發(fā)布時(shí)間：2022-07-08 21:04:44
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職生自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞“審美情趣、觀察力、想象力、勤思勤練、博學(xué)多聞、持之以恒、教然后知不足、教學(xué)相長(zhǎng)
從一名師范大學(xué)美術(shù)系學(xué)生成長(zhǎng)為美術(shù)教師，需要多年知識(shí)的積累然后質(zhì)的飛躍。從剛剛走上三尺講臺(tái)到成為一名優(yōu)秀的中職美術(shù)教師，則需要持之以恒的努力鉆研教學(xué)方法，不斷的學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識(shí)，厚積薄發(fā)。
我從走出校園成為一名中職美術(shù)教師，已經(jīng)十年之久。從我走上那圣神講臺(tái)那一刻起，就決心把成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師作為自己的奮斗目標(biāo)。在美術(shù)教育的路上不斷探索，不斷前行，感觸良多。經(jīng)過這段時(shí)間的教育實(shí)踐，根據(jù)自己的切身經(jīng)歷，我總結(jié)一下自己的教學(xué)過程中的心得體會(huì)。美術(shù)是一門綜合性學(xué)科，同時(shí)專業(yè)性非常強(qiáng)，中職美術(shù)課程專業(yè)特性更為突出。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，良好的思想品德有重要的作用。它也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。對(duì)其專業(yè)特性有著重要的影響。在提倡素質(zhì)教育的教育的方針政策指導(dǎo)下，通過美術(shù)課堂的教育，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康的心理素質(zhì)。通過學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生正確的人生觀和世界觀的形成。
如何成為一名優(yōu)秀的中職美術(shù)教師？成為一名優(yōu)秀的中職美術(shù)教師需要具備哪些品質(zhì)呢？
首先，作為一名中職美術(shù)教師必須有豐富的專業(yè)理論知識(shí)做后盾，扎實(shí)的專業(yè)技巧和較高的審美素養(yǎng)做基礎(chǔ)。這是一名美術(shù)教師必須具備的最為基本的條件。這樣學(xué)生才會(huì)信服老師，跟著老師的步伐，聽從老師的安排。課堂教學(xué)便很容易的開展起來(lái)。教學(xué)效果顯而易見。
“勤思勤練”對(duì)于中職美術(shù)老師來(lái)說就是勤思考勤練習(xí)。要成為一名優(yōu)秀的中職美術(shù)教師而不是循規(guī)蹈矩的教書匠，就需要在教學(xué)過程中勤思考，精心設(shè)計(jì)每篇教案，珍惜每節(jié)課。“教然后知不足”，通過學(xué)生課堂上的反應(yīng)情況，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，課后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，整合，不斷改進(jìn)，彌補(bǔ)不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高有限時(shí)間內(nèi)的課堂效率，是我們應(yīng)該經(jīng)常思考的問題。勤思考就好比勤照鏡子，不知自己的不足，最終只能碌碌無(wú)為。保持勤思考勤練習(xí)的習(xí)慣，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
“博學(xué)多聞”是對(duì)中職美術(shù)教師知識(shí)面的要求。美術(shù)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。課堂教書中除了美術(shù)及美術(shù)相關(guān)知識(shí)外，往往還涵蓋了諸如宗教、文學(xué)、建筑、歷史等方面的知識(shí)。因此，僅靠教材提供的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要教師不但要把教材專研透徹，還需要教師博學(xué)多聞，廣泛涉獵各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)。并且把他們?nèi)谌氲浇虒W(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特性，充實(shí)課堂教學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高教學(xué)檔次。使學(xué)生在潛移默化中感受到藝術(shù)的魅力，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的感知能力和鑒賞能力。
“持之以恒”有恒心，有毅力。任何一項(xiàng)科研成果的成功都是科學(xué)家長(zhǎng)期不懈努力的結(jié)果，美術(shù)教學(xué)亦是如此。小到教具的選擇與制作，大到教學(xué)改革的試驗(yàn)，日積月累的沉淀下來(lái)，也許是幾年或者是十幾年、幾十年的努力和堅(jiān)持。如果“三天打魚兩天曬網(wǎng)”只能一事無(wú)成。
其次，一名優(yōu)秀的中職美術(shù)教師必須具備優(yōu)良的道德品質(zhì)和職業(yè)操守，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。在教育教學(xué)中要面對(duì)所有學(xué)生，教師一定要做到平等，公正。人對(duì)藝術(shù)的感知是不同的，中職學(xué)校的學(xué)生具有思想文化素質(zhì)低、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自我約束能力不足，自信心不足等特點(diǎn)。學(xué)生的天資也不一樣，對(duì)于那些接受知識(shí)和反應(yīng)速度慢的同學(xué)，老師不要過于心急，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，給他們足夠的自信心和勇氣，畢竟不是所有學(xué)生都去作畫家，正確的人生態(tài)度更為重要。對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，積極引導(dǎo)絕不放棄。真正關(guān)心每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，作學(xué)生的良師益友。一名中職美術(shù)教師即使擁有很強(qiáng)的專業(yè)水平，他對(duì)學(xué)生缺乏愛心，責(zé)任感差，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，或者思想道德有問題，他都不可能成為優(yōu)秀的教師。
第三，中職美術(shù)教師還要掌握系統(tǒng)的教學(xué)教法，懂得教育心理學(xué)。懂得不同時(shí)期學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，這是基本的要求。作為優(yōu)秀的中職美術(shù)教師在這個(gè)信息高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，善于接受新知識(shí)、新信息、新觀念，并且把它們合理地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。大膽創(chuàng)新，不斷探索與時(shí)代同步發(fā)展。是非常必要的。
教學(xué)方法要靈活，教學(xué)內(nèi)容要新穎又吸引力。教材上的內(nèi)容部一定能讓學(xué)生完全感興趣。教師可以靈活的選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)生更容易掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加有效，更加靈活的組織教學(xué)。更多的了解學(xué)生是解決教學(xué)中“教”很多問題的關(guān)鍵。給學(xué)生更大的發(fā)展空間，讓學(xué)生最大限度的發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的要求。
最后，作為中職美術(shù)教師，職業(yè)壓力的自我調(diào)適非常重要。來(lái)源于社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生、自身和家庭等諸多方面，不容小覷。其中最主要的是中職教師面臨的教育對(duì)象具有思想文化素質(zhì)低、自我約束能力不足、性格偏差大等特點(diǎn)，從某種程度上講，由于教育對(duì)象的特殊性（問題少年多）和復(fù)雜性（不像普通教育那樣以知識(shí)傳授為主），中職教師的心理壓力和工作壓力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)校的教師。職業(yè)學(xué)校的教師很難有成就感、榮譽(yù)感。他們的學(xué)生畢業(yè)沒有很高的學(xué)位，也很難獲得很高的社會(huì)地位。在這種情況下，人們對(duì)中職教師的忽視也就“順理成章了”。而中職教師，他們也就一直背負(fù)著比普通高中教師低三分而工作又格外瑣碎而艱辛的沉重壓力，艱難前行。單單依靠社會(huì)的力量來(lái)減壓是不夠的，更需要自我對(duì)壓力的調(diào)適與化解。給學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂于學(xué)生的同時(shí)也愉悅自己。
關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 中職寫作教學(xué) 必要性 實(shí)施過程
元認(rèn)知是目前教育心理學(xué)研究中最熱門的課題，它最先是被美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)勞威爾（Flavell）在《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出。作為一種學(xué)習(xí)策略，它指的是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略三種。寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其從收集材料到文章的形成過程，便是一個(gè)思維加工、整理的過程。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，它有助于發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)能力的遷移，使學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
