發(fā)布時(shí)間：2022-07-03 23:50:44
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人文基礎(chǔ)課程總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院往往會(huì)考慮到學(xué)生是否掌握了本專業(yè)的技能，而過(guò)分的采用職業(yè)能力本位的課程設(shè)置方法，大量開(kāi)設(shè)專業(yè)技能課。在認(rèn)為公共基礎(chǔ)課尤其是人文社科類課程（也是我們所說(shuō)的通識(shí)教育）對(duì)于掌握專業(yè)技能沒(méi)有多少幫助的思想指導(dǎo)下，有意無(wú)意地?cái)D占和減少公共基礎(chǔ)課程學(xué)時(shí)數(shù)，甚至取消公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象，在高等職業(yè)技術(shù)教育院校當(dāng)中比比皆是。而這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才可能擁有某一個(gè)方面的技能，但是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難具有廣闊的視野，很強(qiáng)的文化素質(zhì)，科學(xué)的思維，可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。
本文采取的是層層遞推的方法進(jìn)行寫作。首先在闡述高等職業(yè)技術(shù)教育和公共基礎(chǔ)課程概念的基礎(chǔ)上，分析我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及其存在的問(wèn)題，以及我國(guó)高等職業(yè)教育人才模式改革的必然性，然后再分析我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育人才模式改革與課程設(shè)置的關(guān)系，公共基礎(chǔ)課程對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要性。緊接著分析我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育公共基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，然后再提出我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育公共基礎(chǔ)課程改革的措施。
我國(guó)的高等職業(yè)教育誕生于20世紀(jì)80年代初，在90年代中期確立地位，大規(guī)模發(fā)展始于90年代末，到了2000年以后開(kāi)始形成高等職業(yè)教育研究的熱潮。雖然我國(guó)高等職業(yè)教育研究的時(shí)間非短暫，但是目前研究成果還是挺多。主要有以下幾個(gè)方面的研究：一是關(guān)于高等職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)因的研究。二是關(guān)于關(guān)于高職內(nèi)涵與辦學(xué)途徑的研究。除這些基本問(wèn)題的研究外，這一時(shí)期還有不少關(guān)于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹上，如臺(tái)灣地區(qū)的高等職業(yè)技術(shù)教育、美國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育等。這些研究主要是在對(duì)國(guó)外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國(guó)外高職教育的發(fā)展中找到可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在我國(guó)發(fā)展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。
論文摘要:分析目前高等職業(yè)教育常見(jiàn)的幾種課程模式，指出高等職業(yè)教育課程設(shè)1中存在的問(wèn)題和不足?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性等方面，提出對(duì)高等職業(yè)教育課程設(shè)笠的建議。
每一種職業(yè)都有自身的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求，這就要求高等職業(yè)教育的課程設(shè)置要依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，使培養(yǎng)的人才達(dá)到職業(yè)要求。
一、高等職業(yè)教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀
(一)樓層式結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的學(xué)科型課程模式將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，被稱為“三層樓”式結(jié)構(gòu)。目前大多數(shù)院校按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)方向的順序安排。這種結(jié)構(gòu)模式的實(shí)質(zhì)是沿襲本科教育課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)科主線建構(gòu)。盡管有關(guān)院校根據(jù)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和人文課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的教育，但總的來(lái)說(shuō)，未能突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程模式框架。
(.二)平臺(tái)式結(jié)構(gòu)
平臺(tái)式結(jié)構(gòu)是按專業(yè)大類，拓寬專業(yè)口徑設(shè)計(jì)的一種課程結(jié)構(gòu)模式。它將課程按公共課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)課或?qū)I(yè)方向分層建構(gòu)平臺(tái)課程，把課程按授課時(shí)間的先后順序進(jìn)行縱向排列。公，共基礎(chǔ)課平臺(tái)，主要是相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)拓寬，增加人文社科和素質(zhì)教育課程，專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺(tái)，則打通原來(lái)幾個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，構(gòu)成新的大類專業(yè)基礎(chǔ)課群。平臺(tái)式結(jié)構(gòu)對(duì)課程整合的要求極高，在實(shí)際操作過(guò)程中，因?yàn)橐恍┲骺陀^因素的制約往往又走向了“樓層式結(jié)構(gòu)”的范型。
(三)模塊式結(jié)構(gòu)
模塊式結(jié)構(gòu)是在對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組成各種知識(shí)模塊和能力模塊，以能力為主線建構(gòu)專業(yè)的課程設(shè)置。在模塊式結(jié)構(gòu)中，學(xué)科知識(shí)體系和專業(yè)能力體系是兩個(gè)彼此聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的部分。學(xué)科知識(shí)模塊是面對(duì)崗位群建構(gòu)的，既包括人文、社會(huì)和自然科學(xué)知識(shí)，又有專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)。專業(yè)能力模塊主要由實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組成。這種課程模塊隨意吸收了現(xiàn)代課程論的許多思想，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，但大部分院校的課程設(shè)置中仍然存在模塊的針對(duì)性差，模塊之間不能靈活組合，技能考核體系不完備、重知識(shí)、輕實(shí)踐等問(wèn)題。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的宗旨概括起來(lái)有以下幾方面:解釋和假設(shè):即知識(shí)的本質(zhì)。建構(gòu)主義認(rèn)為“符號(hào)”是知識(shí)的一種，但不是知識(shí)的全部。知識(shí)是非符號(hào)的，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景的一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu):即知識(shí)的形成過(guò)程。學(xué)習(xí)是積極的建構(gòu)過(guò)程，不是被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)而“生長(zhǎng)”起來(lái)的。社會(huì)情境性:即知識(shí)的建立過(guò)程。建構(gòu)主義反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)將知識(shí)從具體形象中抽象為概括性的概念與規(guī)則，反對(duì)讓學(xué)習(xí)者在獨(dú)立于現(xiàn)場(chǎng)情境之外進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的結(jié)果可以自然而然地遷移到各種情境中的觀點(diǎn)，認(rèn)為情境因其具有差異性、變化性而無(wú)完全“普遍適應(yīng)”各種具體情境的法則，知識(shí)只有在復(fù)雜的社會(huì)情境中才能交流。為此，應(yīng)把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，使之在實(shí)際生活中有更廣泛的遷移。
三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)商職課程設(shè)置的啟示
(一)使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)本專業(yè)的認(rèn)知并為學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為“職業(yè)”認(rèn)知莫定基礎(chǔ)
課程應(yīng)充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)的能力要求，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置。具體操作上要改變以往文化課的學(xué)問(wèn)化傾向，強(qiáng)化文化課的“服務(wù)”功能，月及務(wù)于學(xué)生的“專業(yè)學(xué)習(xí)”，服務(wù)于學(xué)生的“生涯發(fā)展”，課程的設(shè)置應(yīng)盡可能與學(xué)生將要從事的職業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，公共課、職業(yè)技術(shù)課之間應(yīng)盡可能相關(guān)。
(二)按照高職專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中對(duì)知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)的要求，高職教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性，即與本專業(yè)本行業(yè)實(shí)際的針對(duì)性
要精選教學(xué)內(nèi)容，力求符合“職業(yè)”需要，設(shè)置實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，特別要將新技術(shù)、新成果、新工藝及時(shí)補(bǔ)充到課程內(nèi)容中去。這樣，通過(guò)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)建立起來(lái)的對(duì)本專業(yè)和本行業(yè)的認(rèn)識(shí)(即生成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn))就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而使學(xué)生建構(gòu)起本專業(yè)的完整體系和“職業(yè)理念”。如在建筑工程技術(shù)專業(yè)中，根據(jù)確定的培養(yǎng)規(guī)格，將注冊(cè)建造師培訓(xùn)的有關(guān)課程列人教學(xué)計(jì)劃，這些課程的針對(duì)性和實(shí)用性很強(qiáng)，是獲取注冊(cè)建造師資格證書(shū)的必修課程。這樣的課程設(shè)置不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，還取得了本行業(yè)的一些“從業(yè)資格”證書(shū)，充分體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特色，一舉多得。
關(guān)鍵詞:課程體系設(shè)置;就業(yè);教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
隨著人類步入信息化社會(huì),計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以各種形式融合在生產(chǎn)、生活的各個(gè)領(lǐng)域,成為人們社會(huì)交往、工作學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、事務(wù)處理和日常生活中不可或缺的工具。社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展,社會(huì)用人單位對(duì)包括人文外語(yǔ)專業(yè)在內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生在計(jì)算機(jī)能力方面的要求越來(lái)越高。合理的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置是培養(yǎng)面向社會(huì)應(yīng)用需求人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為了能將大學(xué)生培養(yǎng)成既具有本專業(yè)知識(shí),又能熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才,我們特此進(jìn)行了調(diào)查研究。
1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
(1) 目的
經(jīng)過(guò)調(diào)查,以期較全面準(zhǔn)確地了解哪些計(jì)算機(jī)課程受到人文外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生的喜愛(ài),在實(shí)際工作中能給予其及時(shí)有效的幫助,根據(jù)調(diào)查結(jié)果適當(dāng)調(diào)整課程的設(shè)置,最大程度地幫助學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,增加就業(yè)機(jī)會(huì)。
(2) 對(duì)象
這次調(diào)查,向歷屆人文外語(yǔ)類各40名畢業(yè)生下發(fā)緊扣研究主題的電子調(diào)查問(wèn)卷,實(shí)際收回74份,有效問(wèn)卷74份。
(3) 調(diào)查內(nèi)容
根據(jù)人性化原則和全面性原則,電子問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)成選擇加問(wèn)答樣式,問(wèn)卷內(nèi)容包括:
① 剛進(jìn)大學(xué)時(shí)您的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)如何?
