發(fā)布時間：2022-12-09 10:02:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
困惑聚焦在新課程實施的關鍵環(huán)節(jié)———教學設計過程中，據筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：
1.過于追求課堂間學生的活動形式而弱化了地理學科的邏輯性和系統(tǒng)性
不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現(xiàn)新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設計情境導入，內容呈現(xiàn)生動活潑，小組合作探究風生水起。筆者在參加青年地理教師教學能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內容為人教版必修1第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量，各位選手都能創(chuàng)設生動逼真的教學情境，如有些以導游的形式帶著學生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質作用概念的介紹、內力作用與外力作用的性質對比、板塊構造學說的講解與應用這三大塊內容，我們不禁要叩問：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學生什么地理素養(yǎng)？學生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區(qū)域地理”教學時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。
2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創(chuàng)設
新課改倡導改變知識的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段輔助課堂教學。就其本質而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學的手段，而提升學生的地理思維能力是內容，是目的。形式必須為內容服務，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學目標的達成。如過于追求景觀圖藝術照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計圖表、示意圖、邏輯框圖的應用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學生對核心問題的關注與思考。
3.過于追求現(xiàn)代教學媒體的應用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓練與應用
不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無法順利地繼續(xù)開展教學工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經出現(xiàn)了，何必多此一舉。誠然，現(xiàn)代教學媒體為當今課堂教學提供了強有力的手段與技術，加大了課堂教學的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學生的學習方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經支撐傳統(tǒng)地理課堂教學的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓練與應用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關注和寵愛。“三板”的應用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢互補，應用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結合，促進地理課堂效益最優(yōu)化。
4.過于追求預設中教學目標的達成度而壓抑了課堂中的動態(tài)生成
目前中國基礎教育的主要問題之一，偏重學生收斂性思維的訓練而疏忽學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長此以往會導致一個民族的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力不足。不少教師在教學設計中，教學目標、教學內容、教學方法與媒體選擇、教學過程中教師活動、學生活動、設計意圖等每個環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。預設與生成是一對矛盾，它們之間的關系是對立統(tǒng)一的關系。科學、合理的預設不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設計有利于激活學生發(fā)散性思維的開放性問題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學中師生的深度互動和動態(tài)生成。
5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移
案例教學法是新課程改革中倡導的一種新型教學方法。不少老師未深刻理解案例教學法的本質內涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。
