發(fā)布時(shí)間：2023-01-13 14:05:36
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職教學(xué)管理論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀
（一）目前隨著國(guó)家?jiàn)^斗的目標(biāo)是“普及大學(xué)”，很多高校都對(duì)招生制度進(jìn)行了改進(jìn)，擴(kuò)招已經(jīng)普遍存在于中等職業(yè)學(xué)校里面，對(duì)于擴(kuò)招過(guò)后的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)在學(xué)校的實(shí)際承載力，根本就不成比例，在學(xué)校的體育教學(xué)中，由于人數(shù)的增加，使得學(xué)校的教學(xué)器材的耗損量大，需求量也偏大，并且中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)就不是單純的體育教學(xué)，他涉及到各個(gè)方面的內(nèi)容，這些寬闊的知識(shí)面就迫切需要一個(gè)好的體育教育教學(xué)管理工作的維護(hù)，在進(jìn)行體育教學(xué)的過(guò)程中，我們可以了解到一個(gè)好的體育教育教學(xué)管理工作對(duì)于體育教學(xué)的作用，同時(shí)面對(duì)我國(guó)現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校日益劇增的人數(shù)，但是學(xué)校卻沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)來(lái)對(duì)其進(jìn)行改善，體育器材和教學(xué)場(chǎng)地的不足對(duì)于體育教學(xué)來(lái)講是一種阻礙，加之師資力量方面產(chǎn)生的可限制性等都應(yīng)該得到中等職業(yè)學(xué)校的上級(jí)各個(gè)部門的領(lǐng)導(dǎo)以及體育教學(xué)的主要擔(dān)任教師的重視，并且及時(shí)的針對(duì)這些體育器材和教學(xué)場(chǎng)地的不足進(jìn)行解決和改善，大力加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。
（二）在中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理這一工作任務(wù)上面大都是聘用的一些年齡稍微偏大的退休老師，他們由于年齡稍大，具備的記憶力和一些管理知識(shí)上面的能力稍加偏弱，并且他們都是根據(jù)自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體育教育教學(xué)管理，方法比較陳舊，沒(méi)有創(chuàng)新力，經(jīng)常出現(xiàn)混亂的情況，給學(xué)校體育教學(xué)帶來(lái)麻煩。加之沒(méi)有一定的完善的制度來(lái)約束學(xué)生和老師的相關(guān)規(guī)定，就致使體育教育教學(xué)管理出現(xiàn)很多麻煩。
二、中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理呈現(xiàn)的問(wèn)題
（一）體育教育教學(xué)管理呈現(xiàn)的不完善的管理制度
隨著科技的發(fā)展，很多學(xué)校的管理制度和教學(xué)模式都發(fā)生了變化，并且也不斷的的引進(jìn)和采用了對(duì)于在體育教育教學(xué)管理方面的創(chuàng)新的、先進(jìn)的管理思想，并且現(xiàn)在我國(guó)的體育教育教學(xué)管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，在整個(gè)體育教育教學(xué)管理的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒(méi)有完善的符合要求的用來(lái)維護(hù)體育教育教學(xué)管理的法律法規(guī)可供中等職業(yè)學(xué)校參考，使得體育教育教學(xué)管理的整個(gè)管理過(guò)程沒(méi)有科學(xué)性、依據(jù)性等，很多時(shí)候的管理有點(diǎn)不切實(shí)際，管理內(nèi)容含有很高的水份，很多學(xué)校的體育教育教學(xué)管理員在制定自己既定管理目標(biāo)的過(guò)程中，更偏重于教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程，卻忽視體育教育教學(xué)管理在體育有效教學(xué)的重要性?，F(xiàn)在的缺乏目標(biāo)的體育教育教學(xué)管理加之沒(méi)有完善的管理制度來(lái)進(jìn)行約束和依照，這在一定程度上會(huì)嚴(yán)重的制約我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理的發(fā)展
（二）陳舊的管理理念
針對(duì)現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理特點(diǎn)可知能夠擁有兩性的管理方式是更佳的管理方式，即為科學(xué)性以及實(shí)效性，但是在現(xiàn)在很多學(xué)校實(shí)施的管理理念是迂腐陳舊的，很多都是以前的有管理經(jīng)驗(yàn)的工作著根據(jù)經(jīng)驗(yàn)在做事，根本就沒(méi)有一定的理論依據(jù)，這些陳舊的管理理念，從定性這方面去分析和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的管理理念上面來(lái)看似乎已經(jīng)落到實(shí)處，但是從定量這方面來(lái)看就可以看出這些實(shí)際上是存在著很多不足的，不過(guò)怎么把體育的目標(biāo)真正完善呢？這就需要長(zhǎng)期的探索和研究，現(xiàn)在的每所學(xué)校都在研究體育的創(chuàng)新和改進(jìn)，包括教學(xué)設(shè)備上的改進(jìn)、教學(xué)方法上的創(chuàng)興、從學(xué)生的心理因素出發(fā)等的培養(yǎng)，注重學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)再到學(xué)生的終身體育鍛煉的愛(ài)好，這些能改進(jìn)和創(chuàng)新的地方在每所中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都進(jìn)行了整頓，但是這都是一些非常虛空的措施，沒(méi)有真正的將其落到實(shí)處的管理理念和機(jī)制，并且現(xiàn)在很多中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)識(shí)度不夠明確，只是空有目標(biāo)沒(méi)有實(shí)際的舉措，這些方方面面的因素都嚴(yán)重的制約和影響著體育教育教學(xué)管理的發(fā)展道路。
（三）缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)
學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)往往要靠教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，所以教師的教學(xué)方法、手段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性很重要。而在現(xiàn)實(shí)工作中，由于場(chǎng)地、設(shè)備、教師的水平等條件所限制，就不能讓場(chǎng)地的器材得到大力改善和創(chuàng)新，但是學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，倘若一周、半個(gè)月乃至一個(gè)月都不對(duì)體育活動(dòng)器材進(jìn)行創(chuàng)新與更換的話，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)趣、乏味、沒(méi)有新鮮感等而厭倦上體育課，致使陳舊的體育教學(xué)器材不能激發(fā)起學(xué)生的活力，加之現(xiàn)在高校的大量擴(kuò)招、致使對(duì)器材的需求量大大的提高，并且破壞率也提升了一個(gè)深得層次，這些都需要學(xué)校的大力投資和進(jìn)行擴(kuò)建來(lái)滿足現(xiàn)在學(xué)生的需求以及讓中等職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)能夠更好的開(kāi)展，學(xué)校在體育教育教學(xué)管理方面的經(jīng)費(fèi)不足是現(xiàn)在對(duì)體育教育教學(xué)管理最關(guān)鍵也是影響力最大的因素。
（四）沒(méi)有健全學(xué)校平衡發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理體系
在學(xué)校的體育教育教學(xué)管理中除了管理學(xué)生使用的體育課堂器材之外，還要管理學(xué)生的相關(guān)體育成績(jī)，并且做到從一個(gè)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系里面能夠簡(jiǎn)單明了的看出學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核情況，并且能夠讓學(xué)生能夠及時(shí)的獲得自己的體育信息的網(wǎng)絡(luò)體系，建立校園網(wǎng)絡(luò)子系統(tǒng)，并且在這個(gè)子系統(tǒng)里面也要涉及到關(guān)于學(xué)校的操場(chǎng)建筑用地面積等，并且能夠?qū)w育課堂上的一些體育器械和設(shè)備的進(jìn)入和借出進(jìn)行一系列的綜合分析，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生人數(shù)偏多，這些方面都讓你故意出現(xiàn)混亂，有一個(gè)明確的體育教育教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)體系將學(xué)生的體育方面的信息都能夠分析體現(xiàn)在以下圖例：
三、促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校體育教育教學(xué)管理的措施
（一）中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理應(yīng)該強(qiáng)化制度管理
前面我們已經(jīng)提到過(guò)了中等職業(yè)學(xué)校的體育教育教學(xué)管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，在整個(gè)體育教育教學(xué)管理的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒(méi)有完善的符合要求的用來(lái)維護(hù)體育教育教學(xué)管理的法律法規(guī)，由此可見(jiàn)，制定一個(gè)完善的符合實(shí)際的規(guī)章制度對(duì)現(xiàn)在的體育教育教學(xué)管理而言是亟待解決的因素之一，而這個(gè)用來(lái)約束和限制制度管理的內(nèi)容就要包含以下幾個(gè)方面，即教師的薪金福利、課堂行為準(zhǔn)則、日常行為準(zhǔn)則以及一些活動(dòng)準(zhǔn)則等，教師在體育教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)隊(duì)的條約和準(zhǔn)則，教師在一些公共健身所、場(chǎng)地（游泳館、羽毛球場(chǎng)等）對(duì)學(xué)生的管理和要求準(zhǔn)則等。這些都用來(lái)約束教師和學(xué)生的行為，對(duì)體育教育教學(xué)管理起到一定的促進(jìn)作用，在學(xué)校存放體育器材的地方，更要有秩有序的對(duì)體育器材進(jìn)行編號(hào)規(guī)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的借還規(guī)定，讓這些制度來(lái)約束學(xué)生的行為，避免教師與學(xué)生之間、教師與管理者之間、學(xué)生與管理者之間存在不必要的麻煩和矛盾。
