序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】中職園林 頂崗實(shí)習(xí) 影響

園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的單位頂崗實(shí)習(xí)，可在真實(shí)的工作環(huán)境下，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能，接受企業(yè)文化熏陶，解決實(shí)際工作中遇到的困難，為就業(yè)和工作積累經(jīng)驗(yàn)。

一 影響頂崗實(shí)習(xí)的因素分析

1．實(shí)習(xí)崗位分散，專(zhuān)業(yè)對(duì)口度不高

目前，受諸多因素的制約，學(xué)校安排學(xué)生到校外不同單位實(shí)習(xí)，單位比較分散，專(zhuān)業(yè)對(duì)口程度低，實(shí)習(xí)指導(dǎo)和過(guò)程管理難度大，容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。（1）中小企業(yè)容納實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)有限，學(xué)生則被分散在不同的實(shí)習(xí)企業(yè)，聯(lián)系和管理學(xué)生諸多不便，而規(guī)模大的企業(yè)考慮到安全生產(chǎn)、運(yùn)行和追求利潤(rùn)最大化，也不愿接受大量學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。（2）部分專(zhuān)業(yè)對(duì)口，但技術(shù)性較強(qiáng)的企業(yè)，會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)設(shè)置壁壘性因素，不愿意接收實(shí)習(xí)生。（3）部分學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位和內(nèi)容與所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)系，有的學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中從事工勤人員的工作，有時(shí)提前或中途離開(kāi)實(shí)習(xí)單位，使頂崗實(shí)習(xí)失去了意義。

2．學(xué)生觀(guān)念淡薄，適應(yīng)能力較差

學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)在認(rèn)識(shí)上存在明顯偏差，片面認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)就是找工作、生產(chǎn)勞動(dòng)和補(bǔ)充企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，認(rèn)為實(shí)習(xí)結(jié)束后不一定留在本單位工作。學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在：（1）吃苦能力差。如果實(shí)習(xí)單位要求太嚴(yán)，部分學(xué)生可能達(dá)不到實(shí)習(xí)的要求。（2）適應(yīng)環(huán)境慢。學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)在生產(chǎn)旺季的緊張環(huán)境。（3）情緒化嚴(yán)重。實(shí)習(xí)單位與學(xué)校較大的環(huán)境變化會(huì)引起學(xué)生心理的不適應(yīng)。學(xué)生對(duì)整天進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)感到枯燥無(wú)味，最終厭倦和抵制情緒油然而生。（4）角色轉(zhuǎn)換慢。從學(xué)校到生產(chǎn)管理一線(xiàn)，有的學(xué)生沒(méi)有盡快轉(zhuǎn)變身份去適應(yīng)公司的要求和安排，經(jīng)常違反實(shí)習(xí)單位制度或紀(jì)律。（5）期望值過(guò)高。有的學(xué)生不愿從事生產(chǎn)一線(xiàn)工作等。

3．師資力量不足，指導(dǎo)力度不夠

主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師少，學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散，專(zhuān)業(yè)教師無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。

對(duì)于距離較遠(yuǎn)的實(shí)習(xí)學(xué)生，只能進(jìn)行“遙控”指導(dǎo)。（2）生產(chǎn)一線(xiàn)教師缺乏，缺少多導(dǎo)師制。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”指導(dǎo)，通常情況下一個(gè)老師要對(duì)幾十名學(xué)生指導(dǎo)，實(shí)際參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)不夠。（3）校內(nèi)、外指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，缺少溝通交流，在頂崗實(shí)習(xí)中的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。校外兼職老師不了解實(shí)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，校內(nèi)指導(dǎo)老師缺乏與實(shí)習(xí)單位、校外兼職教師及學(xué)生的交流和良性互動(dòng)，不能及時(shí)掌握實(shí)習(xí)單位的需求及學(xué)生表現(xiàn)情況。