二、原因分析
當然，地理教學設計中的問題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學、目標達成、案例教學等教學方式之形式，忽視了所有教學形式都必須服從和服務于學生地理學科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內容和目的。重新認識內容和形式的有機統(tǒng)一關系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內容與形式兩者關系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學模式的建構和實施。
三、改進策略
地理素養(yǎng)分為地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術素養(yǎng)三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學科核心能力是指賦予地理學科特色的、有別于跟其它學科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學的兩大基本特性。綜合性反映在中學地理學科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學地理學科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學地理學科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學生地理學科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅動”，實現(xiàn)知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像――也包含“概念圖、思維導圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅動”的課堂結構中，必須設置一連串的問題構成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學設計。
四、整體性原理與地理教學設計
不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。為此，在教學設計中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學設計各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復習氣候專題除分析氣候的形成因子外，還要復習氣候對其它自然因素的影響、對自然環(huán)境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。自然資源是自然環(huán)境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運輸方式和布局”一節(jié)的教學設計，無論是新課還是復習課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學習人口遷移、城市化、農業(yè)、工業(yè)等內容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動受制于各種區(qū)位因素，同時它本身又構成其他人類活動的區(qū)位因素，交通運輸亦然。教學設計中，要充分強調交通運輸?shù)牟季峙c地區(qū)經濟社會發(fā)展這種“互動”關系，結合關聯(lián)案例引導學生加深對“區(qū)位”復雜性、動態(tài)性的認識，懂得具體問題具體分析。
五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學設計
傳統(tǒng)的地理教學高度關注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環(huán)境是復雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結合，才能豐富、調整和完善原有的認知結構，實現(xiàn)知識遷移，才能促成學生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升，才能達到舉一反三、學以致用的目的。
六、結論與討論
【論文摘要】：人文主義地理學出現(xiàn)于20世紀60年代末，是時歐美正涌動著人文主義思潮，它帶動了對邏輯實證主義知識體系進行批判的一系列理論的出現(xiàn)，人文主義地理學就是其一。文章主要探討了人文地理學的含義與發(fā)展歷程，并對當代人文地理學研究的主要內容，以及未來的發(fā)展趨勢進行了詳細的分析。
1．人文地理學的含義[1]
人文地理學是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門學科。人地關系是該學科的理論基礎和核心內容。它與自然地理學被并列為地理學的兩大支柱。人文地理學包括的分支學科有經濟、城市、人口、部落、旅游、社會、文化、政治、軍事、民族、行為、感應地理學等等。
2．人文地理學的發(fā)展歷程
