發(fā)布時(shí)間：2022-04-15 09:54:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的鉗工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】鉗工實(shí)訓(xùn)課程；一體化課程教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；一體化課程教學(xué)師資
引言：隨著現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識(shí)和過硬的實(shí)際操作技能，也要求有較高的表達(dá)能力、協(xié)作精神、紀(jì)律觀念、工作態(tài)度等綜合能力。由于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、單調(diào)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，給教學(xué)帶來很大難度，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)使鉗工實(shí)訓(xùn)無法正常教學(xué)，然而鉗工基本功技能又是機(jī)械類、機(jī)電類、家電維修類專業(yè)學(xué)生必不可少的重要技能之一，可以提高學(xué)生看圖能力，提高測(cè)量技術(shù)，可以應(yīng)用鉗工技術(shù)對(duì)零件進(jìn)行鉗加工，使學(xué)生初步掌握零件加工工藝，對(duì)專業(yè)工種實(shí)訓(xùn)有很大幫助。我校鉗工實(shí)訓(xùn)課程自試行一體化課程教學(xué)模式以來，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。
1. 一體化課程教學(xué)的特點(diǎn) 所謂一體化課程教學(xué)，是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，把理論知識(shí)與操作技能完好銜接和有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”融為一體的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的要求，突出以技能為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成實(shí)訓(xùn)課程，把有關(guān)的文化課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課等內(nèi)容分別融合到各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過開展多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等新的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。一體化課程教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是不會(huì)造成理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，通過精心設(shè)計(jì)的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成本專業(yè)各項(xiàng)技能和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與設(shè)計(jì)、編制工藝、加工、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽；教師示范，學(xué)生模仿?！钡谋粍?dòng)學(xué)習(xí)局面，創(chuàng)造了以學(xué)生為主動(dòng)參與，自主協(xié)作探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
2. 鉗工基本功內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑
2.1 鉗工基本功學(xué)習(xí)主要內(nèi)容
鉗工主要分為裝配鉗工、機(jī)修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無論哪一類鉗工，都應(yīng)當(dāng)掌握扎實(shí)的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測(cè)量和簡(jiǎn)單的熱處理等。
2.2 鉗工基本功學(xué)習(xí)路徑
鉗工基本功學(xué)習(xí)要有方法和路徑，其中“劃線”主要學(xué)習(xí)平面劃線、立體劃線，對(duì)于非鉗工專業(yè)的學(xué)生通過劃規(guī)劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專業(yè)必須學(xué)習(xí)立體劃線，懂得借料和糾正技術(shù)即可；“鏨削” 主要學(xué)習(xí)鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對(duì)于非鉗工專業(yè)的學(xué)生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準(zhǔn)確尺寸，主要通過學(xué)習(xí)糾正來得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長(zhǎng)度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學(xué)習(xí)鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過起鉆時(shí)的糾正來達(dá)到鉆準(zhǔn)的目的，通過學(xué)習(xí)用手感應(yīng)出鉆穿來防止事故；“攻、套螺紋” 主要學(xué)習(xí)一些螺紋底孔直徑計(jì)算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學(xué)習(xí)雙向矯正與彎曲技術(shù)；基本測(cè)量就是常用量具測(cè)量，機(jī)械制造類學(xué)生必須學(xué)會(huì)用百分表測(cè)量尺寸和角度，非機(jī)械專業(yè)只要學(xué)會(huì)游標(biāo)尺和千分尺即可；簡(jiǎn)單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。
3. 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃
3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是鉗工實(shí)訓(xùn)一體化課程教學(xué)的最重要任務(wù)，通過學(xué)習(xí)各個(gè)任務(wù)，把鉗工各項(xiàng)基本技能和理論知識(shí)全部學(xué)到。學(xué)習(xí)任務(wù)要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如“小鐵錘制作” 學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)制作小鐵錘，可完成設(shè)計(jì)、編寫工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測(cè)量和簡(jiǎn)單的熱處理的鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“色扣制作”或“小汽車制作”，完成設(shè)計(jì)、編寫工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測(cè)量等鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“微型平口鉗制作”，完成設(shè)計(jì)、編寫工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測(cè)量、裝配等鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測(cè)量等鉗工基本功學(xué)習(xí)。
3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃
教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由以下5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成：
學(xué)習(xí)活動(dòng)1“小鐵錘的設(shè)計(jì)”，學(xué)生分組設(shè)計(jì)，通過各種途徑查找資料，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的產(chǎn)品，然后通過評(píng)比，選擇最優(yōu)秀的作品來加工制造。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2“工藝分析”， 學(xué)生分組制定工藝，教師指導(dǎo)學(xué)生制定工藝，然后通過評(píng)比，選擇最合理最先進(jìn)的工藝。
學(xué)習(xí)活動(dòng)3“小鐵錘加工制作”， 學(xué)生按所制定的工藝來加工完成制作任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生加工，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
學(xué)習(xí)活動(dòng)4“測(cè)量和誤差分析”， 學(xué)生各自根據(jù)圖紙測(cè)量自己制作出來產(chǎn)品，并填寫檢測(cè)表，教師觀察和指導(dǎo)學(xué)生的測(cè)量。
學(xué)習(xí)活動(dòng)5“工作總結(jié)與評(píng)價(jià)”，學(xué)生寫工作總結(jié)，做自我評(píng)價(jià)并打分，小組對(duì)各成員做評(píng)價(jià)并打分，教師組織學(xué)生總結(jié)，并做教學(xué)總結(jié)和分別給學(xué)生評(píng)分。
在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，合理選擇，例如機(jī)電、家電維修類的學(xué)生，可以通過選擇制造小鐵錘、色扣這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而且加工出來的產(chǎn)品可以在他們的專業(yè)實(shí)訓(xùn)中使用，更有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；汽車維修類的學(xué)生，他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術(shù)和基本測(cè)量，其次是學(xué)習(xí)刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車、色扣等學(xué)習(xí)任務(wù)來完成這些基本功的學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)控加工類的學(xué)生，他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)測(cè)量、編寫工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類的如“微型平口鉗制作”的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于與鉗工接近的如模具制造專業(yè)、裝配鉗工專業(yè)的學(xué)生，則要全面學(xué)習(xí)完所有鉗工基本功內(nèi)容。
4. 一體化課程教學(xué)師資的培養(yǎng) 要順利實(shí)施一體化課程教學(xué)，就要培養(yǎng)一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業(yè)能力，包括組織能力，教師的理論基礎(chǔ)和操作技能提升主要在校內(nèi)培訓(xùn)，通過自學(xué)和“老帶新”活動(dòng)提升教師綜合能力，其次是通過上級(jí)部門組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)班來提高教學(xué)水平。作為一名專業(yè)教師，必須了解如何獲得本專業(yè)各項(xiàng)基本技能最高境界的學(xué)習(xí)途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達(dá)到本工種高級(jí)工以上水平。
教師要了解企業(yè)的工作流程和先進(jìn)工藝，了解相應(yīng)工種各崗位對(duì)工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業(yè)鍛煉，主要是了解企業(yè)文化及各類企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，了解各種先進(jìn)工藝、先進(jìn)工裝及各種工作流程，了解各崗位對(duì)工人綜合能力的要求等，因?yàn)檫@些知識(shí)是在校內(nèi)和書本中都學(xué)不到的，只有到企業(yè)調(diào)研和通過聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校培訓(xùn)教師，才能使教師真正了解企業(yè)對(duì)人才的需求?？偟膩碚f，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專業(yè)應(yīng)掌握的理論課知識(shí)，具有本專業(yè)過硬的操作技能，熟悉企業(yè)用人的要求和工作流程。
