發(fā)布時(shí)間：2022-09-15 02:45:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
Abstract： The remote training is a way of professional development， its purpose of solving their own problem of facing the real teaching. The remote training sets of experts to lead， peer support and as one of the independent study. But it is a new field for college sports teachers. In this paper， we elaborated the value of remote training and focaused on current situation of college sports teachers.
關(guān)鍵詞： 高校體育教師；遠(yuǎn)程研修；價(jià)值
Key words： college physical education teachers；remote training；value
中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）31-0265-02
1 高校體育教師目前的工作現(xiàn)狀
1.1 體育課堂“準(zhǔn)備活動(dòng)”部分的教學(xué)方式方法單一老套 近幾年來(lái)，隨著高校體育課程的不斷增加，體育教學(xué)的方式方法也呈現(xiàn)多樣性，但僅限于各專項(xiàng)的“基本部分”教學(xué)。而體育教學(xué)的“準(zhǔn)備活動(dòng)”部分依然停留在幾十年前老模式：體育班長(zhǎng)整隊(duì)報(bào)告人數(shù)師生問好宣布本課內(nèi)容班長(zhǎng)帶領(lǐng)全體學(xué)生做徒手操進(jìn)入“基本部分”學(xué)習(xí)。當(dāng)然在體育課堂中整隊(duì)報(bào)告人數(shù)、師生問好、宣布本課是體育課中不可缺少的一部分，但是課堂中“準(zhǔn)備活動(dòng)”中的“徒手操”部分是可以靈活多變的，據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么項(xiàng)目的課，健美操、武術(shù)或籃球等，很少有教師根據(jù)本節(jié)課所要講授的內(nèi)容進(jìn)行“準(zhǔn)備活動(dòng)”部分或在“準(zhǔn)備活動(dòng)”中穿插游戲來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛。這種單一老套的教學(xué)模式使學(xué)生在體育課中表現(xiàn)出無(wú)精打采、懶散、重視程度不夠等癥狀。
1.2 教學(xué)沒有壓力導(dǎo)致教師工作態(tài)度消極、不思進(jìn)取 高校體育課不同于中學(xué)體育課，也不同于學(xué)校其它院系的課程，它沒有升學(xué)壓力，更沒有四六級(jí)通過率的壓力。再加上一些學(xué)校分管部門對(duì)體育課的不重視，導(dǎo)致體育教師在工作中態(tài)度消極、不思進(jìn)?。赫J(rèn)為只要保證完成學(xué)校的體育教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)危險(xiǎn)或較大的事故就萬(wàn)事大吉了。
1.3 高校擴(kuò)招帶來(lái)的繁重體育教學(xué)任務(wù)使部分教師對(duì)工作產(chǎn)生厭倦的心理 從1999年起，我國(guó)開始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招，從1998年全國(guó)普通高校招生108萬(wàn)人，到2002年全國(guó)高校計(jì)劃招生275萬(wàn)人，增幅高達(dá)154.6%。然而近幾年隨著國(guó)家對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行的補(bǔ)貼政策，使得多數(shù)高校又陷入了擴(kuò)招。高校學(xué)生人數(shù)在逐年增多，而體育教師不變或每一年甚至幾年才進(jìn)一個(gè)，這種情況在一些高校已經(jīng)維持了幾年時(shí)間。體育課堂人數(shù)從幾年前的20人左右變成了現(xiàn)在每一個(gè)班級(jí)近50-60人。50人左右的課堂教學(xué)質(zhì)量肯定不能與20人左右的課堂教學(xué)質(zhì)量相比，而體育教師的教學(xué)任務(wù)也增加了近3倍。這種長(zhǎng)期的、大負(fù)荷且單一的體育教學(xué)使得部分教師身心疲憊，也使得部分體育教師對(duì)自己的工作產(chǎn)生了倦怠的心理。
2 高校體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的相關(guān)情況
2.1 問卷調(diào)查 作者走訪調(diào)查了山東科技大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、山東財(cái)經(jīng)等山東省近10所高校的公共體育部，共發(fā)放調(diào)查問卷260份，回收248份，無(wú)效調(diào)查問卷為1份。
2.2 結(jié)果分析 從問卷的調(diào)查結(jié)果可知，高校體育教師每學(xué)期出去培訓(xùn)的幾率很小，而且也僅限于幾個(gè)項(xiàng)目如健美操、瑜伽、啦啦操、舞龍舞獅和體育舞蹈等健身類的體育項(xiàng)目，這幾個(gè)項(xiàng)目的老師能出去培訓(xùn)也是跟此類項(xiàng)目的更新程度有關(guān)。出去培訓(xùn)幾率最少的體育項(xiàng)目為球類、武術(shù)和田徑。如下圖所示：
由上面圖表我們可以看出各高校每年出去進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)的教師人數(shù)以及培訓(xùn)教師人數(shù)占總體育教師的百分比。在走訪調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有的體育教師在工作十幾年來(lái)從沒有出去培訓(xùn)過，知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊再加上學(xué)校分管部門的不重視導(dǎo)致部分體育教師產(chǎn)生厭倦、得過且過的心理。
3 高校體育教師開展遠(yuǎn)程研修的價(jià)值
目前，中學(xué)體育教師在開展遠(yuǎn)程研修方面表現(xiàn)的轟轟烈烈，而且效果很好。那么作為高校體育教師和分管部門，是否也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程研修在高校體育教師中的價(jià)值體現(xiàn)呢？結(jié)合現(xiàn)階段高校體育教師所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)狀態(tài)以及每所高校體育教學(xué)條件設(shè)施現(xiàn)狀的不同，在高校體育教師中開展遠(yuǎn)程研修的價(jià)值總結(jié)如下：
①覆蓋面廣泛，能基本照顧到一線的所有人員；②平臺(tái)可利用時(shí)間長(zhǎng)，無(wú)論是培訓(xùn)期間還是培訓(xùn)后消化運(yùn)用階段平臺(tái)都可以使用；③參訓(xùn)人員交流面廣，所有的在線人員都可以交流；④培訓(xùn)成果可見度高，成果上傳平臺(tái)后，不僅專家和指導(dǎo)教師可以瀏覽，所有的參訓(xùn)人員均可借鑒。
另外，遠(yuǎn)程研修不受時(shí)間和空間限制，只要有時(shí)間就可以看一看，在家里打開電腦就可以和名家對(duì)話；自我支配性強(qiáng)、費(fèi)用低等等，不用到處跑就可以共享許多優(yōu)質(zhì)資源。
參考文獻(xiàn)：
[1]張生梅.遠(yuǎn)程研修是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯[J].小學(xué)語(yǔ)文教育，2011.17.
