發(fā)布時間：2022-07-25 20:20:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中語文教研組樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本學(xué)期繼續(xù)以學(xué)校的工作思路和教導(dǎo)處計劃為指南，以推進(jìn)語文教學(xué)教研質(zhì)量為工作中心，加強教學(xué)手段、教學(xué)方式的理論性和實踐性研究探索，加強備課組工作的管理，進(jìn)一步完善教研組的規(guī)范建設(shè)，努力提高組內(nèi)教師業(yè)務(wù)水平。開展各種學(xué)生語文活動，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實踐能力和自主、合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。全面提升語文教研組的綜合實力。
二、工作目標(biāo)與工作重點：
（一）本學(xué)期的工作重點：搞好校本教研及新課程教學(xué)實踐研討
在新形勢下，認(rèn)真搞好校本教研，積極學(xué)習(xí)教育理論，加強新課程教學(xué)反思以及經(jīng)驗交流，提高課程研究質(zhì)量；同時，加強對青年教師培養(yǎng)，促進(jìn)語文教師隊伍素質(zhì)的全面提高；師生積極參加各級各類語文活動，力爭優(yōu)異成績并在檔次上有所提高；全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和教師的教學(xué)、教研水平，確保課程改革以及校本課程實施的順利進(jìn)行。
（二）具體措施以及安排：
1、整體構(gòu)建教研組，進(jìn)一步加強教研組管理，提高每次教研活動的質(zhì)量。強化整體意識，發(fā)揮整體作用，實現(xiàn)資源共享。
具體安排： 初一：xxx 初二：xxx 初三：xxx
3、加強校本課程的研究開發(fā)實施工作。校本課程的開發(fā)成功與否對新課程的成功實施以及“三五三”課堂教學(xué)改革也起著至關(guān)重要的作用，語文備課組應(yīng)克服種種困難，不斷摸索、不斷實踐，力爭開發(fā)成功。
4、鼓勵教師主動閱讀，不斷反思，積極撰寫教育教學(xué)論文以及案例參加評選或投稿。
5、本學(xué)期計劃以第七屆“葉圣陶杯”作文大賽為契機，組織一次全校性的學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作大賽，營造良好的校園文化氛圍，發(fā)掘文學(xué)苗子，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為大賽選送學(xué)生。積極開展演講、朗誦等語文活動；認(rèn)真寫好日記隨筆，共享校園論壇。
6、加強學(xué)生的課外閱讀，營造讀書的氛圍。在擴大學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上，以讀促寫，分年級備課組開展形式多樣的讀書活動。
7、繼續(xù)進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的研討。加強理論學(xué)習(xí)，開設(shè)相應(yīng)的講座；教學(xué)觀摩課，并及時開展評課活動，做到一課一評，以評促教，提升課堂教學(xué)效率，綻放語文課堂的活力。
8、以備課組為單位，建立自己的語文年級試題庫。
9、實施智慧共享，組織教師“博客交流”。
圍繞“如何提到學(xué)生的自學(xué)能力”“如何構(gòu)建理想的課堂”、“我的收獲與體會……”等主題，通過自薦或邀請使更多的教師走上校本教研“教師博客”，縱論學(xué)校發(fā)展、展示真我風(fēng)采、分享成功喜悅。
10、初三備課組應(yīng)全力搞好初三的中考語文教學(xué)，爭取為中考的全面豐收打下良好的基礎(chǔ)，同時針對初三教學(xué)的特點，加強中考試題的研究，研究試題走向，找尋新的對策。同時其他年級段的教師應(yīng)主動為初三備課組獻(xiàn)計獻(xiàn)策，提供必要的幫助。
說明：
1、教研組活動以不斷提高教師的教學(xué)教研水平為目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】初中語文；小組合作；教學(xué)研究；創(chuàng)新實踐
作為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)實踐中，其成效也不斷得到廣大師生的認(rèn)可。但是并不是每一節(jié)課每一段內(nèi)容都適合分組合作教學(xué)，也并不是每一次小組合作教學(xué)都能取得預(yù)期的效果。目前很多語文教師在教學(xué)過程中對分組教學(xué)的運用仍存在一些誤區(qū)，本文就從這些誤區(qū)著手，簡要談?wù)劤踔姓Z文小組合作教學(xué)的若干想法。
一、初中語文小組合作教學(xué)的誤區(qū)
（1）教學(xué)過于形式化。在實際語文教學(xué)中有的教師往往未考慮學(xué)生的實際情況，只是簡單地讓同排或前后排的學(xué)生組成一組，采用表面化的小組合作學(xué)習(xí)方式來組織學(xué)生開展活動。這樣形式化的小組合作教學(xué)，容易造成學(xué)生無從下手而浪費時間。還有的教師非常頻繁地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生便疲于應(yīng)付。尤其是各種公開課中這種現(xiàn)象更是屢見不鮮。凡此種種，都只是形式上的熱鬧，卻無法形成積極的教學(xué)效果。
（2）學(xué)生參與度不高。有些學(xué)校的小組合作教學(xué)雖然經(jīng)過精心設(shè)計，也執(zhí)行實踐得不錯，但是卻存在合作學(xué)習(xí)的每個學(xué)生參與程度嚴(yán)重不均的現(xiàn)象。筆者曾在某重點中學(xué)聽過一堂公開課，當(dāng)教師要求學(xué)生就課文中的一個內(nèi)容進(jìn)行分組討論時，一些學(xué)習(xí)活躍分子頻頻發(fā)表看法，跳躍的思維儼然小組中的權(quán)威，而其他一些學(xué)生則成了看客，缺乏思考坐享其成。這樣的分組合作學(xué)習(xí)失去了最初的意義。
（3）學(xué)習(xí)放任自流化。在一些教學(xué)設(shè)計的小組合作教學(xué)中，可能每個學(xué)生都在積極參與合作，但教師卻喪失了其職責(zé)，讓學(xué)生處于一種放任自流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實際上，由于學(xué)生之間知識結(jié)構(gòu)的差異化等因素制約，要讓初中生在毫無教師指導(dǎo)的情況完成自主學(xué)習(xí)是不太可能的，他們?nèi)匀恍枰處熢诘狞c撥與指導(dǎo)下才能完成有效的學(xué)習(xí)。
二、初中語文小組合作教學(xué)的有效措施
（1）合理設(shè)計語文課程，營造和諧創(chuàng)新氛圍。在語文小組學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)生要建立起積極的相互合作關(guān)系，每一個組員要在主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，幫助其他組員積極學(xué)習(xí)。只有小組成員形成相互交流和尊重的良好氛圍，才能推動教學(xué)活動的有序進(jìn)行。另一方面，要改變教師與學(xué)生之間的關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的新型的平等與和諧的師生關(guān)系。在小組討論的基礎(chǔ)上適當(dāng)運用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行開放式交流，能夠為學(xué)生表達(dá)觀點和想法提供足夠的空間，讓他們敢想、敢問、敢于追求創(chuàng)新。