5. 結(jié)束語 當(dāng)然，實(shí)施一體化課程教學(xué)，如果有理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備必定事半功倍，提高一體化課程教學(xué)效果。在現(xiàn)代工業(yè)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)教育學(xué)校必須加快改革步伐，應(yīng)對(duì)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生綜合能力。一體化課程教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域最具特色的教學(xué)模式，在職業(yè)教育教學(xué)改革中，我們將再接再厲，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，一定會(huì)使這一嶄新的教學(xué)模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國推廣使用，成為促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)提高、推動(dòng)職業(yè)教育高速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué) 增強(qiáng)效果 改變思想 更新理念 改革評(píng)價(jià)制度
據(jù)上學(xué)期對(duì)本校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)有30%的同學(xué)不愿意學(xué)鉗工，50%的同學(xué)認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，只有20%的同學(xué)覺得有必要學(xué)。大部分學(xué)生認(rèn)為隨著先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代化機(jī)械加工技術(shù)沖擊著鉗工的手工操作，機(jī)械加工則可以完成鉗工某些基本操作，靠手工作業(yè)不但花費(fèi)時(shí)間，而且消耗體力，又臟又累，鉗工的前途受到質(zhì)疑，因而在科技不斷發(fā)展，鉗工技能要求精益求精的時(shí)代，勢(shì)必要加強(qiáng)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。以下就提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量提幾點(diǎn)看法。
一、改變思想認(rèn)識(shí)
機(jī)械設(shè)備的半自動(dòng)化、自動(dòng)化發(fā)展使越來越多的學(xué)生誤以為鉗工操作是落后的手工加工方法，將會(huì)被現(xiàn)代化技術(shù)取代，學(xué)了也沒有用武之地， 對(duì)鉗工專業(yè)片面認(rèn)識(shí)從而產(chǎn)生消極心理，造成思想偏見。所以鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師的首要任務(wù)是先改變學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。
首先，明確地告訴學(xué)生雖然先進(jìn)制造設(shè)備及工藝在不斷改進(jìn)，鉗工的某些基本操作確實(shí)可以用機(jī)械加工的方法完成，但是目前市場(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的精度要求越來越高，對(duì)于那些不適合機(jī)械加工，或者采用機(jī)械加工不能提高效益的操作，更應(yīng)該依靠鉗工完成，而且對(duì)鉗工的操作技能提出了更高的要求。因此，鉗工的各項(xiàng)操作技能非但不能取消，反而應(yīng)該加強(qiáng)、提高。
其次，在新技術(shù)不斷更新，要制造出更先進(jìn)的機(jī)械設(shè)備時(shí)，就凸顯了鉗工技能操作不可替代的作用。因?yàn)闄C(jī)械設(shè)備測(cè)量、裝配、修理都必須用到畫線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測(cè)量等鉗工的基本操作技能，因此機(jī)械設(shè)備制造離不開從事先進(jìn)的工、量、模具等工藝裝備制造的技術(shù)工人；離不開高技能的裝配工人；也離不開對(duì)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、維修的具有專業(yè)知識(shí)和較高技能的機(jī)械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機(jī)修鉗工。
最后，讓學(xué)生深入了解鉗工，在思想上有充分的認(rèn)識(shí)。在鉗工實(shí)訓(xùn)剛開始教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教師不要急于進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，多花一些精力和時(shí)間講好入門知識(shí)，向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)鉗工的目的、意義、社會(huì)價(jià)值，組織學(xué)生參觀本專業(yè)的設(shè)備、工作環(huán)境、工作程序及所制造的產(chǎn)品等，使學(xué)生理解鉗工在國民經(jīng)濟(jì)中的地位，鉗工在行業(yè)中的地位和作用，鉗工的過去與未來的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入鉗工的大門，看到鉗工的面貌，看到鉗工的勞動(dòng)價(jià)值，逐步加深對(duì)鉗工的認(rèn)識(shí)和理解，從而激發(fā)學(xué)生從事鉗工的自豪感和榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)習(xí)鉗工技能產(chǎn)生興趣和責(zé)任感。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好鉗工操作技能是機(jī)械行業(yè)發(fā)展的需要，也是個(gè)人發(fā)展及競(jìng)爭(zhēng)的需要。要做到“人無我有，人有我精”的程度，激發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工操作技能的學(xué)習(xí)熱情，促使其向積極的方向發(fā)展。
二、更新教學(xué)理念
現(xiàn)有的教學(xué)理念雖然是將課堂與車間一體化進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，改變了過去傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開的狀況，且本著由淺入深、由易到難的原則，將教學(xué)目標(biāo)分解成三大模塊：第一模塊為基本功訓(xùn)練模塊。第二模塊為綜合訓(xùn)練模塊，第三模塊為考證強(qiáng)化訓(xùn)練模塊。教師順著固定模式，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生在固定模式教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生疲勞、厭倦的心理，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，因而要不斷完善和更新現(xiàn)有的教學(xué)理念。
首先，讓學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效。著名的心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生全程、積極、主動(dòng)地參與到實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中。一是建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。教師用親切的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予表揚(yáng)和激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生操作有錯(cuò)時(shí)，教師更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為學(xué)生營(yíng)造一種無拘無束、自由寬松、平等和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”，使學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢于質(zhì)疑，達(dá)到獲得知識(shí)，掌握技能，體驗(yàn)情感，促進(jìn)發(fā)展的目的。二是留有充分合理的時(shí)間讓學(xué)生參與。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的需要，確定參與時(shí)間，一般不少于三分之二；同時(shí)要防止教師唱主角、滿堂灌，盡可能多擠出一些時(shí)間讓學(xué)生多看、多想、多操練、多實(shí)踐。三是開展小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生全程參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的有效途徑之一。教師根據(jù)學(xué)生年齡與性別、興趣與愛好、知識(shí)與技能、設(shè)施與工位的狀況，組建若干學(xué)習(xí)小組，在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，要求小組成員互相合作，廣泛交流，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，收到在交往中碰撞、在爭(zhēng)論中啟發(fā)、在觀摩中長(zhǎng)見識(shí)、在討論中增長(zhǎng)技能的良好效果。四是巧設(shè)任務(wù)，使學(xué)生都參與。根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)出不同層次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)的、單一的、帶有模仿性的實(shí)訓(xùn)任務(wù)；中等生要求完成略為綜合的、略有變化的實(shí)訓(xùn)任務(wù)；優(yōu)等生可布置一些綜合性較強(qiáng)、難度較大、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。這樣，既讓中等生、學(xué)困生“吃好”，又讓優(yōu)等生“吃飽”，使不同水平的學(xué)生都能參與實(shí)訓(xùn)過程，都有任務(wù)可做，有新技能可學(xué)。
其次， 提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。捷克著名教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的，可以在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，適當(dāng)穿插講述本工種的前景、老一輩鉗工的先進(jìn)事跡，介紹本校歷屆鉗工畢業(yè)生在生產(chǎn)崗位上發(fā)揮的骨干作用、在生產(chǎn)中的發(fā)明創(chuàng)新及鍛煉成長(zhǎng)的情況，等等，用學(xué)生看得見、摸得著的生動(dòng)事例，從正面啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉗工工種的熱愛，鼓舞學(xué)生奮發(fā)努力，刻苦訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師不怕苦和累的精神，文明生產(chǎn)，熱心幫助學(xué)生的良好的職業(yè)道德，正確的操作姿勢(shì)，嫻熟、優(yōu)美的鏨、鋸、銼等動(dòng)作演示，以及以物說理的生動(dòng)講解和廣博的文化素養(yǎng)，在學(xué)生的心目中都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響，從而自覺由欣賞到模仿至對(duì)鉗工的熱愛。心理學(xué)家研究證明，只有當(dāng)某種知識(shí)領(lǐng)域中的實(shí)際知識(shí)的積累達(dá)到了一定水平時(shí)，才能產(chǎn)生對(duì)這一領(lǐng)域的興趣。所以在教學(xué)中，要有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師通過優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，從學(xué)生實(shí)際掌握技巧的進(jìn)程出發(fā)，結(jié)合項(xiàng)目課題計(jì)劃，逐步實(shí)施。只有在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，感到學(xué)有所得，才能使學(xué)生對(duì)鉗工產(chǎn)生追求心理。最終使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺地學(xué)好鉗工操作技能。
三、改革評(píng)價(jià)制度