人文地理學發(fā)端于19世紀的德國地理學家李特爾和拉采爾，當時稱為人類地理學。由于他們過分強調"地對人的控制"，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀20年代，法國地理學家韋達 白蘭士及其學生白呂納提出"人地相關論"稱其學說為人文地理學。他們的觀點成為人文地理中"或然論"的理論基礎。本世紀20年代始，地理學注意的重點逐步轉向社會科學，離開了單純的地球科學，探討地理學新起點的各種學說競相爭鳴。各種學說的共同點都與環(huán)境決定論相對立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關系。
3．當代人文地理學研究
3.1 研究的主要內容[2]
人文現(xiàn)象的分布、擴散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但是社會、經濟、文化和政治等因素，尤其是社會生產方式和社會經濟制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學可以說是地理學中的一門人文科學或社會科學。人文地理學經過長期發(fā)展已形成一個較完整的學科體系。"空間"和"地方"是人文地理學的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經濟和科學技術的迅速發(fā)展，人文地理學在理論、方法以及研究內容等方面發(fā)生了巨大的變化。當代人文地理學的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內容主要包括：（1）社會經濟發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關系；（2）人類與其周圍生活環(huán)境之間的相互關系；（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區(qū)和城市的政治、經濟演化特征與趨勢；（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發(fā)展的影響。
綜上所述，不難看出，盡管當代人文地理學的發(fā)展仍存在一些問題和薄弱環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)代社會發(fā)展中，人類的作用和科學技術的作用日趨明顯，使得地理學人文化的趨勢加強。人文地理學地位的提高，將可能使地理學的發(fā)展進入一個新的階段。
3.2 研究的主要方法[3]
幾個世紀以來，哲學家們已經提出了以下的研究方法：（1）意識形態(tài)觀念學。尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。（2）認識論。知識是如何獲得的？有關我們如何認識世界的假設（我們認識了些什么？我們是如何認識的？）（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設（什么可以被認識）。（4）方法論。一套可以應用于進行調查研究某種現(xiàn)象的計劃和程序。人文地理學是研究社會、空間、地方和環(huán)境相互關系的科學，在不太長的時間內形成了一系列研究方法論。
4.人文地理學的發(fā)展趨勢：
4.1 人文地理和自然地理高度綜合
人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調發(fā)展為目標，以區(qū)域為主要研究對象，實現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會、經濟的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現(xiàn)了當今地理學走向統(tǒng)一的趨勢。
4.2 加強了對非物質生產領域的研究
加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業(yè)地理學、旅游地理學、文化地理學、行為地理學。其中旅游地理學雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設計與營銷、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環(huán)境容量、國內旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。
4.3 密切關注我國社會經濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問題[4]
如對農村工業(yè)化的研究。中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長以及對農業(yè)發(fā)展的帶動，是世界各國工業(yè)化進程中的一種獨特現(xiàn)象。相關研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農村工業(yè)化差異，產業(yè)聯(lián)系與農村工業(yè)發(fā)展，外向型農村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學研究，農村鄉(xiāng)、村級經濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設的研究、城市感應空間的研究等。
4.4 理論研究逐漸加強
中國地理學的理論建樹不多，人文地理學與自然地理學相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統(tǒng)、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理學一開始就表現(xiàn)出與國土規(guī)劃相結合的特點有關?？上驳氖牵喈斠徊糠謱W者在地理學的理論研究方面做出了努力。
