發(fā)布時(shí)間：2022-06-22 05:07:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職化學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在基礎(chǔ)教育中，化學(xué)知識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識(shí)，是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。因此，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育并不意味著可以淡化“雙基”教學(xué)，相反，加強(qiáng)“雙基”正是為了從根本上提高學(xué)生素質(zhì)。問題關(guān)鍵是怎樣擺脫應(yīng)試教育束縛，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師改變教法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拋棄“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，走出以“考綱”代替“大綱”，以“考點(diǎn)”代替“雙基”，以“解題”代替“實(shí)踐”的純應(yīng)試教育的怪圈。做到“教師應(yīng)以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，借鑒一些行之有效的教學(xué)模式，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的探究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)”（大綱語(yǔ)），素質(zhì)教育下的“雙基”教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，重視學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，指導(dǎo)學(xué)生真正理解化學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和聯(lián)系，最終達(dá)到“會(huì)用”。
二、化學(xué)科學(xué)能力教育
這是科學(xué)素質(zhì)的核心，大綱上說(shuō)：“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)獲取信息和加工信息的基本方法，能綜合應(yīng)用化學(xué)和其他科學(xué)知識(shí)、技能解釋和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題?！彼?，教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的能力型和創(chuàng)造型人才。
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，就應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)中教師要做好演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)的效果要明顯，要使全班學(xué)生都能看清楚，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，并及時(shí)如實(shí)地記錄觀察的結(jié)果。通過觀察開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，啟迪學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的觀察能力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾緩?。?yīng)多創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)際問題，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，并對(duì)實(shí)驗(yàn)全過程進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。提高學(xué)生的思維能力，首先，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，向?qū)W生充分展示教學(xué)的思路和解題的思路，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和思維方法，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有重要的意義。在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法，鼓勵(lì)他們充分利用各種信息渠道積累知識(shí)，開闊視野，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。三、化學(xué)科學(xué)方法教育
這是科學(xué)素質(zhì)的翅膀，是獲取科學(xué)知識(shí)的手段。學(xué)生只要掌握了科學(xué)方法，就能更深入地理解和牢固記憶科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，起到事半功倍的作用。而且，科學(xué)的方法對(duì)人一生的學(xué)習(xí)和工作起著重要的作用。所以從這個(gè)意義上講，掌握科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要。
在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握一些重要的科學(xué)方法。如在“堿金屬”的教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)和觀察，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等資料加以分析找出規(guī)律性的知識(shí)，并根據(jù)這些規(guī)律性的知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)一些物質(zhì)的性質(zhì)做出推論和預(yù)測(cè),當(dāng)這些推論和預(yù)測(cè)以過多次論證后,即可將其中的正確部分上升為理論。又如在有機(jī)物烴的教學(xué)中，以一種具有代表性的烴為典型的物質(zhì)，分析它的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上歸納、推導(dǎo)出這類烴的通式和通性。
四、化學(xué)科學(xué)意識(shí)教育
這是化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，科學(xué)意識(shí)包含辯證唯物的世界觀和用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)?？茖W(xué)意識(shí)教育就是促使學(xué)生樹立物質(zhì)第一的觀點(diǎn)、尊重客觀事實(shí)的觀點(diǎn)、相信科學(xué)反對(duì)迷信的觀點(diǎn)、愛護(hù)環(huán)境保護(hù)自然的觀點(diǎn)、理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)等。
在化學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合具體事例來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。如結(jié)合鹽類水解的有關(guān)內(nèi)容，介紹如何利用鹽類的水解為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)服務(wù)，教育學(xué)生學(xué)以致用；學(xué)氧化硫的用途時(shí)，介紹二氧化硫?qū)諝獾奈廴炯爱?dāng)前世界關(guān)注的環(huán)境保護(hù)問題，使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)的初步知識(shí)，提高環(huán)境意識(shí)。
五、化學(xué)科學(xué)品質(zhì)教育
這是科學(xué)素質(zhì)的動(dòng)力，包括興趣、情感、意志、作風(fēng)、態(tài)度等。良好的科學(xué)品質(zhì)能使人樹立堅(jiān)強(qiáng)的意志，表現(xiàn)出高度的自學(xué)性、頑強(qiáng)性和自制性，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、遵規(guī)守紀(jì)、不怕挫折的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是、勤于思考、積極探索、謙虛謹(jǐn)慎、尊重他人、樂于協(xié)作的習(xí)慣。
在化學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)教育，如在“堿金屬”中介紹候氏制研，大膽創(chuàng)新、無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著愛國(guó)等高貴品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李志剛.多維假設(shè)與求證的探究教學(xué)模式研究.北京：北京教育出版社，2006.
[2]洪賀廷.理想化教育.北京：北京教育出版社，2006.
