發(fā)布時間：2023-01-13 14:05:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職教學管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、中等職業(yè)學校體育教育教學管理的現狀
（一）目前隨著國家奮斗的目標是“普及大學”，很多高校都對招生制度進行了改進，擴招已經普遍存在于中等職業(yè)學校里面，對于擴招過后的學生人數與現在學校的實際承載力，根本就不成比例，在學校的體育教學中，由于人數的增加，使得學校的教學器材的耗損量大，需求量也偏大，并且中等職業(yè)學校的教學就不是單純的體育教學，他涉及到各個方面的內容，這些寬闊的知識面就迫切需要一個好的體育教育教學管理工作的維護，在進行體育教學的過程中，我們可以了解到一個好的體育教育教學管理工作對于體育教學的作用，同時面對我國現在中等職業(yè)學校日益劇增的人數，但是學校卻沒有足夠的經費來對其進行改善，體育器材和教學場地的不足對于體育教學來講是一種阻礙，加之師資力量方面產生的可限制性等都應該得到中等職業(yè)學校的上級各個部門的領導以及體育教學的主要擔任教師的重視，并且及時的針對這些體育器材和教學場地的不足進行解決和改善，大力加強師資力量的建設。
（二）在中等職業(yè)學校的體育教育教學管理這一工作任務上面大都是聘用的一些年齡稍微偏大的退休老師，他們由于年齡稍大，具備的記憶力和一些管理知識上面的能力稍加偏弱，并且他們都是根據自己的多年教學經驗進行體育教育教學管理，方法比較陳舊，沒有創(chuàng)新力，經常出現混亂的情況，給學校體育教學帶來麻煩。加之沒有一定的完善的制度來約束學生和老師的相關規(guī)定，就致使體育教育教學管理出現很多麻煩。
二、中等職業(yè)學校體育教育教學管理呈現的問題
（一）體育教育教學管理呈現的不完善的管理制度
隨著科技的發(fā)展，很多學校的管理制度和教學模式都發(fā)生了變化，并且也不斷的的引進和采用了對于在體育教育教學管理方面的創(chuàng)新的、先進的管理思想，并且現在我國的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規(guī)可供中等職業(yè)學校參考，使得體育教育教學管理的整個管理過程沒有科學性、依據性等，很多時候的管理有點不切實際，管理內容含有很高的水份，很多學校的體育教育教學管理員在制定自己既定管理目標的過程中，更偏重于教師的實際教學過程，卻忽視體育教育教學管理在體育有效教學的重要性。現在的缺乏目標的體育教育教學管理加之沒有完善的管理制度來進行約束和依照，這在一定程度上會嚴重的制約我國中等職業(yè)學校的體育教育教學管理的發(fā)展
（二）陳舊的管理理念
針對現在中等職業(yè)學校的體育教育教學管理特點可知能夠擁有兩性的管理方式是更佳的管理方式，即為科學性以及實效性，但是在現在很多學校實施的管理理念是迂腐陳舊的，很多都是以前的有管理經驗的工作著根據經驗在做事，根本就沒有一定的理論依據，這些陳舊的管理理念，從定性這方面去分析和研究就會發(fā)現它的管理理念上面來看似乎已經落到實處，但是從定量這方面來看就可以看出這些實際上是存在著很多不足的，不過怎么把體育的目標真正完善呢？這就需要長期的探索和研究，現在的每所學校都在研究體育的創(chuàng)新和改進，包括教學設備上的改進、教學方法上的創(chuàng)興、從學生的心理因素出發(fā)等的培養(yǎng)，注重學生的專業(yè)技術培養(yǎng)再到學生的終身體育鍛煉的愛好，這些能改進和創(chuàng)新的地方在每所中等職業(yè)技術學校都進行了整頓，但是這都是一些非常虛空的措施，沒有真正的將其落到實處的管理理念和機制，并且現在很多中等職業(yè)學校的學生對體育鍛煉的認識度不夠明確，只是空有目標沒有實際的舉措，這些方方面面的因素都嚴重的制約和影響著體育教育教學管理的發(fā)展道路。
（三）缺乏足夠的經費
學生的創(chuàng)造性活動往往要靠教師的啟發(fā)與引導，所以教師的教學方法、手段對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性很重要。而在現實工作中，由于場地、設備、教師的水平等條件所限制，就不能讓場地的器材得到大力改善和創(chuàng)新，但是學生的好奇心是很強的，倘若一周、半個月乃至一個月都不對體育活動器材進行創(chuàng)新與更換的話，學生就會覺得無趣、乏味、沒有新鮮感等而厭倦上體育課，致使陳舊的體育教學器材不能激發(fā)起學生的活力，加之現在高校的大量擴招、致使對器材的需求量大大的提高，并且破壞率也提升了一個深得層次，這些都需要學校的大力投資和進行擴建來滿足現在學生的需求以及讓中等職業(yè)學校的體育教學能夠更好的開展，學校在體育教育教學管理方面的經費不足是現在對體育教育教學管理最關鍵也是影響力最大的因素。
（四）沒有健全學校平衡發(fā)展的計算機網絡管理體系
在學校的體育教育教學管理中除了管理學生使用的體育課堂器材之外，還要管理學生的相關體育成績，并且做到從一個現代計算機網絡體系里面能夠簡單明了的看出學生的學習和考核情況，并且能夠讓學生能夠及時的獲得自己的體育信息的網絡體系，建立校園網絡子系統，并且在這個子系統里面也要涉及到關于學校的操場建筑用地面積等，并且能夠對體育課堂上的一些體育器械和設備的進入和借出進行一系列的綜合分析，中等職業(yè)學校的學生人數偏多，這些方面都讓你故意出現混亂，有一個明確的體育教育教學管理網絡體系將學生的體育方面的信息都能夠分析體現在以下圖例：
三、促進中等職業(yè)學校體育教育教學管理的措施
（一）中等職業(yè)學校的體育教育教學管理應該強化制度管理
前面我們已經提到過了中等職業(yè)學校的體育教育教學管理與以前相比得到了一定的提升，但是還是稍微保留了一些傳統的教學模式的約束，在整個體育教育教學管理的實施過程中，對于最終目地的重視程度明顯不夠，也沒有完善的符合要求的用來維護體育教育教學管理的法律法規(guī)，由此可見，制定一個完善的符合實際的規(guī)章制度對現在的體育教育教學管理而言是亟待解決的因素之一，而這個用來約束和限制制度管理的內容就要包含以下幾個方面，即教師的薪金福利、課堂行為準則、日常行為準則以及一些活動準則等，教師在體育教學過程中領隊的條約和準則，教師在一些公共健身所、場地（游泳館、羽毛球場等）對學生的管理和要求準則等。這些都用來約束教師和學生的行為，對體育教育教學管理起到一定的促進作用，在學校存放體育器材的地方，更要有秩有序的對體育器材進行編號規(guī)劃，對學生實施相應的借還規(guī)定，讓這些制度來約束學生的行為，避免教師與學生之間、教師與管理者之間、學生與管理者之間存在不必要的麻煩和矛盾。