學(xué)校對(duì)教學(xué)效果的評(píng)判通常采用結(jié)果評(píng)價(jià)方式，對(duì)技能教學(xué)的評(píng)價(jià)大多采用專業(yè)技能等級(jí)證的獲取率是否達(dá)到規(guī)定的比例來作為評(píng)價(jià)的參數(shù)。這種重理論輕技能、重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)制度造成教師過于注重技能等級(jí)證書的通過率，在一定程度上影響了實(shí)訓(xùn)課質(zhì)量的提高。同時(shí)實(shí)訓(xùn)課堂評(píng)價(jià)制度不健全，現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)不相符合，學(xué)校以理論課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師所上實(shí)訓(xùn)課的好壞，誤導(dǎo)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)。改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)辦法完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)辦法是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生技能提高的重要措施，也是促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程優(yōu)化，提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到師生平時(shí)怎么想、怎么學(xué)、怎么教、怎么練的導(dǎo)向問題。一是建立實(shí)訓(xùn)課評(píng)價(jià)制度。從實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教法、效果等方面入手，制定實(shí)訓(xùn)課量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，采取推門聽課、隨機(jī)聽課、片段式聽課等方法，對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行經(jīng)常性的檢查評(píng)價(jià)，促使教師上好每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課。二是改革考試評(píng)價(jià)制度。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行以考試內(nèi)容、考試形式為重點(diǎn)的考試改革。強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，還要有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的綜合能力考核?？荚囆问綉?yīng)隨著考試內(nèi)容的改革發(fā)生相應(yīng)的變化，采取筆試、動(dòng)手實(shí)操、產(chǎn)品制作、作品設(shè)計(jì)、綜合分析報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)解決問題等多樣化的考試形式，建立教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合、理論考試與實(shí)踐考試相結(jié)合，開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合，課堂考試與現(xiàn)場(chǎng)考試相結(jié)合，筆試與口試、答辯相結(jié)合的開放式、多元化考試評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)師生重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。
總之，提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量不可能一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，是職業(yè)學(xué)校教育永恒的主題。需要廣大職業(yè)教育工作者提高認(rèn)識(shí)，從影響教學(xué)質(zhì)量的教育觀、學(xué)生觀、教師的教學(xué)理念、實(shí)訓(xùn)課管理與評(píng)價(jià)等因素入手，進(jìn)行深入持久的研究與探索，才能達(dá)到預(yù)期的目的。
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關(guān)鍵詞 中職；鉗工技能實(shí)訓(xùn)課；巡回指導(dǎo)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0138-02
1 前言
巡回指導(dǎo)是教師在進(jìn)行鉗工技能實(shí)訓(xùn)課時(shí)，在完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)示范之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、有目的的指導(dǎo)。通過教師的巡回指導(dǎo)準(zhǔn)確地指正學(xué)生在實(shí)踐操作中錯(cuò)誤或不規(guī)范的相關(guān)操作，這個(gè)階段是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作完成課題任務(wù)的全過程。在鉗工技能實(shí)訓(xùn)中，教師的巡回指導(dǎo)發(fā)揮著無比重要的作用，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)的教學(xué)效率，將會(huì)提高整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量。
2 巡回指導(dǎo)具有目的明確、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)
巡回指導(dǎo)模式是指對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練情況反復(fù)進(jìn)行檢查指導(dǎo)。關(guān)于不同種類的課程安排，巡回指導(dǎo)針對(duì)的要求也會(huì)有所差異。教師通常將教學(xué)目的以及教學(xué)的困難點(diǎn)記錄在課件上，隨之將這些任務(wù)通過巡回指導(dǎo)的方式告訴給學(xué)生，并且還會(huì)把鉗工的基礎(chǔ)要領(lǐng)教給他們，讓他們進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，這主要是為了監(jiān)督檢查他們的操作方式是否正確。與此同時(shí)，綜合考查的目的是檢查學(xué)生對(duì)鉗工操作工序的掌握情況。在他們進(jìn)行單獨(dú)訓(xùn)練時(shí)，巡回指導(dǎo)主要是檢查其熟練運(yùn)用程度。如鉗工的銼削訓(xùn)練，檢查的主要情況是銼削的姿勢(shì)及動(dòng)作的規(guī)范性。
一定要讓學(xué)習(xí)者深入了解訓(xùn)練的每一步，深刻知道各種銼削的方法。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都是初次了解銼刀，剛開始會(huì)覺得很有趣，此時(shí)學(xué)習(xí)興趣較為濃厚、干勁充足，所以在訓(xùn)練的時(shí)候就會(huì)很認(rèn)真。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生心理與身體逐漸疲憊，加之訓(xùn)練枯燥乏味，易對(duì)銼削工序的訓(xùn)練失去興趣，致使銼削訓(xùn)練時(shí)間減少，技術(shù)能力也得不到有效提升，進(jìn)而很難完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。采用巡回指導(dǎo)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生思想變化情況，教師應(yīng)保有足夠耐心將目前的學(xué)習(xí)任務(wù)以及做這項(xiàng)事情的意義告知他們，并給他們做銼削的正確指導(dǎo)，讓他們準(zhǔn)確無誤地熟悉了解操作方式與操作重點(diǎn)、難點(diǎn)，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，則立刻將其糾正。學(xué)習(xí)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，巡回指導(dǎo)中教師的指導(dǎo)方法以及態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定影響，因此，教師在進(jìn)行指導(dǎo)工作中一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、恪盡職守[1]。
3 個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行
個(gè)別指導(dǎo)是指教師在進(jìn)行一定階段的內(nèi)容教學(xué)之后，對(duì)所有學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握情況都有所了解，對(duì)個(gè)別學(xué)生的突出差異方面進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。集體指導(dǎo)是指教師集合本班所有學(xué)生，對(duì)實(shí)訓(xùn)階段中存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，在進(jìn)行同一專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效果仍會(huì)產(chǎn)生較大差異。采取個(gè)別指導(dǎo)與集體指導(dǎo)結(jié)合進(jìn)行的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，教師可以重點(diǎn)對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)情況不佳的學(xué)生進(jìn)行具體分析，再對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，通過兩種教學(xué)方式的結(jié)合，可以使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)技能都能夠迅速提高并加以鞏固。
以實(shí)踐操作教學(xué)中的鋸削為例，鋸削作為鉗工技能實(shí)訓(xùn)操作中非常重要的一項(xiàng)基本內(nèi)容，無論是手鋸的握法、鋸削時(shí)的起鋸方法以及鋸削的姿勢(shì)都具有較為嚴(yán)格的要求，在進(jìn)行這一基本操作訓(xùn)練之后，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐中所出現(xiàn)的共性問題作為示范并加以指導(dǎo)，再讓學(xué)生進(jìn)行自我練習(xí)。對(duì)于一些理解能力較差或?qū)嵺`操作能力不高的學(xué)生，教師可以耐心地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生能夠慢慢掌握其中的技巧。然而對(duì)于一些實(shí)踐操作能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生也應(yīng)該進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，鞏固他們的基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行操作方面創(chuàng)新性與獨(dú)立性的指導(dǎo)，以加強(qiáng)技能技巧，為以后掌握高難度技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
4 不同實(shí)訓(xùn)階段采用不同教學(xué)方法
在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)訓(xùn)階段，適當(dāng)采用不同的巡回指導(dǎo)方法。若學(xué)生在完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)之后，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定專業(yè)知識(shí)并熟練掌握，可以進(jìn)行下一實(shí)習(xí)階段?？梢园才艑W(xué)生頂崗生產(chǎn)，并根據(jù)相關(guān)技術(shù)要求單獨(dú)完成生產(chǎn)，創(chuàng)造價(jià)值。在這一階段的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不能再“手把手”教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體地位。對(duì)于這一階段的學(xué)生，指導(dǎo)教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少對(duì)學(xué)生的指令性要求，應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教育，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，在學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)的過程中，應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)和預(yù)示他們?cè)趯?shí)訓(xùn)過程中可能存在的隱患，在學(xué)生完成之后對(duì)其實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行檢查，看是否符合質(zhì)量要求。
5 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在課堂教學(xué)中，一般采用教師授課與示范、學(xué)生聽課及模擬的教學(xué)模式，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是真正的主體。在鉗工專業(yè)技能教學(xué)過程中，學(xué)生扮演著重要的角色，既是教育的對(duì)象，也是專業(yè)技能的接受者。教學(xué)模式與教育內(nèi)容均是圍繞學(xué)生來開展的，所以必須要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠理解與消化專業(yè)知識(shí)，完成專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。如果有非常優(yōu)秀的專業(yè)教師以及最先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而學(xué)生不能夠?qū)ζ溆兴d趣，仍然不能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。由此可見，學(xué)生在教學(xué)過程中具有無可取代的地位。
尤其是在實(shí)訓(xùn)教學(xué)巡回指導(dǎo)教學(xué)中，這種教學(xué)不同于一般的理論教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立的角色。指導(dǎo)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)，還應(yīng)提供所用工具，對(duì)于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的安全問題提前做好預(yù)防工作[3]。