物理課程對(duì)于中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要的作用，結(jié)合物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ψ匀灰?guī)律和現(xiàn)象等具有更多的認(rèn)知和了解．同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生求知欲和好奇心，促使其具備勇于創(chuàng)新和追求真理的精神和態(tài)度．為此，教師應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)情，以及教材等，對(duì)物理課程做出調(diào)整．中職物理學(xué)科所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括熱學(xué)、電磁學(xué)、力學(xué)和光學(xué)四個(gè)部分．結(jié)合相應(yīng)的課程改革要求，需要構(gòu)建模塊、橫跨學(xué)科、服務(wù)專業(yè)和理實(shí)一體等．為此，教師可在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)物理課程同電子技術(shù)課程、電工基礎(chǔ)等專業(yè)和課程的結(jié)合，突出其實(shí)用性和學(xué)科之間的相互聯(lián)系．
例如，對(duì)于電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)突出電磁學(xué)方面的知識(shí)，并注重電子方面知識(shí)的應(yīng)用，如識(shí)別三極管、二極管，萬(wàn)能表應(yīng)用，以及認(rèn)識(shí)各類電阻，并學(xué)會(huì)讀數(shù)．但對(duì)于數(shù)控和機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)將電工的基礎(chǔ)課程同物理知識(shí)相結(jié)合．該方法的應(yīng)用能夠較好的避開重復(fù)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)課時(shí)的節(jié)約．同時(shí)還可為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)．其他與其專業(yè)聯(lián)系較少的知識(shí)，教師也應(yīng)具有足夠的重視，促使學(xué)生能夠形成較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為中職課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)其整體教學(xué)質(zhì)量的提升．
2.促進(jìn)中職物理教學(xué)理論和實(shí)踐的科學(xué)結(jié)合
教材具有其應(yīng)用的普遍性，但教師需結(jié)合學(xué)生的具體情況，以及教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的合理化選擇．將好用、夠用和實(shí)用作為基本的需求原則．同時(shí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的思考，將課堂教學(xué)回歸到生活．結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，著重突出物理知識(shí)與科技發(fā)展、人類社會(huì)發(fā)展之間存在的聯(lián)系，突出其課程所具有的時(shí)代性．通過將物理知識(shí)在實(shí)踐中的重現(xiàn)，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)．
例如講解到力的合成的相應(yīng)知識(shí)時(shí)，教師可進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)．讓學(xué)生用最大的力氣將中間掛有物體的繩子拉直．這樣的實(shí)驗(yàn)通常能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生經(jīng)過多次嘗試后，發(fā)現(xiàn)無(wú)論用多大的力氣均不能夠?qū)⒗K子拉直，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生較多的疑問，急于了解答案．在良好的課堂氛圍中，教師可將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容引入，能夠讓學(xué)生集中精力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)．又如，小型汽車前窗傾斜的原因．教師借機(jī)將光的折射和反射的相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行講解．結(jié)合身邊生活實(shí)例的應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．另外，物理學(xué)科本身做為不斷創(chuàng)新和不斷探索的學(xué)科．教師應(yīng)在教學(xué)過程中，應(yīng)有選擇地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．
3.促進(jìn)中職物理教學(xué)的生活化
知識(shí)來(lái)源于生活，但又高于生活．在中職物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意物理知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活的相結(jié)合．結(jié)合生活化教學(xué)的應(yīng)用，改變以往教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式．同時(shí)能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的看法，從枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣，進(jìn)而將學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，逐漸的改變學(xué)生厭學(xué)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提升．教師所選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意難易搭配，以免學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)久的思考不能夠得出結(jié)果而失去耐心．
例如，學(xué)習(xí)摩擦力的相應(yīng)內(nèi)容是時(shí)，教師可向?qū)W生播放火車開動(dòng)時(shí)的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，學(xué)生通過反復(fù)觀看，會(huì)發(fā)現(xiàn)火車在開動(dòng)之前，需要向后退一點(diǎn)，其目的在于將啟動(dòng)時(shí)的靜摩擦減弱，或是消除，進(jìn)而幫助火車開動(dòng)．火車中包括很多的物理現(xiàn)象，如透過車窗，會(huì)發(fā)現(xiàn)路旁的房屋和樹木等向后退，其原因在于人們總是習(xí)慣將自己作為參照物;若是在平穩(wěn)的車廂中筆直的起跳，仍舊會(huì)落回到原地，其物理原理為慣性作用;在鐵道的轉(zhuǎn)彎運(yùn)處火車呈現(xiàn)外高內(nèi)低，其原因在于為火車的圓周運(yùn)動(dòng)提供向心力．通過這樣的形式，促使學(xué)生明白生活中處處有物理，進(jìn)而突出物理學(xué)科的實(shí)用性和科學(xué)性．為此，教師應(yīng)注重物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、思考和對(duì)比，培養(yǎng)其探究精神．具體的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在繁雜的生活中，分析問題、處理問題和解決問題．同時(shí)將枯燥的物理知識(shí)融入到日常生活中，賦予其生命力，學(xué)生能夠在此過程中體會(huì)學(xué)以致用的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，達(dá)到教學(xué)的目的．
4.總結(jié)
一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性
思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題?；瘜W(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學(xué)試題突出體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維深刻性的考查。
可見，要簡(jiǎn)明扼要地解決問題，最主要的應(yīng)分析問題的實(shí)質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準(zhǔn)確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。
如何在高考復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，可根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設(shè)計(jì)多層次練習(xí)題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓(xùn)練，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運(yùn)用知識(shí)，提高解題能力。
