發(fā)布時間：2022-07-03 23:50:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的人文基礎課程總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
很多職業(yè)技術學院往往會考慮到學生是否掌握了本專業(yè)的技能，而過分的采用職業(yè)能力本位的課程設置方法，大量開設專業(yè)技能課。在認為公共基礎課尤其是人文社科類課程（也是我們所說的通識教育）對于掌握專業(yè)技能沒有多少幫助的思想指導下，有意無意地擠占和減少公共基礎課程學時數，甚至取消公共基礎課程的現象，在高等職業(yè)技術教育院校當中比比皆是。而這樣培養(yǎng)出來的人才可能擁有某一個方面的技能，但是培養(yǎng)出來的學生很難具有廣闊的視野，很強的文化素質，科學的思維，可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。
本文采取的是層層遞推的方法進行寫作。首先在闡述高等職業(yè)技術教育和公共基礎課程概念的基礎上，分析我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及其存在的問題，以及我國高等職業(yè)教育人才模式改革的必然性，然后再分析我國高等職業(yè)技術教育人才模式改革與課程設置的關系，公共基礎課程對我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要性。緊接著分析我國高等職業(yè)技術教育公共基礎課程設置現狀以及存在的問題，然后再提出我國高等職業(yè)技術教育公共基礎課程改革的措施。
我國的高等職業(yè)教育誕生于20世紀80年代初，在90年代中期確立地位，大規(guī)模發(fā)展始于90年代末，到了2000年以后開始形成高等職業(yè)教育研究的熱潮。雖然我國高等職業(yè)教育研究的時間非短暫，但是目前研究成果還是挺多。主要有以下幾個方面的研究：一是關于高等職業(yè)教育發(fā)展動因的研究。二是關于關于高職內涵與辦學途徑的研究。除這些基本問題的研究外，這一時期還有不少關于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對國外經驗的介紹上，如臺灣地區(qū)的高等職業(yè)技術教育、美國的高等職業(yè)技術教育等。這些研究主要是在對國外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國外高職教育的發(fā)展中找到可以借鑒的經驗和教訓。在我國發(fā)展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。
論文摘要:分析目前高等職業(yè)教育常見的幾種課程模式，指出高等職業(yè)教育課程設1中存在的問題和不足?；诮嬛髁x學習觀，結合高職教育特點，在強調學生學習的主動性、社會性、情境性等方面，提出對高等職業(yè)教育課程設笠的建議。
每一種職業(yè)都有自身的職業(yè)標準和能力要求，這就要求高等職業(yè)教育的課程設置要依據職業(yè)標準和能力要求進行設計和開發(fā)，把職業(yè)標準和能力要求轉化成課程目標，使培養(yǎng)的人才達到職業(yè)要求。
一、高等職業(yè)教育課程設置的現狀
(一)樓層式結構
傳統(tǒng)的學科型課程模式將課程分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三類，被稱為“三層樓”式結構。目前大多數院校按公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課或專業(yè)方向的順序安排。這種結構模式的實質是沿襲本科教育課程結構，以學科主線建構。盡管有關院校根據高職人才的培養(yǎng)目標，增加了實踐教學環(huán)節(jié)和人文課程，強調學生技術應用能力的培養(yǎng)和綜合素質的教育，但總的來說，未能突破以學科教育為基礎的課程模式框架。
(.二)平臺式結構
平臺式結構是按專業(yè)大類，拓寬專業(yè)口徑設計的一種課程結構模式。它將課程按公共課、專業(yè)大類基礎課、專業(yè)課或專業(yè)方向分層建構平臺課程，把課程按授課時間的先后順序進行縱向排列。公，共基礎課平臺，主要是相關學科基礎拓寬，增加人文社科和素質教育課程，專業(yè)大類基礎課平臺，則打通原來幾個專業(yè)的專業(yè)基礎課，對課程和教學內容進行重新整合，構成新的大類專業(yè)基礎課群。平臺式結構對課程整合的要求極高，在實際操作過程中，因為一些主客觀因素的制約往往又走向了“樓層式結構”的范型。
(三)模塊式結構
模塊式結構是在對職業(yè)崗位進行分析的基礎上，將課程組成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線建構專業(yè)的課程設置。在模塊式結構中，學科知識體系和專業(yè)能力體系是兩個彼此聯系又相對獨立的部分。學科知識模塊是面對崗位群建構的，既包括人文、社會和自然科學知識，又有專業(yè)基礎知識和專業(yè)理論知識。專業(yè)能力模塊主要由實驗、設計、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)組成。這種課程模塊隨意吸收了現代課程論的許多思想，強調以專業(yè)能力培養(yǎng)為主，但大部分院校的課程設置中仍然存在模塊的針對性差，模塊之間不能靈活組合，技能考核體系不完備、重知識、輕實踐等問題。
二、建構主義學習觀
建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。建構主義學習觀的宗旨概括起來有以下幾方面:解釋和假設:即知識的本質。建構主義認為“符號”是知識的一種，但不是知識的全部。知識是非符號的，是學習者根據自己的經驗背景的一個建構過程。建構:即知識的形成過程。學習是積極的建構過程，不是被動地接受信息的過程，是在已有知識經驗為生長點而“生長”起來的。社會情境性:即知識的建立過程。建構主義反對傳統(tǒng)教學將知識從具體形象中抽象為概括性的概念與規(guī)則，反對讓學習者在獨立于現場情境之外進行學習，而學習的結果可以自然而然地遷移到各種情境中的觀點，認為情境因其具有差異性、變化性而無完全“普遍適應”各種具體情境的法則，知識只有在復雜的社會情境中才能交流。為此，應把學習置于真實的、復雜的情境之中，從而使學習能適應不同的問題情境，使之在實際生活中有更廣泛的遷移。
三、建構主義學習觀對商職課程設置的啟示
(一)使學生建構起對本專業(yè)的認知并為學生積極主動學習創(chuàng)造條件，為“職業(yè)”認知莫定基礎
課程應充分考慮專業(yè)特點和行業(yè)的能力要求，有針對性地進行設置。具體操作上要改變以往文化課的學問化傾向，強化文化課的“服務”功能，月及務于學生的“專業(yè)學習”，服務于學生的“生涯發(fā)展”，課程的設置應盡可能與學生將要從事的職業(yè)特點結合起來，公共課、職業(yè)技術課之間應盡可能相關。
(二)按照高職專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格中對知識、能力結構的要求，高職教育更加強調學生學習的社會性，即與本專業(yè)本行業(yè)實際的針對性
要精選教學內容，力求符合“職業(yè)”需要，設置實用性強的專業(yè)課程，特別要將新技術、新成果、新工藝及時補充到課程內容中去。這樣，通過基礎課和專業(yè)基礎課學習建立起來的對本專業(yè)和本行業(yè)的認識(即生成的知識經驗)就會成為學生學習專業(yè)知識的“生長點”，從而使學生建構起本專業(yè)的完整體系和“職業(yè)理念”。如在建筑工程技術專業(yè)中，根據確定的培養(yǎng)規(guī)格，將注冊建造師培訓的有關課程列人教學計劃，這些課程的針對性和實用性很強，是獲取注冊建造師資格證書的必修課程。這樣的課程設置不僅讓學生學習了專業(yè)知識，還取得了本行業(yè)的一些“從業(yè)資格”證書，充分體現了高等職業(yè)教育的“職業(yè)”特色，一舉多得。
關鍵詞:課程體系設置;就業(yè);教學改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
隨著人類步入信息化社會,計算機技術、網絡技術以各種形式融合在生產、生活的各個領域,成為人們社會交往、工作學習、經濟活動、事務處理和日常生活中不可或缺的工具。社會信息化不斷向縱深發(fā)展,社會用人單位對包括人文外語專業(yè)在內的大學畢業(yè)生在計算機能力方面的要求越來越高。合理的計算機基礎教育課程設置是培養(yǎng)面向社會應用需求人才的基礎和關鍵。為了能將大學生培養(yǎng)成既具有本專業(yè)知識,又能熟練使用計算機技術的復合型人才,我們特此進行了調查研究。
1調查問卷的設計
(1) 目的
經過調查,以期較全面準確地了解哪些計算機課程受到人文外語類專業(yè)學生的喜愛,在實際工作中能給予其及時有效的幫助,根據調查結果適當調整課程的設置,最大程度地幫助學生提高就業(yè)競爭力,增加就業(yè)機會。
(2) 對象
這次調查,向歷屆人文外語類各40名畢業(yè)生下發(fā)緊扣研究主題的電子調查問卷,實際收回74份,有效問卷74份。
(3) 調查內容
根據人性化原則和全面性原則,電子問卷調查設計成選擇加問答樣式,問卷內容包括:
① 剛進大學時您的計算機基礎如何?