4．校企責(zé)權(quán)不明，協(xié)調(diào)合作機(jī)制不健全

校企雙方的責(zé)權(quán)缺乏交流協(xié)調(diào)，給頂崗實(shí)習(xí)管理帶來(lái)諸多不便。（1）部分企業(yè)對(duì)參與頂崗實(shí)習(xí)或配合學(xué)校進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的積極性不高，設(shè)置明顯壁壘。（2）實(shí)習(xí)單位不與學(xué)生簽訂相關(guān)協(xié)議和合同，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的合法權(quán)益無(wú)法得到保障。（3）中小型園林公司多數(shù)處于成長(zhǎng)初期，不愿接收實(shí)習(xí)生或支付實(shí)習(xí)生的勞動(dòng)報(bào)酬，而把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為緩解勞動(dòng)力緊張的手段。提供的實(shí)習(xí)崗位多以單項(xiàng)育苗或栽培技能為主，不能滿(mǎn)足學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)的需要，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)落后，甚至還提供專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的崗位。（4）在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生與企業(yè)員工同工不同酬，直接影響了學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的積極性。

二 改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的思考與對(duì)策

以就業(yè)為導(dǎo)向，改進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的措施與對(duì)策，使學(xué)生能深入地了解園林企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這是大勢(shì)所趨。 1．加大宣傳力度，做好學(xué)生思想工作

要充分利用各種渠道對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)和意義進(jìn)行宣傳，使學(xué)生端正思想、珍惜機(jī)會(huì)，以積極的態(tài)度進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)該對(duì)頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮作用，教育和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生具備吃苦耐勞的精神，從而更好地適應(yīng)企業(yè)的需求和社會(huì)的發(fā)展。

2．加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

要進(jìn)一步加大企業(yè)合作和交流力度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立頂崗實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)?？裳?qǐng)園林類(lèi)企業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)人員共同參與頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃和優(yōu)化課程設(shè)置，結(jié)合中職園林專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)需求和學(xué)校現(xiàn)狀，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)模式。

3．規(guī)范組織管理，健全實(shí)習(xí)機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)工作要爭(zhēng)取政府和相關(guān)部門(mén)的支持，與實(shí)習(xí)單位簽訂相關(guān)協(xié)議，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)期間雙方的權(quán)利與義務(wù)。同時(shí)應(yīng)以合同的形式規(guī)定對(duì)參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供必要的勞動(dòng)報(bào)酬，以增強(qiáng)學(xué)生工作的積極性。在頂崗實(shí)習(xí)期間，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生有2～3個(gè)崗位輪換，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4．探索指導(dǎo)教師的參與度，提高教書(shū)育人的能力

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師自身還有教學(xué)任務(wù)，到各個(gè)實(shí)習(xí)企業(yè)指導(dǎo)、看望學(xué)生時(shí)，不能深入地指導(dǎo)學(xué)生碰到的實(shí)際問(wèn)題，這需要企業(yè)指導(dǎo)教師配合幫助指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)的指導(dǎo)教師有時(shí)是一線(xiàn)的高級(jí)技術(shù)人員，雖然技術(shù)很好，但很難用語(yǔ)言將自己的豐富經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并傳授指導(dǎo)給實(shí)習(xí)學(xué)生。

中職園林專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是改革人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生就業(yè)能力的必要舉措。要充分認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)，發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用，多方共同參與，健全頂崗實(shí)習(xí)制度和實(shí)習(xí)管理過(guò)程，校企共建實(shí)習(xí)基地，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中存在的制約因素采用多種措施解決，切實(shí)提高頂崗實(shí)習(xí)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第2篇

【關(guān)鍵詞】一體化實(shí)訓(xùn)教材 建設(shè) 原則 步驟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10B-0043-04

