序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職教師工作經(jīng)驗總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

【關(guān)鍵詞】中職園林 頂崗實習(xí) 影響

園林專業(yè)學(xué)生到專業(yè)對口的單位頂崗實習(xí)，可在真實的工作環(huán)境下，增強學(xué)生的動手能力和操作技能，接受企業(yè)文化熏陶，解決實際工作中遇到的困難，為就業(yè)和工作積累經(jīng)驗。

一 影響頂崗實習(xí)的因素分析

1．實習(xí)崗位分散，專業(yè)對口度不高

目前，受諸多因素的制約，學(xué)校安排學(xué)生到校外不同單位實習(xí)，單位比較分散，專業(yè)對口程度低，實習(xí)指導(dǎo)和過程管理難度大，容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。（1）中小企業(yè)容納實習(xí)學(xué)生人數(shù)有限，學(xué)生則被分散在不同的實習(xí)企業(yè)，聯(lián)系和管理學(xué)生諸多不便，而規(guī)模大的企業(yè)考慮到安全生產(chǎn)、運行和追求利潤最大化，也不愿接受大量學(xué)生進行實習(xí)。（2）部分專業(yè)對口，但技術(shù)性較強的企業(yè)，會對學(xué)生實習(xí)設(shè)置壁壘性因素，不愿意接收實習(xí)生。（3）部分學(xué)生的實習(xí)崗位和內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系，有的學(xué)生在實習(xí)過程中從事工勤人員的工作，有時提前或中途離開實習(xí)單位，使頂崗實習(xí)失去了意義。

2．學(xué)生觀念淡薄，適應(yīng)能力較差

學(xué)生對頂崗實習(xí)的性質(zhì)在認識上存在明顯偏差，片面認為專業(yè)實習(xí)就是找工作、生產(chǎn)勞動和補充企業(yè)的廉價勞動力，認為實習(xí)結(jié)束后不一定留在本單位工作。學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在：（1）吃苦能力差。如果實習(xí)單位要求太嚴，部分學(xué)生可能達不到實習(xí)的要求。（2）適應(yīng)環(huán)境慢。學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)在生產(chǎn)旺季的緊張環(huán)境。（3）情緒化嚴重。實習(xí)單位與學(xué)校較大的環(huán)境變化會引起學(xué)生心理的不適應(yīng)。學(xué)生對整天進行簡單重復(fù)的勞動感到枯燥無味，最終厭倦和抵制情緒油然而生。（4）角色轉(zhuǎn)換慢。從學(xué)校到生產(chǎn)管理一線，有的學(xué)生沒有盡快轉(zhuǎn)變身份去適應(yīng)公司的要求和安排，經(jīng)常違反實習(xí)單位制度或紀律。（5）期望值過高。有的學(xué)生不愿從事生產(chǎn)一線工作等。

3．師資力量不足，指導(dǎo)力度不夠

主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）“雙師型”專業(yè)教師少，學(xué)生實習(xí)單位分散，專業(yè)教師無法進行系統(tǒng)指導(dǎo)。

對于距離較遠的實習(xí)學(xué)生，只能進行“遙控”指導(dǎo)。（2）生產(chǎn)一線教師缺乏，缺少多導(dǎo)師制。在實習(xí)過程中，無法實現(xiàn)“一對一”指導(dǎo)，通常情況下一個老師要對幾十名學(xué)生指導(dǎo)，實際參與學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)不夠。（3）校內(nèi)、外指導(dǎo)教師職責不明確，缺少溝通交流，在頂崗實習(xí)中的作用沒有得到充分發(fā)揮。校外兼職老師不了解實習(xí)計劃和內(nèi)容，校內(nèi)指導(dǎo)老師缺乏與實習(xí)單位、校外兼職教師及學(xué)生的交流和良性互動，不能及時掌握實習(xí)單位的需求及學(xué)生表現(xiàn)情況。