② 在完成計算機一級考試后,如果給您一個機會,選修N門以下計算機課程,您會選擇哪幾門?
③ 除了學校開設的有關計算機的課程,您還接觸過(聽過或自學)哪些相關課程?
④ 請寫出您覺得開設最有意義的計算機課程?
⑤ 請寫出您覺得開設最無關緊要的計算機課程?
⑥ 您現在從事的職業(yè)?
⑦ 您覺得計算機課程在設置上存在哪些問題?
⑧ 經過大學計算機課程的學習,您感觸最深的是自己學到了什么?您還想學習關于計算機哪方面的知識?
2對調查結果的研究與分析
(1) 為了正確研究課程改革方向與合理設置課程的安排,需對學生入學前的計算機水平有正確的了解,特制定第一問題,即剛進大學時您的計算機基礎如何?調查所得的結果如圖1所示。
從上圖可以看出80%的學生在剛進大學時有一定的計算機基礎,這也正符合自2004學年開始,大學計算機基礎的教學內容實施“非零起點”教育的事實?！胺橇闫瘘c”教學內容的實施有利于后繼計算機課程的設置。
(2) 第二問題的設定,讓學生自主選擇出他們希望上的課程,這在一定程度上能比較真實的反映出學生對相關課程的喜愛。結果如下圖2所示。
由上圖可以反映出,在學生心目中受歡迎的課程項目是多媒體技術與應用、網頁設計與制作、辦公自動化、電子商務技術基礎、視音頻編輯,其中以多媒體技術與應用為最。或許這些課程在實踐操作中能比較快地看到成果,在今后的工作中也能給予他們一定的幫助,所以這幾門課程深受學生們喜愛。
(3) 由于受到專業(yè)的限制,人文外語類專業(yè)開設計算機類課程有限,而學生通過從周圍了解或接觸到一些關于計算機的課程內容,讓我們相信這些課程內容已經在某種程度上為學生所需要并熟練使用了。鑒于此,特設置第三個問題,即除了學校開設的有關計算機的課程,您還接觸過(聽過或自學)哪些相關課程?
A.多媒體技術與應用
B.網頁設計與制作
C.二維動畫設計
D.ACCESS數據庫
E.辦公自動化
F.計算機網絡
G.電子商務技術基礎
在外語專業(yè)學生的選擇中,多媒體技術與應用、電子商務技術基礎所占比例遠遠高于其他幾項;而在人文專業(yè)學生看來,多媒體技術與應用、網頁設計與制作、電子商務技術基礎這些課程的內容在實際生活中被學生所需要,其認可度最高。
(4) 此次調查研究的對象是已經進入社會參加工作的畢業(yè)學生,他們在實踐中總結了一些經驗,也能在一定程度上區(qū)分老師傳授的知識哪些是重點。故我們將第四題設置為問答題,即寫出您覺得開設的最有意義的計算機課程,圖3為調查結果。
圖3所示為學生自主認為開設的較有意義的計算機課程,雖然結果中課程所涵蓋的面比較廣,基本囊括了平時所上課程,但不難發(fā)現在眾多課程中多媒體技術與應用以其應用面廣,學習上手快的優(yōu)勢脫穎而出。
(5) 為了正確、全面、系統(tǒng)地制定出課程改革的方案,在對學生覺得開設的最有意義的計算機課程的研究與探討后,提出了請寫出您覺得開設的最無關緊要的計算機課程的問題,這部分內容有助于教師在有限的教學時間內,適當修改與調整某些課程的授課模塊,其調查結果如圖4所示:
由調查結果可以看出,學生結合自己工作中所用知識的實際,總結現實經驗,認為ACCESS數據庫在平時使用最少?；蛟S是因為數據庫數據的繁雜對文科學生掌握起來比較困難,而且在日常生活中使用的頻率低,因此,學生們得出這一結論。這些學生雖然已經走上崗位,但工作時間還比較短,在認識上可能不太完善,所以在課程設置時可將此結果作一定的參考。
(6) 考慮到課上內容的應用與學生畢業(yè)后從事的工作緊密相連,所以,我們對學生現在的職業(yè)進行了調查。結果顯示外語類專業(yè)的學生多為教師與文員,而人文專業(yè)類的學生大多為教師與管理人員。這些職業(yè)的特殊化能幫助我們更好地理解學生對課程偏愛選擇的理由,故在設置人文外語類學生計算機課程時應將他們將來就業(yè)趨向考慮進去。
(7)“您覺得計算機課程在設置上存在哪些問題”是問卷調查的第七題?！捌诶碚?所學的不精通”這句話很好地概括了學生的意見。在教學過程中,教師過多依賴書本,考試也偏于卷面,再加上短短四年的大學時間里計算機課程開設有限,想要系統(tǒng)地學習計算機知識成了學生難以實現的夢想,這導致了上述問題的產生。故在設置課程時要注意理論與實踐并進,適當增加學生上機作業(yè)時間,提高實際操作能力。
(8) 最后,我們發(fā)出總結性的提問,即經過大學計算機課程的學習,您感觸最深的是自己學到了什么?您還想學習關于計算機哪方面的知識?這一問題的回答結果在某種程度上直接影響著人文外語類計算機教學課程改革的方向。其調查結果整理如圖5所示。
結果分析:或許因為人文和外語類學生畢業(yè)后多數從事文員與教師工作,所以,他們更喜歡辦公自動化和多媒體技術課程。學生迫切需要能在今后的工作中發(fā)揮作用的課程內容。
經過幾年時間的實踐工作,學生在之前的教學基礎上還希望能獲取的計算機方面的知識在某種程度上有助于新增一些課程設置。調查結果如圖6所示。
由圖6顯示可知圖片編輯這門課程已成為外語與人文類專業(yè)的學生最想要學習的課程。這或許是因為在日常生活中人們常常需要用到一些圖片,而這些圖片需要進行一些處理,故圖片編輯這門課程在課程設置時需要考慮進去。
學生對ACCESS數據庫這門課的學習存在一些疑問,或許因為這門課程自身存在一定難度,也許是被調查研究的人文外語類專業(yè)學生在工作中對數據庫的使用頻率低,多數學生對這門課程表現不太積極,故在課程設置時可以考慮換成別的課程或減少課時,降低要求。而學生比較感興趣并且認為能在今后工作中發(fā)揮較大作用的課程是多媒體、辦公自動化、電子商務與圖片編輯,這些課程不僅在學習過程中能很快上手,并能有所收獲,更重要的是這些課對畢業(yè)生今后的工作有極大的幫助,所以,這幾門課程可以作為設置的重點。
3對課程改革的建議與設想
根據教育部的文件精神,計算機基礎課程按照“1+X+Y”課程框架,在大學一年級第一、二學期開設“大學計算機基礎”課程 (這門課學生可根據自身計算機基礎程度的不同選擇一般程度或高程度)。第三學期開設面向專業(yè)“X”課程群,主要有“課件制作”、“多媒體網頁設計”課程。第四學期繼續(xù)學習面向專業(yè)的“X”課程群,主要有“辦公自動化”和“電子商務”課程。第三、四學期的面向專業(yè)的“X”課程以重應用為主?！癤”課程主要結合專業(yè)特點,通過布置大作業(yè),做小項目的形式進行課程教學,使得學生在學習計算機技術知識的同時能夠感受到計算機技術學習的意義,增強其學習的興趣和目標。完成“1+X”課程體系的學生可以選修“Y”選修課程群,如圖片編輯與視音頻技術?！?+X+Y”課程框架如表1所示。
在實際教學中,我們發(fā)現開設的課程與專業(yè)結合不夠緊密,其內容照搬計算機專業(yè)課程的內容。因此,如何修訂面向專業(yè)的“X”課程的教學內容,使之符合非計算機專業(yè),又能面向專業(yè),促進學生的發(fā)展(深造、就業(yè))也是當前急需解決的問題。
4結束語
高校人文、外語專業(yè)計算機課程的教學擔負著計算機信息技術在各學科領域的普及和應用任務。通過對學生的深層次計算機內容的教學不但能提高這些學生的就業(yè)、深造的競爭力,也能推動計算機教學在新形勢和新技術方面的發(fā)展要求,將大學生培養(yǎng)成既具有本專業(yè)知識,又能熟練使用計算機技術的復合型人才。
參考文獻:
[1] 諶新年,何宏,肖偉平. 基于“非零起點”計算機公共基礎課程教學的研究[J]. 計算機教育,2007(15):46-47.