② 在完成計(jì)算機(jī)一級(jí)考試后,如果給您一個(gè)機(jī)會(huì),選修N門以下計(jì)算機(jī)課程,您會(huì)選擇哪幾門?
③ 除了學(xué)校開(kāi)設(shè)的有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程,您還接觸過(guò)(聽(tīng)過(guò)或自學(xué))哪些相關(guān)課程?
④ 請(qǐng)寫出您覺(jué)得開(kāi)設(shè)最有意義的計(jì)算機(jī)課程?
⑤ 請(qǐng)寫出您覺(jué)得開(kāi)設(shè)最無(wú)關(guān)緊要的計(jì)算機(jī)課程?
⑥ 您現(xiàn)在從事的職業(yè)?
⑦ 您覺(jué)得計(jì)算機(jī)課程在設(shè)置上存在哪些問(wèn)題?
⑧ 經(jīng)過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí),您感觸最深的是自己學(xué)到了什么?您還想學(xué)習(xí)關(guān)于計(jì)算機(jī)哪方面的知識(shí)?
2對(duì)調(diào)查結(jié)果的研究與分析
(1) 為了正確研究課程改革方向與合理設(shè)置課程的安排,需對(duì)學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平有正確的了解,特制定第一問(wèn)題,即剛進(jìn)大學(xué)時(shí)您的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)如何?調(diào)查所得的結(jié)果如圖1所示。
從上圖可以看出80%的學(xué)生在剛進(jìn)大學(xué)時(shí)有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),這也正符合自2004學(xué)年開(kāi)始,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“非零起點(diǎn)”教育的事實(shí)?！胺橇闫瘘c(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施有利于后繼計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置。
(2) 第二問(wèn)題的設(shè)定,讓學(xué)生自主選擇出他們希望上的課程,這在一定程度上能比較真實(shí)的反映出學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的喜愛(ài)。結(jié)果如下圖2所示。
由上圖可以反映出,在學(xué)生心目中受歡迎的課程項(xiàng)目是多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、辦公自動(dòng)化、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、視音頻編輯,其中以多媒體技術(shù)與應(yīng)用為最?；蛟S這些課程在實(shí)踐操作中能比較快地看到成果,在今后的工作中也能給予他們一定的幫助,所以這幾門課程深受學(xué)生們喜愛(ài)。
(3) 由于受到專業(yè)的限制,人文外語(yǔ)類專業(yè)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)類課程有限,而學(xué)生通過(guò)從周圍了解或接觸到一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容,讓我們相信這些課程內(nèi)容已經(jīng)在某種程度上為學(xué)生所需要并熟練使用了。鑒于此,特設(shè)置第三個(gè)問(wèn)題,即除了學(xué)校開(kāi)設(shè)的有關(guān)計(jì)算機(jī)的課程,您還接觸過(guò)(聽(tīng)過(guò)或自學(xué))哪些相關(guān)課程?
A.多媒體技術(shù)與應(yīng)用
B.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作
C.二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)
D.ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)
E.辦公自動(dòng)化
F.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
G.電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)
在外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的選擇中,多媒體技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾項(xiàng);而在人文專業(yè)學(xué)生看來(lái),多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)這些課程的內(nèi)容在實(shí)際生活中被學(xué)生所需要,其認(rèn)可度最高。
(4) 此次調(diào)查研究的對(duì)象是已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)參加工作的畢業(yè)學(xué)生,他們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn),也能在一定程度上區(qū)分老師傳授的知識(shí)哪些是重點(diǎn)。故我們將第四題設(shè)置為問(wèn)答題,即寫出您覺(jué)得開(kāi)設(shè)的最有意義的計(jì)算機(jī)課程,圖3為調(diào)查結(jié)果。
圖3所示為學(xué)生自主認(rèn)為開(kāi)設(shè)的較有意義的計(jì)算機(jī)課程,雖然結(jié)果中課程所涵蓋的面比較廣,基本囊括了平時(shí)所上課程,但不難發(fā)現(xiàn)在眾多課程中多媒體技術(shù)與應(yīng)用以其應(yīng)用面廣,學(xué)習(xí)上手快的優(yōu)勢(shì)脫穎而出。
(5) 為了正確、全面、系統(tǒng)地制定出課程改革的方案,在對(duì)學(xué)生覺(jué)得開(kāi)設(shè)的最有意義的計(jì)算機(jī)課程的研究與探討后,提出了請(qǐng)寫出您覺(jué)得開(kāi)設(shè)的最無(wú)關(guān)緊要的計(jì)算機(jī)課程的問(wèn)題,這部分內(nèi)容有助于教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),適當(dāng)修改與調(diào)整某些課程的授課模塊,其調(diào)查結(jié)果如圖4所示:
由調(diào)查結(jié)果可以看出,學(xué)生結(jié)合自己工作中所用知識(shí)的實(shí)際,總結(jié)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)在平時(shí)使用最少?；蛟S是因?yàn)閿?shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)的繁雜對(duì)文科學(xué)生掌握起來(lái)比較困難,而且在日常生活中使用的頻率低,因此,學(xué)生們得出這一結(jié)論。這些學(xué)生雖然已經(jīng)走上崗位,但工作時(shí)間還比較短,在認(rèn)識(shí)上可能不太完善,所以在課程設(shè)置時(shí)可將此結(jié)果作一定的參考。
(6) 考慮到課上內(nèi)容的應(yīng)用與學(xué)生畢業(yè)后從事的工作緊密相連,所以,我們對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的職業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示外語(yǔ)類專業(yè)的學(xué)生多為教師與文員,而人文專業(yè)類的學(xué)生大多為教師與管理人員。這些職業(yè)的特殊化能幫助我們更好地理解學(xué)生對(duì)課程偏愛(ài)選擇的理由,故在設(shè)置人文外語(yǔ)類學(xué)生計(jì)算機(jī)課程時(shí)應(yīng)將他們將來(lái)就業(yè)趨向考慮進(jìn)去。
(7)“您覺(jué)得計(jì)算機(jī)課程在設(shè)置上存在哪些問(wèn)題”是問(wèn)卷調(diào)查的第七題。“偏于理論,所學(xué)的不精通”這句話很好地概括了學(xué)生的意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師過(guò)多依賴書(shū)本,考試也偏于卷面,再加上短短四年的大學(xué)時(shí)間里計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)有限,想要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)成了學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想,這導(dǎo)致了上述問(wèn)題的產(chǎn)生。故在設(shè)置課程時(shí)要注意理論與實(shí)踐并進(jìn),適當(dāng)增加學(xué)生上機(jī)作業(yè)時(shí)間,提高實(shí)際操作能力。
(8) 最后,我們發(fā)出總結(jié)性的提問(wèn),即經(jīng)過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí),您感觸最深的是自己學(xué)到了什么?您還想學(xué)習(xí)關(guān)于計(jì)算機(jī)哪方面的知識(shí)?這一問(wèn)題的回答結(jié)果在某種程度上直接影響著人文外語(yǔ)類計(jì)算機(jī)教學(xué)課程改革的方向。其調(diào)查結(jié)果整理如圖5所示。
結(jié)果分析:或許因?yàn)槿宋暮屯庹Z(yǔ)類學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事文員與教師工作,所以,他們更喜歡辦公自動(dòng)化和多媒體技術(shù)課程。學(xué)生迫切需要能在今后的工作中發(fā)揮作用的課程內(nèi)容。
經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的實(shí)踐工作,學(xué)生在之前的教學(xué)基礎(chǔ)上還希望能獲取的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)在某種程度上有助于新增一些課程設(shè)置。調(diào)查結(jié)果如圖6所示。
由圖6顯示可知圖片編輯這門課程已成為外語(yǔ)與人文類專業(yè)的學(xué)生最想要學(xué)習(xí)的課程。這或許是因?yàn)樵谌粘Ｉ钪腥藗兂３Ｐ枰玫揭恍﹫D片,而這些圖片需要進(jìn)行一些處理,故圖片編輯這門課程在課程設(shè)置時(shí)需要考慮進(jìn)去。
學(xué)生對(duì)ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)這門課的學(xué)習(xí)存在一些疑問(wèn),或許因?yàn)檫@門課程自身存在一定難度,也許是被調(diào)查研究的人文外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生在工作中對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用頻率低,多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程表現(xiàn)不太積極,故在課程設(shè)置時(shí)可以考慮換成別的課程或減少課時(shí),降低要求。而學(xué)生比較感興趣并且認(rèn)為能在今后工作中發(fā)揮較大作用的課程是多媒體、辦公自動(dòng)化、電子商務(wù)與圖片編輯,這些課程不僅在學(xué)習(xí)過(guò)程中能很快上手,并能有所收獲,更重要的是這些課對(duì)畢業(yè)生今后的工作有極大的幫助,所以,這幾門課程可以作為設(shè)置的重點(diǎn)。
3對(duì)課程改革的建議與設(shè)想
根據(jù)教育部的文件精神,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程按照“1+X+Y”課程框架,在大學(xué)一年級(jí)第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程 (這門課學(xué)生可根據(jù)自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程度的不同選擇一般程度或高程度)。第三學(xué)期開(kāi)設(shè)面向?qū)I(yè)“X”課程群,主要有“課件制作”、“多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課程。第四學(xué)期繼續(xù)學(xué)習(xí)面向?qū)I(yè)的“X”課程群,主要有“辦公自動(dòng)化”和“電子商務(wù)”課程。第三、四學(xué)期的面向?qū)I(yè)的“X”課程以重應(yīng)用為主?！癤”課程主要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),通過(guò)布置大作業(yè),做小項(xiàng)目的形式進(jìn)行課程教學(xué),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)能夠感受到計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的意義,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)。完成“1+X”課程體系的學(xué)生可以選修“Y”選修課程群,如圖片編輯與視音頻技術(shù)?！?+X+Y”課程框架如表1所示。
在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)開(kāi)設(shè)的課程與專業(yè)結(jié)合不夠緊密,其內(nèi)容照搬計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的內(nèi)容。因此,如何修訂面向?qū)I(yè)的“X”課程的教學(xué)內(nèi)容,使之符合非計(jì)算機(jī)專業(yè),又能面向?qū)I(yè),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展(深造、就業(yè))也是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。
4結(jié)束語(yǔ)