4.5 服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理學發(fā)展的支柱
地理學中人文地理學屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理學的決策支持系統(tǒng)在我國主要集中在農業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開發(fā)、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協(xié)調發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調控與決策，區(qū)域產業(yè)結構和布局，區(qū)域經濟戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農村發(fā)展等成為人文地理學應研究的熱點。
4.6 研究技術的多樣化
地理學包括人文地理學都經歷了從個別地理知識的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過程，從最初的多元統(tǒng)計與線性規(guī)劃的應用，到后來系統(tǒng)科學、灰色描述在人地相互關系，社會發(fā)展因子相關分析等方面的應用，到今天GIS技術在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開發(fā)方面的大量應用，人文地理學研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度?？梢哉J為當代人文地理學也正在從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進人微觀。
5. 結束語
中國現(xiàn)代的人文地理學理論與方法論是在后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學體系的影響，人文地理學逐漸被經濟地理學取代，直到1979年才提出復興中國人文地理學。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、歷史遺存文化、社會結構形態(tài)等也無時無刻不在影響國家的發(fā)展。中國需要發(fā)展人文地理學，而且中國也具備了人文地理學發(fā)展的肥沃土壤。
參考文獻
[1] 王興中，劉永剛．人文地理學研究方法論的進展與"文化轉向"以來的流派[J]．人文地理，2007，(3)．
[2] 林珍銘．二十一世紀人文地理學的教學優(yōu)化和創(chuàng)新[J]．內江科技，2006，(8)．
關鍵詞：高中；地理；案例教學
地理教學案例指那些能夠解釋地理理論與方法的典型事例。高中地理中有很多知識是密切生活的，我們生活的環(huán)境中，處處展現(xiàn)了地理的事物、現(xiàn)象，我們懷著對這些事物和現(xiàn)象的好奇心，研究和探索未知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)多種表象下面原來是有著密切的聯(lián)系。高中地理新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，能使學生獲得對終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎知識。因此，教學與考試復習中我們可以用豐富的案例，讓學生學會運用地理知識對具體案例進行具體的分析，不僅可以提高學生學習的興趣，還可以開闊學生的思路，提高學生的分析地理事物的能力。
一、地理案例教學的特點
案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養(yǎng)學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學具有以下特點：1.1教學內容的實踐性。
從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有緊密的聯(lián)系，是對己發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實問題，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。
1.2教學過程的互動性。
從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進行研討和評析或讓學生到社會生活中去搜集，整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現(xiàn)從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。
1.3教學目標的全面性。
從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且還能培養(yǎng)學生的業(yè)務素質與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學生的智能，提高其實際運作能力。
2、案例教學的意義
案例分析的過程，調用了學生已有的知識和運用新學的知識解決實際問題，使知識變得鮮活、有用。
案例分析的過程，采用了相應的學習技能和學習方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學生全面發(fā)展。
在兩個案例的教學中，融入了辯證唯物主義的觀點，滲透了情感、態(tài)度、價值觀的教育，體現(xiàn)了地理教學的育人功能。