（2）運用素材指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學(xué)生要學(xué)會主動學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會創(chuàng)新，就需要從豐富的感性材料中獲得基礎(chǔ)，如果僅僅是從教材中去創(chuàng)新，學(xué)生是很難下手實踐的。因此，我們在小組教學(xué)中要為學(xué)生架橋搭梯，通過一定的感性材料引導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會獲取信息。首先是選擇有價值的素材，其次要細(xì)分素材的重難點來進(jìn)行討論，再者要組織設(shè)計能展開討論的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效的討論。課堂小組討論如果執(zhí)行得不好，很容易出現(xiàn)冷場或跑偏的現(xiàn)象。這就需要教師設(shè)計的討論議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，同時難度盡量適中。
（3）注重調(diào)控激活學(xué)習(xí)思維，滿足學(xué)生創(chuàng)新需求。小組合作學(xué)習(xí)中的成員都是相互依賴、相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師由傳統(tǒng)對學(xué)生個人的表揚發(fā)展為面向小組的整體性表揚，他們更多以團隊的形式出現(xiàn)后，才能品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強學(xué)習(xí)的自信心和自主性。在合作學(xué)習(xí)中，教師的集體表揚和鼓勵，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求。因此，教師需要適時進(jìn)行宏觀調(diào)控，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師如果能夠參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與學(xué)生共同探討，這將是實施小組合作學(xué)習(xí)的一項重要舉措。在教學(xué)過程中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，適時要走下講臺，與學(xué)生站在同一起跑線上，真正成為學(xué)生的朋友和引導(dǎo)者。
（4）積極評價并激勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)組織學(xué)生小組討論，自己探索問題，如果小組內(nèi)不能解決，再與其他小組交流，實現(xiàn)組間更大范圍的交流。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究的過程中，通過動手、動腦和動口的交流，更能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，從而從多個角度去習(xí)得解決同一問題的方法。當(dāng)學(xué)生的主體地位真正得到落實，才有可能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。教師要積極鼓勵學(xué)生在交流討論中提出不同的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時在教學(xué)評價方面，要毫不吝嗇贊賞的語言，以積極的鼓勵性評價為主，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)教育中要弱化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多元化思維，讓學(xué)生產(chǎn)生自己獨特的想法和思路。唯有如此，才能在堅持的小組合作學(xué)習(xí)實踐中早日達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)，完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 董會菊. 淺談數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)[J]. 河南教育（基教版），2010，（04）
在新的一年里，我校語文教研工作將繼續(xù)以課程改革為中心，以認(rèn)真實施素質(zhì)教育為目標(biāo)，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，努力創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)語文骨干教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的初中語文教師隊伍，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。
二、奮斗目標(biāo)
本學(xué)期語文教研工作的奮斗目標(biāo)是：教學(xué)質(zhì)量要攀升，課改研究再深入，教研創(chuàng)新顯活力。
三、主要工作
1、進(jìn)一步規(guī)范教研組活動制度，提高每次教研活動的針對性、實效性。強化整體意識，發(fā)揮整體力量，實現(xiàn)資源共享。
2、強化備課組長的責(zé)任意識，在統(tǒng)籌全組工作的前提下，備課組長分工負(fù)責(zé)，備課組教研時間為單周星期三第七節(jié)
3、繼續(xù)加強研究新課改下的課堂創(chuàng)新。一是加強對新標(biāo)準(zhǔn)、新教材的學(xué)習(xí)研究。隨著語文課程改革的不斷推進(jìn)，需要我們教師從理論上廓清概念，把握新課標(biāo)的精神實質(zhì)，真正樹立教師的服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革舊的、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計科學(xué)、新穎、活潑、開放型的語文教學(xué)模式；語文課堂要注重激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；堅決做到面向全體學(xué)生照顧不同程度、不同層次的學(xué)生的需要，大大提高語文課堂教學(xué)效率。二是開展語文教學(xué)觀摩，研究初中語文精讀課、略讀課、寫作課、口語交際課、名著導(dǎo)讀課、綜合實踐活動課、專題學(xué)習(xí)課的教法、學(xué)法和評課標(biāo)準(zhǔn)。三是開展專題講座制，本學(xué)期擬定3—5次講座，由語文老師輪流主講，選題自定，材料人手一份。
4、密切關(guān)注畢業(yè)班的教學(xué)指導(dǎo)工作。召開教研組專題會議，積極探索初三語文教學(xué)工作，定期召開初三備課組會議，傳達(dá)有關(guān)中考改革的動態(tài)和設(shè)想。交流教學(xué)心得體會，認(rèn)真落實縣教研室的“07年中考質(zhì)量析會”的精神，進(jìn)一步提高畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。
5、繼續(xù)抓好作文教學(xué)，切實提高學(xué)生的寫作水平。目前，作文教學(xué)隨意化，缺少規(guī)范和序列訓(xùn)練。在日常的作文訓(xùn)練中，（1）要加強寫字訓(xùn)練（書寫工整），重視作文文面。（2）重視寫作材料和寫作技巧的積累（3）加強文體訓(xùn)練（文體規(guī)范、章法合理）。（4）加強思維訓(xùn)練（立意高遠(yuǎn)）。（5）加強語言訓(xùn)練（通順—流暢—有文采）。
6、繼續(xù)抓好活動課教學(xué)。語文活動課教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它包括課外閱讀、課外寫作、聽說活動和參觀訪問活動等。具體的如：讀書報告會、朗誦會、故事會、演講會、書法比賽、辦墻報、辦手抄報、新聞采訪、組織文學(xué)社團以及進(jìn)行社會實踐活動。