活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有必要。教師在進(jìn)行巡回指導(dǎo)工作時(shí)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在個(gè)人訓(xùn)練中尊重學(xué)生的不同工序方法，若學(xué)生的見解較為獨(dú)特、新穎，應(yīng)多加鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。從訓(xùn)練開始到結(jié)束，教師應(yīng)正確指引學(xué)生積極參加這些活動(dòng)，在一些情況下還可以用生生互助的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們進(jìn)行互相交流與評(píng)價(jià)。如讓那些已經(jīng)熟悉了解技能方法的學(xué)生來教那些剛?cè)腴T的學(xué)生，并將其教會(huì)。
加強(qiáng)制度的管理與約束 通常情況下，加強(qiáng)制度的管理與約束的主要目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。剛開始接觸時(shí)，學(xué)生一點(diǎn)兒都不懂，直至學(xué)會(huì)為止，是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分l揮引導(dǎo)作用，并且加強(qiáng)制度的管理與約束，按照不同學(xué)生制定合理的規(guī)章制度，還要有獎(jiǎng)有罰，讓學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
6 結(jié)語
綜上所述，巡回指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)以及獨(dú)立操作能力的強(qiáng)化起到重要作用，是培養(yǎng)綜合性人才的有效教學(xué)策略。在具體實(shí)訓(xùn)技能培養(yǎng)期間，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)當(dāng)注重巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新思維，為就業(yè)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式；鉗工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)
現(xiàn)如今，隨著教育制度的改革，技工院校教育的水平也有了很大程度的提高，但是很多技工院校課程的教學(xué)過程還是對(duì)理論知識(shí)的灌輸比較重視，忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以根據(jù)工廠實(shí)際情況設(shè)置情境，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生成為課堂的主體，在完成任務(wù)的過程中獲得知識(shí)并鍛煉能力，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)以及最后的總結(jié)和評(píng)價(jià)，為以后更快更好的融入工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面就任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行論述。
1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則，指在整個(gè)的教學(xué)過程，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，每一課題完成一個(gè)大任務(wù)，再將大任務(wù)分為若干子任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)良性循環(huán)，培養(yǎng)出他們獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。
2 鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的可行性和必要性
傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式理論與實(shí)踐相脫節(jié)，在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)中，因?qū)W生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)似懂非懂，在實(shí)際操作訓(xùn)練中又無法將理論知識(shí)融入到實(shí)際訓(xùn)練中，使實(shí)訓(xùn)難以收到預(yù)期的效果。而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式就是將鉗工所要求掌握的理論知識(shí)和操作技能以典型工作任務(wù)的形式體現(xiàn)出來，整個(gè)教學(xué)體系被分解成若干個(gè)任務(wù)，任務(wù)問按照學(xué)習(xí)的難易程度呈遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生完成這些任務(wù)的學(xué)習(xí)，即達(dá)到鉗工實(shí)訓(xùn)的要求?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重視項(xiàng)目和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，有效地提高了鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。
3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中，首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。例如：教師可以根據(jù)理論課程的進(jìn)度及學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)如下情境并提出任務(wù)，工廠定做一批六角螺母，需要我們到鉗工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行加工制作。
2、任務(wù)分析。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、碰撞，補(bǔ)充和修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的解決方案。對(duì)于六角螺母的加工制作，老師給出原料，然后引導(dǎo)學(xué)生自己思考制定工藝加工過程。首先觀察、分析坯料，確定加工步驟，如先劃線，然后鋸削，最后進(jìn)行銼削，進(jìn)而選用適當(dāng)?shù)墓ぞ?、量具，如劃線平臺(tái)，高度尺、鋸、銼刀等。在學(xué)生分析討論的過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考。
3、任務(wù)實(shí)施。在對(duì)任務(wù)有了基本認(rèn)識(shí)并制定了工藝加工過程，選用好工具之后，學(xué)生可以根據(jù)老師的指導(dǎo)，自己動(dòng)手，完成任務(wù)。加工之前應(yīng)該預(yù)先考慮實(shí)施過程中遇到的問題及質(zhì)量控制措施。加工過程中，學(xué)生每進(jìn)行一步加工工序都需要選擇適當(dāng)?shù)牧烤哌M(jìn)行精度的檢測(cè)與控制，以免發(fā)生無法補(bǔ)救的錯(cuò)誤，造成浪費(fèi)。不斷的加工并不斷的測(cè)量、記錄，直到成品產(chǎn)生。
4、任務(wù)評(píng)價(jià)。在實(shí)施任務(wù)的過程中，學(xué)生要利用各種量具對(duì)工件的尺寸和精度進(jìn)行控制，并填寫實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，對(duì)自己的加工過程中的工具、量具的使用，加工過程及最終結(jié)果檢測(cè)進(jìn)行記錄，完成自我評(píng)價(jià)的過程。之后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇是否安排學(xué)生互換工件，為對(duì)方進(jìn)行檢測(cè)、記錄，完成學(xué)生互評(píng)的過程。最后由教師對(duì)全部學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)、記錄，還可以組織學(xué)生對(duì)自己在加工過程中遇到的問題進(jìn)行交流和討論，找出不足并解決問題。在任務(wù)評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以通過自評(píng)和互評(píng)的過程，找出自己在加工制作過程中的缺陷和不足，在以后的加工過程中引起注意，使能力得到提高。通過教師評(píng)價(jià)和自評(píng)結(jié)果的對(duì)比，找出自己在測(cè)量方法和手段上的不足，也為以后制作過程中更好的質(zhì)量控制打下基礎(chǔ)。
4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的體會(huì)
通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生的各方面能力在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得到了提高，首先，有了符合情境的任務(wù)，對(duì)比傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練和不切實(shí)際的任務(wù)，現(xiàn)在的任務(wù)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，學(xué)生更愿意看到自己的作品為他人所用，從中得到了無與倫比的滿足感和自信心。其次，在和老師同學(xué)討論交流的過程中，從以前單獨(dú)的老師和學(xué)生的單向交流變成了老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作關(guān)系。再次，通過任務(wù)的分析準(zhǔn)備和實(shí)施的過程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的思維空間，通過加工過程的制定，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題以及實(shí)際動(dòng)手的能力。最后，通過任務(wù)評(píng)價(jià)的過程，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)過程有個(gè)清晰的反思，從而使各方面能力得到進(jìn)一步的提高。
5 結(jié)束語
總言而之，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，我國不斷發(fā)展和進(jìn)步的職業(yè)教育使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式所發(fā)揮的作用越來越大。長(zhǎng)期以來，鉗工教學(xué)模式單一乏味，學(xué)生對(duì)此缺乏興趣，而且在技能培訓(xùn)時(shí)具有較大的勞動(dòng)強(qiáng)度，訓(xùn)練目的性不強(qiáng)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的有效實(shí)施，能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練有效轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境中的任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠真正融入情境中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)老師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)探索，為進(jìn)一步提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果創(chuàng)出一條新路子。
參考文獻(xiàn)
[1]湯金瓊；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在電子實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J]；新課程（中旬）； 2014（01）
關(guān)鍵詞 鉗工技能實(shí)訓(xùn) 理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng) 評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Carrot and Stick to Improve the Quality of Fitter Skills Training Course
LIN Zheng
（Xiamen Electronic Vocational School， Xiamen， Fujian 361009）
Abstract Fitter skills training is a closely linked theory and practice course in mechanical and electrical specialty our school opened， to adapt to new forms of personnel training requirements， it is necessary to carry out the reform， the implementation of integrated project management real teaching. In the training of students in full dominance in doing， to enable students to develop the ability to acquire knowledge independently and qualities that make students' innovative thinking and practical ability to better enhance. So this paper from both hardware and software （hardware： internal and external training base construction， a good place supporting the construction of software training： teaching methods， information technology teaching methods， combining learning， professional quality， assessment system） ways to enhance the teaching skills training fitter quality.