由此可見，在地理教學中，案例具有一定的思考價值和實踐意義，其中隱含著一定的地理概念和地理原理，學生在學習中通過思考、討論、分析整理信息，得出相關的地理結論，并且，這些結論可用于指導實踐，激發(fā)學生的學習動機。在案例分析的過程中，調用了學生已有的知識和運用新學的知識解決實際問題，使知識變得鮮活、有用。分析過程采用了相應的學習技能和學習方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學生全面發(fā)展。
以下提供兩個案例，供參考
一案例
案例1：江浙平原地區(qū)的農村住宅，選擇宅基地的最佳條件是：房屋面向東南，前后視野開闊，房前或房后有河流流經。
提出問題：江浙平原這樣選擇宅基地的原因？
相關知識：“氣候資源與建筑”（必修本上冊P56）等。
學習方式：討論式學習
討論分析：
1、房屋為什么要面向東南，而不是坐北朝南？
2、房屋前后為什么要視野開闊？
3、房屋前后為什么要有河流流經？
結論：
1、房屋面向東南，能充分利用陽光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，則南面日照時間長，光熱充足，而北面日照條件差，冬季陰冷。
2、房屋前后視野開闊（空曠），又面向東南，有利于東南方向的風穿房而過，夏季更涼爽。
3、房屋前后有河流流經，不僅生活用水方便，而且空氣濕度曾大，調節(jié)氣候。
案例2：天文現(xiàn)象的了解及實際觀測，以獅子座流星雨為例。
提出問題：流星、流星雨現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律及對地球的影響
相關知識：“人類認識的宇宙”
學習方式：資料查找，分析總結
過程指導：
1、創(chuàng)設問題情境師生對話、講小故事，形成問題。
2、制定探索方案收集有關流星雨報道的報紙、雜志，收集有關天文知識、書籍，音、視頻教材，上網查尋國際流星雨網站。
3、組織學生參觀天文臺觀察雙子座流星雨，請有關專家作報告。
形成結果：
1、討論流星、流星雨現(xiàn)象的發(fā)生規(guī)律及對地球的影響。
2、學生撰寫小論文，交流有關各自學習結果。
以上兩個案例源于實際，是自然地理知識和人文地理知識的延伸和拓展，它使教材貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣。
參考文獻：
1.賈征,淺談高中地理案例教學[J]新泰市第一高級中學，山東新泰271200[4]
良好教學模式是保證教學質量的根本前提，也是直接影響課堂學習氛圍的教育方式，一般來說學生產生心理困擾的原因和學習有關，因為學習是學生的主導活動。因此，在教學的過程中，教師要重視學生的主體作用，給學生創(chuàng)建存在位置，每一個學生的主體作用是一堂成功地理課的重要組成部分，要讓學生從內心深處感受到，教師所構建的教學內容是圍繞他們而形成的，從而產生對地理課的認同感，盡可能給每一位學生在地理教學中提供相應的位置，能在課堂上展示自身能力和潛能。
如在學習“中國的氣候”時，制作“溫度帶和干濕區(qū)比較表”，讓學生參照”中國溫度帶分布”和“中國干濕區(qū)分布圖”兩張圖，分小組合作完成表格的填寫，并讓學生討論“為什么我國的氣候特征那么復雜多樣”。在學生討論的過程中，注意在小組間走動，及時了解各小組討論情況，對于有自主意見、討論較好的及時給予表揚，對于較為薄弱的小組給予適當?shù)闹笇?。由于初中生自我意識逐漸形成，自尊心較強，在學生回答問題不到位時，應注意保護學生的自尊心，以“回答的方向很不錯，但能不能更具針對性一些”等類似的提示，在不打擊到學生的前提下引導學生進一步找出更好的答案。同時由于初中生思維有一定的局限性，教師還可提出“西北干旱地區(qū)形成大片荒漠的原因是什么”等問題啟發(fā)學生，引導學生進行思考。
另外可通過角色扮演的方式讓學生零距離接近教材和體會教材中的內容，從而更好地理解教材，如在學習“大洋和大洲”時，設計以“來自四大洋家族的自白”為主題的角色扮演活動，讓學生扮演“四大洋”，說出“自己”的名稱、面積、位置等，在這一過程中，不僅能夠增加學習的趣味性，也可充分活躍課堂氛圍，整個教學過程其樂融融，學生在短短的45分鐘內思維十分活躍，既深刻理解了知識，也表現(xiàn)出較強的表現(xiàn)力，大幅度地提升了學習效果。
二、構建和諧師生關系，樹立全新教育理念
1.主動與學生溝通，以親切的態(tài)度面對學生。
每個學生都是由不同的個體構成，心理特征也存有差異，所以，需要各學科教師對學生的學習心理予以全面深入的了解，以交朋友的方式了解學生性格特點和學業(yè)基礎。有些教師會在授課時帶入個人主觀情緒和思想，常常會以自己看不慣的現(xiàn)象對學生實施教育。其實，大部分的學生心理都十分單純和簡單，教師只要運用較好的心態(tài)與學生交往，會十分容易地除掉學生的戒備心理，師生關系自然而然會變得融洽。
2.發(fā)揚民主精神。
教師要善于為學生創(chuàng)造一種輕松、安全和愉悅的學習氛圍，同時讓學生從內心對教師產生信任，因而可在教學中充分發(fā)揚教學民主氛圍，鼓勵學生自由表達，讓學生提高自我認同感，每一位學生都希望自己擁有一定的發(fā)言權和自，如果滿足上述要求，學生自然會以積極合作的態(tài)度活躍在教學中，和教師共同完成教學任務?？偠灾?，教師要給予學生一個機會展現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新成果，幫助學生克服思想上的緊張心理，促使他們更自覺、更認真地上好每堂課。
三、開展地理實踐活動，重視課后輔導