教材建設(shè)是課程改革的重要組成部分，教材開(kāi)發(fā)建設(shè)對(duì)教育教學(xué)改革起著十分重要的作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展科技進(jìn)步的要求，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度”。教育部、人力資源社會(huì)保障部、財(cái)政部在《關(guān)于實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》中也要求中職教育“人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能”，這強(qiáng)調(diào)了課程改革、教材建設(shè)的重要性，為我國(guó)未來(lái)的教育改革和發(fā)展提供了明確的前進(jìn)方向。目前，許多職業(yè)院校力求營(yíng)造實(shí)訓(xùn)環(huán)境貼近真實(shí)工作場(chǎng)景，但實(shí)訓(xùn)教材的使用和開(kāi)發(fā)仍未形成特色，不能滿(mǎn)足實(shí)際需求。本文對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育一體化教材建設(shè)實(shí)踐的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，探索一體化實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)的原則和步驟。

一、一體化教材的類(lèi)型及特征

目前“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想正在我國(guó)中高職教育貫徹落實(shí)，“一體化”課程改革、“一體化”教材建設(shè)的實(shí)踐在各個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域蓬勃開(kāi)展，相關(guān)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得到分享，本文試圖從文獻(xiàn)中查詢(xún)有關(guān)“一體化教材”的概念、定義，但有明確論述的并不多，對(duì)一體化教材的理解主要有以下四方面。

（一）理實(shí)一體化教材。這是指理論與實(shí)踐合二為一，或?qū)⒅R(shí)、技能培養(yǎng)融為一體的教材。體現(xiàn)“提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)”的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)“職業(yè)能力”的核心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成實(shí)踐任務(wù)或課題，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“理”、“實(shí)”不分先后主次，相互交織，形成“教、學(xué)、做”一體化。通過(guò)一個(gè)完整的課題（項(xiàng)目）的學(xué)習(xí)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)任務(wù)中相互關(guān)聯(lián)的理論知識(shí)與職業(yè)能力，達(dá)到理實(shí)一體化的目的。

（二）基于工作過(guò)程的一體化實(shí)訓(xùn)教材。工作過(guò)程是指完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果的一個(gè)完整工作程序，至少應(yīng)包括工作過(guò)程中的工作要素、相關(guān)知識(shí)及其結(jié)構(gòu)的完整性?；诠ぷ鬟^(guò)程的一體化實(shí)訓(xùn)教材打破原有的系統(tǒng)性教學(xué)體系，把教材內(nèi)容與工作過(guò)程相融合，針對(duì)特定的職業(yè)崗位任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情境作為教學(xué)項(xiàng)目，將每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目都有項(xiàng)目描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)，輸入的是任務(wù)，輸出的是成果，體現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的特征，關(guān)注工作過(guò)程的要素，工作的內(nèi)容是學(xué)與教的內(nèi)容，學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“工作”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的統(tǒng)一，學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)技能及其相關(guān)知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力，是為學(xué)生的“做”而設(shè)計(jì)的教材。

（三）“教學(xué)做”模式一體化教材。貫徹“能力核心、素質(zhì)全面、知識(shí)夠用”的宗旨。以行業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)崗位能力的需求來(lái)遴選教學(xué)內(nèi)容，確定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)、排序，將相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)分解到實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，以“必需、夠用”為度。在操作技能的培養(yǎng)上，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，以“做”為線(xiàn)索，解決做什么、怎么做、得到什么樣的效果的問(wèn)題，突出知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，集知識(shí)、技能和態(tài)度于一體，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，教、學(xué)、做并重，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，突出應(yīng)用性。

（四）工學(xué)一體化（任務(wù)引領(lǐng)式）教材。用具體的工作任務(wù)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，工作任務(wù)是核心，以崗位典型代表性的工作任務(wù)選取成為教材的核心要素，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以工作任務(wù)為中心，采用理論實(shí)踐一體化、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，體現(xiàn)能力本位，要求在體系結(jié)構(gòu)上從學(xué)科系統(tǒng)性轉(zhuǎn)為應(yīng)用整體性，教材內(nèi)容的選用與本院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備相配套，對(duì)知識(shí)和能力點(diǎn)“以工作任務(wù)”為載體，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，把“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“工學(xué)結(jié)合”等現(xiàn)代職教觀(guān)念融入教材，貼近專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出工作實(shí)踐在課程中的主體地位，使學(xué)生在“完成工作任務(wù)”的過(guò)程中明白“怎么做”，體驗(yàn)知識(shí)、技能的應(yīng)用及知識(shí)的遷移。

