發(fā)布時間：2023-01-22 22:37:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理地理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。這其中包括學(xué)生對地理課的興趣不高，教師的素質(zhì)普遍較低，然而從更大程度上來說，我們的教育制度和考試制度存在的問題可能才是最重要的。
（1）教育制度和考試制度的現(xiàn)狀。雖然素質(zhì)教育早就提了出來，但在很多地區(qū)并沒有得到真正的實行，應(yīng)試教育仍然主宰著我們的教學(xué)。判斷一個學(xué)校的好壞，一個教師能力的高低，人們還是習(xí)慣于把升學(xué)率放在第一位，這就導(dǎo)致我們的學(xué)校教育依然緊跟著高考和中考的指揮棒轉(zhuǎn)動。長久以來，地理都不是中考科目，在高考中也曾被取消過好幾年，這就使地理在人們的心目中真正成了一門可有可無的“副科”，忽略了它可以提供給我們的最基本的地理常識的功能，而注重它是不是中考、高考科目，學(xué)習(xí)它是不是和考大學(xué)有關(guān)。如果與此無關(guān)，那么，這門課就似乎有些“多余”。
（2）學(xué)生的現(xiàn)狀。對于學(xué)生而言，目前的問題有兩個方面。首先，學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，在高考、中考的壓力下，各科教師都對學(xué)生施以重壓，惟恐有一個知識點、一種題型被漏掉，喘不過氣來的學(xué)生怎么可能再有更多的精力投入地理課的學(xué)習(xí)。其次，對地理懷有畏難情緒，因為地理課開篇關(guān)于宇宙部分比較難，如果教師再不注意教學(xué)方法，就容易使學(xué)生對地理產(chǎn)生畏難情緒，進而喪失學(xué)習(xí)興趣，實際情況也確實如此。
（3）教師的現(xiàn)狀。很多地方尤其是落后地區(qū)的學(xué)校，由于師資力量不足，啟用的都是教學(xué)能力較弱的或者是年齡較大的教師，也有的是由一名主科教師兼職，且教師隊伍極不穩(wěn)定。有些教師上課只是帶著學(xué)生讀一遍書，有的則讓學(xué)生自己看，或者干脆上別的“主科”。在這種情形下，又何談鉆研教材，提高教學(xué)水平。
二、消除消極影響的措施
要想消除這種影響，必須從多方面入手，單靠某一方面的努力是不夠的。而且這種努力必須是長期的。我們可以從以下幾方面進行。
1.改變現(xiàn)階段初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
（1）合理安排教學(xué)時間。為了給“主科”讓路，地理課被一再壓縮，由規(guī)定的3課時壓縮為2課時或1課時；在課程表上地理課主要被用來填補空白，“主科”、升學(xué)考試科目優(yōu)先安排后，才在空白處安排地理課，根本不考慮地理課的教學(xué)特點和規(guī)律。這些都是急需改變的。
（2）穩(wěn)定教師隊伍，提高教師素質(zhì)。我們常說，“要給別人一碗水，自己首先要有一桶水”。所以地理教師的素質(zhì)若不能提高，想要提高地理教學(xué)效果簡直是不可能的事情。
（3）完善教學(xué)用具。在大多數(shù)學(xué)校，教具要靠地理教師自己動手制作。限于人力、財力的影響，多數(shù)教師仍然靠一支粉筆、一塊黑板、一本書支撐地理教學(xué)，電化教學(xué)很難走進地理課堂。即使條件較好的學(xué)校，也只不過是在進行優(yōu)質(zhì)課評比和觀摩課時做個樣子。所以完善教學(xué)用具是提高初中地理教學(xué)的又一重要條件。
2.高中地理教學(xué)應(yīng)克服一些不利影響
（1）提高教師素質(zhì)。首先教師的知識觀需要改變，應(yīng)由“課本知識”向“生活知識”拓展。不能讓學(xué)生變成消極接受課本知識的“容器”，必須讓教學(xué)從課內(nèi)走向課外，真正走進學(xué)生的生活世界。此外，應(yīng)由“內(nèi)容知識”向“方法知識”轉(zhuǎn)移。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，我們不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會他們怎樣獲得知識。其次教師能力需要提高。長期以來，能夠鉆透地理教學(xué)大綱，吃透地理教材，講透中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容是一個地理教師的理想境界。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)的溝通，研究性學(xué)習(xí)的開展，我們以往的那些知識已顯得不夠用。有些學(xué)生的問題已經(jīng)觸及本學(xué)科的知識前沿。這就要求中學(xué)地理教師除具備中學(xué)教材所需的地理知識外，還必須掌握較深層次的專業(yè)知識。
（2）合理運用教學(xué)方法。①比較法的運用。比較法就是把這兩個地理事物或現(xiàn)象進行比較，從而獲得新的地理知識，形成新的地理概念。各種地理事物或現(xiàn)象的共性和個性，都是通過反復(fù)比較得出的。由于地理事物或現(xiàn)象的復(fù)雜性，地理學(xué)習(xí)中的比較法類型呈現(xiàn)多樣化。實踐證明，比較法在地理學(xué)習(xí)中是一種掌握新知識，鞏固舊知識，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。②多媒體教學(xué)。這是現(xiàn)代教育采用的先進教學(xué)手段。對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。它不但在教學(xué)中起著事半功倍的作用，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，在有條件的學(xué)?？梢赃m當(dāng)運用。