（二）提升體育教育教學(xué)管理的工作人員的能力
體育教育教學(xué)管理工作人員的能力也直接或者間接的影響著管理工作的好壞，管理人員的管理能力要從如下幾個(gè)方面分析，即組織、創(chuàng)新、信息等方面的能力以及其它一些思索和決定決策的能力，具備這些能力的人都要具備充足的管理技能、和一定的管理能力，還要針對(duì)實(shí)際情況、實(shí)際問(wèn)題及時(shí)的做出解決措施和創(chuàng)新方案，能夠用于挑戰(zhàn)新的管理方法和管理制度，能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以方便將一些數(shù)據(jù)和分析列成庫(kù)，還要有一定的溝通和組織協(xié)調(diào)能力，當(dāng)產(chǎn)生一些矛盾時(shí)，能夠及時(shí)的解決，并且能夠與學(xué)校的體育老師以及學(xué)生建立一種和諧共處的關(guān)系，有什么信息和方法一定要及時(shí)的和學(xué)校的上級(jí)部門領(lǐng)導(dǎo)反映和溝通，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和幫助以及學(xué)生對(duì)管理工作的大力扶持。
（三）提升中等職業(yè)學(xué)校有關(guān)人群的民主管理思想
首先要讓學(xué)校的有關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)自身的民主意識(shí)得到進(jìn)一步的提升，其次就是要加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)生以及老師等的民主意識(shí)，擔(dān)任體育工作的管理人員在鼓勵(lì)其他人擁有民主意識(shí)的同時(shí)更應(yīng)該讓自己的民主意識(shí)更高一些，當(dāng)管理方面出現(xiàn)了某種問(wèn)題時(shí)，管理員勢(shì)必會(huì)采納或者制定一些解決的措施和方案來(lái)解決這些問(wèn)題，但是這個(gè)方案不能夠由管理員自己定妥，而是應(yīng)該由多方領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)人員的協(xié)商之后才能實(shí)施其計(jì)劃，通過(guò)這種多方協(xié)調(diào)、共同商討的解決辦法可以讓大眾意識(shí)到這不只是一個(gè)空有其名的制度，都是按照大眾的實(shí)際需求來(lái)制定和完善的制度，對(duì)大眾自身的利益是有益無(wú)害，對(duì)于一些獎(jiǎng)罰制度、優(yōu)秀人員評(píng)定等就務(wù)必要通過(guò)各個(gè)部門的相關(guān)工作人員的工作完成質(zhì)量和程度以及所做的貢獻(xiàn)來(lái)定妥。
鼓勵(lì)大眾參與到體育教育教學(xué)管理的思想意識(shí)中來(lái)，鼓勵(lì)各部門人員和各領(lǐng)導(dǎo)將自己的特長(zhǎng)全部展現(xiàn)出來(lái)，在這大膽穿心和改進(jìn)的過(guò)程中必然會(huì)有一些小差錯(cuò)和小隔閡，但是務(wù)必要盡快將其解決，避免出現(xiàn)拖泥帶水的情況。對(duì)于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)則要加強(qiáng)對(duì)管理者以及學(xué)生的各種檢查和監(jiān)督工作，下級(jí)在崗的各個(gè)工作人員就應(yīng)該按照制定的規(guī)則遵守相關(guān)的法律法規(guī)并且做好份內(nèi)的工作，這種有章可循、有法可依的制度都能夠解決當(dāng)前管理問(wèn)題，讓各個(gè)上級(jí)部門的整體以及綜合效益都能夠大大的提高。
（四）利用評(píng)價(jià)管理制度
在體育教育教學(xué)管理當(dāng)中，可以制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)管理制度，在這些制度里面，眾人可以通過(guò)對(duì)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)等，并以此來(lái)進(jìn)行選優(yōu)評(píng)先等活動(dòng)，這樣來(lái)提高眾人的管理意識(shí)，利用他們自身具有的榮辱感，來(lái)增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)力等，并且對(duì)他們平時(shí)的有關(guān)體育方面的運(yùn)動(dòng)考核，比如，每天要求做的眼保健操、與每天需要做的晨跑以及有否參與一至三次大型運(yùn)動(dòng)等這些都可以來(lái)對(duì)相關(guān)的人與物進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)眾人的評(píng)價(jià)對(duì)管理者而言還可以進(jìn)行對(duì)相關(guān)的有能力有素質(zhì)的人進(jìn)行選拔和使用，讓這些有能力卻沒(méi)有地方實(shí)踐的人能夠更大的發(fā)揮自己的才能。
（五）改變傳統(tǒng)的管理模式
在現(xiàn)在的體育教育教學(xué)管理模式中，雖然與以前相比，管理模式已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，但是還是沒(méi)能最終的徹底擺脫過(guò)去的那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這使得學(xué)校的教學(xué)模式陳舊，已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，反而時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤和帶來(lái)麻煩，這就迫切需要一個(gè)具有創(chuàng)新化、現(xiàn)代化的管理模式來(lái)進(jìn)行現(xiàn)在多樣化的體育教育教學(xué)管理，在管理過(guò)程中不能一味的沿襲著某一種管理制度不變，要積極的采納和吸收其他中等職業(yè)學(xué)校的各種創(chuàng)新的管理模式一次來(lái)提高自己的管理質(zhì)量，提高競(jìng)爭(zhēng)力，及時(shí)的對(duì)眾人的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎(jiǎng)懲賞罰，更清晰的認(rèn)識(shí)和了解到老師以及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待工作的態(tài)度，在學(xué)校也要鼓勵(lì)老師除了學(xué)校的體育外，還加入到社會(huì)的體育中去，對(duì)于其做出的卓越貢獻(xiàn)將也會(huì)被看成是學(xué)校的體育貢獻(xiàn)一樣的價(jià)值，不會(huì)輕視或者重視哪一種體育成績(jī)的價(jià)值。
（六）解決處理好學(xué)校的內(nèi)部人員關(guān)系
要想更好的進(jìn)行體育教育教學(xué)管理，首先就是要有一個(gè)很好的內(nèi)部關(guān)系，從古至今都是一個(gè)道理，要是自己的內(nèi)部關(guān)系都是一團(tuán)糟的話體育教育教學(xué)管理是無(wú)法得到很好的實(shí)施的，在學(xué)校的評(píng)優(yōu)選先的工作中，總是會(huì)有一部分人憂一部分人喜的，但是這有可能會(huì)大大的影響學(xué)校的教職員工以及其他人之間的關(guān)系，所以在處理選優(yōu)評(píng)先這些比較敏感的事情上，就可以依靠眾人的目光，集體對(duì)其進(jìn)行評(píng)論，避免關(guān)系的不和諧，另外對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)和教職工之間的關(guān)系，更應(yīng)該處理妥當(dāng)，避免領(lǐng)導(dǎo)有事的善意批評(píng)和員工之間的工作完成情況產(chǎn)生矛盾等，另外學(xué)校還應(yīng)該大力的注重老中青年三者的相互協(xié)調(diào)、相互結(jié)合。這樣才能在解決和諧內(nèi)部關(guān)系的同時(shí)又有效的進(jìn)行體育教育教學(xué)管理。
（七）建立完善的校園網(wǎng)絡(luò)功能原理
在校園里面建立起一定的網(wǎng)絡(luò)體系，使得這個(gè)程序在學(xué)校的相關(guān)用戶進(jìn)行安裝的過(guò)程中務(wù)必選擇一定的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安裝、另外兩種分別為工作站安裝以及單機(jī)安裝等，在這基礎(chǔ)上讓改系統(tǒng)能夠存在著通用性，在進(jìn)行電腦程序的單機(jī)安裝過(guò)程中，就務(wù)必要在計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)中建立校園內(nèi)的本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)SQLServer7.0。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)體系安裝過(guò)程中，就務(wù)必要在服務(wù)器端安裝一定的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，對(duì)于數(shù)據(jù)庫(kù)出現(xiàn)的各種系統(tǒng)上的一系列操作過(guò)程就非常簡(jiǎn)單和方便了，只要控制和調(diào)整服務(wù)器端遠(yuǎn)程相關(guān)信息就好，在中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的基本原理圖就依據(jù)如下所示：
論文關(guān)鍵詞：中職教師，課堂教學(xué)，職業(yè)倦怠
一、中職學(xué)校 “課堂教學(xué)”現(xiàn)狀
（一）學(xué)生現(xiàn)狀
經(jīng)調(diào)查顯示，教師中認(rèn)可“現(xiàn)在中職學(xué)校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認(rèn)為學(xué)生“差”的理由，排在第1位的是“學(xué)習(xí)習(xí)慣差”、“行為習(xí)慣差”， 第2位是“自主學(xué)習(xí)意識(shí)差”。
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣及行為習(xí)慣差
中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較弱，習(xí)慣較差，問(wèn)題行為比較集中，相當(dāng)一部分學(xué)生上課不愿聽(tīng)講，他們的注意力很難集中，課堂教學(xué)出現(xiàn)以下問(wèn)題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開(kāi)小差、煩躁不安、做小動(dòng)作、看課外書(shū)籍、聽(tīng)音樂(lè)、玩手機(jī)、吃東西、睡覺(jué)、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開(kāi)課堂等等。
2、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差
