發(fā)布時(shí)間：2022-09-05 20:06:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文課程設(shè)計(jì)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、明確評(píng)價(jià)目的：即從甄別選拔向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語文課程評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的目的上，最突出的問題就是過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。在評(píng)價(jià)中，教師往往認(rèn)為：一個(gè)班級(jí)群體中，只有極個(gè)別是優(yōu)秀者，大多數(shù)學(xué)生處于中等水平，還有個(gè)別個(gè)體屬于低等水平。這種評(píng)價(jià)只是選的少數(shù)優(yōu)秀者，只有少數(shù)的所謂“優(yōu)秀者”能夠體驗(yàn)到成功的激勵(lì)，大多數(shù)中、低等水平的學(xué)生在評(píng)價(jià)中成了失敗者。
而今新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分的強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！边@些建議為我們小學(xué)語文教師乃至所有教師指明了方向，即評(píng)價(jià)的目的要從甄別選拔向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。那么，為何通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？一是通過形成性評(píng)價(jià)反思教師教與學(xué)生學(xué)的過程存在突出問題，針對(duì)這些問題，加以分析、整理，以此改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生遇到問題都能圓滿解決。如我在教六年級(jí)語文時(shí)就非常注重這一點(diǎn)，對(duì)六年級(jí)語文課程來說，我并不生疏，因?yàn)橐堰B續(xù)教過幾年，但我每上完一課都進(jìn)行自我反思，總結(jié)教學(xué)過程中的得與失，找存在問題的原因，及時(shí)修改完善教學(xué)過程，所以我所用過的教案總是圈圈點(diǎn)點(diǎn)………二是要實(shí)施差異評(píng)價(jià)。在一個(gè)集體中，學(xué)生之間在語文學(xué)習(xí)的水平上的差異是客觀存在的，因此在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生接受能力強(qiáng)的學(xué)生讓他永不滿足；對(duì)學(xué)習(xí)接受能力差一點(diǎn)的學(xué)生適當(dāng)降低要求，讓其學(xué)有信心。這種因人而宜的評(píng)價(jià)，具有個(gè)別性和靈活性的特點(diǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)信心，又能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上。如：我曾教過一個(gè)女學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡參加體育鍛煉，可就是不愛學(xué)習(xí)語文，她說一提作文頭就痛。對(duì)此，我從她學(xué)數(shù)學(xué)的勁頭，參加體育鍛煉的興趣上給她予肯定，加以開導(dǎo)，至此久而久之使她也增加了學(xué)習(xí)語文的信心，此后不僅沒有偏科，而且還考上了大學(xué)。這種求實(shí)的評(píng)價(jià)方法不僅強(qiáng)化了他們學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)，而且使學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上都得到良好的發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)：從只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的語文評(píng)價(jià)方式是“重結(jié)果（考試成績的好壞），輕過程”。實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)方式是不完整不科學(xué)的，因?yàn)閷W(xué)生從語文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)后的結(jié)果上，而是貫穿在語文學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，因此，“過程”比“結(jié)果”更重要。因?yàn)?，從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長記錄的方式，收集能反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如，關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、來自家長的信息等”。這些論述要求我們?cè)趯?shí)施語文課程的評(píng)價(jià)時(shí)，必須將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從過去只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。在對(duì)學(xué)生各個(gè)“過程”環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，特別是語文課程中的差生，要肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)，并在閃光點(diǎn)上作好記錄，包括學(xué)習(xí)語文的信心、方法以及所獲得知識(shí)等方面作好詳細(xì)記錄，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己不是朽木，有很多優(yōu)點(diǎn)值得肯定和發(fā)揚(yáng)，以此讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心和決心，達(dá)到促進(jìn)“結(jié)果”之目的。
三、評(píng)價(jià)的主體：從教師的一元體向多元體轉(zhuǎn)變
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；語文課程；價(jià)值觀教育
情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育是中學(xué)語文課程目標(biāo)的重要維度，中學(xué)語文課程價(jià)值觀教育與其它課程教育的目的相同，都是為了能夠促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。同時(shí)中學(xué)語文課程價(jià)值觀教育有著其獨(dú)特的一面，其是在語文活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，讓彰顯出語文的表現(xiàn)形式。學(xué)生對(duì)于價(jià)值的辨析和價(jià)值的體驗(yàn)，都是通過言語媒介來實(shí)的。因此，教師可以讓學(xué)生在聽說教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行價(jià)值對(duì)話，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值辨析的能力，在文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)中豐富價(jià)值體驗(yàn)，在寫作教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值構(gòu)建。