（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)生只有對知識感興趣才能好學(xué)、樂學(xué)。因此，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，具體方法如下：①改變落后的教學(xué)模式?！皾M堂灌“”一言堂”等教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，嚴重束縛了學(xué)生思維活動的發(fā)展。如果讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們有上臺演講的機會，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“成就感”，可激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。也可用開放式代替封閉式教學(xué)，讓地理課回歸自然，走向社會，才會使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。②運用古代詩歌，寓教于樂。我國古代詩歌，不僅以精湛的文學(xué)藝術(shù)價值而膾炙人口，千古流傳，而且其中一些詩句蘊含著豐富的自然科學(xué)知識，反映了古代詩人對自然現(xiàn)象的深刻思考和認識。如：反映氣候的有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，反映地形的有“蜀道難，難于上青天”，反映自然景觀的有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等。如果在地理教學(xué)中將它們適時適量地應(yīng)用于教學(xué)，就可很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③積極開展豐富多彩的課外活動。例如：鼓勵學(xué)生利用課外時間多讀報、讀雜志；不定期編輯地理手抄報、墻報；舉辦一些專題講座，討論熱點問題；組織興趣小組，如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測、鄉(xiāng)土調(diào)查；經(jīng)常組織地理知識競賽、辯論會等。
1.1國內(nèi)地理教育的發(fā)展情況地理教育走進課堂源自清朝末年，在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期，在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節(jié)地理課，主要講述中國地理和外國地理，只有高三下學(xué)期才會專門開設(shè)自然地理課程。上世紀50年代，地理教育得到了較好的發(fā)展，在拓展學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，常常會針對地理知識開展小組課外活動，這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期，也是建國以后地理教育發(fā)展最為健康的階段，極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過人類作用和未經(jīng)人類作用的自然環(huán)境的變化，并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨立分支，完善了地理教育的結(jié)構(gòu)，豐富了地理教育的內(nèi)容。
1.2國外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內(nèi)容，其中主要針對世界地理的不同主題和不同區(qū)域，幫助學(xué)生了解世界范圍內(nèi)各國的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關(guān)系。英國高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化，并緊緊圍繞本國工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國情，以城市地理為核心，間接的引入自然自理知識。德國中學(xué)地理教材所講述的內(nèi)容相對獨特，沒有按照傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，重點集中在區(qū)域地理當(dāng)中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看，未來高中地理教育的內(nèi)容將會朝著“主體式”內(nèi)容體系發(fā)展。
2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