思維深刻性的另一方面，也可在多項(xiàng)選擇題的解答中體現(xiàn)出來(lái)，高考第二大題單項(xiàng)與多項(xiàng)選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機(jī)猜測(cè)得分率。而中學(xué)生受認(rèn)知水平，心理特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素影響，往往對(duì)概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機(jī)械推理，造成知識(shí)的負(fù)遷移，在思考問題時(shí)常常不細(xì)致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢(shì)，從而導(dǎo)致少選，漏眩教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，經(jīng)常有意識(shí)地漏選選項(xiàng)，有利于幫助學(xué)生分析復(fù)雜的比較隱蔽的或帶假象的選項(xiàng)時(shí)，能去偽存真，正確選擇，以達(dá)到有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性之目的。
二、逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性
思維的邏輯性是指思考問題時(shí)，條理清楚，推理準(zhǔn)確，有因有果，嚴(yán)格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強(qiáng)的考生答題時(shí)分析論證問題層次分明，推理嚴(yán)謹(jǐn)，令人無(wú)懈可擊。解題時(shí)，運(yùn)用逆向思維，是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。
中學(xué)化學(xué)教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的好教材，只要教師在備課時(shí)，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維，持之以恒就會(huì)收到奇妙效果。
三、善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性
思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達(dá)到目的時(shí)，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強(qiáng)的題目，只有善于應(yīng)變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計(jì)算題。它們主要側(cè)重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。
四、快速準(zhǔn)確，培養(yǎng)思維的敏捷性
思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要在有限的時(shí)間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識(shí)，并加以綜合運(yùn)用，不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。
思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時(shí)機(jī)，加快對(duì)信息的吸收、篩選和運(yùn)用。例如，高考題第27題，內(nèi)容繁雜，解題時(shí)應(yīng)首先理順各物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系，每一步推理均要緊緊抓住反應(yīng)過程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量，則產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不點(diǎn)自明，反應(yīng)的方程式也能輕而易舉地寫出。
巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。
例如高考試題第17題據(jù)電量守垣，第18題巧用得失電子數(shù)相等，第24題利用質(zhì)量守恒，第25題巧用濃度守恒。計(jì)算題第30題也可以質(zhì)量守恒關(guān)系為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)算，守恒關(guān)系的靈活運(yùn)用也可使解題速度加快。
為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學(xué)生的解題速度，日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，對(duì)思路閉塞的學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助其沖破思維定勢(shì)的束縛，以提高思維的敏捷性。
五、標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨(dú)特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(zhǎng)于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望。知識(shí)的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當(dāng)今時(shí)代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學(xué)試題充分注意了這一點(diǎn)。
近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學(xué)理論知識(shí)，由原來(lái)的高中基礎(chǔ)知識(shí)略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì)生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問題、新科研成果，就能力測(cè)試而言，由著重考查學(xué)生從現(xiàn)有知識(shí)、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法創(chuàng)造性解決“新”問題能力方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。誠(chéng)然、信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不“超綱”，重點(diǎn)考查學(xué)生的“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力，知識(shí)遷移能力，創(chuàng)造想象能力。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，不能丟開書本，花大精力，耗費(fèi)時(shí)間去補(bǔ)充“超綱內(nèi)容”，既浪費(fèi)了精力，又增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。重在多注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，特別是“現(xiàn)場(chǎng)自學(xué)”能力，以及知識(shí)遷移能力，創(chuàng)造想象能力。
易受傳統(tǒng)解題方法的約束，不能接受那些違反“常規(guī)”的解題捷徑，也是缺乏思維獨(dú)創(chuàng)性的表現(xiàn)。計(jì)算題教學(xué)中若把計(jì)算為主，推理為輔，轉(zhuǎn)化為推理為主，計(jì)算為輔，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，高考題第36題的各種巧解充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
思維功能高效率的基礎(chǔ)是思維結(jié)構(gòu)的高度完善，促進(jìn)學(xué)生形成最佳思維結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮思維的創(chuàng)造。而善于構(gòu)造，是創(chuàng)造性思維能力的重要表現(xiàn)，各種類型的題目、解法均有繁簡(jiǎn)之別。許多學(xué)生滿足于做出來(lái)，而不愿在解題技巧方面作深入探討、致使解題速度緩慢，這是廣大考生的弱點(diǎn)，不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各種解法，多啟發(fā)誘導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自己總結(jié)出一些簡(jiǎn)捷明快的解法，這本身就是一種創(chuàng)造。如果照本宣科，照析例題，硬套公式，題愈做愈死，越學(xué)越怕，思路越走越窄。故此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性。
六、統(tǒng)籌全局，培養(yǎng)思維的整體性
1.1發(fā)掘教材中的生活化資料
數(shù)學(xué)教師在編寫教學(xué)大綱時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，選擇對(duì)學(xué)生就業(yè)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)教育。教師要在教材中發(fā)現(xiàn)生活化的教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、上臺(tái)演講等。這些生活化的內(nèi)容有助于拓展中職學(xué)生的知識(shí)面，了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展，體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活。
1.2改編教材內(nèi)容，使教學(xué)生活化
中職教師應(yīng)該使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該從數(shù)學(xué)所熟悉的生活情境中展開。因此，教師應(yīng)該尋找課本中的數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容作出適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的融入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是與自己生活工作息息相關(guān)的，從而培養(yǎng)自己運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活問題的能力。