一、元認(rèn)知策略在中職寫作教學(xué)應(yīng)用的必要性
1.是由實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的要求決定的。
有效教學(xué)包括有效地教和有效地學(xué)。有效學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生自主地、探索地、研究性地學(xué)習(xí)，有效的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程，并對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、反思以探求出更適合自己的學(xué)習(xí)方法的過程。因而學(xué)生要提高寫作能力，除了要樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人外，還要學(xué)會(huì)管理自己的寫作學(xué)習(xí)過程，以及不斷地反思修改。無(wú)疑，元認(rèn)知策略暗合有效學(xué)習(xí)這方面的要求。
2.是由中職生的心理特點(diǎn)、寫作習(xí)慣決定的。
近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，存在著文學(xué)功底差、學(xué)習(xí)能力偏弱、意志力薄弱、觀察與表達(dá)能力欠佳等問題?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，“米”正如寫作的基礎(chǔ)與基本原料，但對(duì)于中職生來(lái)說，他們平常對(duì)生活觀察的敏感度較低，很少積累與歸納材料，再加上他們?cè)谝酝膶懽鲗W(xué)習(xí)生涯中獲得的成功體驗(yàn)較少，導(dǎo)致了他們對(duì)寫作缺乏欲望與自信。盡管新修訂的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱在寫作教學(xué)方面降低了要求，絕大部分中職生仍然是“談寫作而色變”，常為“無(wú)米”而煩惱。關(guān)鍵原因在于他們對(duì)自身的寫作現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)存在偏差。因此，在中職寫作教學(xué)中，元認(rèn)知策略應(yīng)該適時(shí)地引入。
3.是由學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要決定的。
根據(jù)中等職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)，國(guó)家在新制定的中職語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出，語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的實(shí)用性。寫作能力作為一種綜合體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水平、表達(dá)能力與情感、態(tài)度價(jià)值觀的能力，其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用是毋庸置疑的。新大綱對(duì)專業(yè)性應(yīng)用文教學(xué)要求進(jìn)行了強(qiáng)化，要求中職生必須學(xué)會(huì)寫作幾種應(yīng)用文，以適應(yīng)職業(yè)的要求。然而，大部分中職生在寫作只懂得死記格式要求，套例子，并沒有形成一種能力。而元認(rèn)知策略的應(yīng)用能幫助學(xué)生在寫作過程進(jìn)行自我管理和自我指導(dǎo)，靈活運(yùn)用，最終真正提高自己的應(yīng)用文寫作能力。
二、元認(rèn)知策略應(yīng)用于中職寫作教學(xué)的實(shí)施過程
元認(rèn)知策略作為一種學(xué)習(xí)策略，它能保障學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，它是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的管理步驟。寫作作為一種有明確目的性的思維活動(dòng)，它同樣需要管理，離不開意志活動(dòng)的推動(dòng)、控制和調(diào)節(jié)。那么，元認(rèn)知策略在中職寫作教學(xué)的應(yīng)用如何實(shí)施呢？
1.計(jì)劃與安排寫作活動(dòng)。
好的計(jì)劃是成功的基石。計(jì)劃策略在整個(gè)元認(rèn)知策略中占有重要的地位，它關(guān)系著整個(gè)的寫作活動(dòng)的全局，它包括確定寫作目標(biāo)、積累材料、預(yù)測(cè)可能產(chǎn)生的問題，以及安排寫作的時(shí)間。因此在寫作之初，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立起積極的、切合實(shí)際的、可測(cè)量并且可控制的目標(biāo)。具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的寫作任務(wù)與方向，以采取適當(dāng)?shù)拇胧┮赃_(dá)成目標(biāo)。
2.監(jiān)控寫作過程。
所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝。寫作也是如此，在積累材料之際知彼外，還應(yīng)對(duì)自我寫作狀態(tài)進(jìn)行審視。寫作元認(rèn)知監(jiān)控策略包括寫作時(shí)對(duì)習(xí)作心理加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、寫作時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。所以在寫作之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視自己的寫作過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的文章在選材、構(gòu)思等方面可能出現(xiàn)的問題，并加以修改。研究表明，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)過程，能給學(xué)生相當(dāng)大的激勵(lì)的作用。自我提問是一種很好的監(jiān)控手段。教師可讓學(xué)生自我提問：“我選擇的材料是否合適？我用了什么寫作方式？我用了多長(zhǎng)時(shí)間完成？”等等。這樣使學(xué)生知道自己的寫作速度、寫作內(nèi)容，以及他們所運(yùn)用的寫作能力和寫作效果，等等，不再“糊涂”，更好地調(diào)動(dòng)他們寫作的主動(dòng)性、自覺性。
3.評(píng)價(jià)寫作成果。
（1）自評(píng)
修改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)當(dāng)屬于作文的本人。經(jīng)過監(jiān)控過程的自我提問，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的許多不足，并加以修改，從而能增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的能力，為自我調(diào)節(jié)打下基礎(chǔ)，更好地做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)好的愿望。
（2）互評(píng)
學(xué)生自評(píng)可能會(huì)受到自信和私心的限制，因而需要同學(xué)間互評(píng)，以求發(fā)現(xiàn)更多的信息，而學(xué)生也能在評(píng)改過程中對(duì)作文的標(biāo)準(zhǔn)、要求更熟悉,進(jìn)而促進(jìn)寫作的技巧和能力的提高。
（3）師評(píng)
教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，其作用是不可忽略。相比學(xué)生，教師有能力對(duì)語(yǔ)篇形式的邏輯結(jié)構(gòu)和布局能力進(jìn)行有效評(píng)估。
4.自我調(diào)節(jié)。
調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)，它在寫作過程或?qū)懽鹘Y(jié)束都發(fā)生作用。當(dāng)學(xué)生在寫作至某一段落，意識(shí)到思維凌亂或?qū)懖幌氯r(shí)，他們就會(huì)在此中斷，重新思考；或習(xí)作完成后，通過評(píng)價(jià)反饋看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正或改變寫作方式。學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，彌補(bǔ)理解上的不足，激發(fā)上進(jìn)心。
三、寫作元認(rèn)知策略應(yīng)用的操作舉例
O’Malley等指出，沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生，是一個(gè)沒有方向和沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、自己的成績(jī)和確定自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向的人。那么，在寫作課堂中，元認(rèn)知策略如何使用，使學(xué)生成為掌控自己學(xué)習(xí)的主人呢？下面以中職生需掌握的常用文體（議論文）為例，對(duì)寫作過程元認(rèn)知策略的運(yùn)用作說明與嘗試。
1.計(jì)劃與安排。
（1）我的任務(wù)是什么？
（2）我希望達(dá)到什么目標(biāo)？
（3）我想要表達(dá)什么觀點(diǎn)？
（4）我如何分配我的時(shí)間？打算用多長(zhǎng)時(shí)間完成？？
（5）我用什么方式方法去完成？
（6）可能影響我的觀點(diǎn)確立的事例或觀點(diǎn)有沒有？
……
2.監(jiān)控。
（1）寫作時(shí)有沒有偏題？
（2）寫作方法是否恰當(dāng)?選擇的材料是否恰當(dāng)?