從實際情況來看，無論是國內(nèi)還是國外，關(guān)于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻相對較少，因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識，對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊，而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現(xiàn)過較大的變化，因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變，主要分析自然地理知識在地理教材中占據(jù)的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當(dāng)前，在高中地理必修教材的上冊中，第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境，嚴格來說這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學(xué)，則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學(xué)，而必修教材下冊和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中，第一單元的第三節(jié)講述的是我國三個主要的經(jīng)濟帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀，在第二單元中第一節(jié)講述國土整治與發(fā)展，第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治的應(yīng)用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)和建設(shè)，第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開發(fā)與糧食基地的建設(shè)，除上章節(jié)內(nèi)容之外，該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當(dāng)前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn)：高中三年當(dāng)中開設(shè)的地理課程共有26單元，高一年級有8單元，高二年級有5個單元，而高三年級有13個單元，這26個單元共分成了107節(jié)課程，多數(shù)課程中都有自然地理學(xué)內(nèi)容的分布和交叉，其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié)，占據(jù)整個高中地理教育課程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內(nèi)容的分布情況來看，自然自理內(nèi)容有明顯的層次遞進關(guān)系，首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境，并較為詳細的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環(huán)境，然后過渡到地球表面的自然自理環(huán)境，而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。
3.結(jié)語
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)地理集中；產(chǎn)業(yè)區(qū)位；區(qū)域經(jīng)濟
一、產(chǎn)業(yè)地理集中：提高區(qū)域經(jīng)濟競爭力的捷徑
產(chǎn)業(yè)地理集中或產(chǎn)業(yè)蔟群是指某一特定產(chǎn)業(yè)的企業(yè)大量聚集于某一特定地區(qū)，形成了一個穩(wěn)定、持續(xù)有不尋常的競爭優(yōu)勢集合體。工業(yè)化時代的代表性產(chǎn)業(yè)像鋼鐵工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、汽車工業(yè)、造船業(yè)等大規(guī)模聚集于某一特定的地理區(qū)域。硅谷高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和底特律汽車工業(yè)的集中是單一產(chǎn)業(yè)的地理聚集的兩個最有名的案例?？唆敻衤热颂岢龉韫刃途奂皇且粋€例外而是具有規(guī)律性?，F(xiàn)在學(xué)者們越來越發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)聚集無處不在、無所不有。在美國，有名的聚集還有華爾街的金融業(yè)、好萊塢的娛樂業(yè)、加利福尼亞的釀酒業(yè)、華盛頓的煉鋁業(yè)等等。伊利森和格拉澤(EllisonandGlaeser)通過對制造業(yè)的地理集中的研究得出結(jié)論認為，每個產(chǎn)業(yè)都顯示出過度的集中，459個四位數(shù)SIC產(chǎn)業(yè)中的446個有明顯的聚集。波特(Porter)指出產(chǎn)業(yè)地理集中是提高產(chǎn)業(yè)競爭力的基本因素，并認為“蔟群”(Clusters)的因素支配著當(dāng)今的世界經(jīng)濟地圖，它是每個國家國民經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟、州內(nèi)經(jīng)濟甚至都市經(jīng)濟的一個顯著特征，在經(jīng)濟發(fā)達國家尤其如此”。
蔟群在一個國家經(jīng)濟發(fā)展中具有重要作用。正如波特教授所說；“貧困國家由于缺乏發(fā)展完善的蔟群，他們在世界市場上，憑借廉價的勞動力和自然資源參與競爭。要超越這一階段，發(fā)展功能完善的蔟群是必不可少的。對于那些欲從中等收入轉(zhuǎn)入發(fā)達經(jīng)濟行列的國家來說，蔟群是一個尤其重要的制約性因素”。風(fēng)行世界的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、高科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等形形的園區(qū)不是產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論或產(chǎn)業(yè)地理集中理論在實踐中的運用，無非是運用政府的力量造成產(chǎn)業(yè)的地理集中，創(chuàng)造一個全新的產(chǎn)業(yè)蔟群，從而獲取更高的生產(chǎn)率和持續(xù)的競爭優(yōu)勢。