【關(guān)鍵詞】中老年教師研修方式調(diào)查對(duì)策
一、調(diào)查的背景
隨著課程改革的繼續(xù)深入,在課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面,對(duì)一線教師提出了更高的要求,在職教師的繼續(xù)教育方式和模式的改革也到了關(guān)鍵期。溫州市甌海區(qū)中小學(xué)的中老年教師(35周歲以上)約占35%左右,在學(xué)校擔(dān)任重要角色。雖然他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富,但他們?cè)谒枷肷厦媾R新理念的沖擊,在實(shí)踐中遇到許多新的困惑和困難。同年輕教師相比,他們更加需要通過研修培訓(xùn)來(lái)更新自己的知識(shí),增強(qiáng)教學(xué)理論水平,提高教學(xué)實(shí)踐能力。
溫州市甌海區(qū)還是處于城市化的進(jìn)程之中,大部分學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程、省農(nóng)村骨干教師的領(lǐng)雁工程和溫州市教師素質(zhì)年――中老年教師基本功升級(jí)活動(dòng)等項(xiàng)相關(guān)要求,甌海區(qū)非常關(guān)注中老年教師的專業(yè)成長(zhǎng),在2007年9月,組建了甌海區(qū)首屆中老年骨干教師培訓(xùn)班。
優(yōu)質(zhì)教育需要優(yōu)質(zhì)教師,需要優(yōu)質(zhì)培訓(xùn),培訓(xùn)中最不容忍“豆腐查工程”。為了更好地利用和優(yōu)化已有的教育資源,探索有效的研修培訓(xùn)方式,我們對(duì)溫州市甌海區(qū)中老年教師(35周歲以上)研修方式進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查表參考浙江省首期教研員培訓(xùn)中的一張模板,請(qǐng)教專家進(jìn)行修正設(shè)計(jì)而成。我們隨機(jī)抽查了初中和小學(xué)各五所學(xué)校,其中省示范小學(xué)一所,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和村小各二所,市示范初中一所,街道初中一所,農(nóng)村初中二所,民辦初中一所。共發(fā)放150張調(diào)查表,回收131張,有效131張,其中小學(xué)教師61人(男16人、女45人),初中教師70人(男44人、女45人)。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,供研修活動(dòng)組織者參考。
二、結(jié)果與分析
1.有效促進(jìn)中老年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式類型
表1表明:有效促進(jìn)中老年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式類型的選擇排序是經(jīng)驗(yàn)案例類占61.8%、現(xiàn)場(chǎng)分析類58.8%、同行座談?lì)?7.3%、專題報(bào)告類18.3%和研修作業(yè)類12.2%,男女中老年教師的選項(xiàng)差異相近。說明中老年教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修三種形式的校本研修中,認(rèn)為有效的研修是同伴互助形式,如經(jīng)驗(yàn)案例類、現(xiàn)場(chǎng)分析類和同行座談?lì)?。同伴之間經(jīng)歷相近,經(jīng)驗(yàn)相仿,能易于溝通、易引起共鳴和深度交流,效果自然較好。
專題報(bào)告類的研修方式是專家引領(lǐng)形式,部分的專家精于理論、疏于實(shí)踐,理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和理論聯(lián)系實(shí)踐的效果大大折扣。專題報(bào)告類往往出現(xiàn)專家滔滔不覺、口若懸河的高深理論引領(lǐng),聽者一頭霧水、一臉茫然而不知所措,“供”和“需”沒能較好協(xié)調(diào)成一致,思維的“交叉點(diǎn)”不多,思維交流碰撞的“火花”也就不多,研修的效果可想而知。研修作業(yè)類的研修方式是一種自主研修形式,需要較好的毅力和時(shí)間,中老年教師一般都是學(xué)校的教學(xué)骨干,教學(xué)任務(wù)比較繁重,又受上有老下有小的家庭瑣事限制,研修的積極性、主動(dòng)性和毅力大大受影響,研修作業(yè)類的研修方式的研修效果難以達(dá)到預(yù)期的效果。
表1有效促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)的研修方式類型選擇一覽表n=131(男60女71)
2.專題報(bào)告類型中有效研修方式的選擇
表2表明:中老年教師在專題報(bào)告類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有53.4%選擇專業(yè)授課,如針對(duì)學(xué)科專業(yè)的培訓(xùn)授課等等;有45.8%選擇專家對(duì)話,如針對(duì)新課程教學(xué)實(shí)踐的困惑與專家直面對(duì)話;有35.9%選擇專題講座,如專家的新課程理論、通識(shí)、教學(xué)方法等專題講座;有30.5%選擇專題論壇,如結(jié)合專題進(jìn)行闡述交流碰撞等。說明中老年教師離開校園較久,學(xué)科專業(yè)知識(shí)比較陳舊,難以適應(yīng)新課程背景下的課堂教學(xué),需要學(xué)科專業(yè)知識(shí)的更新,需要與專家交流新課程教學(xué)實(shí)踐的困惑,尋求解決的辦法。
表2專題報(bào)告類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)
3.經(jīng)驗(yàn)案例類型中有效研修方式的選擇
表3表明:中老年教師在經(jīng)驗(yàn)案例類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有64.1%選擇經(jīng)驗(yàn)交流,如教師之間的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等;有46.6%選擇課例研究,如對(duì)教學(xué)實(shí)踐中典型的課例進(jìn)行交流和研討等;有42.8%選擇案例研究,如對(duì)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)典的案例進(jìn)行交流和研討等;有40.5%選擇教學(xué)設(shè)計(jì),如對(duì)精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行交流和研討等;男女選擇的順序差異相同。說明中老年教師還是習(xí)慣于一般的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,主題不明確,目的性不強(qiáng),針對(duì)性不夠;沒有重視把教學(xué)中的經(jīng)典課例和案例進(jìn)行交流和研討,忽視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性,忽視對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)的交流。以上現(xiàn)象要充分引起組織中老年教師研修活動(dòng)者的重視。
表3經(jīng)驗(yàn)案例類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)
4.現(xiàn)場(chǎng)分析類型中有效研修方式的選擇
表4表明:中老年教師在現(xiàn)場(chǎng)分析類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有69.5%選擇聽評(píng)說課,如現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課、說課,互動(dòng)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成共識(shí),寫出心得等;有46.6%選擇課例剖析,如現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行課堂實(shí)錄,并進(jìn)行詳細(xì)的分析、交流、改進(jìn)等;有42%選擇實(shí)踐考察,如外出觀摩學(xué)習(xí),撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)等;有29.8選擇生成智慧,如現(xiàn)場(chǎng)對(duì)預(yù)設(shè)與生成的現(xiàn)象進(jìn)行分析、交流、討論等。聽評(píng)說課研修方式的選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它選項(xiàng),說明還是習(xí)慣于同學(xué)科之間、比較傳統(tǒng)的交流方式。生產(chǎn)智慧研討的研修方式選擇只有29.8%,要引起組織研修活動(dòng)者的思考。可能中老年教師對(duì)研修方式選擇和認(rèn)可也是比較傳統(tǒng)的,對(duì)教學(xué)實(shí)踐中預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突、思考解決沖突的辦法而現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)智慧或教學(xué)機(jī)智的有效教學(xué)方法不夠重視。
表4現(xiàn)場(chǎng)分析類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)
5.同行座談?lì)愋椭杏行а行薹绞降倪x擇
表5表明:中老年教師在同行座談?lì)愋偷挠行а行薹绞降倪x項(xiàng)中,有48.1選擇案例交流,如同行對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中撰寫的案例相互交流等;有45.8%選擇主題交流,如同行對(duì)教育教學(xué)中遇見共性的小話題(主題)進(jìn)行交流等;課題研討,如同行對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中問題的研究進(jìn)行相互交流討論或合作研究等;只有19.9%選擇論文交流,如同行對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中撰寫的論文相互交流、答辯等。說明中老年教師在與同行座談交流時(shí),認(rèn)為經(jīng)歷相近的案例、問題相似的主題的交流座談是比較有效的。課題研究的認(rèn)可度也較高,可能認(rèn)為課題研究的問題具有針對(duì)性,研究的周期較長(zhǎng),能與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。論文交流的選擇很低,可能是中老年教師認(rèn)為論文都是在評(píng)比和職稱晉升時(shí)應(yīng)付一下,對(duì)教學(xué)科研的作用不大。