軟件工程課程圍繞著軟件工程基本原理、技術方法和管理三個方面展開教學，其目標是在軟件工程方法論中規(guī)范和工業(yè)領域中行業(yè)標準的指導下，在約定的時間期限內高效率、高質量地開發(fā)出滿足最終用戶質量要求的軟件。學生在學習過程中，不僅要理解各種方法的運用背景和方法，還要求進行實際體驗。對應的課程體系設計應包括：通識類課程、基礎課程、專業(yè)課程和實踐課。我校軟件專業(yè)的課程設置包括通識類課程、專業(yè)課程（包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程）和為一系列學習目標所要求的技能的實踐類專業(yè)課程。圖1對比了現有課程體系和應用式教學模式課程體系。
1通識類課程模塊：根據理科學生加強人文素質教育，設計了數學與自然科學、哲學與人文社會科學等課程。
2專業(yè)課程模塊：包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程、選修實踐環(huán)節(jié)。圍繞典型實踐項目的設計，選擇專業(yè)核心課程的教學內容，以學生帶著在解決工程問題的過程中主動學習課程知識，同時要注意培養(yǎng)團隊合作意識，訓練和提高學生的表達能力（口語+書面）、人際交往能力、系統(tǒng)的分析及開發(fā)能力。
3實踐項目類模塊：目標是以項目驅動的教學模塊，主要由實踐類專業(yè)選修課組成。作為一個專業(yè)課程模塊，它包括了工程導引課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實踐項目課和以項目為驅動的畢業(yè)設計等課程。
軟件工程應用型人才教學改革與實踐
1基礎知識的教學策略。根據學生的學習基礎和培養(yǎng)特色，選擇教學的主要內容，在教學中推薦采用案例教學、啟發(fā)式教學等方式，設法調動學生的主動性和參與性，提高學習興趣。
（1）教學內容。選擇合適的教材。根據應用性人才培養(yǎng)的目標，可以選擇國內著名出版社的案例教程或者實踐教程，根據學生的特點和實際水平對教學內容進行了適當的選取，設法吸引學生的興趣和愛好。補充適當的典型案例。由于學生普遍都缺乏實際項目經驗，教師在教學內容中需要加入適量的典型案例進行精講，或者選擇一個難度適中的完整項目案例貫穿在整個課程的知識教學當中。
（2）教學方法。需要對課程內容進行有針對性的知識傳授。充分利用網絡資源，培養(yǎng)學生獲取知識、掌握知識、運用和處理信息的能力，關鍵是引導學生對終生學習的必要性引起重視。具體地，推薦采用案例結合啟發(fā)式教學方法。通過案例的引導，吸引學生對軟件開發(fā)中可能遇到的各種問題進行不同方位、不同角度、不同層次的思考，自己尋找解決方案，設法讓學生投入與到課堂教學中，提高學生學習的積極性和主動性。針對案例中的問題，安排學生輪流上講臺做分析和歸納，以鍛煉學生的表達能力、團隊協作能力以及分析總結能力。
2團隊協作與溝通能力的培養(yǎng)。課程中以項目小組為單位組織學生，各個角色定期輪換，讓學生理解項目組中的不同角色，從不同角度增加協作和溝通能力。在課程評價中也以小組為單位，增加學生的團隊意識；同時需要對小組成員的協作、通信過程進行記錄。
3培養(yǎng)應用實踐能力。
（1）增加實驗課的比重。作為本科教學的一個重要環(huán)節(jié)，需要加強實驗教學的比重，可以將實驗課時與主講課時的比例定為1：1，在實驗教學中提高學生的項目開發(fā)能力，加深學生對軟件工程的思想、技術及管理方法的領會。
（2）基于項目的學習方式。教學活動包含兩個部分：課堂教學與實驗教學。在課堂上通過項目的實施來組織教學內容，學生分小組完成預先布置的開發(fā)項目，在實驗教學中掌握各種軟件工具，學生在項目開發(fā)過程中深入理解課堂教學的內容。
4師資力量的培養(yǎng)。主要通過以下三種方式培養(yǎng)青年教師：加入高水平的科研和教學團隊；通過“做中學”在多維度、立體化、理論與實踐、課堂與工業(yè)相結合的環(huán)境中鍛煉成長；學院創(chuàng)造條件，鼓勵青年教師成長。
總結與展望
關鍵詞：網絡工程；應用型人才培養(yǎng)方案；課程體系
作者簡介：李阿麗（1979-），女，山東即墨人，魯東大學信息與電氣工程學院，講師；寇光杰（1977-），男，山東臨朐人，魯東大學信息與電氣工程學院，副教授。（山東 煙臺 264025）
基金項目：本文系2011年魯東大學應用型人才培養(yǎng)實驗課程教改項目、2011年魯東大學應用型人才培養(yǎng)教改項目（項目編號：Z1111）、2012年魯東大學應用型人才培養(yǎng)校企共建課程教改項目的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0038-02
21世紀我國已進入高等教育大眾化階段，在國家全面建設小康社會、走新型工業(yè)化道路的大背景下，如何構建并實施新形式下的人才培養(yǎng)方案、提高教育質量、積極培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型和應用型人才是高校正在深入研究的熱點課題。魯東大學把應用型人才培養(yǎng)改革作為2011年的重點工作之一，各個學院都在積極探討應用型人才培養(yǎng)改革的思路。本文總結了網絡工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案的改革思路，提出了一種以社會需求為導向的人才培養(yǎng)方案。
一、人才培養(yǎng)方案改革的工作思路和目標
人才培養(yǎng)方案是應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設計，是開展教學工作的基本依據，是提高人才培養(yǎng)質量的重要保證。
在學校黨委和學院領導的組織領導下，本次人才培養(yǎng)方案改革的思路和目標是：明確以應用為本的人才培養(yǎng)目標，緊密結合應用型人才培養(yǎng)和教師教育改革的需要，以完善專業(yè)方向設置和優(yōu)化課程體系為重點，通過凝練專業(yè)特色和專業(yè)方向、調整專業(yè)選修課程設置、優(yōu)化課程教學、強化實踐環(huán)節(jié)等形式構建更加科學、合理的人才培養(yǎng)方案與課程體系，以進一步提高人才培養(yǎng)質量。
二、網絡工程專業(yè)改革調研
網絡工程專業(yè)是教育部于2002年新設立的目錄外專業(yè)，在專業(yè)設置上沒有任何現成的專業(yè)建設經驗可供參考。2004年，魯東大學在充分調研的基礎上，結合實際，開展本專業(yè)的招生和培養(yǎng)工作。2011年，為了更好地滿足應用型人才培養(yǎng)的需要，進一步做好魯東大學網絡工程專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化改革，針對用人單位、在校學生、畢業(yè)學生、專業(yè)教師以及省內外高校展開了廣泛調研。調研采用面訪、電話和網絡問卷的形式展開，收到了良好的反饋。
調研結果表明，一方面大多數單位認為畢業(yè)生的本專業(yè)知識基本能滿足工作需要。但是對于某些對計算機專業(yè)知識要求高的公司來說，學生的專業(yè)知識還有待加深、加強。另一方面，社交能力以及專業(yè)技能也很重要，而本專業(yè)畢業(yè)生在這方面還有一定的欠缺。此外，在創(chuàng)新能力和外語應用能力方面還是存在諸多不足。因此，要加強學生以上能力的培養(yǎng)，提高學生的外語水平。專業(yè)教師認為應加強校企合作，提高教師的實踐能力。在校學生和畢業(yè)學生認為應有很強的專業(yè)知識、實踐能力、身體素質和人文素質才能更好地勝任工作。