人們不禁要問，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟時代，通過鼠標的點擊就能從世界各地獲取信息和生產(chǎn)要素，就能完成各種交易活動，實現(xiàn)人與人之間的交流和溝通，區(qū)位還能像以前那樣發(fā)揮作用嗎?或者說產(chǎn)業(yè)區(qū)位在全球性競爭中還那么重要嗎?這一問題實際上就是波特所提出的“全球經(jīng)濟中地理位置的悖論：即全球經(jīng)濟中持久性的競爭優(yōu)勢，卻在遠方競爭者無法匹敵的當(dāng)?shù)匾亍R、關(guān)系和動機中日益重要”。有鮮明的依據(jù)表明在眾多的領(lǐng)域中，產(chǎn)業(yè)地理集中不是削弱了，而是增強了，創(chuàng)新和競爭優(yōu)勢在地理位置上是越來越集中了，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的“馬太效應(yīng)”越來越明顯了。
二、產(chǎn)業(yè)地理集中的理論解釋
某一產(chǎn)業(yè)在特定的地理區(qū)域自然聚集并形成持續(xù)的競爭優(yōu)勢是一個漫長過程。眾所周知，我國許多地方的“名、優(yōu)、特”產(chǎn)品都具有悠久的歷史，這些產(chǎn)業(yè)的早期聚集過程很難考究清楚。據(jù)目前的研究來看，產(chǎn)業(yè)地理集中引力有：
第一，自然優(yōu)勢聚集力(naturaladvantageagglomerationforces)。自然優(yōu)勢聚集力是產(chǎn)業(yè)地理集中的基本作用之一。自然優(yōu)勢的含義相當(dāng)廣泛，它不但包括自然資源和自然環(huán)境單個方面的優(yōu)勢，還包括兩者的組合優(yōu)勢以及自然形成的社會經(jīng)濟資源優(yōu)勢。如某一地區(qū)有發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的自然資源優(yōu)勢，但自然環(huán)境地不適合于該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，則這種自然資源優(yōu)勢的聚集力將相當(dāng)弱。伊利森和格拉譯（EllisonandGlaeser）通過對美國產(chǎn)業(yè)聚集的實證分析得出結(jié)論認為，自然優(yōu)勢聚集力可以解釋20％左右的產(chǎn)業(yè)聚集現(xiàn)象。自然優(yōu)勢可以說明種植業(yè)、釀酒業(yè)、食品制造加工業(yè)、旅游業(yè)、交通運輸業(yè)、造船業(yè)、采掘業(yè)與冶煉業(yè)等原材料產(chǎn)業(yè)的聚集現(xiàn)象。但自然優(yōu)勢也難以解釋為什么有的地區(qū)具有發(fā)展某產(chǎn)業(yè)的自然資源和自然環(huán)境兩方面的優(yōu)勢，但該地區(qū)卻并未發(fā)生產(chǎn)業(yè)聚集的現(xiàn)象。社會經(jīng)濟資源優(yōu)勢包括廉價的勞動力資源和便捷的交通運輸條件等。交通運輸條件一直是古典區(qū)位理論中的最基本要素，交通運輸上的便利和低成本是許多產(chǎn)業(yè)聚集的基本動力?，F(xiàn)代企業(yè)行為理論也指出，一些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址決策對區(qū)位成本是高度敏感的，區(qū)位是這些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址中的決定性因素。
第二，外溢聚集力。這里的外溢是區(qū)位外溢，是指某一廠商的建成將降低其它廠商的成本或提高它們的競爭力的現(xiàn)象，包括物理外溢(比如一家廠商的建成降低了第二家廠商的運輸成本)和智力外溢。智力外溢可以較好地解釋高科技產(chǎn)業(yè)大量聚集于大學(xué)或研究機構(gòu)附近的現(xiàn)象，如硅谷型聚集等。物理外溢在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)尤其是傳統(tǒng)制造業(yè)中存在較普遍。我們經(jīng)常會見到，在一個荒蕪的地區(qū)一旦建成了較大的企業(yè)后，小企業(yè)將魚貫而至。這主要是由于大企業(yè)的外溢聚集力的緣故。外溢聚集力較常見于城鎮(zhèn)的形成過程中，在由鄉(xiāng)村到鎮(zhèn)再到城市的擴大過程中，由于人口數(shù)量的增加，外溢聚集力越來越大，產(chǎn)品差異化程度也不斷增加。傳統(tǒng)商業(yè)(店鋪商業(yè))中外溢聚集力也較顯著，如各種商業(yè)小區(qū)、商業(yè)街在實質(zhì)上是商業(yè)的集中，可稱為商業(yè)蔟群，外溢聚集力是蔟群形成的基本動力。伊利森和格拉澤認為，外溢是產(chǎn)業(yè)地理集中除自然優(yōu)勢以外的另一個主要動力。
