發(fā)布時間：2023-01-22 22:37:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理地理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
引起這種現(xiàn)象的原因是多方面的。這其中包括學(xué)生對地理課的興趣不高，教師的素質(zhì)普遍較低，然而從更大程度上來說，我們的教育制度和考試制度存在的問題可能才是最重要的。
（1）教育制度和考試制度的現(xiàn)狀。雖然素質(zhì)教育早就提了出來，但在很多地區(qū)并沒有得到真正的實(shí)行，應(yīng)試教育仍然主宰著我們的教學(xué)。判斷一個學(xué)校的好壞，一個教師能力的高低，人們還是習(xí)慣于把升學(xué)率放在第一位，這就導(dǎo)致我們的學(xué)校教育依然緊跟著高考和中考的指揮棒轉(zhuǎn)動。長久以來，地理都不是中考科目，在高考中也曾被取消過好幾年，這就使地理在人們的心目中真正成了一門可有可無的“副科”，忽略了它可以提供給我們的最基本的地理常識的功能，而注重它是不是中考、高考科目，學(xué)習(xí)它是不是和考大學(xué)有關(guān)。如果與此無關(guān)，那么，這門課就似乎有些“多余”。
（2）學(xué)生的現(xiàn)狀。對于學(xué)生而言，目前的問題有兩個方面。首先，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，在高考、中考的壓力下，各科教師都對學(xué)生施以重壓，惟恐有一個知識點(diǎn)、一種題型被漏掉，喘不過氣來的學(xué)生怎么可能再有更多的精力投入地理課的學(xué)習(xí)。其次，對地理懷有畏難情緒，因為地理課開篇關(guān)于宇宙部分比較難，如果教師再不注意教學(xué)方法，就容易使學(xué)生對地理產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，實(shí)際情況也確實(shí)如此。
（3）教師的現(xiàn)狀。很多地方尤其是落后地區(qū)的學(xué)校，由于師資力量不足，啟用的都是教學(xué)能力較弱的或者是年齡較大的教師，也有的是由一名主科教師兼職，且教師隊伍極不穩(wěn)定。有些教師上課只是帶著學(xué)生讀一遍書，有的則讓學(xué)生自己看，或者干脆上別的“主科”。在這種情形下，又何談鉆研教材，提高教學(xué)水平。
二、消除消極影響的措施
要想消除這種影響，必須從多方面入手，單靠某一方面的努力是不夠的。而且這種努力必須是長期的。我們可以從以下幾方面進(jìn)行。
1.改變現(xiàn)階段初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
（1）合理安排教學(xué)時間。為了給“主科”讓路，地理課被一再壓縮，由規(guī)定的3課時壓縮為2課時或1課時；在課程表上地理課主要被用來填補(bǔ)空白，“主科”、升學(xué)考試科目優(yōu)先安排后，才在空白處安排地理課，根本不考慮地理課的教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。這些都是急需改變的。
（2）穩(wěn)定教師隊伍，提高教師素質(zhì)。我們常說，“要給別人一碗水，自己首先要有一桶水”。所以地理教師的素質(zhì)若不能提高，想要提高地理教學(xué)效果簡直是不可能的事情。
（3）完善教學(xué)用具。在大多數(shù)學(xué)校，教具要靠地理教師自己動手制作。限于人力、財力的影響，多數(shù)教師仍然靠一支粉筆、一塊黑板、一本書支撐地理教學(xué)，電化教學(xué)很難走進(jìn)地理課堂。即使條件較好的學(xué)校，也只不過是在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課評比和觀摩課時做個樣子。所以完善教學(xué)用具是提高初中地理教學(xué)的又一重要條件。
2.高中地理教學(xué)應(yīng)克服一些不利影響
（1）提高教師素質(zhì)。首先教師的知識觀需要改變，應(yīng)由“課本知識”向“生活知識”拓展。不能讓學(xué)生變成消極接受課本知識的“容器”，必須讓教學(xué)從課內(nèi)走向課外，真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界。此外，應(yīng)由“內(nèi)容知識”向“方法知識”轉(zhuǎn)移。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，我們不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會他們怎樣獲得知識。其次教師能力需要提高。長期以來，能夠鉆透地理教學(xué)大綱，吃透地理教材，講透中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容是一個地理教師的理想境界。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)的溝通，研究性學(xué)習(xí)的開展，我們以往的那些知識已顯得不夠用。有些學(xué)生的問題已經(jīng)觸及本學(xué)科的知識前沿。這就要求中學(xué)地理教師除具備中學(xué)教材所需的地理知識外，還必須掌握較深層次的專業(yè)知識。
（2）合理運(yùn)用教學(xué)方法。①比較法的運(yùn)用。比較法就是把這兩個地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而獲得新的地理知識，形成新的地理概念。各種地理事物或現(xiàn)象的共性和個性，都是通過反復(fù)比較得出的。由于地理事物或現(xiàn)象的復(fù)雜性，地理學(xué)習(xí)中的比較法類型呈現(xiàn)多樣化。實(shí)踐證明，比較法在地理學(xué)習(xí)中是一種掌握新知識，鞏固舊知識，減少頭緒，加深印象，深化理解的好方法。②多媒體教學(xué)。這是現(xiàn)代教育采用的先進(jìn)教學(xué)手段。對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決。它不但在教學(xué)中起著事半功倍的作用，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，在有條件的學(xué)校可以適當(dāng)運(yùn)用。