高校人文、外語(yǔ)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)擔(dān)負(fù)著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在各學(xué)科領(lǐng)域的普及和應(yīng)用任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的深層次計(jì)算機(jī)內(nèi)容的教學(xué)不但能提高這些學(xué)生的就業(yè)、深造的競(jìng)爭(zhēng)力,也能推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)在新形勢(shì)和新技術(shù)方面的發(fā)展要求,將大學(xué)生培養(yǎng)成既具有本專業(yè)知識(shí),又能熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn):
[1] 諶新年,何宏,肖偉平. 基于“非零起點(diǎn)”計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(15):46-47.
軟件工程課程圍繞著軟件工程基本原理、技術(shù)方法和管理三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，其目標(biāo)是在軟件工程方法論中規(guī)范和工業(yè)領(lǐng)域中行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在約定的時(shí)間期限內(nèi)高效率、高質(zhì)量地開(kāi)發(fā)出滿足最終用戶質(zhì)量要求的軟件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要理解各種方法的運(yùn)用背景和方法，還要求進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)。對(duì)應(yīng)的課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)包括：通識(shí)類課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課。我校軟件專業(yè)的課程設(shè)置包括通識(shí)類課程、專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程）和為一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的技能的實(shí)踐類專業(yè)課程。圖1對(duì)比了現(xiàn)有課程體系和應(yīng)用式教學(xué)模式課程體系。
1通識(shí)類課程模塊：根據(jù)理科學(xué)生加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、哲學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)等課程。
2專業(yè)課程模塊：包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修實(shí)踐環(huán)節(jié)。圍繞典型實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，選擇專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生帶著在解決工程問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識(shí)，同時(shí)要注意培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力（口語(yǔ)+書(shū)面）、人際交往能力、系統(tǒng)的分析及開(kāi)發(fā)能力。
3實(shí)踐項(xiàng)目類模塊：目標(biāo)是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模塊，主要由實(shí)踐類專業(yè)選修課組成。作為一個(gè)專業(yè)課程模塊，它包括了工程導(dǎo)引課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐項(xiàng)目課和以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程。
軟件工程應(yīng)用型人才教學(xué)改革與實(shí)踐
1基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)策略。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和培養(yǎng)特色，選擇教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中推薦采用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等方式，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，提高學(xué)習(xí)興趣。
（1）教學(xué)內(nèi)容。選擇合適的教材。根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以選擇國(guó)內(nèi)著名出版社的案例教程或者實(shí)踐教程，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)倪x取，設(shè)法吸引學(xué)生的興趣和愛(ài)好。補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牡湫桶咐?。由于學(xué)生普遍都缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)內(nèi)容中需要加入適量的典型案例進(jìn)行精講，或者選擇一個(gè)難度適中的完整項(xiàng)目案例貫穿在整個(gè)課程的知識(shí)教學(xué)當(dāng)中。
（2）教學(xué)方法。需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)傳授。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用和處理信息的能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)終生學(xué)習(xí)的必要性引起重視。具體地，推薦采用案例結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方法。通過(guò)案例的引導(dǎo)，吸引學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)中可能遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行不同方位、不同角度、不同層次的思考，自己尋找解決方案，設(shè)法讓學(xué)生投入與到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)案例中的問(wèn)題，安排學(xué)生輪流上講臺(tái)做分析和歸納，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及分析總結(jié)能力。
2團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的培養(yǎng)。課程中以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，各個(gè)角色定期輪換，讓學(xué)生理解項(xiàng)目組中的不同角色，從不同角度增加協(xié)作和溝通能力。在課程評(píng)價(jià)中也以小組為單位，增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；同時(shí)需要對(duì)小組成員的協(xié)作、通信過(guò)程進(jìn)行記錄。
3培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐能力。
（1）增加實(shí)驗(yàn)課的比重。作為本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，可以將實(shí)驗(yàn)課時(shí)與主講課時(shí)的比例定為1：1，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，加深學(xué)生對(duì)軟件工程的思想、技術(shù)及管理方法的領(lǐng)會(huì)。
（2）基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)活動(dòng)包含兩個(gè)部分：課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在課堂上通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分小組完成預(yù)先布置的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中掌握各種軟件工具，學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中深入理解課堂教學(xué)的內(nèi)容。
4師資力量的培養(yǎng)。主要通過(guò)以下三種方式培養(yǎng)青年教師：加入高水平的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)；通過(guò)“做中學(xué)”在多維度、立體化、理論與實(shí)踐、課堂與工業(yè)相結(jié)合的環(huán)境中鍛煉成長(zhǎng)；學(xué)院創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)青年教師成長(zhǎng)。
總結(jié)與展望
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案；課程體系
作者簡(jiǎn)介：李阿麗（1979-），女，山東即墨人，魯東大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，講師；寇光杰（1977-），男，山東臨朐人，魯東大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院，副教授。（山東 煙臺(tái) 264025）
基金項(xiàng)目：本文系2011年魯東大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課程教改項(xiàng)目、2011年魯東大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Z1111）、2012年魯東大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)校企共建課程教改項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）02-0038-02
21世紀(jì)我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化階段，在國(guó)家全面建設(shè)小康社會(huì)、走新型工業(yè)化道路的大背景下，如何構(gòu)建并實(shí)施新形式下的人才培養(yǎng)方案、提高教育質(zhì)量、積極培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才是高校正在深入研究的熱點(diǎn)課題。魯東大學(xué)把應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革作為2011年的重點(diǎn)工作之一，各個(gè)學(xué)院都在積極探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的思路。本文總結(jié)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的改革思路，提出了一種以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。
一、人才培養(yǎng)方案改革的工作思路和目標(biāo)
人才培養(yǎng)方案是應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，是開(kāi)展教學(xué)工作的基本依據(jù)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。
在學(xué)校黨委和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，本次人才培養(yǎng)方案改革的思路和目標(biāo)是：明確以應(yīng)用為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊密結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)和教師教育改革的需要，以完善專業(yè)方向設(shè)置和優(yōu)化課程體系為重點(diǎn)，通過(guò)凝練專業(yè)特色和專業(yè)方向、調(diào)整專業(yè)選修課程設(shè)置、優(yōu)化課程教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)等形式構(gòu)建更加科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案與課程體系，以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)改革調(diào)研
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是教育部于2002年新設(shè)立的目錄外專業(yè)，在專業(yè)設(shè)置上沒(méi)有任何現(xiàn)成的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)可供參考。2004年，魯東大學(xué)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展本專業(yè)的招生和培養(yǎng)工作。2011年，為了更好地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，進(jìn)一步做好魯東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化改革，針對(duì)用人單位、在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生、專業(yè)教師以及省內(nèi)外高校展開(kāi)了廣泛調(diào)研。調(diào)研采用面訪、電話和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式展開(kāi)，收到了良好的反饋。
