序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中教師專業(yè)技術(shù)工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：生物科學(xué) 職業(yè)技術(shù) 教學(xué)

在我系決定高師生物科學(xué)本科專業(yè)走高師生物科學(xué)(本科)專業(yè)附設(shè)“職業(yè)技術(shù)”的復(fù)合型辦學(xué)路子以后，改革教學(xué)方法，加強創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，對提高教學(xué)效益，保證教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定辦學(xué)新路子,具有十分重要的意義。那么,附設(shè)的職業(yè)技術(shù)課要怎樣教呢？我們認(rèn)為:

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育觀念

高師是直接為中學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)合格中學(xué)教師的。而中學(xué)開展新課程改革，又形成了新的課程理念。新課改后，中學(xué)對學(xué)科的看法有了較大變化，且在教學(xué)內(nèi)容體系中也發(fā)生了很大的變化。例如，對中學(xué)生物學(xué)的看法，過去認(rèn)為中學(xué)生物學(xué)是一門科學(xué)課程。既然是科學(xué)課程，中學(xué)生物學(xué)就只可傳授生物科學(xué)知識，不可傳授生物技術(shù)知識。新課改后，認(rèn)為中學(xué)生物學(xué)既是科學(xué)課程，又是技術(shù)課程。既然是科學(xué)課程，又是技術(shù)課程，那么，就應(yīng)該既傳授生物科學(xué)知識，又傳授生物技術(shù)知識。所以，新課改后，中學(xué)生物學(xué)的初中部分選講了十大課題，其中就有一個大課題是專門講授生物技術(shù)知識的；高中部分六大模塊內(nèi)容中，就有二大選修模塊分別專門介紹傳統(tǒng)生物技術(shù)知識和現(xiàn)代生物技術(shù)知識。

面對中學(xué)的課程改革，高師教育的開放轉(zhuǎn)型，我系在總結(jié)多年的高師?？粕飳I(yè)課程設(shè)置改革經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，摒棄沿襲高師傳統(tǒng)的“專業(yè)類課程+教育類課程”[1]的培養(yǎng)模式，大膽地采用轉(zhuǎn)化我系高師專科生物專業(yè)課程設(shè)置改革的科研成果，即“專業(yè)類課程+教育類課程+（與專業(yè)相關(guān)）職業(yè)技術(shù)類課程”的學(xué)科綜合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，也叫高師生物科學(xué)（本科）專業(yè)附設(shè)（生物類）職業(yè)技術(shù)的學(xué)科綜合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。附設(shè)的職業(yè)技術(shù)課的目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有生產(chǎn)第一線應(yīng)用型的技術(shù)，使學(xué)生畢業(yè)后，既能到中學(xué)教好生物學(xué)

和勞動技術(shù)課中相關(guān)的生物職業(yè)技術(shù)部分的內(nèi)容，又能憑借這技術(shù)到社會就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。它不是培養(yǎng)從事科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的研究型[2]技術(shù)。因此，在教學(xué)上決不能沿襲傳統(tǒng)高師生物學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法，也不能沿襲研究型農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)方法。教師要樹立高等職業(yè)技術(shù)教育理念，緊緊圍繞以形成某一技術(shù)領(lǐng)域的一門應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)為主線，運用現(xiàn)代的先進教育技術(shù)，在遵循學(xué)生心理特點和職業(yè)技術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，以適合職業(yè)技術(shù)教育有效、靈活的教學(xué)方式傳授新的職業(yè)技能和技術(shù)。

二、把握職業(yè)技術(shù)理論的“度”，上好職業(yè)技術(shù)理論。

高師生物科學(xué)（本科）專業(yè)附設(shè)的（生物）職業(yè)技術(shù)，是以能力為目標(biāo)的教育體系，從某種意義講，它是屬于高職教育，不是崗位職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。因此，它既要學(xué)習(xí)技術(shù)，又要學(xué)習(xí)理論。特別是在科技轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力速度加快、生產(chǎn)技術(shù)日新月異的今天，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更要強調(diào)學(xué)習(xí)技術(shù)理論。技術(shù)理論一通，技術(shù)容易掌握，也有可能創(chuàng)新。不學(xué)理論，盲目地實訓(xùn)實踐，只能依樣畫葫蘆，畢業(yè)后就很難適應(yīng)當(dāng)今技術(shù)變化萬千的社會。學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，不學(xué)理論不行，但學(xué)習(xí)時間有限，要像師范專業(yè)那樣強調(diào)理論的系統(tǒng)性、完整性，要花很多時間去學(xué)理論也是不可能的，而且也是不必要的。課程理論要以應(yīng)用為目的，根據(jù)形成該技術(shù)領(lǐng)域或職業(yè)技術(shù)崗位的實際從業(yè)能力的需要，以“必須，夠用”為度，堅持實際、實用、規(guī)范的原則，按學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合的要求，組織和教授好職業(yè)技術(shù)理論，有效地幫助學(xué)生理解和掌握職業(yè)技術(shù)。