（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉唬爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，學(xué)生只有對知識感興趣才能好學(xué)、樂學(xué)。因此，教師必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，具體方法如下：①改變落后的教學(xué)模式。“滿堂灌“”一言堂”等教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動的發(fā)展。如果讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓他們有上臺演講的機(jī)會，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“成就感”，可激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。也可用開放式代替封閉式教學(xué)，讓地理課回歸自然，走向社會，才會使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。②運(yùn)用古代詩歌，寓教于樂。我國古代詩歌，不僅以精湛的文學(xué)藝術(shù)價值而膾炙人口，千古流傳，而且其中一些詩句蘊(yùn)含著豐富的自然科學(xué)知識，反映了古代詩人對自然現(xiàn)象的深刻思考和認(rèn)識。如：反映氣候的有“春風(fēng)不度玉門關(guān)”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，反映地形的有“蜀道難，難于上青天”，反映自然景觀的有“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”等。如果在地理教學(xué)中將它們適時適量地應(yīng)用于教學(xué)，就可很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③積極開展豐富多彩的課外活動。例如：鼓勵學(xué)生利用課外時間多讀報、讀雜志；不定期編輯地理手抄報、墻報；舉辦一些專題講座，討論熱點(diǎn)問題；組織興趣小組，如天文觀察、環(huán)境監(jiān)測、鄉(xiāng)土調(diào)查；經(jīng)常組織地理知識競賽、辯論會等。
高中地理教學(xué)的同類比較法即是將同類的地理事物或地理現(xiàn)象進(jìn)行比較，目前廣泛應(yīng)用于高中地理教學(xué)中．高中地理課堂的同類比較法教學(xué)，是在學(xué)生掌握地理知識和技能的基礎(chǔ)上，同時與地理課堂教學(xué)中的新地理知識和內(nèi)容進(jìn)行比較，向?qū)W生展示地理事物和內(nèi)容間的異同點(diǎn)，加深學(xué)生對新地理知識的理解和掌握．如教師在進(jìn)行北美溫帶氣候環(huán)境的相關(guān)教學(xué)時，可以將其與之前的亞洲溫帶氣候進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生回顧要亞洲溫帶氣候的特點(diǎn)以及形成原因，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)北美溫帶氣候環(huán)境時對北美溫帶氣候環(huán)境的特點(diǎn)和形成原因等相關(guān)知識的掌握和記憶．高中地理教學(xué)中，同類比較法教學(xué)能夠幫助學(xué)生快速掌握和記憶地理知識，然后通過知識之間的比較，加深記憶，同時還能加深對知識的理解，使學(xué)生做到胸有成竹，游刃有余，從而提高高中地理課堂教學(xué)效率．
二、高中地理概念比較法教學(xué)
目前，高中地理教材的地理教學(xué)概念相對較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識時，往往容易混淆地理概念．如筆者在講解氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生極易混淆“氣象災(zāi)害”和“地質(zhì)災(zāi)害”二者的概念，筆者對實(shí)際教學(xué)中采用概念比較法后，學(xué)生很快理解了“氣象災(zāi)害”和“地質(zhì)災(zāi)害”的本質(zhì)差別是不同類型的災(zāi)害．又如筆者在講解天氣和氣候相關(guān)地理知識點(diǎn)時，學(xué)生都知道天氣和氣候存在著一定差異，然而讓學(xué)生準(zhǔn)確二者進(jìn)行區(qū)別時，仍然存在一定難度．因此，筆者采用了概念比較教學(xué)法，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解“天氣”和“氣候”概念間的本質(zhì)區(qū)別，天氣是某一地區(qū)短時間內(nèi)的氣象變化，而氣候則是某一地區(qū)長時間內(nèi)的天氣變化情況，大幅度提高課堂教學(xué)效率．
三、高中地理圖表比較法教學(xué)
為了更好地高中地理教學(xué)，高中地理教材均配備了許多相關(guān)地理知識的地圖和圖表．在高中地理教學(xué)課堂中采用圖表比較法教學(xué)，通過對相關(guān)插圖和圖表的比較，幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)地理知識，提高學(xué)生的地理讀圖和用圖能力．如筆者在講解潛水與承壓水相關(guān)地理知識時，便采用了圖像和圖表的方式來轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容，通過圖像來讓學(xué)生更好地掌握潛水和承壓水的區(qū)別．潛水和承壓水都是地下水，二者所處位置不同，潛水位于隔水層上面，而承壓水著位于兩個隔水層之間，同時，通過相關(guān)圖像對比，潛水和承壓水的深度也各不相同．通過這種圖像比較法，學(xué)生便能輕松掌握潛水和承壓水的區(qū)別．又如地理教材在介紹農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識時，配備了三江種植區(qū)和青藏高原放牧區(qū)的相關(guān)圖片，筆者在進(jìn)行農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識講解時，采用了圖表比較法讓學(xué)生更好地掌握農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇相關(guān)地理知識．通過兩張圖片的比較可以看出，三江平原地勢平坦，利于農(nóng)作物的耕種，且三江平原氣候?qū)r(nóng)作物的生長非常良好，青藏高原則處于高海拔地區(qū)，氣候寒冷，只適合放牧業(yè)．通過這種圖表比較的教學(xué)方式，學(xué)生更容易掌握這兩種地貌的差異，也能更好地了解影響農(nóng)作物生產(chǎn)的相關(guān)地理因素，這樣便于學(xué)生對比記憶，一目了然，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也推動了教師教學(xué)方法的改進(jìn)，為下一堂課進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)．