7、扎實做好常規(guī)教學(xué)教研工作。
（1）課標(biāo)要求背誦的古詩文要求學(xué)生盡可能地背誦。學(xué)生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩文進(jìn)行閱讀，名句名篇盡可能會背。
（2）重視語文學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。各老師除積極向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的報刊、書目以外（如訂閱《語文周報》、《新課程報》、《語文報》等，還要擴大語文學(xué)習(xí)的渠道，如觀看適合初中學(xué)生的電視節(jié)目和瀏覽適合中學(xué)生閱讀的網(wǎng)站，滲透“大語文”觀念。
關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 閱讀 寫作 組合教學(xué)策略
一、引言
新課標(biāo)提出教師應(yīng)具有課程再創(chuàng)造能力，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。語文課程作為工具性與人文性的統(tǒng)一，其課程理念在于真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文中的識字寫字、閱讀、寫作和口語交際等各項知識的能力。閱讀和寫作作為初中語文教學(xué)中的基本課型，兩者相輔相成、互相促進(jìn)，閱讀有利于學(xué)生加強思想內(nèi)涵、語言表達(dá)等方面的積累，寫作中的體驗也會促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情。在初中語文教學(xué)過程中，將閱讀和寫作組合起來，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，從我國初中語文教學(xué)的實際情況來看，目前閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩種課型分離的現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，很多初中語文教師并沒有把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)聯(lián)系起來，更談不上知識遷移和教學(xué)方法組合，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)用結(jié)合，閱讀流于形式，寫作沒有豐富的素材。針對這一現(xiàn)象，我從多年的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出了閱讀―寫作組合教學(xué)的一些實用策略，希望為初中語文教學(xué)方法的創(chuàng)新提供參考與借鑒。
二、初中語文閱讀―寫作組合教學(xué)策略概述
在日常教學(xué)當(dāng)中，初中語文教師應(yīng)有意識地將閱讀和寫作聯(lián)系起來，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時幫助學(xué)生學(xué)會積累閱讀材料中的語言素材，并教會其在寫作過程中通過這些素材來表達(dá)自己的思想，提高寫作技法，使學(xué)生在寫作過程中體會到閱讀的快樂與收獲，進(jìn)一步促進(jìn)其閱讀的積極性。在閱讀教學(xué)中融入寫作教學(xué)的組合教學(xué)策略，具體說來有以下幾種。
1.閱讀教學(xué)中的寫作材料積累。豐富的材料是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，初中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行寫作材料收集和分類。首先，幫助學(xué)生了解寫作材料收集的重要性，并制訂具體的摘抄標(biāo)準(zhǔn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄材料的分類與整理，比如可將摘抄的詞匯和語句按寫人類、寫物類、寫景類、述事類分別摘抄或者在不同類別的詞匯和語句前進(jìn)行不同標(biāo)記，方便日后查找；也可按不同的主題將詞匯和語句進(jìn)行分類標(biāo)記，從而對不同的材料進(jìn)行分類記憶。
2.閱讀教學(xué)中的寫作素材運用訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作材料積累后，教師還應(yīng)對積累的這些寫作素材的運用進(jìn)行講解。首先，應(yīng)告訴學(xué)生如何根據(jù)文章的寫作主旨選擇材料，使寫作素材既具有典型性，能夠說服和感染讀者；又具有創(chuàng)新性，使行文的角度新穎而獨到。其次，應(yīng)教授學(xué)生材料的連接與過渡，包括時間、地點和事件的過渡，從而使文章的素材能夠自然緊密地連接。最后，應(yīng)教授學(xué)生如何進(jìn)行材料的詳略安排，從而使文章中心突出，內(nèi)容飽滿。
3.閱讀教學(xué)中的寫作成文技法講解。在學(xué)生學(xué)會積累和運用寫作材料以后，應(yīng)引導(dǎo)其通過適當(dāng)?shù)膶懽骷挤ㄊ刮恼赂鼮閭魃?。文章的成文技法包括文章提綱的書寫、開頭和結(jié)尾的處理、修辭手法的運用等。以開頭和結(jié)尾的處理為例，開頭的技法包括開宗明義式開頭、概述式開頭和描述式開頭，開宗明義式開頭即一開始就交代文章的主旨；概述式開頭即在開頭時交代事情的大致情況，使讀者明白事情發(fā)生的背景；描述式開頭即通過描述景物或者人物引導(dǎo)讀者進(jìn)入預(yù)設(shè)場景。結(jié)尾的技法包括總結(jié)歸納式結(jié)尾、抒情啟迪式結(jié)尾、呼應(yīng)開頭式結(jié)尾，總結(jié)歸納式結(jié)尾即在結(jié)尾處總結(jié)全文基本內(nèi)容和主旨；抒情啟迪式結(jié)尾，即在文章最后用形象的語言抒發(fā)感情、發(fā)出號召；呼應(yīng)開頭式結(jié)尾即在文字上或者內(nèi)容上呼應(yīng)開頭，使文章首尾圓合。
三、不同文體閱讀―寫作組合教學(xué)應(yīng)用舉例
1.寫景類文體。以《從百草園到三味書屋》的第二自然段為例，我讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，思考以下問題：⑴本段描寫了哪些動植物？⑵本段的景物描寫順序有哪些？⑶本段的修辭手法有哪些？⑷本文的用詞有哪些特點？通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生很容易有針對性地進(jìn)行思考。文章描寫了十四種動植物，包括皂莢樹、桑葚、鳴蟬、黃蜂、菜花、云雀、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子。文章涉及這么多景物卻沒有絲毫凌亂的感覺，反而充滿了童趣，顯得生機勃勃，原因在于運用了多種景物描述順序，從整體到局部、到春天到秋天、從下而上的植物和從上而下的動物，這些有序的景物描寫把多種動植物合理地進(jìn)行了安排，使文章錯落有致、條理清晰，充滿童趣的語言使百草園變得有聲有色、趣味無窮。
在此次教學(xué)當(dāng)中，我讓學(xué)生將文中的優(yōu)美詞句摘抄下來，積累寫景類的材料，并通過閱讀過程中的講解，讓學(xué)生了解寫作時各種素材的選擇與安排順序，并讓學(xué)生體會不同修辭手法對景物生動性和趣味性的塑造。