1.中學(xué)語文課程價(jià)值觀教育的辯證
1.1傳統(tǒng)教育與當(dāng)代文化情境
對(duì)中學(xué)價(jià)值觀教育應(yīng)立足于青少年文化，中學(xué)語文教材中的文本應(yīng)該針對(duì)青少年文化進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)。歷經(jīng)了字斟句酌的名家名篇對(duì)提高中學(xué)生的民族文化素養(yǎng)有著重要的影響作用，不過如果過于強(qiáng)調(diào)名家作品，就會(huì)忽略廣大青少年優(yōu)秀的文本作品。中學(xué)語文課程對(duì)名家名篇的權(quán)威性解讀使基本價(jià)值取向得以深化，但是對(duì)于豐富多彩的個(gè)性化價(jià)值取向沒有給予足夠的重視。這種傳統(tǒng)的思維方式認(rèn)為人性非大善即大惡，而在極少數(shù)的大善與大惡之間存在著多數(shù)復(fù)雜、普通的人性，這些人才是社會(huì)的主體。因此，價(jià)值觀教育應(yīng)該側(cè)重于普通人的生存、發(fā)展及價(jià)值取向。中學(xué)語文課程價(jià)值觀應(yīng)該立足于青少年文化與生活情境。
1.2適當(dāng)引導(dǎo)與自由選擇
教師對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生樹立正確、具有個(gè)性的價(jià)值觀，以中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，在樹立基本價(jià)值取向的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。美國“無導(dǎo)向”教育的實(shí)施使學(xué)生自私的個(gè)人主義泛濫，這也是價(jià)值觀教育的前車之鑒。中學(xué)語文課程價(jià)值觀教育反對(duì)灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我能力，但是必須要給予正確、適當(dāng)?shù)膬r(jià)值觀引導(dǎo)。青少年生活經(jīng)驗(yàn)是價(jià)值觀教育的有利因素，生活中公正、誠信等價(jià)值取向都已出現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中，通過不同形式將這些基本價(jià)值給予引導(dǎo)，即可以避免以灌輸方式引導(dǎo)學(xué)生的逆反心理，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨析能力。
2.中學(xué)語文課程價(jià)值觀教育的培養(yǎng)途徑
2.1價(jià)值觀的養(yǎng)成
傳統(tǒng)的教學(xué)過程注重知識(shí)的傳授，忽略了教學(xué)過程本身對(duì)教學(xué)的作用。教學(xué)過程是人與人交際的過程，在課堂活動(dòng)過程中，教師完全可以培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。價(jià)值觀的養(yǎng)成途徑可以從良好的習(xí)慣開始，培養(yǎng)中學(xué)生民主、公正、合作、分享、誠信、文明等價(jià)值取向。教師在與學(xué)生的交往過程中，不僅是學(xué)生求知的領(lǐng)路人，也是人際關(guān)系的藝術(shù)家，整個(gè)過程中都要體現(xiàn)出公正、合作和民主等價(jià)值取向，對(duì)學(xué)生成日耳濡目染的影響。師生交往互相關(guān)愛、互相幫助，這種良好的氛圍有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。因此，中語文教師應(yīng)構(gòu)建一種人文關(guān)懷情境，以實(shí)際行動(dòng)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響。
2.2價(jià)值辨析能力的培養(yǎng)
價(jià)值辨析不提倡說服與灌輸，強(qiáng)調(diào)價(jià)值的過程與技能。中學(xué)語文課程價(jià)值觀教育中學(xué)生價(jià)值辨析能力的培養(yǎng)，可以從兩個(gè)層面進(jìn)行，一是通過語言敏感辨別文本中的價(jià)值傾向，二是在學(xué)生閱讀和寫作活動(dòng)中，側(cè)重于教師對(duì)基本價(jià)值取向的正確引導(dǎo)。閱讀活動(dòng)中的價(jià)值辨析關(guān)鍵是文本具有價(jià)值觀發(fā)展意義，才能夠引起不同的價(jià)值認(rèn)知，學(xué)生在文本中理解到不同層次的價(jià)值取向，提高價(jià)值判斷與選擇的能力。在整個(gè)過程中，教師要充分引導(dǎo)，助推學(xué)生價(jià)值觀的發(fā)展。寫作活動(dòng)中價(jià)值辨析關(guān)鍵在于話題的選取具有生活性及開放性，從而讓學(xué)生對(duì)話題的內(nèi)容做出不同的價(jià)值判斷，提升價(jià)值辨別能力。價(jià)值辨析體現(xiàn)了語文教學(xué)與價(jià)值觀教育的融合，價(jià)值辨析能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
2.3激勵(lì)學(xué)生價(jià)值體驗(yàn)
價(jià)值體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У貙?shí)現(xiàn)中學(xué)語文課程價(jià)值觀教育，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中可以豐富價(jià)值情感，激勵(lì)學(xué)生價(jià)值體驗(yàn)可以從朗讀、煉字、角色體驗(yàn)等課內(nèi)、課外活動(dòng)多方面著手。語文教材的文本中蘊(yùn)含著豐富的人生價(jià)值，聲色并茂的朗讀能夠喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)將自己置于文本中的情境，能夠細(xì)膩地體會(huì)到文本作者的情感，并對(duì)某種價(jià)值情感產(chǎn)生共鳴，將文本中所宣揚(yáng)的友善、誠信等基本價(jià)值觀予以表達(dá)。煉字是中國傳統(tǒng)語文特教特色，文本作品中的字、詞都蘊(yùn)含著作者深厚的思想情感，教師可以鍛煉學(xué)生探索一字一詞的價(jià)值。不同的角色扮演有著不同的情感體驗(yàn)和價(jià)值追求，中學(xué)語文教材中的角色包羅萬象，教師可以引起學(xué)生通過角色扮演來體驗(yàn)不同人物的情感，如代父從軍的花木蘭、沉江明志的屈原等等，學(xué)生可以更好的對(duì)生命價(jià)值做出獨(dú)立的思考。
3總結(jié)