4．校企責權(quán)不明，協(xié)調(diào)合作機制不健全

校企雙方的責權(quán)缺乏交流協(xié)調(diào)，給頂崗實習(xí)管理帶來諸多不便。（1）部分企業(yè)對參與頂崗實習(xí)或配合學(xué)校進行學(xué)生頂崗實習(xí)管理的積極性不高，設(shè)置明顯壁壘。（2）實習(xí)單位不與學(xué)生簽訂相關(guān)協(xié)議和合同，出現(xiàn)問題時學(xué)生的合法權(quán)益無法得到保障。（3）中小型園林公司多數(shù)處于成長初期，不愿接收實習(xí)生或支付實習(xí)生的勞動報酬，而把學(xué)生頂崗實習(xí)作為緩解勞動力緊張的手段。提供的實習(xí)崗位多以單項育苗或栽培技能為主，不能滿足學(xué)生輪崗實習(xí)的需要，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化設(shè)備和技術(shù)落后，甚至還提供專業(yè)不對口的崗位。（4）在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生與企業(yè)員工同工不同酬，直接影響了學(xué)生參加頂崗實習(xí)的積極性。

二 改進頂崗實習(xí)的思考與對策

以就業(yè)為導(dǎo)向，改進頂崗實習(xí)的措施與對策，使學(xué)生能深入地了解園林企業(yè)的生產(chǎn)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，這是大勢所趨。 1．加大宣傳力度，做好學(xué)生思想工作

要充分利用各種渠道對頂崗實習(xí)的性質(zhì)和意義進行宣傳，使學(xué)生端正思想、珍惜機會，以積極的態(tài)度進行頂崗實習(xí)。實習(xí)指導(dǎo)老師和學(xué)生家長也應(yīng)該對頂崗實習(xí)發(fā)揮作用，教育和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生具備吃苦耐勞的精神，從而更好地適應(yīng)企業(yè)的需求和社會的發(fā)展。

2．加強校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式

要進一步加大企業(yè)合作和交流力度，不斷總結(jié)經(jīng)驗，建立頂崗實習(xí)的長效機制。學(xué)?？裳垐@林類企業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)人員共同參與頂崗實習(xí)培養(yǎng)計劃和優(yōu)化課程設(shè)置，結(jié)合中職園林專業(yè)特點、企業(yè)需求和學(xué)?，F(xiàn)狀，創(chuàng)新頂崗實習(xí)模式。

3．規(guī)范組織管理，健全實習(xí)機制

頂崗實習(xí)工作要爭取政府和相關(guān)部門的支持，與實習(xí)單位簽訂相關(guān)協(xié)議，進一步明確實習(xí)期間雙方的權(quán)利與義務(wù)。同時應(yīng)以合同的形式規(guī)定對參加頂崗實習(xí)的學(xué)生提供必要的勞動報酬，以增強學(xué)生工作的積極性。在頂崗實習(xí)期間，應(yīng)保證每個學(xué)生有2～3個崗位輪換，切實提高實習(xí)質(zhì)量。

4．探索指導(dǎo)教師的參與度，提高教書育人的能力

在學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師自身還有教學(xué)任務(wù)，到各個實習(xí)企業(yè)指導(dǎo)、看望學(xué)生時，不能深入地指導(dǎo)學(xué)生碰到的實際問題，這需要企業(yè)指導(dǎo)教師配合幫助指導(dǎo)學(xué)生。企業(yè)的指導(dǎo)教師有時是一線的高級技術(shù)人員，雖然技術(shù)很好，但很難用語言將自己的豐富經(jīng)驗總結(jié)并傳授指導(dǎo)給實習(xí)學(xué)生。

中職園林專業(yè)頂崗實習(xí)是改革人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生就業(yè)能力的必要舉措。要充分認識頂崗實習(xí)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生提高思想認識，發(fā)揮指導(dǎo)老師的作用，多方共同參與，健全頂崗實習(xí)制度和實習(xí)管理過程，校企共建實習(xí)基地，對頂崗實習(xí)中存在的制約因素采用多種措施解決，切實提高頂崗實習(xí)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻

第2篇

【關(guān)鍵詞】一體化實訓(xùn)教材 建設(shè) 原則 步驟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0043-04