地理學科的研究對象主要是地理環(huán)境和人地關系，具有很強的實踐性，也正是它的研究對象和學科特點決定了地理教學不能只局限于課堂，應到大自然中去，在實踐中發(fā)展和提高創(chuàng)新精神和實踐能力，同時也是培養(yǎng)學生交往能力，發(fā)揮心理健康教育功能的有效途徑，讓學生通過在實踐中感受到人和事與生態(tài)環(huán)境，從而了解社會。如在學習“環(huán)境污染的防治”時，可以隨處可見的口香糖痕跡現(xiàn)象為例，讓學生走出校門做關于口香糖污染環(huán)境的調查，調查人們口中口香糖殘膠的去向，從而發(fā)現(xiàn)大量口香糖殘膠一旦吐到地上，就很難被環(huán)境消化，要樹立保護環(huán)境、尊重自然和減少廢物的意識，上述實踐活動可以讓學生面對不同的人群，該如何應付社會中的種種難題，要有意識地在實踐中滲透如何調整情緒起伏和人際交往，從而提高學生心理素質。
此外，教師還應重視課后輔導，地理教學中，最基本的基礎知識和最為突出的難點就是地圖知識，在實施課后輔導時，教師可以布置關于地圖作業(yè)，從其實用性出發(fā)。有了實用性作為作業(yè)鋪墊和要求，學生會對這樣一個需解決的實際問題充滿挑戰(zhàn)興趣，轉變學習思想，不再把學習地理當成心理負擔，以更好的心理狀態(tài)進行學習，提高學習效果。
教科書按教學大綱要求，以地理環(huán)境、資源、人類活動作為線索，確定教學內容，要求學生認識地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質基礎，人類通過利用地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產。在利用合理時就能促進社會發(fā)展和進步，利用不當時，則出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞，環(huán)境污染等危及人類生存的問題。
因此，課堂教學作為普及環(huán)境教育的重要渠道之一，應當對學生實施有計劃、有目的、有組織的環(huán)境教育，提高學生的環(huán)境保護思維。
根據我國目前的地理教材的實際情況，緊抓教材、立足課堂，以現(xiàn)有的課本內容為基礎，盡量挖掘與環(huán)境教育相關的內容，自覺地、有效地滲透環(huán)境教育，是充分發(fā)揮教師在環(huán)境教育中的以身作則的一個顯著標志。
教師合理計劃，認真?zhèn)湔n，利用教材創(chuàng)建具有特色的教學模式，課堂中利用教材情景教學，引出相關環(huán)境問題，依據地理學規(guī)律出發(fā)探索問題，分析問題，要求學生獨立思考、相互合作、取長補短、最終發(fā)現(xiàn)問題產生的根源。在提出解決方案時，激發(fā)學生開拓思維，提出更深入的問題，讓學生舉一反三，融會貫通所學知識。
利用學生所掌握的知識，滲透現(xiàn)代社會的環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的環(huán)境道德意識，要求學生敬畏自然、尊重自然、保護環(huán)境，增強環(huán)境保護的道德感和責任感；普及環(huán)境法律意識，培養(yǎng)學生環(huán)境權益意識，自覺遵守環(huán)境保護法，養(yǎng)成良好的守法習慣，履行相應的法律義務，保障法律法規(guī)的順利實施；樹立環(huán)境責任意識，要認清環(huán)境問題產生的人為性，明確人類應當承擔的環(huán)境責任，環(huán)境保護是每個人責無旁貸的責任，每個人必須牢固樹立環(huán)境保護的責任意識。
課堂教學是學校環(huán)境教育中最經常、最有效、最現(xiàn)實的一種形式，但是相對于課堂教學，地理課外的實踐更具有直觀性和參與性，課外活動是課堂教學的延伸，其形式多樣，容易調動學生學習環(huán)境知識的積極性，激發(fā)其熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的強烈意愿，發(fā)揮學生在環(huán)境教育中的主體意識。
組織學生“從我做起，從身邊做起”，并利用地區(qū)優(yōu)勢和學校硬件設施進行氣象、水文、地質等的觀測、野外考察，開展當?shù)厝丝诎l(fā)展、資源現(xiàn)狀及利用、環(huán)境現(xiàn)狀及保護的調查，了解破壞資源、污染環(huán)境對人類健康、經濟發(fā)展的影響，合理利用資源、保護環(huán)境的經驗等，并要求學生寫出總結或調查報告，提出自己的建議。
1.主動原則。在教學活動中，學生必須要有想學、要學的意識和愿望，而不是被動地學習，要由原來的“要我學”變成“我要學”。學生只有產生了學習欲望才會有學習的積極主動性，才能主動地投入到學習中，提高學習效率。2.獨立原則。在課堂教學中，教師起指導作用，是教學中的配角，而學生才是學習的主角。教師要讓學生學會獨立思考，在教學過程中不再產生依賴心理，要能獨立自主地完成學習活動，獨立解決學習中的問題。3.有效原則。讓學生進行自主學習，能夠有效提高教學質量和教學效率，讓學生把學到的知識內化為自己的能力，并有效應用到實際生活中，使其發(fā)揮出最大的作用，使學生的學習狀態(tài)始終保持最佳。
二、培養(yǎng)學生自主學習能力的措施