Key words fitter skill training； theory and practice project teaching； professionalism； evaluation system
我校機(jī)電類專業(yè)在高二上學(xué)期開設(shè)鉗工技能實(shí)訓(xùn)課，它是一門理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐，走進(jìn)生產(chǎn)的啟蒙課程。隨著時(shí)展機(jī)電行業(yè)對(duì)工人要求是：掌握基本的理論知識(shí)，熟練掌握基本技能，有一定的創(chuàng)新精神，良好的職業(yè)素養(yǎng)。鉗工技能實(shí)訓(xùn)課也要隨著新形勢(shì)而改革，只有從良好的硬件（實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所配套和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)）和軟件（行之有效的教學(xué)方法）上下攻夫，才能提高鉗工技能實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量。下面從我校軟硬件兩方面改革做法，與大家探討。
1 硬件建設(shè)方面
1.1 校內(nèi)鉗工技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所配套建設(shè)
我校鉗工技能實(shí)訓(xùn)課開設(shè)20多年，2011年起利用創(chuàng)建國家級(jí)示范中職校的契機(jī)，高起點(diǎn)更新改造鉗工實(shí)訓(xùn)室的硬件配置，創(chuàng)設(shè)企業(yè)生產(chǎn)職業(yè)情境，打造理實(shí)一體化的多媒體鉗工技能實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了四大功能分區(qū)，多媒體設(shè)備教學(xué)區(qū)：裝有投影儀、實(shí)物投影儀、高清攝像頭。理論教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)討論區(qū)：可實(shí)施小組學(xué)習(xí)和鉗工實(shí)訓(xùn)基本技能的理論教學(xué)。學(xué)生優(yōu)秀作品展示區(qū)和工、量、夾、刃具的擺放區(qū)。工作過程區(qū)：可實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等“一體化”與企業(yè)生產(chǎn)職業(yè)情境相近，區(qū)內(nèi)設(shè)有帶安全網(wǎng)的鐵制鉗臺(tái)，裝配鉗工的實(shí)訓(xùn)裝置，臺(tái)鉗、臺(tái)式鉆床、立式鉆床、砂輪機(jī)、普通車床、小牛頭刨床、銑床、劃線標(biāo)準(zhǔn)臺(tái)等。該鉗工實(shí)訓(xùn)室可承擔(dān)鉗工職業(yè)資格鑒定，對(duì)外可承接簡(jiǎn)單工件的生產(chǎn)。鉗工實(shí)訓(xùn)室采用6S精益管理模式實(shí)施管理，并做好實(shí)訓(xùn)室的文化建設(shè)和制度建設(shè)。
1.2 校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
由校機(jī)電部牽頭結(jié)合數(shù)控機(jī)床、汽車維修、空調(diào)與制冷、電器制造維修和其它項(xiàng)目，統(tǒng)籌考慮制定校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案。選擇一些和我校專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)， 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，采取產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的形式，依托行業(yè)和企業(yè)，積極推進(jìn)訂單式人才培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)提供模擬、仿真以及真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)過程中，對(duì)于一些復(fù)雜和大型的、投入特別巨大的設(shè)備，通過校企合作，到企業(yè)中組織實(shí)訓(xùn)和參觀。目前我校已建立：廈門宸鴻科技、宏發(fā)電聲、盈趣科技、金龍汽車、廈華電子、華洋鑫等公司作為校企合作開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地。
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，最終能實(shí)現(xiàn)三個(gè)一體化 “教、學(xué)、做”一體化，“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)”一體化，“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)能更好地為鉗工實(shí)訓(xùn)課的理實(shí)一體化教學(xué)提供保障。
2 軟件建設(shè)方面
中職學(xué)校教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，它包括專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)技能就是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，包括知識(shí)、操作、技術(shù)技能。職業(yè)素質(zhì)包括五個(gè)方面能力：表達(dá)溝通、自主學(xué)習(xí)、較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、突破創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、也就是學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。
鉗工技能實(shí)訓(xùn)課要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的鉗工專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，就必須從軟件（教學(xué)方法）上下功夫，以下就近幾年筆者采用的教學(xué)方法展開探討。
2.1 理實(shí)一體化的項(xiàng)目教學(xué)法
鉗工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握鉗工基本操作技能，零件加工工藝和測(cè)量技術(shù)，提高學(xué)生看圖識(shí)圖能力，學(xué)會(huì)公差配合和裝配的基本知識(shí)，并會(huì)學(xué)以致用。教學(xué)過程可分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、綜合作業(yè)訓(xùn)練階段和獨(dú)立操作階段?；A(chǔ)訓(xùn)練階段：對(duì)鉗工主要內(nèi)容劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正和彎曲、鉚接、刮削、研磨、裝配與拆卸等基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，注重強(qiáng)調(diào)操作規(guī)范性。如在銼削中銼刀握法，銼刀柄在手心準(zhǔn)確定位，站立位置與姿勢(shì)，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，兩手的用力都要反復(fù)練習(xí)。銼刀能否端平，更需要反復(fù)練習(xí)糾正，才能端平銼刀，銼出平面。綜合作業(yè)訓(xùn)練階段：采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單零件設(shè)計(jì)和工藝操作編制能力，學(xué)會(huì)測(cè)量技術(shù)和熟練掌握基本技能，能達(dá)到一定的加工精度。獨(dú)立操作階段：針對(duì)動(dòng)手和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，進(jìn)行裝配操作訓(xùn)練。學(xué)習(xí)對(duì)常用部件和機(jī)構(gòu)的裝配和調(diào)整能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故障原因分析和檢驗(yàn)?zāi)芰?。?huì)檢測(cè)裝配精度，用檢測(cè)結(jié)果與技術(shù)要求作對(duì)比從而判斷裝配是否達(dá)到技術(shù)要求，并以檢測(cè)結(jié)果來判斷如何調(diào)整并作出調(diào)整的依據(jù)。針對(duì)以上三個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)，可采用項(xiàng)目教學(xué)法。教師要面向生活和生產(chǎn)實(shí)際，由簡(jiǎn)到難精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目一：將50mm×50mm的圓棒料銼削成正六面體；項(xiàng)目二：在厚度為20mm鋼板的同一圓周上，鉆鉸八個(gè)16H8的等分孔；項(xiàng)目三：一端帶鴨嘴的鉗工錘；項(xiàng)目四：微型平口鉗項(xiàng)目五：卷揚(yáng)機(jī)或電動(dòng)葫蘆等簡(jiǎn)單機(jī)械的總裝配。筆者在教學(xué)中精選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在做中學(xué)。在實(shí)施項(xiàng)目的全過程中，掌握知識(shí)與知識(shí)間，知識(shí)與實(shí)踐間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。
2.2 采用分組合作學(xué)習(xí)
合理分配小組成員按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，使每組在大致相同的水平上展開合作學(xué)習(xí)。每班大概分成五組每組6～8人，小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)一名，記錄匯報(bào)員一名，安全員一名，筆者在課上實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤，根據(jù)學(xué)生掌握鉗工基礎(chǔ)理論和技能情況，及時(shí)進(jìn)行小組人員調(diào)整，以保證小組實(shí)力均衡，始終充滿競(jìng)爭(zhēng)活力，同組同學(xué)互學(xué)互幫凝聚力不斷加強(qiáng)。教師在組間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過競(jìng)賽來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，競(jìng)賽讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中存在的問題，看到差距提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
2.3 利用一切資源為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
成立機(jī)械、機(jī)器人等學(xué)生社團(tuán)，鉗工實(shí)訓(xùn)室對(duì)學(xué)生定期開放，讓有興趣的學(xué)生參與。為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的環(huán)境條件。課堂教學(xué)時(shí)間有限，要讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生有更好的訓(xùn)練提高的機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)室定期開放很重要，由班干部配合實(shí)驗(yàn)室老師共同管理，實(shí)訓(xùn)室使用要有人負(fù)責(zé)，教育學(xué)生節(jié)約材料，愛護(hù)設(shè)備和工量具。任課教師要優(yōu)選學(xué)生興趣的鉗工制作項(xiàng)目，讓學(xué)生有項(xiàng)目做，教師必須及時(shí)檢查任務(wù)完成情況。課堂外師生間還可進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，如利用電子郵箱、班級(jí)QQ群，微信、微博等已經(jīng)成為課堂外師生間溝通的渠道。學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過程中遇到的問題，同學(xué)間、師生間利用班級(jí)QQ群，微信等進(jìn)行討論，共同解決問題。在教學(xué)中也會(huì)把一部分操作中出現(xiàn)的問題應(yīng)如何解決布置給學(xué)生完成，讓學(xué)生代表走上講臺(tái)將操作技巧與其他同學(xué)分享，展示自身風(fēng)采，活躍了課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位提高有很大的幫助。把鉗工技能實(shí)訓(xùn)課延伸到課外，讓能力水平強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)荒廢時(shí)間，學(xué)會(huì)自我管理，自我學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生提升了技能水平，為學(xué)校參加各類競(jìng)賽輸送人才。
2.4 充分利用信息化的教學(xué)手段