同時對南京郵電大學、南京理工大學、廈門理工大學、濟南大學等高校進行了調研，調研結果表明，這些學校網絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標各有不同，各個學校結合自己的強勢學科和為地方經濟服務的理念，各有自己的特色。調研中還查看了各大招聘網站，了解到近幾年網絡工程類人才比較緊缺。根據調研結果，明確了本科層次的人才培養(yǎng)定位以及改革的方向，拓寬了辦學理念，同時也增強了改革的決心。
三、網絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標及規(guī)格
經過充分的調研，明確了魯東大學網絡工程專業(yè)的培養(yǎng)目標：[1]培養(yǎng)具有良好的人文素質和科學素養(yǎng)，系統(tǒng)地掌握計算機科學與技術的基本理論知識，掌握計算機網絡工程的基本理論和技術，具有較強創(chuàng)新意識和實踐能力的知識面較寬、綜合素質較高的適應經濟和社會發(fā)展需要的高級應用型人才。學生畢業(yè)后可在科研部門、教育單位、企事業(yè)、技術和行政管理部門等單位從事計算機網絡、通信及相關領域的研究、教學和技術開發(fā)、應用等工作。
本專業(yè)學生主要學習計算機網絡的基本理論、基礎知識及網絡工程、網絡安全的實用技術，接受網絡工程設計、運行管理和性能分析的基本訓練，具有獨立從事網絡系統(tǒng)設計與維護的基本能力。
畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握計算機科學與技術和計算機網絡的基本理論、基本知識；掌握網絡協議體系、網絡互聯技術、網絡性能評估等相關知識；掌握網絡通信系統(tǒng)的基本原理、基本知識；掌握信息與網絡安全的基本理論知識；具有對網絡通信系統(tǒng)進行分析、設計、開發(fā)、安裝、調測和應用的基本能力；掌握計算機系統(tǒng)軟、硬件開發(fā)的基本方法；具有綜合運用所學專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力；具有較強的實際動手能力以及與別人協同合作、組織管理的能力和競爭能力；了解與計算機科學技術有關的法規(guī)；了解計算機科學與技術及相關領域的發(fā)展動態(tài)；掌握文獻檢索的基本方法，具有獲取信息的能力；能夠熟練地掌握一門外語。
四、網絡工程專業(yè)課程體系設置
課程體系的設置與實施是保證人才培養(yǎng)目標得以實現的根本。魯東大學2006年開始實行按學科大類招生，信息科學與工程學院的計算機科學與技術專業(yè)、軟件工程專業(yè)、信息工程專業(yè)和網絡工程專業(yè)按大類電氣信息類統(tǒng)一招生，不分專業(yè)。一年半后學生按照專業(yè)興趣選取自己的專業(yè)。課程體系設置與“按學科招生、分階段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式結合，采用“平臺+模塊”的結構形式。按照知識結構和課程的層次關系分為通識教育和專業(yè)教育兩個教育平臺。通識教育平臺下設必修課程和選修課程兩個課程模塊；專業(yè)教育平臺下設專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程和專業(yè)任選課程三個課程模塊。課程體系基本框架如圖1所示。
1.通識教育平臺課程設置
通識教育平臺體現了素質教育的要求，為學生打下了堅實的學科基礎，通識教育平臺由必修課程和選修課程組成。
（1）必修課程。必修課程設置注重學生的德、智、體、美全面發(fā)展，體現了學科專業(yè)的交叉和滲透。具體包括公共基礎課程和學科基礎課程兩個課組。公共基礎課程主要培養(yǎng)學生的基本思想修養(yǎng)、身體素質和英語應用能力，且在思想修養(yǎng)課程中增加了實踐學分。學科基礎課程教學奠定了學生良好的數理基礎、較強的邏輯思維能力和理論分析能力。[2]
新版人才培養(yǎng)方案中為了強化語言能力培養(yǎng)，在公共基礎課程中增設了“普通話應用”必修環(huán)節(jié)，通過普通話水平測試，達到二級乙等以上的記為合格。為了培養(yǎng)學生的數學素質，提高其應用數學知識解決實際問題的能力，在學科基礎課程中增設了“復變函數與積分變換”課程。
（2）選修課程。選修課程設置是為了進一步拓展學生的學科知識、提高學生的綜合素質。具體包括學科選修、人文素質類選修和公共選修三個課組。學生選修課程主要有“數值分析”、“數據建?！钡日n程，可充分拓展學生的知識面。在學科選修學分中學生需獲得2個創(chuàng)新學分。創(chuàng)新學分可以通過參加各種競賽活動、參與課題等方式獲得，通過這種方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生需從人文素質類課程選修中獲得6學分。該組課程主要培養(yǎng)學生的人文素質。課程詳細設置如表1所示。[2]
2.專業(yè)教育平臺課程設置
專業(yè)教育平臺下設專業(yè)必修課程、專業(yè)方向選修課程和專業(yè)任選課程三個課程模塊。專業(yè)必修課程為學生具備基本的計算機科學與技術和網絡理論打下了堅實的基礎。學生可以在專業(yè)方向選修課程中任選一個方向模塊，完成該方向的所有課程。網絡安全及應用方向旨在培養(yǎng)網絡環(huán)境下安全方向的軟件開發(fā)人員，學生主要學習網絡安全相關的理論知識，加強網絡安全軟件的開發(fā)能力。網絡工程技術方向旨在培養(yǎng)具有一定網絡工程能力的工程技術人員，學生主要學習網線、構建局域網、利用路由器構建各種網絡互聯、路由器各種命令的熟練配置、交換機各種命令的各種配置、網絡故障分析、異構型網絡的互聯、無線局域網技術和廣域網技術等。對于專業(yè)任選課程，學生需選6學分，可從軟件工程專業(yè)、信息工程專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)方向的課程中選取，或在本方向的任選課程中選取，學生可以根據自己的興趣和愛好選取相應的課程。
在應用型人才培養(yǎng)方案中，需強化學生動手能力、實踐能力和適應能力的培養(yǎng)。因此，結合專業(yè)方向，增強了實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)平臺的必修課程和專業(yè)方向課程均設有實踐課時，可以提高學生的理論知識水平以及實踐能力。
五、結語
目前，魯東大學網絡工程專業(yè)教學團隊已成為校級教學團隊。教學團隊全體成員緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)方案開展教學，已申請多項省校級教改課題，實時地對課程教學方法、實踐教學形式等方面進行了改革，并按照人才培養(yǎng)方案的目標培養(yǎng)適合經濟社會需要的應用型人才。
參考文獻：
關鍵詞:應用型本科;國際經濟與貿易;課程體系
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)02-0225-03
20世紀90年代以來,國家和地區(qū)之間的經貿關系日益密切,高新科技的迅速發(fā)展和產業(yè)組織結構的快速變革,使得國際貿易的內容、方式和手段也在不斷革新和變化。這些變化對國際經貿人才提出了更高的要求,需要高校及時調整教學內容,對國際經濟與貿易專業(yè)的課程體系、教學方法等進行必要改革,不斷提高經貿專業(yè)學生的能力,培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)人才。高校熱議的話題是,社會究竟需要具備何種能力的人才?大學究竟要培養(yǎng)、能培養(yǎng)具備何種能力的人才?應用型本科經貿專業(yè)的課程體系應該如何設置去實現人才培養(yǎng)目標?