第三，人文凝聚力。人文環(huán)境不但是企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)資源，也是一個區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。眾所周知，在全世界華人移居的地方都能形成有活力的華人經(jīng)濟區(qū)，美國的唐人街就是最典型的例子。意大利和我國的臺灣省是小企業(yè)主宰的經(jīng)濟系統(tǒng)，小企業(yè)聚集極為普遍，不同的社區(qū)小企業(yè)聚集的產(chǎn)業(yè)類型是不盡一致的，這種聚集的基本動力就來自傳統(tǒng)人文環(huán)境的吸引力。以血緣、親緣、地緣為主的聚集在我國的南方沿海地區(qū)如浙、閩、粵等也很普遍，其中以家族團體(血緣、親緣)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的蔟群占主體。這種蔟群產(chǎn)生的動力就是人文關(guān)系，系統(tǒng)賴以運行的基本因素是信任和承諾，現(xiàn)代交易的最基本方式契約交易并沒有取代信任和承諾成為系統(tǒng)內(nèi)成員的交易方式，交易成本也相當(dāng)?shù)?，信譽是成員間信任和承諾的最重要因素。由于中國傳統(tǒng)文化源源流長、豐富多彩，不同的社區(qū)其人文環(huán)境迥異，勞動分工和交易的秩序很難擴展到不同人文環(huán)境的社區(qū)之間。因此，蔟群的范圍也往往囿于社區(qū)的人文邊界以內(nèi)。波特教授也指出，不尋常的、復(fù)雜的或緊迫的地方需求也可以產(chǎn)生蔟群。作者認為地方需求形成聚集的動力就是人文凝聚力。人文聚集力在與文化有關(guān)的產(chǎn)業(yè)如文體娛樂(戲曲、歌舞、體育項目等)、古跡名勝旅游、傳統(tǒng)手工藝品和飲食等的聚集中起了決定性作用，日常所講的“茶文化”、“酒文化”、“飲食文化”等都具有濃厚的地方色彩，其產(chǎn)品或工藝也只局限于該地區(qū)的某一個小區(qū)域內(nèi)，離開了特定的區(qū)域就無所謂“特”了，這是由人文聚集力的引力場決定的。
當(dāng)然，對于一個具體的產(chǎn)業(yè)聚集而言，上述三類聚集力可能是單個起作用，也可能是多個力的產(chǎn)物，或者還有別的作用力在起作用。一旦產(chǎn)業(yè)地理集中開始形成，就會出現(xiàn)一個自我強化的循環(huán)，尤其是當(dāng)?shù)卣种С謶B(tài)度和地方競爭富有活力時更是如此。
三、產(chǎn)業(yè)地理集中理論的應(yīng)用
目前，我國經(jīng)濟正處于結(jié)構(gòu)大調(diào)整時期，抓大放小、西部大開發(fā)等戰(zhàn)略性舉措對區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有很大影響。產(chǎn)業(yè)地理集中既是區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標之一，也應(yīng)是其有效手段。
1．集體備課。
（1）制定教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)科特點及教學(xué)要求，認真研討教材的知識體系，結(jié)合本校本年級組的實際情況，制定詳細、具體可行的學(xué)科教學(xué)計劃，認真分析各單元的重點、難點，提出破解方法。
（2）教學(xué)案的研討、編制。教學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是對教材內(nèi)容的重組再現(xiàn)、補充或刪減，也是教師上課的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要參考。所以教學(xué)案的質(zhì)量關(guān)系到每一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績，備課組長尤其要把好教學(xué)案的出口關(guān)。
（3）備教學(xué)流程、教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學(xué)思想和觀念都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位。集體備課過程中我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的教學(xué)模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創(chuàng)設(shè)提出問題合作學(xué)習(xí)?→教師點撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學(xué)的有效性。
2．聽課、評課。
聽課是備課組活動的重要內(nèi)容之一，我們的做法是每周一節(jié)公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節(jié)，鼓勵教師相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取長補短，甚至是跨年級、跨學(xué)科，這些對教師的發(fā)展都是有益的。開設(shè)公開課的教師要精心準備，盡可能運用多媒體教學(xué)，提高地理教學(xué)的直觀性和有效性。評課是對聽課的進一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發(fā)言，對所聽的課進行點評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進、提高。
3．論文撰寫與課題研究。
我們備課組活動的另一項重要內(nèi)容是教師之間交流討論如何進行論文撰寫和課題研究的學(xué)習(xí)。例如我們這學(xué)期教研活動的中關(guān)于課題研究的討論主題是高效課堂的研究，課題組成員和組內(nèi)教師踴躍發(fā)言，積極討論，對于教師的專業(yè)發(fā)展和理論水平提高起到了很好的推動作用。
二、加強過程管理，注重示范引領(lǐng)