教材建設(shè)是課程改革的重要組成部分，教材開發(fā)建設(shè)對教育教學(xué)改革起著十分重要的作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度”。教育部、人力資源社會保障部、財政部在《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》中也要求中職教育“人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能”，這強調(diào)了課程改革、教材建設(shè)的重要性，為我國未來的教育改革和發(fā)展提供了明確的前進方向。目前，許多職業(yè)院校力求營造實訓(xùn)環(huán)境貼近真實工作場景，但實訓(xùn)教材的使用和開發(fā)仍未形成特色，不能滿足實際需求。本文對近年來國內(nèi)職業(yè)教育一體化教材建設(shè)實踐的文獻進行分析，探索一體化實訓(xùn)教材的開發(fā)的原則和步驟。

一、一體化教材的類型及特征

目前“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革指導(dǎo)思想正在我國中高職教育貫徹落實，“一體化”課程改革、“一體化”教材建設(shè)的實踐在各個職業(yè)教育領(lǐng)域蓬勃開展，相關(guān)實踐的經(jīng)驗總結(jié)得到分享，本文試圖從文獻中查詢有關(guān)“一體化教材”的概念、定義，但有明確論述的并不多，對一體化教材的理解主要有以下四方面。

（一）理實一體化教材。這是指理論與實踐合二為一，或?qū)⒅R、技能培養(yǎng)融為一體的教材。體現(xiàn)“提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)”的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)“職業(yè)能力”的核心，根據(jù)教學(xué)目標和任務(wù)，將各個知識點分解成實踐任務(wù)或課題，在專業(yè)教學(xué)中“理”、“實”不分先后主次，相互交織，形成“教、學(xué)、做”一體化。通過一個完整的課題（項目）的學(xué)習(xí)，理論和實踐交替進行，學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)任務(wù)中相互關(guān)聯(lián)的理論知識與職業(yè)能力，達到理實一體化的目的。

（二）基于工作過程的一體化實訓(xùn)教材。工作過程是指完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果的一個完整工作程序，至少應(yīng)包括工作過程中的工作要素、相關(guān)知識及其結(jié)構(gòu)的完整性?；诠ぷ鬟^程的一體化實訓(xùn)教材打破原有的系統(tǒng)性教學(xué)體系，把教材內(nèi)容與工作過程相融合，針對特定的職業(yè)崗位任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情境作為教學(xué)項目，將每個教學(xué)項目劃分為多個學(xué)習(xí)任務(wù)組織教學(xué)，每個項目都有項目描述、學(xué)習(xí)目標，輸入的是任務(wù)，輸出的是成果，體現(xiàn)項目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)的特征，關(guān)注工作過程的要素，工作的內(nèi)容是學(xué)與教的內(nèi)容，學(xué)生在“工作”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“工作”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)、學(xué)習(xí)過程與工作過程的統(tǒng)一，學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中學(xué)習(xí)技能及其相關(guān)知識，獲得經(jīng)驗，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力，是為學(xué)生的“做”而設(shè)計的教材。

（三）“教學(xué)做”模式一體化教材。貫徹“能力核心、素質(zhì)全面、知識夠用”的宗旨。以行業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為基礎(chǔ)，根據(jù)職業(yè)崗位能力的需求來遴選教學(xué)內(nèi)容，確定課程目標、設(shè)計教學(xué)模塊，對學(xué)科知識進行重構(gòu)、排序，將相關(guān)理論知識點分解到實訓(xùn)任務(wù)中，以“必需、夠用”為度。在操作技能的培養(yǎng)上，關(guān)注學(xué)生的動手能力，以“做”為線索，解決做什么、怎么做、得到什么樣的效果的問題，突出知識的應(yīng)用、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，集知識、技能和態(tài)度于一體，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，教、學(xué)、做并重，以學(xué)生為中心，強化技能培養(yǎng)，突出應(yīng)用性。