（3）結(jié)構(gòu)安排合理嗎？
（4）段落間的銜接有無(wú)問題？
（5）我的語(yǔ)法運(yùn)用準(zhǔn)確嗎？
（6）我用了多長(zhǎng)時(shí)間?
……
3.評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。
（1）寫完后，我總結(jié)過寫作的思路嗎？
（2）有沒有更好的寫作方法？
（3）寫作目標(biāo)有沒有達(dá)成？
（4）寫作水平有沒有進(jìn)步？
（5）別人的作文給自己什么啟示？哪些地方可以借鑒？
（6）寫完作文后，我的弱點(diǎn)是什么？今后該怎么做？
……
參考文獻(xiàn)：
［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1999.7.
［2］周茜.長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)［J］.湖南：長(zhǎng)沙，2008.8（3）.
關(guān)鍵詞：組織紀(jì)律 理論 實(shí)踐 中職生
對(duì)中職生的組織紀(jì)律教育，面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)置身于學(xué)生之中，又超越學(xué)生群體之外，用愛心和責(zé)任心，用教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識(shí)的“虛”，用規(guī)章制度，用豐富多樣的活動(dòng)和教育形式的“實(shí)”，潛移默化地影響和教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的信心和興趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，逐步引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)章制度的“護(hù)欄”里行動(dòng)。
一、愛心和責(zé)任心是營(yíng)造教育氛圍的基礎(chǔ)
中職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)特殊的群體。他們對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校教育心存疑慮，甚至抵觸；對(duì)社會(huì)和未來(lái)缺乏清醒的認(rèn)識(shí)；對(duì)生活缺乏明確的目標(biāo)和責(zé)任感。同時(shí)，這也是一個(gè)可塑性較大的青少年群體，其中不乏積極向上、充滿熱情，對(duì)自己有著良好期望的學(xué)生。但是他們身上存在著如小樹苗一樣的枝枝杈杈，這就要求教育者站在一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)群體，真心關(guān)愛他們，生活上多關(guān)心他們，讓他們和老師之間保持良好的溝通，建立對(duì)老師的信任。教師應(yīng)該耐心、細(xì)致地體察他們的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)他們的需求和缺失，找到真正的切入點(diǎn)和“裹著糖衣”的良藥，發(fā)揮巧妙的教育藝術(shù)，春風(fēng)化雨一樣浸潤(rùn)他們干涸的心田，讓學(xué)生在關(guān)愛中接受教師的影響，接納老師的方法，成為有技能、有素養(yǎng)的有用人才。
二、先入為主，喚起學(xué)生思想上的重視
心理學(xué)家薩可雷曾經(jīng)說過：“播種一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣；播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格；播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運(yùn)?！敝新毶?，有很多是留守家庭的孩子，待人接物方面沒有父母及時(shí)的指點(diǎn)，家庭教育缺失。從學(xué)生入學(xué)開始，學(xué)校就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律的重要性，強(qiáng)調(diào)遵守紀(jì)律的必要性，說明組織紀(jì)律對(duì)每個(gè)同學(xué)成長(zhǎng)的意義，以及組織紀(jì)律的“護(hù)欄”作用，讓學(xué)生明白這不僅僅是學(xué)生的基本行為規(guī)范，更能養(yǎng)成好習(xí)慣、好性格，是人格完善的重要方面。養(yǎng)成自我約束自我管理的習(xí)慣不僅對(duì)現(xiàn)在有利，對(duì)將來(lái)走上工作崗位順利成才也有很大作用。要經(jīng)常提醒學(xué)生增強(qiáng)紀(jì)律意識(shí)?！爸獝u近乎勇”，違紀(jì)問題有時(shí)雖然是小事，是小節(jié)，但是這種壞習(xí)慣如果不為學(xué)生自己所重視，他們就會(huì)一再放縱對(duì)自己的要求，和老師家長(zhǎng)的要求一再不合拍，最終錯(cuò)過糾正和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。為此，從學(xué)生剛一入學(xué)，學(xué)院就要嚴(yán)抓好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如衛(wèi)生習(xí)慣，不僅要求教室、宿舍衛(wèi)生，而且要求個(gè)人衛(wèi)生。筆者在晚上查宿舍時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)宿舍異味大，就會(huì)落實(shí)到個(gè)人，讓他們及時(shí)洗腳、洗襪子，并要求宿舍同學(xué)相互監(jiān)督，改掉邋遢毛病。現(xiàn)在筆者班里學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣較好，有一個(gè)宿舍可以稱得上樣板宿舍，干凈整潔，已經(jīng)養(yǎng)成了好習(xí)慣。
三、制定切實(shí)可行的規(guī)章制度
除了宣讀學(xué)生手冊(cè)中的內(nèi)容，還要嚴(yán)禁遲到、早退、曠課等違紀(jì)行為，若有學(xué)生違紀(jì)，不僅會(huì)受到批評(píng)，在班級(jí)個(gè)人檔案做記錄，而且每違紀(jì)一次，就會(huì)受罰作義務(wù)勞動(dòng)。規(guī)章制度的貫徹是關(guān)鍵，在這個(gè)過程中，僅僅動(dòng)之以情曉之以理或僅僅依靠懲罰還是不夠的，要帶動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生，就如同教剛開始走路的小孩，給他可以扶著的依托，關(guān)鍵時(shí)候扶一把，在他自己放松的時(shí)候推一把。教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)、公開表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，給他們指出進(jìn)步之處和下一步努力的方向，對(duì)于他們的進(jìn)步，還可以在班級(jí)個(gè)人成長(zhǎng)檔案中做記錄。
關(guān)鍵詞：心理健康；生源差；人生觀；價(jià)值觀；試讀生
中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-07-0141-01
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)中職學(xué)校的教育狀況越來(lái)越重視。中職教育是我國(guó)中等教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但這并不表示我們要忽略對(duì)其他文化和道德素養(yǎng)上的培養(yǎng)。由于社會(huì)評(píng)價(jià)低、高校擴(kuò)招、學(xué)歷低就業(yè)安置難、教學(xué)質(zhì)量等問題的困擾，生源數(shù)量、質(zhì)量大幅滑坡，許多中職學(xué)校的生存受到嚴(yán)重威脅。與此同時(shí)，中職學(xué)校的學(xué)生源差、學(xué)習(xí)困難、意志薄弱、心理承受能力差、依賴性強(qiáng)、自我管理能力差、單親家庭多的狀況也給教務(wù)管理工作帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。如何做好教務(wù)管理工作是擺在我們面前的一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)生的心理健康教育是中職學(xué)校教務(wù)管理工作的重中之重。只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)，健全和完善獨(dú)立的人格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，才能實(shí)現(xiàn)教育的真正價(jià)值和最終目的。