2.寫人類文體。朱自清的《背影》一直是寫人類文體的典范，文中通過對父親動作的傳神描寫，展現(xiàn)了父親深沉的愛。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)重點讓學(xué)生理解特定境下的細(xì)致描寫的特點，體會樸實語言表達(dá)出來的深情。在欣賞課文的同時，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)對父親動作的描法，并在以后的寫作中學(xué)會通過動作來表現(xiàn)人的情感，從而順利地由閱讀教學(xué)遷移到寫作教學(xué)。在學(xué)生領(lǐng)悟文中運用樸實的語言描寫動作，進(jìn)而表達(dá)人物情感的方法后，讓學(xué)生嘗試以同樣的方法描寫身邊的同學(xué)，并選幾位同學(xué)閱讀自己的文章，看其他同學(xué)是否可以通過文章中的動作描寫猜測出是班上的哪位同學(xué)，以評價學(xué)生對動作描寫的掌握程度。從了解所閱讀課文中人物描寫的手法，到學(xué)會用這些手法進(jìn)行練筆，再到同學(xué)之間的互相評價與交流，通過此種閱讀―寫作組合策略，學(xué)生基本上可以掌握此種人物描寫法，并在以后的寫作當(dāng)中加以運用。
3.敘事類文體。在《最后一課》當(dāng)中，作者通過大量的心理描寫，揭示了小弗郎士的內(nèi)心世界，表現(xiàn)了他豐富而復(fù)雜的思想情感。在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）小說主要運用什么方法描寫小弗郎士？（2）小弗郎士是個什么樣的孩子？（3）小說為什么以韓麥爾先生的手勢結(jié)尾？（4）全文的主題是什么？通過思考以上問題，讓學(xué)生理解如何用心理描寫的方法展現(xiàn)人物形象，用簡單的場景描寫來渲染人物內(nèi)心的復(fù)雜情感，通過細(xì)小事件的描寫來展現(xiàn)大的時代和歷史主題，從而使學(xué)生在以后的寫作過程中更好地圍繞主題選取合適的素材。在本文的教學(xué)過程中，還可以選擇不同時代背景或特定情境，讓學(xué)生描述這些背景下人們心理狀態(tài)和生活細(xì)節(jié)的變化，讓學(xué)生學(xué)會用故事情節(jié)和典型環(huán)境來反映深刻的主題。
閱讀和寫作作為初中語文教學(xué)的基本課型，對于學(xué)生語言素養(yǎng)的提高有著極為重要的作用。初中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極探索兩者組合教學(xué)的策略，從而為學(xué)生語文綜合能力的提高提供保證。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：“導(dǎo)研”；學(xué)科教研；校本教研
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0100
不論做什么研究，一定是有明確的方向和目的的，語文教學(xué)研究也是如此。前些時間，我們更多地將目光關(guān)注于課本與課堂。從教師個體與教學(xué)課堂教學(xué)方面來說，的確取得了一定的效果，我們的課堂從單一性向多樣性方面發(fā)生了很大的變化。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)，如此的教學(xué)形式與研討方式，認(rèn)真參與的教師無疑取得了很大的進(jìn)步，但不是所有的教師都能全神貫注投入其中，從而導(dǎo)致另一些教師積極性不高，不能達(dá)到推動所有教師一起進(jìn)步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語文教學(xué)研究，為此，我們從成為流行原素的“導(dǎo)學(xué)案”中得到啟示，推出能讓教師全員參與的“導(dǎo)研”式初中語文學(xué)科教研，目的就是讓所有的語文教師能主動積極地參與和投身教學(xué)研究，讓教師有內(nèi)容可研有話可說，從而推動初中語文教育教學(xué)發(fā)展，深化初中語文教學(xué)改革。
一、厘清概念：什么是“導(dǎo)研”式學(xué)科教研
所謂“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，就是在研修進(jìn)行的過程中以教師的實際需求或遇到的問題為導(dǎo)向而創(chuàng)生的研修方式。“導(dǎo)研”式學(xué)科教研一般包含四個要素：第一，預(yù)告研修目的、主題，讓教師帶著問題、任務(wù)參與研修；第二，提示教師在現(xiàn)場活動、交流中需要引起思考的關(guān)注點；第三，列出需要思考的問題，讓教師在討論時，對照自身的經(jīng)歷，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗；第四，給教師一個任務(wù)，即“把想法變?yōu)樾袆印保卮俳處熢谧陨淼膶嵺`中將“學(xué)到的東西做出來”。簡單地說，“導(dǎo)研”式學(xué)科教研就是用“導(dǎo)研稿”來引導(dǎo)教師開展教學(xué)問題研究的一個過程?！皩?dǎo)研稿”將研究的主題、目標(biāo)、形式、過程以方案的形式具體化，“導(dǎo)研稿”使每位參與研修的教師成為活動的知情者、做到有準(zhǔn)備地介入，從而提高活動的有效性，使教師在問題解決中增長實踐智慧，從而全面地提升教師的教研水平。
二、實踐研究：怎樣開展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研
從上面的闡述可以看出，“導(dǎo)研”式學(xué)科教研并不是一種全新的教研方式，只是對以前傳統(tǒng)教研活動中主題不明、參與主體性不高、研究過程缺乏程序規(guī)范、活動后續(xù)缺少行為跟進(jìn)這些弊端的一種改進(jìn)。為了使學(xué)校語文教研組會使用“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，我們的做法是開展“導(dǎo)研”式語文學(xué)科教研的培訓(xùn)，在學(xué)科教研員的指導(dǎo)下，選擇教研基礎(chǔ)較好的學(xué)校嘗試“導(dǎo)研”式學(xué)科教研，并對外公開展示，吸收區(qū)域內(nèi)的初中語文教研組長和骨干教師觀摩學(xué)習(xí)，以點帶面，積累經(jīng)驗，培育典型，以此來提升語文教研組長的教研策劃能力，從而達(dá)到全面推進(jìn)“導(dǎo)研”式學(xué)科教研、有效地提升語文教師教育教學(xué)的能力。
1. 因“師”制宜，分階段開展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研
開展“導(dǎo)研”式學(xué)科教研可以分為四個階段：
第一階段：設(shè)計者要明確導(dǎo)研的意義，它是給予參與研修的及教師預(yù)告研修的目標(biāo)、主題，目的是在活動前提示教師在現(xiàn)場活動、交流中需要引起思考的關(guān)注點，讓教師對照理論，理性思考具體的教學(xué)問題?！皩?dǎo)研稿”的這部分設(shè)計可使教師明確任務(wù)、帶著問題，做到知情參與、學(xué)思結(jié)合。針對這些特點，導(dǎo)研稿設(shè)計者要依據(jù)教研情況和教師個人研讀的特點，設(shè)計出合理而有針對性的“導(dǎo)研稿”。在教師個人完成了相關(guān)研讀后，活動組織者對下一步的研修活動進(jìn)行關(guān)注和思考，并對問題進(jìn)行梳理，從而并設(shè)計好第二階段的“導(dǎo)研稿”。
第二階段：本階段的“導(dǎo)研稿”是第一階段研修的延續(xù)與深入，在活動前，活動組織者必須安排好人員分工，明確各人的職責(zé)。這個環(huán)節(jié)要體現(xiàn)的是集體研修，要做到與以往有不同的效果，顯然活動前教師的“備課”是關(guān)鍵，讓每位教師都能帶著事先準(zhǔn)備好的對具體的教學(xué)問題的改進(jìn)策略來提出自己的想法，其重點是觀點的交流與智慧的分享。因此，“導(dǎo)研稿”的重點是要提醒教師在現(xiàn)場活動、交流時對照思考的關(guān)注點和所列出的問題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗開展交流，反思自身的行為，與同伴互助合作，在研討中學(xué)習(xí)增長自身的實踐智慧。
這部分“導(dǎo)研稿”中關(guān)注點和問題的設(shè)計特別重要，這個環(huán)節(jié)最好有教研員等學(xué)科專家的專業(yè)引領(lǐng)，這樣可使問題設(shè)置得更有針對性、更有價值。另外，活動主持人也很重要，他必須引領(lǐng)話題的走向，引導(dǎo)活動參與者搜索目標(biāo)，尋找路徑，并做好觀點的篩選與提煉，形成有理論支撐讓大家共同分享。