表5同行座談?lì)惖难行薹绞竭x擇一覽表n=131(男60女71)
6.研修作業(yè)類型中有效研修方式的選擇
表6表明:中老年教師在研修作業(yè)類型的有效研修方式的選項(xiàng)中,有63.4%選擇教學(xué)反思,教學(xué)反思,如結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐積極撰寫教學(xué)反思等;有42.8%選擇課題研究,如對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中遇見的問題進(jìn)行研究探索等;有30.5%選擇論文撰寫,如總結(jié)提煉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教育教學(xué)論文成果等;有27.5%選擇課件研制,如探索學(xué)科與信息技術(shù)整合的實(shí)踐與方法等。說明中老年教師對(duì)積極進(jìn)行教學(xué)反思,思考改進(jìn)教學(xué)行為方法的研修方式積極認(rèn)可,這是值得欣慰和肯定的。對(duì)于課題研究和論文撰寫的選擇,同上面的選項(xiàng)類似。選擇課件研制的比例最低,說明中老年教師認(rèn)為,信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段,不是教學(xué)中最重要的手段之一,對(duì)于部分學(xué)校和教師過分追求利用大量的課件來(lái)代替板書,費(fèi)力費(fèi)時(shí),又不能達(dá)到高效,要引起思考。
表6研修作業(yè)類的研修方式選擇一覽表n=131(男60女71)
7.中老年教師對(duì)研修活動(dòng)的其它要求和建議
通過提建議和要求的形式表明,有51.7%中老年教師建議要提供更多外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和多參加研修活動(dòng),有20.7%中老年教師建議學(xué)校要建立有效激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。34.5%中老年教師提議,研修活動(dòng)要有效性和針對(duì)性。有20%多的中老年教師建議組織研修活動(dòng)時(shí)要多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,多加強(qiáng)理論結(jié)合實(shí)踐,多加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng),加強(qiáng)教學(xué)方法研究,搭建平臺(tái)讓中老年教師展示教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色等。
三、建議與對(duì)策
1.要建立中老年教師研修機(jī)制
教育行政部門和業(yè)務(wù)部門要建立中老年教師專業(yè)成長(zhǎng)的研修制度。中老年教師是學(xué)校一支特殊群體,也是學(xué)校的骨干力量,對(duì)中老年教師的研修活動(dòng)要一視同仁,要形成“合力”。如在經(jīng)費(fèi)上要有保障,在外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)上要同待,在在職繼續(xù)教育評(píng)價(jià)上要加強(qiáng)等。
2.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合中老年教師的研修方式
適合才會(huì)有效。中老年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富,是學(xué)校教育教學(xué)的寶貴財(cái)富。中老年教師認(rèn)為有效的研修方式是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)典案例分享,同行之間座談交流,現(xiàn)場(chǎng)問題的交流研討。研修活動(dòng)組織者在組織各種研修活動(dòng)時(shí),一定要考慮以上的因素。同時(shí),針對(duì)中老年教師的特點(diǎn),也要在新課程理念、新課程理論、新的教學(xué)方法等諸多方面給予專業(yè)引領(lǐng),幫助中老年教師更新觀念、吸取新營(yíng)養(yǎng)。要注重中老年教師觀念轉(zhuǎn)變,要注重教學(xué)行為跟進(jìn)。
3.要給中老年教師研修的時(shí)間和空間
中老年教師的工作環(huán)境和生活空間比較特殊。要處理好“工學(xué)矛盾”,最好在一周的時(shí)間內(nèi)安排半天時(shí)間作為專門的“校本研修日”,讓中老年教師們有時(shí)間參加各級(jí)研修活動(dòng),提高他們參加研修活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,使各類的研修活動(dòng)更具有效性。
參考文獻(xiàn):
[1]體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫.體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)解讀[S].湖北教育出版社,2002,5.
[2]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社.
[3]朱萬(wàn)銀.學(xué)校體育校本研究方法論析(上)[J].中國(guó)學(xué)校體育,2007,(3).
[4]朱萬(wàn)銀.學(xué)校體育校本研究方法論析(下)[J].中國(guó)學(xué)校體育,2007.(4).
一、基于教師――加強(qiáng)培訓(xùn)，注重引領(lǐng)。努力鍛造師資隊(duì)伍
1.學(xué)習(xí)全國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的戰(zhàn)略，分期分批組織教研員、校長(zhǎng)、骨干教師赴全國(guó)各地參加教育教學(xué)專題會(huì)議和優(yōu)質(zhì)課觀摩，邀請(qǐng)上海市建平中學(xué)教師發(fā)展中心主任廖飛、浙江仙居教研室主任張志偉等20余名知名教育專家學(xué)者來(lái)合陽(yáng)指導(dǎo)工作。五年來(lái)，全縣共有五千余人次參加了各級(jí)各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)。
2.組建專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。要做實(shí)做好校本研修工作，就必須有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)過硬、充滿活力的研修團(tuán)隊(duì)作引領(lǐng)。近年來(lái)，我們組建了教師工作室、“古莘教育講師團(tuán)”、國(guó)培培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)三支縣級(jí)專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用，助推培訓(xùn)效益的最大化。
二、基于學(xué)校――突出特色。整體推進(jìn)，著力打造高效課堂
1.以做實(shí)課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)改革。我們制定了《合陽(yáng)縣教育科研課題管理辦法》，積極引導(dǎo)各學(xué)校做實(shí)做細(xì)課題研究工作?！掇k法》從課題的申報(bào)流程、立項(xiàng)原則、經(jīng)費(fèi)使用、課題管理、成果鑒定等方面做了具體的規(guī)定；成立了以主任為組長(zhǎng)、各分管主任為副組長(zhǎng)的課題管理領(lǐng)導(dǎo)小組；全縣課題根據(jù)學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，確定教研員全程指導(dǎo)，確保了課題研究過程中的業(yè)務(wù)支持。各學(xué)校課題研究工作實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組建了“學(xué)校―教導(dǎo)處―教研組―教師”四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，真正讓課題研究工作組織化、制度化、常態(tài)化，努力推動(dòng)課堂教學(xué)改革。
為了確保課題研究成果扎實(shí)推廣，教研員和學(xué)校積極搭建平臺(tái)，摸索出了“舉行成果推廣研討會(huì)――組織課例研修活動(dòng)――暢談實(shí)踐心得――豐富研修成果”的課題推廣模式。
2.以高效課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)。近年來(lái)，全縣高效課堂的打造呈現(xiàn)出了百花齊放的良好態(tài)勢(shì)。高中學(xué)段注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，形成了“四步導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式；初中學(xué)段注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，形成了以城關(guān)中學(xué)“讀講議練”翻轉(zhuǎn)課堂為主體的高效課堂教學(xué)模式；小學(xué)學(xué)段在全縣推行“預(yù)學(xué)一交流―拓展”自主課堂教學(xué)模式。
教育局各職能股室群策群力，加快教育信息化步伐，為構(gòu)建高效課堂提供更好的條件和服務(wù)。教研室先后開展了能手“高效課堂”示范課、課題研討課、“一師一優(yōu)課、一課一名師”等活動(dòng)，引導(dǎo)教師立足課堂，扎實(shí)開展理論學(xué)習(xí)，全面提高執(zhí)教水平，對(duì)高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了精心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
