發(fā)布時間：2022-04-12 20:59:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創(chuàng)新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現(xiàn)欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優(yōu)勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現(xiàn)得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴?；瘜W教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現(xiàn)的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
二、加強教學情境的有效創(chuàng)設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創(chuàng)設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據(jù)教學內(nèi)容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創(chuàng)設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創(chuàng)設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
三、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式?jīng)Q定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
四、結語
（一）高職院校進行綠色化學教育的必要性
高職院校是為企業(yè)培養(yǎng)技術人才的重要陣地?；瘜W工業(yè)綠色化是現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的必然方向，如果企業(yè)員工大多數(shù)都接受過綠色化學教育，那么便能夠通過回收廢物、節(jié)能預防和控制污染擴散等方法增加企業(yè)的經(jīng)濟效益，因此現(xiàn)代企業(yè)尤為注重員工的綠色化學意識。高職院校的畢業(yè)生是化學工業(yè)將來的重要力量，需要充分理解并廣泛推廣綠色化學這一新生事物，同時在以后的崗位上通過自己形成的綠色化學理念和專業(yè)技術，引導化學工業(yè)生產(chǎn)樹立綠色化學意識。另外，高職院校畢業(yè)的學生能夠在較短時間內(nèi)滿足市場需求，不僅拓展了學生的就業(yè)面，而且也拓寬了學校的辦學領域，從而有利于學校的可持續(xù)發(fā)展。所以，在高職院?；瘜W教學過程中，開展綠色化學教育，讓化學充滿“綠色”尤為必要。
（二）高職院校綠色化學教育的現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，高職院校的化學教育依然是傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，綠色化學完全沒有涉及。很多高職院校還未充分認識到進行綠色化學教育的重要意義，大多數(shù)教師對綠色化學知識毫不知情。在傳統(tǒng)化學向綠色化學發(fā)展的今天，對于化學學科這一重大變革，化學教師需要堅持可持續(xù)發(fā)展觀和綠色化學教育觀，把綠色化學滲透到整個化學教學過程中，從而培養(yǎng)一批有一批的綠色化學工作者。
二、在高職院?；瘜W教學中滲透綠色化學教育的途徑
（一）把綠色化學教育滲透到理論教學中
在教學過程中，教師滲透綠色化學教育便是在化學基本知識的時候，將與之有關的綠色化學知識一并講解給學生。例如在組織學生觀看合成氨、硫酸的工業(yè)制造方法等工業(yè)實際生產(chǎn)視頻時，引導學生在學習生產(chǎn)流程、化學反應知識的同時，重點觀察工業(yè)“三廢”是如何產(chǎn)生的和正確的處理措施，同時告訴學生，因為人們環(huán)境意識淡薄“，三廢”治理工作需要投入大筆費用，從而降低了企業(yè)的經(jīng)濟效益，使得企業(yè)不堪重負。所以，應該將資料污染的資金用在研發(fā)綠色新產(chǎn)品、新工藝上，從源頭上切斷污染，對企業(yè)、對社會大眾而言都是一種“雙贏”策略。
（二）把綠色化學教育滲透到化學實驗教學
1.教師進行正確的示范，確保綠色化學的實施基礎