1.3使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以從與專業(yè)相關(guān)的方面或者生活經(jīng)驗(yàn)方面導(dǎo)入課堂。教師應(yīng)該留心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)資料，例如發(fā)現(xiàn)家庭生活中的數(shù)學(xué)問題、關(guān)注社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)資料、尋找學(xué)校中的數(shù)學(xué)資源。家庭、社會(huì)、學(xué)校是學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境，可以將其中包含的數(shù)學(xué)資源在課堂內(nèi)容中加以引用。教學(xué)的目的是學(xué)以致用，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該多與中職學(xué)生的專業(yè)課教師溝通，了解數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，在課堂中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，以便學(xué)生能夠在以后的專業(yè)課程中運(yùn)用。
2.教學(xué)過程生活化
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不僅可以使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠逐漸形成數(shù)學(xué)思維。可以通過猜測(cè)、操作、觀察等方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生能夠更多的接觸生產(chǎn)實(shí)踐和生活中的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.1使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)生活化
在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景貫穿其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。以學(xué)生的實(shí)際生活為背景，結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、相互交流討論、自主解決問題，給學(xué)生思考的空間。將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以使學(xué)生更好的理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，另外還可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問題的積極性，使學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性、實(shí)用性。
2.2作業(yè)生活化
如今多數(shù)數(shù)學(xué)教材脫離實(shí)際，做到數(shù)學(xué)教學(xué)完全與實(shí)際生活相結(jié)合非常困難。因此，教師要結(jié)合實(shí)際生活與數(shù)學(xué)理論，將學(xué)生不易理解的概念、公式，通過實(shí)際生活中的事例加以講解，將學(xué)生不感興趣、不易理解的理論做出適當(dāng)?shù)馗淖?、調(diào)整，用貼近學(xué)生生活得、學(xué)生感興趣的、熟悉的實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題取而代之?，F(xiàn)在使用的課本上的習(xí)題過于老化，數(shù)據(jù)資料已經(jīng)過時(shí)，與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不密切，舊版的教材已經(jīng)不能適應(yīng)如今科技信息高速發(fā)展的社會(huì)。所以教師在布置作業(yè)使，要注意發(fā)掘現(xiàn)代生活、科技中與數(shù)學(xué)相關(guān)的因素，將課本中的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、改編，盡量多布置一些與生活工作息息相關(guān)的數(shù)學(xué)作業(yè)。
2.3以生活情境作為課堂引導(dǎo)
在教學(xué)課堂中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)問題的提出，如果能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)際，將能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。比如，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，講到“角”的概念時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，若學(xué)生使機(jī)械專業(yè)，再引出概念是，可以先拿來(lái)一個(gè)鐵管、螺絲和扳手，在課堂中找一位同學(xué)將螺絲擰進(jìn)鐵管，記錄擰進(jìn)和擰出的全出，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生畫出圓，得到角的概念。
2.4調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)
中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣越高，其學(xué)習(xí)的積極性和熱情就越高，教師應(yīng)該充分利用中職學(xué)生的這一特點(diǎn)將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。
3.總結(jié)
（一）師生角色的平等性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的“教”為中心，注重的是教師怎樣教，學(xué)生如何學(xué)被放在次要的地位。教學(xué)活動(dòng)以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向交流，教師和學(xué)生是傳授和服從的關(guān)系。在信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變：教師的權(quán)威地位被淡化，取而代之的是指導(dǎo)作用被強(qiáng)化，教師從高居講臺(tái)之上的“圣人”，變成了與學(xué)生平起平坐的、關(guān)注他們成長(zhǎng)的指導(dǎo)者、幫助者；學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)的中心，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生在教學(xué)中建立起了平等和諧的關(guān)系；教學(xué)過程變成了師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的雙向交流，學(xué)生如何學(xué)與教師如何教被擺在了同等重要的地位。
（二）教學(xué)資源的豐富性和共享性
互聯(lián)網(wǎng)就是一個(gè)巨大的信息資源庫(kù)，給教學(xué)提供無(wú)以計(jì)數(shù)的資源，通過互聯(lián)網(wǎng)，師生們可以很方便地進(jìn)入各個(gè)網(wǎng)上圖書館，查閱資料；可以利用各類搜索引擎（百度、谷歌、搜狗等）查找信息、搜集資料，尋求解決問題的途徑和方法。教學(xué)資源的豐富性不僅體現(xiàn)在數(shù)量的龐大上，還體現(xiàn)在類型的多種多樣上。這些資源有純文本形式的，也有多媒體形式的，豐富多樣，還有眾多教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)、程序、各種數(shù)據(jù)庫(kù)、全國(guó)各地的名校名師教育資源等?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源來(lái)源豐富，任何個(gè)人都可以是資源的提供者，也同時(shí)是資源的分享者，通過網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源得到了極大的共享。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以它的豐富性和共享性向?qū)W生展示了一個(gè)無(wú)限廣闊的信息世界，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法給予的。
（三）教學(xué)時(shí)間和空間的無(wú)限性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位開展的，要求在固定的時(shí)間、地點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)受到時(shí)間和空間的限制，形式單一。信息化教學(xué)則不同，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)使教學(xué)擺脫了時(shí)間和空間的束縛，師生以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞、交流，教學(xué)活動(dòng)的載體是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)無(wú)邊的虛擬世界，時(shí)間和空間得到無(wú)限的擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生而言，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不僅是教室，還有計(jì)算機(jī)室、圖書館、家里等凡是網(wǎng)絡(luò)可以連接到的所有地方都能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)教師而言，他們同樣可以不受時(shí)間、空間的約束，通過網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（四）教學(xué)活動(dòng)的多樣性