調(diào)研結(jié)果表明，一方面大多數(shù)單位認(rèn)為畢業(yè)生的本專業(yè)知識(shí)基本能滿足工作需要。但是對(duì)于某些對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)要求高的公司來(lái)說(shuō)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)還有待加深、加強(qiáng)。另一方面，社交能力以及專業(yè)技能也很重要，而本專業(yè)畢業(yè)生在這方面還有一定的欠缺。此外，在創(chuàng)新能力和外語(yǔ)應(yīng)用能力方面還是存在諸多不足。因此，要加強(qiáng)學(xué)生以上能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。專業(yè)教師認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)校企合作，提高教師的實(shí)踐能力。在校學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、身體素質(zhì)和人文素質(zhì)才能更好地勝任工作。
同時(shí)對(duì)南京郵電大學(xué)、南京理工大學(xué)、廈門理工大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等高校進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明，這些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各有不同，各個(gè)學(xué)校結(jié)合自己的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科和為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的理念，各有自己的特色。調(diào)研中還查看了各大招聘網(wǎng)站，了解到近幾年網(wǎng)絡(luò)工程類人才比較緊缺。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確了本科層次的人才培養(yǎng)定位以及改革的方向，拓寬了辦學(xué)理念，同時(shí)也增強(qiáng)了改革的決心。
三、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格
經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研，明確了魯東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：[1]培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的基本理論知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的基本理論和技術(shù)，具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的知識(shí)面較寬、綜合素質(zhì)較高的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。學(xué)生畢業(yè)后可在科研部門、教育單位、企事業(yè)、技術(shù)和行政管理部門等單位從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信及相關(guān)領(lǐng)域的研究、教學(xué)和技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等工作。
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全的實(shí)用技術(shù)，接受網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理和性能分析的基本訓(xùn)練，具有獨(dú)立從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù)的基本能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論、基本知識(shí)；掌握網(wǎng)絡(luò)協(xié)議體系、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)性能評(píng)估等相關(guān)知識(shí)；掌握網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)的基本原理、基本知識(shí)；掌握信息與網(wǎng)絡(luò)安全的基本理論知識(shí)；具有對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、安裝、調(diào)測(cè)和應(yīng)用的基本能力；掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟、硬件開(kāi)發(fā)的基本方法；具有綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力以及與別人協(xié)同合作、組織管理的能力和競(jìng)爭(zhēng)能力；了解與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)有關(guān)的法規(guī)；了解計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)；掌握文獻(xiàn)檢索的基本方法，具有獲取信息的能力；能夠熟練地掌握一門外語(yǔ)。
四、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)置
課程體系的設(shè)置與實(shí)施是保證人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的根本。魯東大學(xué)2006年開(kāi)始實(shí)行按學(xué)科大類招生，信息科學(xué)與工程學(xué)院的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息工程專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)按大類電氣信息類統(tǒng)一招生，不分專業(yè)。一年半后學(xué)生按照專業(yè)興趣選取自己的專業(yè)。課程體系設(shè)置與“按學(xué)科招生、分階段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式結(jié)合，采用“平臺(tái)+模塊”的結(jié)構(gòu)形式。按照知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程的層次關(guān)系分為通識(shí)教育和專業(yè)教育兩個(gè)教育平臺(tái)。通識(shí)教育平臺(tái)下設(shè)必修課程和選修課程兩個(gè)課程模塊；專業(yè)教育平臺(tái)下設(shè)專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程和專業(yè)任選課程三個(gè)課程模塊。課程體系基本框架如圖1所示。
1.通識(shí)教育平臺(tái)課程設(shè)置
通識(shí)教育平臺(tái)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，通識(shí)教育平臺(tái)由必修課程和選修課程組成。
（1）必修課程。必修課程設(shè)置注重學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)的交叉和滲透。具體包括公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程兩個(gè)課組。公共基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的基本思想修養(yǎng)、身體素質(zhì)和英語(yǔ)應(yīng)用能力，且在思想修養(yǎng)課程中增加了實(shí)踐學(xué)分。學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)奠定了學(xué)生良好的數(shù)理基礎(chǔ)、較強(qiáng)的邏輯思維能力和理論分析能力。[2]
新版人才培養(yǎng)方案中為了強(qiáng)化語(yǔ)言能力培養(yǎng)，在公共基礎(chǔ)課程中增設(shè)了“普通話應(yīng)用”必修環(huán)節(jié)，通過(guò)普通話水平測(cè)試，達(dá)到二級(jí)乙等以上的記為合格。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高其應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在學(xué)科基礎(chǔ)課程中增設(shè)了“復(fù)變函數(shù)與積分變換”課程。
（2）選修課程。選修課程設(shè)置是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體包括學(xué)科選修、人文素質(zhì)類選修和公共選修三個(gè)課組。學(xué)生選修課程主要有“數(shù)值分析”、“數(shù)據(jù)建?！钡日n程，可充分拓展學(xué)生的知識(shí)面。在學(xué)科選修學(xué)分中學(xué)生需獲得2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分可以通過(guò)參加各種競(jìng)賽活動(dòng)、參與課題等方式獲得，通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生需從人文素質(zhì)類課程選修中獲得6學(xué)分。該組課程主要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。課程詳細(xì)設(shè)置如表1所示。[2]
2.專業(yè)教育平臺(tái)課程設(shè)置
專業(yè)教育平臺(tái)下設(shè)專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程和專業(yè)任選課程三個(gè)課程模塊。專業(yè)必修課程為學(xué)生具備基本的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)理論打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在專業(yè)方向選修課程中任選一個(gè)方向模塊，完成該方向的所有課程。網(wǎng)絡(luò)安全及應(yīng)用方向旨在培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下安全方向的軟件開(kāi)發(fā)人員，學(xué)生主要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的理論知識(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全軟件的開(kāi)發(fā)能力。網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)方向旨在培養(yǎng)具有一定網(wǎng)絡(luò)工程能力的工程技術(shù)人員，學(xué)生主要學(xué)習(xí)網(wǎng)線、構(gòu)建局域網(wǎng)、利用路由器構(gòu)建各種網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、路由器各種命令的熟練配置、交換機(jī)各種命令的各種配置、網(wǎng)絡(luò)故障分析、異構(gòu)型網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)、無(wú)線局域網(wǎng)技術(shù)和廣域網(wǎng)技術(shù)等。對(duì)于專業(yè)任選課程，學(xué)生需選6學(xué)分，可從軟件工程專業(yè)、信息工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向的課程中選取，或在本方向的任選課程中選取，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選取相應(yīng)的課程。
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中，需強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此，結(jié)合專業(yè)方向，增強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)平臺(tái)的必修課程和專業(yè)方向課程均設(shè)有實(shí)踐課時(shí)，可以提高學(xué)生的理論知識(shí)水平以及實(shí)踐能力。
五、結(jié)語(yǔ)
目前，魯東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)已成為校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案開(kāi)展教學(xué)，已申請(qǐng)多項(xiàng)省校級(jí)教改課題，實(shí)時(shí)地對(duì)課程教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)形式等方面進(jìn)行了改革，并按照人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易;課程體系
中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0225-03
20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)家和地區(qū)之間的經(jīng)貿(mào)關(guān)系日益密切,高新科技的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的快速變革,使得國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容、方式和手段也在不斷革新和變化。這些變化對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才提出了更高的要求,需要高校及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行必要改革,不斷提高經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的能力,培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專業(yè)人才。高校熱議的話題是,社會(huì)究竟需要具備何種能力的人才?大學(xué)究竟要培養(yǎng)、能培養(yǎng)具備何種能力的人才?應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程體系應(yīng)該如何設(shè)置去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?