對(duì)中學(xué)語文課程價(jià)值觀的評(píng)價(jià)不同于其它顯性知識(shí)課程的評(píng)價(jià)方式，價(jià)值觀的核心在于精神層次，因此，對(duì)中學(xué)生價(jià)值觀的評(píng)價(jià)應(yīng)以質(zhì)性為主，如對(duì)學(xué)生日常生活進(jìn)行觀察、對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的語文作品進(jìn)行分析等。中學(xué)語文課程的內(nèi)容豐富，知識(shí)廣博，體現(xiàn)了各種各樣的人生價(jià)值，無論是普遍性的價(jià)值取向，還是個(gè)性化的價(jià)值取向，都散發(fā)著其獨(dú)特的魅力。對(duì)于處于人生重要成長階段的中學(xué)生而言，語文教師對(duì)其價(jià)值觀的引導(dǎo)起著重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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1.目的理念:全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文素養(yǎng)以語文能力為核心,是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、作文和口語交際能力,而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語文邏輯思維能力——在生活中善于運(yùn)用語文的能力。
2.內(nèi)容理念:發(fā)揮語文教育的人文性,加強(qiáng)實(shí)踐性,遵循漢字、漢語自身規(guī)律。
3.學(xué)習(xí)理念:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。
4.教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變——學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學(xué)的研究者、學(xué)生人生發(fā)展的引導(dǎo)者。
5.評(píng)價(jià)理念:
(1) 語文課程的評(píng)價(jià)目的:不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(2) 語文課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系:三個(gè)維度:知識(shí)和技能、過程和方法、情感和態(tài)度;五個(gè)領(lǐng)域:識(shí)學(xué)和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。
(3) 語文課程新的評(píng)價(jià)觀念:注重綜合素質(zhì)的考查、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信、關(guān)注個(gè)體處境和需要、激發(fā)積極主動(dòng)的情感,突出學(xué)生發(fā)展的過程,貫穿日常的整個(gè)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
6.教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
從“新課標(biāo)”來看,它繼承了歷次《語文教學(xué)大綱》的精華,比如,注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感,正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力,就是語文教學(xué)及課程發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)積淀。這次改革是在總結(jié)多年來語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上展開的,是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的繼承與創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在:
第一,續(xù)承。即對(duì)多年來總結(jié)出的語文教育思想和實(shí)踐的精華予以延續(xù)和繼承。
比如,我國從古到今,在學(xué)習(xí)語文中都注重引導(dǎo)學(xué)生誦讀文本,在古代,有“書讀百遍,其義自見”之說,詩圣杜甫也說“讀書破萬卷,下筆如有神”。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)“要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,非多讀不可”,在他的《精讀指導(dǎo)舉隅》一文中,力推“吟誦”。現(xiàn)在,新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”新課標(biāo)“要求1~6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),7~9年級(jí)學(xué)生背誦80篇(段),合計(jì)240篇(段)?！弊x背無疑是提高語文素養(yǎng)的好方法。這就是對(duì)前人語文學(xué)習(xí)和教育經(jīng)驗(yàn)的有效借鑒。當(dāng)然,在續(xù)承時(shí),我們可以從現(xiàn)代的視覺來重新審視它,更加深入地認(rèn)識(shí)它。從對(duì)話理論的視覺來看“誦讀”,我們可以對(duì)此有新的認(rèn)識(shí):誦讀的實(shí)質(zhì)就是文本對(duì)象化與讀者對(duì)象化的交互作用,是讀者與文本的對(duì)話。
再如中國古人學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)一個(gè)“悟”字。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”?！拔恼履颂斐?妙手偶得之?！闭Z文新課標(biāo)明確提出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@種“自主學(xué)習(xí)方式”就是鼓勵(lì)學(xué)生有自己的閱讀感悟,對(duì)文本實(shí)行解讀。
再比如集中識(shí)字的識(shí)字教學(xué),熟讀、精思、博覽的閱讀教學(xué),多寫多改、講放收求脫變的寫作教學(xué)等等都滲透著這行之有效的傳統(tǒng)語文教育思想。
第二,革弊。歷史和現(xiàn)實(shí)中的語文教材、教學(xué)與評(píng)估并不是十全十美的,存在諸多問題,甚至“問題不小”,需要我們革除弊端。正因?yàn)槿绱?我們的語文課程改革才有價(jià)值,才有意義。比如,語文教學(xué)中,存在的“技術(shù)化”、“偽圣化”和“線性化”現(xiàn)象,就必須消除,代之以“人文化”、“人情化”和“非線性”。再比如,過去幾十年的語文學(xué)習(xí)中,不管是老牌的“教師講,學(xué)生聽”,還是翻新的“教師問,學(xué)生答”,或是改革的“教師撥,學(xué)生轉(zhuǎn)”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況基本未變,學(xué)生一味地被動(dòng)接受。而新課程改革“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,這實(shí)際上是對(duì)舊有的語文學(xué)習(xí)方式的革新。
第三,豐富。在我國語文事業(yè)的歷史長河中,積累了豐富的語文學(xué)習(xí)和課程經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn),有的是在當(dāng)今可以直接用的,有的是需要“與時(shí)俱進(jìn)”,賦予新的內(nèi)涵。這次課程改革注重在繼承中去豐富這些經(jīng)驗(yàn)。比如,根據(jù)漢語言本身的特點(diǎn)進(jìn)行語文學(xué)習(xí),是中國傳統(tǒng)語文最大的特點(diǎn)。這次課程改革強(qiáng)調(diào)和豐富了這一點(diǎn),在教材的編寫上,增加了具有中國漢語特色的內(nèi)容——歇后語、對(duì)聯(lián)、詞串、字謎、廣告、歇后語、諺語等等,豐富了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的空間。