三、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效益

目前，科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展迅速，科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度加快，生產(chǎn)技術(shù)日新月異。面對這種形勢，學(xué)生靠在學(xué)校學(xué)習(xí)幾年時間學(xué)完終生所用的技術(shù)的時代已過去了。學(xué)生只能學(xué)習(xí)某個技術(shù)領(lǐng)域里的基本知識、基本技能技術(shù)，學(xué)習(xí)技術(shù)的方法。畢業(yè)后，憑借在校所掌握的知識、技能技術(shù)，運用掌握學(xué)習(xí)技術(shù)的方法去學(xué)習(xí)新技術(shù)，就可適應(yīng)時展的需要。因此，在教學(xué)上，教師一定要探索啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，充分利用生物類職業(yè)技術(shù)，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)職業(yè)技術(shù)的直觀特點，開發(fā)和正確組織應(yīng)用包括現(xiàn)代教育技術(shù)在內(nèi)的直觀教學(xué)手段，加強直觀教學(xué)，加強操作技能技術(shù)的現(xiàn)場演示，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，化難為易，有效的幫助學(xué)生理解和記憶，加快學(xué)生學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率；要啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時要培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生的潛能，教好學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生能夠和善于自學(xué)的能力。畢業(yè)后，他們就可以自己學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化新的生產(chǎn)技術(shù)，適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展。

四、立足本地，面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，加強教學(xué)同本地生產(chǎn)實際聯(lián)系

我們的學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)是在本省中學(xué)任教的，部分是到本省與生物相關(guān)的行政、企事業(yè)單位從事技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等應(yīng)用型技術(shù)工作，或者自主創(chuàng)業(yè)。因此，在組織教學(xué)時，要立足海南，面向海南農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。首先，要根據(jù)海南經(jīng)濟發(fā)展的需求，確定其學(xué)習(xí)的“生產(chǎn)種類”。我國地域遼闊，南北氣候、地理條件差異甚大，種植和飼養(yǎng)的種類差別也甚大。不同省份、不同地區(qū)、條件不同，生產(chǎn)和管理的技術(shù)也有所不同。而教材編寫是面向全國或分南北編寫的。在教學(xué)上，在具體確定傳授的栽培或飼養(yǎng)的種類時，一定要面向海南，緊緊結(jié)合海南的生產(chǎn)實際而定。切不可照本宣科，書中講什么，你就教什么。在傳授生產(chǎn)技術(shù)時，一定要走出課堂，把科學(xué)的理論和技術(shù)同海南本地的生產(chǎn)實際結(jié)合起來，運用先進的科學(xué)理論和技術(shù)去分析、比較和指導(dǎo)本地的生產(chǎn)管理；同時，又把生產(chǎn)上遇到的難題帶回課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生探究、分析、比較、解決其難題，這樣既可促進生產(chǎn)，又可讓學(xué)生在探究、分析、比較中摒棄生產(chǎn)技術(shù)中的糟粕，建構(gòu)起科學(xué)的先進的生產(chǎn)管理理論和技術(shù)。同時，教師要運用現(xiàn)代教育手段，不斷獵取國內(nèi)外成功的生產(chǎn)管理理論和技術(shù)及學(xué)科科研新成果，充實教學(xué)理論和技術(shù)，使本地的生產(chǎn)管理理論和技術(shù)跟上時展的步伐。其次，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性和季節(jié)性很強，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時間有限，在傳授生產(chǎn)技術(shù)時，要擺脫學(xué)科教學(xué)進度的束縛，盡量根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性和季節(jié)性的特點調(diào)整教學(xué)進度，以既保證學(xué)生學(xué)到生產(chǎn)全過程的實際生產(chǎn)管理技術(shù)，又保證教師按時按質(zhì)完成教學(xué)進度，有效地提高教學(xué)質(zhì)