教師從教科書、互聯(lián)網(wǎng)、收集企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)最新的專業(yè)技術(shù)，制作出鉗工教學(xué)PPT課件，F(xiàn)LASH動(dòng)畫課件，圖片和規(guī)范的工藝操作視頻等。多媒體課件插圖多形象直觀，又可反復(fù)回看 這對(duì)學(xué)生掌握工藝流程、設(shè)備使用、操作要領(lǐng)等有很大幫助。有了多媒體課件，每次上課前還能很方便地把以前學(xué)過的知識(shí)提出來復(fù)習(xí)，這樣在學(xué)習(xí)新工藝時(shí)，就能很好地對(duì)比不同工藝操作的異同點(diǎn)，學(xué)生可以更快地掌握操作技巧。信息化的教學(xué)手段運(yùn)用使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，使教學(xué)收到事半功倍的效果。
2.5 鉗工技能實(shí)訓(xùn)課要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)還包括：責(zé)任意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、群體意識(shí)等方面。在日常教學(xué)中，讓實(shí)訓(xùn)環(huán)境和訓(xùn)練要求與工廠“零距離”銜接，我們引入了企業(yè)先進(jìn)的6S管理模式來實(shí)施教學(xué)管理。制訂鉗工技能課學(xué)生行為6S標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生鉗工制作品審核評(píng)價(jià)6S標(biāo)準(zhǔn)，制訂鉗工技能實(shí)訓(xùn)課6S管理量化考核表，每次課都運(yùn)用6S管理模式按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每位學(xué)生實(shí)施量化考核（包括遵守紀(jì)律、上課不玩手機(jī)、按規(guī)程作業(yè)、工量具的正確擺放，節(jié)約和安全意識(shí)等），這樣能很有效地規(guī)范學(xué)生的操作，提高職業(yè)素養(yǎng)，也提高了課堂效率。
2.6 工學(xué)結(jié)合更好地提升鉗工技能的掌握
利用工學(xué)結(jié)合的模式，讓學(xué)生將所學(xué)的技能和企業(yè)所需的技能接軌。在高二年開展工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)中，學(xué)校從新普龍等公司接了散熱器加工。加工中運(yùn)用到鋸割、鉆孔、絞孔、攻絲、去毛刺、和把低頻大功率三極管鎖在散熱器上，讓學(xué)生掌握鉗工技能在實(shí)際生產(chǎn)中的運(yùn)用。加工過程中嚴(yán)格按照工藝文件和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)，嚴(yán)格產(chǎn)品質(zhì)量和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要完全聽從企業(yè)師傅技術(shù)指導(dǎo)和管理工作，對(duì)加工中產(chǎn)生的次廢品，虛心請(qǐng)教企業(yè)師傅，一起分析原因，并找到解決的方法。經(jīng)過生產(chǎn)過程實(shí)習(xí)，鞏固所學(xué)鉗工基本技能，初步建立產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，這樣所掌握的技能在將來才能被企業(yè)所承認(rèn)和接受。
我校還組織到校外的實(shí)訓(xùn)基地工學(xué)結(jié)合，在企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的制造技術(shù)和新材料、新工藝，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過參觀數(shù)控機(jī)床、數(shù)控加工中心，學(xué)生對(duì)先進(jìn)設(shè)備技術(shù)有感性認(rèn)識(shí)。在企業(yè)工學(xué)結(jié)合中還能涉及到模具鉗工、修理鉗工和裝配鉗工的訓(xùn)練，在工學(xué)結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知得到很大的提升，開闊了視野理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使我們的學(xué)生畢業(yè)后能以最好的技術(shù)水平走向社會(huì)。
2.7 完善的鉗工技能實(shí)訓(xùn)課考核評(píng)價(jià)體系
開學(xué)初我就向?qū)W生公布鉗工實(shí)訓(xùn)考核的項(xiàng)目及評(píng)分細(xì)則，有過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，以過程評(píng)價(jià)為主?？己朔炙捻?xiàng)內(nèi)容：6S管理量化考核20%，制成零件尺寸精度考核占30%，平時(shí)訓(xùn)練任務(wù)完成情況30%，安全生產(chǎn)20%，這樣的分配可以讓學(xué)生重視平時(shí)的訓(xùn)練，提高安全生產(chǎn)意識(shí)。每次課后考核方法：學(xué)生用量具測(cè)試按尺寸精度自評(píng)10%、小組組長(zhǎng)測(cè)評(píng)20%、教師按操作規(guī)范、6S量化測(cè)評(píng)70%。學(xué)生素質(zhì)有差別、體力有強(qiáng)弱之別，接受能力也有快慢之分。因此要區(qū)分層次，根據(jù)學(xué)生的體能、素質(zhì)的不同，制訂不同的訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層次教學(xué)和考核。對(duì)每位學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作都要給一定的考核成績(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生有做就有成績(jī)，這樣動(dòng)手能力相對(duì)欠缺學(xué)生，在平時(shí)的訓(xùn)練中就能保持良好的心態(tài)。學(xué)生的課堂提問、互學(xué)互幫、工作位整潔、上課不玩手機(jī)、口頭測(cè)試、課外學(xué)習(xí)平臺(tái)交流、學(xué)習(xí)筆記、作品展示、安全意識(shí)、節(jié)約意識(shí)都可計(jì)入成績(jī)，極大地提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。
具體教學(xué)案例分析：
鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：制作一端帶鴨嘴的鉗工錘，這是綜合訓(xùn)練階段的項(xiàng)目，用到鉗工多項(xiàng)基本操作技能。原先教法是學(xué)生完全按圖紙的材料（教師提供）、尺寸、形狀制作，教師給出加工方案和步驟，學(xué)生按部就班完成。對(duì)于錘子的功能用途、材質(zhì)選取、形狀尺寸、成本核算等經(jīng)濟(jì)性問題學(xué)生沒思考。這樣教法學(xué)生的創(chuàng)新余地很小，經(jīng)改革教學(xué)，要求學(xué)生從生產(chǎn)生活需求出發(fā)，對(duì)鉗工錘按使用功能進(jìn)行自主設(shè)計(jì)制造。教學(xué)過程中，教師的啟發(fā)引導(dǎo)就特別重要。對(duì)每班5個(gè)學(xué)生小組我提出引導(dǎo)性問題如下：（1）鉗工錘的錘體和手柄根據(jù)使用用途的需要選材？哪些材料加工的鉗工錘需要熱處理，如何處理？（2）根據(jù)你選的材質(zhì)你的設(shè)計(jì)方案，優(yōu)點(diǎn)在哪？對(duì)教師提供鉗工錘圖樣，有改良意見嗎？（3）你設(shè)計(jì)的手錘基準(zhǔn)是如何選取，尺寸形狀公差精度的要求，最佳工藝路線的設(shè)計(jì)？（4）按你設(shè)計(jì)方案，制作中要用哪些工量夾具、標(biāo)準(zhǔn)件和機(jī)械設(shè)備，設(shè)備如何使用？（5）鉆頭的選取和刃磨方法，用絲錐和鉸杠攻螺紋的正確操作方法，攻螺紋的常見缺陷分析？（6）銼削平面操作要點(diǎn)，掌握平面度、平行度、垂直度的檢驗(yàn)方法，并做出手錘質(zhì)量檢查表？（7）用設(shè)備來加工鉗工錘，按產(chǎn)量大小選哪些設(shè)備較經(jīng)濟(jì)合理，那種設(shè)備自動(dòng)化程度高，我?，F(xiàn)有設(shè)備哪些可用，使用設(shè)備的安全注意事項(xiàng)，設(shè)備日常如何進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)？
設(shè)計(jì)任務(wù)由小組同學(xué)分工合作完成，學(xué)生可通過書、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料，課余還可去商家了解鋼材型號(hào)規(guī)格和價(jià)格。我也會(huì)展示各種用途的手錘圖片讓同學(xué)分享，以啟發(fā)學(xué)生想象力。每個(gè)小組按手錘用途選材、進(jìn)行形狀和外觀設(shè)計(jì)，運(yùn)用機(jī)械制圖知識(shí)先畫草圖，用制圖CAD 軟件完成圖紙最終繪制，結(jié)合成本核算撰寫簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)報(bào)告，闡述工量具設(shè)備的選用和加工過程精度要求，并制成PPT課件。以小組為單位闡述本小組設(shè)計(jì)可行性和經(jīng)濟(jì)性，本組手錘優(yōu)缺點(diǎn)，小組之間PK拿出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案和手錘加工質(zhì)量檢測(cè)單。老師也參與其中PK，最后由大家選定的手錘設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作，制作過程學(xué)生全程參與，每個(gè)設(shè)計(jì)方案不論完善與否都是小組智慧的結(jié)晶。這樣教學(xué)從源頭進(jìn)行設(shè)計(jì)，創(chuàng)新空間非常大，學(xué)生興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來，很有自豪和成就感，體現(xiàn)了學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)理念。在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中老師一定要不怕辛苦進(jìn)行巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有違反操作規(guī)程要及時(shí)糾正。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查本組同學(xué)6S管理完成情況，學(xué)生用量具把檢測(cè)尺寸填入手錘質(zhì)量評(píng)定表，分析并寫出誤差原因，進(jìn)行自評(píng)或?qū)W生間互評(píng)，再由教師進(jìn)行綜合打分。教師每次課后對(duì)在制作過程中出現(xiàn)的問題一定要進(jìn)行分析總結(jié)，及時(shí)反饋，對(duì)制作精品要放在實(shí)訓(xùn)室的展示柜中讓同學(xué)觀摩。通過手錘制作學(xué)生鞏固了鉗工基本知識(shí)和技能，提高了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生干部的組織協(xié)調(diào)能力，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
3 結(jié)束語
利用創(chuàng)示范校契機(jī)抓好校內(nèi)外鉗工實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，有強(qiáng)大的硬件設(shè)施保障，才能實(shí)現(xiàn)鉗工技能實(shí)訓(xùn)課理實(shí)一體化教學(xué)。軟件上采用項(xiàng)目教學(xué)法，輔以信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，引入企業(yè)先進(jìn)6S管理進(jìn)課堂，制定完善的量化考核標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行考核，提升學(xué)生職業(yè)能力，工學(xué)結(jié)合學(xué)生在身體力行的實(shí)踐中感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而激發(fā)自身的求知欲和奮發(fā)向上的情操，在做中學(xué)，在學(xué)中做，養(yǎng)成獨(dú)立自主獲取知識(shí)的能力和素質(zhì)，為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐冬元.鉗工工藝及技能訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；實(shí)踐教學(xué)；鉗工實(shí)訓(xùn)
鉗工實(shí)訓(xùn)，是職業(yè)院校模具、機(jī)制等專業(yè)的一門重要實(shí)踐課程。教學(xué)具有靈活性強(qiáng)、要求高等特點(diǎn)，且以手工操作為主，要求學(xué)生全面掌握鏨、鋸、銼等操作技能。如何系統(tǒng)地應(yīng)用科學(xué)方法傳授知識(shí)、技術(shù)，使學(xué)生在實(shí)踐中開發(fā)智慧，積累經(jīng)驗(yàn)，快而有效地掌握技能，更好適應(yīng)社會(huì)需要，是職業(yè)院校相關(guān)教師值得思考的課題。
一、基礎(chǔ)訓(xùn)練，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作行為
職業(yè)院校的學(xué)生，較多的存在著初中文化掌握不夠，入學(xué)成績(jī)偏低，綜合素質(zhì)差異較大的特點(diǎn)。因而，有些學(xué)生對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)不感興趣，認(rèn)為成天鋸呀銼呀，既臟又累；有些學(xué)生對(duì)鉗工學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，以為鉗工只要拿把錘子敲敲打打，沒啥技術(shù)。為提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)訓(xùn)練，實(shí)踐教師首先應(yīng)做好學(xué)生的思想工作，用大量成才典型的事例闡明鉗工實(shí)訓(xùn)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提高訓(xùn)練意識(shí)，激發(fā)訓(xùn)練熱情，促進(jìn)安全操作和完成訓(xùn)練計(jì)劃。