四、高中地理綜合比較法教學(xué)
目前，我國高中地理課程所涵蓋的地理知識和內(nèi)容相對較多，教師在開展高中地理課堂教學(xué)時，為了讓學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握相關(guān)地理知識，通常采用綜合比較法來進(jìn)行相關(guān)地理知識的講解．高中地理綜合比較法教學(xué)大多情況下用于地理復(fù)習(xí)課程中，幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和掌握．如筆者為了讓學(xué)生更好地掌握中國三個大的自然區(qū)的相關(guān)地理知識，將它們的各種情況進(jìn)行了分析和比較，列出其異同點(diǎn)并進(jìn)行綜合比較分析，幫助學(xué)生理解和掌握中國三個大的自然區(qū)的相關(guān)地理知識，提高了課堂教學(xué)效率．就學(xué)生而言，地理課堂教學(xué)是其獲取知識的最重要的方式和最基本的途徑．有效的地理課堂教學(xué)活動，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的能力提高和發(fā)展．課堂教學(xué)是否有效或高效，直接關(guān)系到地理教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價值，它是評價地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益大小的重要依據(jù)．
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)地理集中；產(chǎn)業(yè)區(qū)位；區(qū)域經(jīng)濟(jì)
一、產(chǎn)業(yè)地理集中：提高區(qū)域經(jīng)濟(jì)競爭力的捷徑
產(chǎn)業(yè)地理集中或產(chǎn)業(yè)蔟群是指某一特定產(chǎn)業(yè)的企業(yè)大量聚集于某一特定地區(qū)，形成了一個穩(wěn)定、持續(xù)有不尋常的競爭優(yōu)勢集合體。工業(yè)化時代的代表性產(chǎn)業(yè)像鋼鐵工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、汽車工業(yè)、造船業(yè)等大規(guī)模聚集于某一特定的地理區(qū)域。硅谷高技術(shù)產(chǎn)業(yè)和底特律汽車工業(yè)的集中是單一產(chǎn)業(yè)的地理聚集的兩個最有名的案例。克魯格曼等人提出硅谷型聚集不是一個例外而是具有規(guī)律性?，F(xiàn)在學(xué)者們越來越發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)聚集無處不在、無所不有。在美國，有名的聚集還有華爾街的金融業(yè)、好萊塢的娛樂業(yè)、加利福尼亞的釀酒業(yè)、華盛頓的煉鋁業(yè)等等。伊利森和格拉澤(EllisonandGlaeser)通過對制造業(yè)的地理集中的研究得出結(jié)論認(rèn)為，每個產(chǎn)業(yè)都顯示出過度的集中，459個四位數(shù)SIC產(chǎn)業(yè)中的446個有明顯的聚集。波特(Porter)指出產(chǎn)業(yè)地理集中是提高產(chǎn)業(yè)競爭力的基本因素，并認(rèn)為“蔟群”(Clusters)的因素支配著當(dāng)今的世界經(jīng)濟(jì)地圖，它是每個國家國民經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、州內(nèi)經(jīng)濟(jì)甚至都市經(jīng)濟(jì)的一個顯著特征，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家尤其如此”。
蔟群在一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重要作用。正如波特教授所說；“貧困國家由于缺乏發(fā)展完善的蔟群，他們在世界市場上，憑借廉價的勞動力和自然資源參與競爭。要超越這一階段，發(fā)展功能完善的蔟群是必不可少的。對于那些欲從中等收入轉(zhuǎn)入發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)行列的國家來說，蔟群是一個尤其重要的制約性因素”。風(fēng)行世界的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、高科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等形形的園區(qū)不是產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論或產(chǎn)業(yè)地理集中理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，無非是運(yùn)用政府的力量造成產(chǎn)業(yè)的地理集中，創(chuàng)造一個全新的產(chǎn)業(yè)蔟群，從而獲取更高的生產(chǎn)率和持續(xù)的競爭優(yōu)勢。
人們不禁要問，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代，通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊就能從世界各地獲取信息和生產(chǎn)要素，就能完成各種交易活動，實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流和溝通，區(qū)位還能像以前那樣發(fā)揮作用嗎?或者說產(chǎn)業(yè)區(qū)位在全球性競爭中還那么重要嗎?這一問題實(shí)際上就是波特所提出的“全球經(jīng)濟(jì)中地理位置的悖論：即全球經(jīng)濟(jì)中持久性的競爭優(yōu)勢，卻在遠(yuǎn)方競爭者無法匹敵的當(dāng)?shù)匾亍R、關(guān)系和動機(jī)中日益重要”。有鮮明的依據(jù)表明在眾多的領(lǐng)域中，產(chǎn)業(yè)地理集中不是削弱了，而是增強(qiáng)了，創(chuàng)新和競爭優(yōu)勢在地理位置上是越來越集中了，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的“馬太效應(yīng)”越來越明顯了。