一部分中職學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，缺乏興趣，對(duì)前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無(wú)任何理想，對(duì)什么都不感興趣，久而久之，他們便對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，根本沒(méi)有意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數(shù)學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)逼來(lái)的，老師硬要教的事，學(xué)習(xí)好與壞是家長(zhǎng)和老師關(guān)心的事，與自己無(wú)關(guān)。
（二）教師現(xiàn)狀
面對(duì)綜合素質(zhì)明顯下降的中職學(xué)生，使不少中職教師深感“課堂教學(xué)”過(guò)程的艱辛與無(wú)奈。“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時(shí)間一長(zhǎng)，教師就會(huì)產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗(yàn)甚少，迫使自己體驗(yàn)平庸感，感覺(jué)苦海無(wú)邊，沒(méi)有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)。長(zhǎng)期下去就會(huì)與學(xué)生的厭學(xué)形成惡性循環(huán)，制約著中職學(xué)校”課堂教學(xué)”的健康發(fā)展。
二、改進(jìn)現(xiàn)代中職“課堂教學(xué)”，消除“職業(yè)倦怠”
作為老師，誰(shuí)都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術(shù)師劉謙的功夫，都可以來(lái)一段精彩的表演，這樣的“課堂教學(xué)”不僅僅讓學(xué)生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學(xué)生們通過(guò)老師的表演，獲得了更開(kāi)闊的知識(shí)。事實(shí)上大多數(shù)教師沒(méi)有那樣的細(xì)胞，面對(duì)中職學(xué)校“課堂教學(xué)”現(xiàn)狀，使得教師對(duì)現(xiàn)代”課堂教學(xué)”顯得束手無(wú)策，甚至對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生厭倦。因此，中職教師必須自我調(diào)整，以適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校“課堂教學(xué)”論文的格式中國(guó)。
（一）教師自身心理的調(diào)適 作為中職學(xué)校的教師，我們要熟悉教學(xué)對(duì)象教育管理論文教育管理論文，針對(duì)目前的學(xué)生現(xiàn)狀來(lái)因材施教，及時(shí)調(diào)整自身的心理并不斷提高心理素質(zhì)，以積極樂(lè)觀、向上、努力進(jìn)取的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)生，以快樂(lè)的、平靜的心境與學(xué)生相處。只有這樣，我們才能適應(yīng)中職教育教學(xué)的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學(xué)生。
1、努力調(diào)適自己的心態(tài)與情緒
作為中職學(xué)校教師，要善于調(diào)整自身情緒和心態(tài)，掌握調(diào)節(jié)和控制自己消極情緒，適時(shí)調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進(jìn)取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)，才能找到解決問(wèn)題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過(guò)自身健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)去感染和影響學(xué)生，這樣才能更好地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，從而找到切合實(shí)際的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。對(duì)待學(xué)生應(yīng)該“一見(jiàn)你就笑”，而不是“一見(jiàn)你就惱”、
2、注意提高自我認(rèn)知的能力
教學(xué)過(guò)程中不僅要了解學(xué)生，還要認(rèn)識(shí)自我。有不少教師不與學(xué)生溝通，對(duì)自己缺乏了解，教學(xué)工作不能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，目標(biāo)定得過(guò)高，導(dǎo)致付出與回報(bào)不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，注重學(xué)生的情感，不斷提高自己的認(rèn)知能力，達(dá)到維護(hù)和增進(jìn)師生心理健康的目的，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。 3、善于增強(qiáng)自身的心理承受能力
凡事都不可能是一帆風(fēng)順，壓力、挫折對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)也是難免的。作為中職學(xué)校教師在目前生源素質(zhì)普遍降低的情況下，教育教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生的行為問(wèn)題無(wú)疑會(huì)給我們帶來(lái)巨大的心理壓力。如果我們沒(méi)有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經(jīng)得住這種壓力的考驗(yàn)，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學(xué)工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應(yīng)該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應(yīng)眼下的學(xué)生問(wèn)題，善于通過(guò)營(yíng)造良好的心境來(lái)增強(qiáng)自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負(fù)面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風(fēng)貌來(lái)展示中等職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)采。
（二）中職教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念
作為中職學(xué)校教師首先要了解中國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實(shí)際。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)。教學(xué)質(zhì)量能否提高,教學(xué)任務(wù)能否順利完成,主要取決于“課堂教學(xué)”。“課堂教學(xué)”是教師駕馭教學(xué)的主要載體,是教師工作、成長(zhǎng)的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái)。
1、教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學(xué)生主體，當(dāng)然包括尊重學(xué)生基礎(chǔ)差和習(xí)慣差的現(xiàn)實(shí)。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來(lái)不行。每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢(shì)，而現(xiàn)實(shí)教育往往只注重?cái)?shù)理邏輯智能與語(yǔ)言智能，通常把這兩項(xiàng)智能弱的學(xué)生誤認(rèn)為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢(shì)。作為我們的教育應(yīng)盡量開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能。人無(wú)全才、人人有才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，因材施教，努力為社會(huì)培養(yǎng)各類人才。
2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
在教學(xué)摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動(dòng)”轉(zhuǎn)變論文的格式中國(guó)。運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法，現(xiàn)在“課堂教學(xué)”的過(guò)程管理。掌握“課堂教學(xué)”控制藝術(shù)。學(xué)生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現(xiàn)的將“課堂教學(xué)”與“表演藝術(shù)”相結(jié)合；將“理論知識(shí)”與“實(shí)踐技能”相結(jié)合；將“課本知識(shí)”與“生活實(shí)際”相結(jié)合，那當(dāng)然是再好不過(guò)的事情了。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變
開(kāi)展以學(xué)生為中心的”課堂教學(xué)”評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高“課堂教學(xué)”質(zhì)量的有效措施。不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。面向?qū)W生全體，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，制定出能激發(fā)學(xué)生積極性，讓大部分學(xué)生取得較好成績(jī)的多元評(píng)價(jià)方法教育管理論文教育管理論文，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛(ài)好。
（三）學(xué)校應(yīng)為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件
學(xué)校發(fā)展要以教師為本，學(xué)校要設(shè)置更多的平臺(tái)，從物質(zhì)、精神、情感，心理各個(gè)方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)人文關(guān)懷，建立激勵(lì)機(jī)制，公平、公正地對(duì)待每一位教師；使教師身心健康，專業(yè)得到提高。開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團(tuán)結(jié)、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學(xué)校為一體的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。讓教師遠(yuǎn)離“職業(yè)倦怠”。