三、基于學(xué)區(qū)――區(qū)域協(xié)作。資源共享。致力拓寬研修渠道
為了發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)和品牌效應(yīng)?？s小校際差距，提高學(xué)校整體辦學(xué)效能和內(nèi)涵發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)全縣基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展，我縣先后嘗試了聯(lián)片研修、“校際聯(lián)盟、協(xié)作研修”等方式。2014年10月，縣教育局在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化完善的基礎(chǔ)上，在全縣四個(gè)學(xué)段推行大學(xué)區(qū)研修工作，全縣共成立十一個(gè)學(xué)區(qū)。各學(xué)區(qū)以城鄉(xiāng)聯(lián)盟、對(duì)口幫扶、協(xié)作研修為抓手，按照“優(yōu)質(zhì)帶動(dòng)、合作共享、提升內(nèi)涵、共強(qiáng)共進(jìn)、捆綁考核、集約發(fā)展”的實(shí)施要求，有效探索，主動(dòng)作為，先后開展了教師風(fēng)采“四個(gè)一”、班主任基本功競(jìng)賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、漢字聽寫大賽、科技制作展、體育教師基本功比賽、幼兒園教師技能大賽、精品課觀摩研修等活動(dòng)，培訓(xùn)跟崗教師三百余人次。
經(jīng)過不懈努力，各大學(xué)區(qū)工作亮點(diǎn)紛呈：高中學(xué)段狠抓青年教師的崗前培訓(xùn)；初中學(xué)段三大學(xué)區(qū)推行了骨干教師校際交流跟崗實(shí)踐鍛煉活動(dòng)；小學(xué)學(xué)段四大學(xué)區(qū)組織優(yōu)秀教師實(shí)施了“跨校滾動(dòng)授課”模式；學(xué)前學(xué)段三大學(xué)區(qū)每月召開一次學(xué)區(qū)聯(lián)席會(huì)暨觀摩活動(dòng)。
各校在認(rèn)真學(xué)習(xí)、總結(jié)完善的基礎(chǔ)上，也形成了符合自身特點(diǎn)的德育模式，如城關(guān)中學(xué)的“讀寫?zhàn)B德”修身教育，第三中學(xué)的“習(xí)慣立德”養(yǎng)成教育，城關(guān)小學(xué)的“儀式育德”信念教育，城關(guān)三小的“課間寓德”游戲教育，城關(guān)二小的“技能強(qiáng)德”藝術(shù)教育等。
隨著課程改革的不斷深入，校本研修受到大家的關(guān)注。校本研修是以學(xué)校為研究的基地，以教師為研修的主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象的研究。校本研修是課程改革到一定階段的必然要求，也是制約學(xué)校教育發(fā)展的瓶頸，因此，切實(shí)開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。從而推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。新一輪課改給我們帶來(lái)了新理念、新方法、新嘗試、新探索。我作為學(xué)校的一校之長(zhǎng)在校本研修的工作上進(jìn)行了一些初步的探索。我認(rèn)為校本研修至少要從以下幾方面進(jìn)行：
一、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師課程執(zhí)行能力。
1.要真正樹立新課改的教育理念。
要把新課程改革的精神轉(zhuǎn)化成老師們的思想武器。老師的理念是關(guān)鍵，這就要求我們首先對(duì)教師進(jìn)行有效的多途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，我校是從以下幾方面進(jìn)行的：
（1）“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師，必須寫出學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，并利用校本教研時(shí)間對(duì)全員教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、講匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生一人學(xué)習(xí)，多人受益的效應(yīng)。
（2）內(nèi)部挖潛，擇本校之能人，訓(xùn)本校之教師。即充分發(fā)揮我校那些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的各級(jí)骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能，促進(jìn)全體教師專業(yè)水平的提升。
（3）做好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”工作。請(qǐng)優(yōu)秀教師到我校講課，讓我們開闊了眼界，認(rèn)識(shí)到自己的不足，有了明確的發(fā)展方向。
（4）開展現(xiàn)代教學(xué)手段技術(shù)的培訓(xùn)。使每個(gè)老師學(xué)會(huì)充分利用各種教育資源服務(wù)平臺(tái)服務(wù)于自己的實(shí)際教學(xué)。
2.開展多種形式的校本研修，提高教師的教育理論修養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念。
我校積極利用課題研究提高教師的理論修養(yǎng)。我校在2009年就申請(qǐng)了自治區(qū)級(jí)小課題研究，并在2010年12月獲得自治區(qū)結(jié)題認(rèn)證。我校以此為契機(jī)大力開展課題研究。課題研究覆蓋全部學(xué)科，做到“人人有課題，年年有成果”。除此之外我校大力加強(qiáng)校本研修的力度。每年除了開展達(dá)標(biāo)課、示范課、優(yōu)質(zhì)課大賽等傳統(tǒng)教研活動(dòng)，還開展了一系列的專題研討如：“351教學(xué)模式存在的問題”，經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)如：“我是這樣進(jìn)行新課改的”等。每學(xué)期開學(xué)我校都要求教師們繪制出所教學(xué)科的知識(shí)樹，幫助老師把握好教材。同時(shí)加強(qiáng)校際交流，如：和捆綁學(xué)校進(jìn)行同課異構(gòu);和縣中學(xué)、縣幼兒園進(jìn)行銜接教研。重視青年教師的培養(yǎng)，實(shí)施了“青藍(lán)工程”。同時(shí)，我們也注意中、老年教師的持續(xù)發(fā)展問題，分析這部分教師的情況，幫助他們進(jìn)行總結(jié)、提高，以形成自己的有效的教學(xué)風(fēng)格。通過扎實(shí)開展校本研修活動(dòng)促進(jìn)老師的全面提高，促進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)水平的提升。
二、改變課堂模式，注重課堂效果。
在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂上往往充斥著大量的訓(xùn)練，無(wú)視學(xué)生與學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)生的自身特點(diǎn)。因此，課堂絕不只是訓(xùn)練學(xué)生的場(chǎng)所，更應(yīng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的樂土。我們要求老師們要從以下幾方面去做：（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。教師教學(xué)過程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。最終達(dá)到使學(xué)生喜歡課堂，在課堂里輕松、愉快的遨游，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。
我校根據(jù)課題研究的成果創(chuàng)立了351的教學(xué)模式。“3”指的是每堂課都要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：質(zhì)疑的能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維的能力。“5”指的是課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)：初步感知-自主質(zhì)疑―合作探疑―解疑匯報(bào)―檢測(cè)提升。“1”指的是：老師要對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。全校老師都能運(yùn)用這一模式進(jìn)行教學(xué)。但我們同時(shí)也要求教師們對(duì)此模式能夠靈活運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用，不能生搬硬套，做到百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，共同提高才是目的。
三、改革考試評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在考試評(píng)價(jià)中，我們始終踐行“激勵(lì)是手段，發(fā)展是目的”、“讓評(píng)價(jià)與考試成為學(xué)生成功的一次體驗(yàn)”、“成為展示學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)的一次機(jī)會(huì)”的新的課程評(píng)價(jià)理念，變?cè)u(píng)價(jià)與考試為學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過程。把考試作為查缺補(bǔ)漏和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。如有的同學(xué)在參加實(shí)驗(yàn)操作考查時(shí)，一次沒做好，只要他申請(qǐng)，老師就允許重做，直到滿意為止，考試真的成了他們成功的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。