第四,再造。中國語文的歷史長河悠久,所形成的語文學(xué)習(xí)與語文課程的精華數(shù)不勝數(shù)。就拿兩個(gè)古代語文的重要范疇來說吧,“味”,常見的用語有“意味”、“情味”、“風(fēng)味”、“韻味”、“神味”等等;“悟”,有“悟入”、“妙悟”、“頓悟”、“了悟”、“穎悟”、“心悟”、“意悟”、“領(lǐng)悟”等說法,不同的用語表達(dá)不同的閱讀情味。在改革傳統(tǒng)語文課程時(shí),我們要從傳統(tǒng)中去吸取營養(yǎng),把諸多精華有機(jī)地組構(gòu)在一起,再造出新語文課程改革的策略和路徑來。比如,在當(dāng)前的改革中,注重“語文味”,講究“語感”、“文感”,強(qiáng)化在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,等等,都是在傳統(tǒng)語文實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種很好的“再造”。
第五,發(fā)展。如今,人類已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)化、信息化、國際化的時(shí)代,在走向現(xiàn)代化與后現(xiàn)代的進(jìn)程中,社會(huì)各個(gè)方面都需要發(fā)生深刻的變化。建設(shè)現(xiàn)代化的新語文刻不容緩。但這個(gè)現(xiàn)代化的過程并不是從現(xiàn)在開始的,在我國它興起于19世紀(jì)末,至今有一百多年的歷史了。應(yīng)該說,我們這次課程改革,也是這次現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)部分,一個(gè)階段。因此,我們需要穩(wěn)步推進(jìn),不斷發(fā)展。比如,新課程標(biāo)準(zhǔn)中,所提出的語文“綜合性學(xué)習(xí)”、“口語交際”和“研究性學(xué)習(xí)”,就是這次課程改革的“一種發(fā)展”。
關(guān)鍵詞：泰勒原理；語文；評(píng)價(jià)
20世紀(jì)30年代至40年代，美國著名教育專家、課程理論專家拉爾夫?泰勒(Ralph W. Tyler)是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，其關(guān)于課程基本原理最完美、最簡潔、最清楚闡述的泰勒原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式。因此，泰勒是課程論成為專門、獨(dú)立學(xué)科時(shí)期的里程碑式的代表人物。
泰勒在其“八年研究”（The Eight Years Study）的基礎(chǔ)上，提出了著名的“泰勒原理”。在《課程與教學(xué)的基本原理》(Basic Principles of Curriculum and Instruction)一書中開宗明義地指出，開發(fā)任何課程和教學(xué)計(jì)劃都必須回答四個(gè)基本問題。這四個(gè)基本問題可以進(jìn)一步歸納為確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃。四個(gè)環(huán)節(jié)有其內(nèi)在的邏輯順序性，各環(huán)節(jié)之間又具有相對(duì)獨(dú)立性及關(guān)聯(lián)性。確定教育目標(biāo)，是課程開發(fā)與研究的出發(fā)點(diǎn)；選擇教育經(jīng)驗(yàn)和組織教育經(jīng)驗(yàn)是課程開發(fā)的主體環(huán)節(jié)，它指向教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)教育計(jì)劃則是課程開發(fā)系統(tǒng)運(yùn)行的結(jié)果檢驗(yàn)和基本保證。
根據(jù)泰勒原理，評(píng)價(jià)從本質(zhì)上講，就是判斷課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)的過程，即判斷學(xué)生行為實(shí)際上產(chǎn)生了多大程度的變化。評(píng)價(jià)是課程編制的一項(xiàng)重要步驟，與確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)一起，
構(gòu)成了一項(xiàng)課程計(jì)劃的完整周期。
我國當(dāng)前的課程改革是指學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。
九年義務(wù)教育語文課程的改革，是以和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，總結(jié)我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗(yàn)，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程。語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。其中的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，則是建立于新課程改革的基礎(chǔ)之上，從宏觀和微觀上對(duì)語文教育教學(xué)給出了要求和建議，凝結(jié)了語文課程改革的新思想和新理念，為新時(shí)期語文教育教學(xué)工作指明了方向。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿意給出了評(píng)價(jià)建議：
一、充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能
“語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能。”
泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出，在編制材料和程序時(shí)，要對(duì)它們進(jìn)行試驗(yàn)，并評(píng)估它們的結(jié)果，指出其中的不當(dāng)之處，提出改進(jìn)的意見；然后就是重新規(guī)劃，重新編制課程，重新對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。在這種持續(xù)的循環(huán)圈里，課程和教學(xué)計(jì)劃有可能在數(shù)年中不斷地得到改進(jìn)。通過這樣的方式，我們可以期望一個(gè)越來越有效的教育計(jì)劃，而不是在很大程度上依靠胡亂的判斷來編制課程。
泰勒在書中“評(píng)估程序的其他價(jià)值和用途”一節(jié)中談到，評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)也有著巨大影響。他用紐約州評(píng)議會(huì)的調(diào)查案例，顯示出這個(gè)州評(píng)議會(huì)的考試——也就是該州的評(píng)估工具——對(duì)該州學(xué)校所教內(nèi)容的影響比課程大綱更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到了將要進(jìn)行的評(píng)估的影響，甚至教師在教的重點(diǎn)上，也受到了預(yù)期將會(huì)進(jìn)行的評(píng)估的影響。
同時(shí)，泰勒認(rèn)為，評(píng)估程序?qū)⒆拥膫€(gè)別指導(dǎo)而言同樣很重要。它不僅在了解學(xué)生的背景方面是有價(jià)值的，同樣對(duì)于他們?cè)诹私飧鞣N教育目標(biāo)上所取得的成績，以更好地理解他們的需要和能力，是有價(jià)值的。