“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，我們中等職業(yè)學(xué)校的教師一定會(huì)堅(jiān)持以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教育教學(xué)方法，調(diào)適好心理狀態(tài)，以滿腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學(xué)中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一切。
⑴王珂 淺析中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的職業(yè)倦怠［J］職業(yè)教育研究，2007（6）
⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對(duì)［K］中國(guó)文聯(lián)出版社，2009.6
[關(guān)鍵字]高中教育，教育教學(xué)，學(xué)業(yè)水平，意義
高中學(xué)業(yè)水平考試是一種以水平測(cè)試性質(zhì)為主的地區(qū)性考試，這種考試制度由于面向全體、從全面發(fā)展的關(guān)闊視野分析師生的一系列情況。在教育教學(xué)管理中，能夠有效的提高教學(xué)管理質(zhì)量是現(xiàn)在教學(xué)的基本目的?？墒切抡n改以后的教學(xué)質(zhì)量卻是低迷不鎮(zhèn)。進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試是不是，先階段提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)創(chuàng)新手法之一呢？
一、實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試制度的意義
1、有利于教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生。由于水平測(cè)試，試題深度、廣度是按教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生在智育方面必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)確定的，相對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，會(huì)考起點(diǎn)低難度小，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是可以通過(guò)的。學(xué)業(yè)水平考試給大多考生提供了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)和升學(xué)機(jī)會(huì)。而現(xiàn)行高考，在校際間教學(xué)條件、學(xué)生來(lái)源不一的情況下，以起點(diǎn)較高，難度較大的升學(xué)考試作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，使教師盲目緊盯高考水平，只抓幾個(gè)少數(shù)“尖子”；大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)沒(méi)打好，就業(yè)基本技能沒(méi)學(xué)會(huì)，在學(xué)校處于陪讀地位，從而使普通教育陷入片面追求升學(xué)率的怪圈。
2、有利于明確和嚴(yán)格普通高中的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)普通高中學(xué)校按照學(xué)分認(rèn)定的規(guī)則客觀、公正地認(rèn)定學(xué)生學(xué)分，保證普通高中學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定的客觀性、公正性和嚴(yán)肅性；同時(shí)高考對(duì)普通高中在智育方面的實(shí)際辦學(xué)水平?jīng)]有一個(gè)較高分辨率的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而高中學(xué)業(yè)水平考試，能較好地解決這些問(wèn)題，使中學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生的智育質(zhì)量得到如實(shí)反映。
3、有利于教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。社會(huì)發(fā)展的這一要求決定了中學(xué)教學(xué)改革必須按教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有適應(yīng)社會(huì)的能力。實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試則是目標(biāo)參照性的考試，著眼點(diǎn)是考生的水平是否達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，著重把達(dá)到水平的未達(dá)水平的考生區(qū)分開(kāi)來(lái)，而對(duì)合格考生之間的差異只給了一般的注意，這樣就使教師能夠按教學(xué)大綱的基本要求教學(xué)，學(xué)生在校期間能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為進(jìn)入社會(huì)打下牢固的基礎(chǔ)。這對(duì)中學(xué)教學(xué)改革適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不僅從指導(dǎo)思想上給予了引導(dǎo)，而且為教師開(kāi)展教改提供了寬松的氛圍和足夠的條件。
4、有利于調(diào)控普通高中的教育教學(xué)行為，使高中學(xué)校按照國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)組織和開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，糾正應(yīng)試教育傾向，進(jìn)而促進(jìn)相關(guān)科目的課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)辦學(xué)條件的改善和優(yōu)化，促進(jìn)高中內(nèi)部和高中之間的均衡發(fā)展。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，中學(xué)出現(xiàn)了放松德育、體育，停止美育和勞動(dòng)教育，智育也因分科片面畸形發(fā)展等與教育目的背道而馳的奇怪現(xiàn)象，中學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際，脫離社會(huì)，學(xué)生知識(shí)殘缺不全違背了基礎(chǔ)教育乃“通識(shí)”教育的原則。而實(shí)行高中學(xué)業(yè)水平考試，規(guī)定所設(shè)課程都要考，試題著重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，覆蓋而大，且是在較大范圍內(nèi)統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一記分，考試成績(jī)還作為升學(xué)與就業(yè)的重要依據(jù)，這就迫使學(xué)校與學(xué)生都不敢“偏科”，從而保證了教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行和學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。
一、如何進(jìn)行學(xué)業(yè)水平考試的管理
進(jìn)行高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的管理，首先，筆者認(rèn)為管理應(yīng)該面向國(guó)際化，實(shí)施信息科學(xué)引入考試；其次管理應(yīng)該是一個(gè)公平公正的狀態(tài)下進(jìn)行的，必須在監(jiān)督機(jī)構(gòu)下進(jìn)行學(xué)生的考評(píng)工作。
1、學(xué)業(yè)水平考試工作在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，由省考試評(píng)價(jià)辦公室統(tǒng)一組織實(shí)施和管理。
2、要與紀(jì)檢監(jiān)察部門溝通，將學(xué)業(yè)水平考試各項(xiàng)工作置于紀(jì)檢監(jiān)察部門和全社會(huì)的監(jiān)督之下。
3、要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)考試評(píng)價(jià)辦公室、招生考試辦公室和高中教研部門，分工協(xié)作、密切配合，明確職責(zé)，形成統(tǒng)一高效的工作運(yùn)行機(jī)制。要充分發(fā)揮招生考試部門的組織經(jīng)驗(yàn)和設(shè)備優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)考試管理；充分發(fā)揮高中教研部門專業(yè)研究?jī)?yōu)勢(shì)，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作考查工作和學(xué)校考試命題。
4、健全規(guī)章制度。依照高考管理模式，明確工作任務(wù)、實(shí)施程序和管理要求。建立健全誠(chéng)信、公示、監(jiān)督、舉報(bào)、抽測(cè)等制度，確立考試管理的長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)做到考試結(jié)果可信可用。
5、嚴(yán)格執(zhí)行《國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法》（教育部第18號(hào)令），建立獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制。
6、實(shí)行省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)制度，對(duì)考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項(xiàng)制度進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認(rèn)識(shí)到位，責(zé)任到位，管理到位。
7、實(shí)行省、市、縣（區(qū)）、校四級(jí)培訓(xùn)制度，對(duì)考試政策、考試管理、考務(wù)工作各項(xiàng)制度進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，做到認(rèn)識(shí)到位，責(zé)任到位，管理到位。
8、不得強(qiáng)制學(xué)生訂用各種復(fù)習(xí)資料和套題，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，維護(hù)正常教學(xué)秩序，保證學(xué)業(yè)水平考試效度和信度。
二、學(xué)業(yè)水平考試怎樣為提高高中教學(xué)質(zhì)量服務(wù)
質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校工作的核心，也是家長(zhǎng)對(duì)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
1、建立目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展