信息化教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)具有多樣性，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是內(nèi)容的多樣性，信息化教學(xué)的內(nèi)容不再局限于課本，還有圖像、音頻、視頻等多媒體資源，教師通過多媒體課件，形象生動(dòng)地演示教材內(nèi)容和有關(guān)原理，圖文并茂，還可以借助專門的教學(xué)軟件開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)。二是形式的多樣性，師生間利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)活動(dòng)，可以是實(shí)時(shí)教學(xué)，即師生在同一時(shí)間進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也可以是非實(shí)時(shí)教學(xué)，即先由教師把學(xué)習(xí)信息預(yù)先放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生再?gòu)木W(wǎng)站上獲取信息后進(jìn)行學(xué)習(xí)；可以是教師組織學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料尋求答案的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，也可以是組織學(xué)生在線討論的討論式學(xué)習(xí)；可以是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的集體協(xié)作式學(xué)習(xí)，也可以是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的個(gè)別輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)無(wú)論從內(nèi)容上還是從形式上，都是靈活而多樣的。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
信息化教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容、方法，按照自己對(duì)知識(shí)的掌握程度選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選符合自己需要的學(xué)習(xí)資料，選擇的自由度保證了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性。教師的作用主要是與學(xué)生交流，了解情況，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助；對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，讓他們了解自己的進(jìn)步和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的差異提供不同的教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（六）教學(xué)過程中的交互性和協(xié)作性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法都由教師單方面決定，教學(xué)過程是從教師到學(xué)生的單向交流，交互性、協(xié)作性相當(dāng)有限。信息化教學(xué)則不同，師生之間、學(xué)生之間以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為媒介，輕易就可以實(shí)現(xiàn)雙向、多向的交流和協(xié)作，實(shí)現(xiàn)人與人的交互、人與機(jī)的交互。幾乎覆蓋全球的互聯(lián)網(wǎng)的建立使得教學(xué)中的交互和協(xié)作不但可以在班內(nèi)、校內(nèi)進(jìn)行，還可以與校外、國(guó)外的師生發(fā)生聯(lián)系，極大地拓展了交互性和協(xié)作性的對(duì)象和內(nèi)容。
二、信息化教學(xué)在中職學(xué)校德育課
教學(xué)中的價(jià)值意蘊(yùn)從信息化教學(xué)的特點(diǎn)可見，信息化教學(xué)很好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，信息化教學(xué)具有更多的優(yōu)勢(shì)。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)決定了它能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中職學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的需要，可以有效增強(qiáng)中職德育課教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，這就是它在中職德育課教學(xué)中的價(jià)值所在。
（一）符合教改趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)
2010年國(guó)務(wù)院審議并通過《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，對(duì)“加快教育信息化進(jìn)程”作出了戰(zhàn)略部署；2012年5月，教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中對(duì)信息化建設(shè)提出了更為具體的要求。在《意見》中，教育部明確指出，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？梢?，中職學(xué)校開展信息化教學(xué)是大勢(shì)所趨。中職德育課程概念多、理論性強(qiáng)，部分知識(shí)比較抽象，而中職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果比較差。但中職生并非一無(wú)是處，他們思想活躍、熱愛表現(xiàn)、模仿力和可塑性較強(qiáng)，對(duì)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境接受度高?；谶@些情況，在德育課堂開展信息化教學(xué)更貼近中職生的實(shí)際情況。借助信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)，可以使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。
（二）變革教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體
信息化教學(xué)的平等性、自主性和個(gè)性化特點(diǎn)，決定了它的教學(xué)方式必定是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從教師的強(qiáng)勢(shì)控制下走出來(lái)，獲得獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教師的指導(dǎo)幫助下，提出問題、解決問題，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。傳統(tǒng)德育課堂往往是灌輸式教學(xué)，形式單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這是目前德育課課程改革要解決的重要問題。2008年教育部下發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)以學(xué)生為中心的特點(diǎn)正與此相契合。以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)符合德育課程關(guān)注心靈、啟迪智慧的課程特點(diǎn)；可以極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)；能打破教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為德育課程“說(shuō)教”的印象，消除抵觸情緒，讓教師走近學(xué)生，讓德育走進(jìn)心靈。
（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量
德育課是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，包含大量抽象的概念、原理，中職學(xué)生由于缺乏生活實(shí)踐，思想和心理不成熟，學(xué)習(xí)理論知識(shí)比較困難，加上授課形式單一，導(dǎo)致德育課枯燥乏味，學(xué)生興趣淡薄，教學(xué)質(zhì)量不如人意。信息化教學(xué)資源豐富，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)過程生動(dòng)有趣，德育課教師利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，可以有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師借助多媒體技術(shù)將知識(shí)多媒體化，將多媒體素材、多媒體課件、學(xué)習(xí)工具軟件融于教學(xué)當(dāng)中，使德育課程的抽象知識(shí)形象化，通過視覺、聽覺等多種渠道傳遞給學(xué)生，刺激學(xué)生多感官、立體化地接受信息，讓那些晦澀難懂的理論知識(shí)變得易于理解和接受，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）培養(yǎng)職業(yè)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)
教育部《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》指出：德育課教學(xué)應(yīng)從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，注重實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育，做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。德育課開展信息化教學(xué)，其目的在于讓師生們?cè)凇白鲋薪獭⒆鲋袑W(xué)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成，把他們培養(yǎng)成為具有良好信息素養(yǎng)的主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)過程中，教師發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何獨(dú)立思考問題，如何搜集、整理信息，如何與他人討論協(xié)作，有力地促進(jìn)了學(xué)生處理信息能力、分析能力、思維能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)展。信息化教學(xué)資源的豐富性和共享性、教學(xué)活動(dòng)的多樣性使教學(xué)的自由度得到很大提升，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。