（二）提升體育教育教學管理的工作人員的能力
體育教育教學管理工作人員的能力也直接或者間接的影響著管理工作的好壞，管理人員的管理能力要從如下幾個方面分析，即組織、創(chuàng)新、信息等方面的能力以及其它一些思索和決定決策的能力，具備這些能力的人都要具備充足的管理技能、和一定的管理能力，還要針對實際情況、實際問題及時的做出解決措施和創(chuàng)新方案，能夠用于挑戰(zhàn)新的管理方法和管理制度，能夠熟練的掌握計算機系統以方便將一些數據和分析列成庫，還要有一定的溝通和組織協調能力，當產生一些矛盾時，能夠及時的解決，并且能夠與學校的體育老師以及學生建立一種和諧共處的關系，有什么信息和方法一定要及時的和學校的上級部門領導反映和溝通，得到上級領導的支持和幫助以及學生對管理工作的大力扶持。
（三）提升中等職業(yè)學校有關人群的民主管理思想
首先要讓學校的有關上級領導自身的民主意識得到進一步的提升，其次就是要加強學校的學生以及老師等的民主意識，擔任體育工作的管理人員在鼓勵其他人擁有民主意識的同時更應該讓自己的民主意識更高一些，當管理方面出現了某種問題時，管理員勢必會采納或者制定一些解決的措施和方案來解決這些問題，但是這個方案不能夠由管理員自己定妥，而是應該由多方領導以及相關人員的協商之后才能實施其計劃，通過這種多方協調、共同商討的解決辦法可以讓大眾意識到這不只是一個空有其名的制度，都是按照大眾的實際需求來制定和完善的制度，對大眾自身的利益是有益無害，對于一些獎罰制度、優(yōu)秀人員評定等就務必要通過各個部門的相關工作人員的工作完成質量和程度以及所做的貢獻來定妥。
鼓勵大眾參與到體育教育教學管理的思想意識中來，鼓勵各部門人員和各領導將自己的特長全部展現出來，在這大膽穿心和改進的過程中必然會有一些小差錯和小隔閡，但是務必要盡快將其解決，避免出現拖泥帶水的情況。對于上級領導則要加強對管理者以及學生的各種檢查和監(jiān)督工作，下級在崗的各個工作人員就應該按照制定的規(guī)則遵守相關的法律法規(guī)并且做好份內的工作，這種有章可循、有法可依的制度都能夠解決當前管理問題，讓各個上級部門的整體以及綜合效益都能夠大大的提高。
（四）利用評價管理制度
在體育教育教學管理當中，可以制定相應的評價管理制度，在這些制度里面，眾人可以通過對相關的領導和老師進行評價等，并以此來進行選優(yōu)評先等活動，這樣來提高眾人的管理意識，利用他們自身具有的榮辱感，來增強他們的競爭力等，并且對他們平時的有關體育方面的運動考核，比如，每天要求做的眼保健操、與每天需要做的晨跑以及有否參與一至三次大型運動等這些都可以來對相關的人與物進行評價，通過眾人的評價對管理者而言還可以進行對相關的有能力有素質的人進行選拔和使用，讓這些有能力卻沒有地方實踐的人能夠更大的發(fā)揮自己的才能。
（五）改變傳統的管理模式
在現在的體育教育教學管理模式中，雖然與以前相比，管理模式已經有了很大的轉變，但是還是沒能最終的徹底擺脫過去的那些傳統的教學模式，這使得學校的教學模式陳舊，已經跟不上時代的步伐，反而時常出現錯誤和帶來麻煩，這就迫切需要一個具有創(chuàng)新化、現代化的管理模式來進行現在多樣化的體育教育教學管理，在管理過程中不能一味的沿襲著某一種管理制度不變，要積極的采納和吸收其他中等職業(yè)學校的各種創(chuàng)新的管理模式一次來提高自己的管理質量，提高競爭力，及時的對眾人的評價進行總結，并適當的進行獎懲賞罰，更清晰的認識和了解到老師以及領導對待工作的態(tài)度，在學校也要鼓勵老師除了學校的體育外，還加入到社會的體育中去，對于其做出的卓越貢獻將也會被看成是學校的體育貢獻一樣的價值，不會輕視或者重視哪一種體育成績的價值。
（六）解決處理好學校的內部人員關系
要想更好的進行體育教育教學管理，首先就是要有一個很好的內部關系，從古至今都是一個道理，要是自己的內部關系都是一團糟的話體育教育教學管理是無法得到很好的實施的，在學校的評優(yōu)選先的工作中，總是會有一部分人憂一部分人喜的，但是這有可能會大大的影響學校的教職員工以及其他人之間的關系，所以在處理選優(yōu)評先這些比較敏感的事情上，就可以依靠眾人的目光，集體對其進行評論，避免關系的不和諧，另外對于領導和教職工之間的關系，更應該處理妥當，避免領導有事的善意批評和員工之間的工作完成情況產生矛盾等，另外學校還應該大力的注重老中青年三者的相互協調、相互結合。這樣才能在解決和諧內部關系的同時又有效的進行體育教育教學管理。
（七）建立完善的校園網絡功能原理
在校園里面建立起一定的網絡體系，使得這個程序在學校的相關用戶進行安裝的過程中務必選擇一定的網絡進行安裝、另外兩種分別為工作站安裝以及單機安裝等，在這基礎上讓改系統能夠存在著通用性，在進行電腦程序的單機安裝過程中，就務必要在計算機的系統中建立校園內的本地數據庫系統SQLServer7.0。在進行計算機的網絡體系安裝過程中，就務必要在服務器端安裝一定的數據庫系統，對于數據庫出現的各種系統上的一系列操作過程就非常簡單和方便了，只要控制和調整服務器端遠程相關信息就好，在中等職業(yè)學校進行相關的校園內網絡實現的基本原理圖就依據如下所示：
論文關鍵詞：中職教師，課堂教學，職業(yè)倦怠
一、中職學校 “課堂教學”現狀
（一）學生現狀
經調查顯示，教師中認可“現在中職學校‘差生多’”的占80.70%，只有19.30%的教師表示“不同意”。教師認為學生“差”的理由，排在第1位的是“學習習慣差”、“行為習慣差”， 第2位是“自主學習意識差”。
1、學習習慣及行為習慣差
中職學校學生基礎較弱，習慣較差，問題行為比較集中，相當一部分學生上課不愿聽講，他們的注意力很難集中，課堂教學出現以下問題行為：不帶課本、不記筆記、講廢話、思想開小差、煩躁不安、做小動作、看課外書籍、聽音樂、玩手機、吃東西、睡覺、發(fā)呆、擅離座位、喧嘩、起哄、遲到早退或隨意離開課堂等等。
2、自主學習意識差
一部分中職學生依賴于傳統的教學方法，處在被動的學習狀態(tài)中，學習缺乏主動性，對學習產生了厭惡感，缺乏興趣，對前途渺茫教育管理論文教育管理論文，無任何理想，對什么都不感興趣，久而久之，他們便對學習沒有任何信心，產生厭學心理，根本沒有意識到自主學習對今后自我發(fā)展的重要性，絕大多數學生都覺得學習是家長逼來的，老師硬要教的事，學習好與壞是家長和老師關心的事，與自己無關。