一、學生能力與課程體系
(一)關于學生能力的思考
長久以來,國際經濟與貿易專業(yè)的大學畢業(yè)生究竟該具備何種能力和素質,成為眾多教育工作者熱烈討論的話題,許多學者撰文詳細歸納總結了國貿專業(yè)學生應具備的能力,總的來講,學者們認為學生應具有的能力包括:基本能力和專業(yè)核心能力。基本能力包括語言能力、計算機應用能力、交流能力等;專業(yè)核心能力包括業(yè)務實操能力,制單能力,報關能力,談判能力等。
很多高校開始走訪企業(yè)客戶,進行社會調研,希望找到究竟具備何種能力的大學生是企業(yè)真正需要的人才。調研結果有些令人吃驚。眾多企業(yè)認為最重要的是學生的基本人文素質,即基本的溝通交流能力、吃苦耐勞能力、對環(huán)境的適應能力、語言能力等,專業(yè)能力反而并不是很重要。
這些調查結果表明,企業(yè)對大學生能力的需求,更多的是對一個合格員工,無論其教育水平高低,從事任何一種職業(yè)都需要的基本能力。但這并不意味著專業(yè)核心能力不重要,也不能否定學科對學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。而是因為目前教育體制的缺陷,使得大學生不具備企業(yè)需要的最基本能力,企業(yè)只能奢求其達到最低標準。但面對同樣具備基本人文素質的大學生,企業(yè)需要的還是具有專業(yè)核心能力的人才,否則大學就沒有設立學科的必要,企業(yè)招聘員工時也不會有專業(yè)限制。
(二)關于課程體系的思考
課程體系是專業(yè)培養(yǎng)計劃的重要組成部分,它體現了一個專業(yè)相對完整的專業(yè)知識結構和專業(yè)的培養(yǎng)目的,通過合理的課程安排,使學生具有從事該專業(yè)活動的基本知識和能力。這種知識和能力不僅是學生的基本人文素質,更為重要的是學生從事專業(yè)活動的能力。
毫無疑問,學生是社會人、自然人與經濟人的綜合體,基本人文素質的培養(yǎng)不可能全部由高等教育完成,一些學生基本人文素質的缺失也不能完全歸罪于高等教育。學生能力的培養(yǎng)尤其是一些基本人文素質的培養(yǎng),貫穿于其整個求學生涯和人生閱歷。即使對高校來講,能力培養(yǎng)不能僅僅通過課程體系建設,更多地要通過校園文化,學校的校風學風建設,教師的言傳身教等方式實現。一個專業(yè)的課程體系沒有必要,也不可能承擔所有能力的培養(yǎng)。
但如何盡可能將人文素質教育與專業(yè)學科教育很好地結合在一起,培養(yǎng)出符合社會要求的人才,是高等教育面臨的難題。同時,課程體系不是靜止的課程排列順序,更為重要的是專業(yè)課程體系的執(zhí)行和操作。
二.我國應用型本科國際經濟與貿易專業(yè)課程體系現狀
(一)現狀
原教育部副部長吳啟迪曾指出,高層級應用型人才的顯著特點是以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性;與面向崗位和職業(yè)培養(yǎng)的技能應用型人才相比,高層次應用型人才面向的是行業(yè),它要求學生具有較為綜合的專業(yè)知識和良好的文化素質,可持續(xù)發(fā)展能力強。應用型本科教育以能力培養(yǎng)為目標,以就業(yè)為導向,以行業(yè)、企業(yè)為依托,走產學研相結合的道路,立足于為地方區(qū)域經濟發(fā)展服務,旨在培養(yǎng)基礎知識扎實,具有多方面能力和素質,會學習的“應用型人才”。
國際經濟貿易專業(yè)的培養(yǎng)目標一般包括研究型人才和應用型人才培養(yǎng)兩部分。研究型人才主要側重學生科研能力的培養(yǎng),課程目標要求學生具備堅實的經濟學理論基礎和國際經濟學專業(yè)知識,掌握一定研究工具。應用型人才培養(yǎng)更加重視學生實踐應用能力的培養(yǎng),要求學生具備良好經濟學理論素養(yǎng),熟悉國際貿易全過程實務操作和相關法律,了解主要國家的經濟和貿易政策,掌握應用WTO規(guī)則維護企業(yè)利益的能力,有較高的營銷、人際溝通能力和外語水平。
我國大多數院校的國貿專業(yè)定位于培養(yǎng)應用型人才,但課程設置卻只是模仿國內一流大學研究型人才培養(yǎng)的課程設置,然后根據自身特點進行微調,沒有突出自己的特色?；菊n程主要包括:經濟學原理、國際經濟學、計量經濟學、應用統(tǒng)計學、會計學原理、貨幣銀行學、國際商法、國際貿易、國際貿易實務、跨國公司、國際金融、國際營銷學等專業(yè)課程。許多院校由于自身能力相對缺乏,高年級無法開出門類較全的模塊化課程,使得國貿專業(yè)課程體系相對狹窄。
課程內容上,應用型本科國貿專業(yè)的課程內容調整更為困難,理論性課程開設的學時和授課難度需要做適當調整,不能和研究型大學相比,實務性操作課程要超越高職階段,不僅要培養(yǎng)學生的操作能力,還要重視學生的職業(yè)發(fā)展能力。地方性院校的課程還要服務于當地人才需求,這一切無疑加大了課程體系建設的難度。
(二)與國外國際經濟與貿易專業(yè)課程體系的比較
國外的國際經濟與貿易專業(yè), 有些學校稱為國際經濟學專業(yè),歸屬于經濟學院,視為應用經濟學分支;有些學校稱之為國際商務專業(yè),歸屬商學院,課程體系側重于企業(yè)管理方面,加入財務管理、人力資源管理、企業(yè)管理等課程。但無論歸屬于哪個學科,國外課程體系一般由通識教育(類似公共基礎課)、商科核心課程、商科專業(yè)課和選修課等四類課程組成。
將國外課程體系與我國課程體系相比,可以發(fā)現有以下特點:
1.公共基礎課側重點不同
所有國貿專業(yè)都比較重視學生的外語水平。我國對學生英語水平提出了較高要求,國外則是提供了多語種的外語課程供學生選擇。
差異在于,我國公共基礎課比較注重政治、體育、軍訓、數學和計算機等課程,國外大學沒有體育、軍訓這類課程,主要開設美術、音樂、戲劇、藝術史、人類學和社會學等課程,重視培養(yǎng)學生溝通技能和人文素質。
2.專業(yè)基礎課程
無論是歸屬于商學院還是經濟學院,國內外專業(yè)基礎課設置比較一致,都為必修課程,課程科目也較為接近。包括宏微觀經濟學、計量經濟學、管理學、會計學、統(tǒng)計學等。但和國外課程相比,中國的專業(yè)基礎課程,無論是教學內容還是講授方式,過于強調理論,忽略課程實務性和學生解決問題能力培養(yǎng)。
3.專業(yè)課程
專業(yè)課程設置上,國際金融、國際貿易、國際營銷學、國際經濟學等課程都是國內外學校比較重視的課程。但由于培養(yǎng)目標和客觀環(huán)境的不同,專業(yè)課設置上各國有較大差異。
國外專業(yè)必修科專業(yè)口徑較寬,可以開設幾十門課程,學生有廣泛選擇自由。除了國貿專業(yè)最基本的專業(yè)課程外,開設了大量涉及國際商務和運營的課程,如國際直接投資、國際談判、各國商務政策、跨文化管理等。要求學生掌握國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關知識,熟悉國際范圍內的商業(yè)運作規(guī)律及經濟環(huán)境,而不僅僅是從事貿易的能力培養(yǎng)。
我國專業(yè)課重點局限于強調學生對基本經濟貿易知識的掌握,關注范圍較窄,學生選擇余地較少。
4.實踐教學
和國外學生相比,我國的國貿專業(yè)學生實踐機會較少,學生從事實務操作的能力較為欠缺。
在英美四年制教育中,許多學校采取了“三明治”的教學方式,學生在三年級時,可以到企業(yè)實習一年,然后再重返校園繼續(xù)深造。學校有專門的職能部門負責幫助學生聯系實習企業(yè),并開設專門課程幫助學生在企業(yè)實習中更好地學習,總結企業(yè)實習經驗。有的高校開設課程讓學生熟悉國外商務環(huán)境,甚至讓學生走出國門,熟悉國外市場。
目前,我國大部分院校還無法實現這種實踐教學方式。只能通過實驗室模擬教學和短時間到企業(yè)參觀實習等方式完成實踐教學。
5.學生綜合能力培養(yǎng)