多層次、多角度、多形式、多渠道評(píng)價(jià)與考查，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化。（1）考試評(píng)價(jià)與平時(shí)活動(dòng)相結(jié)合。如音樂與體育等學(xué)科的評(píng)價(jià)和學(xué)校的“六一”兒童節(jié)、歌詠比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、“3+N”活動(dòng)、陽(yáng)光體育活動(dòng)、足球比賽結(jié)合起來(lái)。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上年級(jí)組成績(jī)優(yōu)異者，體育可以免試;音樂天賦超常，在縣級(jí)以上大型活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)者，音樂可以免試;美術(shù)作品在縣級(jí)以上競(jìng)賽活動(dòng)中取得優(yōu)異成績(jī)者，美術(shù)可以免試。（2）過程評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合。如語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)分筆試和考查?？疾橛址譃樽R(shí)字與寫字、古詩(shī)詞背誦、課外閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等幾個(gè)項(xiàng)目。我們就把識(shí)字與寫字、古詩(shī)詞背誦、課外閱讀的考查分別落實(shí)在平時(shí)的作業(yè)、早讀、課外活動(dòng)中，注意考查的積累，考試以此做出綜合性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既引導(dǎo)學(xué)生不要僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)成果，更重要的是要重視學(xué)習(xí)過程，重視養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
統(tǒng)一評(píng)價(jià)與差異評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)與考試中有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)（如考試筆試），也有差異評(píng)價(jià)。
四、開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性差異發(fā)展。
在重慶市沙坪壩區(qū)申報(bào)的重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2012 年度繼續(xù)教育研究專項(xiàng)重點(diǎn)課題《城鄉(xiāng)幼兒教師研修共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究》總方案的指導(dǎo)下，我園提出了“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園幼兒教師研修共同體構(gòu)建的實(shí)踐研究”。
在課題進(jìn)行中，幼兒教師研修共同體依托網(wǎng)絡(luò)式研修、分享式研修、主題式研修和自主式研修等形式開展活動(dòng)，幼兒教師研修共同體的構(gòu)建初有成效。但是由于幼兒教師研修共同體的教師來(lái)自不同的幼兒園，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效果不理想，教師參與度低，存在著以下三個(gè)問題：
一是有參與，但互動(dòng)少，教師積極性不高。
二是有研究，但不深入，教師專業(yè)提升難。
三是重研究，但少實(shí)踐，研修活動(dòng)效果差。
針對(duì)上述問題出現(xiàn)之后，教師們求思求變，認(rèn)為現(xiàn)有的研修形式不適合幼兒教師研修共同體，需要進(jìn)行改變和嘗試，因此，提出了“五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修”模式。
二、“五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修”的理念
五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修是以提出問題、前期準(zhǔn)備、共同探討、收集收獲與困惑、實(shí)踐總結(jié)為線索的循環(huán)跟進(jìn)研修。本研修模式遵循園本教研的實(shí)踐導(dǎo)向，在實(shí)踐中提出問題、尋找經(jīng)驗(yàn)、探索突破口，最后達(dá)到改變實(shí)踐的目的，每個(gè)幼兒園和教師都需要在自己的實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，解決了教研和日常教學(xué)分離的問題。同時(shí)，本研修模式強(qiáng)調(diào)研修共同體文化特征，即擁有共同遠(yuǎn)景、對(duì)話平等開放、資源共建共享、成員穩(wěn)定認(rèn)同，在跟進(jìn)式的持續(xù)研究中，每個(gè)幼兒園都需要在共同目標(biāo)下實(shí)踐探索、貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同體的整體發(fā)展和幼兒園的個(gè)性實(shí)施，這也解決了傳統(tǒng)教研中承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)少數(shù)人行動(dòng)，多數(shù)看熱鬧的情況。
通過一年多的反復(fù)實(shí)踐，我們?cè)诠餐w研修活動(dòng)中找到了一些經(jīng)驗(yàn)。下面結(jié)合戶外活動(dòng)研修具體談一談五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修的內(nèi)涵。
1.以問題為中心，注重教師需要
因參與研修的幼兒教師能力、興趣和專長(zhǎng)各異，因此，選擇的“問題”必須是來(lái)源于幼兒教師共同體成員具有一定代表性的、亟待解決的“真”問題；也是教師們感興趣的又有利于幼兒發(fā)展的問題。
因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第一步：共同商討、提出問題。為了兼顧教師需要，更好地踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，幼兒教師研修共同體的6所幼兒園、53位教師成員積極參與、共同討論研究的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)戶外活動(dòng)的有效開展是教師們組織活動(dòng)的薄弱環(huán)節(jié)，因此，確定了以戶外活動(dòng)為主題的跟進(jìn)式研修活動(dòng)。
2.以準(zhǔn)備為保障，加強(qiáng)理論提升
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币匾曆行藁顒?dòng)的前期準(zhǔn)備，參研教師必須了解下次研修活動(dòng)的內(nèi)容，提前進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)行反思。研修活動(dòng)主持者首先要熟悉研修活動(dòng)的內(nèi)容，了解研修教師的水平和能力。其次，要提供適宜的、有針對(duì)性、有層次性的話題。最后，在活動(dòng)過程中把握方向，在總結(jié)時(shí)梳理經(jīng)驗(yàn)。在準(zhǔn)備過程中，教師們既提高了理論水平，又在活動(dòng)中聯(lián)系實(shí)際，以準(zhǔn)備促成效。
因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第二步：小組分工、前期準(zhǔn)備。比如，在幼兒教師共同體的構(gòu)建過程中，我們根據(jù)成員的愛好和特長(zhǎng)分為五個(gè)小組，每次活動(dòng)之前將內(nèi)容進(jìn)行分工到各小組。如在本次“戶外活動(dòng)”的研修中：讓五組分別從戶外活動(dòng)的意義、內(nèi)容、組織、指導(dǎo)與開展的途徑這五個(gè)方面進(jìn)行話題準(zhǔn)備。主持人和小組提前查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探討，積極開展網(wǎng)絡(luò)研修，上傳圖片資料41張，網(wǎng)絡(luò)發(fā)言79條，切實(shí)為后續(xù)共同體研修活動(dòng)的有效開展提供了保障。
3.以活動(dòng)為載體，避免紙上談兵
脫離活動(dòng)，空談做法是以往研修活動(dòng)中實(shí)效性較差的重要原因。因此，在五點(diǎn)串珠跟進(jìn)式研修時(shí)要注重以活動(dòng)為載體，教師們針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行觀摩和多種交流，發(fā)揮共同體教師的智慧探索策略。
因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第三步：開展活動(dòng)、共同研修。在一次研修活動(dòng)中，教師們首先分小組對(duì)前期的學(xué)習(xí)和反思進(jìn)行展示，梳理經(jīng)驗(yàn)及困惑。然后觀摩大班體育游戲《喜羊羊》，結(jié)合研討內(nèi)容分組進(jìn)行研討，嘗試把前期的學(xué)習(xí)和具體的活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，提出實(shí)施的策略。最后，各小組展示討論的結(jié)果，主持人進(jìn)行總結(jié)梳理。
在經(jīng)驗(yàn)交流、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐研討等多元互動(dòng)下，跟進(jìn)式研修中教師們?cè)谝粋€(gè)輕松民主的環(huán)境中敢說、想說、樂說，形成了“你發(fā)言，我建議，大家齊進(jìn)步”的良好的共同體研修氛圍。
4、以教師為主體，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)