一、明確心理健康教育在中職學(xué)校教務(wù)管理中的必要性
中職生的年齡多數(shù)在15至18歲之間，正處于一個(gè)生理、心理都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)及成人感迅速增強(qiáng)，表現(xiàn)為渴望獨(dú)立，渴望擺脫對(duì)成人依附的一種特殊心理狀態(tài)。作為教務(wù)管理人員，必須重視這方面的教育問題。把握當(dāng)前學(xué)生的心理特征，積極面對(duì)所出現(xiàn)的問題，科學(xué)而合理的制定相關(guān)解決方案，采取多種措施，幫助學(xué)生擺脫自卑、逆反、適應(yīng)能力差等多種心理上的陰霾，走上健康成長(zhǎng)的道路。
二、把握中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取行之有效的管理方法，制定相應(yīng)管理制度，幫助學(xué)生解決心理上的困惑，建立自信
學(xué)校的教務(wù)管理工作必須從實(shí)際出發(fā)，深入了解學(xué)生們普遍存在的心理問題。結(jié)合本校的具體情況，制定出系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。通過設(shè)立心理健康課、心理健康咨詢室、心理健康信箱、“知心姐姐”等豐富多彩的形式，幫助學(xué)生解決存在的心理問題。針對(duì)生源差、學(xué)習(xí)困難、意志薄弱、心理承受能力差、依賴性強(qiáng)、自我管理能力差、單親家庭多的現(xiàn)狀，教師們?cè)诮虒W(xué)和生活中必須意識(shí)到這些因素對(duì)學(xué)生心理變化產(chǎn)生的影響。
學(xué)校注重學(xué)生平時(shí)的過程管理和養(yǎng)成教育。因此為加強(qiáng)教學(xué)過程的管理，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，建立合理的學(xué)習(xí)秩序，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，特從學(xué)籍管理上制定了以下制度：
（一）成績(jī)的考核制度
學(xué)期成績(jī)的評(píng)定分別由平時(shí)考查成績(jī)、期中考試成績(jī)、期末考試成績(jī)按比例組成，平時(shí)考查成績(jī)占40%，期中考試成績(jī)占20%，期末考試成績(jī)占40%。
1.平時(shí)考查成績(jī)?cè)u(píng)定的相關(guān)細(xì)則。（1）學(xué)生課堂出勤及課前準(zhǔn)備情況占10%。包括：按時(shí)出勤、不遲到不早退、中途不隨意出入教室，上課帶齊教科書、筆記本等必備學(xué)具，實(shí)驗(yàn)、實(shí)操和體育課的服裝符合要求；（2）課堂聽講及學(xué)習(xí)態(tài)度情況占10%。包括：尊敬教師、遵守課堂常規(guī)和紀(jì)律，認(rèn)真聽講、作好筆記，積極思考、參與討論、回答問題；（3）平時(shí)作業(yè)與階段測(cè)驗(yàn)占20%。
2.成績(jī)?cè)u(píng)定相關(guān)制度。（1）平時(shí)上課期間，學(xué)生因病因事缺勤須履行正常請(qǐng)假手續(xù)。由此影響平時(shí)作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的，事后可通過補(bǔ)交作業(yè)和補(bǔ)測(cè)的方式彌補(bǔ)。否則，相關(guān)成績(jī)?yōu)榱?，不予彌補(bǔ)；（2）期末考試因故不能參加者，須履行請(qǐng)假手續(xù)，（考前家長(zhǎng)須親自到?；虼螂娫捪虬嘀魅谓處煘閷W(xué)生請(qǐng)假，并提交醫(yī)院或家長(zhǎng)請(qǐng)假證明），經(jīng)專業(yè)教研室主任批準(zhǔn)后，方可缺考。經(jīng)本人提出補(bǔ)考申請(qǐng)后，經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)允許補(bǔ)考，否則一律按無(wú)故缺考處理。凡無(wú)故缺考或作弊者該科成績(jī)計(jì)為零分，并視情節(jié)輕重給予紀(jì)律處分。
平時(shí)成績(jī)的評(píng)定是一項(xiàng)嚴(yán)肅、細(xì)致、經(jīng)常性的工作，各課程教師嚴(yán)格抓好實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮平時(shí)成績(jī)的作用，在開學(xué)第一課告知學(xué)生該門課程成績(jī)的評(píng)定方法和要求，對(duì)經(jīng)常違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，給予批評(píng)和教育。對(duì)平時(shí)成績(jī)有可能被評(píng)定為不合格的學(xué)生，及時(shí)提出警告，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）我校實(shí)行試讀生管理制度
試讀生每學(xué)期評(píng)定一次。凡學(xué)期成績(jī)不及格科目數(shù)，超過本學(xué)期所開設(shè)課程數(shù)二分之一以上者，即視為試讀生。第一次試讀，為跟班試讀生。學(xué)校為試讀生、留級(jí)生建立管理檔案，由專業(yè)教研室協(xié)助校區(qū)教務(wù)處做好平時(shí)的管理工作。
1.每月底，各相關(guān)學(xué)科教師對(duì)該生課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)等情況，做好記錄、反饋并歸檔；2.試讀生、留級(jí)生每月要做出自我總結(jié)，并需由家長(zhǎng)和班主任審閱并簽字；3.試讀生、留級(jí)生應(yīng)按學(xué)校要求，自覺接受管理，家長(zhǎng)也應(yīng)與學(xué)校和教師積極配合；4.學(xué)校主管部門根據(jù)學(xué)生情況，定期召開學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予教育和幫助。
通過這些人性化的管理制度，我們從體制上幫助暫時(shí)落后的學(xué)生避免留級(jí)和開除。他們通過自身的努力，每一個(gè)小小的進(jìn)步都能得到學(xué)校的認(rèn)可，幫助學(xué)生重新樹立信心，解決心理上的困惑，不斷趕超，最終健康成長(zhǎng)并順利完成學(xué)業(yè)。
三、學(xué)校營(yíng)造良好的校園環(huán)境，加強(qiáng)心理健康教育建設(shè)
學(xué)校從上至下建立良好的校風(fēng)師德。樹立公平、公正、公開的管理形式。讓社會(huì)的不良習(xí)氣遠(yuǎn)離學(xué)校，學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師產(chǎn)生正面的印象。豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，開展籃球比賽、足球比賽、演講比賽、舞蹈比賽、電子競(jìng)技比賽、技能競(jìng)賽等等。通過多姿多彩的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勤于實(shí)踐、自強(qiáng)自信的品質(zhì)。通過各種比賽發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，發(fā)掘各種人才，讓大家認(rèn)識(shí)到三百六十行，行行出狀元。從而使學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)找到自己的定位，有利于其個(gè)性的成長(zhǎng)和人格的健全。
中職學(xué)生是未來(lái)社會(huì)主義建設(shè)的中堅(jiān)力量。特殊的社會(huì)地位和心理狀態(tài)，使中職生需要更多的關(guān)注和理解。面對(duì)挫折和壓力，他們承受的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象的要多。無(wú)論是社會(huì)，還是學(xué)校和家庭，都應(yīng)當(dāng)重視他們的身心健康。把更多的關(guān)懷和理解給予他們，相信我們收獲的是加倍的幸福與成功。
參考文獻(xiàn)
[1]馮忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理學(xué)（第二版）[M].人民日?qǐng)?bào)出版社（第2版），2010，（7）.