在化學教學過程中，化學演示是教師講解知識的主要方法，也是教師環(huán)境教學的有效方式。在演示實驗過程中，教師的操作必須規(guī)范，把綠色化學教育滲透到演示實驗的各個環(huán)節(jié)、步驟中。
2.創(chuàng)新實驗方式和實驗內(nèi)容
高職化學教材中的一些實驗危險性較高，這便要求教師在教學過程中進行創(chuàng)新與修改。另外，還需要降低實驗對玻璃儀器的依賴性，有些能夠明確辨別出顏色的定性實驗盡量在點滴板上開展，比如Fe的顯色試驗等。這種定性實驗也能夠在濾紙上進行，比如檢驗醛基的存在、電解飽和食鹽水等等。同時，還能夠利用多媒體計算機軟件等來開展仿真實驗，然而必須以學生能夠真正掌握相關知識為基礎。
3.把綠色化學理念貫穿于整個實驗過程
高職學生在初中時期已經(jīng)掌握了一些實驗知識與技能，了解了一些規(guī)范操作知識，在這樣的前提下教師在實驗過程中滲透綠色化學理念，引導學生在開展實驗前制定好預備實驗方案，使得學生重點思考在實驗過程別過中可能出現(xiàn)的各種污染問題。其中需要在實驗過程中培養(yǎng)學生的綠色化學精神更加重要。
（三）把綠色化學教育滲透到社會實踐活動實踐是檢驗真理的唯一標準。
環(huán)境教育內(nèi)容亦滲透于教材欄目中．人教版高中化學的教材的教學欄目主要包括課堂、課后思考題、習作題和實踐題這幾部分，其中與環(huán)境相關的問題不少，比如“實踐活動”、“思考與交流”等．案例分析如，在教材必修2中以“回收廢舊鋼鐵，鋁制品在節(jié)約能源、保護環(huán)境、降低成本等方面的意義”為主題進行調查訪問．如果要成功地完成這項任務，基本的化學知識必不可少，學生必須要了解隨意丟棄廢舊鋼鐵、鋁制品對環(huán)境產(chǎn)生哪些后果．如此，學生才可發(fā)現(xiàn)回收這些廢棄品對環(huán)境的益處．
二、促進環(huán)境教育教學的對策與方法
1．提問式引導，興趣教學
化學是一門相當有魅力的學科．化學與生活聯(lián)系密切，生活中的很多物質都與化學分不開．比如食鹽是我們?nèi)粘Ｉ钪斜貍涞恼{味料，再好的食材缺少食鹽嘗起來也不會美味．食鹽的主要成分是氯化鈉，含量大概為99%．在日常生活中，電視、報刊、雜志等媒體或多或少都會將一些信息傳遞給學生．因此，學生就已經(jīng)積累了一定的化學知識，學習時對未知的知識就更感興趣，不會排斥進行學習．這就對教師發(fā)揮引導者的角色，提出了更高的要求．筆者認為，教師要利用學生現(xiàn)有的知識量，調動學生的積極性，引導學生主動了解未知的知識．引導的方式可借助提問展開．案例分析教師:同學們，你們有沒有觀察過木炭在空氣中燃燒時的顏色?(問題一)學生1:紅色學生2:黃色教師:那有誰了解木炭在氧氣的條件下燃燒時的顏色，哪一種呢?(問題二)學生們:不知道(大部分搖頭)，學生3:白色(回答的學生可能從其他的途徑獲得了解，如科普知識節(jié)目)這兩個問題，前者就是取材于現(xiàn)實生活，學生有機會觀察到木炭在空氣中燃燒的顏色;至于后者，學生如果不借助專門的實驗是觀察不到的．畢竟純氧氣的條件日常生活中不存在．教師利用問題一作鋪墊，再引入問題二，進而講解有關碳、一氧化碳以及二氧化碳的相關知識．在講述完學科知識后，插入這幾種化學物質以及化學氣體對環(huán)境作用的知識，由淺入深進行講解．這樣的講課方式，可以啟發(fā)學生的思維，學生易于接受．
2．實驗教學法
實驗教學法，有利于培養(yǎng)學生的探索能力，發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神，不僅有助于化學學科知識的學習，也有利于環(huán)保意識的培養(yǎng)．化學是一門以實驗為基礎的科學，要求嚴密性．所以在化學課程的教授中，教師必須對課程實驗予以高度的重視．教師在給學生講授了理論知識以及實驗如何操作后，讓學生動手操作實驗．耳聞不如目見，學生在經(jīng)過動手操作后，對所學的知識也有了更加深入的了解．案例分析學生可在教師的指導下，發(fā)揮主觀能動性，進行家庭小實驗活動．利用一些廢棄物品改造成為微型的實驗儀器．如，日常生活中隨處可見的透明塑料瓶、塑料管加以消毒處理，制作成微型實驗儀器，比如微型酒精燈，微型水槽等．
3．開展實踐活動促進教學
開展諸如社會調查、專題講座這類的實踐活動，鼓勵學生參與其中，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的化學，生活環(huán)境與化學的關系以及啟發(fā)學生思考應該對環(huán)境的保護采取何種態(tài)度、何種措施．實踐活動的開展，輔助化學課堂教學，讓學生走出校門，走進大自然，開闊思維，促進學習能力的提升，并增強學生的環(huán)保意識．案例分析開展以“調查學校周邊的水環(huán)境是否存在污染問題以及從學生的角度提出解決措施”為主題的社會調查，讓學生利用課余時間進行考查，眼見為實，用自己的眼睛記錄真實，并搜集資料，仔細整理歸類，將第一手的環(huán)保資料握在手中．如此這樣，學生就更能認識到環(huán)境保護與自身距離并不遙遠，也能將理論知識派上用場，并且課堂教學活動也比較充實、豐滿．