一、學(xué)生能力與課程體系
(一)關(guān)于學(xué)生能力的思考
長(zhǎng)久以來(lái),國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生究竟該具備何種能力和素質(zhì),成為眾多教育工作者熱烈討論的話題,許多學(xué)者撰文詳細(xì)歸納總結(jié)了國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力,總的來(lái)講,學(xué)者們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有的能力包括:基本能力和專業(yè)核心能力?；灸芰ΠㄕZ(yǔ)言能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、交流能力等;專業(yè)核心能力包括業(yè)務(wù)實(shí)操能力,制單能力,報(bào)關(guān)能力,談判能力等。
很多高校開(kāi)始走訪企業(yè)客戶,進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,希望找到究竟具備何種能力的大學(xué)生是企業(yè)真正需要的人才。調(diào)研結(jié)果有些令人吃驚。眾多企業(yè)認(rèn)為最重要的是學(xué)生的基本人文素質(zhì),即基本的溝通交流能力、吃苦耐勞能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力等,專業(yè)能力反而并不是很重要。
這些調(diào)查結(jié)果表明,企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的需求,更多的是對(duì)一個(gè)合格員工,無(wú)論其教育水平高低,從事任何一種職業(yè)都需要的基本能力。但這并不意味著專業(yè)核心能力不重要,也不能否定學(xué)科對(duì)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。而是因?yàn)槟壳敖逃w制的缺陷,使得大學(xué)生不具備企業(yè)需要的最基本能力,企業(yè)只能奢求其達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。但面對(duì)同樣具備基本人文素質(zhì)的大學(xué)生,企業(yè)需要的還是具有專業(yè)核心能力的人才,否則大學(xué)就沒(méi)有設(shè)立學(xué)科的必要,企業(yè)招聘員工時(shí)也不會(huì)有專業(yè)限制。
(二)關(guān)于課程體系的思考
課程體系是專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分,它體現(xiàn)了一個(gè)專業(yè)相對(duì)完整的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)的培養(yǎng)目的,通過(guò)合理的課程安排,使學(xué)生具有從事該專業(yè)活動(dòng)的基本知識(shí)和能力。這種知識(shí)和能力不僅是學(xué)生的基本人文素質(zhì),更為重要的是學(xué)生從事專業(yè)活動(dòng)的能力。
毫無(wú)疑問(wèn),學(xué)生是社會(huì)人、自然人與經(jīng)濟(jì)人的綜合體,基本人文素質(zhì)的培養(yǎng)不可能全部由高等教育完成,一些學(xué)生基本人文素質(zhì)的缺失也不能完全歸罪于高等教育。學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是一些基本人文素質(zhì)的培養(yǎng),貫穿于其整個(gè)求學(xué)生涯和人生閱歷。即使對(duì)高校來(lái)講,能力培養(yǎng)不能僅僅通過(guò)課程體系建設(shè),更多地要通過(guò)校園文化,學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè),教師的言傳身教等方式實(shí)現(xiàn)。一個(gè)專業(yè)的課程體系沒(méi)有必要,也不可能承擔(dān)所有能力的培養(yǎng)。
但如何盡可能將人文素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科教育很好地結(jié)合在一起,培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才,是高等教育面臨的難題。同時(shí),課程體系不是靜止的課程排列順序,更為重要的是專業(yè)課程體系的執(zhí)行和操作。
二.我國(guó)應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
(一)現(xiàn)狀
原教育部副部長(zhǎng)吳啟迪曾指出,高層級(jí)應(yīng)用型人才的顯著特點(diǎn)是以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性;與面向崗位和職業(yè)培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才相比,高層次應(yīng)用型人才面向的是行業(yè),它要求學(xué)生具有較為綜合的專業(yè)知識(shí)和良好的文化素質(zhì),可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。應(yīng)用型本科教育以能力培養(yǎng)為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,以行業(yè)、企業(yè)為依托,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路,立足于為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),具有多方面能力和素質(zhì),會(huì)學(xué)習(xí)的“應(yīng)用型人才”。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般包括研究型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩部分。研究型人才主要側(cè)重學(xué)生科研能力的培養(yǎng),課程目標(biāo)要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí),掌握一定研究工具。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),要求學(xué)生具備良好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng),熟悉國(guó)際貿(mào)易全過(guò)程實(shí)務(wù)操作和相關(guān)法律,了解主要國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易政策,掌握應(yīng)用WTO規(guī)則維護(hù)企業(yè)利益的能力,有較高的營(yíng)銷、人際溝通能力和外語(yǔ)水平。
我國(guó)大多數(shù)院校的國(guó)貿(mào)專業(yè)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,但課程設(shè)置卻只是模仿國(guó)內(nèi)一流大學(xué)研究型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置,然后根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào),沒(méi)有突出自己的特色?；菊n程主要包括:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨國(guó)公司、國(guó)際金融、國(guó)際營(yíng)銷學(xué)等專業(yè)課程。許多院校由于自身能力相對(duì)缺乏,高年級(jí)無(wú)法開(kāi)出門類較全的模塊化課程,使得國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系相對(duì)狹窄。
課程內(nèi)容上,應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程內(nèi)容調(diào)整更為困難,理論性課程開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)和授課難度需要做適當(dāng)調(diào)整,不能和研究型大學(xué)相比,實(shí)務(wù)性操作課程要超越高職階段,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,還要重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。地方性院校的課程還要服務(wù)于當(dāng)?shù)厝瞬判枨?這一切無(wú)疑加大了課程體系建設(shè)的難度。
(二)與國(guó)外國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的比較
國(guó)外的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè), 有些學(xué)校稱為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)院,視為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支;有些學(xué)校稱之為國(guó)際商務(wù)專業(yè),歸屬商學(xué)院,課程體系側(cè)重于企業(yè)管理方面,加入財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)管理等課程。但無(wú)論歸屬于哪個(gè)學(xué)科,國(guó)外課程體系一般由通識(shí)教育(類似公共基礎(chǔ)課)、商科核心課程、商科專業(yè)課和選修課等四類課程組成。
將國(guó)外課程體系與我國(guó)課程體系相比,可以發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn):
1.公共基礎(chǔ)課側(cè)重點(diǎn)不同
所有國(guó)貿(mào)專業(yè)都比較重視學(xué)生的外語(yǔ)水平。我國(guó)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提出了較高要求,國(guó)外則是提供了多語(yǔ)種的外語(yǔ)課程供學(xué)生選擇。
差異在于,我國(guó)公共基礎(chǔ)課比較注重政治、體育、軍訓(xùn)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程,國(guó)外大學(xué)沒(méi)有體育、軍訓(xùn)這類課程,主要開(kāi)設(shè)美術(shù)、音樂(lè)、戲劇、藝術(shù)史、人類學(xué)和社會(huì)學(xué)等課程,重視培養(yǎng)學(xué)生溝通技能和人文素質(zhì)。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程
無(wú)論是歸屬于商學(xué)院還是經(jīng)濟(jì)學(xué)院,國(guó)內(nèi)外專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置比較一致,都為必修課程,課程科目也較為接近。包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。但和國(guó)外課程相比,中國(guó)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是講授方式,過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論,忽略課程實(shí)務(wù)性和學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)。
3.專業(yè)課程
專業(yè)課程設(shè)置上,國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程都是國(guó)內(nèi)外學(xué)校比較重視的課程。但由于培養(yǎng)目標(biāo)和客觀環(huán)境的不同,專業(yè)課設(shè)置上各國(guó)有較大差異。
國(guó)外專業(yè)必修科專業(yè)口徑較寬,可以開(kāi)設(shè)幾十門課程,學(xué)生有廣泛選擇自由。除了國(guó)貿(mào)專業(yè)最基本的專業(yè)課程外,開(kāi)設(shè)了大量涉及國(guó)際商務(wù)和運(yùn)營(yíng)的課程,如國(guó)際直接投資、國(guó)際談判、各國(guó)商務(wù)政策、跨文化管理等。要求學(xué)生掌握國(guó)際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí),熟悉國(guó)際范圍內(nèi)的商業(yè)運(yùn)作規(guī)律及經(jīng)濟(jì)環(huán)境,而不僅僅是從事貿(mào)易的能力培養(yǎng)。
我國(guó)專業(yè)課重點(diǎn)局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)的掌握,關(guān)注范圍較窄,學(xué)生選擇余地較少。
4.實(shí)踐教學(xué)
和國(guó)外學(xué)生相比,我國(guó)的國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,學(xué)生從事實(shí)務(wù)操作的能力較為欠缺。
在英美四年制教育中,許多學(xué)校采取了“三明治”的教學(xué)方式,學(xué)生在三年級(jí)時(shí),可以到企業(yè)實(shí)習(xí)一年,然后再重返校園繼續(xù)深造。學(xué)校有專門的職能部門負(fù)責(zé)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè),并開(kāi)設(shè)專門課程幫助學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中更好地學(xué)習(xí),總結(jié)企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有的高校開(kāi)設(shè)課程讓學(xué)生熟悉國(guó)外商務(wù)環(huán)境,甚至讓學(xué)生走出國(guó)門,熟悉國(guó)外市場(chǎng)。