關(guān)鍵詞：護(hù)理課堂教學(xué)實(shí)踐教學(xué)效率
【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）03-0152-01
自我國(guó)教育教學(xué)改革深入開展之后，職業(yè)教育也相應(yīng)的開展了教學(xué)改革，改革要求職業(yè)教育要更加重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高能力人才的需求。而教學(xué)效率的提高也是教學(xué)改革的要求之一，在這種多重要求之下，護(hù)理學(xué)科教師該如何提高教學(xué)質(zhì)量就成為了護(hù)理教師所思考的主要問題之一，因此，本文就該問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。
1提高衛(wèi)校護(hù)理課堂教學(xué)效率的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)論
其實(shí)對(duì)于衛(wèi)校學(xué)生的心理素質(zhì)和年齡特征而言，其與高中生有很大的相似之處，因此，在教學(xué)方法的選擇上也相似于高中生的教學(xué)方法，只是衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性比較強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)方式方法應(yīng)用過程中要不斷與專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系[1]。
1.1了解學(xué)生心理，引導(dǎo)其參與教學(xué)。首先，變被動(dòng)為主動(dòng)。在護(hù)理課堂教學(xué)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)以及參與程度進(jìn)行觀察，如果發(fā)現(xiàn)該課堂中學(xué)生的參與程度不高，這就證明了該堂護(hù)理課程并不成功，教學(xué)效率自然也就無(wú)法提高，因此，教師要把這些被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與護(hù)理學(xué)習(xí)，因此，教師就應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，把護(hù)理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)心需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。其次，鼓勵(lì)全員參與教學(xué)活動(dòng)。全員參與的關(guān)鍵在于課堂的教學(xué)氣氛，這就需要教師在教學(xué)過程要積極創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的參與度會(huì)不斷提高。
1.2優(yōu)化選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇是需要根據(jù)一定的教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行，同時(shí)要樹立“以人為本”教學(xué)指導(dǎo)思想，在護(hù)理理論和操作教學(xué)活動(dòng)的開展過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感情的考慮，積極解決學(xué)生在課堂中所產(chǎn)生的問題，那么只有學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的探究，才能在提高教學(xué)效率的同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握程度，那么，教師該如何選擇教學(xué)方法呢？
第一，培養(yǎng)學(xué)生積極思維。在教學(xué)過程中只有學(xué)生真正的對(duì)該問題進(jìn)行主動(dòng)思考，才能夠證明學(xué)生在接受該教學(xué)內(nèi)容。因此，在護(hù)理課堂中教師要注意對(duì)學(xué)生積極思維的培養(yǎng)。就比如在課堂伊始，教師就可以針對(duì)課題提問，“在今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容中有我們已經(jīng)了解的護(hù)理知識(shí)嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)課題回想以前所學(xué)過的知識(shí)，就在學(xué)生的意識(shí)中形成了一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)鏈，把新舊知識(shí)進(jìn)行了串聯(lián)。
第二，尋找關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生思考。教學(xué)效率的提高與學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著直接關(guān)系，因此教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而對(duì)于學(xué)生而言關(guān)鍵詞是他們抓住問題重點(diǎn)的關(guān)鍵，只有以正確的思路進(jìn)行思考才能夠達(dá)到想要的思考結(jié)果。就比如，教師在講授“消化性潰瘍”相關(guān)護(hù)理知識(shí)時(shí)，教師就可以利用關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在該問題中“消化”是一個(gè)解剖詞，但是該知識(shí)是屬于消化系統(tǒng)，學(xué)習(xí)時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從消化系統(tǒng)疾病的解剖和生理開展了解，這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到一些基本的癥狀，比如“惡心、嘔吐、便秘、腹瀉”等，除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考，消化系統(tǒng)方面有關(guān)的解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)很全面的了解該疾病所導(dǎo)致的人體病變，并會(huì)尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行護(hù)理。而“潰瘍”是患病的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生需要重點(diǎn)去思考的內(nèi)容，潰瘍的護(hù)理是有不同的方法的，這個(gè)關(guān)鍵詞是學(xué)生選擇方法的關(guān)鍵。通過以上例析，我們可以清晰的認(rèn)識(shí)到通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生思考能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的思考方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
第三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)特殊規(guī)律。在護(hù)理知識(shí)中有些患者只需要一般的護(hù)理，而有些特殊患者是需要特殊護(hù)理的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從一般的護(hù)理知識(shí)中歸納特殊的護(hù)理知識(shí)，即“從一般到特殊”，也是一個(gè)從舊到新的過程，從舊知識(shí)中通過合理的分析和歸納，從而總結(jié)出新知識(shí)。就如上個(gè)病例中，潰瘍是消化系統(tǒng)病變中的特殊化，學(xué)生就可以從一般消化系統(tǒng)病變?nèi)ヂ?lián)系，相應(yīng)的護(hù)理知識(shí)也是從“常規(guī)護(hù)理到消化系統(tǒng)疾病護(hù)理的過渡”。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他護(hù)理知識(shí)的過程中就能夠進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，最重要的是學(xué)生在自我分析和總結(jié)基礎(chǔ)上的知識(shí)接受效率要比被動(dòng)灌輸高得多，它能夠很好地提高學(xué)生護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。
2提高衛(wèi)校護(hù)理課堂教學(xué)效率的體會(huì)
通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到，教學(xué)效率的提高要時(shí)刻以學(xué)生為中心，樹立以學(xué)生為本的思想，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生，去主動(dòng)感覺學(xué)生對(duì)護(hù)理知識(shí)的理解能力和接受能力，并對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的情緒進(jìn)行分析，總結(jié)出存在的問題，深入分析問題存在的原因，在下次課程中積極改正，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性以及學(xué)生對(duì)課堂的參與程度?！霸谡麄€(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中，價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是在知識(shí)的習(xí)得、理解、交流最后內(nèi)化中得以完成的”，因此，護(hù)理教師在護(hù)理知識(shí)的教授過程中也要以此為流程，讓學(xué)生通過自己的參與和探究來(lái)提高對(duì)知識(shí)的接受能力[2]。
3結(jié)束語(yǔ)
在護(hù)理課堂中，教學(xué)效率提高的關(guān)鍵有兩點(diǎn)，第一，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。第二，教師要根據(jù)學(xué)生的特征、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)等優(yōu)化選擇教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)與這些教學(xué)方法而言，教師還可以綜合起來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，以便更好的提高護(hù)理課堂的教學(xué)效率[3]。