三、結語
[關鍵詞]數(shù)學；文化；滲透
說到數(shù)學文化。往往會聯(lián)想到數(shù)學史，宏觀地觀察數(shù)學，從歷史上考察數(shù)學的進步，確實是揭示數(shù)學文化一個重要方面，但是，除了這種宏觀的歷史考察之外，數(shù)學文化還應該有微觀的一面，即可以多側面地展現(xiàn)數(shù)學文化，包括從具體的數(shù)學概念、數(shù)學方法、數(shù)學思想中揭示數(shù)學文化底蘊，此外，還可以在教學中通過深挖數(shù)學的內(nèi)涵，展現(xiàn)數(shù)學文化。包括用數(shù)學的觀點觀察現(xiàn)實，學習數(shù)學的語言、圖表、符號表示，進行數(shù)學交流；通過理性思維，培養(yǎng)嚴謹求實的素質，欣賞數(shù)學之美，對于如何在高中數(shù)學教學中做好數(shù)學文化與課堂的結合，筆者在教學實踐中也進行了一些思考和探索。
一、高中數(shù)學教學中數(shù)學文化與課堂結合的意義
1.有利于學習方式的轉變
新課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習，數(shù)學文化不是學生通過讀教科書就可以了解和掌握的，數(shù)學文化往往是在學生具有一定知識和能力的基礎上，在自主學習的過程中體會感悟到的，課堂上，教師合理的設計、有效的滲透數(shù)學文化，可以讓學生在學習知識的過程通過發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動。在體會、了解數(shù)學文化的基礎上，逐步反復的應用數(shù)學文化解決問題，教師牽一發(fā)動全身，順勢引導學生勤于動手、主動參與、樂于探究，使高中學生的學習過程更多地成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生運用知識、自學探究和合作交流的能力，這樣在數(shù)學文化的滲透中，就會有利于學生轉變學習方式，要變被動接受為主動學習。讓學生真正成為學習的主人。
2.有利于教學方式的轉變
新課程改革中，從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，這樣給教師的教和學生的學留出了更多的空間，“授之以魚，不如授之以漁”，而“漁”就是高中數(shù)學知識的更深層次的方法，而數(shù)學文化是數(shù)學的靈魂，唯有將數(shù)學的精神、思維方法、推理方法和著眼點等深深地銘刻于高中學生的頭腦中，才能幫助學生解決各種問題，使他們受益終生，數(shù)學文化并不都是表面可見的。它隱含在各知識點中。有些數(shù)學文化是學生在探究知識的過程中逐漸領悟和感受到的，比如在解題過程中的一些歸納教學方法對學生學習其他知識益處很大，因此教師要轉變教學觀念，注重課堂教學中的師生互動，在與學生的學習活動中完成數(shù)學文化滲透，這樣，會有利于教學方式的改變，充分發(fā)揮學生的主動性。
3.有利于創(chuàng)造力的提高
一個人的數(shù)學素質，主要是指在先天基礎上，通過后天的學習所獲得的數(shù)學觀念、知識、能力的總稱，高中階段學生數(shù)學文化的學習可使其提高思維水平，優(yōu)化思維品質，提高用數(shù)學知識解決實際問題的能力，建立科學的數(shù)學觀念，一些重要的數(shù)學文化如類比、歸納、猜想等都是一個人的創(chuàng)造能力不可缺少的，20世紀80年代美國就提出的“問題解決”顯然與創(chuàng)造能力培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，所謂“問題解決”是讓學生去解一些不能依靠簡單的模仿來解決的非常規(guī)問題，或者提供一種問題的情景，讓學生自己去提出其中所隱含的數(shù)學問題，然后加以解決并作出解釋。
二、滲透數(shù)學文化的實施策略
1.在教學過程中注意數(shù)學文化滲透的設計
在研究高中數(shù)學教材、組織教學內(nèi)容時，教師應準確把握教材內(nèi)容，注重挖掘教材內(nèi)容中再現(xiàn)和隱含的數(shù)學文化，在制定教學目標時，應確定教學重點、難點及具體的數(shù)學文化目標，采用教學方法時，應突出文化作用，在組織學生練習、技能訓練中有意識地滲透數(shù)學文化。讓學生通過課堂學習對數(shù)學文化有所領會和感悟，“數(shù)”和“形”是數(shù)學教學中既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個對象，數(shù)學上總是用數(shù)量的抽象性質來說明形象的事實，同時又用圖形的性質來說明數(shù)量的抽象性質，在數(shù)學教學中，突出數(shù)形結合文化，有利于學生從不同的側面加深對問題的認識和理解，提供解決問題的方法。