一線教師是研究的主力，他們具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)也能更好地反饋實(shí)踐信息。在共同體研修過程中注重以教師為主體，幼兒教師共同體的引領(lǐng)者要了解教師們的收獲與困惑，充分調(diào)動(dòng)教師間的積極性，鼓勵(lì)教師自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，引導(dǎo)教師深入地分析問題，共同探尋解決辦法。當(dāng)教師專業(yè)成長(zhǎng)遇到瓶頸時(shí)，要及時(shí)給予專業(yè)引領(lǐng)，避免教師走彎路。因此，研修活動(dòng)要引入相關(guān)教研員、專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，為教師提供專業(yè)上的支持。
因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第四步：分享收獲、收集困惑。在戶外研修活動(dòng)之后向教師們發(fā)放了 “教師收獲困惑表”，讓他們?nèi)鐚?shí)進(jìn)行填寫，并及時(shí)收回進(jìn)行整理匯總。
從上述的收獲與困惑中發(fā)現(xiàn)，教師們了解了戶外活動(dòng)的組織與指導(dǎo)的一般要點(diǎn)，便于在網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)可以總結(jié)和推廣好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也收集好教師們對(duì)于戶外活動(dòng)組織與指導(dǎo)的困惑，如對(duì)幼兒的具體組織上、利用自制玩教具開展活動(dòng)存在一定的困難，這些問題成為共同體教師們共同探索的下一個(gè)起點(diǎn)，也為下次活動(dòng)開展提供了信息。
5.以實(shí)踐為檢驗(yàn)，提煉有效經(jīng)驗(yàn)
在幼兒園進(jìn)行研究的過程中，大家往往更注重研究的實(shí)施階段，在跟進(jìn)式研修過程中投入大量的人力、物力，而在研究總結(jié)提煉階段則草草了事。其實(shí)，跟進(jìn)式研修的實(shí)施過程更是充滿碰撞和挑戰(zhàn)的，要及時(shí)梳理、推廣經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)踐，避免有問題不提出，有經(jīng)驗(yàn)不推廣等問題。在提煉經(jīng)驗(yàn)時(shí)要做到：有效、簡(jiǎn)單、易操作，這樣將研究所得加以提煉、推廣則更具有深遠(yuǎn)的影響意義。
因此，“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修活動(dòng)的第五步：因地制宜、實(shí)踐反思。在研修活動(dòng)后，各園開始結(jié)合自身情況進(jìn)行實(shí)踐，可有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“場(chǎng)地較小、玩教具較少，不便于開展活動(dòng)”，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園困擾著“教師自制戶外玩教具的能力較差”的問題，因此，如何利用自制玩教具開展戶外活動(dòng)成了新的難題。這是跟進(jìn)式研修非常重要的一步，我們所有的研修活動(dòng)是為了“以研促教”“以研促成長(zhǎng)”，只有結(jié)合各園的自身情況、結(jié)合教師的自身情況，進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和反思，真正的得到發(fā)展。
共同體各園進(jìn)行實(shí)踐，在“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修形式下，逐漸從問題――實(shí)踐―問題的循環(huán)。在第一次活動(dòng)之后發(fā)現(xiàn)了新問題：戶外活動(dòng)的場(chǎng)地有限、戶外玩教具種類少、購(gòu)買的戶外器械多功能性不強(qiáng)。因此，生成了以“如何利用自制玩教具開展戶外活動(dòng)”為主題的第二次研修活動(dòng)；又生成了以“如何更好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外玩教具的一物多玩”為主題的第三次研修活動(dòng)；以“師幼如何挖掘戶外自制玩教具活動(dòng)的多功能性”的第四次研修活動(dòng)；以“戶外活動(dòng)中如何利用挖掘多功能性的四步法開展活動(dòng)”為主題的第五次研討活動(dòng)。
本研究存在的不足
（一）問題具有共性，但不具有個(gè)性
“問題”一般來(lái)源于教師們活動(dòng)后的“困惑”，而“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修的問題會(huì)根據(jù)多數(shù)教師普遍存在的問題作為下一次活動(dòng)的研修主題，而個(gè)別教師的小問題，以往多是忽略的。但我們?cè)诤罄m(xù)的踐行中發(fā)現(xiàn)，在如何兼顧多數(shù)與少數(shù)教師的問題上，可讓共性問題重點(diǎn)研討，而個(gè)性的小問題網(wǎng)絡(luò)研討。
（二）研究周期長(zhǎng)，成效顯現(xiàn)慢
“五點(diǎn)”串珠跟進(jìn)式研修要經(jīng)歷提出問題、前期準(zhǔn)備、共同研修、收獲困惑、實(shí)踐總結(jié)的五個(gè)階段。教師們從意識(shí)到行為的轉(zhuǎn)變，幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，比一般的研修形式需要更長(zhǎng)的時(shí)間，而成效需要在實(shí)踐、推進(jìn)或者后續(xù)活動(dòng)中顯現(xiàn)，需要進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)。
（三）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需提煉，經(jīng)驗(yàn)交流與展示形式單一
在共同研修時(shí)，教師多是經(jīng)驗(yàn)分享、借鑒他人做法、嘗試新的方法等，多是泛泛而談，如何結(jié)合自身情況實(shí)踐后總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)需理論結(jié)合實(shí)際進(jìn)行提煉，多樣化的交流與展示經(jīng)驗(yàn)，以便推廣。
（四）對(duì)引領(lǐng)人員的水平要求高，避免引領(lǐng)不當(dāng)
在師德方面，我認(rèn)真向優(yōu)秀教師，模范黨員學(xué)習(xí)，努力提高自身修養(yǎng)，積極參加政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身思想素質(zhì)和思想覺悟，自覺維護(hù)學(xué)校工作大局，樂意接受學(xué)校安排的工作并積極完成，能嚴(yán)格要求自己，模范遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，言行符合職業(yè)要求，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教育教學(xué)行為規(guī)范，與師生相處融洽。
在專業(yè)發(fā)展方面，我認(rèn)真閱讀所訂的教育書刊《心理世界》和專業(yè)書籍《氣象學(xué)與氣候?qū)W》，能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，善于做差生的思想工作，把教書育人中師生的心理共鳴作為自己的追求，力求達(dá)到這種教與學(xué)的最高境界，主動(dòng)參與校本研修，發(fā)展積極、有新意的見解，積極參加課堂教學(xué)研究，參與教學(xué)競(jìng)賽和展示，教學(xué)成績(jī)突出，學(xué)生滿意率高，得到了學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的充分肯定。
在出勤方面，我堅(jiān)持做到了有事先請(qǐng)假，不遲到早退，及時(shí)到崗到位，積極參加學(xué)校組織的體育比賽，認(rèn)真學(xué)習(xí)廣播操，積極參加各種培訓(xùn)、研修和讀書活動(dòng)。
在教研教改方面，我撰寫的論文《地理教師素質(zhì)的提高要與時(shí)俱進(jìn)》被評(píng)為“優(yōu)秀論文”，骨干教師精品課獲獎(jiǎng)，參加“我選擇，我奉獻(xiàn)，我快樂”演講比賽獲獎(jiǎng)，非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)作業(yè)考試成績(jī)優(yōu)秀，建立了教師個(gè)人博客，積極開展網(wǎng)絡(luò)研修，工作效果好。
總之，我珍視骨干教師稱號(hào)，認(rèn)真履行骨干教師職責(zé)，但是，沒有最好，只有更好，今后我要不斷努力，為黨的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
與本篇 2010年教學(xué)工作總結(jié)范文 內(nèi)容有關(guān)的：
很高興有機(jī)會(huì)跟大家談?wù)勎业某砷L(zhǎng)歷程。
作為一名農(nóng)村學(xué)校的草根教師，雖然我的成長(zhǎng)有些曲折，但總體說來(lái)還是非常幸運(yùn)的。
1996年從南師大畢業(yè)分配到觀河中學(xué)?？吹綄?duì)角線才能畫出50米跑道的泥地操場(chǎng)、嚴(yán)重匱乏體育器材室，我蒙了!在這樣的環(huán)境下，我將如何實(shí)現(xiàn)自己的體育夢(mèng)想呢?帶著這樣的困惑，我開啟了自己的職業(yè)生涯。
那時(shí)，我們觀音山歸通州市管轄，上級(jí)組織的活動(dòng)都由八一中學(xué)作為代表參加，賽課、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等通通都跟我們搭不上邊。學(xué)校又沒有專職的、科班出生的體育教師，那時(shí)的我沒有師傅的引領(lǐng)、指導(dǎo)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)借鑒，生活在觀中——那一方小天地中，像一只"井中之蛙".直到2017年，觀音山劃歸崇川區(qū)管轄，我才有了參加各類活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這讓我看到了"井"外的天空是多么地美好!