（四）工學(xué)一體化（任務(wù)引領(lǐng)式）教材。用具體的工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，工作任務(wù)是核心，以崗位典型代表性的工作任務(wù)選取成為教材的核心要素，按照工作任務(wù)的相關(guān)性設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以工作任務(wù)為中心，采用理論實踐一體化、行動導(dǎo)向教學(xué)，體現(xiàn)能力本位，要求在體系結(jié)構(gòu)上從學(xué)科系統(tǒng)性轉(zhuǎn)為應(yīng)用整體性，教材內(nèi)容的選用與本院校的實訓(xùn)設(shè)備相配套，對知識和能力點“以工作任務(wù)”為載體，將基礎(chǔ)理論知識與技能實訓(xùn)相結(jié)合，把“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“工學(xué)結(jié)合”等現(xiàn)代職教觀念融入教材，貼近專業(yè)培養(yǎng)目標，突出工作實踐在課程中的主體地位，使學(xué)生在“完成工作任務(wù)”的過程中明白“怎么做”，體驗知識、技能的應(yīng)用及知識的遷移。

從以上的描述中可以看到一體化教材大致的共同特征：（1）打破傳統(tǒng)的先理論教學(xué)后實踐教學(xué)，理論實踐相分離的教學(xué)模式，重新整合教材結(jié)構(gòu)；（2）“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動開展教學(xué)活動，以增強學(xué)生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)為點，集知識、技能和態(tài)度（職業(yè)素養(yǎng)）三維目標于一體，體現(xiàn)能力本位；（3）達到了理論和實踐的有機結(jié)合、學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合，除開發(fā)專業(yè)能力外，還開發(fā)方法能力和社會能力，實現(xiàn)教學(xué)與實踐的對接。因此，一體化教材建設(shè)成為教材建設(shè)中必須面對和解決的任務(wù)，是職業(yè)教育發(fā)展的主要方向。

二、專業(yè)實訓(xùn)教材建設(shè)現(xiàn)狀

（一）偏重理論知識，不能體現(xiàn)理實一體化的教學(xué)思想。目前符合我國職業(yè)教育辦學(xué)特色的專門教材短缺，多數(shù)直接將本科院校的同類教材搬來套用，仍只是本科教材的壓縮版。傳統(tǒng)的教材追求知識的系統(tǒng)性和完整性，偏重理論知識，在生產(chǎn)實踐、應(yīng)用技能方面的比例偏輕，體系不明，強調(diào)“是什么”“為什么”，忽視“如何做”“怎樣做”“做到什么結(jié)果”的教與學(xué)，與學(xué)生專業(yè)實際運用的操作領(lǐng)域在工作流程、應(yīng)用環(huán)境等方面的結(jié)合不夠貼切，不能很好地體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的目的，學(xué)與用不能有效地結(jié)合，與相關(guān)課程和實踐活動銜接不夠，不能體現(xiàn)理實一體化的教學(xué)思想，指導(dǎo)性顯得比較空洞。

（二）實訓(xùn)教材內(nèi)容對學(xué)生持續(xù)發(fā)展作用不足。許多教材沿襲“學(xué)科導(dǎo)向”、“知識本位”等傳統(tǒng)觀念，缺乏時代性，實用性、前瞻性。教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際需求對接不緊密，雖內(nèi)容面面俱到，科學(xué)系統(tǒng)性強，但過于強調(diào)理論的指導(dǎo)作用，以“傳授知識”為導(dǎo)向，忽視職業(yè)實踐能力培養(yǎng)，這與職業(yè)教育的方向相悖。陳茜指出目前雖然中高職教育院校對實訓(xùn)教學(xué)及實訓(xùn)教材進行改革，實訓(xùn)背景也與行業(yè)工作相關(guān)，但教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)形式上仍為零碎化、片段化，操作技能仍按照工作流程教學(xué)，培養(yǎng)純技能，不關(guān)注工作過程的整體性，阻礙學(xué)生全面掌握工作過程，雖然能勝任某一方面的工作，但其職業(yè)生涯和個人持續(xù)發(fā)展的后勁明顯不足。