首先，備課組長要敢于管理。集體備課、聽課、閱卷等教研活動并不是每一位教師都能夠自覺參加的，這個時候備課組長要敢于拉下臉來，嚴肅認真，明確紀律，保證每一位教師在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點準時參加教研活動，如果有特殊情況的，必須事先請假。要把責(zé)任意識、質(zhì)量意識、整體意識、合作意識滲透到每一位教師的心中。其次，備課組長要科學(xué)管理。備課組長也只是一名普通的教師，絕對不能夠居高臨下，甚至盛氣凌人，備課組長與組內(nèi)教師之間是平等的，注重組內(nèi)的和諧，營造組內(nèi)積極向上的氛圍，這樣更有利于發(fā)揮每一位教師的潛能，以達到備課組最佳的整體“作戰(zhàn)能力”。再次，備課組長要率先示范。備課組長在教育教學(xué)的各方面都要起到帶頭示范作用。要求組員做到的事情，備課組長首先要做到，更要做好。例如，學(xué)校規(guī)定每位教師每周至少聽課兩節(jié)，備課組長至少聽三節(jié)，并且?guī)ь^在教學(xué)改革、課題實驗等方面一起與組內(nèi)教師合作完成。
三、發(fā)揮集體智慧，提高活動實效
1．重教學(xué)質(zhì)量，輕教學(xué)研究：
主要表現(xiàn)為備課組內(nèi)教師只關(guān)心分數(shù)和名次，在課題研究、、論文撰寫、課程改革等教學(xué)研究方面，投入的時間和精力太少。造成組內(nèi)教師的的教學(xué)理念和專業(yè)技能長時間得不到提高。
2．重活動形式，輕活動質(zhì)量：
在有的備課組活動中，活動只是流于形式，走走過場就可以了，是備課組活動的質(zhì)量得不到保障。
3．重組內(nèi)和諧，輕相互交流：
備課組內(nèi)教師往往顧及同事之間的面子，在涉及到教育教學(xué)的問題時，一部分教師的發(fā)言有所保留。例如，公開課的評課，大家的發(fā)言都是一片好評聲，具體的不足之處只是輕描淡寫，甚至是避而不談。長此以往，無論對于聽課教師，還是被聽課的教師，都得不到提高。
4．重組內(nèi)奮戰(zhàn)，輕前后傳承：
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學(xué)時，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進信息技術(shù)，擴大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時代，信息技術(shù)發(fā)達。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
詩詞通常給人以美的感受，而地理學(xué)科存在著學(xué)科枯燥乏味的特點，兩者的完美結(jié)合，就能使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中，既能掌握豐富的地理知識，又能得到美的享受，在享受中學(xué)習(xí)，效果更好。例如在學(xué)習(xí)《長江的開發(fā)》中，當(dāng)講到長江的美譽“水能寶庫”時，我啟發(fā)學(xué)生：唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”的李白就為“水能寶庫”而感嘆，寫下了一首詩，想想是哪首詩呢？學(xué)生中就有小小的聲音冒出來：“朝辭白帝彩云間……”話音未落，全班學(xué)生就齊聲跟上：“千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”我抓住機會，立即表揚了全班學(xué)生，又重點表揚了最先想到這首詩的學(xué)生，讓學(xué)生感受到詩詞與地理學(xué)習(xí)的重要聯(lián)系，感受到詩詞的美，感受到學(xué)習(xí)詩詞的愉悅，緊接著總結(jié)：這首詩主要描述的就是三峽水流的湍急，蘊含水能的巨大。而在講解北方氣候的時候，我引導(dǎo)學(xué)生思考有關(guān)的詩詞，學(xué)生馬上脫口而出：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”學(xué)生在詩詞的陶冶下學(xué)習(xí)地理知識，在心理上得到很大的滿足，更養(yǎng)成了主動參與、收集詩詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、教學(xué)過程活動化
我根據(jù)初中生活潑好動的心理特點，特意把地理課堂設(shè)計成“比一比”“猜一猜”“打擂臺”等形式的活動，通過好玩、好看、好聽的內(nèi)容讓學(xué)生“在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動”，使他們在活動中體驗參與的快樂，這對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣大有裨益。比如初一時教學(xué)感受生活中的地理，有學(xué)生講到一年四季時，我靈機一動，把學(xué)生分成四組，依次代表春、夏、秋、冬四季，通過語言和動作表演每個季節(jié)的特征。其中印象最深的是代表冬季的一組，他們原本的計劃是集體抖索，代表冬季的氣溫低，沒想到后來居然有位男生抖索過后跳起了街舞，這個小插曲使他們開心不已?；顒踊慕虒W(xué)過程，不僅使學(xué)生學(xué)得開心，更主要的是學(xué)生愿意主動地學(xué)習(xí)地理，地理讓他們感興趣。
三、教學(xué)內(nèi)容生活化