除此之外，評(píng)估還是學(xué)校委托人提供學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)成功與否的信息的一個(gè)重要方式。學(xué)校最終需要按照他們達(dá)成重要教育目標(biāo)的有效性來評(píng)估。這樣，家長最終有權(quán)力知道學(xué)校正在給他的孩子帶來哪種變化。
二、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平
形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長過程。對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)。要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分?jǐn)?shù)或等級(jí)以外，還應(yīng)用最有代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；語文教育；閱讀指導(dǎo)
學(xué)生的語文閱讀能力是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)閱讀的過程中對(duì)文章的理解程度，也是學(xué)習(xí)語文中最普遍、最重要的部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字?！痹谛W(xué)教學(xué)中，如果只是在語文課堂上，讓學(xué)生去閱讀教材，那樣的閱讀量是完全不夠的，而要想改善學(xué)生的閱讀能力，就必須增加他們的閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。也就是說，要把課內(nèi)、課外、校內(nèi)和校外全部結(jié)合起來，這樣的教學(xué)需要老師通過更加耐心、更加細(xì)心的教導(dǎo)學(xué)生，才能提高學(xué)生的閱讀水平。
一、語文閱讀的重要性
教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！边@就告訴我們一個(gè)道理，學(xué)生所需要的不是一多再多的作業(yè)，他們更需要閱讀。同時(shí)這也讓我們反思，學(xué)生的能力提高慢，是不是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)出現(xiàn)了一些問題？是不是我們沒有注意到要重視學(xué)生的閱讀能力？在課堂上把老師的思想強(qiáng)加給學(xué)生得太多了，沒有注重學(xué)生的自主思考能力。當(dāng)然，在農(nóng)村由于受到條件的限制，學(xué)生的閱讀量可能根本不夠，這些并不是老師的責(zé)任。
二、語文閱讀指導(dǎo)中存在的問題
1.學(xué)生感覺閱讀無趣
學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)煩躁、疲乏的情況，對(duì)學(xué)習(xí)失去耐心，這時(shí)候，老師就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，讓他們換種方法學(xué)習(xí)，讓他們愛上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂趣。在學(xué)習(xí)中，興趣是很重要的，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，把看書當(dāng)作一種游戲，并愛上看書，提高他們的閱讀積極性，同時(shí)也要給他們一個(gè)良好的閱讀方法，沒有正確的方法去閱讀，學(xué)生從閱讀中所獲得的益處也會(huì)大打折扣，這些都是老師所要注意的。
2.課堂教學(xué)的乏味
由于受到中國“應(yīng)試教育”的影響，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把全部精力都放在課堂和教材上，一遍遍地“咀嚼”。而為了讓學(xué)生能在考試中拿到高分，老師在課堂上，辛苦為學(xué)生講解教材，恨不得把教材一頁頁地“塞”進(jìn)學(xué)生的腦子里，大量“題海戰(zhàn)術(shù)”被教師廣泛應(yīng)用，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)繁重，也讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了興趣。
3.注重結(jié)果，輕視過程
現(xiàn)在，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能和選拔功能?！笨稍谵r(nóng)村，絕大多數(shù)的學(xué)校還是以學(xué)習(xí)期末的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地打擊了教師的信心和學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的積極性。
三、解決對(duì)策
1.激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀的樂趣
興趣是人們做好一件事重要的組成部分，而要想加大學(xué)生的語文閱讀量，就必須讓他們愛上閱讀，自己去閱讀。學(xué)生時(shí)期的孩子，他們都有很強(qiáng)的求知欲，而他們所接觸的知識(shí)層面還很淺顯，有很多東西，他們聽說過，可他們并不夠了解，這時(shí)候，老師就可以利用學(xué)生的求知欲，告訴他們一些可以為他們解答的書籍名稱，讓他們通過自己閱讀，找到自己想要的答案，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀量，也讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生一種依賴，自己認(rèn)識(shí)到書中的內(nèi)容有多豐富，從而提高他們的閱讀能力。
2.適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)
閱讀是一種把作者的心境情況通過文字形式反映出來的過程，而學(xué)生的知識(shí)掌握得還只是很少的一小部分，他們的理解能力或許也不夠，這時(shí)候，就要老師去給他們一定的指導(dǎo)、講解，讓他們能更深層次地體會(huì)到閱讀所帶來的樂趣。
3.注重積累
學(xué)生在讀書中，大多數(shù)的人往往只是大致地看一遍，了解一個(gè)大概的故事情節(jié)，知道書中所講的大致意思，而不能體會(huì)到作者寫書時(shí)的心情，以及書中所用的寫作手法等，更多需要他們學(xué)習(xí)的地方。
英國有位詩人說過：“閱讀像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。”這也告訴我們，在閱讀的過程中，學(xué)會(huì)積累一些知識(shí)，從書本中我們可以得到很多的我們不了解的、沒有掌握的知識(shí)，既然閱讀了這樣的書籍，那我們就必須把這些不了解、沒掌握的，清楚地了解，熟練地掌握。在語文教學(xué)中本著“有趣，有益”的思想，再結(jié)合農(nóng)村實(shí)際條件，為學(xué)生提供一種更好、更高的閱讀教學(xué)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
摘要：社會(huì)的發(fā)展對(duì)我國高中教育提出了新的要求。適應(yīng)時(shí)代的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標(biāo)，變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。