（二）教師現狀
面對綜合素質明顯下降的中職學生，使不少中職教師深感“課堂教學”過程的艱辛與無奈。“現在的學生越來越難教了！”成了教師們不約而同的心聲。時間一長，教師就會產生“職業(yè)倦怠”心理。成功的體驗甚少，迫使自己體驗平庸感，感覺苦海無邊，沒有激情，缺乏創(chuàng)造欲望，僅僅滿足于完成教學任務。長期下去就會與學生的厭學形成惡性循環(huán)，制約著中職學校”課堂教學”的健康發(fā)展。
二、改進現代中職“課堂教學”，消除“職業(yè)倦怠”
作為老師，誰都想有十八般武藝，假如你有小品大師趙本山的兩下子，有魔術師劉謙的功夫，都可以來一段精彩的表演，這樣的“課堂教學”不僅僅讓學生們飽了眼福，看了熱鬧，也讓學生們通過老師的表演，獲得了更開闊的知識。事實上大多數教師沒有那樣的細胞，面對中職學校“課堂教學”現狀，使得教師對現代”課堂教學”顯得束手無策，甚至對職業(yè)教育產生厭倦。因此，中職教師必須自我調整，以適應現代中職學校“課堂教學”論文的格式中國。
（一）教師自身心理的調適 作為中職學校的教師，我們要熟悉教學對象教育管理論文教育管理論文，針對目前的學生現狀來因材施教，及時調整自身的心理并不斷提高心理素質，以積極樂觀、向上、努力進取的心態(tài)來面對學生，以快樂的、平靜的心境與學生相處。只有這樣，我們才能適應中職教育教學的挑戰(zhàn)，心里健康的教師才能培養(yǎng)心里健康的學生。
1、努力調適自己的心態(tài)與情緒
作為中職學校教師，要善于調整自身情緒和心態(tài)，掌握調節(jié)和控制自己消極情緒，適時調節(jié)好自己的心態(tài)。因材施教，不斷進取，才能適者生存，適者坦然；不斷提高自身的綜合素質，與時俱進，才能找到解決問題的正確思路和方法，也才能真正擁有心理上的舒適感。并通過自身健康的心態(tài)和良好的心理素質去感染和影響學生，這樣才能更好地了解和認識學生，從而找到切合實際的教學方法，幫助學生解決成長過程中的問題。對待學生應該“一見你就笑”，而不是“一見你就惱”、
2、注意提高自我認知的能力
教學過程中不僅要了解學生，還要認識自我。有不少教師不與學生溝通，對自己缺乏了解，教學工作不能從學生的實際需要出發(fā)，目標定得過高，導致付出與回報不相符，從而心理也就失衡了。因此，教師應勇于面對現實，注重學生的情感，不斷提高自己的認知能力，達到維護和增進師生心理健康的目的，實現教與學的和諧統一，形成自己的教學風格。 3、善于增強自身的心理承受能力
凡事都不可能是一帆風順，壓力、挫折對每個人來說也是難免的。作為中職學校教師在目前生源素質普遍降低的情況下，教育教學問題、學生的行為問題無疑會給我們帶來巨大的心理壓力。如果我們沒有足夠的心理承受能力教育管理論文教育管理論文，就很難經得住這種壓力的考驗，就有可能因此而情緒消極，從而影響我們的教育教學工作，重者影響我們的身心健康。因此，我們應該以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)去看待并適應眼下的學生問題，善于通過營造良好的心境來增強自身的心理承受能力。要以寬廣的態(tài)度看待所面臨的壓力，把負面的情緒變成生命禮物，以良好的精神風貌來展示中等職業(yè)教育教學的風采。
（二）中職教師轉變教育教學理念
作為中職學校教師首先要了解中國職業(yè)教育改革發(fā)展趨勢和動態(tài)，掌握最新職業(yè)教育理論，了解行業(yè)、企業(yè)一線實際。轉變教學理念，改革課堂教學。教學質量能否提高,教學任務能否順利完成,主要取決于“課堂教學”。“課堂教學”是教師駕馭教學的主要載體,是教師工作、成長的主要陣地，是不斷創(chuàng)新實現自我價值的舞臺。
1、教師教育教學觀念的轉變
教師是教育的核心和精髓，教育已不單是“傳道、授業(yè)、解惑”。要確立“職業(yè)教育是大眾教育，不是淘汰教育；是成功教育，不是精英教育”的教育觀念。要充分尊重學生主體，當然包括尊重學生基礎差和習慣差的現實。“差生”也是人才，某方面差，不等于各方面都差，今天不行不等于將來不行。每個人都有自己的智能優(yōu)勢，而現實教育往往只注重數理邏輯智能與語言智能，通常把這兩項智能弱的學生誤認為是差生，而忽視了這些所謂差生在其他智能方面的優(yōu)勢。作為我們的教育應盡量開發(fā)學生的各種智能。人無全才、人人有才，揚長避短，人人成才。教師根據學生的興趣、愛好、特長，因材施教，努力為社會培養(yǎng)各類人才。
2、教學內容和教學方法的轉變
在教學摘要由教師的“單向灌輸”向“師生交往與互動”轉變論文的格式中國。運用靈活機動的教學方法，現在“課堂教學”的過程管理。掌握“課堂教學”控制藝術。學生都希望自己的老師能眉飛色舞，能手舞足蹈。假如教師能活靈活現的將“課堂教學”與“表演藝術”相結合；將“理論知識”與“實踐技能”相結合；將“課本知識”與“生活實際”相結合，那當然是再好不過的事情了。
3、教學評價方式的轉變
開展以學生為中心的”課堂教學”評價是促進學生發(fā)展、提高“課堂教學”質量的有效措施。不僅要有老師對學生的評價，還要有學生自我評價與學生之間的評價。面向學生全體，針對學生現狀，制定出能激發(fā)學生積極性，讓大部分學生取得較好成績的多元評價方法教育管理論文教育管理論文，注重過程評價，激發(fā)學生的生命熱情，養(yǎng)成積極向上的興趣愛好。
（三）學校應為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件
學校發(fā)展要以教師為本，學校要設置更多的平臺，從物質、精神、情感，心理各個方面激發(fā)廣大教師工作的積極性和創(chuàng)造性，體現人文關懷，建立激勵機制，公平、公正地對待每一位教師；使教師身心健康，專業(yè)得到提高。開展豐富多彩的文體活動，為教師的身心健康創(chuàng)造安全、寬松、團結、和諧的工作和生活環(huán)境。建立以學校為一體的團隊意識。讓教師遠離“職業(yè)倦怠”。
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，面對當前職業(yè)教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，我們中等職業(yè)學校的教師一定會堅持以學生為本，轉變教育教學觀念，改革教育教學方法，調適好心理狀態(tài)，以滿腔的工作熱情投身到職業(yè)教育教學中去。為我中職教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一切。