地理知識“源于生活、用于生活”。我國著名教育家陶行知先生認為“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。因而在初中地理教學(xué)中，我盡可能貼近學(xué)生的生活，激發(fā)他們的興趣，把課本例題設(shè)計成日常生活中碰到的問題。例如，在學(xué)習(xí)七年級地理《地圖》這一章節(jié)時，我摒棄了教科書上的地圖———臺灣，因為對于我們生活在江陰的學(xué)生來說，臺灣有點陌生。在課件中我改用江陰的地圖，并巧妙結(jié)合了蔡依林和周杰倫的演唱會進行教學(xué)。例如，從他們下榻的酒店到演唱會場地的直線距離是多少，我們可以通過地圖三要素之一的比例尺得出，這樣教學(xué)效果更好。在學(xué)習(xí)七年級地理《多變的天氣》章節(jié)時，我改用了趙薇在江陰獲得金雞百花最佳女主角后，考慮選擇什么樣的禮服時會考慮天氣因素，下不下雨穿的禮服有所不同，以此來引出天氣對我們生活的影響，學(xué)生感同身受，覺得我們的日常生活中確實含有非常豐富的地理知識，可謂生活處處有地理，這樣能大為提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、教學(xué)手段直觀化
在初中地理教學(xué)中，我充分利用直觀教學(xué)手段解決問題，而多媒體是其中一種重要的載體。它可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入喜聞樂見的生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在介紹《多變的天氣》一課時，講到雨水的等級，分為小雨、中雨、大雨、暴雨四個等級，我利用多媒體播放動畫效果，雨水由少慢慢變多，四個等級清清楚楚，學(xué)生一目了然。這類直觀的手段融入地理課堂，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
五、結(jié)語
1.設(shè)計階梯式提問引導(dǎo)學(xué)生思路探索性
問題的最大特點是以學(xué)生為解決問題的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生思維探索。由此對于探究性問題的設(shè)計我們要考慮到學(xué)生的具體學(xué)情和認知特點。學(xué)生在突破疑點時往往需要一個循序漸進思考的過程，不可能一下子就得到答案。因此教師在設(shè)計探究性問題時要具有合理的程序和層次，即問題的設(shè)計要由淺入深、由易到難、層層推進，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。能夠把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段。
2.注重學(xué)生體驗加強學(xué)生對地理的親切感
新的地理課程提供了于學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識。教師應(yīng)充分挖掘利用好這一點，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，豐富地理課堂大有裨益。因而教師在設(shè)計探索性問題時要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際和生活體驗，從學(xué)生的認知水平和情感體驗出發(fā)。接近學(xué)生生活實際的知識往往是學(xué)生最感興趣的，最想探究和發(fā)言的。學(xué)生有思路、有想法、能講出自己的觀點。這樣把知識和學(xué)生實際生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力也能讓學(xué)生覺得地理知識就蘊藏在自己的生活中，增加學(xué)生對地理的親切感和學(xué)習(xí)興趣。
二、鞏固性問題的設(shè)計策略
1.鞏固性提問的設(shè)計要具有激趣性
鞏固性提問是對重要知識點的再現(xiàn)過程，以鞏固學(xué)生的理解和掌握為目的，因此鞏固性提問一定要激發(fā)學(xué)生的答題興趣，讓學(xué)生想?yún)⑴c問題的回答和思考。只有學(xué)生參與到了這個教學(xué)環(huán)節(jié)中這樣才能起到鞏固的作用。教師設(shè)計鞏固性提問要避免直來直去的復(fù)習(xí)性提問，盡可能的把問題設(shè)計的新穎別致或者將問題放在妙趣橫生的情境當(dāng)中。例如我在教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用各種諺語成語，引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如“：一場春雨一場暖”———表示什么天氣“，一場秋雨一場寒”———表示什么天氣“；滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運動“；穩(wěn)如泰山”“、堅如磬石”從地質(zhì)學(xué)觀點上講，正確嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”———體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律?！包S河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”———從水循環(huán)的觀點去判斷，正確嗎？這樣的提問既直觀形象，又生動活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。
2.鞏固性提問的設(shè)計要具有應(yīng)用性
1.活動
我國于二十世紀將活動引入到實際教學(xué)中，所謂活動教學(xué)指的是在平時的教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計活動，通過多種多樣的活動來慢慢發(fā)展學(xué)生的智力。比如：湘教版中就具有較為豐富的活動，其中社會實踐活動與動手動眼活動占據(jù)主導(dǎo)地位。教師通過開展社會實踐活動來讓學(xué)生了解到地形地貌以及地質(zhì)的構(gòu)造，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起去參觀當(dāng)?shù)匚廴拘云髽I(yè)。在動手動眼的活動中，教師要給學(xué)生安排一定的任務(wù)，并且讓學(xué)生自己動手、動眼完成該任務(wù)，學(xué)生自己完成任務(wù)的過程其實是一個自主學(xué)習(xí)的過程，在此過程中他們對地理的興趣會變得越來越濃厚。