同國外教學相比,我國對學生綜合素質的培養(yǎng)不夠重視。這種缺陷將影響學生畢業(yè)后從事國際經貿活動的能力。從事國際經貿活動能力不僅僅取決于學生所掌握的經濟學和管理學知識,還取決于學生的綜合素質。這種綜合素質包括專業(yè)技能、人格魅力、影響力、感召力和交際能力等方面,需要通過跨專業(yè)、多學科相關課程的學習來培養(yǎng)。我國課程體系在這方面相對欠缺。
三、優(yōu)化應用型本科國際經濟與貿易課程體系建設基本思路
課程體系的設置是高等教育中的一個極為重要問題,直接關系到教育質量的高低和教學效果的好壞。課程體系的優(yōu)化也是一個永無止境的動態(tài)的過程,需要隨著社會經濟的發(fā)展而不斷地進行調整,同時也是一個系統(tǒng)工程,需要師資力量、教材、教學條件和教學手段的配套才可行。
根據國家教育部要求,所有高校國際經貿專業(yè)的課程設置都以教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》(1998年)為藍本,包括八門基礎課中的五門,即微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學、統(tǒng)計學、國際貿易理論與實務等。各高校可以在此基礎上,結合自身實際情況和辦學理念,建設具有自身特色的課程體系。對于應用型本科國際經濟與貿易專業(yè),課程體系要重視學生能力的培養(yǎng),以學生就業(yè)為目標,根據地方經濟的需要,培養(yǎng)滿足社會和企業(yè)需求的人才。
(一) 重視學生能力培養(yǎng)
關于國貿人才應具備能力的討論到現在沒有定論,對人才能力的要求會隨著社會經濟的發(fā)展不斷變遷,但商務人員的基本溝通能力、團隊合作能力、語言能力、計算機能力、從事國際貿易業(yè)務的能力等還是不變的。學生的基本能力和專業(yè)能力的培養(yǎng),可以在課程體系和課堂教學內容中體現出來。
課程體系按照“寬基礎、活模塊、重實踐”培養(yǎng)模式,與學生能力培養(yǎng)相適應。按照教育部有關規(guī)定開設的前期基礎課程和專業(yè)基礎課稱為“寬基礎”,大部分課程集中在大一和大二講授,這部分課程主要培養(yǎng)學生基本溝通技能,語言能力、計算機能力和基本的專業(yè)素質和思維,引導學生以一個“經濟人”的眼光看待事物。后期專業(yè)性課程,采用不同專業(yè)方向的“模塊化”教學,根據專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)核心能力要求,重點培養(yǎng)學生從事某個專業(yè)工作所需要的專業(yè)核心能力,如貨物貿易實務操作、銀行業(yè)務領域、國際運輸物流領域、國際投資領域、服務貿易領域等。“重實踐”則要求為學生提供高質量的實踐活動。
國貿專業(yè)學生就業(yè)范圍較廣,學生畢業(yè)后從事的工作不僅局限于國貿領域,還有許多學生從事銀行、營銷、管理、會計等其他工作。為了進一步拓寬學生就業(yè)面,國貿專業(yè)的課程體系要著力于培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)面向廣、具有自主學習能力的復合型人才,提高學生畢業(yè)后自我學習、自我探索、自我提高的能力,降低學生轉換工作的難度,培養(yǎng)學生適應市場需求能力和職業(yè)發(fā)展能力。
(二) 突出學生應用能力的培養(yǎng)
國際經濟與貿易并不是純粹的經濟學專業(yè),而是經濟學與商學的有機結合,甚至更加傾向于后者。對于本科層次的人才培養(yǎng)而言,應該為培養(yǎng)國際商務領域的業(yè)務人才,而不是為培養(yǎng)研究人員做準備。課程體系的設置應該突出人才培養(yǎng)的應用性,體現國際經濟與貿易專業(yè)的商務性。理論教學安排上側重于如何應用理論分析解決實際問題,培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,不必安排過多理論的圖形數學推導和歷史沿革,而是引導學生關注現實熱點問題,開設專題講座方式進行熱點問題探討。一些基本的管理知識,如管理學原理、 國際市場營銷、會計財務知識等,學生都應該了解。這些課程雖然不是經濟類學科的課程,但對學生將來進入企業(yè)從事業(yè)務活動,大有益處。專業(yè)模塊設置中,要從企業(yè)運營角度設置并講述課程內容,要學生了解國際商務環(huán)境,學會如何在競爭激烈的國際經貿領域尋找和把握商機。
(三) 加強實踐教學
應用型本科教育的教學模式是理論教學與實踐訓練并重,在加強基礎的前提下,以應用能力的培養(yǎng)為主線,突出實踐環(huán)節(jié)的教學模式。
實踐教學以強化職業(yè)技能訓練為教學重點,保證學生畢業(yè)后具有從事實際業(yè)務工作的操作能力。加強實踐教學不僅體現在加大實踐教學課時,提供實踐教學場所等,更重要的是,理論教學內容與實踐教學內容的有效銜接,校內實習和校外實習的有機結合。
校內實習在一定程度上可以保證學生能夠了解并熟悉業(yè)務操作的各個主要環(huán)節(jié),掌握業(yè)務環(huán)節(jié)的基本內容,為校外企業(yè)實習打下良好的基礎。校外的企業(yè)實習中,學生不僅可以鍛煉其業(yè)務能力,了解專業(yè)知識在現實生活中的應用;更為重要的是,它可以鍛煉學生基本的溝通能力、交往能力、英語能力,應對突發(fā)事件的能力,是對學生整體綜合素質的考核。但校外企業(yè)實習也有它自身的缺陷,學生無法接觸到所有業(yè)務環(huán)節(jié),只能熟悉某個環(huán)節(jié)的業(yè)務操作。剩下的知識點需要通過校內實習進行彌補。
職業(yè)能力訓練方面,可以適當采用以“畢業(yè)證書+技能證書”的培養(yǎng)模式,即要求學生在校期間既要完成高校本科專業(yè)教學計劃規(guī)定的學習任務,又要通過國家有關部門或行業(yè)的各種技能考核合格,取得資格證書。
(四) 適應國際經貿發(fā)展新趨勢
20世紀90年代以來,國際經貿領域出現了一些新的發(fā)展趨勢,服務貿易在國際貿易總額中所占比例不斷提高,電子商務改變了貿易流程和方式、跨國公司全球化經營改變了國際貿易流向和貨物結構等。為了適應新的經濟環(huán)境,國際經貿人才需要熟知經濟全球化的運作機制,包括WTO的多邊貿易體制和諸邊貿易體制,熟悉跨國公司的全球經營戰(zhàn)略及其內部貿易機制,熟知服務貿易的相關理論與實踐,學校根據地方發(fā)展和企業(yè)需要開設相關課程,提高學生應對國際經貿領域新發(fā)展的能力。
(五)新的教學和管理模式
課程體系中的能力培養(yǎng)目標,必須要通過學校教學活動實現,需要一個好的教學管理體系的支撐。不同院校的教師和學生能力各不相同,學院的課程設置既要考慮學校應用型人才的培養(yǎng)定位,也要考慮學院教師和學生的能力水平。
學樣要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教職隊伍,教學水平高,科研成果多,能夠帶領學生參與科研項目或企業(yè)課題,幫助學生提高學術水平,了解理論的靈活應用。
可以借鑒國外教學模式,培養(yǎng)學生獨立自主的能力。課程安排上,專業(yè)基礎課循序漸進,針對學生專業(yè)要求分層次上課。課程內容講授更注重學生學習能力的培養(yǎng),教師著重講解課程的難點重點,更多內容由學生課后自學完成。
學校的教學管理體系則應該保證教師在有效的時間內,為學生提供高質量講授內容;保證有很好的機制約束學生行為,保證最基本的自學時間,保證學生學習質量不會因為教師授課時間的減少而下降。
參考文獻:
IT行業(yè)職業(yè)需求高職基礎課程改革一、當前基礎課程改革的若干問題