（三）針對性不強，脫離生產(chǎn)實際。教材的編者，絕大多數(shù)為學(xué)校教師，甚至缺乏行（企）業(yè)職場經(jīng)歷，從校內(nèi)到校內(nèi)，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺少實際的生產(chǎn)（工作）經(jīng)驗，編寫教材時缺乏市場、企業(yè)調(diào)研，對職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和能力分析不夠科學(xué)，定位不夠準確，重專業(yè)技能訓(xùn)練，輕社會適應(yīng)能力、交往能力的培育，疏于行業(yè)新技術(shù)、服務(wù)規(guī)范的融入，有些知識點明顯落后于實際崗位的發(fā)展，內(nèi)容重復(fù)、針對性不強、與生產(chǎn)實際脫節(jié)，不能滿足職業(yè)崗位對知識的更新、內(nèi)容的創(chuàng)新等要求，甚至出現(xiàn)為了適應(yīng)教材內(nèi)容而更改實訓(xùn)教學(xué)計劃上課的情況，難以實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)上崗快、動手能力強的辦學(xué)目標，人才培養(yǎng)的目標的實現(xiàn)受到影響。

（四）重技能，輕理論。目前也有教材走向另一個極端，只重視技能而忽視了基礎(chǔ)理論的教學(xué)，僅僅關(guān)注學(xué)會、熟悉項目的技術(shù)操作流程，偏重動作技能，注重“怎么做”，忽視“為何這么做”，這樣培養(yǎng)出來的人才只會“按圖索驥”、生搬硬套，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更缺乏創(chuàng)造性和靈活性，制約學(xué)生繼續(xù)提升的空間，不能充分體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的職業(yè)教育理念。

（五）考核評價與職業(yè)資格要求脫節(jié)。傳統(tǒng)職業(yè)教育教材講求知識的系統(tǒng)性，采用“老師講，學(xué)生聽”“講中教，聽中學(xué)”的課堂教授教學(xué)方式，仍以終結(jié)性考核作為評定專業(yè)成績的主要方式，以考核課堂知識為主，評價標準與職業(yè)資格要求脫節(jié)，評價內(nèi)容、評價環(huán)節(jié)單一，缺乏對學(xué)習(xí)（工作）過程控制與評價的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的知識面局限于書本，思維局限于課堂，能力局限于考試成績，不利于學(xué)生職業(yè)能力的全面發(fā)展，影響了職業(yè)教育的實效性。

三、一體化教材開發(fā)的原則和步驟

教材是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源。傳統(tǒng)的教材觀認為，教材是解釋和傳遞教育信息的基本工具，具有權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和知識性，教學(xué)就是教師傳遞、傳授知識的精華給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是對知識的獲取和積累。但職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育不同，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)情境中通過師生、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、獲得技能、培養(yǎng)工作態(tài)度，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。與普通教育教材“重知識、系統(tǒng)化”不同，職業(yè)教育教材更強調(diào)“理論與工作崗位實踐相結(jié)合”“教學(xué)做一體化”教學(xué)理念的落實，更關(guān)注“知行統(tǒng)一”勝任工作能力的培養(yǎng)，達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通、專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實踐結(jié)合、能力培養(yǎng)與工作崗位對接的合一。因此，如何設(shè)計符合職業(yè)成長和生涯發(fā)展規(guī)律的的學(xué)習(xí)任務(wù)，對教材的開發(fā)和設(shè)計提出了新的挑戰(zhàn)。

（一）教材開發(fā)的原則。包括六個原則。

1.職業(yè)活動導(dǎo)向的原則。一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。任何一項職業(yè)活動的完成都需要經(jīng)過一個完整的職業(yè)活動的實施過程。一體化教材設(shè)計，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)活動的邏輯順序，提供學(xué)生未來崗位所需的技能及綜合能力，著力表現(xiàn)出工作過程結(jié)構(gòu)的完整性、工作要素的全面性與合理性。如設(shè)置情景化教學(xué)模式把具體的職業(yè)活動作為導(dǎo)向案例引入進來；提供真實場景和虛擬場景，將理論教學(xué)和職場任務(wù)相結(jié)合，幫助學(xué)生在練習(xí)中自然地融入到職業(yè)場所中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解了未來的“職業(yè)”，在“做中學(xué)”；遵循職業(yè)成長和認知學(xué)習(xí)規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從新手到熟練者，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)會基本概念、基本理論和基本技能，實現(xiàn)知識、技能和價值觀學(xué)習(xí)的融合，提高知識的遷移能力。