實踐時，活動組織者必須把研討、交流活動組織好，做到人人參與，并做好觀點記錄，根據(jù)大家提出的意見建議幫助授課者優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。接下來便是教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，將理論運用到實踐，檢驗效果。
第三階段：這個階段是對前兩個階段研修成果的展示與檢驗，是通過授課人來檢驗“想法變?yōu)樾袆印焙蟮男Ч?，在實踐中把“學(xué)到的東西做出來”，可以讓每位參與者對照自身的經(jīng)驗思辨得失，在此基礎(chǔ)上提出后續(xù)行為跟進(jìn)的新建議。這時，“導(dǎo)研”的關(guān)鍵是課堂觀察后的討論，必須是用事實說話，理性分析得失，反思并提出改進(jìn)策略，重新修正效果不理想的設(shè)計。
第四階段：這個階段也屬于總結(jié)升華階段。在這階段，如果沒有明確的任務(wù)要求，那么又會如以往的教研活動那樣如蜻蜓點水、浮光掠影，從而失去教研的深度與厚度。所以，一定需要有后續(xù)行為跟進(jìn)，讓參加教研的教師像學(xué)生完成作業(yè)鞏固知識一樣，安排具體的任務(wù)，通過每位教師各自通過設(shè)計、授課、總結(jié)提升，進(jìn)一步把理念與行動結(jié)合起來，從而真正達(dá)到通過研修提升自我更提升教研水平的目的。
2. 導(dǎo)向創(chuàng)新：把握好學(xué)科教研活動的三方面工作
（1）組織與對話：確保讓所有教師知情參與并負(fù)責(zé)任地交流
因為活動的對象與目標(biāo)是先于活動本身而存在的，也就是說活動的參與者不一定都清楚活動的主題和活動的目標(biāo)，這就有可能使部分教師不知情地參與。所以，在實際操作中，組織者必須讓參與活動的教師事先知情并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。要做到這一點，組織者要并以書面的形式將研修活動的目的、步驟清晰地預(yù)告給教師，使教師在研修活動開始之前就清楚地知道研修的整個過程，做到任務(wù)分工明確，提醒做好相應(yīng)的交流話題準(zhǔn)備，督促他們要進(jìn)行負(fù)責(zé)任地交流。
（2）材料的準(zhǔn)備：設(shè)計一定的任務(wù)作介質(zhì)，使每位教師的思想動起來
思想上動起來才是真正的融入。材料上教師活動的參與點是調(diào)動思想的抓手，而參與點的設(shè)計是很有技術(shù)性的。比如，設(shè)置哪些與活動主題有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，提供哪些思維方向，怎樣提示教師在各個階段研修的關(guān)注點，預(yù)留哪些空白給教師思考記錄，如何讓教師學(xué)習(xí)后留下痕跡，在現(xiàn)場交流的流程和觀點的記載，用哪些教學(xué)理論作為教研的支撐點等。所以，“導(dǎo)研稿”應(yīng)該像一份使用“說明書”，使活動參與者提前知道自己的任務(wù)，便于他們適時也適當(dāng)并較有深度地介入活動；也像一面“聚光鏡”，在復(fù)雜的課堂面前，聚焦主題，避免活動過程中主題的流散與中心的轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，材料設(shè)計應(yīng)考慮不同層次教師都有參與的可能，要考慮參與程度的遞進(jìn)性、參與方式的多樣化，還要巧妙利用參與者生成的資源。
（3）行為的跟進(jìn)：把學(xué)到的東西做出來
教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認(rèn)識上的提升，二是行為上的改進(jìn)，不論是哪一種行為，都是讓教師們在教研中提升了自己。許多教研活動比較重視過程的整理與小結(jié)，雖然也有思考研究之后的認(rèn)識上提高，但很少有行為上的跟進(jìn)，在“理念轉(zhuǎn)化為行動上”的脫節(jié)，光說不練不是有效的教研。所以，安排“請你來做做看”的環(huán)節(jié)是一種有效的手段。帶著與同伴研修學(xué)到的成果，讓每位教師都能將事先的設(shè)想、對照課堂的實際，反思自身的行為，提升自身的經(jīng)驗，想想今后自己在開展課堂教學(xué)時可以借鑒哪些成功經(jīng)驗，然后在自身的實踐中將“學(xué)到的東西做出來”，為教師的行動研究提供支撐。
3. 研之有效：積極調(diào)動參與者的主觀能動性
在使用“導(dǎo)研稿”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)研”在教研活動中，確實起到了人人參與、將教研向縱深方向推進(jìn)的作用。
（1）“導(dǎo)研稿”的使用打破了“話語霸權(quán)”
在以往的語文教研活動中，發(fā)言的要么是活動組織者指定的教師，要么平常喜歡說話善于參與的教師，更多的只是漠然地做觀眾當(dāng)看客，無法達(dá)到推動教師教學(xué)行為改進(jìn)的功效?！皩?dǎo)研稿”的使用，理所當(dāng)然地打破重點人物的“話語霸權(quán)”與“觀點霸權(quán)”的模式，形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式，營造了一個“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研氛圍，讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀點和問題，并積極地發(fā)表自己的觀點與感受。這樣的教研活動，無疑更貼近教師，更符合教師教學(xué)發(fā)展的需要，達(dá)到切實地提升教學(xué)能力的目的。
（2）“導(dǎo)研稿”的使用，讓教師有話可說
以往的語文教研活動，更多的教師為什么只能充當(dāng)看客？有些教師，擁有一定的理論基礎(chǔ)，而另外許多教師，因為閱讀不多所以缺乏理論基礎(chǔ)，每到研討時，他們肚里沒貨，不敢表明自己的觀點，生怕研得不深，怕人笑話。有了導(dǎo)研稿，教師們就可以提前做準(zhǔn)備。
（3）“導(dǎo)研稿”的使用促進(jìn)了教研活動的深化
導(dǎo)研稿通過問題的設(shè)置與教學(xué)問題的探討，有效地促進(jìn)了教研活動的深化。比如，2012年，我們擬開展一次“中小學(xué)語文同課異構(gòu)課堂教學(xué)銜接”教研活動，初步的想法是通過研討中小學(xué)語文教學(xué)銜接，來有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。如何讓本次活動得以深入開展？我們采用了“導(dǎo)研稿”的方式，事先發(fā)了教材及教師的教學(xué)設(shè)計及本次導(dǎo)研稿。讓與會教師討論：針對本次活動的主題，你覺得應(yīng)該從哪些角度去觀察研討？中小學(xué)語文教學(xué)有哪些異同？事先發(fā)給教師，有針對性地“備課”，最后明確：以中小學(xué)兩節(jié)不同的課為關(guān)注點，從目標(biāo)確定、對教材的處理、學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)、對學(xué)生“學(xué)習(xí)力”提高的幫助五個方面落實了活動主題的支架――突破點、掛鉤點、支撐點、生長點，這對接下來的要做的工作――落實主題提供了堅實的基礎(chǔ)。
在實際教研過程中，參與研討的教師，不僅非常有條理地評點了課堂，還分析這兩節(jié)課存在的問題和出現(xiàn)這些問題的原因，更提出了解決這些問題的方法。這樣的教研，促使了教研活動向縱深方向發(fā)展，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高和教育行為的轉(zhuǎn)變，促使教師向“反思――學(xué)者型”轉(zhuǎn)變。