鉗工實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，是要讓學(xué)生全面掌握操作技能。要取得長(zhǎng)足進(jìn)步，較快地掌握技能，必須保持學(xué)習(xí)興趣。一般初始訓(xùn)練的學(xué)生思維單純，積極性較高，對(duì)學(xué)習(xí)技能有著渴望和新鮮的感覺，好像到了一個(gè)向往的地方。但是，只要幾天的訓(xùn)練就會(huì)遇到困難，如果得不到及時(shí)有效的解決，脆弱的心理會(huì)受到打擊，連續(xù)訓(xùn)練會(huì)覺得枯燥乏味，一股渴望學(xué)習(xí)的積極性開始下降。例如手上起泡、錘子敲在手指上、訓(xùn)練質(zhì)量達(dá)不到要求等，都是影響積極性的因素。因此，教師要針對(duì)實(shí)際情況，及時(shí)做好輔導(dǎo)工作，并從訓(xùn)練計(jì)劃到教案編寫，從課題分析到訓(xùn)練方法等各個(gè)方面，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，由淺入深，不斷提高，使學(xué)生在訓(xùn)練中較易接受，逐漸產(chǎn)生興趣，從而使被動(dòng)的執(zhí)行訓(xùn)練，逐步做到主動(dòng)分析、自覺訓(xùn)練。
在訓(xùn)練中，鉗工鏨、鋸、銼姿勢(shì)有其規(guī)范要求，尤其是銼削等擺動(dòng)方式具有科學(xué)性，正確掌握既能達(dá)到銼削要求，又能降低勞動(dòng)強(qiáng)度。但是，有些學(xué)生對(duì)動(dòng)作講解和示范要求不能按部就班、正確響應(yīng)，而是隨意變換自己的一些姿式進(jìn)行銼削。究其原因，為理論與實(shí)踐的結(jié)合不協(xié)調(diào)，訓(xùn)練中只觀察示范的現(xiàn)象，不重視分析，致使模仿動(dòng)作的不合理，這就引起不規(guī)范、不協(xié)調(diào)的銼削方式反而不適應(yīng)、不自在。所以，教師在基礎(chǔ)訓(xùn)練的講解過程中一定要結(jié)合示范，并將示范要求參插理論，演示動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)。例如銼削中人體站姿，左膝彎曲的作用，擺動(dòng)角度為何稍加前傾，如何借力才能協(xié)調(diào)自如等。這樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作行為，可讓學(xué)生易看懂、易理解，逐步適應(yīng)，不斷提高。針對(duì)巡檢中的個(gè)性問題，教師要單獨(dú)分析，逐個(gè)解決；共性問題則要集中討論，不斷糾正，經(jīng)?？偨Y(jié)，使學(xué)生從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到再實(shí)踐的過程中掌握正確方法，不斷深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、技能訓(xùn)練，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握銼削技巧
技能訓(xùn)練中經(jīng)常提到銼削技巧，何謂銼削技巧？它是在掌握銼削技能的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)積累過程中，獲得的一套行之有效的銼削方法，它帶有創(chuàng)造性和專業(yè)性。
學(xué)生的銼削訓(xùn)練，尺寸難以控制，往往出現(xiàn)超差現(xiàn)象。表現(xiàn)為：（1）一味追求銼去多少余量，無意中失去了修正尺寸的有利時(shí)機(jī)。（2）為了保證公差，在余量較多的情況下，過早地進(jìn)入精銼修整，缺乏控制尺寸公差的能力。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)采用啟發(fā)引導(dǎo)的方式，傳授學(xué)生掌握平均值銼削方法。訓(xùn)練中，要求學(xué)生根據(jù)自己的銼削力大小和銼刀的選擇情況，有目的地掌握自己銼削過程中每組銼削次數(shù)（每組銼削次數(shù)可分為10次或20次），然后均勻銼削平面。銼去余量的多少，可通過測(cè)量，計(jì)算出每次銼削的平均值。計(jì)算方式：
每次銼削平均值=
例：工件銼削前為51mm，工件銼削后為50.8mm，一組銼削次數(shù)為20次，即每次銼削平均值0.01mm。這樣進(jìn)行控制銼削練習(xí)，掌握了平均值銼削方法，可按照銼削規(guī)律，進(jìn)行分段、分層次的銼削與修整，從中領(lǐng)悟方法，逐步做到熟能生巧，它不僅能減少銼削過程中的檢測(cè)次數(shù)，節(jié)省時(shí)間，而且能降低勞動(dòng)強(qiáng)度、提高效率，做到有效控制精度要求。技巧的掌握，可使學(xué)生懂得，實(shí)習(xí)不是單純的加工與操作，它是多方面專業(yè)知識(shí)和技能的積累，正確加工的方法必須是理論聯(lián)系實(shí)際，才是技能的體現(xiàn)，平時(shí)需要多觀察、多思考、多動(dòng)手，勤學(xué)苦練，才能有所認(rèn)識(shí)，有所體會(huì)，只有在訓(xùn)練中學(xué)，才能在學(xué)中有所收獲，掌握技能、技巧。
三、綜合練習(xí)，重在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力
鉗工技能訓(xùn)練中，如何來提高學(xué)生的實(shí)踐興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，使他們達(dá)到有效掌握技能的目的，需要教師在教學(xué)改革中不斷探索。以往的做法是學(xué)生接受講解步驟、加工方法，然后遵循順序進(jìn)行練習(xí)，這樣不利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了思考能力和智能的發(fā)揮。我是這樣做的，在學(xué)生逐步懂得操作技能的過程中，不斷地提出疑問，插入對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的思考，并通過對(duì)加工方法的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同課題反映出來的各種情況進(jìn)行了解與掌握，領(lǐng)悟加工步驟，抓住要點(diǎn)編制工藝，確定加工方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過討論，積極動(dòng)腦，提高興趣。
例如，在教授“燕尾三角形組合鑲配”技能中，我就采取提問討論的方法，啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。下圖所示為燕尾三角形組合鑲配。
根據(jù)技術(shù)要求，燕尾三角形組合必須達(dá)到對(duì)稱換向配合，錯(cuò)位量≤0.06、間隙≤0.04等，課題重點(diǎn)是以孔為基準(zhǔn)的三角形3-60°±4′展開，如何加工，我提出應(yīng)考慮的幾個(gè)方面供學(xué)生分析討論，提高認(rèn)識(shí)。
【關(guān)鍵詞】機(jī)修鉗工專業(yè)；模塊武一體化；教學(xué)模式
1 模塊式一體化教學(xué)模式的簡(jiǎn)介及特點(diǎn)
眾所周知，模塊式一體化教學(xué)模式是由西方先進(jìn)的工業(yè)國家來提出的，其在世界勞工組織中所總結(jié)出的，對(duì)技術(shù)上有著代表性的實(shí)際例子來進(jìn)行劃分，分為具體的模塊組織，以次來進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)模式。這樣的將實(shí)例技術(shù)作為中心組織的技術(shù)性教學(xué)的具體教學(xué)方法，就處于發(fā)展和改革之中的職業(yè)教育具有重大的指導(dǎo)意義。
所謂模塊式一體化教學(xué)，即是指在教育的具體教學(xué)過程當(dāng)中，將原來初中所延伸而來的數(shù)、語、外、德及職業(yè)素質(zhì)的教育，定位成最基礎(chǔ)的輔教育．在做完一定量的基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之上，按照形成某技能的具體要求來編制相應(yīng)的專業(yè)性技術(shù)教育的模塊，從而來組織理及技能的具體教學(xué)。
而模塊式一體化教學(xué)所具有的特點(diǎn)，即是將傳統(tǒng)的舊有的課程體系進(jìn)行改造，以“實(shí)用為主，夠用為度”的相關(guān)原則，以培養(yǎng)教學(xué)的具體目標(biāo)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，將技能訓(xùn)練作為核心，來確定完成該項(xiàng)技能所需的具體知識(shí)內(nèi)容．并根據(jù)技能所具有的特點(diǎn)來進(jìn)行分類，建立出具體的教學(xué)功能的模塊．把理論教學(xué)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練緊密的結(jié)合在一起，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)。
2 我國機(jī)修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)模式的具體探索和實(shí)踐
2.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化
目前，根據(jù)我國機(jī)修鉗工專業(yè)教學(xué)模塊教學(xué)的具體要求，可以將鉗工操作部分分做12個(gè)模塊，具體包括鏨削、劃線、銼削、鋸割、擴(kuò)孔、鉆孔、攻螺紋、綜合實(shí)訓(xùn)、鉸孔、刮研、套螺紋、制作對(duì)配件。其中，各個(gè)具體的模塊又包含了相關(guān)圖紙文件和資料、安全生產(chǎn)注意事項(xiàng)、工量具清單、技術(shù)條件要求等具體內(nèi)容。同時(shí)，還需要就每一個(gè)模塊的工藝?yán)碚撝R(shí)做一個(gè)具體分割．對(duì)操作方法及技能要求做一個(gè)詳細(xì)的分解．將其分做若干個(gè)學(xué)習(xí)單元．然后，再就每個(gè)學(xué)習(xí)單元的零件加工及設(shè)計(jì)來對(duì)學(xué)生做技能上的專項(xiàng)訓(xùn)練。再將其中所分解成為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元來整合，組成一個(gè)整體的模塊．將這些模塊集中串聯(lián)成真?zhèn)€的教材。
2.2 編制相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃
模塊式一體化的教學(xué)方法如何在鉗工的實(shí)際訓(xùn)練中得到具體運(yùn)用。具體看來，在模塊式一體化的教學(xué)方法具體實(shí)施過程中，應(yīng)該注意可以將子模塊作為一個(gè)單位，來確定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，將各個(gè)子模塊編制出標(biāo)準(zhǔn)和要求，并根據(jù)此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)來制定相應(yīng)的考核題目和訓(xùn)練課題。而學(xué)生只有通過該子模塊的認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能夠進(jìn)入到對(duì)下一子模塊的具體學(xué)習(xí)。同時(shí)，以子模作為單位來進(jìn)行逐項(xiàng)的達(dá)標(biāo)。即根據(jù)各模塊的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，合理的分配學(xué)時(shí)，完成課題的所有訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)務(wù)必保質(zhì)、保時(shí)、保量。
2.3 教學(xué)模式改革方向：理論實(shí)習(xí)一體化
2.3.1 構(gòu)建符合我國現(xiàn)階段國情的職業(yè)教育模式
就目前我國的國情，引入國外的教育模式不現(xiàn)實(shí)，如較流行的德國“二元制”職業(yè)教育模式。其中“校企合作”的構(gòu)想在政府沒有實(shí)質(zhì)性政策出臺(tái)前不可能有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在目前的大環(huán)境下，最為現(xiàn)實(shí)的還是學(xué)校內(nèi)部探索教學(xué)模式的改革。
2.3.2 一體化教學(xué)模式的基本框架：模塊―子模塊―課題；文化基礎(chǔ)模塊；基本技能模塊；專業(yè)基礎(chǔ)模塊；專業(yè)技能模塊。
（1）概念：在具體課程設(shè)計(jì)中，共劃分為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊下都有子模塊和子課題進(jìn)行分步的學(xué)習(xí)，而若干個(gè)子課題是將一個(gè)大的課題進(jìn)行分解得到的。注重課題的銜接，為綜合性課題做準(zhǔn)備。這樣，知識(shí)通過一個(gè)大的項(xiàng)目得到有序的排列，具有連貫性和繼承性。學(xué)生學(xué)習(xí)起來能夠產(chǎn)生興趣，每一次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是在上一次課程學(xué)結(jié)的基礎(chǔ)上引入新的知識(shí)和技能完成的。