⑴王珂 淺析中等職業(yè)學校建設的職業(yè)倦?。跩］職業(yè)教育研究，2007（6）
⑵王利 教師職業(yè)倦怠與應對［K］中國文聯出版社，2009.6
[關鍵字]高中教育，教育教學，學業(yè)水平，意義
高中學業(yè)水平考試是一種以水平測試性質為主的地區(qū)性考試，這種考試制度由于面向全體、從全面發(fā)展的關闊視野分析師生的一系列情況。在教育教學管理中，能夠有效的提高教學管理質量是現在教學的基本目的。可是新課改以后的教學質量卻是低迷不鎮(zhèn)。進行學業(yè)水平考試是不是，先階段提高教育教學質量的一個創(chuàng)新手法之一呢？
一、實施高中學業(yè)水平考試制度的意義
1、有利于教學目標面向全體學生。由于水平測試，試題深度、廣度是按教學大綱規(guī)定的學生在智育方面必須達到的標準確定的，相對于高考來說，會考起點低難度小，大部分學生經過努力是可以通過的。學業(yè)水平考試給大多考生提供了競爭機會和升學機會。而現行高考，在校際間教學條件、學生來源不一的情況下，以起點較高，難度較大的升學考試作為唯一的衡量標準和競爭目標，使教師盲目緊盯高考水平，只抓幾個少數“尖子”；大部分學生文化基礎沒打好，就業(yè)基本技能沒學會，在學校處于陪讀地位，從而使普通教育陷入片面追求升學率的怪圈。
2、有利于明確和嚴格普通高中的畢業(yè)標準，促進普通高中學校按照學分認定的規(guī)則客觀、公正地認定學生學分，保證普通高中學生畢業(yè)資格認定的客觀性、公正性和嚴肅性；同時高考對普通高中在智育方面的實際辦學水平沒有一個較高分辨率的衡量標準，而高中學業(yè)水平考試，能較好地解決這些問題，使中學教學面向全體學生，使全體學生的智育質量得到如實反映。
3、有利于教學改革適應社會發(fā)展的需要。社會發(fā)展的這一要求決定了中學教學改革必須按教育目的培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使學生不僅具有扎實的理論知識，還要有適應社會的能力。實行高中學業(yè)水平考試則是目標參照性的考試，著眼點是考生的水平是否達到規(guī)定的標準，著重把達到水平的未達水平的考生區(qū)分開來，而對合格考生之間的差異只給了一般的注意，這樣就使教師能夠按教學大綱的基本要求教學，學生在校期間能夠對基礎知識進行全面的學習和訓練，為進入社會打下牢固的基礎。這對中學教學改革適應社會發(fā)展的需要，不僅從指導思想上給予了引導，而且為教師開展教改提供了寬松的氛圍和足夠的條件。
4、有利于調控普通高中的教育教學行為，使高中學校按照國家的課程標準組織和開展教育教學活動，糾正應試教育傾向，進而促進相關科目的課程建設和師資隊伍建設，促進辦學條件的改善和優(yōu)化，促進高中內部和高中之間的均衡發(fā)展。在激烈的競爭中，中學出現了放松德育、體育，停止美育和勞動教育，智育也因分科片面畸形發(fā)展等與教育目的背道而馳的奇怪現象，中學教學脫離實際，脫離社會，學生知識殘缺不全違背了基礎教育乃“通識”教育的原則。而實行高中學業(yè)水平考試，規(guī)定所設課程都要考，試題著重考查基礎知識和基本技能，覆蓋而大，且是在較大范圍內統一命題，統一考試，統一閱卷，統一記分，考試成績還作為升學與就業(yè)的重要依據，這就迫使學校與學生都不敢“偏科”，從而保證了教學大綱的貫徹執(zhí)行和學生合理知識結構的形成，促進了學生德智體美勞的全面發(fā)展。
一、如何進行學業(yè)水平考試的管理
進行高中學生學業(yè)水平考試的管理，首先，筆者認為管理應該面向國際化，實施信息科學引入考試；其次管理應該是一個公平公正的狀態(tài)下進行的，必須在監(jiān)督機構下進行學生的考評工作。
1、學業(yè)水平考試工作在省教育廳領導下，由省考試評價辦公室統一組織實施和管理。
2、要與紀檢監(jiān)察部門溝通，將學業(yè)水平考試各項工作置于紀檢監(jiān)察部門和全社會的監(jiān)督之下。
3、要統籌協調考試評價辦公室、招生考試辦公室和高中教研部門，分工協作、密切配合，明確職責，形成統一高效的工作運行機制。要充分發(fā)揮招生考試部門的組織經驗和設備優(yōu)勢，加強考試管理；充分發(fā)揮高中教研部門專業(yè)研究優(yōu)勢，指導實驗操作考查工作和學?？荚嚸}。
4、健全規(guī)章制度。依照高考管理模式，明確工作任務、實施程序和管理要求。建立健全誠信、公示、監(jiān)督、舉報、抽測等制度，確立考試管理的長效機制，切實做到考試結果可信可用。
5、嚴格執(zhí)行《國家教育考試違規(guī)處理辦法》（教育部第18號令），建立獎勵和懲罰機制。
6、實行省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓制度，對考試政策、考試管理、考務工作各項制度進行系統培訓，做到認識到位，責任到位，管理到位。
7、實行省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓制度，對考試政策、考試管理、考務工作各項制度進行系統培訓，做到認識到位，責任到位，管理到位。
8、不得強制學生訂用各種復習資料和套題，減輕學生學業(yè)和經濟負擔，維護正常教學秩序，保證學業(yè)水平考試效度和信度。
二、學業(yè)水平考試怎樣為提高高中教學質量服務
質量是學校的生命線，是學校工作的核心，也是家長對教育評價的一個重要標準。
1、建立目標引領學生主動的發(fā)展
從生源入手，對新生的入校開始，根據學生的學校、班級、學生等三個層面構建統一的學生的考試目標檔案。學生根據自身情況在班主任、老師指導下確定三年發(fā)展的目標，這些目標制定在取得學生認同后，成為自身渴望達到的目標，并轉化為自己發(fā)展的動力，使目標體系起到引領學生發(fā)展的作用。利用學業(yè)水平考試系統整體的對新生建立一個整套的評估體系，根據評估的結果進行對學生的安排與教學引導。
2、細化管理，使過程管理扎實有效
有效地利用學業(yè)水平考試，將高中段的過程管理立足在全和細上，學校要對學生三年學習過程的思想道德、文化知識和情感態(tài)度及身心健康等方面的管理，立足三年抓過程，而不是立足高三抓一年。細：三年分段細致地抓好各段中心任務。