二、產(chǎn)業(yè)地理集中的理論解釋
某一產(chǎn)業(yè)在特定的地理區(qū)域自然聚集并形成持續(xù)的競爭優(yōu)勢是一個漫長過程。眾所周知，我國許多地方的“名、優(yōu)、特”產(chǎn)品都具有悠久的歷史，這些產(chǎn)業(yè)的早期聚集過程很難考究清楚。據(jù)目前的研究來看，產(chǎn)業(yè)地理集中引力有：
第一，自然優(yōu)勢聚集力(naturaladvantageagglomerationforces)。自然優(yōu)勢聚集力是產(chǎn)業(yè)地理集中的基本作用之一。自然優(yōu)勢的含義相當(dāng)廣泛，它不但包括自然資源和自然環(huán)境單個方面的優(yōu)勢，還包括兩者的組合優(yōu)勢以及自然形成的社會經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢。如某一地區(qū)有發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)的自然資源優(yōu)勢，但自然環(huán)境地不適合于該產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，則這種自然資源優(yōu)勢的聚集力將相當(dāng)弱。伊利森和格拉譯（EllisonandGlaeser）通過對美國產(chǎn)業(yè)聚集的實(shí)證分析得出結(jié)論認(rèn)為，自然優(yōu)勢聚集力可以解釋20％左右的產(chǎn)業(yè)聚集現(xiàn)象。自然優(yōu)勢可以說明種植業(yè)、釀酒業(yè)、食品制造加工業(yè)、旅游業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、造船業(yè)、采掘業(yè)與冶煉業(yè)等原材料產(chǎn)業(yè)的聚集現(xiàn)象。但自然優(yōu)勢也難以解釋為什么有的地區(qū)具有發(fā)展某產(chǎn)業(yè)的自然資源和自然環(huán)境兩方面的優(yōu)勢，但該地區(qū)卻并未發(fā)生產(chǎn)業(yè)聚集的現(xiàn)象。社會經(jīng)濟(jì)資源優(yōu)勢包括廉價的勞動力資源和便捷的交通運(yùn)輸條件等。交通運(yùn)輸條件一直是古典區(qū)位理論中的最基本要素，交通運(yùn)輸上的便利和低成本是許多產(chǎn)業(yè)聚集的基本動力?，F(xiàn)代企業(yè)行為理論也指出，一些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址決策對區(qū)位成本是高度敏感的，區(qū)位是這些產(chǎn)業(yè)中的企業(yè)選址中的決定性因素。
第二，外溢聚集力。這里的外溢是區(qū)位外溢，是指某一廠商的建成將降低其它廠商的成本或提高它們的競爭力的現(xiàn)象，包括物理外溢(比如一家廠商的建成降低了第二家廠商的運(yùn)輸成本)和智力外溢。智力外溢可以較好地解釋高科技產(chǎn)業(yè)大量聚集于大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)附近的現(xiàn)象，如硅谷型聚集等。物理外溢在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)尤其是傳統(tǒng)制造業(yè)中存在較普遍。我們經(jīng)常會見到，在一個荒蕪的地區(qū)一旦建成了較大的企業(yè)后，小企業(yè)將魚貫而至。這主要是由于大企業(yè)的外溢聚集力的緣故。外溢聚集力較常見于城鎮(zhèn)的形成過程中，在由鄉(xiāng)村到鎮(zhèn)再到城市的擴(kuò)大過程中，由于人口數(shù)量的增加，外溢聚集力越來越大，產(chǎn)品差異化程度也不斷增加。傳統(tǒng)商業(yè)(店鋪商業(yè))中外溢聚集力也較顯著，如各種商業(yè)小區(qū)、商業(yè)街在實(shí)質(zhì)上是商業(yè)的集中，可稱為商業(yè)蔟群，外溢聚集力是蔟群形成的基本動力。伊利森和格拉澤認(rèn)為，外溢是產(chǎn)業(yè)地理集中除自然優(yōu)勢以外的另一個主要動力。
第三，人文凝聚力。人文環(huán)境不但是企業(yè)生存發(fā)展的基礎(chǔ)資源，也是一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。眾所周知，在全世界華人移居的地方都能形成有活力的華人經(jīng)濟(jì)區(qū)，美國的唐人街就是最典型的例子。意大利和我國的臺灣省是小企業(yè)主宰的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，小企業(yè)聚集極為普遍，不同的社區(qū)小企業(yè)聚集的產(chǎn)業(yè)類型是不盡一致的，這種聚集的基本動力就來自傳統(tǒng)人文環(huán)境的吸引力。以血緣、親緣、地緣為主的聚集在我國的南方沿海地區(qū)如浙、閩、粵等也很普遍，其中以家族團(tuán)體(血緣、親緣)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的蔟群占主體。這種蔟群產(chǎn)生的動力就是人文關(guān)系，系統(tǒng)賴以運(yùn)行的基本因素是信任和承諾，現(xiàn)代交易的最基本方式契約交易并沒有取代信任和承諾成為系統(tǒng)內(nèi)成員的交易方式，交易成本也相當(dāng)?shù)停抛u(yù)是成員間信任和承諾的最重要因素。由于中國傳統(tǒng)文化源源流長、豐富多彩，不同的社區(qū)其人文環(huán)境迥異，勞動分工和交易的秩序很難擴(kuò)展到不同人文環(huán)境的社區(qū)之間。因此，蔟群的范圍也往往囿于社區(qū)的人文邊界以內(nèi)。波特教授也指出，不尋常的、復(fù)雜的或緊迫的地方需求也可以產(chǎn)生蔟群。作者認(rèn)為地方需求形成聚集的動力就是人文凝聚力。人文聚集力在與文化有關(guān)的產(chǎn)業(yè)如文體娛樂(戲曲、歌舞、體育項目等)、古跡名勝旅游、傳統(tǒng)手工藝品和飲食等的聚集中起了決定性作用，日常所講的“茶文化”、“酒文化”、“飲食文化”等都具有濃厚的地方色彩，其產(chǎn)品或工藝也只局限于該地區(qū)的某一個小區(qū)域內(nèi)，離開了特定的區(qū)域就無所謂“特”了，這是由人文聚集力的引力場決定的。