2006年，教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，課程教學改革開始成為高等職業(yè)教育內涵提升的一個顯著特點。但是，基礎課程改革受到的重視遠遠不夠，大多數只是圍繞如何為專業(yè)課程服務而進行，問題頗多。首先，課程定位不明確。一種觀點認為，基礎課應服務于專業(yè)課；另一種觀點則認為，基礎課應有自己的教學系統(tǒng)，很難做到根據專業(yè)課需求進行斷章取義的教學。其次，基礎課教學大綱依然存在靜態(tài)封閉的現象，考核方式沒有本質的突破，課程模式、課程標準、教材等個性不明顯。最后，在與專業(yè)、職業(yè)的銜接上，公共課程改革思路出現了一定程度的偏差，與專業(yè)相結合的課程改革過于走向極端，出現了重實用輕人文的現象，忽視了公共課培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、綜合素質的基本功能，不利于學生可持續(xù)性發(fā)展。
二、職業(yè)需求分析
關于職業(yè)需求，美國培訓與開發(fā)協會提出了5個類別：基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體影響力。中國學者夏祖浩則分為4個方面：成就動機、基本技能、思考和學習能力以及人際交往能力。為了總結當前社會對高職畢業(yè)生的種種職業(yè)需求，作者以IT行業(yè)為例，對媒體中出現的152篇不同崗位的招聘廣告進行了統(tǒng)計分析。其中涉及的廣告分別來自“智聯招聘”“前程無憂”等6家以招聘為專題的網站，招聘單位涉及民營、國營、合資和獨資四種不同性質的單位，工作地點分布在國內26個省份的33個大中城市，招聘職位歸類為網絡工程師、網站編輯、辦公文員、技術顧問、銷售助理，市場推廣、培訓講師、維修專員等21種，學歷大專，招聘廣告時間2012年7月18日。
通過分析，作者發(fā)現，社會對學生的職業(yè)需求基本可歸納為4個層面。處在第一位的是專業(yè)技能。100%的用人單位對高職生最基本的要求是掌握一門技術。這一類要求中出現最多的用詞是“熟悉”“精通”和“熟練使用”，出現頻率占整個招聘廣告的99.2%。由此可見，企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求是專業(yè)的應用性和針對性，只有具備了這種專業(yè)能力，在用人單位看來才能夠真正做到“可留”。處在第二位的為個人素質，提及率94.7%。使用頻率較高的依次為“責任心”“獨立”“肯吃苦”“性格”?？上攵?，用人單位非常看重畢業(yè)生的個人品行，有些招聘廣告甚至把對個人修養(yǎng)的要求放在第一位，就是希望能夠發(fā)現擁有積極工作態(tài)度、獨立完成工作并具有較高道德水平和健康人格的人才。這樣的人在企業(yè)看來才夠得上“可用”。處在第三位的是社會適應能力，提及率83.7%。主要包括“團隊合作”“溝通協調”“抗壓”以及“服務意識”。具備了以上社會能力，畢業(yè)生才能夠在工作中順利、愉快地完成任務，也才算得上一名“可信”的員工。處在最后一位的是“發(fā)展能力”，提及率只占31.1%，但是與5年前的招聘啟示相比，這一要求卻是增長幅度最大的。隨著工作崗位的增加，工作的遷移性和工種的可變性日益凸現。新的就業(yè)形勢要求高職畢業(yè)生在多樣性、多變性的職業(yè)生涯中不僅精通在校期間已經掌握的專業(yè)知識，更要具備超強的“學習能力”“創(chuàng)新能力”和“解決問題的能力”，真正做到職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。在用人單位看來，這種人才極其難得，稱得上“可靠”。
三、改革方向探索
從分析結果不難看出，用人單位對畢業(yè)生的職業(yè)需求不僅僅是掌握一技之長，還涉及個人素養(yǎng)、社會適應能力和發(fā)展能力。而這些性格的形成和培養(yǎng)，單靠專業(yè)課來解決是遠遠不夠的，在這一點上，基礎課程改革任重而道遠?？梢钥紤]從以下幾個方面著手：
1.提倡“職業(yè)教育”而非“專業(yè)教育”
在基礎課程的教學中，教師應該牢牢樹立起職業(yè)教育理念而不是著眼于IT專業(yè)教育，不僅重視與IT學科領域理論知識的銜接，更強調培養(yǎng)學生綜合素質的提升，以促進學生的全面發(fā)展為己任，強化學生解決問題的能力，提高學生的創(chuàng)新力，教導學生更全面地認識社會，為學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。
2.加強社會實踐，提高社會適應力
為了在短時間內提高學生的社會適應力，學校應該加強職業(yè)道德教育，深化社會實踐教學。不僅在課堂內引導學生注重自身修養(yǎng)，教導學生如何做人，更要在課堂外引領學生參加大量的社會實踐，進行義務勞動，參加志愿者活動，提供機會讓學生獨立聯系或組織社會實踐活動，讓學生對所參加的活動進行總結、交流，提高學生的組織管理能力、人際交往能力、心理承受能力和個人應變能力，對自己的知識水平、性格特征、個人素質和社會適應力有一個明確的判斷，以便在今后的學習和工作中不斷改進和提升。
3.建立動態(tài)教學大綱，提倡模塊教學模式
當前，IT行業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)和職業(yè)并非終身對應，個人的職業(yè)身份正在不斷模糊。高職公共課不僅要建立動態(tài)教學大綱，根據社會發(fā)展和職業(yè)變化不斷調整教學內容，更要提倡模塊化教學，準確把握教學內容的度和量，為學生提供共享和獨享的教學內容。
4.完善教師知識結構，提高教師行業(yè)素質
從社會大環(huán)境考慮，高職教師必須走職業(yè)化道路，提高教師入門門檻，擴大職教教師培養(yǎng)途徑，緊密聯系職業(yè)技能和專業(yè)操作能力，提高評估體系。從學院來看，對已經參加工作的基礎課教師提供進入IT企業(yè)而非高校學習深造的機會。從教師個人來講，通過自學、與IT教師、企業(yè)員工組成教學團隊，提高綜合業(yè)務水平和職業(yè)能力。
5.改革評價體系
高職基礎課程不能再以一次考試和一種考核方式評定學生成績，而應該從終結性評價轉向注重過程和促進學生應用能力發(fā)展的形成性評價。首先，在教學過程中滲透能力考核，不再強調學生對知識的記憶程度，而是通過學生參與教學活動的態(tài)度、能力、報告等方面進行綜合評價。其次，注重社會考核在基礎課程考核中的比例，尊重社會實踐單位和其他學生給出的評價。最后，明確教師的責任不僅是給學生一個最終的評價結果，更要從學生的個人發(fā)展和能力測試中尋找學生的可取之處和可改進之處，提醒、督促學生不斷完善和提高，為每一位學生準備一分個人發(fā)展檔案，對學生個人綜合能力進行縱向發(fā)展指導，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)整體適應能力。
參考文獻：
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關鍵詞：針灸推拿；人文素養(yǎng)；專業(yè)技能
高職院校不僅要培養(yǎng)具備基本理論知識和專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)具備人文素養(yǎng)的專業(yè)人才。近年來，高職生素質逐年下降，使得教育工作愈加困難，如何培養(yǎng)高素質技能型人才成為亟待各大高職院校解決的難題。本文以我院為例，總結在學生人文素養(yǎng)和專業(yè)技能相融合方面采取的有效措施，以提供有益的借鑒。
1提升高職醫(yī)學生人文素養(yǎng)的意義