從生源入手，對(duì)新生的入校開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生的學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生等三個(gè)層面構(gòu)建統(tǒng)一的學(xué)生的考試目標(biāo)檔案。學(xué)生根據(jù)自身情況在班主任、老師指導(dǎo)下確定三年發(fā)展的目標(biāo)，這些目標(biāo)制定在取得學(xué)生認(rèn)同后，成為自身渴望達(dá)到的目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為自己發(fā)展的動(dòng)力，使目標(biāo)體系起到引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的作用。利用學(xué)業(yè)水平考試系統(tǒng)整體的對(duì)新生建立一個(gè)整套的評(píng)估體系，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行對(duì)學(xué)生的安排與教學(xué)引導(dǎo)。
2、細(xì)化管理，使過(guò)程管理扎實(shí)有效
有效地利用學(xué)業(yè)水平考試，將高中段的過(guò)程管理立足在全和細(xì)上，學(xué)校要對(duì)學(xué)生三年學(xué)習(xí)過(guò)程的思想道德、文化知識(shí)和情感態(tài)度及身心健康等方面的管理，立足三年抓過(guò)程，而不是立足高三抓一年。細(xì)：三年分段細(xì)致地抓好各段中心任務(wù)。
自我意識(shí)迅速發(fā)展的高中階段是學(xué)生樹(shù)立自尊、自信的關(guān)鍵時(shí)期,培養(yǎng)學(xué)生的自信心是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。首先,語(yǔ)文教師要面向全體學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中不要人為地把學(xué)生分成三六九等,對(duì)成績(jī)不太好的學(xué)生,要重點(diǎn)照顧,耐心引導(dǎo),讓他們相信自己可以學(xué)好,幫助他們樹(shù)立信心。特別是對(duì)學(xué)習(xí)上一時(shí)受挫,考試遭到失敗的學(xué)生,要給學(xué)生說(shuō)明一份語(yǔ)文試卷往往不能如實(shí)反映他真實(shí)的語(yǔ)文水準(zhǔn),因?yàn)檎Z(yǔ)文考試中的偶然性比其他各科都要大,尤其是高中語(yǔ)文。其次,在課堂答問(wèn)或討論中,老師對(duì)學(xué)生的回答要給予充分的鼓勵(lì)和肯定,有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自信心。學(xué)生有了信心，就會(huì)爆發(fā)出局大的能量，最終就能后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功。
培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新世紀(jì)，我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和搞挫折能力。語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。我在這方面做了一些有益的濃度,收到了較好的效果。本學(xué)期,我為了讓學(xué)生適應(yīng)議論文這種文體，掌握它的論證方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)說(shuō)理，在班上搞了兩場(chǎng)辯論比賽。辯論前把題目要求及應(yīng)準(zhǔn)備的材料告訴學(xué)生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學(xué)分成兩組,分別為參加辯論的同學(xué)找材料。同學(xué)們?cè)谡也牧系倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了論據(jù)收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點(diǎn)、說(shuō)明事理。第一場(chǎng)辯論由于準(zhǔn)備不足，學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。第二場(chǎng)辯論大有進(jìn)展,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感．還提高了學(xué)生積極參與競(jìng)爭(zhēng)的心理素質(zhì)。為了讓學(xué)生多讀一些課外古詩(shī)詞．我搞了一場(chǎng)古詩(shī)詞朗讀比賽，要求每位學(xué)生都要參加。在朗讀中要求學(xué)生口齒清楚、詩(shī)句朗讀流暢，讀出情感。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)做到重表彰、重指導(dǎo)．贊譽(yù)中等生和差生的優(yōu)點(diǎn)，從而提高了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的積極性。后來(lái)搞的名著知識(shí)競(jìng)賽，采取報(bào)名參加的方法．結(jié)果大多數(shù)學(xué)生報(bào)名參賽，連差生也敢于自愿報(bào)名，迎難而上，最終，這次活動(dòng)也獲得了成功。能過(guò)上述活動(dòng)，極大地提高了他們對(duì)集體活動(dòng)的參與意識(shí)，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
在實(shí)施素質(zhì)教育中，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中的情感效應(yīng)有其重要的導(dǎo)向作用。教師的“情感”教育制約著學(xué)生的求知心理，能化被動(dòng)為主動(dòng)，化消極為積極，使學(xué)生沿著教師的情感線索去修養(yǎng)品德，去學(xué)習(xí)知識(shí)。我在語(yǔ)文教學(xué)中濃度了以講讀啟感，朗讀激感，寫作抒感。
如在《警察和贊美詩(shī)》一文中,流浪漢蘇比為了抵御寒冬,可去/，！/的地方多的是,有市政府辦的,有救濟(jì)機(jī)構(gòu)辦的,在那些地方他都能混吃混住,但他不愿去,因?yàn)椤皬拇壬茩C(jī)構(gòu)手里每得到一點(diǎn)點(diǎn)好處,錢固然不必花,卻得付出精神上的屈辱回報(bào)?！薄罢媸欠彩掠欣赜斜?睡慈善單位的床鋪,先得讓人押去洗一個(gè)澡?！蓖瑢W(xué)們說(shuō):從這些描寫中,我們可以知道美國(guó)的慈善事業(yè)發(fā)達(dá),社會(huì)保障制度健全。蘇比愿去監(jiān)獄過(guò)冬,證明美國(guó)的監(jiān)獄設(shè)備管理非同一般。蘇比每一次惡作劇,都有警察在場(chǎng)監(jiān)督(只不過(guò)沒(méi)有抓他),這就說(shuō)明美國(guó)的警察在大街上巡邏時(shí),不僅人數(shù)多,而且非常負(fù)責(zé)。在這些明顯迥異于傳統(tǒng)思想的看法中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生那種獨(dú)立思考,善于發(fā)現(xiàn)的品質(zhì),我們對(duì)此要給予積極的肯定,大力表?yè)P(yáng)這些敢于標(biāo)新立異的學(xué)生,激發(fā)他們的心理自信。即使有的同學(xué)在回答時(shí)離題萬(wàn)里,我們也要大力挖掘他們回答中的閃光點(diǎn),并對(duì)這種敢于大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)的精神予以贊揚(yáng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲．智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)?！睋u籃有這種狀態(tài)最重要的因素是學(xué)生的自我約束——意志。做任何事情如果沒(méi)有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動(dòng)力。由于語(yǔ)文自身固有的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到困難，意志頑強(qiáng)的人會(huì)知難而進(jìn)，而意志薄弱者就會(huì)知難而退。因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，顯得尤為重要。課堂教學(xué)中，很重要一點(diǎn)就是教師必須有意識(shí)地通過(guò)各種途徑，運(yùn)用各種方法培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的意志。
論文摘要：政府是高等教育質(zhì)量管理領(lǐng)域的重要主體之一?；跉v史和現(xiàn)實(shí)等原因，各國(guó)政府在高等教育質(zhì)量管理中扮演的角色有所差異。按照一國(guó)政府在高等教育質(zhì)量管理中的介入程度高低，可相應(yīng)劃分為低介入型政府、中介入型政府和高介入型政府三種類型。不同介入類型具有各自的特征和優(yōu)缺點(diǎn)。
當(dāng)前，高等教育質(zhì)量已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育實(shí)踐和理論領(lǐng)域的焦點(diǎn)。探討政府在高等教育質(zhì)量管理中究竟應(yīng)當(dāng)扮演何種角色時(shí)，政府的介人問(wèn)題往往成為核心的議題之一。政府如何把握好對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行管理和干預(yù)的“度”，在“放權(quán)”與“收權(quán)”之間找到一個(gè)科學(xué)適宜的平衡點(diǎn)，不僅事關(guān)政府在高等教育領(lǐng)域的執(zhí)政能力建設(shè)，更對(duì)一國(guó)高等教育質(zhì)量的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
一、高等教育質(zhì)量管理中的三種政府介入類型及劃分標(biāo)準(zhǔn)
政府在高等教育質(zhì)量管理中的介人程度指政府介人高等教育質(zhì)量管理縱向的程度。與中央政府和地方政府間的分權(quán)不同，此處的介入程度是指政府下放給社會(huì)、高校的權(quán)力空間的大小。由于國(guó)體和政體的不同，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境的差異及教育體制的歷史和現(xiàn)實(shí)差別等，不同國(guó)家的政府在高等教育質(zhì)量管理中的介人程度不盡相同。按照介人程度的高低，可以劃分出三種類型:低介入型政府、中介人型政府和高介人型政府。
上述劃分的主要依據(jù)是以下三點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn):第一，在國(guó)內(nèi)居主要地位和起主要作用的高等教育質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)的法律性質(zhì)和法律地位;第二，對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行外部評(píng)估的主體，以及對(duì)高等教育質(zhì)量管理中介組織進(jìn)行元認(rèn)證或評(píng)估的主體;第三，高校在高等教育質(zhì)量管理中享有的自治權(quán)力空間。下文將結(jié)合典型國(guó)家的政府實(shí)踐，詳細(xì)探討這三種政府介人類型的特征和優(yōu)缺點(diǎn)。
(一)低介入型政府:“放權(quán)”多于“收權(quán)”