自我意識迅速發(fā)展的高中階段是學生樹立自尊、自信的關鍵時期,培養(yǎng)學生的自信心是語文教學的重要任務之一。首先,語文教師要面向全體學生,增強學生學習的信心。在教學中不要人為地把學生分成三六九等,對成績不太好的學生,要重點照顧,耐心引導,讓他們相信自己可以學好,幫助他們樹立信心。特別是對學習上一時受挫,考試遭到失敗的學生,要給學生說明一份語文試卷往往不能如實反映他真實的語文水準,因為語文考試中的偶然性比其他各科都要大,尤其是高中語文。其次,在課堂答問或討論中,老師對學生的回答要給予充分的鼓勵和肯定,有意識地培養(yǎng)他們的自信心。學生有了信心，就會爆發(fā)出局大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。
培養(yǎng)學生競爭意識是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質教育的重要特征和任務之一。在國際競爭日益激烈的新世紀，我們更應該增強學生的競爭意識，培養(yǎng)學生的自尊心、上進心和搞挫折能力。語文教學也應該承擔起這個責任。我在這方面做了一些有益的濃度,收到了較好的效果。本學期,我為了讓學生適應議論文這種文體，掌握它的論證方法，進而學會說理，在班上搞了兩場辯論比賽。辯論前把題目要求及應準備的材料告訴學生，指定八位優(yōu)等生分成兩組作為辯論的正方與反方，把其余同學分成兩組,分別為參加辯論的同學找材料。同學們在找材料的過程中學會了論據收集的方法，在辯論中懂得怎樣突出論點、說明事理。第一場辯論由于準備不足，學生一時無法適應。第二場辯論大有進展,不僅調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感．還提高了學生積極參與競爭的心理素質。為了讓學生多讀一些課外古詩詞．我搞了一場古詩詞朗讀比賽，要求每位學生都要參加。在朗讀中要求學生口齒清楚、詩句朗讀流暢，讀出情感。教師在點評時做到重表彰、重指導．贊譽中等生和差生的優(yōu)點，從而提高了學生參與競爭的積極性。后來搞的名著知識競賽，采取報名參加的方法．結果大多數學生報名參賽，連差生也敢于自愿報名，迎難而上，最終，這次活動也獲得了成功。能過上述活動，極大地提高了他們對集體活動的參與意識，培養(yǎng)了他們的團隊精神，增強了學生的競爭意識。
在實施素質教育中，我體會到語文教學中的情感效應有其重要的導向作用。教師的“情感”教育制約著學生的求知心理，能化被動為主動，化消極為積極，使學生沿著教師的情感線索去修養(yǎng)品德，去學習知識。我在語文教學中濃度了以講讀啟感，朗讀激感，寫作抒感。
如在《警察和贊美詩》一文中,流浪漢蘇比為了抵御寒冬,可去/，！/的地方多的是,有市政府辦的,有救濟機構辦的,在那些地方他都能混吃混住,但他不愿去,因為“從慈善機構手里每得到一點點好處,錢固然不必花,卻得付出精神上的屈辱回報?！薄罢媸欠彩掠欣赜斜?睡慈善單位的床鋪,先得讓人押去洗一個澡?！蓖瑢W們說:從這些描寫中,我們可以知道美國的慈善事業(yè)發(fā)達,社會保障制度健全。蘇比愿去監(jiān)獄過冬,證明美國的監(jiān)獄設備管理非同一般。蘇比每一次惡作劇,都有警察在場監(jiān)督(只不過沒有抓他),這就說明美國的警察在大街上巡邏時,不僅人數多,而且非常負責。在這些明顯迥異于傳統思想的看法中,我們可以發(fā)現學生那種獨立思考,善于發(fā)現的品質,我們對此要給予積極的肯定,大力表揚這些敢于標新立異的學生,激發(fā)他們的心理自信。即使有的同學在回答時離題萬里,我們也要大力挖掘他們回答中的閃光點,并對這種敢于大膽發(fā)表自己觀點的精神予以贊揚。
蘇霍姆林斯基說：“教師應設法在學生身上形成一種情緒高漲．智力振奮的內部狀態(tài)?！睋u籃有這種狀態(tài)最重要的因素是學生的自我約束——意志。做任何事情如果沒有意志的參與是不可能成功的，而意志總是以情感作支撐，情感乃是意志的推動力。由于語文自身固有的特點，學生在學習中總會遇到困難，意志頑強的人會知難而進，而意志薄弱者就會知難而退。因此加強對學生意志品質的培養(yǎng)，顯得尤為重要。課堂教學中，很重要一點就是教師必須有意識地通過各種途徑，運用各種方法培養(yǎng)和鍛煉學生的意志。
論文摘要：政府是高等教育質量管理領域的重要主體之一?；跉v史和現實等原因，各國政府在高等教育質量管理中扮演的角色有所差異。按照一國政府在高等教育質量管理中的介入程度高低，可相應劃分為低介入型政府、中介入型政府和高介入型政府三種類型。不同介入類型具有各自的特征和優(yōu)缺點。
當前，高等教育質量已經成為世界各國高等教育實踐和理論領域的焦點。探討政府在高等教育質量管理中究竟應當扮演何種角色時，政府的介人問題往往成為核心的議題之一。政府如何把握好對高等教育質量進行管理和干預的“度”，在“放權”與“收權”之間找到一個科學適宜的平衡點，不僅事關政府在高等教育領域的執(zhí)政能力建設，更對一國高等教育質量的發(fā)展具有舉足輕重的作用。
一、高等教育質量管理中的三種政府介入類型及劃分標準
政府在高等教育質量管理中的介人程度指政府介人高等教育質量管理縱向的程度。與中央政府和地方政府間的分權不同，此處的介入程度是指政府下放給社會、高校的權力空間的大小。由于國體和政體的不同，社會、經濟、政治環(huán)境的差異及教育體制的歷史和現實差別等，不同國家的政府在高等教育質量管理中的介人程度不盡相同。按照介人程度的高低，可以劃分出三種類型:低介入型政府、中介人型政府和高介人型政府。
上述劃分的主要依據是以下三點標準:第一，在國內居主要地位和起主要作用的高等教育質量管理組織機構的法律性質和法律地位;第二，對高等教育質量進行外部評估的主體，以及對高等教育質量管理中介組織進行元認證或評估的主體;第三，高校在高等教育質量管理中享有的自治權力空間。下文將結合典型國家的政府實踐，詳細探討這三種政府介人類型的特征和優(yōu)缺點。
(一)低介入型政府:“放權”多于“收權”
根據前述的三個標準，高等教育質量管理的低介人型政府具有如下幾個特征:第一，居主要地位和起主要作用的高等教育質量管理組織機構是獨立的法律主體，有獨立的法人財產權，對外獨立承擔民事責任，有完整的組織機構并且獨立于政府或其他組織。第二，主要由與高等教育發(fā)生聯系的專門性組織和具有民間性質的社會中介組織承擔高等教育機構認證以及質量評估。對上述社會中介組織的元評估和元認證，也可以由獨立的中介組織承擔。第三，政府沒有制定統一的高等教育質量標準，高校的自治權很大，院系設置、課程設置、人學資格、教師聘任等都可自主決定。