語文教研組共有教師15人，40歲以下教師占60%，整個教師隊伍正朝著年輕化、知識化邁進(jìn)。隨著2000年教師全員合同聘任制的實施，社會對教師的要求越來越高，在職的每位教師都能感到一種壓力的存在。有壓力才有動力，正是在這股動力的驅(qū)動下，全組每位教師努力鉆研教材教法，積極運用最先進(jìn)的多媒體手段輔助教學(xué)，力爭做新時代的“科研型”教師。 現(xiàn)將本學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、在教研內(nèi)容上下功夫，轉(zhuǎn)變觀念，從課堂教學(xué)入手，將教改落到實處。
教研活動每周一次，是交流經(jīng)驗、提高認(rèn)識的一個大好機會，教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發(fā)揮了它的作用，讓每位教師在每次活動中取得哪怕是一丁點的收獲。教研活動不是被簡單地讀讀報紙、學(xué)學(xué)一兩篇教學(xué)論文所替代。針對新教材、新大綱的出臺，作為教育第一線的我們，要想教好書，就有必要將大綱吃透，教研組在活動中帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新大綱，了解新教材，為自己今后的教學(xué)指路。教研組還采用播放電子幻燈的方式讓教師了解我國教育的未來前景。除此之外，教研的內(nèi)容也更豐富充實，讓每位教師參與進(jìn)來，經(jīng)常地將最新的教育信息輸送給教師，迅速轉(zhuǎn)變了以往陳舊的觀念與模式。例如，就今年區(qū)教研室申報的課題“語文評估辦法的多種形式”，各教師提出意見，獻(xiàn)計獻(xiàn)策；再如從觀念上改變以往初語課堂內(nèi)重分析輕語言的模式，鼓勵教師創(chuàng)造性地處理教材，并落實到課堂內(nèi)，落實到學(xué)生身上。
二、嚴(yán)肅教研時間。
如果將教研活動切實地開展起來，那么每周一次的一個多小時對我們來說不是太多而是太少了，因而遵守活動時間就成了開好會的關(guān)鍵。教研組每次的活動時間提前在黑板上公布，到點準(zhǔn)時開會，決不讓時間在無謂的等待與閑聊中流逝。
三、注重培養(yǎng)青年教師，在短時間內(nèi)出成績。
隨著教師人才的流動，教師隊伍也將越來越趨于年輕化。我組青年教師人數(shù)正逐年增加，教研組采用多種方法讓這批年輕教師盡快地成長起來：
1、創(chuàng)造良好的教研氛圍。
2、鼓勵青年教師多上研討課，將自己的哪怕點點滴滴的教改思路滲透進(jìn)教學(xué)中。
3、老教師做好“傳幫代”的工作，自己教學(xué)多年的經(jīng)驗要毫不保留地傳授給他們。
4、多次請區(qū)教研室的李老師、蘇老師來聽課、指導(dǎo)。
通過以上舉措，教研組已經(jīng)有諸如楊凌云、謝競、王倩、胡傳妍等一批剛進(jìn)校沒多久的年輕教師擔(dān)負(fù)起了學(xué)校語文教學(xué)的重任。他們的一系列對外公開課均獲得了區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評。
四、加強說課、評課的質(zhì)量。
1、說課
以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析，而忽略了教者在教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書等方面的設(shè)計，內(nèi)容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強說課的質(zhì)量。教者也不需要全面說課，只需以重點說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學(xué)意圖，例如在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。
2、評課
教研組長期以來已經(jīng)形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風(fēng)氣保持下去，同時還鼓勵每位教師均能發(fā)表看法，在評課中還能體現(xiàn)出創(chuàng)新意識。
五、健全教研組檔案管理辦法。
教研組材料包括文件、學(xué)習(xí)資料、組與分組記錄本、語文活動開展的圖片以及每學(xué)期的教學(xué)工作計劃、總結(jié)等，可以說內(nèi)容很多也很雜。我們吸取了以往的經(jīng)驗，平時就注重材料的積累，專人保管。教研組在辦公室已設(shè)一保管柜，存放所有資料，鑰匙由組長負(fù)責(zé)，組與分組記錄本則交由教研組長和年級組長負(fù)責(zé)記錄保管。
六、組織教師觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)錄相，拓寬教師視野，了解教學(xué)前沿的最新動態(tài)。
井底之蛙不跳出井外怎知世界的廣大？作教師的要想不教死書，也要走出去交流才行。今年，教研組仍沿襲過去多看錄相課的好傳統(tǒng)，還鼓勵教師將錄相帶帶回家中鉆研。
一以課堂教學(xué)為中心，大膽推進(jìn)教學(xué)改革
隨著課程改革不斷深入，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，本學(xué)期根據(jù)學(xué)校教研計劃，教研工作走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生.如期一周的課堂教學(xué)竟賽活動，十位教師所上的十節(jié)課，可以說質(zhì)量都非常高，他們都采用各自新的教學(xué)方法，教學(xué)手段，教學(xué)模式，并以教研組為單位，號召其他教師參與到聽課，評課活動中，達(dá)到本次活動的目的。特別是語文教研組推薦了田水英老師的《鄉(xiāng)愁》這堂課參加了全縣的優(yōu)質(zhì)課竟賽活動，取得全縣二等獎。尚曉艷老師的這堂優(yōu)質(zhì)課，上得活潑生動，學(xué)生真正成了課堂的主人，得到大家一致好評。這次活動中，我感受頗多，老師們樂意出謀劃策，住動探究，大膽嘗試，有思想，有觀點，更為可貴的是他們對學(xué)術(shù)襟懷坦蕩的態(tài)度，對別人存在的問題毫無保留地真城地指出，對別人提出的不同意見和建議也樂意接受，在這樣一個良好的學(xué)術(shù)氛圍中，教研活動的實效性也逐步提高。
二以校本研修為基石，大膽推進(jìn)課堂改革
隨著課改的不斷深入，對教師的素養(yǎng)提出更高的要求，本學(xué)期根據(jù)上級指示精神，在校長的指導(dǎo)下，在教師們的支持下，逐步摸索出一套具有我校特色校本研修模式。學(xué)校制定出校本研修計劃，校本研修方案，課題研修理論學(xué)習(xí)，教學(xué)問題庫等資料。各教研組及每個教師都有各自校本研修計劃，理論學(xué)習(xí)筆記，課題研修等內(nèi)容。在不斷提高教師自身能力。
秦淮區(qū)地處南京市商務(wù)發(fā)達(dá)的新街口商圈和名譽全國的夫子廟風(fēng)景區(qū)。伴隨著2013年南京市行政區(qū)劃的調(diào)整，原南京市白下區(qū)和秦淮區(qū)合并為新秦淮區(qū)。新成立的秦淮區(qū)對教育資源進(jìn)行了重新整合，區(qū)域內(nèi)初中語文教師總?cè)藬?shù)增加了近一倍，參與研訓(xùn)的教師隊伍擴大了，教師的專業(yè)水平、年齡差距也越來越大。學(xué)科區(qū)本研訓(xùn)也面臨著新的挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)為“四個相對不足”：
1.研訓(xùn)時間相對不足，能夠用于全體教師研訓(xùn)的時間并不富足
區(qū)域教師人數(shù)明顯增多，每個年級教師的絕對人數(shù)也在增長，而市區(qū)的學(xué)科研訓(xùn)時間相對固定，學(xué)科研訓(xùn)活動的總量卻維持不變，致使區(qū)域開展整體研訓(xùn)的時間相對不足。具體而言，以南京市每周一次（每次是半天，3個學(xué)時）學(xué)科研訓(xùn)活動安排為例，每學(xué)期以20周計算，市區(qū)教研部門單雙周交替組織活動，用于開展區(qū)本研訓(xùn)的時間約為8～10次；再除去節(jié)假日及階段性質(zhì)量監(jiān)測的r間外，能夠開展區(qū)本學(xué)科研訓(xùn)的時間并不富足，由于教師絕對人數(shù)增多，客觀上給學(xué)科研訓(xùn)的規(guī)范化組織、精細(xì)化管理帶來了很大的難度。