2.在知識發(fā)生過程中注重數(shù)學文化滲透的教學
在知識發(fā)生過程教學中，讓學生參與到數(shù)學知識的邏輯組織過程中去，在知識的發(fā)生探索中設法給學生充實的感知材料，創(chuàng)設問題情境，并給學生以啟發(fā)引導。
具體地說，在教學中，通過具體的小組合作探究活動，如嘗試、猜想、歸納、概括等發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生過程，在知識邏輯組織中，要提供給學生一定量的練習、類比、分類、概括的混合材料，讓學生在感知的過程中體會數(shù)學文化的作用，在形成正面的概念、法則、方法、原理的過程中，注重讓學生參與到數(shù)學知識的邏輯組織中去，在知識鞏固應用中，通過進行變式訓練、提供反例、知識延伸、新舊知識溝通等各種手段進行思維訓練。以加強數(shù)學文化的滲透，通過這樣在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學文化。能夠有效地鞏固數(shù)學知識的學習，更好地培養(yǎng)探究能力。
3.在解題教學中加強數(shù)學文化滲透的指導
【關鍵詞】語文課堂；對話；問題
在新的課程改革背景下，“對話”教學越來越成為廣大教師和學生喜歡的教學方式。然而審視我們的課堂對話，表現(xiàn)出來的卻是一種虛假的或者說是沒有實在意義的交流、互動，這樣的“對話”不能不引起我們的思考。
一、當前語文課堂對話中存在的問題
1、老師滿堂問，學生機械答
教師雖然從形式上給予學生自由言說的機會，但是整個對話都牢牢地掌握在教師預設的框框中，教師不是“主導”，而是“主宰”。課堂的基本框架是：老師提問，學生回答。由于問題都是根據(jù)教學目標來設計好的，學生的思維基本在教師的掌控之中。教師并未充分認識到對話教學的實質，而簡單的理解為只要教師提問，學生回答就是對話教學，而不考慮是否真正啟動、激發(fā)了學生的欲望與思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神。這樣的課堂對話所表現(xiàn)出來的不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師牽引著的模式化的表演。在這種模式下老師對學生出錯的回答，或者具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的回答，往往簡單處理甚至不作任何理會，以完成教學任務為目標。
2、老師放手，學生“放羊”
新課程提倡學生為主體，放手讓學生充分的探究、體驗、爭辯、發(fā)現(xiàn)，生成新知，完成知識的意義構建、智力的有效發(fā)展。然而在新課程的實踐中，有的老師怕招來不以學生為主體的“罪名”，干脆采取“失語”或“失聲”；任由學生就一些簡單的思維力度不大的問題“踴躍發(fā)言”、“積極對話”，教師在課堂上只是對學生的回答一味地大加表揚，而不向縱深引導。表面上看整個課堂是熱熱鬧鬧，而事實上學生的思維活動并沒有真正展開。在這樣的課堂上，作為“組織者和引導者”的老師放棄了自己應有的職能，使整個對話變成無所作為的“假對話“、“偽對話”。
3、課堂成為少數(shù)學生表演的舞臺
新課程的課堂要求教師尊重學生，關注差異，保障學生對課程的享用、參與和評價的權力。盡可能地讓每一位學生能夠學會傾聽，學會交流，學會合作。然而在現(xiàn)實課堂教學中有些老師的課堂已經(jīng)變成了少數(shù)尖子生表演的舞臺，他們壟斷了對話權，課堂上頻頻發(fā)言，而其他學生幾乎沒有自由表達的機會。這種體現(xiàn)個別忽視多數(shù)的對話也不是真正的對話。
二、語文課堂對話中問題的矯治對策
1、關注學生與文本的對話
文本是“話本”，是對話之本。學生與文本的對話，是指學生在閱讀文本過程中，收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得體驗的一種對話。說到底，閱讀文本是一種心靈對話，是讀者與文本之間產(chǎn)生交流、碰撞、共鳴的過程。由于中學生年紀尚小，受生活閱歷、閱讀能力、審美意識、鑒賞水平的影響，對文本的解讀還處于較低的水平。教師想要讓學生有效地去探究文本，首先要留給學生足夠的閱讀時間。筆者曾見過不少老師在上課時要求學生快速閱讀，學生從快速瀏覽課文到在教師循循善誘下發(fā)表見解，往往不過是十幾分鐘乃至幾分鐘的事。認真調查，細細研究，才知在這種學生閱讀繁榮現(xiàn)象背后，文本應有的障礙被消除了，應有的深度被擱淺了，應有的感悟時間被縮短了，應有的鮮活真切被風干了，應有的審美愉悅被稀釋得索然寡味，最終，營養(yǎng)豐富的文本便成了方便省時的快餐。