當(dāng)然，對于一個具體的產(chǎn)業(yè)聚集而言，上述三類聚集力可能是單個起作用，也可能是多個力的產(chǎn)物，或者還有別的作用力在起作用。一旦產(chǎn)業(yè)地理集中開始形成，就會出現(xiàn)一個自我強(qiáng)化的循環(huán)，尤其是當(dāng)?shù)卣种С謶B(tài)度和地方競爭富有活力時更是如此。
三、產(chǎn)業(yè)地理集中理論的應(yīng)用
目前，我國經(jīng)濟(jì)正處于結(jié)構(gòu)大調(diào)整時期，抓大放小、西部大開發(fā)等戰(zhàn)略性舉措對區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有很大影響。產(chǎn)業(yè)地理集中既是區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo)之一，也應(yīng)是其有效手段。
1．集體備課。
（1）制定教學(xué)計劃。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)要求，認(rèn)真研討教材的知識體系，結(jié)合本校本年級組的實(shí)際情況，制定詳細(xì)、具體可行的學(xué)科教學(xué)計劃，認(rèn)真分析各單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出破解方法。
（2）教學(xué)案的研討、編制。教學(xué)案是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是對教材內(nèi)容的重組再現(xiàn)、補(bǔ)充或刪減，也是教師上課的重要依據(jù)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的重要參考。所以教學(xué)案的質(zhì)量關(guān)系到每一個班級學(xué)生學(xué)習(xí)成績，備課組長尤其要把好教學(xué)案的出口關(guān)。
（3）備教學(xué)流程、教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教師教育教學(xué)思想和觀念都發(fā)生了重大變化，課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位。集體備課過程中我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的教學(xué)模式和流程。對于新授課，我們的一般做法是：?→?→?→?→課前檢測情境創(chuàng)設(shè)提出問題合作學(xué)習(xí)?→教師點(diǎn)撥課堂檢測，以便于更好地提高課堂教學(xué)的有效性。
2．聽課、評課。
聽課是備課組活動的重要內(nèi)容之一，我們的做法是每周一節(jié)公開課，每位教師必須參加，每位教師每周聽課至少兩節(jié)，鼓勵教師相互聽課，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，甚至是跨年級、跨學(xué)科，這些對教師的發(fā)展都是有益的。開設(shè)公開課的教師要精心準(zhǔn)備，盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高地理教學(xué)的直觀性和有效性。評課是對聽課的進(jìn)一步延伸，我們要求每位教師參加評課都要發(fā)言，對所聽的課進(jìn)行點(diǎn)評，尤其是年輕教師更要積極參加。我們力爭做到評課不流于形式，不走過場，客觀公正，實(shí)事求是。這樣對于上課的老師也是一種促進(jìn)、提高。
3．論文撰寫與課題研究。
我們備課組活動的另一項重要內(nèi)容是教師之間交流討論如何進(jìn)行論文撰寫和課題研究的學(xué)習(xí)。例如我們這學(xué)期教研活動的中關(guān)于課題研究的討論主題是高效課堂的研究，課題組成員和組內(nèi)教師踴躍發(fā)言，積極討論，對于教師的專業(yè)發(fā)展和理論水平提高起到了很好的推動作用。
二、加強(qiáng)過程管理，注重示范引領(lǐng)
首先，備課組長要敢于管理。集體備課、聽課、閱卷等教研活動并不是每一位教師都能夠自覺參加的，這個時候備課組長要敢于拉下臉來，嚴(yán)肅認(rèn)真，明確紀(jì)律，保證每一位教師在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點(diǎn)準(zhǔn)時參加教研活動，如果有特殊情況的，必須事先請假。要把責(zé)任意識、質(zhì)量意識、整體意識、合作意識滲透到每一位教師的心中。其次，備課組長要科學(xué)管理。備課組長也只是一名普通的教師，絕對不能夠居高臨下，甚至盛氣凌人，備課組長與組內(nèi)教師之間是平等的，注重組內(nèi)的和諧，營造組內(nèi)積極向上的氛圍，這樣更有利于發(fā)揮每一位教師的潛能，以達(dá)到備課組最佳的整體“作戰(zhàn)能力”。再次，備課組長要率先示范。備課組長在教育教學(xué)的各方面都要起到帶頭示范作用。要求組員做到的事情，備課組長首先要做到，更要做好。例如，學(xué)校規(guī)定每位教師每周至少聽課兩節(jié)，備課組長至少聽三節(jié)，并且?guī)ь^在教學(xué)改革、課題實(shí)驗等方面一起與組內(nèi)教師合作完成。
三、發(fā)揮集體智慧，提高活動實(shí)效
1．重教學(xué)質(zhì)量，輕教學(xué)研究：
主要表現(xiàn)為備課組內(nèi)教師只關(guān)心分?jǐn)?shù)和名次，在課題研究、、論文撰寫、課程改革等教學(xué)研究方面，投入的時間和精力太少。造成組內(nèi)教師的的教學(xué)理念和專業(yè)技能長時間得不到提高。
2．重活動形式，輕活動質(zhì)量：
在有的備課組活動中，活動只是流于形式，走走過場就可以了，是備課組活動的質(zhì)量得不到保障。
3．重組內(nèi)和諧，輕相互交流：
備課組內(nèi)教師往往顧及同事之間的面子，在涉及到教育教學(xué)的問題時，一部分教師的發(fā)言有所保留。例如，公開課的評課，大家的發(fā)言都是一片好評聲，具體的不足之處只是輕描淡寫，甚至是避而不談。長此以往，無論對于聽課教師，還是被聽課的教師，都得不到提高。
4．重組內(nèi)奮戰(zhàn)，輕前后傳承：