目前,我國(guó)大部分院校還無(wú)法實(shí)現(xiàn)這種實(shí)踐教學(xué)方式。只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)和短時(shí)間到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等方式完成實(shí)踐教學(xué)。
5.學(xué)生綜合能力培養(yǎng)
同國(guó)外教學(xué)相比,我國(guó)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。這種缺陷將影響學(xué)生畢業(yè)后從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的能力。從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)能力不僅僅取決于學(xué)生所掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí),還取決于學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)包括專業(yè)技能、人格魅力、影響力、感召力和交際能力等方面,需要通過(guò)跨專業(yè)、多學(xué)科相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)。我國(guó)課程體系在這方面相對(duì)欠缺。
三、優(yōu)化應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系建設(shè)基本思路
課程體系的設(shè)置是高等教育中的一個(gè)極為重要問(wèn)題,直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)永無(wú)止境的動(dòng)態(tài)的過(guò)程,需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷地進(jìn)行調(diào)整,同時(shí)也是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要師資力量、教材、教學(xué)條件和教學(xué)手段的配套才可行。
根據(jù)國(guó)家教育部要求,所有高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置都以教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998年)為藍(lán)本,包括八門基礎(chǔ)課中的五門,即微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等。各高?？梢栽诖嘶A(chǔ)上,結(jié)合自身實(shí)際情況和辦學(xué)理念,建設(shè)具有自身特色的課程體系。對(duì)于應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè),課程體系要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo),根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的需要,培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)需求的人才。
(一) 重視學(xué)生能力培養(yǎng)
關(guān)于國(guó)貿(mào)人才應(yīng)具備能力的討論到現(xiàn)在沒(méi)有定論,對(duì)人才能力的要求會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷變遷,但商務(wù)人員的基本溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言能力、計(jì)算機(jī)能力、從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的能力等還是不變的。學(xué)生的基本能力和專業(yè)能力的培養(yǎng),可以在課程體系和課堂教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)。
課程體系按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實(shí)踐”培養(yǎng)模式,與學(xué)生能力培養(yǎng)相適應(yīng)。按照教育部有關(guān)規(guī)定開(kāi)設(shè)的前期基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課稱為“寬基礎(chǔ)”,大部分課程集中在大一和大二講授,這部分課程主要培養(yǎng)學(xué)生基本溝通技能,語(yǔ)言能力、計(jì)算機(jī)能力和基本的專業(yè)素質(zhì)和思維,引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”的眼光看待事物。后期專業(yè)性課程,采用不同專業(yè)方向的“模塊化”教學(xué),根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)核心能力要求,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事某個(gè)專業(yè)工作所需要的專業(yè)核心能力,如貨物貿(mào)易實(shí)務(wù)操作、銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域、國(guó)際運(yùn)輸物流領(lǐng)域、國(guó)際投資領(lǐng)域、服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域等?！爸貙?shí)踐”則要求為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)。
國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍較廣,學(xué)生畢業(yè)后從事的工作不僅局限于國(guó)貿(mào)領(lǐng)域,還有許多學(xué)生從事銀行、營(yíng)銷、管理、會(huì)計(jì)等其他工作。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生就業(yè)面,國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程體系要著力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)面向廣、具有自主學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才,提高學(xué)生畢業(yè)后自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我提高的能力,降低學(xué)生轉(zhuǎn)換工作的難度,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求能力和職業(yè)發(fā)展能力。
(二) 突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易并不是純粹的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè),而是經(jīng)濟(jì)學(xué)與商學(xué)的有機(jī)結(jié)合,甚至更加傾向于后者。對(duì)于本科層次的人才培養(yǎng)而言,應(yīng)該為培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)人才,而不是為培養(yǎng)研究人員做準(zhǔn)備。課程體系的設(shè)置應(yīng)該突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,體現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的商務(wù)性。理論教學(xué)安排上側(cè)重于如何應(yīng)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,不必安排過(guò)多理論的圖形數(shù)學(xué)推導(dǎo)和歷史沿革,而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題,開(kāi)設(shè)專題講座方式進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題探討。一些基本的管理知識(shí),如管理學(xué)原理、 國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)知識(shí)等,學(xué)生都應(yīng)該了解。這些課程雖然不是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的課程,但對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入企業(yè)從事業(yè)務(wù)活動(dòng),大有益處。專業(yè)模塊設(shè)置中,要從企業(yè)運(yùn)營(yíng)角度設(shè)置并講述課程內(nèi)容,要學(xué)生了解國(guó)際商務(wù)環(huán)境,學(xué)會(huì)如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)ふ液桶盐丈虣C(jī)。
(三) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用型本科教育的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重,在加強(qiáng)基礎(chǔ)的前提下,以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線,突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。
實(shí)踐教學(xué)以強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn),保證學(xué)生畢業(yè)后具有從事實(shí)際業(yè)務(wù)工作的操作能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅體現(xiàn)在加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí),提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所等,更重要的是,理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效銜接,校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。
校內(nèi)實(shí)習(xí)在一定程度上可以保證學(xué)生能夠了解并熟悉業(yè)務(wù)操作的各個(gè)主要環(huán)節(jié),掌握業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容,為校外企業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。校外的企業(yè)實(shí)習(xí)中,學(xué)生不僅可以鍛煉其業(yè)務(wù)能力,了解專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用;更為重要的是,它可以鍛煉學(xué)生基本的溝通能力、交往能力、英語(yǔ)能力,應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力,是對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的考核。但校外企業(yè)實(shí)習(xí)也有它自身的缺陷,學(xué)生無(wú)法接觸到所有業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),只能熟悉某個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作。剩下的知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)。
職業(yè)能力訓(xùn)練方面,可以適當(dāng)采用以“畢業(yè)證書(shū)+技能證書(shū)”的培養(yǎng)模式,即要求學(xué)生在校期間既要完成高校本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),又要通過(guò)國(guó)家有關(guān)部門或行業(yè)的各種技能考核合格,取得資格證書(shū)。
(四) 適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新趨勢(shì)
20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì),服務(wù)貿(mào)易在國(guó)際貿(mào)易總額中所占比例不斷提高,電子商務(wù)改變了貿(mào)易流程和方式、跨國(guó)公司全球化經(jīng)營(yíng)改變了國(guó)際貿(mào)易流向和貨物結(jié)構(gòu)等。為了適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才需要熟知經(jīng)濟(jì)全球化的運(yùn)作機(jī)制,包括WTO的多邊貿(mào)易體制和諸邊貿(mào)易體制,熟悉跨國(guó)公司的全球經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略及其內(nèi)部貿(mào)易機(jī)制,熟知服務(wù)貿(mào)易的相關(guān)理論與實(shí)踐,學(xué)校根據(jù)地方發(fā)展和企業(yè)需要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域新發(fā)展的能力。
(五)新的教學(xué)和管理模式
課程體系中的能力培養(yǎng)目標(biāo),必須要通過(guò)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn),需要一個(gè)好的教學(xué)管理體系的支撐。不同院校的教師和學(xué)生能力各不相同,學(xué)院的課程設(shè)置既要考慮學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位,也要考慮學(xué)院教師和學(xué)生的能力水平。