2.專業(yè)機會相對不足，個體教師得到研訓(xùn)鍛煉的機會越發(fā)稀少
區(qū)本研訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的主要平臺，以每次區(qū)本研訓(xùn)活動一個年級2～3位教師作為學(xué)科公開課（含各類研究課、競賽課、展示課等）或講座的直接參與者來計算，在總的研訓(xùn)活動次數(shù)不能增加的前提下，區(qū)域內(nèi)的教師人數(shù)增加了，個體教師在區(qū)本研訓(xùn)活動中平均得到的鍛煉機會就少了，這將直接影響教師的職稱評聘及專業(yè)發(fā)展。
3.成長周期相對不足，骨干教師的再成長遇到了發(fā)展的瓶頸
骨干教師的成長有一定的周期，而在區(qū)本研訓(xùn)資源有限的實際面前，專業(yè)發(fā)展機會因“僧多粥少”而顯得匱乏，骨干教師的專業(yè)成長周期被迫延長，這非常不利于骨干教師的專業(yè)成長。
4.研訓(xùn)動力相對不足，區(qū)域教師參加研訓(xùn)的態(tài)度有分化趨勢
區(qū)域內(nèi)不僅有榮獲省特級教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人、市區(qū)優(yōu)秀青年教師等稱號的骨干教師，也有長期供職于南京市薄弱學(xué)校的教師，校際辦學(xué)水平差異明顯，直接導(dǎo)致了專業(yè)發(fā)展機會的相對不均衡，教師的專業(yè)化水平也呈現(xiàn)出兩極分化的態(tài)勢。長此以往，區(qū)域內(nèi)薄弱學(xué)校的教師因為專業(yè)成就感、職業(yè)認(rèn)同度偏低，他們參與學(xué)科研訓(xùn)的熱情也會降低；而大量的薄弱學(xué)校的骨干教師參與區(qū)本研訓(xùn)的態(tài)度也會發(fā)生變化，教師會陷入“差生――差教師――差生”的惡性循環(huán)之中。
二、“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的內(nèi)涵與特征
1.“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的內(nèi)涵
多年來，筆者所在區(qū)域開展的研訓(xùn)活動一直堅持“五有”次次有主題、過程有指導(dǎo)、資料有分享、考勤有落實、通訊有保障，其中“次次有主題”排在首位，目的是用主題來明確研訓(xùn)方向，檢驗研訓(xùn)效果；但這樣確定的主題相對單一，按教師執(zhí)教的年級、根據(jù)區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員的想法來確定研訓(xùn)主題，大多數(shù)時候，教師都是被動參與的。
所謂“立體化”就是指區(qū)本研訓(xùn)活動的縱向與橫向交叉?？v向交叉是根據(jù)南京市或區(qū)本研訓(xùn)的需要，按教師所執(zhí)教的七級進(jìn)行的研訓(xùn)活動。橫向的是由教師自主選擇的研訓(xùn)主題，有選擇地參加研訓(xùn)活動。
“菜單式”主題研訓(xùn)就是在區(qū)本研訓(xùn)中，學(xué)科研訓(xùn)員經(jīng)過調(diào)研，根據(jù)初中語文教師的專業(yè)發(fā)展需要，先確定多個研訓(xùn)主題（根據(jù)需要）；然后，把選出的研訓(xùn)主題公布給區(qū)域內(nèi)的全體教師，這就如同一份學(xué)科專業(yè)“菜單”一樣，讓每一位教師都能根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行選擇，根據(jù)自己的實際需要參與研訓(xùn)。目前確定的區(qū)本研訓(xùn)主題有六個方面――朗讀、書法欣賞、文本研讀、作文、微課及命題、秦淮文化。活動時分成六個小組組織研訓(xùn)。
所謂“立體化菜單式”主題研訓(xùn)就是教師在一學(xué)年中按執(zhí)教的年級參加的研訓(xùn)活動與教師自選主題參加的活動在不同的時間、地點進(jìn)行研訓(xùn)。
“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的結(jié)構(gòu)如下圖：
2.“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的特征
從“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的內(nèi)容設(shè)計與過程組織來看，主要有以下特點。
主題化：學(xué)科研訓(xùn)的活動設(shè)計，要突出主題、聚焦核心話題。
立體化：學(xué)科研訓(xùn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)包含縱橫兩條線，形成立體化、結(jié)構(gòu)化的特征。
層次化：學(xué)科的內(nèi)容設(shè)計要注意年齡特點、教師專業(yè)發(fā)展的水平差異，體現(xiàn)層次化。
多樣化：學(xué)科研訓(xùn)的形式多樣。
三、“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的組織與實施
1.區(qū)本主題研訓(xùn)活動縱向的組織實施
根據(jù)區(qū)域教師所在的年級開展的研訓(xùn)活動，更鮮明地凸顯按年級研訓(xùn)的特色。如，七年級的初小語文銜接教學(xué)研究、八年級語文修訂版教材培訓(xùn)、九年級的中考語文說明宣講等。這類的活動，主要由區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員根據(jù)年級教學(xué)的需要安排落實。
2.區(qū)本主題研訓(xùn)活動橫向的設(shè)計推進(jìn)
“菜單式”的主題研訓(xùn)活動，更多地考慮到教師研訓(xùn)的需求。如，朗讀組、書法欣賞組、文本研讀組、作文組、微課及命題組、秦淮文化組六個研訓(xùn)組的研訓(xùn)活動，總的策劃、指導(dǎo)及過程監(jiān)督仍然由區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員承擔(dān)，但各小組的具體活動，卻是由區(qū)域?qū)W科中心組的12位骨干教師來擔(dān)任各主題研訓(xùn)組的組長，每個研訓(xùn)小組設(shè)2名組長。研訓(xùn)組長的職責(zé)是和組員一起制定學(xué)期研訓(xùn)計劃，并在開學(xué)初就形成文本；同時負(fù)責(zé)每次活動的過程組織（含考勤、布置作業(yè)）及活動后的資料整理、作業(yè)的收發(fā)等?！安藛问健敝黝}研訓(xùn)活動的形式，可以是公開課、講座，也可以是沙龍、課例觀摩或?qū)嵉靥綄さ?。主講人可以是各小組教師，也可以是邀請的區(qū)內(nèi)外專家。
以第一學(xué)期為例，“立體化菜單式”主題研訓(xùn)計劃，總體安排如下。
以朗誦組、文本研讀組為例，橫向的“菜單式”主題研訓(xùn)具體安排如下。
從朗誦組及文本研讀組一學(xué)期的三次活動的安排中，我們可以看出“菜單式”主題研訓(xùn)的特點是：主題內(nèi)容豐富，避免了單一化的問題；主題自選的，更有利于提高教師參與的積極性；活動具有持續(xù)性，研訓(xùn)內(nèi)容更系統(tǒng)；小組內(nèi)人不多，易于管理，便于指導(dǎo)。
四、“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動的成效
1.調(diào)動了教師參與區(qū)本研訓(xùn)的積極性
“菜單式”研訓(xùn)主題是教師自己選的，選擇的出發(fā)點是教師想在專業(yè)上有所發(fā)展，揚長避短，這就從根本上轉(zhuǎn)變了教師的參培觀念，充分調(diào)動了每位教師的參訓(xùn)積極性。
2.提升了教師參與區(qū)本研訓(xùn)的熱情