（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴(kuò)大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進(jìn)行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認(rèn)識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴(yán)重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進(jìn)行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。
二、新時期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析
(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進(jìn)行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠(yuǎn)性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進(jìn)行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強(qiáng)的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當(dāng)今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進(jìn)行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)真正目的。
（四）充分結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)信息技術(shù)，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，改革創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)今時代，信息技術(shù)發(fā)達(dá)。在各行各業(yè)中信息技術(shù)都得到了良好的應(yīng)用。在高中地理教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用信息教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更為生動。從而引起學(xué)生對地理學(xué)科的注意。有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
1.主體性原則
學(xué)生不是教師的追隨者，而是學(xué)習(xí)活動的主體，在地理活動中教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的主體意識，交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生自己去設(shè)計活動、組織活動，從而提高應(yīng)用地理知識解決問題的能力。如在“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)中，教師以“南方地區(qū)的自然條件好”為正方辯題，讓學(xué)生從正反兩方面展開辯論，學(xué)生通過辯論、傾聽、補(bǔ)充觀點(diǎn)和依據(jù)、總結(jié)陳詞，從而提高學(xué)生的合作交流技巧。
2.開放性原則
教師要改變地理教學(xué)拘泥于教材、局限于教師視野的做法，樹立全新的課程觀，以開放的心態(tài)接納新知，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中學(xué)習(xí)，能積極參與、主動分享、互相交流，形成共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。
3.互動性原則
課堂如果缺少了師生互動、生生交流的氛圍，課堂討論就無法深入，就沒有了生機(jī)與活力。教師要精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮教育智慧，面對不可預(yù)見的問題時能積極引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，使師生之間的交互達(dá)到和諧統(tǒng)一的教學(xué)過程。
4.過程性原則
地理活動教學(xué)不是簡單地將結(jié)論傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，感受知識的形成過程，同時要摒棄機(jī)械灌輸、被動接受的現(xiàn)狀，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、地理活動教學(xué)的主要模式
1.問題解決類活動教學(xué)
學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生接受知識，而是讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。教師要將問題教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，精心設(shè)置問題，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)的求學(xué)態(tài)度。
（1）提出問題
教師不能簡單地拋出問題，要在學(xué)生困惑處提問，能切中要害，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在“中國的地理差異”教學(xué)中，教者出示課件，播放中國1月氣溫分布圖、河流分布圖、年等降水量線分布圖、干濕地區(qū)圖等圖片，提出問題：“秦嶺和淮河一線與哪幾條界線位置接近？”由一名同學(xué)對版圖探究情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生主動暴露問題，再由學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流來解決問題。教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（2）理解問題
教師要引導(dǎo)學(xué)生收集信息，理清各因素之間的關(guān)系，認(rèn)清問題的實(shí)質(zhì)，嘗試性地解決問題，教師要相機(jī)點(diǎn)撥，在學(xué)生困惑時、疑難處給予必要的引導(dǎo)和幫助。
（3）設(shè)計活動方案