高中語文課程的建設(shè)，應(yīng)以和教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，在義務(wù)教育語文課程改革的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間；要為造就時(shí)代所需要的多方面人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮發(fā)揮應(yīng)有的作用。 ——《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的確，語文新課標(biāo)的改革給學(xué)生和老師都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求，面對(duì)這一挑戰(zhàn)與機(jī)遇，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)模式中尋找新的突破。其中語文學(xué)習(xí)與生活密切結(jié)合就是重要的一點(diǎn)，二者密不可分。人民教育家陶行知先生認(rèn)為“生活教育是教育從書本中的到人生的、從狹隘的到廣闊的、從字面的到手腦相長的、從耳目的到身心全顧的，使教育全面的貼近、融入生活，煥發(fā)出生命的光彩，進(jìn)而踏進(jìn)教育的更高境界，造就出完美的人。”陶行知先生博大精深的教育思想、獨(dú)具創(chuàng)造的教育改革實(shí)踐，是中國新世紀(jì)教育教學(xué)改革的寶貴精神財(cái)富。他畢生所倡導(dǎo)的生活教育理論是其教育思想的核心與靈魂。當(dāng)前，在高中語文教學(xué)改革中踐行陶行知先生生活教育理論有著非常深遠(yuǎn)的意義。
因此，我們高中語文教學(xué)也能得到一些啟示：高中語文教學(xué)要面向生活，要反映生活的內(nèi)容。高中語文教學(xué)要從生活中入手，見微知著，從生活細(xì)節(jié)中學(xué)習(xí)語文。這無疑與當(dāng)前高中語文課程改革所倡導(dǎo)的理念相一致的。
由于受高考“指揮棒”等因素的影響，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)只是一個(gè)封閉式的教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)的內(nèi)容陳舊，教學(xué)的形式單一，教學(xué)的手段單調(diào)。在很大程度上講，傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)已與生活嚴(yán)重脫節(jié)，已嚴(yán)重背離了語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，異化了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性，損害了廣大學(xué)生做人和發(fā)展的根本利益。面對(duì)語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn)，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。
人們常說，興趣是最好的老師?？梢姡瑦酆煤团d趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師的教學(xué)藝術(shù)和刻意為之。例如古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作“賦”與“興”手法的運(yùn)用，往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)？我在講解“賦”和“興”手法時(shí)，運(yùn)用陶行知先生的生活教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講解“賦”時(shí)，我在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后，我引用了歌曲《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長？”指明《小芳》的歌詞這種從多方面進(jìn)行描寫的方法，實(shí)際上就是古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作中“賦”。講解“興”時(shí)，我引用了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)，天不下雨，天上有太陽，妹不開口，妹不說話，妹心怎么想”，講清了“先言它物，以引起所詠之辭”的含義。這種結(jié)合生活內(nèi)容，以俗解雅的方法，在教學(xué)中不僅可以顯得輕松風(fēng)趣，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
筆者自己也總結(jié)了幾個(gè)要點(diǎn)。
一是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教學(xué)觀念。
“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、對(duì)生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性不斷喪失，這種喪失表現(xiàn)在學(xué)生越來越依賴于教師，依賴于課本，依賴于練習(xí)。顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。我們老師如果能主動(dòng)地汲取當(dāng)代最新的教育理論，勇于更新教學(xué)觀念，并在教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，從根本上改變視循規(guī)蹈矩，恭順溫馴者為優(yōu)秀的保守態(tài)度，重視學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際生活主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)感悟，那么，我們就能為實(shí)施生活化語文教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二是高中語文教學(xué)要與社會(huì)生活緊密結(jié)合，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。
反對(duì)傳統(tǒng)教育與生活、學(xué)校與社會(huì)相脫節(jié)、相隔離。學(xué)生們長年在校，學(xué)校即他們接觸到的社會(huì)，就好象把一只活潑的小鳥從天空里捉來關(guān)在籠里一樣。它要以一個(gè)小的學(xué)校去把社會(huì)所有的一切東西都吸進(jìn)來，所以容易弄假。而且這種教育在“學(xué)校與社會(huì)中間造成了一邊高墻”，把學(xué)校與社會(huì)生活隔開了。生活是知識(shí)的海洋，生活之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，讓生活時(shí)時(shí)處處伴隨語文教學(xué)。把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)高中語文教學(xué)的最終目的。所以，課堂教學(xué)的有益延伸，成了學(xué)生創(chuàng)新的廣闊天地。高中語文教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐整合，表現(xiàn)在兩方面：聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知；走向生活，由生活決定教學(xué)。新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象之中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為自主，更為積極，更為活潑。
三是教學(xué)相輔，教學(xué)合一。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 教學(xué)評(píng)價(jià) 問題 策略