2、營造良好的對話氛圍
對話是對話雙方毫無顧忌地說出對問題的看法以及所持的觀點。如果學生處于被控的情境中，就不可能也不敢說出自己的所思所想。因此，教師還要設置適宜的對話情境，在群體中醞釀和形成一種安全輕松的氛圍，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生參與對話的熱情，使學生敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的理解和感受，積極地參與課堂的學習討論。對話氛圍的營造，需要教師理解學生，尊重學生，鼓勵學生，珍視學生的獨特感受；要善于發(fā)現(xiàn)學生言說中有價值的部分，給以激勵，促進思考。不管學生的感受是多是少，是深刻是膚淺，還是很“怪異”，教師都要積極地鼓勵學生說出來，一方面可以培養(yǎng)學生言說的自信和勇氣，另一方面，可以養(yǎng)成學生積極主動地思維的習慣。
3、選擇適當?shù)膶υ捲掝}
對話總要圍繞一定的話題展開，話題的選擇是否恰當，直接影響對話的展開、對話的質量和學生參與的積極性。因此，教師要吃透教材，選準最佳突破口，精心設計對話話題。對話話題的選擇與設計，可以從學生的興趣點出發(fā)，抓住學生感興趣的話題，激發(fā)學生的學習動機；可以從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設計對話話題，有效地促進學生的思考；可以抓住疑難點設置話題，引用拓展的知識和信息，擴大學生的知識面，引起學生的好奇心和求知欲望；還可以利用課堂中出現(xiàn)的矛盾引出對話話題，激起學生的討論或辯論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
4、真誠地傾聽學生言說
相對學生來說，教師的閱歷、專業(yè)知識更加豐富，但是在教育過程中，學生的某些見解比教師更為高明、精彩也并非絕不可能。尤其在信息化時代，學生的信息攝取量、更新速度不遜于教師。學生的所懂所知并不比教師少。因此，教師要以謙遜開放的態(tài)度來傾聽學生的對話。教師要把學生看作是與“我”討論共同話題的對話中的“你”，使學生體驗到人格平等，體驗到尊重和信任，同時受到激勵、指導和建議，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗。真誠地傾聽學生言說，對教師來說是一種信息的補充和豐富，是一種積累和“成長”。
5、適時做出恰當?shù)膶υ捲u價
在全球化的語境下，我國的外語教學開始注重對學習者跨文化意識的培養(yǎng)并取得了許多進展，在高中英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化意識具有非常重要的現(xiàn)實意義。這不僅僅是對學生學習目標的負責，也是為學生走向社會做準備。而就高中階段的學生而言，他們急需跨文化意識的培養(yǎng)，這樣才可以更好地應對文化沖擊和文化沖突，目前高中英語教學的現(xiàn)狀仍是以知識灌輸為主，本文將探討如何在語言教學之中，加入文化意識培養(yǎng)的元素，以達到兩者的統(tǒng)一，提高學生的外語水平。
一、高中英語教學中文化意識培養(yǎng)方面存在的問題
（1）教學內(nèi)容單一，缺乏文化滲透
我國傳統(tǒng)的教學理念和教學模式都導致了教師的教學更加注重學生理論知識的傳授，而忽視了學生的學習能力和綜合素質的提高。在目前大多數(shù)的高中英語教學中教師的教學內(nèi)容完全依靠教材，進行“填鴨式”教學，而缺少必要的文化滲透，導致學生在英語的學習過程中缺乏文化滲透。學生不了解英語國家的文化和語言背景就無法深入的掌握語言的作用，喪失了對語言學習的熱情。
（2）教學方法老舊，忽視文化差異
在高中課堂上教師對知識的講解更加的傾向于高考易考內(nèi)容和教材重點知識，而完全忽視課外延伸的文化內(nèi)涵。中國文化和英語國家的文化在本質上是存在較大差異的，但很多教師在教學中仍然只是重視學生文化知識的培養(yǎng)，而忽視文化差異的問題，這就導致學生在知識的學習過程中容易產(chǎn)生誤區(qū)，嚴重影響學生的學習效果。比如，英語單詞masterful的主要意思是傲慢的意思，但是它還有熟練的意思，但是在漢語中傲慢和熟練是兩個毫無關系的詞，因此，這就要求教師在教學的過程中一定要尊重文化差異，注重學生文化意識的培養(yǎng)。
（3）教師的文化素養(yǎng)較差
目前我國大多數(shù)的高中英語教師中很少有到英語國家求學的經(jīng)歷，都是在本土的環(huán)境下進行英語學習和研究的，這也就導致了教師自身的英語文化素養(yǎng)較差。教師在教學的過程中又迫于教學任務和升學壓力的影響，所以一般對英語文化的滲透非常簡單[1]。因此大多數(shù)的教師在教學過程中對英語文化只做簡單的解釋，而更加注重學生的基礎知識培養(yǎng)。