1.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主探究知識的能力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！钡聡逃业谒苟嗷菰f過：“教育的藝術不在于傳授知識，而是要激勵、喚醍、鼓舞學生的學習意識。”這充分說明了學習興趣對學習效果的影響。高中地理教師要結合教學內容的特點，在課堂教學中通過創(chuàng)設有趣的問題激發(fā)學生的好奇心，讓學生在好奇心的驅使下主動對知識進行探究。在具體教學中，教師可以聯(lián)系學生身邊的實例創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，我首先以生活中常見的現(xiàn)象向學生提問：“馬路上紅綠燈的作用是什么？”學生便很自然地回答：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等?！睂τ跒槭裁匆@樣設計，學生的回答眾說紛紜。此時，我直接切入本課內容，對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進行分析，然后再解答關于紅綠燈的問題，即紅色波長很長，穿透空氣的能力強，容易引起人們的注意，因此作為禁行信號；而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大，顯示距離較遠，易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學生的興趣，講解了教學內容，又解決了學生在日常生活中遇到的問題。2.引導學生主動投入到教學中來。教師教學的過程就是引導學生參與其中，讓他們親自探究新知識，領悟知識的奧秘，感受學習帶來的樂趣和成功的喜悅。因此，高中地理教師要對教學過程進行優(yōu)化，引導學生主動參與到教學活動中來，在教學過程中積極為學生營造參與的平臺，提供參與的機會，充分調動學生的各個感官，讓他們有更多的機會動口、動手、動腦，通過觀察、思考、討論等，學習和掌握地理知識，從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，讓學生在每一堂課、每一個教學環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉，以發(fā)揮學生的學習潛力，使學生樂學、好學。3.引導學生形成完整的知識體系。學生學習高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系，他們能掌握每個章節(jié)的知識，但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況，教師在講解新知識前需要引導學生回顧以前的知識，以舊知識為橋梁引入新知識，把新舊知識有機地結合起來，從而構建出清晰的地理認知結構，形成一套完整的知識體系。這樣，學生不僅掌握了地理知識，而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力，在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。4.加強學生對知識的梳理，提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎，需要記憶的東西很多，學生容易混淆與遺漏，如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導學生深入了解各種規(guī)律，幫助學生梳理各知識點間的關系，提高學生的自主思考能力，使學生逐步找到一套適合自己的學習方法，這樣學生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認識，并能綜合運用到實際中去。
三、結語
根據奧地利學派的觀點，如F·A·哈耶克（F．A．Hayek）所強調的，完全競爭概念的毛病在于它描述了一個均衡的狀態(tài)，卻緘口不談導致均衡的競爭過程。事實上，這個概念奪走了廠商與動詞“競爭”理所當然地結合在一起的一切業(yè)務活動（哈耶克，1948年）。于是，在完全競爭模式中，廠商不提高或降低價格，不區(qū)分產品，不做廣告宣傳，也不試圖針對其競爭者而改變成本結構，或者做一些在動態(tài)經濟體制中廠商所做的任何其他事情。熊彼特堅持認為，完全競爭概念不適用于理解資本主義過程，其道理蓋出于此。
在熊彼特看來，任何合乎事實的競爭分析，需要將分析的焦點從經濟如何有效地配置資源轉向經濟如何創(chuàng)造又破壞資源的問題上去。在古典和新古典學派經濟學中，企業(yè)家是個受忽視的形象，但在熊彼特的分析結構中，它占據著中心位置。通過打斷經濟生活的“循環(huán)流程”，即在現(xiàn)有的技術和生產與組織方式下正在進行的現(xiàn)有產品與服務的生產，企業(yè)家起著一種打破均衡的作用。這種作用是通過創(chuàng)新來實現(xiàn)的，即引入新產品、新市場、新技術、新原料與其他要素投入、新工業(yè)組織形式等等來實現(xiàn)的。其結果是以成本與質量優(yōu)勢為基礎的競爭概念，熊彼特認為這比傳統(tǒng)理論的價格競爭更為重要，并且是資本主義經濟過程的“創(chuàng)造性破壞”的基礎。熊彼特認為，這種競爭在企業(yè)中產生了一種內部效率，它對經濟福利的重要性遠勝于傳統(tǒng)理論的配置效率（熊彼特，1942年）。
對企業(yè)內部效率優(yōu)勢的強調，使熊彼特比同時代許多更為傳統(tǒng)的理論家對大規(guī)模的企業(yè)組織甚至享有一定程度壟斷權力的企業(yè)，持更加寬容的態(tài)度。這也是奧地利學派經濟學的共有特征。例如哈耶克，他對劃地為牢的壟斷與以高效率為基礎的壟斷加以區(qū)別，認為前者的代價超過了必要，但后者并無壞處，因為十分可能的是，一旦一個提供相同或類似商品或服務的企業(yè)具有了更高的效率，壟斷會消失或者被迫調整，以適應市場條件（哈耶克，1948年）。這正是熊彼特的觀點。由于來自新企業(yè)、新管理或新思維的競爭威脅，即便是大規(guī)模的企業(yè)，其立足點也是不斷地在動搖的。熊彼特的競爭分析，倒不是為壟斷力量辯護，而是為某些企業(yè)活動正名；這些活動只是根據完全競爭模式的比較觀點，才被判定為壟斷性的。他堅持認為，一個企業(yè)的素質遠比它的規(guī)模來得重要。