學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，通過觀察、推理、驗證等活動，經(jīng)過理性思考、交流討論探求問題的解決途徑，在不斷提出問題、解決問題中形成初步的方案。由于學(xué)生的經(jīng)驗有限，有些方案的設(shè)計存在不切合實(shí)際、不具可操作性等問題，教師不可一味批評指責(zé)，這樣勢必會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造意識，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性分析，提出合理的建議，幫助學(xué)生尋求可能的答案。
（4）驗證活動
學(xué)生借助于知識經(jīng)驗進(jìn)行檢驗猜想、探索分析，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出初步的結(jié)論。在活動過程中，教師要做活動的組織者和引導(dǎo)者，通過觀察學(xué)生的活動表現(xiàn)、捕捉活動信息，幫助學(xué)生理清思路，使問題得以解決。
2.技能操作類活動教學(xué)
技能操作指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能自覺運(yùn)用地理知識完成地理操作，逐步形成實(shí)踐技能和動手能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有啟發(fā)性的課題，首先讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，初步感知所學(xué)內(nèi)容；其次學(xué)生再圍繞活動內(nèi)容，動腦思考，設(shè)計制作方案，在教師點(diǎn)撥、學(xué)生糾正中將學(xué)生的思維活動引向深入；最后，由學(xué)生展示操作成果，學(xué)生通過教師評價、學(xué)生互評，對操作不斷改進(jìn)，從而形成操作技能和創(chuàng)新思維能力。
3.情感體驗類活動教學(xué)
體驗性的活動以情感為依托，讓學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中獲得成功的愉悅，使情感得到發(fā)展。
（1）創(chuàng)設(shè)情境
教師通過創(chuàng)設(shè)懸疑情境，引發(fā)學(xué)生心理的不和諧，撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
（2）體驗感悟
學(xué)生通過親身嘗試，積極投入，引發(fā)理性思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此交流、互相探討、共同感悟。
（3）情感生成
1.設(shè)計階梯式提問引導(dǎo)學(xué)生思路探索性
問題的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為解決問題的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生思維探索。由此對于探究性問題的設(shè)計我們要考慮到學(xué)生的具體學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生在突破疑點(diǎn)時往往需要一個循序漸進(jìn)思考的過程，不可能一下子就得到答案。因此教師在設(shè)計探究性問題時要具有合理的程序和層次，即問題的設(shè)計要由淺入深、由易到難、層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。能夠把一個復(fù)雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的子問題，或把解決某個問題的完整思維過程分解成幾個小階段。
2.注重學(xué)生體驗加強(qiáng)學(xué)生對地理的親切感
新的地理課程提供了于學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識。教師應(yīng)充分挖掘利用好這一點(diǎn)，這對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，豐富地理課堂大有裨益。因而教師在設(shè)計探索性問題時要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗，從學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗出發(fā)。接近學(xué)生生活實(shí)際的知識往往是學(xué)生最感興趣的，最想探究和發(fā)言的。學(xué)生有思路、有想法、能講出自己的觀點(diǎn)。這樣把知識和學(xué)生實(shí)際生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力也能讓學(xué)生覺得地理知識就蘊(yùn)藏在自己的生活中，增加學(xué)生對地理的親切感和學(xué)習(xí)興趣。
二、鞏固性問題的設(shè)計策略
1.鞏固性提問的設(shè)計要具有激趣性
鞏固性提問是對重要知識點(diǎn)的再現(xiàn)過程，以鞏固學(xué)生的理解和掌握為目的，因此鞏固性提問一定要激發(fā)學(xué)生的答題興趣，讓學(xué)生想?yún)⑴c問題的回答和思考。只有學(xué)生參與到了這個教學(xué)環(huán)節(jié)中這樣才能起到鞏固的作用。教師設(shè)計鞏固性提問要避免直來直去的復(fù)習(xí)性提問，盡可能的把問題設(shè)計的新穎別致或者將問題放在妙趣橫生的情境當(dāng)中。例如我在教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用各種諺語成語，引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如“：一場春雨一場暖”———表示什么天氣“，一場秋雨一場寒”———表示什么天氣“；滄海桑田”體現(xiàn)什么地殼運(yùn)動“；穩(wěn)如泰山”“、堅如磬石”從地質(zhì)學(xué)觀點(diǎn)上講，正確嗎？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”———體現(xiàn)山地垂直地域分異規(guī)律。“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”———從水循環(huán)的觀點(diǎn)去判斷，正確嗎？這樣的提問既直觀形象，又生動活潑，不僅能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，使學(xué)生愉快而積極地投入到問題解決的情境之中。