（五）實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，中職生思想活躍，追求平等自由，他們的個(gè)性化特點(diǎn)日益突出。德育課教師要適應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，具體問題具體分析，針對(duì)學(xué)生的心理狀況和個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)，貫徹落實(shí)德育課教學(xué)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則。傳統(tǒng)德育課堂強(qiáng)調(diào)整齊劃一，適應(yīng)學(xué)生的普遍性而忽略了他們的特殊性，不能滿足眾多個(gè)性差異、能力差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。信息化教學(xué)則不同，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活調(diào)整教學(xué)方法，因材施教，優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。信息化教學(xué)的這種靈活性使德育課更具個(gè)性化、人性化，有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性。
（六）突破傳統(tǒng)局限，豐富教學(xué)方式
隨著高職教育教學(xué)改革的發(fā)展，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，突出語(yǔ)言的文化因素在教學(xué)中的重要地位，提高高職學(xué)生的文化素養(yǎng)。
一、語(yǔ)言和文化的關(guān)系
語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式，對(duì)文化起著重要的作用，沒有語(yǔ)言就沒有文化的促進(jìn)與發(fā)展，文化的發(fā)展又促使語(yǔ)言的演變與革新，二者相輔相成，不可分割。語(yǔ)言學(xué)家（鄧炎昌，劉潤(rùn)昌，1989）在《語(yǔ)言與文化》中提到，“語(yǔ)言與文化唇齒相依，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)第二種文化。”所以，高職英語(yǔ)教學(xué)要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生了解相關(guān)的文化常識(shí)。只有把英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定在特定的文化背景中，才能使英語(yǔ)語(yǔ)言產(chǎn)生意義。
比如中國(guó)的精神圖騰“龍”，其英文翻譯為Dragon，是多種動(dòng)物融合為一的神物獸，在中國(guó)文化中是高貴、神圣、偉大生命力的化身，我們稱自己為“龍的傳人”；而西方的Dragon則是邪惡的化身，形象丑陋，是對(duì)鱷、蛇、鷹、蝙蝠等少數(shù)動(dòng)物的集合，如theOldDragon意為魔王。這與中國(guó)的龍完全是兩回事。
二、文化教學(xué)在高職英語(yǔ)教育中的重要作用
文化背景知識(shí)是語(yǔ)言交際的關(guān)鍵，在高職英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用。
（一）文化教學(xué)有利于高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性
據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界一半以上的報(bào)刊雜志是用英語(yǔ)出版的；六成以上的廣播節(jié)目是用英語(yǔ)播送的；七成以上的郵件是用英語(yǔ)書寫或用英語(yǔ)寫信封地址的；八成以上的科技資料是用英語(yǔ)發(fā)表的。隨著WTO在我國(guó)的不斷深入，我們有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)。如果不懂英語(yǔ)就難以和外界溝通，進(jìn)行文化等各方面的交流與合作，所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。
（二）文化知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣
在國(guó)外，有很多有趣的節(jié)日。比如，圣誕節(jié)，萬(wàn)圣節(jié)，愚人節(jié)，感恩節(jié)等，這些文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（三）文化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是為了溝通和交流。文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的溝通能力是必不可缺的。
三、文化差異對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生的困擾
（一）打招呼
“你吃飯了嗎？”（Haveyouhadmeal？）“你去哪兒？”（Whereareyougoing？）這是我們?nèi)粘４蛘泻舻姆绞健５呛陀⒄Z(yǔ)國(guó)家的人打招呼常用的卻是“hello”，“Howareyou？”（你好）。
（二）介紹
在英語(yǔ)教學(xué)中，“What'syourname？”通常被用來(lái)提問別人的姓名。但是在打電話的時(shí)候我們卻應(yīng)該使用“Whoisit？”。所以介紹方面的英語(yǔ)文化知識(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中也需要學(xué)生多加注意。
（三）感謝
一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)诒磉_(dá)謝意的時(shí)候通常會(huì)說(shuō)：“不用了”、“別麻煩了”等。但是，在英美國(guó)家，若是想要，就不必客氣，直接說(shuō)聲“Yes，please.”若不想要，只要說(shuō)“No，thanks.”就可以了。這種感謝方式的不同直接體現(xiàn)了不同的文化風(fēng)格。
（四）隱私
在國(guó)外，這些文化禁忌是不能逾越的。像詢問女士的年齡、婚姻狀況，男性的收入、等都是不合時(shí)宜的。他們認(rèn)為這些都屬于個(gè)人隱私。比如問一位外國(guó)人“Howoldareyou，Mrs.Brown？”她的回答一定是“Ah，it'sasecret！”這就是外國(guó)式的拒絕回答方式。
四、文化意識(shí)如何滲透高職英語(yǔ)教育教學(xué)
（一）根據(jù)教材，講授相關(guān)文化常識(shí)
英語(yǔ)課上，教師在教授教材知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)拇┎逑嚓P(guān)的文化背景知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的交際水平和溝通能力。
（二）創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍
學(xué)習(xí)氛圍的良好與否也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而文化氛圍的創(chuàng)設(shè)也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是教學(xué)中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這有利于增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，體現(xiàn)課堂的生動(dòng)性和靈活性，能夠使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。
（三）中西方文化的對(duì)比學(xué)習(xí)
在面對(duì)中西方文化的學(xué)習(xí)中，我們要充分認(rèn)識(shí)兩者的沖突和關(guān)聯(lián)，取其精華，棄其糟粕，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異所在，對(duì)比學(xué)習(xí)，更能夠在滲透西方文化知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和動(dòng)力。
（四）開展二課活動(dòng)，體現(xiàn)西方文化內(nèi)涵
高職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)開展與西方文化相關(guān)的二課活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。比如，圣誕節(jié)時(shí)，讓學(xué)生們自己動(dòng)手布置教室，用英文寫圣誕賀卡，唱圣誕歌曲，做游戲等，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中獲取英語(yǔ)知識(shí)和文化知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使用英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)有所用。
（五）文化知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)
除了上課時(shí)間，課下更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時(shí)段，而且課下學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化知識(shí)的手段更多，方式更靈活。比如，學(xué)生可以通過閱讀課外書籍，電視，電腦等多種渠道，或者通過參加英語(yǔ)歌曲比賽，英語(yǔ)演講比賽或話劇比賽等，在各種英語(yǔ)環(huán)境中體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化知識(shí)的應(yīng)用，從而拓展學(xué)生知識(shí)和能力。