美國是非常典型的政府低介人型國家。美國負責高等教育管理的最高政府行政部門是美國聯邦教育部(U.S.DepartmentofEducation,USDE)。但相對其他國家的同級政府部門來說，USDE權力較小，主要通過相關政策立法、財政撥款以及對高等教育質量認證的社會中介組織進行元評估和信息分享，來促進高等教育質量，協調聯邦教育計劃和改善聯邦教育活動的管理。而州和地方政府雖然握有法律賦予的高等教育管理權，但在高等教育質量管理方面仍相對薄弱，主要通過州和地方立法、財政撥款、州對私立學校的許可證評估，對公立學校的績效評估等方式加以最低限度的干預，同時負責將相關信息反饋給聯邦政府?？梢?，無論聯邦政府還是州和地方政府都不涉人具體的院?；驅I(yè)質量評估及認證事務中。
在美國，進行院校認證和專業(yè)認證的主力軍是外部認證機構，它們作為社會中介組織，自籌資金，獨立運作，并將認證結果和相關信息提供給聯邦和州政府。借助這些社會中介組織，美國政府成功地實現了對高等教育質量的間接管理。
元認證是指對認證機構的再認證。美國的高等教育質量認證機構可以選擇接受USDE提供的官方認證或美國高等教育質量認證委員會(CouncilforHigherEducationAccreditation,CHEA)提供的非官方認證，也可以選擇接受雙重認證。這種對認證機構的元認證同高校接受外部認證機構的評估一樣，并無立法或政策強制規(guī)定，而采用自愿申請原則。但是，聯邦政府有效地利用了財政撥款這一間接調控方式，使大部分認證機構選擇聯邦教育部的官方認證或雙重認證。一方面聯邦政府規(guī)定，只有在已通過認證的高校報名的學生，才能申請聯邦政府的各項獎助學金和貸款。田這間接地使學生在擇校時傾向選擇經過認證的高校。再加上高校須向公眾證明其教育和科研質量來提高聲譽、通過認證的院校間學分才可互換等原因，美國高校往往積極接受認證。另一方面和CHEA的元認證不同，只有經USDE認證的認證機構，政府才會將其對院校和專業(yè)的評估結果采納為高校獲得聯邦政府各種助校助學資金項目的依據。高校需要聯邦政府的上述撥款和項目資助，這就間接地使認證機構不得不接受USDE的認證。
雖然要求外部認證接受元認證，相當于存在一個相對統一的評估程序要求和質量最低標準，但是對高校的質量評估而言，政府并無統一的官方質量準則。評估準則由認證機構自行制定。此外，也未對高校建立內部質量管理制度做要求，只在各州政府對各高等院校的辦學條件有一套最低標準，據此授予各院校以辦學許可。
(二)中介入型政府:“放權”與“收權”相當
中介入型政府在高等教育質量管理中的介人程度較低介人型政府有所加強，但高等教育機構仍然有比較大的自治空間，因而該介人類型具有如下特點:
第一，政府往往將高等教育質量評估權下放給獨立于政府的、非官方或半官方的認證組織或機構來進行，并給予它們資格認證。這些機構最初往往由政府建立，或是由政府與高等教育行業(yè)協會聯合組建，并且在國內的高等教育外部質量管理中占據主要地位和起重要作用。政府通過提供資助、指導、政府人員參與等方式對它們施加影響，避免直接或高介人的僵硬或剛性。
從法律性質上看:負責為英國的高等教育提供整體性質量保證的英國高等教育質量保證署(QualityAssuranceAgencyinHigherEducation,QAA)是一個獨立的中介性組織;澳大利亞大學質量署(AustralianUniversitiesQualityAgency,AUQA)是一個獨立于政府和高等教育部門的、非營利性的國家機構;法律性質介于兩者之間的是日本大學評價·學位授予機構，該機構作為獨立行政法人，既脫離政府機構，又非民間機構，是日本獨創(chuàng)的一種法人類型。
從與政府的聯系來看:在英國，成立于1997年的QAA整合了原官方評估機構—質量評估委員會(QualityAssessmentCommittee,QAC)負責的學科層次評估和非官方評估機構—高等教育質量委員會(HigherEducationQualityCommittee,HEQC)負責的院校審計。因此，該機構是英國政府與學術組織達成妥協、為統一管理全國高等教育質量而緊密合作的產物。英國政府于1997年咨詢報告《學習社會中的高等教育》(即《迪爾英報告》)，建議強化QAA的功能，由其承擔質量保障、公眾信息、標準確認和證書框架的管理責任，并為各高等教育機構申請政府撥款制定可操作的規(guī)范?？梢?，政府政策對QAA運行和發(fā)展起到指導性的作用。在經費來源方面，除合同和會費等收人外，QAA也可以接受來自政府的資助。
此外，有些中介人型國家會通過立法或出臺政策，要求高等教育機構接受外部質量保證機構的評估和認證。如日本規(guī)定2004年4月后，所有的國立、公立和私立大學都必須定期接受外部認證機構的認證，并且這些認證機構須經文部省的鑒定。
第二，中介入型政府會制定或認可一整套國家高等教育質量標準，以規(guī)范國內高等教育質量的認證或評估規(guī)則、準則。
在澳大利亞，澳大利亞聯邦政府制定了澳大利亞學歷資格框架(AustralianQualificationsFramework,AQF)，這是澳大利亞學校、職業(yè)教育和培訓及高等教育部門的質量保證國家框架，其中包括對高中、職業(yè)教育和培訓以及高等教育部門印發(fā)現行國家資格證明進行指導的國家準則。在英國，則是由QAA與英國高等教育部門共同制定一套建立和維護質量及學術標準的準則和參考點。在荷蘭，2002年議會通過了《高等教育和研究法案》，要求對大學和高等職業(yè)教育學院提供的學位課程按照一套教育、文化和科學部制定的標準進行認證?！?/p>
第三，推動高校內部質量管理制度建設也是中介人型政府間接管理高等教育質量的重要方式。政府往往通過立法或出臺政策，督促高等教育機構建立完善的內部質量管理機制，但不過多施加行政干預，給予高校較大的自治權力。
在日本，1991年修訂了《大學設置基準》，其中第2條規(guī)定大學必須盡力進行自我檢查和評價，還要準備適宜的體制。在英國，1985年政府綠皮書《20世紀90年代英國高等教育的發(fā)展》中要求高校建立明確而公開的教學質量監(jiān)督和控制制度及可由校外機構進行教學質量評價。其后在1991年的政府白皮書《高等教育的框架》中也提出每一所高等院校承擔著保持和提高教學質量的主要責任。
(三)高介入型政府:“放權”少于“收權”