參考文獻(xiàn)
[1]關(guān)文范.中職衛(wèi)校外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與體會(huì)[J].廣西教育.2008（27）
關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；專業(yè)化；課外閱讀；作文指導(dǎo)；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-03-0187-01
客觀地說，中職學(xué)生語(yǔ)文水平與能力相對(duì)較差，他們大多數(shù)是抱著學(xué)得一技之長(zhǎng)順利就業(yè)的目的，因此對(duì)上文化課很不情愿。也有一部分“走投無(wú)路”的學(xué)生，暫在這里得過且過長(zhǎng)身體，學(xué)習(xí)不上心。同時(shí)一部分教師也不能正確分析這些客觀現(xiàn)象，不能改革教學(xué)內(nèi)容與方法，語(yǔ)文教學(xué)舉步維艱。針對(duì)以上現(xiàn)象，本人認(rèn)為，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)從現(xiàn)狀出發(fā)，及早改革語(yǔ)文教材，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)從業(yè)技能，更好地為就業(yè)服務(wù)。
一、教材應(yīng)突出職業(yè)特點(diǎn)
1.由于身份定位的不同，對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)要及早脫離以文化知識(shí)傳授為主的導(dǎo)向，堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”原則，教學(xué)內(nèi)容緊扣專業(yè)，能反映新鮮生活和民族文化，具有較強(qiáng)的時(shí)效性，突出職教的專業(yè)特點(diǎn)，有助于學(xué)生以后的工作生活。要從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)及用人單位的需要出發(fā)，在注重語(yǔ)文能力的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)、人文精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)，促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
2.分層設(shè)置課程難度。由于每個(gè)中職學(xué)生的個(gè)人能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都存在很大差異，所以在教學(xué)中就要區(qū)別對(duì)待。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以側(cè)重知識(shí)面的拓展，發(fā)展個(gè)性才能。像幼師、計(jì)算機(jī)等專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)一般，可讓他們掌握聽說讀寫的基本能力，能撰寫簡(jiǎn)單常用的求職信、計(jì)劃、報(bào)告等文體。而機(jī)電、汽修、數(shù)控等專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)較差，所以教學(xué)要降低難度，能撰寫簡(jiǎn)單的常用文體，適應(yīng)一般企業(yè)需求即可。
3.積極開發(fā)校本教材，突出實(shí)用性。語(yǔ)文教師要立足當(dāng)?shù)貙?shí)際，努力挖掘本土文化，編寫校本教材。
（1）從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化實(shí)際出發(fā)。要因地制宜，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)特點(diǎn)，組織教師通過廣泛搜集資料，去粗取精，選編難易適度、內(nèi)容豐富新穎的教材；或根據(jù)不同專業(yè)，對(duì)原有的篇目做適當(dāng)調(diào)整，降低難度。像在欣賞單元里，我們就大膽編進(jìn)了環(huán)縣皮影道情戲這一內(nèi)容，不但增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地方文化的傳承與發(fā)展也起到了積極的作用。還要適當(dāng)調(diào)整課時(shí)作業(yè)，減少作業(yè)量，體現(xiàn)作業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性。
（2）調(diào)整語(yǔ)文教材中各板塊的比重。目前中職語(yǔ)文公共教材包括現(xiàn)代文閱讀、文學(xué)作品鑒賞、寫作訓(xùn)練和口語(yǔ)交際訓(xùn)練四個(gè)板塊。在編寫過程中，我們就大膽擯棄了學(xué)生怕學(xué)難學(xué)的文言文。寫作訓(xùn)練中則擯棄了議論文訓(xùn)練，改為通知、借條、請(qǐng)假條、協(xié)議、自我介紹等應(yīng)用文體。文學(xué)作品鑒賞則以小說詩(shī)詞鑒賞為主，教學(xué)中突出通過多誦讀培養(yǎng)學(xué)生感受美釋放美的情感。
（3）倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，要重視設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加口語(yǔ)交際訓(xùn)練的比重，更多地關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和溝通交際能力，讓學(xué)生能在不同場(chǎng)合、針對(duì)不同對(duì)象更得體、有效地表達(dá)自己的情感。
二、有效指導(dǎo)課外閱讀
1.閱讀范圍。正確引導(dǎo)中職學(xué)生閱讀那些思想品味較高，有利于形成正確人生觀、價(jià)值觀的經(jīng)典書籍，或與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)書籍，像古今中外的經(jīng)典名著、名家名作等，杜絕黃色書刊。
2.篇幅不易過長(zhǎng)。中職學(xué)生本身就厭于讀書，如果讀物篇幅過長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生疲倦心里，所以讀物盡量以短小精悍為主，像《瘋狂閱讀》、《新概念作文》、《瘋狂作文》、《書蟲》等刊物上的文章就可以一讀。
3.指導(dǎo)撰寫讀書筆記。不動(dòng)筆墨不讀書，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘錄優(yōu)秀片段、寫心得體會(huì)的良好閱讀習(xí)慣，積累寫作素材。
4.創(chuàng)設(shè)經(jīng)典閱讀的氛圍?？梢酝ㄟ^張貼名言警句，利用校園廣播播發(fā)經(jīng)典選段，舉行閱讀經(jīng)典作品交流會(huì)，定期舉辦讀書競(jìng)賽等活動(dòng)，構(gòu)建書香校園，熏陶感染更多的學(xué)生自覺閱讀。
三、重視應(yīng)用文寫作指導(dǎo)
在實(shí)際生活中，應(yīng)用文使用頻率最高，在教學(xué)中，要從“實(shí)用”出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫應(yīng)用文，如消息、會(huì)議通知、活動(dòng)海報(bào)、演講稿、簡(jiǎn)報(bào)等，讓學(xué)生自然而然地由課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到社會(huì)生活天地。在寫作方法上，我總結(jié)出了一套“讀寫結(jié)合、由仿到創(chuàng)”的作文教學(xué)法，效果比較明顯。
四、改革評(píng)價(jià)機(jī)制
[關(guān)鍵詞]中職教師 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)
[中圖分類號(hào)]G451 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）08-0029-02
一、概念界定及意義
中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是中職教師根據(jù)個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合自身、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展等需要，對(duì)決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過程。[1]可以說，中職教師對(duì)自我職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃是本著科學(xué)的、可持續(xù)的發(fā)展觀，有計(jì)劃地進(jìn)行的預(yù)期性、系統(tǒng)性的一種自我設(shè)計(jì)和安排。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，教師可以進(jìn)行自我反思，提高自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行自我總結(jié)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自我更新，減少了職業(yè)發(fā)展過程中的盲目性，使職業(yè)活動(dòng)更具有目的性和預(yù)見性，是終身學(xué)習(xí)的一種有效機(jī)制，有利于教師自我效能感的提升，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于教學(xué)活動(dòng)的開展以及中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀
（一）中職教師缺乏自我職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)