從以上的描述中可以看到一體化教材大致的共同特征：（1）打破傳統(tǒng)的先理論教學(xué)后實(shí)踐教學(xué)，理論實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，重新整合教材結(jié)構(gòu)；（2）“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力培養(yǎng)為點(diǎn)，集知識(shí)、技能和態(tài)度（職業(yè)素養(yǎng)）三維目標(biāo)于一體，體現(xiàn)能力本位；（3）達(dá)到了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，除開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)能力外，還開(kāi)發(fā)方法能力和社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的對(duì)接。因此，一體化教材建設(shè)成為教材建設(shè)中必須面對(duì)和解決的任務(wù)，是職業(yè)教育發(fā)展的主要方向。

二、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)現(xiàn)狀

（一）偏重理論知識(shí)，不能體現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)思想。目前符合我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)特色的專(zhuān)門(mén)教材短缺，多數(shù)直接將本科院校的同類(lèi)教材搬來(lái)套用，仍只是本科教材的壓縮版。傳統(tǒng)的教材追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，偏重理論知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐、應(yīng)用技能方面的比例偏輕，體系不明，強(qiáng)調(diào)“是什么”“為什么”，忽視“如何做”“怎樣做”“做到什么結(jié)果”的教與學(xué)，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際運(yùn)用的操作領(lǐng)域在工作流程、應(yīng)用環(huán)境等方面的結(jié)合不夠貼切，不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的目的，學(xué)與用不能有效地結(jié)合，與相關(guān)課程和實(shí)踐活動(dòng)銜接不夠，不能體現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)思想，指導(dǎo)性顯得比較空洞。

（二）實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展作用不足。許多教材沿襲“學(xué)科導(dǎo)向”、“知識(shí)本位”等傳統(tǒng)觀(guān)念，缺乏時(shí)代性，實(shí)用性、前瞻性。教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際需求對(duì)接不緊密，雖內(nèi)容面面俱到，科學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)作用，以“傳授知識(shí)”為導(dǎo)向，忽視職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，這與職業(yè)教育的方向相悖。陳茜指出目前雖然中高職教育院校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教材進(jìn)行改革，實(shí)訓(xùn)背景也與行業(yè)工作相關(guān)，但教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式上仍為零碎化、片段化，操作技能仍按照工作流程教學(xué)，培養(yǎng)純技能，不關(guān)注工作過(guò)程的整體性，阻礙學(xué)生全面掌握工作過(guò)程，雖然能勝任某一方面的工作，但其職業(yè)生涯和個(gè)人持續(xù)發(fā)展的后勁明顯不足。

（三）針對(duì)性不強(qiáng)，脫離生產(chǎn)實(shí)際。教材的編者，絕大多數(shù)為學(xué)校教師，甚至缺乏行（企）業(yè)職場(chǎng)經(jīng)歷，從校內(nèi)到校內(nèi)，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺少實(shí)際的生產(chǎn)（工作）經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)教材時(shí)缺乏市場(chǎng)、企業(yè)調(diào)研，對(duì)職業(yè)崗位（群）所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力分析不夠科學(xué)，定位不夠準(zhǔn)確，重專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，輕社會(huì)適應(yīng)能力、交往能力的培育，疏于行業(yè)新技術(shù)、服務(wù)規(guī)范的融入，有些知識(shí)點(diǎn)明顯落后于實(shí)際崗位的發(fā)展，內(nèi)容重復(fù)、針對(duì)性不強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，不能滿(mǎn)足職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)的更新、內(nèi)容的創(chuàng)新等要求，甚至出現(xiàn)為了適應(yīng)教材內(nèi)容而更改實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃上課的情況，難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)上崗快、動(dòng)手能力強(qiáng)的辦學(xué)目標(biāo)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到影響。