關(guān)鍵詞：文化；語(yǔ)言；英語(yǔ)教學(xué)；文化差異
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0181-02
對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，文化意識(shí)始終沒有得到應(yīng)有的關(guān)注與重視，文化與語(yǔ)言的教學(xué)被割裂開來(lái)。在涉及到文化背景方面的知識(shí)時(shí)往往避重就輕，一帶而過。這種教學(xué)方法的直接結(jié)果就是雖然學(xué)生掌握豐富的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，甚至超越了大綱規(guī)定的要求，但在語(yǔ)言寫作與表達(dá)中他們常常從既有的國(guó)語(yǔ)文化思維中立足，語(yǔ)言表達(dá)與寫作始終得不到質(zhì)的提升。歸根到底這是對(duì)異國(guó)文化無(wú)法理解與運(yùn)用的結(jié)果。
一、背景文化教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性分析
我們?cè)谌粘Ｓ⒄Z(yǔ)閱讀與寫作交際中發(fā)現(xiàn)雖然沒有不認(rèn)識(shí)的詞匯與不懂的語(yǔ)法，但是在理解上始終不到位，這其實(shí)是對(duì)異國(guó)文化知識(shí)缺乏的結(jié)果。語(yǔ)言與文化是密不可分的兩部分，如果對(duì)背景了解不清楚，就很難靈活自如地使用英語(yǔ)。因此做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化知識(shí)教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與英語(yǔ)表達(dá)能力，在英語(yǔ)教學(xué)中必須引起足夠重視與關(guān)注。
1.文化背景的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情興趣。不同的文化氛圍與文化背景知識(shí)帶給學(xué)生嶄新的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，因此在一定程度上可以起到興趣激發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與欲望。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)能極大地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課本選材對(duì)知識(shí)文化背景教學(xué)日益關(guān)注，在潛移默化的知識(shí)熏陶與感染中，學(xué)生自然而然地感受到西方國(guó)家的語(yǔ)言文化氛圍，促進(jìn)聽說(shuō)讀寫能力的運(yùn)用與水平提升。
2.文化背景的學(xué)習(xí)了解有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升。英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是學(xué)會(huì)英語(yǔ)的日常運(yùn)用與表達(dá)，但是不同的文化環(huán)境與文化背景也使得中西語(yǔ)言在表達(dá)上存在顯著差異，如果忽視對(duì)背景文化差異的關(guān)注則往往在日常交往中出現(xiàn)尷尬。因此只有了解語(yǔ)言的文化背景，才能真正了解中西方文化的差異，才能在日常的英語(yǔ)表達(dá)交流中不誤用與誤解，最常見的例子就是見面交談話題的差異，中國(guó)人更喜歡追問對(duì)方的年齡、婚姻及收入，而這些正是西方所忌諱的，如果忽視了對(duì)這些細(xì)節(jié)的關(guān)注很容易侵犯別人的隱私，導(dǎo)致話題矛盾的產(chǎn)生。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中背景文化教學(xué)內(nèi)容分析
文化背景知識(shí)的教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景文化教學(xué)內(nèi)容豐富多元。例如恰當(dāng)?shù)厥褂貌煌姆Q謂，正確地使用問候與告別語(yǔ)，熟悉英語(yǔ)交際中的體態(tài)用語(yǔ)，學(xué)會(huì)選擇不同性別的親昵稱呼，了解英語(yǔ)國(guó)家家庭成員之間的親密表達(dá)，學(xué)會(huì)正確地表?yè)P(yáng)贊美別人，理解英語(yǔ)國(guó)家中的日?？s略用語(yǔ)，了解不同節(jié)假日的表達(dá)與慶祝方式等，這些都是背景文化知識(shí)的細(xì)微層面，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中我們必須做好對(duì)這些細(xì)節(jié)問題的關(guān)注，才能真正避免因?yàn)槲幕町愒斐傻睦斫庹`差，才能做好不同文化背景下語(yǔ)言表達(dá)的靈活切換與表達(dá)自如。
1.以社交禮儀的學(xué)習(xí)促進(jìn)文化背景的學(xué)習(xí)。在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中檢驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果最直接、最有效的方式就是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。而在與外族人進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)則需要掌握他們的基本社交禮儀，相較于語(yǔ)法表達(dá)的錯(cuò)誤，社交禮儀的錯(cuò)誤表達(dá)往往被看作是不禮貌的表現(xiàn)。我們可以通過社交禮儀的學(xué)習(xí)帶動(dòng)文化背景的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)以專題方式開展禮儀教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)疑問進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生真正置身于特定的語(yǔ)言文化環(huán)境中，通過練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而提升語(yǔ)言文化背景的學(xué)習(xí)效果。
2.通過詞匯開展文化背景學(xué)習(xí)。作為最基本的語(yǔ)言要素，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是社會(huì)文化信息的傳播載體，體現(xiàn)的是一個(gè)民族特定的價(jià)值理念與生活方式，是其宗教文化與歷史文藝的綜合折射。對(duì)于英語(yǔ)與漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其并沒有完全對(duì)等的詞匯，只是大體相對(duì)的詞。在英語(yǔ)教學(xué)中教師針對(duì)常見的文化差異可以借助對(duì)比教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去搜集資料。學(xué)生在自由學(xué)習(xí)與探索的過程中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。例如在我們?nèi)粘h語(yǔ)表達(dá)中常常有很多含有狗并帶有貶義的詞，狼心狗肺、狗腿子等，但是在西方英語(yǔ)國(guó)家中狗卻被看作是人類最為忠實(shí)的朋友，除了一小部分帶有貶義外，其余的都被認(rèn)為是幸運(yùn)的代表：You are a lucky dog（你是一個(gè)幸運(yùn)兒）。這種文化背景中的差異是基于詞匯的特定意義所造成的，因此通過詞匯的學(xué)習(xí)我們可以做好文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。
[關(guān)鍵詞]對(duì)外漢語(yǔ) 文化知識(shí) 跨文化交際
[中圖分類號(hào)]H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0049-02
由于中國(guó)的國(guó)際影響力逐步擴(kuò)大，漢語(yǔ)熱不斷升溫，越來(lái)越多的外國(guó)人到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。優(yōu)秀的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅能掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本功，還要有豐富的跨文化交際知識(shí)和靈活的跨文化交際能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)文化知識(shí)的導(dǎo)入，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)懂漢語(yǔ)，成為漢文化的傳播者。
一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中滲透文化知識(shí)的必要性
語(yǔ)言是交際的工具，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是為了交際。所以，從某種程度上講，交際能力的強(qiáng)弱便成了衡量語(yǔ)言水平高低的一種尺度。能根據(jù)話題、語(yǔ)境、文化背景恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，是國(guó)際交流的迫切要求。中國(guó)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)，大部分精力都用于記詞匯、短語(yǔ)、句型。只要把詞匯關(guān)過了，應(yīng)付考試就輕松了。但是實(shí)際交流卻存在許多問題，這是由于中國(guó)的老師、學(xué)生更多關(guān)注的是考試。只注重了語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了跨文化交際教育。對(duì)外漢語(yǔ)教師如果把自身學(xué)習(xí)外語(yǔ)的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是不可取的。所以，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要勤于思考、善于挖掘，在教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)貪B透文化知識(shí)。避免讓學(xué)生學(xué)片面的語(yǔ)言知識(shí)。