著名的心理學(xué)家金斯伯格（Eli Ginzberg）認(rèn)為，職業(yè)在一個(gè)人的生活中是一個(gè)連續(xù)的、長(zhǎng)期發(fā)展的過程。職業(yè)活動(dòng)幾乎貫穿我們的一生，從某種程度上也體現(xiàn)著我們的生活質(zhì)量和生命價(jià)值。中職教師作為教育領(lǐng)域一個(gè)特殊的群體，擔(dān)負(fù)著“教書育人”，為祖國(guó)輸送各方面職業(yè)技術(shù)人才的重任，其在教師職業(yè)生涯中的活動(dòng)，不僅體現(xiàn)教師個(gè)人的生活質(zhì)量和生命價(jià)值，還將直接或者間接地影響到中職學(xué)生未來(lái)的生活質(zhì)量和生命價(jià)值。根據(jù)調(diào)查顯示，大約95%的中小學(xué)教師從來(lái)沒有制定過職業(yè)生涯規(guī)劃，大約80%的中小學(xué)教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)。[2]也就是說，這其中也有相當(dāng)一部分中職教師對(duì)自我的職業(yè)生涯沒有一個(gè)明確的規(guī)劃認(rèn)識(shí)和定位，試問“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”，其培養(yǎng)出來(lái)的職業(yè)型人才將會(huì)如何，實(shí)在令人堪憂。
（二）學(xué)校欠缺相應(yīng)的職業(yè)生涯管理機(jī)制
教師這一職業(yè)是一個(gè)崇高的、值得終身追求的職業(yè)，但是如果教師在這一職業(yè)環(huán)境中長(zhǎng)期難以獲得物質(zhì)和心理需求的滿足，就有可能出現(xiàn)教師職業(yè)滿意度不高，職業(yè)承諾水平低，缺乏工作的動(dòng)力，甚至部分教師被迫離職，轉(zhuǎn)身進(jìn)入另一個(gè)更和諧的職業(yè)環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)大部分中等職業(yè)學(xué)校雖然有針對(duì)教師管理的人力資源政策方案，但是這些方案卻缺乏對(duì)教師的職業(yè)生涯所處的環(huán)境和個(gè)人情況的考察，難以解決中等職業(yè)學(xué)校教師在處理師生關(guān)系、組織關(guān)系和完成教學(xué)任務(wù)等過程中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠、職業(yè)高原等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。
（三）社會(huì)對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注度不高
職業(yè)生涯規(guī)劃的研究產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，到20世紀(jì)90年代才傳入我國(guó)。我國(guó)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃研究最初只是在企業(yè)人力資源的管理領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，特別是對(duì)教師職業(yè)生涯規(guī)劃方面的研究并不多。受到傳統(tǒng)思想的影響，我國(guó)部分人在思想上仍存在“士農(nóng)工商”的等級(jí)思想，對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠深入。此外，我國(guó)的教育行政部門和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也并沒有把中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和管理納入到日程當(dāng)中，對(duì)此并未出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施以通過教育的手段來(lái)提高大眾的職業(yè)認(rèn)知。
三、中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
在教育領(lǐng)域，我們常說“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水”，要教好學(xué)生，先要教育好自己，切不可將謬種流傳，誤人子弟。首先，中職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)要與組織一致。其次，中職教師要根據(jù)自己所處的職業(yè)生涯階段的不同，以及所處的組織環(huán)境，制定相應(yīng)的發(fā)展策略，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)和發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行修正和調(diào)整，只有正確分析和評(píng)價(jià)自己，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自我職業(yè)生涯有一個(gè)良好的規(guī)劃，才能在發(fā)展過程中，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)、個(gè)人水平的提高，才能處理好師生關(guān)系、組織關(guān)系等。
美國(guó)著名人力資源管理家施恩（E.H.Schein）認(rèn)為，如果一個(gè)人流向一個(gè)不能滿足其需要的環(huán)境，他就可能掉頭進(jìn)入另一個(gè)更和諧的環(huán)境，如同航船下錨停在合適的港灣。而這個(gè)下錨的領(lǐng)域，就是你職業(yè)生涯長(zhǎng)期貢獻(xiàn)區(qū)。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展自己職業(yè)時(shí)所圍繞的中心，是在長(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐后，人們逐漸發(fā)現(xiàn)自己真實(shí)的需要，了解自己行為的動(dòng)機(jī)和內(nèi)心所持有的價(jià)值觀，形成了自己可以認(rèn)定的、終身最不肯割舍的東西，愿意在這個(gè)職業(yè)領(lǐng)域奉獻(xiàn)全部的努力和智慧。[3]學(xué)校在教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他是教師職業(yè)成長(zhǎng)的基地，和諧的學(xué)校組織環(huán)境將為教師的專業(yè)提升和個(gè)人成長(zhǎng)提供發(fā)展的平臺(tái)。因此，中等職業(yè)學(xué)校要減少教師的離職率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，增加學(xué)生的就業(yè)率，一個(gè)關(guān)鍵著手點(diǎn)就是教師。中職學(xué)校要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注教師的職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r，建立教師成長(zhǎng)檔案，對(duì)處于不同職業(yè)生涯階段的教師可能出現(xiàn)的不同狀況進(jìn)行及時(shí)的預(yù)測(cè)和分析，通過定期的培訓(xùn)等方式對(duì)教師提供相應(yīng)的職業(yè)生涯指導(dǎo)，以減少教師職業(yè)倦怠和職業(yè)高原現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)要建立健全相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)勞動(dòng)強(qiáng)度的不同，對(duì)公共課教師、專業(yè)課教師和實(shí)訓(xùn)教師分別實(shí)行不同的績(jī)效管理措施，使教師的晉升和加薪做到公平公正。
中等職業(yè)學(xué)校與普通中等學(xué)校相比，普遍存在招生困難、生源質(zhì)量不高、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件相對(duì)落后的情況。中職教師在社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位等方面也普遍低于普通中等學(xué)校的教師。教育相關(guān)部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的措施，如：增加中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入，為中職學(xué)校校企合作提供政策優(yōu)惠，提高中職教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等，為中職教育發(fā)展提供動(dòng)力支持。此外，教育相關(guān)部門還可借助媒體等宣傳工具，加大對(duì)職業(yè)教育的宣傳力度，提高人們的職業(yè)認(rèn)識(shí)。教師培訓(xùn)是支撐教師職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的便捷而有效的途徑。[4]各級(jí)各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，特別是教師教育培訓(xùn)基地，要嘗試改變以往的教育培訓(xùn)方式，把職業(yè)生涯規(guī)劃納入到培訓(xùn)議程中，根據(jù)不同年齡階段教師職業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，予以劃分，分別進(jìn)行培訓(xùn)。
教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)綜合性的過程，中職教師在對(duì)自我進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、評(píng)估和反饋的過程中始終是一個(gè)主體，要積極發(fā)揮其能動(dòng)性作用，但是同時(shí)也不能離開學(xué)校、社會(huì)和家庭這些客觀環(huán)境。因此，要對(duì)中職教師進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須個(gè)人、學(xué)校組織與教育相關(guān)部門三者各負(fù)其責(zé)：學(xué)校組織指導(dǎo)個(gè)人怎樣規(guī)劃負(fù)責(zé)，個(gè)人對(duì)自我規(guī)劃負(fù)責(zé)，而教育相關(guān)部門對(duì)提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)負(fù)責(zé)，三者共同組成一個(gè)完整的規(guī)劃體系。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王建虹.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].職業(yè)教育研究，2007（11）.
[2]陸霞.中小學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2008.