（四）重技能，輕理論。目前也有教材走向另一個(gè)極端，只重視技能而忽視了基礎(chǔ)理論的教學(xué)，僅僅關(guān)注學(xué)會(huì)、熟悉項(xiàng)目的技術(shù)操作流程，偏重動(dòng)作技能，注重“怎么做”，忽視“為何這么做”，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才只會(huì)“按圖索驥”、生搬硬套，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更缺乏創(chuàng)造性和靈活性，制約學(xué)生繼續(xù)提升的空間，不能充分體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的職業(yè)教育理念。

（五）考核評(píng)價(jià)與職業(yè)資格要求脫節(jié)。傳統(tǒng)職業(yè)教育教材講求知識(shí)的系統(tǒng)性，采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”“講中教，聽(tīng)中學(xué)”的課堂教授教學(xué)方式，仍以終結(jié)性考核作為評(píng)定專(zhuān)業(yè)成績(jī)的主要方式，以考核課堂知識(shí)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格要求脫節(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)單一，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)（工作）過(guò)程控制與評(píng)價(jià)的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面局限于書(shū)本，思維局限于課堂，能力局限于考試成績(jī)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展，影響了職業(yè)教育的實(shí)效性。

三、一體化教材開(kāi)發(fā)的原則和步驟

教材是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源。傳統(tǒng)的教材觀(guān)認(rèn)為，教材是解釋和傳遞教育信息的基本工具，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識(shí)性，教學(xué)就是教師傳遞、傳授知識(shí)的精華給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對(duì)知識(shí)的獲取和積累。但職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育不同，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)師生、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)工作態(tài)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。與普通教育教材“重知識(shí)、系統(tǒng)化”不同，職業(yè)教育教材更強(qiáng)調(diào)“理論與工作崗位實(shí)踐相結(jié)合”“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念的落實(shí)，更關(guān)注“知行統(tǒng)一”勝任工作能力的培養(yǎng)，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐結(jié)合、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接的合一。因此，如何設(shè)計(jì)符合職業(yè)成長(zhǎng)和生涯發(fā)展規(guī)律的的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）教材開(kāi)發(fā)的原則。包括六個(gè)原則。

1.職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的原則。一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。任何一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)的完成都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)完整的職業(yè)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程。一體化教材設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的邏輯順序，提供學(xué)生未來(lái)崗位所需的技能及綜合能力，著力表現(xiàn)出工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性、工作要素的全面性與合理性。如設(shè)置情景化教學(xué)模式把具體的職業(yè)活動(dòng)作為導(dǎo)向案例引入進(jìn)來(lái)；提供真實(shí)場(chǎng)景和虛擬場(chǎng)景，將理論教學(xué)和職場(chǎng)任務(wù)相結(jié)合，幫助學(xué)生在練習(xí)中自然地融入到職業(yè)場(chǎng)所中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了未來(lái)的“職業(yè)”，在“做中學(xué)”；遵循職業(yè)成長(zhǎng)和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從新手到熟練者，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)基本概念、基本理論和基本技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和價(jià)值觀(guān)學(xué)習(xí)的融合，提高知識(shí)的遷移能力。

2.基于工作過(guò)程原則?；凇肮ぷ鬟^(guò)程”不是簡(jiǎn)單地照搬工作過(guò)程本身。通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用來(lái)自真實(shí)工作項(xiàng)目的實(shí)際案例教學(xué)，課程內(nèi)容不僅僅是知識(shí)與技能，完成工作任務(wù)的方法、職業(yè)能力同樣不可或缺。須將課程內(nèi)容與對(duì)應(yīng)工作過(guò)程緊密聯(lián)系，與專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及崗位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)銜接，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化；在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，使課堂教學(xué)過(guò)程模擬企業(yè)工作過(guò)程，與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，符合職業(yè)教育規(guī)律和課程整合的根本要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得工作過(guò)程知識(shí)，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。