當代奧地利學派的競爭理論大師是伊斯雷爾·柯茲納（IsraelKinner，1973年）?？缕澕{的分析方法，吸取了早些時候由馮·密塞斯（vonMises，）發(fā)展起來的市場過程分析與“人的行為”概念（密塞斯，1949年）。密塞斯認為，創(chuàng)業(yè)精神指的是人在市場上的行為，它成功地引導著資源流向滿足消費者的需要?？缕澕{更為充分發(fā)展的競爭理論是基于這一思想：經濟生活的手段與目的關系并非一成不變，而要受有創(chuàng)造性的人的行為的制約。他將這種創(chuàng)造性的作用定義為創(chuàng)業(yè)精神，它在本質上是發(fā)現(xiàn)新的然而是人們希望得到的需要，以及滿足這些需要的新資源、新技術或其他手段的能力。無論是發(fā)現(xiàn)新的需要還是發(fā)現(xiàn)滿足需要的新手段，柯茲納心目中的企業(yè)家應能看到并利用別人未曾注意的機會——在要素投入價格低于最終產品價格的市場狀況下，本來就存在的獲利機會。
柯茲納的創(chuàng)業(yè)精神理論與熊彼特的有所不同。熊彼特的企業(yè)家是經濟體制中一種打破均衡的力量：他發(fā)起經濟變革?？缕澕{的企業(yè)家則起著維護均衡的作用：他所進行的變革是對他在市場上發(fā)現(xiàn)的錯誤決策與失落的機會作出的反應。與熊彼特的企業(yè)家不同，與其說他是自身機會的創(chuàng)造者，不如說是對市場上已經存在但未被注意的機會作出反應的人。因此，在競爭的市場過程中，熊彼特與柯茲納的企業(yè)家可以相互補充——一個創(chuàng)造變革，一個響應變革。
奧地利學派對完全競爭模式的不滿，還擴展出了不完全競爭與壟斷競爭理論。哈耶克和柯茲納對它們的批評與對完全競爭理論的批評一樣，即認為它們的分析局限于基本數(shù)據被假定為已調整得彼此適應的均衡狀態(tài)，而相關的問題卻在于進行調整的過程。熊彼特批評壟斷競爭理論繼續(xù)接受一種不變的經濟結構與產業(yè)組織形式。即便如此將質量競爭與推銷活動引入經濟理論，補充了限于價格競爭的傳統(tǒng)觀點，就某些產業(yè)組織專家與制度學派，經濟學家分析和解釋實際市場過程所下的功夫而言，這也是一種補充。一般地說，這些都是奧地利學派傳統(tǒng)范疇之內的發(fā)展。
1.高中生的自然災害教育知識比較缺乏。
經過問卷調查研究，高中生對于自己周邊容易出現(xiàn)的自然災害、災害類型了解不多。在教學活動中，高中生不但要知道我國現(xiàn)在災害的情況，還要了解災害生成的原理，有助于學生增加對自然災害的理解。還要了解其他自然災害發(fā)生之前的自然特征，知道如何在自然災害發(fā)生時生存下來。而我國的高考對于自然災害知識的考察也不多，致使高中地理教師對于自然災害的知識沒有太重視，最后導致學生缺乏對于災害知識的了解。
2.高中生的自然災害生存能力較弱。
經過筆者的問卷調查研究，當自然災害出現(xiàn)的時候，學生往往不知道怎么處理，不知道如何逃生。而學校展開的防災減災的教學，都出現(xiàn)了“走走形式”的情況，自然災害的教育并沒有深入學生的腦中。與我國的防災教育不同的是，在日本每位同學都配備一個防災包，內有很多的防災減災工具，當自然災害出現(xiàn)的時候，它能給人們帶來很大幫助，我們可以拿來借鑒。
3.高中地理災害教學課本配套不太。
地理學者把災害教學的有關知識放在地理課本中是挺好的，可是在地理課本中災害教育是放在高中地理選修中教學的，而那些學習理科的學生就得不到這些知識的教育?？墒窃谌毡镜臑暮虒W知識在小學階段就已經普遍教育的。此外，地理課本中的自然災害和防災減災比較注重理論知識的教育，但是實際的操作性不強。高中的每個學科都屬于不同的教學體系，各個學科之間很少聯(lián)系，可是災害教學的致使又是一個跨越許多課程的致使，學科之間沒有彌補，肯定會約束自然災害教育教學的實施。由此，我們可以知道，對于高中災害的教學知識可以進行科學合理的安排，來補充教材上的缺陷。
4.高中地理災害教育教學的方式單調。
經過筆者的調查研究，學校的災害教育教學一般會讓教師來開講，學生們難免會覺得枯燥無聊。而對于自然災害的教育教學，也可以采用很多其他的教育教學手段，有一些新鮮感與新奇感，比如某個地方海嘯之后，高中學校里可以開展班會的活動來預防自然災害的發(fā)生。這樣做，不但可以增加了教師給學生災害教育教學的教學手段，還能夠有效落實學生的災害知識的了解。
5.自然災害的教育制度不太合理。
目前的災害教育評價是依據學生的地理成績來判定的，可是這只是體現(xiàn)了學生對于自然災害的了解情況，而缺乏對于學生防災技能的考察。因此，應該馬上構建一個科學的防災教育制度，來確保災害教學的順利實施。
二、高中地理自然災害教育教學的建議
1.從災害的危害程度與防范程度的角度而言，需要很好地了解自然災害的基本情況
指導有關的防范災害的措施，才可以把自然災害的后果減小到最小。就高中學生來看，學?？梢栽鰪妼W生處理自然災害的培育，有助于學生在災難出現(xiàn)的時候能夠知道如何處理，對于學生在災難中確保自己的安全是非常重要的。
2.提高學生處理自然災害的技能
指導學生樹立科學發(fā)展觀，有助于學生的自我發(fā)展，對于學生今后的人生而言也是非常重要的。認真教育與培育學生具有不錯的處理自然災害的技能，才可以提升人們處理自然災害的技能，提高人們的自我素養(yǎng)，有助于創(chuàng)建一個和諧穩(wěn)定的良好人類社會。
3.增加高中地理的探究性學習活動
讓學生可以關注到現(xiàn)實生活，又能聯(lián)系到學習到的地理知識，使學生們知道學習地理知識的好處，來增加防災減災的素質教育。教師在設計高中災害地理的過程中，應該事先確定學生們學習的目標，一定要利用好寶貴的時間與資源，聯(lián)系現(xiàn)實中的例子，增加學生對于自然災害的了解。
三、結束語