在政府高介人型的國家中，高等教育質量管理體系中處處體現著國家和政府的意志，因此該介人類型具有如下特征:第一，高等教育質量管理機構作為國家行政權力機構，自然要對國家負責，并且統一控制全國高等教育質量管理活動。其成員任免、經費來源等都帶有強烈的官方色彩。第二，高等教育質量的外部管理力量明顯強于內部管理力量。高校內部質量管理制度無論在建立目的、運作方式還是質量指標和標準上，或多或少都受到政府的影響，因而高校的自治權相對較小。
法國政府是典型的高等教育質量管理高介入型政府。根據1984年法國《高等教育法》成立的法國國家評估委員會(Comitenationaldevaluation,CNE)是一個獨立于其他教育部門的，負責評估所有科學、文化和職業(yè)公立高等學校的國家行政權力機構，直接向共和國總統報告。i13它評價一切公立高等學校合同執(zhí)行的結果，擁有對每件事到現場調查研究的權力，可以建議旨在改進學校管理、提高教學和科研效率的措施。2006年，法國政府因參與博洛尼亞進程(BolognaProcess)而建立了高等教育質量評估機構(Agencede1''''evaluationdelarechercheetde1''''enseignementsuperieur,AERES)，該機構同樣作為一個獨立的行政權力機構，以4年為一個周期，總體評價高等教育和研究。CNE和AERES的經費都由政府提供。CNE的董事會中有25名成員，其中4名成員來自政府有關機構。AERES中董事會也有25名成員，其中2名來自政府有關機構，主席由總統任命。
另一個典型的高等教育質量管理高介人型政府是俄羅斯政府。俄羅斯高等教育質量評估體系由許可、評定和鑒定三個環(huán)節(jié)組成，根據1992年《俄羅斯聯邦教育法》的規(guī)定，許可是指教育機構必須獲得辦學許可證，評定是指評估教育機構畢業(yè)生培養(yǎng)工作的內容、質量與國家教育標準的要求水平是否一致，鑒定是指確定教育機構為完成教育過程所提供的條件與地方提出的要求是否一致。俄羅斯教育部組建認可、鑒定和評定部，其主要職能包括接收并審查來自教育機構的需要進行認可、評定和鑒定的申請;組織并協調一切與教育大綱和教育機構活動質量評價有關的程序;頒發(fā)教育活動的許可證和國家鑒定的證明。}''''9e2003年，俄羅斯簽署了《博洛尼亞宣言》(BolognaDeclaration)，由此，俄羅斯引入新的高等教育質量標準和要求，并創(chuàng)建了新的質量評價體系—全俄教育質量評價體系，新的高等教育質量標準體系和鑒定指標體系及其他相關文件，為俄羅斯高等教育質量提供了規(guī)范上的保證和執(zhí)行依據。
二、高等教育質量管理中三種政府介入類型的比較分析
根據前述劃分標準，目前世界各國政府大致都可分別歸為低介人型、中介入型和高介人型三種高等教育質量管理介入類型。但隨著各國高等教育的發(fā)展及政府管理理念的轉變，各國都十分重視對高等教育質量的政府管理方式的改革，因此有必要對這三種政府介入類型做一個比較分析。
政府在高等教育質量管理中實現低介人的優(yōu)勢在于:一是高等教育質量管理的市場化程度相對較高，使政府減少直接的干預，且節(jié)約了行政資源，轉而充分利用社會資源和力量。二是最大限度地維護了高校的自治權利，高校通過對認證機構的自愿選擇和自覺接受評估，實現個性發(fā)展。其缺陷在于:一是對法律的健全度和中介市場的成熟度要求很高，一旦存在法律漏洞或出現市場失靈，可能對高等教育質量管理造成不利影響。二是導致高校往往要接受雙重乃至三重認證，增加了負擔。加之沒有統一的質量指標和標準，高等教育的整體發(fā)展難以做到均衡和平穩(wěn)。超級秘書網
[關鍵詞]思政理論課 課題制 教學實踐 重點問題
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0099-02
高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，對培養(yǎng)我國社會主義現代化建設事業(yè)的建設者和可靠接班人起到了不可替代的重要作用。在思政理論課教學中實施“課題制”教學模式，引導90后大學生帶著中國化的諸多理論問題深入基層，調查當下中國社會民生、輿情、經濟、生態(tài)等現實問題。由此不但緩解思想政治理論課“滿堂灌”的壓力，改善教學效果，提高教學質量，還能培養(yǎng)大學生獨立思考、調查分析的良好學習習慣，逐步養(yǎng)成不唯書、不唯師、不唯上，只唯實的科學精神，最終促使學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的形成。但隨著逐步深入推廣，課題制教學模式的實踐目前卻存在著“學生參與課題的表面化和形式化；課題研究的重復性和低層次性；研究論文或調查報告質量普遍不高，應付了事現象嚴重”[1]等問題，課題制教學流于形式，直接影響了思政理論課的學習效果。造成上述種種問題的原因固然是多方面的，有指導教師在課題制實踐過程中的方法問題，有學生課題研究中的方向把握問題，有課題研究學習目標的確定問題，還有考核方式的選擇問題。在深入思考的基礎上，筆者認為“四個結合”和 “三個調整”是解決思政理論課“課題制”教學模式實踐中存在的諸多問題的關鍵。
一、思政理論課推行“課題制”教學模式需重視“四個結合”
（一）課題研究和理論學習相結合
課題制教學過程中，課題的選擇確立、組織實施和結題報告的全過程，是大學生將與中國國情、民情有機地結合起來的過程。所以，課題制的實施不能和課堂上的理論學習脫節(jié)。指導教師必須引導學生帶著所學的理論知識，帶著渴望在現實中找到答案的問題，通過寒暑假“三下鄉(xiāng)”、青年志愿者服務以及社區(qū)援助活動等實踐活動形式，接觸基層社會，體驗民生民情，并在真實鮮活的事例中受到深刻的教育和啟發(fā)，使學生將一些枯燥的理論知識通過實踐化為感性的認識，讓學生在實踐中進行自我教育，提高對理論的鑒別力、判斷力和選擇力，把中國化的內化為自我情感需要，逐步認同社會主流價值觀念，培養(yǎng)公民意識和社會責任感。
（二）課題制學習與科學研究相結合
“課題制”倡導“以學生為主體，在學中做，在做中學”[2]，師生共同參與，將的觀點和方法與大學生思想實際和社會生活實際相結合，帶動學生實現理論知識和科學觀念的意義建構，并促進嚴謹治學態(tài)度和創(chuàng)新人格的形成――這就要求學生要有高水平的學習策略和一定的研究技能。所以，幫助大學生“克服課題研究的盲目性，培養(yǎng)問題意識”尤為重要。指導教師可以利用辯論、對話等形式，逐步引導學生找準自己既有興趣且又有能力承擔的研究項目。另外，指導教師還可以鼓勵學生帶著這些項目積極參與全國大學生“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等學術科技“奧林匹克”大賽，逐步發(fā)現和培養(yǎng)一批在學術科技上有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。