高等職業(yè)教育在實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略中發(fā)揮了重要的作用，是現代國民教育的重要組成部分。然而近年來高職學生人文素養(yǎng)普遍缺乏，綜合素質不高，嚴重阻礙了其今后的職業(yè)發(fā)展。人文素養(yǎng)是素質教育的核心，只有具有豐富情感的人才善于與人相處、溝通。美國著名心理學家卡耐基有一句名言：“一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他的專業(yè)知識，85%依賴于人際關系。”醫(yī)學是“救人生命”“活人性命”的學科。高職醫(yī)學生今后主要從事與人的生命打交道的職業(yè)，只有具備較高的文化素養(yǎng)與良好的語言溝通能力，才能符合人們心目中“白衣天使”的美好形象，才能“精勤不倦、仁愛救人”，才能“救死扶傷、維護健康”。
2高職醫(yī)學生人文素養(yǎng)現狀
人文素養(yǎng)即做人的基本修養(yǎng)，也就是做人應具備的基本品質與基本態(tài)度[1]。隨著高職院校的興起，大批高職畢業(yè)生走入社會，成為我國經濟社會發(fā)展的重要力量之一。但由于“技能為本”辦學定位的偏差和職業(yè)教育產業(yè)化的沖擊[2，3]，眾多高職院校以市場為導向，重能力輕素質，過分強調專業(yè)知識與技能，忽略了學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)；高職院校學生相對本科院校學生而言，文化基礎薄弱，尚未樹立正確的人生觀、價值觀，加之受當下“拜金主義”“享樂主義”等不良社會風氣的影響，大多數高職學生人文素養(yǎng)缺失。主要表現在以下方面：無抱負、無志向，思想認識模糊，社會公德缺失，是非判斷力差；文化素質低下，知識面狹窄，語言表達能力、基本閱讀能力、文字書寫能力差；道德素質低下，缺乏勤奮刻苦、踏實上進、艱苦樸素、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質；心理素質差，社會適應能力欠缺，缺乏團結互助的精神品質，等等。以上這些使得高職教育工作困難重重，且嚴重阻礙了學生今后的全面和可持續(xù)發(fā)展。
3人文素養(yǎng)與專業(yè)技能融合的途徑
3.1轉變教師教育思想
醫(yī)學高職院校的廣大教師不管是專業(yè)課教師還是基礎課教師，首先要轉變教育思想，明確高職院校高素質技能型人才培養(yǎng)目標，深刻理解先“樹人”再“授業(yè)”的重要性，清楚醫(yī)學高職院校學生畢業(yè)后無論是進醫(yī)院、診所還是醫(yī)療保健機構，所從事的都是與人、與人的生命和健康打交道的職業(yè)。因此，教學不光是培養(yǎng)學生技能，更要培養(yǎng)高素質的醫(yī)療人才，要將“治病救人”“人道主義”“人文關懷”理念灌輸給學生，不僅教知識、教技能，更要教做人。在學科教育中，要引領學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培育學生誠信正直、無私奉獻、精益求精的人文精神，倡導學生恪守職業(yè)道德，弘揚精誠仁愛的醫(yī)德，增強職業(yè)榮譽感。
3.2充分發(fā)揮公共基礎課的引導作用
發(fā)揮思想道德修養(yǎng)與法律基礎、社交禮儀、醫(yī)學倫理、醫(yī)古文、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導等基礎課的引導作用。這些課程雖然課時較少，但在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面的作用不容忽視。職業(yè)道德、職業(yè)理想、價值觀是思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的主要教學內容，旨在培養(yǎng)學生正確的價值觀念；學生通過學習社交禮儀課程，規(guī)范社交禮儀，達到改變個人形象、提高自身素養(yǎng)的目的；醫(yī)學倫理和醫(yī)古文這兩門基礎課程，通過介紹當代各種醫(yī)學倫理和古代名醫(yī)傳記、醫(yī)理闡釋等，培養(yǎng)學生熱愛祖國醫(yī)學、繼承發(fā)揚醫(yī)學倫理道德的優(yōu)良傳統(tǒng)，深刻理解“健康所系，性命相托”的莊嚴與神圣，尤其是我國傳統(tǒng)醫(yī)德經典之作———《大醫(yī)精誠》，每個習醫(yī)者都應將此作為準則來要求、鞭策自己，秉承“大醫(yī)精誠之心”“皆如至親之想”，從而全心全意為人民服務。
3.3專業(yè)課教學中滲透人文教育
在針灸推拿各專業(yè)課教學中，注重滲透人文教育，教知識，練技能，學做人。采用“教—學—練—做”一體化教學方法，通過理論講解、實踐訓練、討論解答、案例教學、角色扮演、任務驅動、知識競賽、技能大賽等多樣化教學方法[4]，讓學生不僅學知識、學技能，更重要的是學表達、學分析、學思維、學關懷。讓學生在知識技能的學習和實踐中懂得異位思考，理解體會病人的感受。如在針刺、艾灸等操作中，暴露治療部位時要注意給病人保暖，用治療巾遮蓋，避免其受涼；在進行針刺治療時，先在紙墊、棉團上刻苦訓練，然后學生間互相進行實體操作練習，努力提高針刺水平，避免引起病人的疼痛感與不適感；推拿手法練習中更應督促學生克服怕苦怕累的不良心理，勤加練習，達到“手隨心轉、法從手出”的效果；在針刺推拿治療過程中，注意培養(yǎng)學生的交流溝通能力，時時關注病人的面部表情，詢問其感受，解釋治療的方法、作用、適應證等。
3.4豐富校內外實踐活動，強化人文素養(yǎng)
3.4.1宣讀《中華人民共和國醫(yī)學生誓詞》在每年一度的開學典禮上，帶領學生在國旗下莊嚴宣讀《中華人民共和國醫(yī)學生誓詞》，其作用不可小覷。之后的學生訪談顯示，大多數高職醫(yī)學生在入校前對醫(yī)學專業(yè)認識淺薄，不知今后將何去何從。通過宣讀誓詞這一莊嚴神圣之舉，學生心潮澎湃，懷揣“除人類之病痛，助健康之完美”的夢想，對今后的學習生涯有了總體規(guī)劃與終極目標。3.4.2舉辦校園技能節(jié)展示活動“爭當技能精英，成就精彩人生”，我院每年隆重舉辦一次大學生校園技能節(jié)———學生技能展示活動，迄今為止已舉辦了9屆，給各專業(yè)學生提供了一個展示自己的良好平臺。針灸推拿專業(yè)學生在為期一周的展示活動中，向全院教職工、學生、校外人士充分展示了針、罐、灸、手法等各種才藝與良好的專業(yè)素養(yǎng)，并積極進行義診活動，為學生、教師、校外人員緩解、解除身體疼痛等，受到廣泛好評，大大鍛煉了學生的綜合素質，激發(fā)了學習積極性，使其更加自信、成熟、熱愛本專業(yè)。3.4.3校園義診與社會實踐當下，大學生也有不少病癥，如常見的頸肩腰腿痛、便秘、失眠、痤瘡、痛經、頭痛、踝關節(jié)扭傷等適合針灸推拿治療的病癥。我院充分利用校醫(yī)院和實訓室，教師帶領學生在課余時間開展每周1~2次的校園義診活動，引導學生通過“四診法”收集病史資料，辨證分型，制定合理的針灸推拿處方，并鼓勵學生大膽實踐，之后觀察療效，討論分析；利用每年六、七月份的雙休日時間，教師帶領學生在市區(qū)繁華路段，如寶雞市市民中心和行政中心等地進行針灸推拿技能展演活動，讓學生走出校園，進入社會，近距離接觸廣大市民，提供咨詢與義診服務，獲得社會一致好評。這些活動的舉辦，讓學生直接充當醫(yī)者，零距離接觸病人，當場驗證學習效果，展現個人素養(yǎng)，激發(fā)了學習動力與興趣，提高了分析、解決問題的綜合能力。3.4.4參加國賽全國中醫(yī)藥職業(yè)教育技能大賽———針灸推拿技能大賽為學生展示自己提供了一個重要平臺。我院學生在教師帶領下已參加過兩屆大賽，收獲頗豐。在2014年國賽中，我院4名參賽學生分別獲得高職組“保健按摩技術”項目一等獎，“常用推拿手法”項目二等獎，“畫經點穴技術”“針灸操作技術”和“常用推拿手法”項目3個三等獎的好成績，極大地鍛煉、鼓舞了學生?；匦：?，參賽學生與在校學生進行參賽心得體會面對面分享與交流，更是激發(fā)了學生學習興趣和積極性。
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