3.“必需、夠用”原則。教材建設(shè)應(yīng)遵循理論知識(shí)以“必需”和“夠用”為度，重點(diǎn)突出實(shí)際操作技能。以職業(yè)能力要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、用人單位需求、結(jié)合企業(yè)（行業(yè)）的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，以銜接專(zhuān)業(yè)課及促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展“夠用”為度，教、學(xué)、做結(jié)合，刪減偏重理論的內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范及時(shí)納入教材，開(kāi)發(fā)實(shí)踐性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，探索“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)模式。

4.教學(xué)、考證、就業(yè)結(jié)合原則。畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的融通與銜接，是服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向的時(shí)勢(shì)所需。教學(xué)內(nèi)容的組織、構(gòu)建，不僅應(yīng)該符合崗位能力要求，明確知識(shí)和技能的結(jié)合點(diǎn)、操作規(guī)范與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求、與崗位任務(wù)相關(guān)的拓展知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)接國(guó)家職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格標(biāo)準(zhǔn)，與職業(yè)技能鑒定、執(zhí)業(yè)考試有機(jī)融合，達(dá)到知識(shí)和技能對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書(shū)對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)、考證、就業(yè)三者相結(jié)合，提高教材的先進(jìn)性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性和實(shí)用性。

5.知識(shí)呈現(xiàn)方式的多樣性原則。相對(duì)于傳統(tǒng)教材，一體化教材信息量更大，時(shí)效性、仿真性更強(qiáng)。在呈現(xiàn)方式上應(yīng)豐富多彩，如實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、工作頁(yè)等，擴(kuò)展資源，版面生動(dòng)活潑，有趣味性，在線(xiàn)服務(wù)、圖、文、聲、像、“互聯(lián)網(wǎng)+”等相結(jié)合，做中學(xué)、做中教，使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

6.考核方式“多樣化”“多元化”原則。為突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在考核方式和考核主體上，引入“多樣化”、“多元化”導(dǎo)向，以基本知識(shí)、操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力考核為原則，建立過(guò)程考核、項(xiàng)目考核、作品（學(xué)習(xí)成果）考核、單元（項(xiàng)目）理論考試、結(jié)業(yè)測(cè)試等多種工學(xué)結(jié)合的考核方式方法，使考核方式“多樣化”，避免“一紙論高低”；采取個(gè)人自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)、教師考查等多層面、多主體評(píng)價(jià)考核，同時(shí)引入企業(yè)或企業(yè)技術(shù)人員參與的第三方評(píng)價(jià)，使考核主體“多元化”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的“督”和“導(dǎo)”，關(guān)注教學(xué)的“學(xué)”與“用”。

（二）開(kāi)發(fā)步驟。具體如下：

1.行業(yè)情況分析，確定專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是滿(mǎn)足企業(yè)各類(lèi)技能型人才的需求，側(cè)重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所有的課程必須貼近崗位的工作內(nèi)容、職業(yè)能力，按照行業(yè)企業(yè)的人才需求設(shè)置。前期調(diào)研是開(kāi)發(fā)的前提，是課程建設(shè)方案制訂的依據(jù)。對(duì)行業(yè)情況和職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析人才需求，確定專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)接產(chǎn)業(yè)，是開(kāi)發(fā)一體化教材的基礎(chǔ)，調(diào)研結(jié)果將決定課程教學(xué)目標(biāo)的能力導(dǎo)向、課程內(nèi)容序化、小組合作教學(xué)模式和行為導(dǎo)向教學(xué)法的選擇以及專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐要求。