二、高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)策略
（1）轉變教學觀念，優(yōu)化教學方法
近年來，多媒體教學不斷被引入高中課堂，多媒體以其直觀、生動、全面的特點不斷的得到教師的青睞，而據(jù)調查高中由于受升學壓力的影響，對多媒體教學的應用較少[2]。因此，教師在教學的過程中就可以利用多媒體為學生收集一些有關于英語國家文化的視頻，資料等，讓學生在實際的文化背景下，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。例如：教師在講解必修5 Module3《The Steamboat》這節(jié)課時，就可以讓學生自我查找或者教師為學生找一些有關于文學的相關資料，了解地理，人文，風土人情，時代背景等等，然后讓學生用英語進行課堂的交流，通過這種多媒體這種圖文并茂的教學方法，不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生在多媒體教學的幫助下更加真切的感受英語國家的文化背景，有利于學生英語文化意識的培養(yǎng)。
（2）營造文化學習氛圍，提高學生的學習興趣
在文化教學策略在高中英語教學中的運用方法探索過程中，充分的強調了對于英語文化學習氛圍的創(chuàng)設。開展英語文化“學習交流環(huán)境”創(chuàng)設，為學生創(chuàng)造一個良好的英語文化語境氛圍，并以西方文化為突破點，營造良好的高中英語學習氛圍[3]。例如，在進行必修5 Module 2《The Human Traffic Signal》教學的過程中，就可以借助教學過程來豐富學生對于工作的探討，讓學生討論“你的理想工作是什么樣子的？”以及“未來的工作環(huán)境是什么樣的”在這樣的背景下，就會在高中英語課堂上營造良好的學習氛圍，學生的對西方文化的求知欲也就會迅速的提升。與此同時，隨著學生對文化了解程度的逐步加深，就需要具有足夠的英文能力來完成對于文化的進一步了解，進而有效促進高中英語教學效率的提升。
（3）尋找良好的文化和知識結合點
高中英語教師要充分的結合文化教學和知識教學的特點，尋找一個良好的教學結合點，實現(xiàn)英語文化教學和英語知識教學的相互促進。針對這樣的情況，在進行高中英語教學的過程中，要充分的注意到結合人文素養(yǎng)教育改革的實際需要，充分的保證學生能夠在接受英語文化的熏陶過程中，實現(xiàn)高中英語文化和高中英語學習過程的有機融合，進而有效促進高中英語教學效率的提升[4]。例如，在進行必修2 Module 4《Fine Arts-Western，Chinese and Pop Arts》教?W的過程中，英語課程教師就可以向學生提出一個問題“中西方藝術的差異存在哪里？”然后，學生就可以根據(jù)問題進行思考，加深學生對于英語文化和漢語文化的深度思考，并對英語的文化背景形成認知，提升學生英語學習能力。
關鍵詞： 高職高專 大學英語 口譯教學 文化教育
1.高職高專英語口譯教學中文化教育現(xiàn)狀
大學英語口譯教學是一門方興未艾的事業(yè)。高職高專院校如何開設好大學英語口譯課程任重而道遠。2008年北京奧運會帶來了機遇也迎來了挑戰(zhàn)。大學英語口譯教學研究在高職高專院校才剛剛起步，還相當滯后，我們面臨著巨大的考驗。社會的發(fā)展需要我們培養(yǎng)出更多的實用型口譯人才，高職高專院校應該抓住機遇，培養(yǎng)大批在商業(yè)、貿(mào)易、旅游、服務行業(yè)等領域中挑大梁的應用型人才，為社會經(jīng)濟文化的發(fā)展起到推動作用。
調查顯示，我國大學英語口譯教學，特別是文化教育現(xiàn)狀不容樂觀，急待改革與提高。很多非英語專業(yè)技術人員在工作中文化素養(yǎng)不佳。我們認為，在科技和社科領域，口譯人才的培養(yǎng)不是外語院系可以包辦的，各專業(yè)應從本專業(yè)學生中挖掘和培養(yǎng)有潛質的口譯人才。如果專業(yè)技術人員能夠直接與外方人員順利交流，既能大大節(jié)省翻譯費用，又能減少交流中的誤解，從而節(jié)省成本，提高效率。如何滿足社會的需求，在大學英語專業(yè)教學中通過各種形式開展口譯教學，系統(tǒng)有序地培養(yǎng)專業(yè)口譯人才，是目前大學英語教學面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，具有重要的現(xiàn)實意義。
2.英語口譯教學中文化教育的內(nèi)容
在英語口譯教學實踐中，特別在教材方面融入文化教育，建議采用有配套光盤或影音資料的教材，內(nèi)容新穎豐富的同時，更多注重時代性與實用性，具體可涉及商務英語、社交禮儀、各國民俗民風等相關內(nèi)容的真實案例。