（三）課題制教學法與其他多元化教學模式相結合
任何好的教學模式都是一個系統工程，需要較多的輔助教學形式。課題制教學法強調對某一問題的深入研究，只有通過研究才能獲得新觀點、新體驗。這就需要學生在掌握了基礎知識的同時，還要保證對學科體系的全面把握，同時，也對學生邏輯思維能力、文字駕馭能力以及團隊協作能力提出了較高的要求。為此，為了保證思政理論課的教育教學質量，我們必須要建立多元、立體化的教學方式來支持課題制教學實踐。在保證課堂系統性理論教學的同時，還可以利用網絡的便捷，建立輔助學習平臺，展示一些課程簡介、課程規(guī)劃、案例視頻資料、經典著作、政策文件匯集等；設置討論課，師生共同對某些有爭議的焦點問題展開深入的討論；重視課題研究的答辯環(huán)節(jié)，引導學生繼續(xù)發(fā)揮團隊協作的優(yōu)勢，充分展現集體的智慧和力量。
（四）教師主導性和學生主體性相結合
蘇格拉底主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是使師生共同尋求真理。[3] 把學生從“填鴨式”的灌輸思維模式下解放出來，是為了讓學生在更廣大的空間中得到更多，即“學會怎樣學習”。“課題制”教學從課題研究方案的制訂、課題小組的成立、研究計劃落實、研究方法的選擇，到資料信息的收集處理、研究成果的形成和展示，都應自始至終以學生為主體。而教師的主導性則應有全新的闡釋――在課題制教學實踐過程中，教師在與學生共同將研究方案確定以后，需要暫時退到后臺，但并不意味著退出教學舞臺，而是要在后臺為學生學習、怎樣學習提供各種支援。教師要認真構思實踐教學過程中的每一個環(huán)節(jié)和具體方案、熱心指導學生學習小組課余活動、為學生查找資料提供方便、聯系專家小組成員指導學生成果等等。
二、思政理論課推行“課題制”教學模式需解決“三個調整”
（一）調整課程考核方式，過程與結果并重
思想政治理論課的考核方式多為閉卷考試①，這種考核方式因其過分強調理論知識的死記硬背，突出終結性評價，忽視學習過程性和評價的診斷性而長期受到學術界的詬病。
課題制教學貫穿思想政治理論課學習的始終，無論是選題、調查，還是形成最終的研究成果，學生的理論知識架構、邏輯思維能力、文字駕馭水平、科學創(chuàng)新精神，乃至社會責任感和道德情操均在此過程中得以集中展現。所以，這就要求該門思政理論課必須對原有課程考核評價方式作出相應的調整和變革。增加學生課題研究成果在期末總評中的比重，且重點考察其“興趣度”、“掌握度”和“實效度”；增設“面試+答辯”環(huán)節(jié)，考察課題研究團隊的綜合素質；盡可能地跟蹤記錄學生平時學習的翔實情況，使考核評價經常化、具體化、客觀化，采取過程與結果并重的“齊頭并進”式的評價方式。
（二）調整教育目標，分層指導教學
課題制教學的目標是根據社會發(fā)展和學生成長的需要，通過相關的教學活動使學生在政治、思想、道德、法紀、心理、審美等方面所要達到的質和量的總的設想和規(guī)定，目的是激發(fā)學生學習中國化理論的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和團隊合作精神。[4] 由于學生的水平層次不能整齊劃一，所以，在思政理論課的課題制教學實踐過程中，在確立教學目標時不但要充分考慮不同學生的年齡特征和認知水平、學生的理論水平和興趣關注點。針對學生的多層次性，分年級、分專業(yè)、分批次，逐步推廣課題制教學模式――這樣才能滿足學生內在需求的多元化。指導教師可以根據學生的學習基礎分層（文理工藝的學科差別）、需求分層（升學、考公務員、創(chuàng)業(yè)等不同要求）和興趣點分層（民生、輿情、經濟、政治、心理等不同領域），也可以對課題本身難度進行分層（難、中、易），學生再根據自己的實際情況選擇有能力承擔的課題項目。通過這種分層指導教學還可以解決教學目標與考核目標不一致的矛盾，更能有效地激發(fā)不同層次學生學習的積極性和主動性，調動學生參與思想政治理論學習的熱情。
（三）調整師資定位，加強師資自身知識儲備
傳統教學指導方式已經不能滿足課題制教學的實施。教師要想成為這種研究性教學模式的引導者和組織者，就必須重新定位。思政理論課教師通常有著較強的思政理論功底，但課題制教學模式則更注重理論向實踐的轉化，教師的主要任務就轉變成“激發(fā)學生對探索求知的責任感，并加強這種責任感”[5]――這就要求思政理論課教師必須完成以下轉變：從“知識單向灌輸的專才”向“能夠開發(fā)專題、設計教學流程并全面組織教學過程的通才”方向發(fā)展；從“單一研究理論問題的理論型教師”向“更注重理論轉化為實踐的復合型教師”轉變；從“對教學中一般問題的研究”向“國情民生問題研究”方向轉變。
“水火有氣而無生，草木有生而無知，禽獸有知而無義，人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也。”（《荀子?王制篇》）作為萬物的靈長，人區(qū)別于物并稱其為一個人的根本依據在于人具有主體性。鑒于此，重點關注“四個結合”和 “三個調整”，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性和激活學生的創(chuàng)造性思維，才是課題制教學實踐模式的關鍵。
[注]① 近幾年高校在逐步改革思想政治理論課的考核方式，部分思想政治理論課程（如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》、《思想與三個代表概論》等已經是開卷考試。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周慧芳.課題制學習推廣中存在的問題及對策[J].西南交通大學學報（社會科學版），2009，（12）.
[2] 王升.研究性學習的理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2002.
[3] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：三聯書店，1991：8-11.