在商討每次的活動內(nèi)容時，每位教師都能暢所欲言，每個人都成了研訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)者。而開展的每一次活動，每位教師都能發(fā)現(xiàn)自己在其中的價值；更有骨干教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)，讓普通教師倍感親切。如，經(jīng)過全體組員教師的研討實踐，書法欣賞組總結(jié)出了“扎實開展以問題為切入點的主題研訓(xùn)活動是探索書法教學(xué)的有效途徑”這一觀點。該組教師還結(jié)合各自的課堂教學(xué)實際，提出了可供教學(xué)研究的10個“小問題”：（1）教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的探索；（2）怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展有效的書法學(xué)習(xí)；（3）如何對學(xué)生進(jìn)行書法指導(dǎo)；（4）書法教學(xué)如何體現(xiàn)“三本”（以人為本、以帖為本、關(guān)注生活）；（5）如何做到“目標(biāo)――教學(xué)――評價”的三位一體；（6）如何處理好預(yù)設(shè)與預(yù)設(shè)的關(guān)系；（7）如何指導(dǎo)學(xué)生書寫；（8）如何有效地進(jìn)行課堂訓(xùn)練；（9）如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)字意識；（10）如何科學(xué)地進(jìn)行評價。這些問題的提出，為各校進(jìn)行校本培訓(xùn)提供了依據(jù)。雖然這10個“小問題”的可操作性及關(guān)聯(lián)性還有待論證，但它體現(xiàn)了教師參與區(qū)本研訓(xùn)的熱情及深入度。
3.錘煉了個體教師的專業(yè)能力
由于把年級群體的大隊伍分解成了幾個小組，教師開設(shè)各類公開課的機會、在研討中發(fā)言的機會、在作業(yè)中得到指導(dǎo)的機會都增加了，這樣就讓更多教師的專業(yè)能力得到了發(fā)展。以朗誦組為例，一次3個小時的研訓(xùn)活動，每位教師都有展示朗誦作品或者現(xiàn)場操練的機會，都可以得到同伴或?qū)＜业闹笇?dǎo)，朗誦水平迅速提升。如，該小組的一位中年女教師，普通話水平一般，甚至有點鄉(xiāng)音，但她選擇了朗誦組，她說參加朗誦組活動就是想挑戰(zhàn)一下自己，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，她取得了很大的進(jìn)步，找到了自信。
4.磨煉了骨干教師的管理能力
在菜單式主題研訓(xùn)活動中，中心組骨干教師相當(dāng)于是團隊中的種子選手，在活動過程中，他們必須走在研訓(xùn)的前列，無論是專業(yè)水平還是管理能力都得到了發(fā)展。如，微課組趙老師，本來自己動手做個微視頻不是難事，可是當(dāng)他決定領(lǐng)著大家一起做的時候，就發(fā)現(xiàn)制作視頻的很多步驟他都說不清楚，于是他找來相關(guān)書籍，進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，最后終于帶著全體教師完成了微視頻的制作。還有秦淮文化組的朱老師，原先面對組員，這位教師有點羞澀，不愿意進(jìn)行考勤，后來她與組員教師也打成了一片，考勤做得越來越好，教師的研訓(xùn)作業(yè)也都能及時上交。
5.促進(jìn)了區(qū)域教師間情感的交流
兩區(qū)行政合并，初中語文教師隊伍從整合，到磨合，再到融合，需要有具體的活動來支撐，而學(xué)科“菜單式”主題研訓(xùn)可以讓每一位教師在每一次活動中都有“露臉”的機會，還有利用網(wǎng)絡(luò)建立的QQ小組研討群，拓寬了小組教師交流的空間。這樣，在相互的交流切磋中，教師彼此熟悉了，走到一起了。正如一個小組總結(jié)的：一個學(xué)期，三次主題活動，四“心”相隨――用“心”策劃、悉“心”安排、全“心”相待、真“心”思考。
6.增強了區(qū)域?qū)W科教研的能力
“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)整體上形成了區(qū)學(xué)科研訓(xùn)員、骨干教師與普通教師之間的學(xué)科研訓(xùn)的良性互動，各校教研組、每位教師都呈現(xiàn)出積極向上的學(xué)科研訓(xùn)精神面貌。在2015年南京市第八屆先進(jìn)教研組評審中，南京市第三中學(xué)文昌初中、南京市第一中學(xué)初中部、南京市鐘英中學(xué)、南京秦淮外國語學(xué)校四所學(xué)校的語文教研組榮獲南京市先進(jìn)教研組榮譽稱號，初中語文學(xué)科的通過比例達(dá)到了南京市的25%（共16個），占秦淮區(qū)中學(xué)組的26.7%（共15個）。至于參加秦淮區(qū)第一屆先進(jìn)教研組評審的數(shù)量，在區(qū)域內(nèi)中學(xué)學(xué)段就更是遙遙領(lǐng)先了，參與率達(dá)到了75%（共12所初中）。
再如，在2015年5月舉行的“秦淮區(qū)中小學(xué)教師微課制作競賽活動”中，初中語文學(xué)科有15位教師的作品獲獎，無論是參賽人數(shù)還是獲獎比例都名列前茅，而其中有12位獲獎?wù)呔褪俏⒄n與命題組的成員。
五、“立體化菜單式”區(qū)本主題研訓(xùn)活動發(fā)展的再思考
1.研訓(xùn)菜單的主題選擇可以再豐富一些
目前，提供選擇的菜單主題主要是圍繞教師專業(yè)成長的，如，朗讀、書法欣賞、文本研讀、作文、微課及命題五個主題，經(jīng)過了初步實踐，接下來將進(jìn)一步調(diào)查教師的需求或感興趣的主題，以更好地為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。還有，如何處理帶有地域特色的秦淮文化與初中語文學(xué)習(xí)之間的關(guān)系、怎么結(jié)合秦淮文化開發(fā)學(xué)校校本課程等問題都要深入思考。
2.研訓(xùn)成果的分組展示可以再及時一些
經(jīng)過一年的實踐，各個小組都取得了不錯的成績，如，朗誦組每位教師都提交了自己的朗誦作品；微課與命題組成員都針對教材制作了微課視頻；作文組教師除了常態(tài)作文研討，還人人都有下水文；秦淮文化組每位教師都針對秦淮地域特點設(shè)計了綜合性學(xué)習(xí)課等，我們可以再多投入一些精力，把作業(yè)中的精品挑選出來，并在區(qū)域內(nèi)展示，讓全體教師都來分享。
3.研訓(xùn)主題活動的專業(yè)指導(dǎo)可以投入再多一些
如書法欣賞組，可以盤活書法教育的社會資源，邀請社會上的書法教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者來校開設(shè)講座，還可以聯(lián)系中小學(xué)的書法教育基地，實現(xiàn)經(jīng)驗和資源的共享。
4.研訓(xùn)主題活動的組織形式可以再多踴一些
如，開設(shè)座談會、開展小型競賽、網(wǎng)上同步交流等，甚至也可以考慮建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)空間，把不同會場的情景錄制下來，傳到網(wǎng)上，讓更多地教師能夠隨時隨地的參與學(xué)習(xí)。
5.研訓(xùn)主題活動的實踐作業(yè)可以再優(yōu)化一些
受過去研訓(xùn)習(xí)慣的影響，教師在研訓(xùn)活動中更喜歡做活動的參與者，一到要交作業(yè)的時候，有少部分人的熱情就下降了。為了達(dá)到預(yù)期的研訓(xùn)效果，筆者認(rèn)為適量的布置作業(yè)還是必要的，但也要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計及上交的方式。一是各小組布置什么作業(yè)，一定要與研訓(xùn)主題一一對接，增強作業(yè)的針對性；二是上交作業(yè)的渠道可以再豐富些，除了紙質(zhì)的，還可以是電子的，以及網(wǎng)絡(luò)上的；三是凡是提交的作業(yè)，一定要有批改或點評，讓每一位教師在完成作業(yè)的過程中實實在在地感受到同伴或?qū)＜业闹笇?dǎo)。