2017年，區(qū)教體局推進(jìn)名師培養(yǎng)工程，我有幸作為培養(yǎng)對(duì)象，踏上了由"被迫"到"自動(dòng)"、痛并快樂著的專業(yè)成長(zhǎng)快車道。
回顧這四年的經(jīng)歷，我深切體會(huì)到：
一、目標(biāo)——專業(yè)成長(zhǎng)的自我覺醒
在教體局的安排和倪勝勇導(dǎo)師的建議下，針對(duì)自己的實(shí)際情況，我將"南通市骨干教師"作為自己的發(fā)展目標(biāo)。這一目標(biāo)成為推動(dòng)我前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，激勵(lì)著我不斷前進(jìn)。這正如"跳蚤效應(yīng)"告訴我們：人必須要有吸引他們未來(lái)的目標(biāo)，這樣才能喚醒生命成長(zhǎng)的自我覺醒。
二、學(xué)習(xí)——專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力
古人云："讀書使人進(jìn)步".為了使自己能跟上"名師培養(yǎng)共同體"成員的步伐，我放棄了喜愛的廣場(chǎng)舞、手工編織等愛好，將業(yè)余時(shí)間都利用到學(xué)習(xí)上，正所謂"學(xué)無(wú)止境。我先天不足，唯有后天勤奮補(bǔ)上!"
1.閱讀——促我自新
有人說："體育教師四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單，一介武夫而已。"這話雖然說得有些偏激，但也折射出部分體育教師的個(gè)人修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)的不足，正是這種偏頗的看法成為制約我們體育教師進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。在與導(dǎo)師——倪勝勇的第一次見面會(huì)上，他便教導(dǎo)我："體育教師要想進(jìn)一步發(fā)展，要想成為‘有為’之人，‘閱讀’是最好的途徑。"
我敷衍了一段時(shí)間，收效甚微，便沒有了動(dòng)力。王麗琴博士的"中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)新路"講座，讓我感觸頗深，有一種想飛起來(lái)的沖動(dòng)!是呀，時(shí)間就像海綿里的水，只要我們?nèi)D，總會(huì)有的，哪怕每天只有10分鐘，日積月累，那將是多大的一筆財(cái)富呀!于是，我開始克服人性的弱點(diǎn)——懶。工作之余專注于閱讀，由開始的茫然不知所措，不論什么書籍都讀，到后來(lái)的有目的、有針對(duì)性地閱讀，這為我積攢了教育教學(xué)理論，讓我的體育課堂增添了生機(jī)和活力。現(xiàn)在，閱讀已成為我生活中的常態(tài)，每天至少閱讀一個(gè)小時(shí)，節(jié)假日適當(dāng)延長(zhǎng)。
2.研修——促我提升
區(qū)教體局安排各級(jí)各類專家的專題講座，讓我看到自己和別人的差距，更喚起我的提升意識(shí)，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到，只有恪守教師專業(yè)倫理，勇于探索，才能做一名與時(shí)俱進(jìn)的體育教師。在"國(guó)培"學(xué)習(xí)、名師成長(zhǎng)論壇和主題性研討等研修學(xué)習(xí)中，我堅(jiān)持做好筆記，反復(fù)琢磨專家的教育教學(xué)方法，及時(shí)整理自己的學(xué)習(xí)心得，將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)——反思——實(shí)踐——總結(jié)——提升。
3.網(wǎng)研——促我起航
加入?yún)^(qū)名師培養(yǎng)共同體后，我雖然養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但一直沒能突破寫作的瓶頸。偶然的機(jī)會(huì)，我加入到"學(xué)體"qq群，這樣有了和全國(guó)各地的同行交流的機(jī)會(huì)。在群中，得知了《中國(guó)學(xué)校體育》博客圈的存在，在群內(nèi)老師的幫助下，我開通了自己的新浪博客。在參加學(xué)體"草根爭(zhēng)鳴"論壇活動(dòng)中，我找到寫作的素材;通過撰寫博文，我達(dá)到練筆的目的，從而也提高了自己駕馭文字的能力。近四年，我在國(guó)家級(jí)刊物《中國(guó)學(xué)校體育》雜志已發(fā)表12篇文章。
三、磨煉——專業(yè)成長(zhǎng)的核心動(dòng)力
關(guān)鍵詞督學(xué)研修班實(shí)踐思考
教育督導(dǎo)是教育管理的重要組成部分，是實(shí)施依法治教的重要環(huán)節(jié)，是保障教育改革發(fā)展的重要手段。推進(jìn)教育督導(dǎo)改革，將對(duì)轉(zhuǎn)變政府教育管理職能，加快推進(jìn)教育治理體系與治理能力產(chǎn)生積極、重要的影響。
舉辦督學(xué)研修班的實(shí)踐
教育督導(dǎo)呼喚加強(qiáng)督學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，呼喚針對(duì)教育督導(dǎo)需求開展督學(xué)研修。據(jù)此，浙江大學(xué)?深圳市人民政府教育督導(dǎo)室“好督學(xué)?好教育”骨干督學(xué)高級(jí)研修班（以下簡(jiǎn)稱“研修班”）于2014年1月3日至10日在浙江大學(xué)西溪校區(qū)成功舉辦。深圳市50名專、兼職督學(xué)參加研修班。
1.研修班的研修目標(biāo)
研修班的研修目標(biāo)：以“好督學(xué)?好教育”為導(dǎo)向，以“理論引領(lǐng)、實(shí)踐生成、砥礪思想、分享智慧”為特色，重在促進(jìn)督學(xué)的教育督導(dǎo)理念的提升，與促進(jìn)督政、督學(xué)、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估、教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用能力的有效發(fā)展。我們以為，促進(jìn)督學(xué)教育督導(dǎo)理念的有效發(fā)展，重在提升督學(xué)對(duì)教育督導(dǎo)重要性的認(rèn)識(shí)。督政旨在督促地方政府切實(shí)履行教育職責(zé)；督學(xué)的根本任務(wù)是督導(dǎo)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，依法依規(guī)辦學(xué)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，切實(shí)提高教育質(zhì)量；科學(xué)開展教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)，是發(fā)現(xiàn)問題的手段，是有效開展督政、督學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)；要提高教育督導(dǎo)的權(quán)威性和實(shí)效性，必須完善教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用機(jī)制。研修班圍繞上述研修目標(biāo)設(shè)置課程，組織研修活動(dòng)。
2.研修班的課程特色
研修班課程包括：教育博士主干課程、管理實(shí)踐智慧課程、異地名校體驗(yàn)課程、生態(tài)文化尋訪課程、智慧論壇互動(dòng)課程五大模塊。
教育博士主干課程。從浙江大學(xué)教育學(xué)院“教育博士專業(yè)學(xué)位研究生（教育領(lǐng)導(dǎo)與管理方向）課程方案中精選。主要聘請(qǐng)浙江大學(xué)教育學(xué)院教授及國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域知名專家為學(xué)員作教育理論與教育科研的輔導(dǎo)。本期研修班開設(shè)的課程為：浙江大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)徐小舟教授的《創(chuàng)新人才與創(chuàng)新教育》；華東師范大學(xué)文新華教授的《國(guó)外教育督導(dǎo)的發(fā)展及啟示》；浙江師范大學(xué)曾平飛教授的《教育督導(dǎo)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)》；浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師培訓(xùn)學(xué)院吳衛(wèi)東教授的《領(lǐng)導(dǎo)力：職業(yè)幸福的核心能力》等，重在引導(dǎo)學(xué)員理論研修。