量。

五、立足海南，面向中學(xué)，加強教學(xué)同中學(xué)（生物類）職業(yè)技術(shù)聯(lián)系

幫助學(xué)生掌握一門職業(yè)技術(shù)，為上好中學(xué)生物學(xué)和勞動技術(shù)課中職業(yè)技術(shù)部分的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，是高師生物科學(xué)（本科）專業(yè)附設(shè)的職業(yè)技術(shù)的另一個目的，也是附設(shè)的職業(yè)技術(shù)的師范性。這是附設(shè)的職業(yè)技術(shù)課和高職院校開設(shè)的職業(yè)技術(shù)課的不同之處。因此，在教學(xué)上，一定要緊密結(jié)合中學(xué)生物學(xué)和勞動技術(shù)課中職業(yè)技術(shù)部分的教學(xué)實際。備課時，要在備好高師職業(yè)技術(shù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解中學(xué)相關(guān)部分內(nèi)容講的是什么，做的是什么實驗、實訓(xùn)、實踐，課程標(biāo)準(zhǔn)中要求達(dá)到什么行為結(jié)果，掌握什么基礎(chǔ)知識、基本理論、形成什么技能、技術(shù)。綜合分析，作為一個合格的中學(xué)生物教師，要上好這部分內(nèi)容，應(yīng)具備哪些專業(yè)知識、技能技術(shù)。然后，把作為未來合格的中學(xué)生物教師應(yīng)具備的專業(yè)知識、技能技術(shù)結(jié)合到高師職業(yè)技術(shù)課中去，融為一體講授。使學(xué)生既掌握高師職業(yè)技術(shù)課專業(yè)知識、技能技術(shù)，又形成上好中學(xué)生物學(xué)和勞動技術(shù)課中相關(guān)部分職業(yè)技術(shù)內(nèi)容應(yīng)具備的能力。畢業(yè)到中學(xué)任教，就能動手組織完成相關(guān)部分內(nèi)容的教學(xué)和實踐工作，開發(fā)校本課程，開展“綠色證書”教育，促進“三農(nóng)”的發(fā)展。

六、加強實踐教育，培養(yǎng)綜合實踐能力

培養(yǎng)生產(chǎn)第一線應(yīng)用型人才，要有較強的動手能力、專業(yè)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。而操作技術(shù)和動手能力都是通過實訓(xùn)、實踐的操作才能獲得的，且在訓(xùn)練中形成技能技巧的，在理論的思維中是無法達(dá)成的。因此職業(yè)技術(shù)課的教學(xué)，要創(chuàng)建符合職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)要求的實踐基地，加強實踐教學(xué)，為學(xué)生提供親身體驗、反思和內(nèi)化技術(shù)的機會。提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力。為此，實踐課教學(xué)注意：

首先，要明確本課程在整個職業(yè)技術(shù)課程體系中的地位、作用和任務(wù)。根據(jù)課程的地位、作用和任務(wù)上好本課程的課。例如，植物病蟲害防治課，教師要明確它是作物和蔬菜栽培職業(yè)技術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是為學(xué)習(xí)作物和蔬菜栽培技術(shù)打下防治病蟲害的基礎(chǔ)。實訓(xùn)時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識別作物和蔬菜常見的幾種病蟲害特征的技能；學(xué)會識別引起病蟲害相關(guān)的昆蟲、細(xì)菌和病毒的種類和特征的技能；學(xué)會防治的操作技能（包括知道用什么農(nóng)藥？濃度要多大？怎樣配制？怎樣噴殺？等技能），切實為后續(xù)課程作物和蔬菜栽培技術(shù)打下防治病蟲害方面的技能技術(shù)基礎(chǔ)。其次，要認(rèn)真上好實踐課。現(xiàn)在這些從校門到校門的大學(xué)生，實踐生產(chǎn)技術(shù)十分貧乏。教師要充分利用實踐基地，按培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)人才的要求，結(jié)合海南的生產(chǎn)技術(shù)水平的實際，制訂切實可行的實踐教學(xué)計劃，認(rèn)真組織學(xué)生積極參加訓(xùn)練活動，緊緊圍繞形成一門職業(yè)技術(shù)，各門課程應(yīng)完成各自的基本操作技能、技術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)生形成各門課程所要求完成的技能技術(shù)。切莫把“黑板種田”、“多媒體課件養(yǎng)豬”的方法代替實踐，也莫把訓(xùn)練技術(shù)變成“講”技術(shù)。最后，通過綜合實踐課，讓學(xué)生將各門課程學(xué)到的技能技術(shù)綜合起來，運用到綜合實踐課中去。讓學(xué)生在綜合實踐中訓(xùn)練，形成綜合操作技能與基本實踐能力、專業(yè)技能與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、綜合技能與綜合實踐能力。

參考文獻：

[1]王萬名、崔文濤，師專人才培養(yǎng)模式淺議[J]，中國高等教育出版社 北京2001.（13.14）54