2.分析崗位職業(yè)能力，確定崗位工作任務(wù)。職業(yè)能力是指完成某個(gè)工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，是勝任職業(yè)崗位的必要條件，通過(guò)完成工作任務(wù)來(lái)獲得?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容是工作”是工學(xué)結(jié)合的首要內(nèi)涵，一體化實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容應(yīng)以行業(yè)的真實(shí)工作流程作為課程開(kāi)發(fā)的主要依據(jù)。應(yīng)通過(guò)行業(yè)情況分析、實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談研討確定崗位的工作任務(wù)，研究其具體的工作內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提煉教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，使教材的內(nèi)容不僅注重與實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求的契合度，還注重與企業(yè)（行業(yè)）管理實(shí)際操作的仿真度。

3.明確教材開(kāi)發(fā)的主體。切實(shí)反映職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)用人需求是教材開(kāi)發(fā)的思路。目前學(xué)校的教師偏重于理論研究，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不掌握行業(yè)新動(dòng)態(tài)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)能力嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，造成學(xué)生“學(xué)而不能致用”，因此在教材建設(shè)中充分利用行業(yè)資源和人才優(yōu)勢(shì)，引入企業(yè)力量，吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員參與不失為一種好辦法。

（1）校企合作雙主體模式。在校企合作教材的編寫(xiě)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)的主體不僅需要校內(nèi)“雙師型”教師，還應(yīng)當(dāng)注重具備“雙師”特色，即校內(nèi)“雙師型”教師和企業(yè)技術(shù)人員互相合作共同參與，校企合作是一體化教學(xué)改革的平臺(tái)。因?yàn)榻處熣莆战虒W(xué)規(guī)律，熟悉學(xué)生的接受能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，具備職教理論水平和文字能力，可以把控專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的夠用程度；而企業(yè)技術(shù)人員對(duì)崗位群所需的能力結(jié)構(gòu)有充分認(rèn)知，熟知行業(yè)的新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范，更知曉職場(chǎng)所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，并掌握大量的實(shí)際典型案例，將校企二者有機(jī)結(jié)合，組成教材編寫(xiě)雙主體，可較好實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與崗位實(shí)踐能力的結(jié)合，使教材內(nèi)容對(duì)接崗位實(shí)際、對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，保證教材的實(shí)用性和可行性。

（2）校校合作和校企合作多主體模式。在雙主體的教材編寫(xiě)組合的基礎(chǔ)上，也可以采用校校合作和校企合作的多主體模式開(kāi)發(fā)教材，即多個(gè)兄弟院校和多個(gè)企業(yè)共同參與，充分共享學(xué)校和企業(yè)雙方的資源。校校合作可以促進(jìn)院校間交流，博采眾長(zhǎng)，強(qiáng)弱互補(bǔ)，達(dá)到教學(xué)資源優(yōu)化整合。多個(gè)校企合作促進(jìn)企業(yè)（行業(yè)）間的交流，多主體合作，院校能掌握企業(yè)對(duì)綜合人才的要求，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)（行業(yè)）生產(chǎn)所需要的知識(shí)技能搬入課堂”的目標(biāo)，保證教材的創(chuàng)新性和實(shí)用性，滿(mǎn)足社會(huì)用人需求。

教材是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是知識(shí)和技能的有效載體。教材水平的高低會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。隨著“人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專(zhuān)業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能、教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程、畢業(yè)證書(shū)對(duì)接職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育對(duì)接終身學(xué)習(xí)”職業(yè)教育思想的轉(zhuǎn)變，“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的“教、學(xué)、做一體化”的職業(yè)教育教學(xué)對(duì)教材提出了新的要求，基于工作過(guò)程，體現(xiàn)理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合教材是職業(yè)教育教材發(fā)展的趨勢(shì)，能否使它成為為學(xué)生的“做”而設(shè)計(jì)教材、為培養(yǎng)學(xué)生能力的“學(xué)”而編寫(xiě)教材，以及如何幫助學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)”三維目標(biāo)同時(shí)提升，是一體化教材建設(shè)中必須面對(duì)和解決的任務(wù)。

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