2.基于工作過程原則?；凇肮ぷ鬟^程”不是簡單地照搬工作過程本身。通過模擬實際工作環(huán)境，采用來自真實工作項目的實際案例教學(xué)，課程內(nèi)容不僅僅是知識與技能，完成工作任務(wù)的方法、職業(yè)能力同樣不可或缺。須將課程內(nèi)容與對應(yīng)工作過程緊密聯(lián)系，與專業(yè)技能標準及崗位質(zhì)量標準銜接，在課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化；在課堂教學(xué)設(shè)計上，使課堂教學(xué)過程模擬企業(yè)工作過程，與生產(chǎn)過程對接，符合職業(yè)教育規(guī)律和課程整合的根本要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得工作過程知識，掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。

3.“必需、夠用”原則。教材建設(shè)應(yīng)遵循理論知識以“必需”和“夠用”為度，重點突出實際操作技能。以職業(yè)能力要求、職業(yè)資格標準、用人單位需求、結(jié)合企業(yè)（行業(yè)）的特點，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，以銜接專業(yè)課及促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展“夠用”為度，教、學(xué)、做結(jié)合，刪減偏重理論的內(nèi)容，將專業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標準、新規(guī)范及時納入教材，開發(fā)實踐性、實用性較強的學(xué)習(xí)項目，探索“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)模式。

4.教學(xué)、考證、就業(yè)結(jié)合原則。畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的融通與銜接，是服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向的時勢所需。教學(xué)內(nèi)容的組織、構(gòu)建，不僅應(yīng)該符合崗位能力要求，明確知識和技能的結(jié)合點、操作規(guī)范與質(zhì)量標準要求、與崗位任務(wù)相關(guān)的拓展知識，還應(yīng)該對接國家職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格標準，與職業(yè)技能鑒定、執(zhí)業(yè)考試有機融合，達到知識和技能對接，畢業(yè)證書與職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書對接，學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)。實現(xiàn)教學(xué)、考證、就業(yè)三者相結(jié)合，提高教材的先進性、創(chuàng)新性、開放性和實用性。

5.知識呈現(xiàn)方式的多樣性原則。相對于傳統(tǒng)教材，一體化教材信息量更大，時效性、仿真性更強。在呈現(xiàn)方式上應(yīng)豐富多彩，如實訓(xùn)手冊、工作頁等，擴展資源，版面生動活潑，有趣味性，在線服務(wù)、圖、文、聲、像、“互聯(lián)網(wǎng)+”等相結(jié)合，做中學(xué)、做中教，使學(xué)習(xí)更加個性化，打破學(xué)習(xí)時空限制，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

6.考核方式“多樣化”“多元化”原則。為突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在考核方式和考核主體上，引入“多樣化”、“多元化”導(dǎo)向，以基本知識、操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力考核為原則，建立過程考核、項目考核、作品（學(xué)習(xí)成果）考核、單元（項目）理論考試、結(jié)業(yè)測試等多種工學(xué)結(jié)合的考核方式方法，使考核方式“多樣化”，避免“一紙論高低”；采取個人自評、學(xué)生互評、師生共評、教師考查等多層面、多主體評價考核，同時引入企業(yè)或企業(yè)技術(shù)人員參與的第三方評價，使考核主體“多元化”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個人的學(xué)習(xí)效果，促進教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的“督”和“導(dǎo)”，關(guān)注教學(xué)的“學(xué)”與“用”。

（二）開發(fā)步驟。具體如下：

1.行業(yè)情況分析，確定專業(yè)對應(yīng)崗位。職業(yè)教育培養(yǎng)目標的核心是滿足企業(yè)各類技能型人才的需求，側(cè)重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所有的課程必須貼近崗位的工作內(nèi)容、職業(yè)能力，按照行業(yè)企業(yè)的人才需求設(shè)置。前期調(diào)研是開發(fā)的前提，是課程建設(shè)方案制訂的依據(jù)。對行業(yè)情況和職業(yè)教育現(xiàn)狀進行調(diào)研，分析人才需求，確定專業(yè)崗位對接產(chǎn)業(yè)，是開發(fā)一體化教材的基礎(chǔ)，調(diào)研結(jié)果將決定課程教學(xué)目標的能力導(dǎo)向、課程內(nèi)容序化、小組合作教學(xué)模式和行為導(dǎo)向教學(xué)法的選擇以及專業(yè)教師的實踐要求。