根據(jù)前述的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，高等教育質(zhì)量管理的低介人型政府具有如下幾個(gè)特征:第一，居主要地位和起主要作用的高等教育質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)是獨(dú)立的法律主體，有獨(dú)立的法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，對(duì)外獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任，有完整的組織機(jī)構(gòu)并且獨(dú)立于政府或其他組織。第二，主要由與高等教育發(fā)生聯(lián)系的專門性組織和具有民間性質(zhì)的社會(huì)中介組織承擔(dān)高等教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證以及質(zhì)量評(píng)估。對(duì)上述社會(huì)中介組織的元評(píng)估和元認(rèn)證，也可以由獨(dú)立的中介組織承擔(dān)。第三，政府沒(méi)有制定統(tǒng)一的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高校的自治權(quán)很大，院系設(shè)置、課程設(shè)置、人學(xué)資格、教師聘任等都可自主決定。
美國(guó)是非常典型的政府低介人型國(guó)家。美國(guó)負(fù)責(zé)高等教育管理的最高政府行政部門是美國(guó)聯(lián)邦教育部(U.S.DepartmentofEducation,USDE)。但相對(duì)其他國(guó)家的同級(jí)政府部門來(lái)說(shuō)，USDE權(quán)力較小，主要通過(guò)相關(guān)政策立法、財(cái)政撥款以及對(duì)高等教育質(zhì)量認(rèn)證的社會(huì)中介組織進(jìn)行元評(píng)估和信息分享，來(lái)促進(jìn)高等教育質(zhì)量，協(xié)調(diào)聯(lián)邦教育計(jì)劃和改善聯(lián)邦教育活動(dòng)的管理。而州和地方政府雖然握有法律賦予的高等教育管理權(quán)，但在高等教育質(zhì)量管理方面仍相對(duì)薄弱，主要通過(guò)州和地方立法、財(cái)政撥款、州對(duì)私立學(xué)校的許可證評(píng)估，對(duì)公立學(xué)校的績(jī)效評(píng)估等方式加以最低限度的干預(yù)，同時(shí)負(fù)責(zé)將相關(guān)信息反饋給聯(lián)邦政府?？梢?jiàn)，無(wú)論聯(lián)邦政府還是州和地方政府都不涉人具體的院?；?qū)I(yè)質(zhì)量評(píng)估及認(rèn)證事務(wù)中。
在美國(guó)，進(jìn)行院校認(rèn)證和專業(yè)認(rèn)證的主力軍是外部認(rèn)證機(jī)構(gòu)，它們作為社會(huì)中介組織，自籌資金，獨(dú)立運(yùn)作，并將認(rèn)證結(jié)果和相關(guān)信息提供給聯(lián)邦和州政府。借助這些社會(huì)中介組織，美國(guó)政府成功地實(shí)現(xiàn)了對(duì)高等教育質(zhì)量的間接管理。
元認(rèn)證是指對(duì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的再認(rèn)證。美國(guó)的高等教育質(zhì)量認(rèn)證機(jī)構(gòu)可以選擇接受USDE提供的官方認(rèn)證或美國(guó)高等教育質(zhì)量認(rèn)證委員會(huì)(CouncilforHigherEducationAccreditation,CHEA)提供的非官方認(rèn)證，也可以選擇接受雙重認(rèn)證。這種對(duì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的元認(rèn)證同高校接受外部認(rèn)證機(jī)構(gòu)的評(píng)估一樣，并無(wú)立法或政策強(qiáng)制規(guī)定，而采用自愿申請(qǐng)?jiān)瓌t。但是，聯(lián)邦政府有效地利用了財(cái)政撥款這一間接調(diào)控方式，使大部分認(rèn)證機(jī)構(gòu)選擇聯(lián)邦教育部的官方認(rèn)證或雙重認(rèn)證。一方面聯(lián)邦政府規(guī)定，只有在已通過(guò)認(rèn)證的高校報(bào)名的學(xué)生，才能申請(qǐng)聯(lián)邦政府的各項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金和貸款。田這間接地使學(xué)生在擇校時(shí)傾向選擇經(jīng)過(guò)認(rèn)證的高校。再加上高校須向公眾證明其教育和科研質(zhì)量來(lái)提高聲譽(yù)、通過(guò)認(rèn)證的院校間學(xué)分才可互換等原因，美國(guó)高校往往積極接受認(rèn)證。另一方面和CHEA的元認(rèn)證不同，只有經(jīng)USDE認(rèn)證的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，政府才會(huì)將其對(duì)院校和專業(yè)的評(píng)估結(jié)果采納為高校獲得聯(lián)邦政府各種助校助學(xué)資金項(xiàng)目的依據(jù)。高校需要聯(lián)邦政府的上述撥款和項(xiàng)目資助，這就間接地使認(rèn)證機(jī)構(gòu)不得不接受USDE的認(rèn)證。
雖然要求外部認(rèn)證接受元認(rèn)證，相當(dāng)于存在一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)估程序要求和質(zhì)量最低標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)高校的質(zhì)量評(píng)估而言，政府并無(wú)統(tǒng)一的官方質(zhì)量準(zhǔn)則。評(píng)估準(zhǔn)則由認(rèn)證機(jī)構(gòu)自行制定。此外，也未對(duì)高校建立內(nèi)部質(zhì)量管理制度做要求，只在各州政府對(duì)各高等院校的辦學(xué)條件有一套最低標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此授予各院校以辦學(xué)許可。
(二)中介入型政府:“放權(quán)”與“收權(quán)”相當(dāng)
中介入型政府在高等教育質(zhì)量管理中的介人程度較低介人型政府有所加強(qiáng)，但高等教育機(jī)構(gòu)仍然有比較大的自治空間，因而該介人類型具有如下特點(diǎn):
第一，政府往往將高等教育質(zhì)量評(píng)估權(quán)下放給獨(dú)立于政府的、非官方或半官方的認(rèn)證組織或機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行，并給予它們資格認(rèn)證。這些機(jī)構(gòu)最初往往由政府建立，或是由政府與高等教育行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合組建，并且在國(guó)內(nèi)的高等教育外部質(zhì)量管理中占據(jù)主要地位和起重要作用。政府通過(guò)提供資助、指導(dǎo)、政府人員參與等方式對(duì)它們施加影響，避免直接或高介人的僵硬或剛性。
從法律性質(zhì)上看:負(fù)責(zé)為英國(guó)的高等教育提供整體性質(zhì)量保證的英國(guó)高等教育質(zhì)量保證署(QualityAssuranceAgencyinHigherEducation,QAA)是一個(gè)獨(dú)立的中介性組織;澳大利亞大學(xué)質(zhì)量署(AustralianUniversitiesQualityAgency,AUQA)是一個(gè)獨(dú)立于政府和高等教育部門的、非營(yíng)利性的國(guó)家機(jī)構(gòu);法律性質(zhì)介于兩者之間的是日本大學(xué)評(píng)價(jià)·學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)作為獨(dú)立行政法人，既脫離政府機(jī)構(gòu)，又非民間機(jī)構(gòu)，是日本獨(dú)創(chuàng)的一種法人類型。
從與政府的聯(lián)系來(lái)看:在英國(guó)，成立于1997年的QAA整合了原官方評(píng)估機(jī)構(gòu)—質(zhì)量評(píng)估委員會(huì)(QualityAssessmentCommittee,QAC)負(fù)責(zé)的學(xué)科層次評(píng)估和非官方評(píng)估機(jī)構(gòu)—高等教育質(zhì)量委員會(huì)(HigherEducationQualityCommittee,HEQC)負(fù)責(zé)的院校審計(jì)。因此，該機(jī)構(gòu)是英國(guó)政府與學(xué)術(shù)組織達(dá)成妥協(xié)、為統(tǒng)一管理全國(guó)高等教育質(zhì)量而緊密合作的產(chǎn)物。英國(guó)政府于1997年咨詢報(bào)告《學(xué)習(xí)社會(huì)中的高等教育》(即《迪爾英報(bào)告》)，建議強(qiáng)化QAA的功能，由其承擔(dān)質(zhì)量保障、公眾信息、標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)和證書(shū)框架的管理責(zé)任，并為各高等教育機(jī)構(gòu)申請(qǐng)政府撥款制定可操作的規(guī)范?？梢?jiàn)，政府政策對(duì)QAA運(yùn)行和發(fā)展起到指導(dǎo)性的作用。在經(jīng)費(fèi)來(lái)源方面，除合同和會(huì)費(fèi)等收人外，QAA也可以接受來(lái)自政府的資助。
此外，有些中介人型國(guó)家會(huì)通過(guò)立法或出臺(tái)政策，要求高等教育機(jī)構(gòu)接受外部質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)的評(píng)估和認(rèn)證。如日本規(guī)定2004年4月后，所有的國(guó)立、公立和私立大學(xué)都必須定期接受外部認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，并且這些認(rèn)證機(jī)構(gòu)須經(jīng)文部省的鑒定。
第二，中介入型政府會(huì)制定或認(rèn)可一整套國(guó)家高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量的認(rèn)證或評(píng)估規(guī)則、準(zhǔn)則。
在澳大利亞，澳大利亞聯(lián)邦政府制定了澳大利亞學(xué)歷資格框架(AustralianQualificationsFramework,AQF)，這是澳大利亞學(xué)校、職業(yè)教育和培訓(xùn)及高等教育部門的質(zhì)量保證國(guó)家框架，其中包括對(duì)高中、職業(yè)教育和培訓(xùn)以及高等教育部門印發(fā)現(xiàn)行國(guó)家資格證明進(jìn)行指導(dǎo)的國(guó)家準(zhǔn)則。在英國(guó)，則是由QAA與英國(guó)高等教育部門共同制定一套建立和維護(hù)質(zhì)量及學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則和參考點(diǎn)。在荷蘭，2002年議會(huì)通過(guò)了《高等教育和研究法案》，要求對(duì)大學(xué)和高等職業(yè)教育學(xué)院提供的學(xué)位課程按照一套教育、文化和科學(xué)部制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證?！?/p>
第三，推動(dòng)高校內(nèi)部質(zhì)量管理制度建設(shè)也是中介人型政府間接管理高等教育質(zhì)量的重要方式。政府往往通過(guò)立法或出臺(tái)政策，督促高等教育機(jī)構(gòu)建立完善的內(nèi)部質(zhì)量管理機(jī)制，但不過(guò)多施加行政干預(yù)，給予高校較大的自治權(quán)力。