學(xué)樣要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教職隊(duì)伍,教學(xué)水平高,科研成果多,能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目或企業(yè)課題,幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)水平,了解理論的靈活應(yīng)用。
可以借鑒國(guó)外教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。課程安排上,專業(yè)基礎(chǔ)課循序漸進(jìn),針對(duì)學(xué)生專業(yè)要求分層次上課。課程內(nèi)容講授更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師著重講解課程的難點(diǎn)重點(diǎn),更多內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)完成。
學(xué)校的教學(xué)管理體系則應(yīng)該保證教師在有效的時(shí)間內(nèi),為學(xué)生提供高質(zhì)量講授內(nèi)容;保證有很好的機(jī)制約束學(xué)生行為,保證最基本的自學(xué)時(shí)間,保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不會(huì)因?yàn)榻處熓谡n時(shí)間的減少而下降。
參考文獻(xiàn):
IT行業(yè)職業(yè)需求高職基礎(chǔ)課程改革一、當(dāng)前基礎(chǔ)課程改革的若干問(wèn)題
2006年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，課程教學(xué)改革開(kāi)始成為高等職業(yè)教育內(nèi)涵提升的一個(gè)顯著特點(diǎn)。但是，基礎(chǔ)課程改革受到的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)只是圍繞如何為專業(yè)課程服務(wù)而進(jìn)行，問(wèn)題頗多。首先，課程定位不明確。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，基礎(chǔ)課應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，基礎(chǔ)課應(yīng)有自己的教學(xué)系統(tǒng)，很難做到根據(jù)專業(yè)課需求進(jìn)行斷章取義的教學(xué)。其次，基礎(chǔ)課教學(xué)大綱依然存在靜態(tài)封閉的現(xiàn)象，考核方式?jīng)]有本質(zhì)的突破，課程模式、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等個(gè)性不明顯。最后，在與專業(yè)、職業(yè)的銜接上，公共課程改革思路出現(xiàn)了一定程度的偏差，與專業(yè)相結(jié)合的課程改革過(guò)于走向極端，出現(xiàn)了重實(shí)用輕人文的現(xiàn)象，忽視了公共課培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的基本功能，不利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。
二、職業(yè)需求分析
關(guān)于職業(yè)需求，美國(guó)培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)提出了5個(gè)類別：基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體影響力。中國(guó)學(xué)者夏祖浩則分為4個(gè)方面：成就動(dòng)機(jī)、基本技能、思考和學(xué)習(xí)能力以及人際交往能力。為了總結(jié)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的種種職業(yè)需求，作者以IT行業(yè)為例，對(duì)媒體中出現(xiàn)的152篇不同崗位的招聘廣告進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。其中涉及的廣告分別來(lái)自“智聯(lián)招聘”“前程無(wú)憂”等6家以招聘為專題的網(wǎng)站，招聘單位涉及民營(yíng)、國(guó)營(yíng)、合資和獨(dú)資四種不同性質(zhì)的單位，工作地點(diǎn)分布在國(guó)內(nèi)26個(gè)省份的33個(gè)大中城市，招聘職位歸類為網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站編輯、辦公文員、技術(shù)顧問(wèn)、銷售助理，市場(chǎng)推廣、培訓(xùn)講師、維修專員等21種，學(xué)歷大專，招聘廣告時(shí)間2012年7月18日。
通過(guò)分析，作者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)需求基本可歸納為4個(gè)層面。處在第一位的是專業(yè)技能。100%的用人單位對(duì)高職生最基本的要求是掌握一門技術(shù)。這一類要求中出現(xiàn)最多的用詞是“熟悉”“精通”和“熟練使用”，出現(xiàn)頻率占整個(gè)招聘廣告的99.2%。由此可見(jiàn)，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的要求是專業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性，只有具備了這種專業(yè)能力，在用人單位看來(lái)才能夠真正做到“可留”。處在第二位的為個(gè)人素質(zhì)，提及率94.7%。使用頻率較高的依次為“責(zé)任心”“獨(dú)立”“肯吃苦”“性格”。可想而知，用人單位非?？粗禺厴I(yè)生的個(gè)人品行，有些招聘廣告甚至把對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的要求放在第一位，就是希望能夠發(fā)現(xiàn)擁有積極工作態(tài)度、獨(dú)立完成工作并具有較高道德水平和健康人格的人才。這樣的人在企業(yè)看來(lái)才夠得上“可用”。處在第三位的是社會(huì)適應(yīng)能力，提及率83.7%。主要包括“團(tuán)隊(duì)合作”“溝通協(xié)調(diào)”“抗壓”以及“服務(wù)意識(shí)”。具備了以上社會(huì)能力，畢業(yè)生才能夠在工作中順利、愉快地完成任務(wù)，也才算得上一名“可信”的員工。處在最后一位的是“發(fā)展能力”，提及率只占31.1%，但是與5年前的招聘啟示相比，這一要求卻是增長(zhǎng)幅度最大的。隨著工作崗位的增加，工作的遷移性和工種的可變性日益凸現(xiàn)。新的就業(yè)形勢(shì)要求高職畢業(yè)生在多樣性、多變性的職業(yè)生涯中不僅精通在校期間已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)，更要具備超強(qiáng)的“學(xué)習(xí)能力”“創(chuàng)新能力”和“解決問(wèn)題的能力”，真正做到職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在用人單位看來(lái)，這種人才極其難得，稱得上“可靠”。
三、改革方向探索
從分析結(jié)果不難看出，用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)需求不僅僅是掌握一技之長(zhǎng)，還涉及個(gè)人素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展能力。而這些性格的形成和培養(yǎng)，單靠專業(yè)課來(lái)解決是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在這一點(diǎn)上，基礎(chǔ)課程改革任重而道遠(yuǎn)?？梢钥紤]從以下幾個(gè)方面著手：
1.提倡“職業(yè)教育”而非“專業(yè)教育”
在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該牢牢樹(shù)立起職業(yè)教育理念而不是著眼于IT專業(yè)教育，不僅重視與IT學(xué)科領(lǐng)域理論知識(shí)的銜接，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，教導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)社會(huì)，為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，提高社會(huì)適應(yīng)力
為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)職業(yè)道德教育，深化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。不僅在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生注重自身修養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生如何做人，更要在課堂外引領(lǐng)學(xué)生參加大量的社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，參加志愿者活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系或組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所參加的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、交流，提高學(xué)生的組織管理能力、人際交往能力、心理承受能力和個(gè)人應(yīng)變能力，對(duì)自己的知識(shí)水平、性格特征、個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)力有一個(gè)明確的判斷，以便在今后的學(xué)習(xí)和工作中不斷改進(jìn)和提升。
3.建立動(dòng)態(tài)教學(xué)大綱，提倡模塊教學(xué)模式
當(dāng)前，IT行業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)和職業(yè)并非終身對(duì)應(yīng)，個(gè)人的職業(yè)身份正在不斷模糊。高職公共課不僅要建立動(dòng)態(tài)教學(xué)大綱，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變化不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更要提倡模塊化教學(xué)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的度和量，為學(xué)生提供共享和獨(dú)享的教學(xué)內(nèi)容。
4.完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師行業(yè)素質(zhì)
從社會(huì)大環(huán)境考慮，高職教師必須走職業(yè)化道路，提高教師入門門檻，擴(kuò)大職教教師培養(yǎng)途徑，緊密聯(lián)系職業(yè)技能和專業(yè)操作能力，提高評(píng)估體系。從學(xué)院來(lái)看，對(duì)已經(jīng)參加工作的基礎(chǔ)課教師提供進(jìn)入IT企業(yè)而非高校學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)。從教師個(gè)人來(lái)講，通過(guò)自學(xué)、與IT教師、企業(yè)員工組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高綜合業(yè)務(wù)水平和職業(yè)能力。
5.改革評(píng)價(jià)體系
高職基礎(chǔ)課程不能再以一次考試和一種考核方式評(píng)定學(xué)生成績(jī)，而應(yīng)該從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。首先，在教學(xué)過(guò)程中滲透能力考核，不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，而是通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、能力、報(bào)告等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其次，注重社會(huì)考核在基礎(chǔ)課程考核中的比例，尊重社會(huì)實(shí)踐單位和其他學(xué)生給出的評(píng)價(jià)。最后，明確教師的責(zé)任不僅是給學(xué)生一個(gè)最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，更要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和能力測(cè)試中尋找學(xué)生的可取之處和可改進(jìn)之處，提醒、督促學(xué)生不斷完善和提高，為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一分個(gè)人發(fā)展檔案，對(duì)學(xué)生個(gè)人綜合能力進(jìn)行縱向發(fā)展指導(dǎo)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)整體適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]夏祖浩.淺談大學(xué)生就業(yè)恩能夠里標(biāo)準(zhǔn)與競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-05-17(8).
[2]基于市場(chǎng)需求的高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，(15).
[3]吳琪.關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查分析與思考[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2007，(6)：123-124.