2.分析崗位職業(yè)能力，確定崗位工作任務(wù)。職業(yè)能力是指完成某個工作任務(wù)所需的知識、技能和態(tài)度，是勝任職業(yè)崗位的必要條件，通過完成工作任務(wù)來獲得?！皩W(xué)習(xí)內(nèi)容是工作”是工學(xué)結(jié)合的首要內(nèi)涵，一體化實訓(xùn)教材的內(nèi)容應(yīng)以行業(yè)的真實工作流程作為課程開發(fā)的主要依據(jù)。應(yīng)通過行業(yè)情況分析、實踐專家訪談研討確定崗位的工作任務(wù)，研究其具體的工作內(nèi)容，開發(fā)實訓(xùn)項目，提煉教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標，使教材的內(nèi)容不僅注重與實訓(xùn)教學(xué)要求的契合度，還注重與企業(yè)（行業(yè)）管理實際操作的仿真度。

3.明確教材開發(fā)的主體。切實反映職業(yè)崗位能力標準，對接企業(yè)用人需求是教材開發(fā)的思路。目前學(xué)校的教師偏重于理論研究，缺乏實際工作經(jīng)驗，不掌握行業(yè)新動態(tài)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)能力嚴重滯后于行業(yè)發(fā)展的實際需要，造成學(xué)生“學(xué)而不能致用”，因此在教材建設(shè)中充分利用行業(yè)資源和人才優(yōu)勢，引入企業(yè)力量，吸收實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人員參與不失為一種好辦法。

（1）校企合作雙主體模式。在校企合作教材的編寫過程中，開發(fā)的主體不僅需要校內(nèi)“雙師型”教師，還應(yīng)當注重具備“雙師”特色，即校內(nèi)“雙師型”教師和企業(yè)技術(shù)人員互相合作共同參與，校企合作是一體化教學(xué)改革的平臺。因為教師掌握教學(xué)規(guī)律，熟悉學(xué)生的接受能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，具備職教理論水平和文字能力，可以把控專業(yè)理論知識的夠用程度；而企業(yè)技術(shù)人員對崗位群所需的能力結(jié)構(gòu)有充分認知，熟知行業(yè)的新工藝、新標準、新規(guī)范，更知曉職場所需要的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，并掌握大量的實際典型案例，將校企二者有機結(jié)合，組成教材編寫雙主體，可較好實現(xiàn)專業(yè)理論知識與崗位實踐能力的結(jié)合，使教材內(nèi)容對接崗位實際、對接生產(chǎn)過程，保證教材的實用性和可行性。

（2）校校合作和校企合作多主體模式。在雙主體的教材編寫組合的基礎(chǔ)上，也可以采用校校合作和校企合作的多主體模式開發(fā)教材，即多個兄弟院校和多個企業(yè)共同參與，充分共享學(xué)校和企業(yè)雙方的資源。校校合作可以促進院校間交流，博采眾長，強弱互補，達到教學(xué)資源優(yōu)化整合。多個校企合作促進企業(yè)（行業(yè)）間的交流，多主體合作，院校能掌握企業(yè)對綜合人才的要求，實現(xiàn)“企業(yè)（行業(yè)）生產(chǎn)所需要的知識技能搬入課堂”的目標，保證教材的創(chuàng)新性和實用性，滿足社會用人需求。

教材是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是知識和技能的有效載體。教材水平的高低會直接影響教學(xué)質(zhì)量。隨著“人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能、教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書對接職業(yè)資格證書、職業(yè)教育對接終身學(xué)習(xí)”職業(yè)教育思想的轉(zhuǎn)變，“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的“教、學(xué)、做一體化”的職業(yè)教育教學(xué)對教材提出了新的要求，基于工作過程，體現(xiàn)理實一體、工學(xué)結(jié)合教材是職業(yè)教育教材發(fā)展的趨勢，能否使它成為為學(xué)生的“做”而設(shè)計教材、為培養(yǎng)學(xué)生能力的“學(xué)”而編寫教材，以及如何幫助學(xué)生更好地將理論與實踐結(jié)合起來，達到“知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)”三維目標同時提升，是一體化教材建設(shè)中必須面對和解決的任務(wù)。