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）06-0399-01
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題
1、教師評(píng)價(jià)理念滯后
教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)的進(jìn)行影響深遠(yuǎn)，受長期形成的評(píng)價(jià)觀念影響及對(duì)應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)存在著明顯的反差。以我為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識(shí)上，沒有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。
2、過于注重結(jié)果評(píng)價(jià)
“分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)效果”，很多人都有這樣的觀念，農(nóng)村小學(xué)語文的現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式從評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用來看屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。
3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一
現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評(píng)價(jià)范疇，不利于全面增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、評(píng)價(jià)過程中只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)
一直以來，教學(xué)評(píng)價(jià)只有教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，難免使評(píng)價(jià)偏離客觀與公正。片面、主觀的評(píng)價(jià)結(jié)果既難以獲得被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同，而且會(huì)在師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在問題的對(duì)策
1、要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的緊迫性
教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行意義重大，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教學(xué)如何在突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和重視定性評(píng)價(jià)、實(shí)施學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)等方面的能力和水平相對(duì)薄弱，這需要各級(jí)教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)以至全社會(huì)形成共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。
2、要更新小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)理念
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念就是“有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹立以下新的考試評(píng)價(jià)理念：
首先，考試評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而非劃分等級(jí)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程考試評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。
其次，考試評(píng)價(jià)要求是要科學(xué)合理，綜合進(jìn)行。最主要的要把握這樣幾個(gè)方面：一是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，突出語文考試評(píng)價(jià)的整體性與綜合性；二是知識(shí)性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，突出考查學(xué)生運(yùn)用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，凸顯語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化感悟和創(chuàng)新能力。
再次，考試評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合多維。語文考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩整合聽、說、讀、寫等核心內(nèi)容，突出語文學(xué)習(xí)能力的考試評(píng)價(jià)，特別是要注重結(jié)合具體課文著重考核學(xué)生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文知識(shí)的能力，以及從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力；二是要把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，取得的實(shí)踐性成果和“語文學(xué)習(xí)成長記錄袋”中積累的語文實(shí)踐資料等，納入語文考評(píng)要素。
另外，考試評(píng)價(jià)方式要多樣生動(dòng)。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)語文又樂于考試，消除對(duì)考試評(píng)價(jià)的畏難情緒，就要講究考試評(píng)價(jià)方式的多樣性和形式的生動(dòng)生。要體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的多樣性和生動(dòng)性，除注意“六個(gè)結(jié)合”（即口試與筆試、課內(nèi)和課外、平時(shí)與期末、自評(píng)與互評(píng)、量化與質(zhì)性、活動(dòng)性測試與正式考試相結(jié)合）外，在試題的設(shè)計(jì)上也要盡量做到新穎、生動(dòng)。
此外，考試評(píng)價(jià)主體要多元互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，就是要改變過去考試評(píng)價(jià)完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評(píng)地位和評(píng)價(jià)主體單一的局面，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)和家長參與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，特別要注重提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略