管理實(shí)踐智慧課程。從全國(guó)范圍聘請(qǐng)教育督導(dǎo)、行政、業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)、專家、各層級(jí)督學(xué)、知名學(xué)校管理者、名師結(jié)合任職實(shí)際，為學(xué)員作專題講座，并根據(jù)學(xué)員之需安排互動(dòng)研討。本期研修班開設(shè)的課程為：中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)張緒培的《浙江省督導(dǎo)框架建設(shè)》；浙江省督學(xué)、浙江大學(xué)教育學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)力研修中心主任周培植的《漫談“好督學(xué)、好教育”》；浙江省督學(xué)施光明的《學(xué)校教育督導(dǎo)的幾個(gè)問題》；浙江省特級(jí)教師、浙江省教育評(píng)估院趙婷婷的《解讀學(xué)校管理》；杭州市建蘭中學(xué)校長(zhǎng)饒美紅的《莫道春蘭初長(zhǎng)成，敢育英才放眼量》；杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師俞國(guó)娣的《現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)》等，重在與學(xué)員智慧分享。
異地名校體驗(yàn)課程。定在杭州或其他城市的一些知名學(xué)校進(jìn)行，組織學(xué)員參訪名?；蛟诿！榜v校研修”，接受名校校長(zhǎng)指導(dǎo)，開展觀察學(xué)習(xí)和研究，以深刻感受名校的辦學(xué)理念、制度與方法。本期研修班組織學(xué)員參訪杭州市建蘭中學(xué)與杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)員在這兩所學(xué)校聽取校長(zhǎng)的專題介紹，與師生隨機(jī)訪談，考察學(xué)校相關(guān)工作，巡視校園環(huán)境等，重在為學(xué)員提供一個(gè)實(shí)踐浸潤(rùn)的場(chǎng)所。
生態(tài)文化尋訪課程。以自然環(huán)境體驗(yàn)、文化圣地探訪、教育經(jīng)典研讀、生態(tài)影視賞析等形式，拓展學(xué)員專業(yè)視野，豐厚學(xué)員專業(yè)涵養(yǎng)，提升職業(yè)幸福感。本期研修班組織學(xué)員參訪阿里巴巴、胡雪巖故居、南宋御街、河坊街、絲綢城等，聆聽浙江大學(xué)教授、全軍中醫(yī)治未病中心特聘專家吳明作《中醫(yī)養(yǎng)生秘訣》講座。
智慧論壇互動(dòng)課程。由專家、教授、其他行業(yè)精英及研修班全體學(xué)員，以“好督學(xué)?好教育”為主題詞，各抒己見，重在思想砥礪。本期研修班組織了“教育督導(dǎo)案例現(xiàn)場(chǎng)演講與點(diǎn)評(píng)”，杭州市下城區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室督學(xué)、浙江省特級(jí)教師趙士勛對(duì)“教育督導(dǎo)案例現(xiàn)場(chǎng)演講與點(diǎn)評(píng)”作整體評(píng)述。50位學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)演講的每個(gè)案例都含有“情境敘述”與“點(diǎn)評(píng)”兩部分?！扒榫硵⑹觥庇幸粋€(gè)相對(duì)完整的“學(xué)校教育督導(dǎo)診斷案例”，包括事件呈現(xiàn)與處置，以及本人經(jīng)歷這個(gè)“情境”后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特認(rèn)識(shí)；“點(diǎn)評(píng)”則能做到以例引理，就實(shí)論虛，“述、評(píng)”結(jié)合，集“監(jiān)督、指導(dǎo)”于一體，“畫龍點(diǎn)睛”式地揭示案例中蘊(yùn)含的教育理念與教育智慧，并滲透對(duì)“好督學(xué)”內(nèi)涵的理解，不乏真知灼見。
此外，研修班還編輯了《學(xué)習(xí)材料選編》與《學(xué)員手冊(cè)》。《學(xué)習(xí)材料選編》分為“督導(dǎo)法規(guī)與文件”“督導(dǎo)研究與實(shí)踐”“督導(dǎo)文稿示例”幾個(gè)部分；《學(xué)員手冊(cè)》除介紹研修班整體安排、課程特色外，重在為學(xué)員的研修與生活提供咨詢服務(wù)。
綜上所述，研修班由于創(chuàng)設(shè)“教育博士主干課程、管理實(shí)踐智慧課程、異地名校體驗(yàn)課程、生態(tài)文化尋訪課程、高端論壇互動(dòng)課程”五大課程模塊，堅(jiān)持“課題式”“互動(dòng)性”“接地氣”式研修，學(xué)員感到督導(dǎo)方向更明確，督導(dǎo)程序更清晰，對(duì)自身督導(dǎo)技能的提升更為迫切，也更有信心。
舉辦督導(dǎo)研修班的思考
1.圍繞全面提升教育督導(dǎo)能力開展研修
研修重在提升督學(xué)的督政、督學(xué)、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估、教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用等能力。
督政，重在建立地方政府履行教育職責(zé)督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格落實(shí)問責(zé)制度，引導(dǎo)地方政府優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，提高基本公共教育服務(wù)能力和水平；督學(xué)，重在完善督學(xué)隊(duì)伍管理，實(shí)行督學(xué)責(zé)任制，監(jiān)督指導(dǎo)各級(jí)各類學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量。
教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)，重在建立教育督導(dǎo)部門歸口管理、專業(yè)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)、社會(huì)組織多方參與的專業(yè)化教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)體系，對(duì)各級(jí)各類教育進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、權(quán)威的評(píng)估監(jiān)測(cè)，為改進(jìn)教育教學(xué)、管理、決策提供依據(jù)和支撐。
教育督導(dǎo)和教育評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用，重在建立分級(jí)教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)報(bào)告制度，建立健全教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)的公示、公告、約談、獎(jiǎng)懲、限期整改和復(fù)查制度，建立教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)問責(zé)機(jī)制。強(qiáng)化教育督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果使用，健全考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，明確教育督導(dǎo)和教育評(píng)估監(jiān)測(cè)結(jié)果是資源配置、干部任免和表彰獎(jiǎng)勵(lì)等的重要依據(jù)。
我們將圍繞上述方面的督導(dǎo)能力提升，細(xì)化課程，組織研修班學(xué)員開展研訓(xùn)，以研究促研訓(xùn)，以研訓(xùn)促研究。
2.重點(diǎn)圍繞責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)開展研修
《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》規(guī)定了責(zé)任督學(xué)的基本職責(zé)，并明確要求責(zé)任督學(xué)對(duì)以下主要事項(xiàng)實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)：（1）校務(wù)管理和制度執(zhí)行情況；（2）招生、收費(fèi)、擇校情況；（3）課程開設(shè)和課堂教學(xué)情況；（4）學(xué)生學(xué)習(xí)、體育鍛煉和課業(yè)負(fù)擔(dān)情況；（5）師德和專業(yè)發(fā)展情況；（6）校園及周邊安全情況，學(xué)生交通安全情況；(7)食堂、食品、飲水及宿舍衛(wèi)生情況；（8）校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)情況。為此，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室還了《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)規(guī)程》和《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)工作守則》。