【參考文獻】

[1]申鳳琴，孟憲芳.理實一體化教材建設(shè)的實踐與探索[J].中國技術(shù)教育裝備，2015（11）

[2]翟穎.職業(yè)院校汽修專業(yè)一體化教材開發(fā)的幾點思考[J].機械職業(yè)教育，2015（9）

[3]洪洲.構(gòu)建基于工作過程的高職計算機類專業(yè)教材建設(shè)體系[J].廣州城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（12）

[4]羅捷.電工基礎(chǔ)與技能一體化教材開發(fā)的探討[J].職業(yè)，2014（5）

[5]李紹華.高職“教學(xué)做”一體化教材建設(shè)創(chuàng)新簡論[J].職業(yè)教育研究，2012（7）

[6]曹雅麗，韓玉芬.《數(shù)控機床故障診斷與維修》工學(xué)結(jié)合特色教材開發(fā)的研究[J].科技信息，2011（21）

[7]劉明，陳劍鋒.職業(yè)院校任務(wù)引領(lǐng)式一體化教材的開發(fā)與實踐[J].新課程研究?職業(yè)教育，2013（6）

[8]李斌，李振軍，張政，等.本科層次專業(yè)課教材理實一體化建設(shè)研究[J].河南教育（高教），2013（4）

[9]王玉湘，石馨，王振國.談基于工作過程的航空制造專業(yè)群教材建設(shè)[J].遼寧高職學(xué)報，2010（8）

[10]陳茜.高職連鎖專業(yè)一體化實訓(xùn)教材改革探索[J].東方企業(yè)文化，2014（19）

[11]趙會娟，苗雅麗，李秀副，等.高職特種加工實訓(xùn)教材的開發(fā)與實踐研究[J].濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）

[12]王守龍.高職院?！秾徲嫽A(chǔ)》教材編寫的改革與創(chuàng)新研究[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（3）

[13]姚丹.構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的校企合作開發(fā)教材新模式[J].太原城市技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（5）

[14]曹雅麗，韓玉芬.“數(shù)控機床故障診斷與維修”工學(xué)結(jié)合特色教材開發(fā)的研究[J].科技信息，2011（21）

[15]宋良玉.基于工作過程職業(yè)教育汽修專業(yè)教材建設(shè)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（35）

[16]張揚群，鄧澤民.職業(yè)教育理實一體化教材設(shè)計與編寫探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（24）

[17]李文光，余幸輝，唐振華.中等職業(yè)學(xué)校校本教材開發(fā)的問題與策略[J].教材建設(shè)，2011（7）

[18]徐蘭文.中等職業(yè)教育理實一體化課程開發(fā)與實踐[J].遼寧教育，2013（7）

[19]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009

[20]馮朋員，俞浩偉.基于“工作流程”中職物流專業(yè)實訓(xùn)教材開發(fā)過程[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（31）

[21]伊小琴.高職英語校本教材開發(fā)的原則和策略研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（14）

[22]劉曉書，孫小蛟.中等職業(yè)學(xué)校理實一體化教材建設(shè)的研究與思考[J].科學(xué)咨詢，2014（19）

[23]李紹華.高職“教學(xué)做”一體化教材建設(shè)創(chuàng)新簡論[J].職業(yè)教育研究，2012（7）

[24]李敏，孫百鳴，陳強等.高職工學(xué)結(jié)合特色教材建設(shè)的探索與實踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（1）

[25]卞平，劉建潮，趙明炯.高職“特種加工技術(shù)”課程教學(xué)模式改革的探討[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（1）

[26]常明，馬朝華.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探究[J].職教通訊，2011（14）

[27]程德蓉，邢曉林，李彩霞.基于工作過程系統(tǒng)化的高職教材建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2014（7）