2.1禮儀文化
禮儀是在社會交往中使用頻率較高的日常禮節(jié)。掌握規(guī)范的禮儀，能為交往創(chuàng)造出和諧融洽的氣氛，建立、保持、改善人際關系。無論是哪個國家、哪個民族、哪個地區(qū)都要與國際接軌。而英國作為2012年奧運會的主辦國，掌握英國的禮儀文化尤其重要。此外，這也有利于國家間的友好往來。
2.1.1見面禮儀
第一次認識時，一般都以握手為禮。介紹時，一般是由婦女、地位高的、年紀大的那一方先伸手，然后才是男子、地位低的、年紀輕的那一方再伸手；被介紹與一個男子相識時，應與他握手，但如果被介紹與一位女士相識時，就應等她先伸出手來，然后才可伸出自己的手。女士被介紹時，不一定要伸出手來與對方握手，但是她們常常伸出手來以示友好。男子在與女子握手前應該先脫下自己所戴的手套，而女子則不必如此做。到英國人家做客，一般要先和女主人寒暄、握手，然后才同男主人打招呼。
2.1.2飲食的禮儀
如果吃到一半想放下刀叉略作休息，應把刀叉以八字形狀擺在盤子中央。若刀叉突出到盤子外面，不安全也不好看。邊說話邊揮舞刀叉是失禮舉動。用餐后，將刀叉擺在四點鐘方向即可。
2.1.3商務禮儀
英國人的時間概念很強而且照章辦事。例如：應邀參加宴會、業(yè)務洽談會必須準時，否則被視為失禮。如果請英國人吃飯，必須提前通知，不能臨時邀請。赴宴時不能早到以防主人還未準備好。不被邀請或約定就去拜訪英國人的家，是對主人私生活的干擾，是非常失禮的舉動。在和英國人談話時不要涉及政治、宗教和有關皇室的小道消息。也要避免使用English(英格蘭人)這個詞，而要用Britain（不列顛人），這樣說對方比較喜歡。他們也不喜歡問及家事、私事、個人職業(yè)、收入、年齡、婚姻等。
2.1.4英國人的禁忌
英國人同別人談話時，不喜歡距離過近，一般以保持50公分以上為宜。他們還特別不喜歡大象及其圖案，認為大象笨拙，令人生厭。英國人也忌用山羊、孔雀等做商品裝潢。山羊有“不正經(jīng)男子”和“壞人”的意思；孔雀是禍鳥，孔雀開屏是炫耀自己的不良習性。他們很忌諱黑貓，尤其是黑貓若從前面穿過，更會使人惡心，認為這將預示著將要遭到不幸。他們忌諱把食鹽弄撒，哪怕你是不小心的，也會使人非常懊喪的，認為這是引發(fā)口角或朋友斷交的一種預兆。他們忌諱有人打破玻璃，認為打破玻璃就預示者家中要死人或起碼要有7年的不幸。他們忌諱在餐桌上使水杯任意作響，或無意碰響水杯而又不去終止它作響，認為這樣既有失觀瞻，又會給人招來不測。他們對墨綠色很討厭，認為墨綠色會給人帶來懊喪。
3.英語口譯教學中文化教育的方法
文化教育的方法是多種多樣的，教師應該采用靈活多變的方法將文化教育融入口譯教材、口譯課堂教學、口譯課外實踐教學里，提高學生對不同文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環(huán)境中，改善實際工作能力。
3.1加強中西文化差異的比較
加強中西文化差異的比較，將中西文化在語言、非語言和價值觀等方面的差異自覺自然地滲透到英語口譯教學中，增強學生的語言運用能力。
3.1.1語言文化差異
一個民族所需要的語言與該民族所擁有的文化之間存在著密切聯(lián)系。在跨文化交流中，不同文化之間的差異對于談判語言存在明顯的制約。因此，在商務談判中，尤其是國際商務談判，事先了解不同民族和地區(qū)在語言表達方式上的不同特征對談判的成敗起著重要的影響作用。
3.1.2非語言文化差異
除了運用語言進行交流外，商務談判中還廣泛使用非語言表達方式。非語言交際是一種非文字語言交際手段，是交際者運用自身的自然特征和本能向對方傳遞信息，表達思想的語言交際之外的一切表現(xiàn)形式。非語言交際在人類交際過程中起著語言交際不能替代的作用。
談判人員以更含蓄的非語言方式發(fā)出或接受大量的比語言信息更為重要的信息，而且所有這類信號或示意總是無意識地進行。因此，當談判者發(fā)出不同的非語言信號時，具有不同文化背景的談判對手極易誤解這些信號，而且談判者還意識不到所發(fā)生的錯誤。
非語言交際種類形式多樣，在商務談判中最主要的表現(xiàn)形式有：目光接觸、面部表情、姿勢、手勢等。
3.1.3價值觀差異
商務談判中價值觀方面的差異遠比語言及非語言行為差異隱藏得深，因此也就更難以克服。價值觀差異有其客觀性。
4.結語
總之，在高職高專英語口譯教學中不能只單純注意語言教學，還必須加強語言文化導入，重視文化之間的差異，尤其注重訓練學生聯(lián)絡陪同口譯、禮儀口譯、旅游口譯、商務口譯與會議口譯能力的課程。在課程實踐中，應結合真實案例，分析語言文化在個別案例中的運用得失，不斷總結各自的經(jīng)驗教訓，達到高職高專英語口譯課程實踐的目的。
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［5］鄒紅英.大學英語四級后口語教學初探［J］.外語界，2004，（2）.