鑒于教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，所以我們要改革農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)策略，比如應(yīng)從課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)考核和書面考試三個(gè)方面入手進(jìn)行探索。在對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學(xué)、全面地評(píng)定學(xué)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績。
首先要改革創(chuàng)新小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而立即進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，它貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認(rèn)字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動(dòng)、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象。
其次要改革創(chuàng)新小學(xué)語文平時(shí)考核。平時(shí)考核主要是指對(duì)課堂評(píng)價(jià)和書面考試不便涉及的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度 、習(xí)慣、方法和取得的實(shí)效、達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行綜合考查、測試、評(píng)定等，重點(diǎn)應(yīng)在識(shí)字寫字、閱讀積累、習(xí)作（含寫話）、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行改革，探索不同的平時(shí)考核辦法。
“教無定法，貴在得法”，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于受特定因素的影響，不可能完全按照新的理念進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但是在教學(xué)的過程中也需要我們因地制宜，以科學(xué)教育觀為指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，以便他們能夠更清晰的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為他們的學(xué)習(xí)提供更多的參考、借鑒意義，為實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展作出更多的努力。
參考文獻(xiàn)：
一、關(guān)注學(xué)習(xí)心理的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)興趣
興趣，就是一種愛，是一種比較癡心的，對(duì)某些事物喜好的情緒。小學(xué)生在家長和教師的教育影響下，在成熟水平不斷提高、能力不斷發(fā)展和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累的情況下，興趣也在不斷發(fā)展變化著。作為教師，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特征，重視對(duì)其評(píng)價(jià)，是有利于學(xué)生健康的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。中國孩子在兩三歲時(shí)學(xué)會(huì)了說話，為何在學(xué)習(xí)生活中有那么多人怕學(xué)語文呢？這值得我們深思。在低年級(jí)學(xué)生中，常出現(xiàn)上課喜歡搗亂，有時(shí)喜歡惡作劇等行為。這往往不是品德問題，而是心理問題，他們希望能通過其方式來引起老師和同學(xué)們的關(guān)注，有的還因老師批評(píng)而得意的，這是他們的心里渴望關(guān)注――盡管是批評(píng)但那也是一種關(guān)注。老師要反思，是否是我們由于工作或其他原因過于冷落了他們？如果是，我們應(yīng)給他們適當(dāng)?shù)年P(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生在愛的沐浴下健康成長。記得有一次，語文活動(dòng)課上，學(xué)生們準(zhǔn)備好了課外背誦的古詩，等待老師檢閱。當(dāng)我習(xí)慣性地叫了積極舉手的學(xué)生上臺(tái)表演后，卻聽到一聲嘆息――唉，又得不到小紅旗了。原來是那個(gè)舉手時(shí)直嚷嚷，因我不喜歡他不守紀(jì)律而冷落了的小家伙……忽然，我的心緊了一下，我從他的嘆息聲中，聽到了無奈和失落；從他那羨慕的眼神里，讀到了向往和追求；從他那嘆息聲后表現(xiàn)出的又一次往上跳躍、舉手、爭搶機(jī)會(huì)的身姿中我悟出了他那渴望關(guān)注的內(nèi)心激情。我明白了，每個(gè)孩子在他的童年時(shí)期表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為均有其復(fù)雜的心理歷程，由愛搶答問題至上課不回答問題，厭煩上語文課，這中間的心理歷程是復(fù)雜的，是渴望關(guān)注被多次否定后的必然結(jié)果，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理忽視后的必然惡果。后來，我在多次的作業(yè)展覽，表演活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)孩子的最棒的作業(yè)展現(xiàn)在眾人的面前，讓自尊、自信長上翅膀，從內(nèi)心飛揚(yáng)出來，寫在臉上，落在行動(dòng)上。
二、重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師、學(xué)習(xí)伙伴等人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。這意味著學(xué)習(xí)是在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，教師作為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。 語文在我們生活中無處不在，要給語文教學(xué)引入活水，激發(fā)活力，必須形成語文教學(xué)的開放系統(tǒng)。作為幫助者，促進(jìn)者，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，提供一切機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)空間上，包括學(xué)校、家庭、社會(huì)，要把在課堂上學(xué)到的方法延伸到課外，得益于課外，課內(nèi)外相互促進(jìn)，知識(shí)與能力相互增益，給學(xué)生以更加廣闊的天地。教師在教學(xué)實(shí)踐中要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程取得良好效果，拓寬學(xué)習(xí)天地，及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)語文經(jīng)驗(yàn)是非常重要的。
三、改變學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