（2）課程安排模塊化。學(xué)生在校期間（三年制）共需完成16個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，每學(xué)期學(xué)習(xí)四個(gè)模塊?；A(chǔ)課（語、數(shù)、外）利用1個(gè)月時(shí)間（1個(gè)模塊）完成，其他時(shí)間不再學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊完成后進(jìn)行考核――終結(jié)性評(píng)價(jià)（由鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)）；教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中密切注意工廠內(nèi)所需的技能和需要，結(jié)合實(shí)際，在設(shè)置、選擇模塊中進(jìn)行適度的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)課程設(shè)置具有前瞻性，緊貼實(shí)際生產(chǎn)，讓學(xué)生畢業(yè)后就能上崗，上崗后就能勝任崗位工作。如可以根據(jù)工廠需要，增加或者減少某個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間，重點(diǎn)引入一些新技術(shù)，讓學(xué)生在校期間就能夠掌握，為就業(yè)后直接和企業(yè)生產(chǎn)接軌做好準(zhǔn)備和鋪墊。和企業(yè)密切聯(lián)系，學(xué)?？梢酝ㄟ^下廠了解目前相關(guān)行業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)，針對(duì)性的進(jìn)行技術(shù)引進(jìn)和課程模塊的調(diào)整，在設(shè)備上也能夠做到與工廠設(shè)備同步。
2.3.3 一體化教學(xué)改革面臨的問題：能勝任一體化教學(xué)的師資；一體化教學(xué)所需的設(shè)備設(shè)施；一體化課題式的教材。
2.3.4 一體化教學(xué)實(shí)際應(yīng)用。在“一體化教學(xué)”的認(rèn)識(shí)上，不同的角度會(huì)有不同的結(jié)論。由一個(gè)教師帶本班學(xué)生的各門專業(yè)課，如鉗工實(shí)訓(xùn)、機(jī)床工藝、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制圖等等，通過模塊化管理，將理論知識(shí)同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，制定出統(tǒng)一的理論實(shí)操一體化教案，直到畢業(yè)。上課時(shí)是這樣進(jìn)行安排：如每班一天6節(jié)課都是鉗工實(shí)習(xí)，那么一體化教師（帶本班）可以利用其中的2節(jié)課進(jìn)行理論知識(shí)的講解，之后帶領(lǐng)學(xué)生下車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)操；或者先實(shí)操，在實(shí)操過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)帶回班里進(jìn)行理論知識(shí)的講解；或者利用一體化的實(shí)操教室和場(chǎng)地，出現(xiàn)問題可以在實(shí)操教室或場(chǎng)地內(nèi)直接解決。這樣就對(duì)實(shí)操場(chǎng)地的安排提出了一定的要求，規(guī)劃性和具體的調(diào)配。按需分配、靈活調(diào)整、隨機(jī)應(yīng)變，在保證設(shè)備正常使用條件下對(duì)課時(shí)進(jìn)行分配和劃分，充分保證設(shè)備的使用率。而模塊化管理也是另一個(gè)方面。進(jìn)行模塊化管理的另外一個(gè)好處是可以讓專業(yè)教師合理安排一體化課程計(jì)劃。由于是一個(gè)一體化教師帶一個(gè)班級(jí)直至畢業(yè)，本班的各種情況能夠及時(shí)調(diào)整，出現(xiàn)問題也能夠在課程中靈活變通，及時(shí)講解和查漏補(bǔ)缺，知識(shí)可以隨用隨講，課程中一體化教學(xué)將各方面所需知識(shí)融合入各個(gè)課題和模塊中進(jìn)行講解，提高了對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)知識(shí)和技能的要求，對(duì)教師的水平和能力是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。但我認(rèn)為，也許這樣的方式才是“一體化教學(xué)”的最終目標(biāo)。
由此可見，相信通過以上方面的推廣應(yīng)用，機(jī)修鉗工專業(yè)模塊式一體化教學(xué)模式將會(huì)得到推廣，并為機(jī)修鉗工專業(yè)教學(xué)教學(xué)水平的有效提高做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 鉗工實(shí)習(xí)教學(xué) 方法
隨著國家職業(yè)教育的發(fā)展和企業(yè)對(duì)技能人才的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的動(dòng)手能力已成為職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。鉗工實(shí)習(xí)課是職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)中一門至關(guān)重要的課程。由于鉗工是以手工操作為主的工種，實(shí)習(xí)過程中課題進(jìn)度慢，容易使人疲勞，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，加之近年來職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量持續(xù)下滑，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，勞動(dòng)意識(shí)缺乏，勞動(dòng)能力缺失，因此在教學(xué)過程中存在很多困難。筆者在多年的鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，對(duì)于如何上好鉗工實(shí)習(xí)課，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，總結(jié)了以下的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。
一、做好思想動(dòng)員，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿
我校為技工學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且具有一定的厭學(xué)情緒，怕吃苦受累，勞動(dòng)意識(shí)的缺乏和勞動(dòng)能力的缺失是他們普遍存在的問題。所以，要想順利開展鉗工實(shí)習(xí)首先要幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)勞動(dòng)光榮的價(jià)值和意義，讓學(xué)生將多余的時(shí)間和體力用到實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，因?yàn)殂Q工訓(xùn)練是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合的，讓學(xué)生帶著鍛煉身體的想法去練習(xí)，在鍛煉身體消耗體能的同時(shí)得到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高。其次，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。一方面通過職業(yè)技能專題講座的形式讓學(xué)生了解國家實(shí)行職業(yè)資格證書和就業(yè)準(zhǔn)入制度的基本情況，強(qiáng)調(diào)技能等級(jí)證書是學(xué)生畢業(yè)的必要條件；另一方面，通過就業(yè)形勢(shì)教育，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到我國目前正處在一個(gè)前所未有的發(fā)展階段，工業(yè)上緊缺大量熟練的技術(shù)工人，作為技工學(xué)校學(xué)生，練好專業(yè)技能，既是其區(qū)別于普通學(xué)校學(xué)生的特征，也對(duì)其今后的工作有著不可替代的重要意義。第三，突出強(qiáng)調(diào)鉗工的優(yōu)勢(shì)——鉗工是以手工操作為主的工種，具有設(shè)備簡(jiǎn)單，不受場(chǎng)地限制，能完成不便機(jī)械加工或無法用機(jī)械完成的加工操作，即使在科學(xué)高度發(fā)達(dá)的今天也有著明顯的優(yōu)勢(shì)，是高精密機(jī)器也無法替代的，有著“萬能工”的美譽(yù)，增強(qiáng)學(xué)生將來從事鉗工工作的自豪感。
二、分解實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，明確實(shí)習(xí)任務(wù)
通過思想動(dòng)員讓學(xué)生知道了“為什么學(xué)”還不夠。由于平時(shí)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，如果僅有一個(gè)總體實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己每次實(shí)習(xí)教學(xué)必須達(dá)到的技能要求不清楚，缺乏持續(xù)的刺激，新鮮勁一過，又會(huì)變得懶懶散散。所以，我們不僅要讓學(xué)生有掌握鉗工技能的愿望，還要讓學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、各階段必須要掌握的技能目標(biāo)有所了解，明確自己在實(shí)習(xí)的每個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的技能要求。這樣，學(xué)生就可以對(duì)照每個(gè)階段的技能目標(biāo)去有目的的練習(xí)，明白自己的技能水平，也不會(huì)對(duì)自己反復(fù)的動(dòng)作練習(xí)感到枯躁單調(diào)。因此，在第一次鉗工實(shí)習(xí)開始之前，我會(huì)根據(jù)具體的實(shí)習(xí)要求將實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，指出在每個(gè)階段要掌握的技能要求，并將這些內(nèi)容以展板的形式展示在實(shí)習(xí)車間，讓每一位學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)對(duì)比，如鋸割練習(xí)的第一階段，要求學(xué)生做到基本掌握正確的鋸割方法，保證鋸割尺寸誤差小于1毫米，鋸縫與基準(zhǔn)面垂直度誤差小于1毫米；鋸割練習(xí)的第二階段要求學(xué)生做到控制尺寸誤差小于0.5毫米，并向?qū)W生指出，如果鋸割尺寸誤差不能準(zhǔn)確控制，過小將導(dǎo)致工件報(bào)廢，過大則增加銼削工作量和勞動(dòng)時(shí)間。學(xué)生明確了每個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，時(shí)間觀念增強(qiáng)了，練習(xí)效果更加顯著。
三、嚴(yán)抓基本操作技能，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣
基本操作技能是專業(yè)技能分解后的動(dòng)作，這些動(dòng)作比較簡(jiǎn)單，容易掌握。通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的講解、示范動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生由簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿，到逐漸地熟練掌握。在這個(gè)過程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)較多的失誤和多余動(dòng)作。教師如不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，一旦養(yǎng)成習(xí)慣就難以糾正。針對(duì)我校班額大、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師少的實(shí)際情況，我將每個(gè)班分成幾個(gè)實(shí)習(xí)小組，在每個(gè)小組配備動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，在學(xué)生開始練習(xí)時(shí)重點(diǎn)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行動(dòng)作要領(lǐng)的指導(dǎo)，以便在基本技能訓(xùn)練時(shí)協(xié)助實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，觀察小組成員動(dòng)作的準(zhǔn)確性，并在小組內(nèi)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生能初步掌握了基本操作技能后，隨著練習(xí)的深入，動(dòng)作連貫，協(xié)調(diào)一致，不再需要時(shí)刻注意就能持續(xù)穩(wěn)定正確的操作，教師也可以放手讓學(xué)生自行練習(xí)。
四、合理安排課題，注意勞逸結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣
鉗工實(shí)訓(xùn)是一項(xiàng)單調(diào)而辛苦的學(xué)習(xí)過程，尤其是基本操作技能的
練習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情持續(xù)呢？我的做法是合理安排課題，將幾種操作課題穿插安排，避免一連好幾天都是做同一個(gè)課題。同時(shí)，在學(xué)生熟練的掌握基本操作技能后及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行綜合操作技能的訓(xùn)練，有計(jì)劃地把各種基本操作技能有機(jī)地結(jié)合在一起，這也是鉗工技能訓(xùn)練的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。我在實(shí)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常把列檢錘的制作作為鋸削和銼削的綜合訓(xùn)練，并事先承諾每位同學(xué)都可以把自己的作品作為紀(jì)念品帶走，這樣一來學(xué)生的熱情和興趣一下子被激發(fā)了起來，大家你追我趕，加班加點(diǎn)地工作，都想把最好的作品留給自己，不但引起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和注意力，加深了對(duì)知識(shí)、技能的了解與認(rèn)識(shí)，而且大大促進(jìn)了學(xué)生操作技能的提高。