在日本，1991年修訂了《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》，其中第2條規(guī)定大學(xué)必須盡力進(jìn)行自我檢查和評(píng)價(jià)，還要準(zhǔn)備適宜的體制。在英國(guó)，1985年政府綠皮書(shū)《20世紀(jì)90年代英國(guó)高等教育的發(fā)展》中要求高校建立明確而公開(kāi)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和控制制度及可由校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。其后在1991年的政府白皮書(shū)《高等教育的框架》中也提出每一所高等院校承擔(dān)著保持和提高教學(xué)質(zhì)量的主要責(zé)任。
(三)高介入型政府:“放權(quán)”少于“收權(quán)”
在政府高介人型的國(guó)家中，高等教育質(zhì)量管理體系中處處體現(xiàn)著國(guó)家和政府的意志，因此該介人類型具有如下特征:第一，高等教育質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)作為國(guó)家行政權(quán)力機(jī)構(gòu)，自然要對(duì)國(guó)家負(fù)責(zé)，并且統(tǒng)一控制全國(guó)高等教育質(zhì)量管理活動(dòng)。其成員任免、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等都帶有強(qiáng)烈的官方色彩。第二，高等教育質(zhì)量的外部管理力量明顯強(qiáng)于內(nèi)部管理力量。高校內(nèi)部質(zhì)量管理制度無(wú)論在建立目的、運(yùn)作方式還是質(zhì)量指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)上，或多或少都受到政府的影響，因而高校的自治權(quán)相對(duì)較小。
法國(guó)政府是典型的高等教育質(zhì)量管理高介入型政府。根據(jù)1984年法國(guó)《高等教育法》成立的法國(guó)國(guó)家評(píng)估委員會(huì)(Comitenationaldevaluation,CNE)是一個(gè)獨(dú)立于其他教育部門的，負(fù)責(zé)評(píng)估所有科學(xué)、文化和職業(yè)公立高等學(xué)校的國(guó)家行政權(quán)力機(jī)構(gòu)，直接向共和國(guó)總統(tǒng)報(bào)告。i13它評(píng)價(jià)一切公立高等學(xué)校合同執(zhí)行的結(jié)果，擁有對(duì)每件事到現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查研究的權(quán)力，可以建議旨在改進(jìn)學(xué)校管理、提高教學(xué)和科研效率的措施。2006年，法國(guó)政府因參與博洛尼亞進(jìn)程(BolognaProcess)而建立了高等教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)(Agencede1''''evaluationdelarechercheetde1''''enseignementsuperieur,AERES)，該機(jī)構(gòu)同樣作為一個(gè)獨(dú)立的行政權(quán)力機(jī)構(gòu)，以4年為一個(gè)周期，總體評(píng)價(jià)高等教育和研究。CNE和AERES的經(jīng)費(fèi)都由政府提供。CNE的董事會(huì)中有25名成員，其中4名成員來(lái)自政府有關(guān)機(jī)構(gòu)。AERES中董事會(huì)也有25名成員，其中2名來(lái)自政府有關(guān)機(jī)構(gòu)，主席由總統(tǒng)任命。
另一個(gè)典型的高等教育質(zhì)量管理高介人型政府是俄羅斯政府。俄羅斯高等教育質(zhì)量評(píng)估體系由許可、評(píng)定和鑒定三個(gè)環(huán)節(jié)組成，根據(jù)1992年《俄羅斯聯(lián)邦教育法》的規(guī)定，許可是指教育機(jī)構(gòu)必須獲得辦學(xué)許可證，評(píng)定是指評(píng)估教育機(jī)構(gòu)畢業(yè)生培養(yǎng)工作的內(nèi)容、質(zhì)量與國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)的要求水平是否一致，鑒定是指確定教育機(jī)構(gòu)為完成教育過(guò)程所提供的條件與地方提出的要求是否一致。俄羅斯教育部組建認(rèn)可、鑒定和評(píng)定部，其主要職能包括接收并審查來(lái)自教育機(jī)構(gòu)的需要進(jìn)行認(rèn)可、評(píng)定和鑒定的申請(qǐng);組織并協(xié)調(diào)一切與教育大綱和教育機(jī)構(gòu)活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)有關(guān)的程序;頒發(fā)教育活動(dòng)的許可證和國(guó)家鑒定的證明。}''''9e2003年，俄羅斯簽署了《博洛尼亞宣言》(BolognaDeclaration)，由此，俄羅斯引入新的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求，并創(chuàng)建了新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系—全俄教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，新的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系和鑒定指標(biāo)體系及其他相關(guān)文件，為俄羅斯高等教育質(zhì)量提供了規(guī)范上的保證和執(zhí)行依據(jù)。
二、高等教育質(zhì)量管理中三種政府介入類型的比較分析
根據(jù)前述劃分標(biāo)準(zhǔn)，目前世界各國(guó)政府大致都可分別歸為低介人型、中介入型和高介人型三種高等教育質(zhì)量管理介入類型。但隨著各國(guó)高等教育的發(fā)展及政府管理理念的轉(zhuǎn)變，各國(guó)都十分重視對(duì)高等教育質(zhì)量的政府管理方式的改革，因此有必要對(duì)這三種政府介入類型做一個(gè)比較分析。
政府在高等教育質(zhì)量管理中實(shí)現(xiàn)低介人的優(yōu)勢(shì)在于:一是高等教育質(zhì)量管理的市場(chǎng)化程度相對(duì)較高，使政府減少直接的干預(yù)，且節(jié)約了行政資源，轉(zhuǎn)而充分利用社會(huì)資源和力量。二是最大限度地維護(hù)了高校的自治權(quán)利，高校通過(guò)對(duì)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的自愿選擇和自覺(jué)接受評(píng)估，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。其缺陷在于:一是對(duì)法律的健全度和中介市場(chǎng)的成熟度要求很高，一旦存在法律漏洞或出現(xiàn)市場(chǎng)失靈，可能對(duì)高等教育質(zhì)量管理造成不利影響。二是導(dǎo)致高校往往要接受雙重乃至三重認(rèn)證，增加了負(fù)擔(dān)。加之沒(méi)有統(tǒng)一的質(zhì)量指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，高等教育的整體發(fā)展難以做到均衡和平穩(wěn)。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
[關(guān)鍵詞]思政理論課 課題制 教學(xué)實(shí)踐 重點(diǎn)問(wèn)題
[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）08-0099-02
高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，對(duì)培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人起到了不可替代的重要作用。在思政理論課教學(xué)中實(shí)施“課題制”教學(xué)模式，引導(dǎo)90后大學(xué)生帶著中國(guó)化的諸多理論問(wèn)題深入基層，調(diào)查當(dāng)下中國(guó)社會(huì)民生、輿情、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。由此不但緩解思想政治理論課“滿堂灌”的壓力，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考、調(diào)查分析的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步養(yǎng)成不唯書(shū)、不唯師、不唯上，只唯實(shí)的科學(xué)精神，最終促使學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成。但隨著逐步深入推廣，課題制教學(xué)模式的實(shí)踐目前卻存在著“學(xué)生參與課題的表面化和形式化；課題研究的重復(fù)性和低層次性；研究論文或調(diào)查報(bào)告質(zhì)量普遍不高，應(yīng)付了事現(xiàn)象嚴(yán)重”[1]等問(wèn)題，課題制教學(xué)流于形式，直接影響了思政理論課的學(xué)習(xí)效果。造成上述種種問(wèn)題的原因固然是多方面的，有指導(dǎo)教師在課題制實(shí)踐過(guò)程中的方法問(wèn)題，有學(xué)生課題研究中的方向把握問(wèn)題，有課題研究學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定問(wèn)題，還有考核方式的選擇問(wèn)題。在深入思考的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為“四個(gè)結(jié)合”和 “三個(gè)調(diào)整”是解決思政理論課“課題制”教學(xué)模式實(shí)踐中存在的諸多問(wèn)題的關(guān)鍵。
一、思政理論課推行“課題制”教學(xué)模式需重視“四個(gè)結(jié)合”
（一）課題研究和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合
課題制教學(xué)過(guò)程中，課題的選擇確立、組織實(shí)施和結(jié)題報(bào)告的全過(guò)程，是大學(xué)生將與中國(guó)國(guó)情、民情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。所以，課題制的實(shí)施不能和課堂上的理論學(xué)習(xí)脫節(jié)。指導(dǎo)教師必須引導(dǎo)學(xué)生帶著所學(xué)的理論知識(shí)，帶著渴望在現(xiàn)實(shí)中找到答案的問(wèn)題，通過(guò)寒暑假“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者服務(wù)以及社區(qū)援助活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)形式，接觸基層社會(huì)，體驗(yàn)民生民情，并在真實(shí)鮮活的事例中受到深刻的教育和啟發(fā)，使學(xué)生將一些枯燥的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐化為感性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行自我教育，提高對(duì)理論的鑒別力、判斷力和選擇力，把中國(guó)化的內(nèi)化為自我情感需要，逐步認(rèn)同社會(huì)主流價(jià)值觀念，培養(yǎng)公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
（二）課題制學(xué)習(xí)與科學(xué)研究相結(jié)合