2.案例分析
所謂案例教學(xué)指的是教師從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例，選擇的案例必須依據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和知識接受能力現(xiàn)狀，具有一定的梯度。在選擇好案例之后，教師要將學(xué)生分成幾個小組，讓小組內(nèi)的成員開始討論、研究與交流，最后得出解決各種問題的方法。案例應(yīng)用于教學(xué)充分體現(xiàn)高中地理學(xué)科的應(yīng)用性特點，更可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實際、知識遷移及學(xué)以致用的能力。課程標準明確要求通過學(xué)習(xí)地理，可以真正學(xué)習(xí)到有益于他們生活、有益于他們終身發(fā)展的知識。湘教版高中地理教材中的案例與當(dāng)?shù)赜兄浅Ｃ芮械穆?lián)系，比如：在《濕地資源的開發(fā)和保護》這一節(jié)內(nèi)容中，編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節(jié)內(nèi)容的案例。教材編制者將本地的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象作為教材的案例，這樣做的目的在于便于學(xué)生更好的理解這些案例，也讓學(xué)生覺得地理與實際生活的聯(lián)系是非常密切的。
3.雙語教學(xué)
當(dāng)前，國與國之間的聯(lián)系日益密切，為了方便國與國之間的溝通與交流，英語這門語言成為全球通用的語言?！兜乩硇抡n程》中指出地理課堂也要開展雙語教學(xué)，確保學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多有用的知識。在地理這門學(xué)科中有很多專業(yè)詞匯，當(dāng)學(xué)生掌握了這些專業(yè)詞匯的英語表達方式，這就會減少學(xué)生日后參與國際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語教學(xué)這部分與人地關(guān)系有著非常密切的聯(lián)系，例如地理Ⅰ第四章中的“theglobalwarmingimpactonagriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字，還配有相關(guān)的圖片，這樣的教材是非常生動的。
二、“新”內(nèi)容教學(xué)方略
1.活動教學(xué)的組織
在實際教學(xué)中，高中地理教師要明確教學(xué)目標，按照教學(xué)目標來將重點知識傳授給學(xué)生。但是教師需要注意的是，其自身的任務(wù)并不是簡單的傳授知識給學(xué)生，還要注重發(fā)展學(xué)生的其他能力。例如：在講解《城市與環(huán)境》這部分內(nèi)容前，教師可安排學(xué)生在假期或自由活動時間到學(xué)校所在的地區(qū)去實地考察，了解城市（或小鎮(zhèn)）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料了解區(qū)域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對此十分感興趣，他們積極參與、合理分工合作、勇于表達自我思想，最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組的形式展示自己的所得，學(xué)習(xí)效果非常理想。
2.教學(xué)中合理運用案例
很多地理教師均非常重視案例教學(xué)，學(xué)生對此也非常感興趣，參與度很高。在對案例分析的過程中，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的有效對策。比如：在講解德國魯爾工業(yè)區(qū)治理這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓小組內(nèi)的成員共同討論老工業(yè)區(qū)治理的方法，還可以聯(lián)系我國東北工業(yè)區(qū)要求學(xué)生思考東北重工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和整治的措施。
3.雙語教學(xué)方法
高中地理教學(xué)中適度使用雙語教學(xué)可以從另外一個角度激發(fā)學(xué)生潛能，加深對記憶內(nèi)容的鞏固，更可以強化學(xué)生對知識點的理解，例如：在導(dǎo)入新課的時候，教師可以用英語提出一個上節(jié)課所學(xué)過的問題，這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，又引導(dǎo)學(xué)生鞏固了地理知識。在課堂中，教師可以選擇幾名英語發(fā)音標準的學(xué)生來朗讀教材中的內(nèi)容，并且讓其他學(xué)生思考教師所提出的問題，以此來將雙語教學(xué)落實到位。對高中地理學(xué)科研究的四大主題可以用四個英文單詞首字母來表達即“PRED”，要求學(xué)生猜想哪四大問題。
三、對高中地理“新”內(nèi)容教學(xué)中的反思