在高中語文閱讀教學的過程中，促進學生個性化閱讀的前提就是要充分激發(fā)學生的閱讀興趣，當學生閱讀的興趣高漲時就很容易喚起其學習的熱情。此外，教師自己也要培養(yǎng)閱讀的興趣，并根據(jù)文章的語言和文字，理解作者的情感世界及對問題構建的巧妙布局，然后再結合自己的感悟及情感體驗表達自身獨特的見解，以此來感染學生，激發(fā)、提高學生閱讀的興趣。例如，在學習羅素的《我為何而生》一課時，根據(jù)文章的內(nèi)容，教師就可以談談實際生活中自己對生活甚至是生命的感悟，再把學生引導進來，邀請其談談各自的感想及看法，使老師與學生之間達到共鳴，進而激發(fā)學生討論、思考的興趣，為提高學生個性化閱讀的興趣打下扎實的基礎。
2.實現(xiàn)個性化閱讀教學目標的個性化
教師在教學過程中可以根據(jù)學生之間的能力差異及對知識的掌握程度來制訂一個適合的教學目標，確保每個學生都能夠得到個性的發(fā)展，閱讀的水平都能得以提高。如，在學習莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》時，針對閱讀能力較強的學生，教師可以安排其在課外多閱讀一些莎士比亞的作品，提高其閱讀能力；對于學習能力較弱的學生，教師可以讓其在學習書本課文時，梳理出文章里的故事情節(jié)和人物之間的關系即可，這樣的方式可以使每個學生的語文閱讀能力都能夠得到發(fā)展。
3.創(chuàng)建一些開放性的閱讀問題
在高中語文個性化閱讀教學中，學生不僅是閱讀主體，而且還是獨特的個體，所以學生之間的閱讀理解和情感體會存在一定的差異性。因此，當學生對閱讀理解和感悟出現(xiàn)分歧的時候，教師應該充分尊重每個學生的看法并加以指導。在設置閱讀的問題時，教師不能束縛或者限制學生的發(fā)散性思維能力，如果學生言之有理就是可行的。例如，在《道士塔》的課文中就有學生提出問題：“王道士真是敦煌文物流失的罪魁禍首嗎？”“余秋雨在《道士塔》中描寫的具體事件都是真實的歷史嗎？”等，教師可以利用這些開放性的問題，引導和促進學生開展個性化的閱讀，讓學生結合自身的感悟及體會從多個角度去對課文進行分析、總結。
4.指導學生掌握正確的閱讀方法
在學生的閱讀過程中，教師必須指導學生充分掌握正確的閱讀方法，以提高閱讀的效率。教師在指導學生閱讀的時候一定要確保閱讀方法的多樣性，讓學生利用不同方法讀出不同的體會并發(fā)現(xiàn)不同的問題。避免學生在閱讀過程中遇到障礙，這樣學生才會把個性化閱讀當作一種學習享受。教師在指導閱讀的時候可以利用審視批判、逆向反彈、聯(lián)系實際生活等方法消除學生所遇到的閱讀障礙。
5.把高中語文的讀寫充分結合
為了能夠更有效地提高學生的個性化閱讀能力，教師應該在教學中鼓勵學生多寫作，這種方法有利于學生的創(chuàng)作能力的提升，然而高中語文的教學中，閱讀和寫作是分不開的。教師應該給予學生充足的寫作時間及寫作空間，再為其提供一個可以互相分享和交流的平臺，確保學生之間能夠更好地積累寫作經(jīng)驗或者完善自我，這樣的方法更容易得到學生的認可。
6.對學生的個性化閱讀實施評價
實施個性化閱讀的教學評價能夠了解學生對高中語文知識的掌握程度，而且還能反映教師的教學方法及策略是否得當，從而幫助學生保持良好的學習態(tài)度和積極向上的學習心態(tài)，促進學生更好的發(fā)展。教師在個性化閱讀教學過程中，應該對學生進行多角度評價，更要注重其綜合素質的評價。
7.總結