[3]連榕.教師職業(yè)生涯發(fā)展[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】中職；語(yǔ)文教學(xué)；職業(yè)性
從目前中職教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)來(lái)看，絕大部分的中職生都重視專業(yè)課程，輕視文化課，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠重視，甚至有些職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)公然表態(tài)要進(jìn)行教學(xué)改革，要砍掉語(yǔ)文課程。中職語(yǔ)文教師們也感覺語(yǔ)文教學(xué)難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏必要的興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不容樂觀。對(duì)此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課程作為一門基礎(chǔ)課是絕對(duì)不能砍掉的，但中職語(yǔ)文的教學(xué)必須進(jìn)行改革，要凸顯出職業(yè)性，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
一、在介紹作者思想進(jìn)程中融入職業(yè)理想的教育
眾所周知，中職語(yǔ)文教學(xué)都是通過分析課文當(dāng)中的人物形象或者價(jià)值觀念來(lái)告訴學(xué)生一些人生的啟迪以及正確的思想觀念，所以在教材的選用當(dāng)中多以著名的文學(xué)家或者是思想家們對(duì)自己異于常人的經(jīng)歷和思考來(lái)敘述的作品為主。在教師分析課文的時(shí)候，一貫采用的就是細(xì)化的分析，以小見大，先分析句子或者段落，然后再對(duì)課文進(jìn)行整體的總結(jié)概括，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生在不斷地進(jìn)行思考，也就在無(wú)形當(dāng)中形成了自己對(duì)于這個(gè)社會(huì)以及所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步形成自己的正確的職業(yè)道德以及職業(yè)理想。我們都學(xué)過《師說》這篇課文，當(dāng)中有句話是這樣說的“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒”，這句話在當(dāng)代己經(jīng)不適應(yīng)了，所以存在很大的歷史局限性。在古代，人們一直有一種觀念就是“厚道薄技、重知輕藝”，而這些思想根深蒂固也就直接的阻礙了我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)職業(yè)教育沒有任何的興趣。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)比古代和當(dāng)代的不同以及分析韓愈當(dāng)時(shí)所在的社會(huì)是農(nóng)業(yè)社會(huì)，人們追求的是自給自足，精耕細(xì)作，所以對(duì)于那些靠技藝來(lái)謀生的人被認(rèn)為是懶惰的人，是不被接受的，所以就古代的觀念當(dāng)中“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念來(lái)說的話，“君子不齒，實(shí)不足為怪?！钡腔剡^頭來(lái)看，我們現(xiàn)在的社會(huì)是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，追求的是全方面發(fā)展的人才，盛行的觀念是“三百六十行，行行出狀元”，也就是說，不管你是從事什么職業(yè)，沒有高低貴賤之分，大家都是平等的，都是被大家所接受的。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高新技術(shù)的不斷應(yīng)用，現(xiàn)在各類職業(yè)都在轉(zhuǎn)型，以前重操作性，現(xiàn)在重智能化；以前重傳承，現(xiàn)在重創(chuàng)新；以前重就業(yè)，現(xiàn)在重創(chuàng)業(yè)。這無(wú)疑是對(duì)勞動(dòng)者提出的在素質(zhì)和技能方面的更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出實(shí)用性與趣味性
愛因斯坦說得好：興趣是最好的教師”，中專生一般來(lái)說基礎(chǔ)差，普遍比較厭學(xué)，因此授課內(nèi)容如非緊扣他們將來(lái)的就業(yè)并且是他們感興趣的東西，就不可能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，語(yǔ)文教學(xué)就不可能收到實(shí)效。因此，每一屆新生，在授課之初，我總要做好三件事：第一件事是組織新生看畢業(yè)生就職面試的錄相，借此給他們傳遞一個(gè)信息，就是語(yǔ)文在他們將來(lái)就業(yè)中的重要性，直觀形象地讓學(xué)生知道就職所需要的語(yǔ)文能力，如膽量、聽力、口頭表達(dá)能力、寫作能力，文字書寫能力等；第二件事是調(diào)查新生對(duì)語(yǔ)文教材的滿意度、興趣度及其建議；第三件事是師生一起制定新學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而這些內(nèi)容由課內(nèi)和課外兩部分組成，而且往往還是課外內(nèi)容更吸引我們的中職生。例如在一年級(jí)第一學(xué)期，我們根據(jù)實(shí)際情況采用刪除、合并、或自學(xué)的方法靈活安排教材內(nèi)容后，還結(jié)合同學(xué)們大部分來(lái)自農(nóng)村、基礎(chǔ)差、膽子小、自卑、不會(huì)說普通話，不了解專業(yè)，不了解前途，彼此不熟悉的具體情況，確定如下十項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容：①自我介紹，②用普通話朗讀報(bào)紙和講故事，③介B一本自己最喜歡的文學(xué)作品，④介紹自己偶像，⑤我為什么讀中專，⑥我對(duì)中專就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，⑦中專生應(yīng)具有怎樣的職業(yè)素養(yǎng)，⑧我的理想，⑨每天背一條名言或一個(gè)成語(yǔ)，⑩每周交一份書法作業(yè)。
在具體內(nèi)容的選擇上，例如各類英文書刊、報(bào)紙、雜志、廣告、標(biāo)語(yǔ)、互聯(lián)網(wǎng)、電影、錄像、音帶、VCD.DVD、電視、電臺(tái)等還有各國(guó)的風(fēng)土人情和社會(huì)習(xí)俗等都可開發(fā)作為聽、說、讀、寫技能的資源。
這些學(xué)習(xí)內(nèi)容緊貼學(xué)生的生活和心理學(xué)，符合他們的口味，不僅訓(xùn)練了聽說讀寫，提高了能力，而且增進(jìn)了情感和相互的了解，使學(xué)生們明確了奮斗的方向，增強(qiáng)了自信，大受他們的歡迎。
三、教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)
目前大部分中職學(xué)生并不是主動(dòng)選擇中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，許多是由
于中考成績(jī)不好，不能上普高才“被迫”選擇職業(yè)學(xué)校的。進(jìn)入中職
學(xué)校后選擇專業(yè)時(shí)也并沒有很清晰的觀點(diǎn)，有的是父母做主，有的是
老師拿主意，有的是看上去哪個(gè)專業(yè)熱門就選哪個(gè)專業(yè)。在這種情況
下學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)根本就不了解，也談不上喜歡自己的專業(yè)，學(xué)
生的頭腦中根本就沒有“職業(yè)”這個(gè)概念。許多學(xué)生也不了解什么是
“職業(yè)”，自己將來(lái)要從事什么職業(yè)。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說，他們對(duì)職
業(yè)的認(rèn)識(shí)是模糊的，因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)已迫在眉睫。職業(yè)意識(shí)簡(jiǎn)單的說就是個(gè)體對(duì)不同職業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)，它包括自信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、服從意識(shí)、技能意識(shí)等。職業(yè)意識(shí)的形成是一個(gè)由浮淺趨于深刻、由幻想趨于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展過程，需要多方努力來(lái)激發(fā)。而語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)很好的途徑，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以通過一些課文的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中職語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必體現(xiàn)出職業(yè)性，中職語(yǔ)文教師如能根據(jù)上述建議制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，在教學(xué)進(jìn)程中凸顯出職業(yè)性，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而提升中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
作者簡(jiǎn)介：尹艷玲（1977-），女（漢族），湖南衡陽(yáng)。助理講師，主要從事語(yǔ)文教學(xué)方面的工作，在中職學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)方面有一定的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇芳.中職語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑[J].文學(xué)教育（下）.2015（11）