2.鞏固性提問的設(shè)計要具有應(yīng)用性
1.活動
我國于二十世紀(jì)將活動引入到實(shí)際教學(xué)中，所謂活動教學(xué)指的是在平時的教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)計活動，通過多種多樣的活動來慢慢發(fā)展學(xué)生的智力。比如：湘教版中就具有較為豐富的活動，其中社會實(shí)踐活動與動手動眼活動占據(jù)主導(dǎo)地位。教師通過開展社會實(shí)踐活動來讓學(xué)生了解到地形地貌以及地質(zhì)的構(gòu)造，還要帶領(lǐng)學(xué)生一起去參觀當(dāng)?shù)匚廴拘云髽I(yè)。在動手動眼的活動中，教師要給學(xué)生安排一定的任務(wù)，并且讓學(xué)生自己動手、動眼完成該任務(wù)，學(xué)生自己完成任務(wù)的過程其實(shí)是一個自主學(xué)習(xí)的過程，在此過程中他們對地理的興趣會變得越來越濃厚。
2.案例分析
所謂案例教學(xué)指的是教師從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的案例，選擇的案例必須依據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和知識接受能力現(xiàn)狀，具有一定的梯度。在選擇好案例之后，教師要將學(xué)生分成幾個小組，讓小組內(nèi)的成員開始討論、研究與交流，最后得出解決各種問題的方法。案例應(yīng)用于教學(xué)充分體現(xiàn)高中地理學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)，更可以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、知識遷移及學(xué)以致用的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求通過學(xué)習(xí)地理，可以真正學(xué)習(xí)到有益于他們生活、有益于他們終身發(fā)展的知識。湘教版高中地理教材中的案例與當(dāng)?shù)赜兄浅Ｃ芮械穆?lián)系，比如：在《濕地資源的開發(fā)和保護(hù)》這一節(jié)內(nèi)容中，編制教材者將“洞庭湖的濕地”作為本節(jié)內(nèi)容的案例。教材編制者將本地的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象作為教材的案例，這樣做的目的在于便于學(xué)生更好的理解這些案例，也讓學(xué)生覺得地理與實(shí)際生活的聯(lián)系是非常密切的。
3.雙語教學(xué)
當(dāng)前，國與國之間的聯(lián)系日益密切，為了方便國與國之間的溝通與交流，英語這門語言成為全球通用的語言?！兜乩硇抡n程》中指出地理課堂也要開展雙語教學(xué)，確保學(xué)生從中學(xué)習(xí)到更多有用的知識。在地理這門學(xué)科中有很多專業(yè)詞匯，當(dāng)學(xué)生掌握了這些專業(yè)詞匯的英語表達(dá)方式，這就會減少學(xué)生日后參與國際交流的障礙。湘教版《高中地理》教材中雙語教學(xué)這部分與人地關(guān)系有著非常密切的聯(lián)系，例如地理Ⅰ第四章中的“theglobalwarmingimpactonagriculture”。湘教版高中地理教材中不僅有文字，還配有相關(guān)的圖片，這樣的教材是非常生動的。
二、“新”內(nèi)容教學(xué)方略
1.活動教學(xué)的組織
在實(shí)際教學(xué)中，高中地理教師要明確教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)目標(biāo)來將重點(diǎn)知識傳授給學(xué)生。但是教師需要注意的是，其自身的任務(wù)并不是簡單的傳授知識給學(xué)生，還要注重發(fā)展學(xué)生的其他能力。例如：在講解《城市與環(huán)境》這部分內(nèi)容前，教師可安排學(xué)生在假期或自由活動時間到學(xué)校所在的地區(qū)去實(shí)地考察，了解城市（或小鎮(zhèn)）中各功能地的位置及布局，思考布局原因；到圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料了解區(qū)域城市人口、城市用地和城市人口比重等資料。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對此十分感興趣，他們積極參與、合理分工合作、勇于表達(dá)自我思想，最后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)小組的形式展示自己的所得，學(xué)習(xí)效果非常理想。
2.教學(xué)中合理運(yùn)用案例
很多地理教師均非常重視案例教學(xué)，學(xué)生對此也非常感興趣，參與度很高。在對案例分析的過程中，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決問題的有效對策。比如：在講解德國魯爾工業(yè)區(qū)治理這一教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓小組內(nèi)的成員共同討論老工業(yè)區(qū)治理的方法，還可以聯(lián)系我國東北工業(yè)區(qū)要求學(xué)生思考東北重工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和整治的措施。
3.雙語教學(xué)方法
高中地理教學(xué)中適度使用雙語教學(xué)可以從另外一個角度激發(fā)學(xué)生潛能，加深對記憶內(nèi)容的鞏固，更可以強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，例如：在導(dǎo)入新課的時候，教師可以用英語提出一個上節(jié)課所學(xué)過的問題，這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，又引導(dǎo)學(xué)生鞏固了地理知識。在課堂中，教師可以選擇幾名英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生來朗讀教材中的內(nèi)容，并且讓其他學(xué)生思考教師所提出的問題，以此來將雙語教學(xué)落實(shí)到位。對高中地理學(xué)科研究的四大主題可以用四個英文單詞首字母來表達(dá)即“PRED”，要求學(xué)生猜想哪四大問題。
三、對高中地理“新”內(nèi)容教學(xué)中的反思