研究發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)習(xí)得在很大程度上受到文化背景差異的影響。如果教師處理不好語(yǔ)言與文化的關(guān)系就會(huì)阻礙教學(xué)效果。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視文化知識(shí)的滲透。交際是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的，語(yǔ)言的交際是雙向的。母語(yǔ)文化對(duì)以漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的影響是根深蒂固的。教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化，并通過其與漢語(yǔ)文化的比較，促進(jìn)漢語(yǔ)課堂教學(xué)。如果學(xué)生掌握好了漢語(yǔ)文化知識(shí)，在跨文化交際中就會(huì)表現(xiàn)出語(yǔ)言的得體性。在聽到中國(guó)人的一些不同于自己母語(yǔ)習(xí)慣的回答時(shí)也不會(huì)感到莫名其妙或無(wú)法接受。
例1：剛到中國(guó)的美國(guó)留學(xué)生Joe會(huì)講一點(diǎn)中文，他到學(xué)校超市買東西，售貨員沒注意到他，他打招呼說(shuō)“對(duì)不起”。售貨員沒有任何反應(yīng)，他又大聲說(shuō)了一句“對(duì)不起”。售貨員見周圍沒別人，只有她倆，Joe肯定是在對(duì)她說(shuō)話，頓時(shí)覺得莫名其妙。
例2：Joe在街上向一位漂亮的中國(guó)女生問路。得到幫助后對(duì)對(duì)方表示感謝，并夸對(duì)方漂亮。結(jié)果女孩回答：“哪里，哪里，你過獎(jiǎng)了?！边@樣的回答讓Joe覺得一頭霧水。
以上兩個(gè)例子體現(xiàn)了由于文化差異造成的跨文化交際沖突。所以，教師在教學(xué)中一定要重視文化的導(dǎo)入，既要有漢語(yǔ)文化，也要有學(xué)習(xí)者母語(yǔ)文化。
二、課堂教學(xué)中文化因素的互動(dòng)
（一）發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用
教師在課堂上應(yīng)有計(jì)劃、有目的地傳授中國(guó)文化。要想提高留學(xué)生的跨文化交際能力，關(guān)鍵要了解中國(guó)文化。優(yōu)秀的中華文化需要優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師進(jìn)行傳播。在文化互動(dòng)過程中，教師的作用是橋梁，能夠有效地連接起不同的文化。所以對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)深刻理解學(xué)生的母語(yǔ)文化和中國(guó)文化，努力使自己成為兩種文化的中介者和解釋者，能夠在教學(xué)中較自如地應(yīng)對(duì)文化差異給學(xué)生帶來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。幫助學(xué)生掃清障礙，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師幫助學(xué)生理解不同文化的差異，也有利于學(xué)生樹立跨文化交際意識(shí)。
漢語(yǔ)跨文化交際教學(xué)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：第一，主流性原則。重點(diǎn)向?qū)W生介紹中國(guó)文化中占主導(dǎo)地位的方面。第二，實(shí)用性原則。向?qū)W生介紹交際中用得上的，常使用的中國(guó)文化知識(shí)。
（二）結(jié)合教材介紹相關(guān)文化背景知識(shí)
教材中，許多文章都涉及中國(guó)文化的方方面面，如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗等。教師在授課時(shí)，可以將相關(guān)的背景知識(shí)介紹給學(xué)生，指出其文化意義。教師將文化背景和文化意義結(jié)合起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。例如，在賞析李白的詩(shī)歌“靜夜思”時(shí)，學(xué)生由于不知道月亮和思鄉(xiāng)情節(jié)的關(guān)聯(lián)，所以體會(huì)不了這首詩(shī)的意境。教師就可以向?qū)W生介紹中秋節(jié)和月亮之間的聯(lián)系，以及嫦娥奔月的神話故事。學(xué)習(xí)完后學(xué)生還可以舉一反三。例如，學(xué)完這首詩(shī)后再聽到“月亮代表我的心”或看到與月亮有關(guān)的文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到月亮和思念之間的關(guān)系。
（三）開展研究性學(xué)習(xí)
教師可以有意識(shí)地開展一些中國(guó)文化背景知識(shí)方面的討論活動(dòng)。讓學(xué)生收集一些典型的關(guān)于中國(guó)文化的材料，進(jìn)行擴(kuò)展性的介紹和討論，并與自己的母語(yǔ)文化作比較，分析出現(xiàn)這些差異的原因，并寫出報(bào)告。
例如，中西方對(duì)稱謂的差異比較。留學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)人往往把親屬關(guān)系的稱謂詞用于非親屬關(guān)系。稱老年人為“爺爺”“奶奶”，稱比自己年長(zhǎng)者為“大哥”“大姐”，稱與自己父輩同齡者為“叔叔”“阿姨”，稱比自己年齡小的人為“弟弟”“妹妹”。這樣的稱謂表示了一種親和的情感關(guān)系，縮小了人與人之間的心理距離。這是由于中國(guó)人一向重視人倫和人際關(guān)系和諧的民族情感心理。而西方社會(huì)強(qiáng)調(diào)“人為本、名為用”的價(jià)值觀念，較多采用對(duì)稱的稱謂方式，強(qiáng)調(diào)平行的社會(huì)關(guān)系，因此不會(huì)像中國(guó)人一樣把親屬關(guān)系的稱謂詞用于非親屬關(guān)系。其根源在于西方人注重核心家庭。孩子成年后離開父母獨(dú)立生活，并組建自己的核心家庭，所以，最看重的是父母，子女。對(duì)于其他親屬不如中國(guó)人看得那么重，不像中國(guó)人那樣重視血緣關(guān)系。
通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性都會(huì)得到培養(yǎng)。
三、建立跨文化的學(xué)習(xí)氛圍
（一）布置教學(xué)環(huán)境
英語(yǔ)國(guó)家的教室布置往往與眾不同，座位的排列也很新穎。中國(guó)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)傳統(tǒng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整學(xué)生的座位排列。在鑒賞古典名著和詩(shī)歌時(shí)可以使用傳統(tǒng)座位排列，讓學(xué)生感受古人在教室里讀書的場(chǎng)景。開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用西方的座位排列，便于學(xué)生討論、交流。同時(shí)，可以在墻壁上布置有中國(guó)文化特色的欄目，如中國(guó)的山水畫、諺語(yǔ)、成語(yǔ)等。教室環(huán)境的布置也可以不斷更新。
（二）舉辦專題教育講座
定期舉辦文化專題講座，有助于學(xué)生在一種有別于課堂的輕松的討論文化的氛圍中學(xué)習(xí)文化知識(shí)。講座的內(nèi)容應(yīng)有計(jì)劃性，如一學(xué)期講重大節(jié)日。教師可以將講座的次數(shù)分配好，一周或兩周講一個(gè)主題，并與學(xué)生自己國(guó)家的一些相似的節(jié)日作比較。一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)的了解會(huì)有系統(tǒng)性的提高。
（三）利用教育網(wǎng)站
當(dāng)前，多媒體教學(xué)手段被大量地運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有關(guān)文化的內(nèi)容運(yùn)用到課堂上，比如電影短片、小品、相聲、歌曲等，讓學(xué)生在聽覺和視覺方面都受到?jīng)_擊，這樣學(xué)生也會(huì)覺得有趣，接受度高，學(xué)起來(lái)也輕松。
（四）利用微課
微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是主流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡(jiǎn)短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是以教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。
教師可以自己制作中國(guó)文化的相關(guān)微課，讓學(xué)生觀看。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以把學(xué)生分成不同的小組，給每個(gè)小組一定的題目，讓他們到網(wǎng)上查資料，完成相關(guān)微課制作。學(xué)生會(huì)對(duì)同學(xué)制作的微課感興趣，從觀看同學(xué)的微課和自己制作微課中受益匪淺。
四、結(jié)論
語(yǔ)言是文化的載體，二者密不可分。留學(xué)生在學(xué)習(xí)中文的同時(shí)也在學(xué)習(xí)中國(guó)文化。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重文化知識(shí)的滲透，讓語(yǔ)言被賦予文化的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生理解和掌握。這會(huì)極大程度地促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。
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