“課題制”倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，在學(xué)中做，在做中學(xué)”[2]，師生共同參與，將的觀點(diǎn)和方法與大學(xué)生思想實(shí)際和社會(huì)生活實(shí)際相結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和科學(xué)觀念的意義建構(gòu)，并促進(jìn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新人格的形成――這就要求學(xué)生要有高水平的學(xué)習(xí)策略和一定的研究技能。所以，幫助大學(xué)生“克服課題研究的盲目性，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)”尤為重要。指導(dǎo)教師可以利用辯論、對(duì)話等形式，逐步引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己既有興趣且又有能力承擔(dān)的研究項(xiàng)目。另外，指導(dǎo)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些項(xiàng)目積極參與全國(guó)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等學(xué)術(shù)科技“奧林匹克”大賽，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在學(xué)術(shù)科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。
（三）課題制教學(xué)法與其他多元化教學(xué)模式相結(jié)合
任何好的教學(xué)模式都是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要較多的輔助教學(xué)形式。課題制教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)某一問(wèn)題的深入研究，只有通過(guò)研究才能獲得新觀點(diǎn)、新體驗(yàn)。這就需要學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要保證對(duì)學(xué)科體系的全面把握，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、文字駕馭能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出了較高的要求。為此，為了保證思政理論課的教育教學(xué)質(zhì)量，我們必須要建立多元、立體化的教學(xué)方式來(lái)支持課題制教學(xué)實(shí)踐。在保證課堂系統(tǒng)性理論教學(xué)的同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，建立輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，展示一些課程簡(jiǎn)介、課程規(guī)劃、案例視頻資料、經(jīng)典著作、政策文件匯集等；設(shè)置討論課，師生共同對(duì)某些有爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)深入的討論；重視課題研究的答辯環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，充分展現(xiàn)集體的智慧和力量。
（四）教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合
蘇格拉底主張教育不是知者隨便帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同尋求真理。[3] 把學(xué)生從“填鴨式”的灌輸思維模式下解放出來(lái)，是為了讓學(xué)生在更廣大的空間中得到更多，即“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”?！罢n題制”教學(xué)從課題研究方案的制訂、課題小組的成立、研究計(jì)劃落實(shí)、研究方法的選擇，到資料信息的收集處理、研究成果的形成和展示，都應(yīng)自始至終以學(xué)生為主體。而教師的主導(dǎo)性則應(yīng)有全新的闡釋――在課題制教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師在與學(xué)生共同將研究方案確定以后，需要暫時(shí)退到后臺(tái)，但并不意味著退出教學(xué)舞臺(tái)，而是要在后臺(tái)為學(xué)生學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)提供各種支援。教師要認(rèn)真構(gòu)思實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和具體方案、熱心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組課余活動(dòng)、為學(xué)生查找資料提供方便、聯(lián)系專家小組成員指導(dǎo)學(xué)生成果等等。
二、思政理論課推行“課題制”教學(xué)模式需解決“三個(gè)調(diào)整”
（一）調(diào)整課程考核方式，過(guò)程與結(jié)果并重
思想政治理論課的考核方式多為閉卷考試①，這種考核方式因其過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的死記硬背，突出終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程性和評(píng)價(jià)的診斷性而長(zhǎng)期受到學(xué)術(shù)界的詬病。
課題制教學(xué)貫穿思想政治理論課學(xué)習(xí)的始終，無(wú)論是選題、調(diào)查，還是形成最終的研究成果，學(xué)生的理論知識(shí)架構(gòu)、邏輯思維能力、文字駕馭水平、科學(xué)創(chuàng)新精神，乃至社會(huì)責(zé)任感和道德情操均在此過(guò)程中得以集中展現(xiàn)。所以，這就要求該門思政理論課必須對(duì)原有課程考核評(píng)價(jià)方式作出相應(yīng)的調(diào)整和變革。增加學(xué)生課題研究成果在期末總評(píng)中的比重，且重點(diǎn)考察其“興趣度”、“掌握度”和“實(shí)效度”；增設(shè)“面試+答辯”環(huán)節(jié)，考察課題研究團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)；盡可能地跟蹤記錄學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的翔實(shí)情況，使考核評(píng)價(jià)經(jīng)常化、具體化、客觀化，采取過(guò)程與結(jié)果并重的“齊頭并進(jìn)”式的評(píng)價(jià)方式。
（二）調(diào)整教育目標(biāo)，分層指導(dǎo)教學(xué)
課題制教學(xué)的目標(biāo)是根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在政治、思想、道德、法紀(jì)、心理、審美等方面所要達(dá)到的質(zhì)和量的總的設(shè)想和規(guī)定，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)化理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。[4] 由于學(xué)生的水平層次不能整齊劃一，所以，在思政理論課的課題制教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)不但要充分考慮不同學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平、學(xué)生的理論水平和興趣關(guān)注點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的多層次性，分年級(jí)、分專業(yè)、分批次，逐步推廣課題制教學(xué)模式――這樣才能滿足學(xué)生內(nèi)在需求的多元化。指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層（文理工藝的學(xué)科差別）、需求分層（升學(xué)、考公務(wù)員、創(chuàng)業(yè)等不同要求）和興趣點(diǎn)分層（民生、輿情、經(jīng)濟(jì)、政治、心理等不同領(lǐng)域），也可以對(duì)課題本身難度進(jìn)行分層（難、中、易），學(xué)生再根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇有能力承擔(dān)的課題項(xiàng)目。通過(guò)這種分層指導(dǎo)教學(xué)還可以解決教學(xué)目標(biāo)與考核目標(biāo)不一致的矛盾，更能有效地激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思想政治理論學(xué)習(xí)的熱情。
（三）調(diào)整師資定位，加強(qiáng)師資自身知識(shí)儲(chǔ)備
傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)方式已經(jīng)不能滿足課題制教學(xué)的實(shí)施。教師要想成為這種研究性教學(xué)模式的引導(dǎo)者和組織者，就必須重新定位。思政理論課教師通常有著較強(qiáng)的思政理論功底，但課題制教學(xué)模式則更注重理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，教師的主要任務(wù)就轉(zhuǎn)變成“激發(fā)學(xué)生對(duì)探索求知的責(zé)任感，并加強(qiáng)這種責(zé)任感”[5]――這就要求思政理論課教師必須完成以下轉(zhuǎn)變：從“知識(shí)單向灌輸?shù)膶２拧毕颉澳軌蜷_(kāi)發(fā)專題、設(shè)計(jì)教學(xué)流程并全面組織教學(xué)過(guò)程的通才”方向發(fā)展；從“單一研究理論問(wèn)題的理論型教師”向“更注重理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的復(fù)合型教師”轉(zhuǎn)變；從“對(duì)教學(xué)中一般問(wèn)題的研究”向“國(guó)情民生問(wèn)題研究”方向轉(zhuǎn)變。
“水火有氣而無(wú)生，草木有生而無(wú)知，禽獸有知而無(wú)義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也?！保ā盾髯?王制篇》）作為萬(wàn)物的靈長(zhǎng)，人區(qū)別于物并稱其為一個(gè)人的根本依據(jù)在于人具有主體性。鑒于此，重點(diǎn)關(guān)注“四個(gè)結(jié)合”和 “三個(gè)調(diào)整”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才是課題制教學(xué)實(shí)踐模式的關(guān)鍵。
[注]① 近幾年高校在逐步改革思想政治理論課的考核方式，部分思想政治理論課程（如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想與三個(gè)代表概論》等已經(jīng)是開(kāi)卷考試。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 周慧芳.課題制學(xué)習(xí)推廣中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（12）.
[2] 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.
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