關(guān)鍵詞：針灸推拿；人文素養(yǎng)；專業(yè)技能
高職院校不僅要培養(yǎng)具備基本理論知識(shí)和專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)的專業(yè)人才。近年來(lái)，高職生素質(zhì)逐年下降，使得教育工作愈加困難，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才成為亟待各大高職院校解決的難題。本文以我院為例，總結(jié)在學(xué)生人文素養(yǎng)和專業(yè)技能相融合方面采取的有效措施，以提供有益的借鑒。
1提升高職醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義
高等職業(yè)教育在實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中發(fā)揮了重要的作用，是現(xiàn)代國(guó)民教育的重要組成部分。然而近年來(lái)高職學(xué)生人文素養(yǎng)普遍缺乏，綜合素質(zhì)不高，嚴(yán)重阻礙了其今后的職業(yè)發(fā)展。人文素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，只有具有豐富情感的人才善于與人相處、溝通。美國(guó)著名心理學(xué)家卡耐基有一句名言：“一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識(shí)，85%依賴于人際關(guān)系。”醫(yī)學(xué)是“救人生命”“活人性命”的學(xué)科。高職醫(yī)學(xué)生今后主要從事與人的生命打交道的職業(yè)，只有具備較高的文化素養(yǎng)與良好的語(yǔ)言溝通能力，才能符合人們心目中“白衣天使”的美好形象，才能“精勤不倦、仁愛(ài)救人”，才能“救死扶傷、維護(hù)健康”。
2高職醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀
人文素養(yǎng)即做人的基本修養(yǎng)，也就是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)與基本態(tài)度[1]。隨著高職院校的興起，大批高職畢業(yè)生走入社會(huì)，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量之一。但由于“技能為本”辦學(xué)定位的偏差和職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的沖擊[2，3]，眾多高職院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向，重能力輕素質(zhì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)與技能，忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)；高職院校學(xué)生相對(duì)本科院校學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)薄弱，尚未樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，加之受當(dāng)下“拜金主義”“享樂(lè)主義”等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，大多數(shù)高職學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。主要表現(xiàn)在以下方面：無(wú)抱負(fù)、無(wú)志向，思想認(rèn)識(shí)模糊，社會(huì)公德缺失，是非判斷力差；文化素質(zhì)低下，知識(shí)面狹窄，語(yǔ)言表達(dá)能力、基本閱讀能力、文字書(shū)寫能力差；道德素質(zhì)低下，缺乏勤奮刻苦、踏實(shí)上進(jìn)、艱苦樸素、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)；心理素質(zhì)差，社會(huì)適應(yīng)能力欠缺，缺乏團(tuán)結(jié)互助的精神品質(zhì)，等等。以上這些使得高職教育工作困難重重，且嚴(yán)重阻礙了學(xué)生今后的全面和可持續(xù)發(fā)展。
3人文素養(yǎng)與專業(yè)技能融合的途徑
3.1轉(zhuǎn)變教師教育思想
醫(yī)學(xué)高職院校的廣大教師不管是專業(yè)課教師還是基礎(chǔ)課教師，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，明確高職院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，深刻理解先“樹(shù)人”再“授業(yè)”的重要性，清楚醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論是進(jìn)醫(yī)院、診所還是醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)，所從事的都是與人、與人的生命和健康打交道的職業(yè)。因此，教學(xué)不光是培養(yǎng)學(xué)生技能，更要培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)療人才，要將“治病救人”“人道主義”“人文關(guān)懷”理念灌輸給學(xué)生，不僅教知識(shí)、教技能，更要教做人。在學(xué)科教育中，要引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培育學(xué)生誠(chéng)信正直、無(wú)私奉獻(xiàn)、精益求精的人文精神，倡導(dǎo)學(xué)生恪守職業(yè)道德，弘揚(yáng)精誠(chéng)仁愛(ài)的醫(yī)德，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感。
3.2充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課的引導(dǎo)作用
發(fā)揮思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、社交禮儀、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)古文、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等基礎(chǔ)課的引導(dǎo)作用。這些課程雖然課時(shí)較少，但在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面的作用不容忽視。職業(yè)道德、職業(yè)理想、價(jià)值觀是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的主要教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)社交禮儀課程，規(guī)范社交禮儀，達(dá)到改變個(gè)人形象、提高自身素養(yǎng)的目的；醫(yī)學(xué)倫理和醫(yī)古文這兩門基礎(chǔ)課程，通過(guò)介紹當(dāng)代各種醫(yī)學(xué)倫理和古代名醫(yī)傳記、醫(yī)理闡釋等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)醫(yī)學(xué)、繼承發(fā)揚(yáng)醫(yī)學(xué)倫理道德的優(yōu)良傳統(tǒng)，深刻理解“健康所系，性命相托”的莊嚴(yán)與神圣，尤其是我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)德經(jīng)典之作———《大醫(yī)精誠(chéng)》，每個(gè)習(xí)醫(yī)者都應(yīng)將此作為準(zhǔn)則來(lái)要求、鞭策自己，秉承“大醫(yī)精誠(chéng)之心”“皆如至親之想”，從而全心全意為人民服務(wù)。
3.3專業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育
在針灸推拿各專業(yè)課教學(xué)中，注重滲透人文教育，教知識(shí)，練技能，學(xué)做人。采用“教—學(xué)—練—做”一體化教學(xué)方法，通過(guò)理論講解、實(shí)踐訓(xùn)練、討論解答、案例教學(xué)、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽、技能大賽等多樣化教學(xué)方法[4]，讓學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)、學(xué)技能，更重要的是學(xué)表達(dá)、學(xué)分析、學(xué)思維、學(xué)關(guān)懷。讓學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中懂得異位思考，理解體會(huì)病人的感受。如在針刺、艾灸等操作中，暴露治療部位時(shí)要注意給病人保暖，用治療巾遮蓋，避免其受涼；在進(jìn)行針刺治療時(shí)，先在紙墊、棉團(tuán)上刻苦訓(xùn)練，然后學(xué)生間互相進(jìn)行實(shí)體操作練習(xí)，努力提高針刺水平，避免引起病人的疼痛感與不適感；推拿手法練習(xí)中更應(yīng)督促學(xué)生克服怕苦怕累的不良心理，勤加練習(xí)，達(dá)到“手隨心轉(zhuǎn)、法從手出”的效果；在針刺推拿治療過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，時(shí)時(shí)關(guān)注病人的面部表情，詢問(wèn)其感受，解釋治療的方法、作用、適應(yīng)證等。
3.4豐富校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)
3.4.1宣讀《中華人民共和國(guó)醫(yī)學(xué)生誓詞》在每年一度的開(kāi)學(xué)典禮上，帶領(lǐng)學(xué)生在國(guó)旗下莊嚴(yán)宣讀《中華人民共和國(guó)醫(yī)學(xué)生誓詞》，其作用不可小覷。之后的學(xué)生訪談顯示，大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)生在入校前對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)淺薄，不知今后將何去何從。通過(guò)宣讀誓詞這一莊嚴(yán)神圣之舉，學(xué)生心潮澎湃，懷揣“除人類之病痛，助健康之完美”的夢(mèng)想，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生涯有了總體規(guī)劃與終極目標(biāo)。3.4.2舉辦校園技能節(jié)展示活動(dòng)“爭(zhēng)當(dāng)技能精英，成就精彩人生”，我院每年隆重舉辦一次大學(xué)生校園技能節(jié)———學(xué)生技能展示活動(dòng)，迄今為止已舉辦了9屆，給各專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)展示自己的良好平臺(tái)。針灸推拿專業(yè)學(xué)生在為期一周的展示活動(dòng)中，向全院教職工、學(xué)生、校外人士充分展示了針、罐、灸、手法等各種才藝與良好的專業(yè)素養(yǎng)，并積極進(jìn)行義診活動(dòng)，為學(xué)生、教師、校外人員緩解、解除身體疼痛等，受到廣泛好評(píng)，大大鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，使其更加自信、成熟、熱愛(ài)本專業(yè)。3.4.3校園義診與社會(huì)實(shí)踐當(dāng)下，大學(xué)生也有不少病癥，如常見(jiàn)的頸肩腰腿痛、便秘、失眠、痤瘡、痛經(jīng)、頭痛、踝關(guān)節(jié)扭傷等適合針灸推拿治療的病癥。我院充分利用校醫(yī)院和實(shí)訓(xùn)室，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展每周1~2次的校園義診活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“四診法”收集病史資料，辨證分型，制定合理的針灸推拿處方，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，之后觀察療效，討論分析；利用每年六、七月份的雙休日時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生在市區(qū)繁華路段，如寶雞市市民中心和行政中心等地進(jìn)行針灸推拿技能展演活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入社會(huì)，近距離接觸廣大市民，提供咨詢與義診服務(wù)，獲得社會(huì)一致好評(píng)。這些活動(dòng)的舉辦，讓學(xué)生直接充當(dāng)醫(yī)者，零距離接觸病人，當(dāng)場(chǎng)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，展現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣，提高了分析、解決問(wèn)題的綜合能力。3.4.4參加國(guó)賽全國(guó)中醫(yī)藥職業(yè)教育技能大賽———針灸推拿技能大賽為學(xué)生展示自己提供了一個(gè)重要平臺(tái)。我院學(xué)生在教師帶領(lǐng)下已參加過(guò)兩屆大賽，收獲頗豐。在2014年國(guó)賽中，我院4名參賽學(xué)生分別獲得高職組“保健按摩技術(shù)”項(xiàng)目一等獎(jiǎng)，“常用推拿手法”項(xiàng)目二等獎(jiǎng)，“畫(huà)經(jīng)點(diǎn)穴技術(shù)”“針灸操作技術(shù)”和“常用推拿手法”項(xiàng)目3個(gè)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)，極大地鍛煉、鼓舞了學(xué)生?；匦：?，參賽學(xué)生與在校學(xué)生進(jìn)行參賽心得體會(huì)面對(duì)面分享與交流，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙衛(wèi)東.高職生人文素養(yǎng)的缺乏與培養(yǎng)策略探析[J].繼續(xù)教育，2012（8）：26.
[2]艾紅梅.高職院校職業(yè)技能與職業(yè)精神教育相融合的實(shí)踐研究[J].吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：59.
[3]郭海峰，李瀅，王軍.淺析人文素養(yǎng)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)的影響[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，2（15）：34.
