發(fā)布時間：2022-11-21 10:38:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理初中知識要點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
豐富多彩的知識課堂，誰都會喜歡。高中課程中，地理學與其它各門學科比較，其中一個最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴密性，同時又兼容文科中生動形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內(nèi)容偏屬理科。特別是關(guān)于地球的運動和時間上的計算、太陽的高度角計算、以及各種的日照圖、洋流、氣候、各種的等值圖線等內(nèi)容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強邏輯推理能力。學習時，老師應(yīng)強調(diào)理解的重要性，以會運用為目標，側(cè)重對地理中的原理、地理的規(guī)律加以理解與運用，聯(lián)系現(xiàn)狀分析問題加以解決。老師要讓學生們?nèi)粘＿€需多做些練習，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對所學知識的鞏固理解和理解。在高中所學地理中，人文地理(主要體現(xiàn)在必修二與必修三)主要歸屬文科范濤，因此學習時要在以理解為前提以此來增強強記憶是很必要的。叫學生們學習的時候要認真看書，熟悉掌握要點知識；要會看書，對教材的主觀思想和脈絡(luò)要有有一定的把握；還要善于思考、時常總結(jié)，形成個人的想法。人文地理的學習側(cè)重在觀點和方法的使用，結(jié)合一定的實際情況進行反思和評價。學生們接受老師的任務(wù)多了，基礎(chǔ)自然就會打牢，教師的上課效率自然就會提高。
2地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對地圖的靈活運用能力，直接影響學生們學習積極性。地圖是學好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識時，最有效最好的方法就是借助于地圖進行記憶。地理中的大部分內(nèi)容很繁雜，但基本上所有的知識都來源于相關(guān)圖的相關(guān)位置上。因此，要求學生們學習的時候要學會看書的同時，一定要看圖，把其結(jié)合起來學習，把文字知識在相關(guān)圖上逐一查找并落實熟記；平時也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識再現(xiàn)在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時候，腦海中就可以浮現(xiàn)出來一幅幅生動形象的地圖：“地球的運動”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農(nóng)業(yè)中心位置”......于是，學生們就能從中有效并且準確的提取相關(guān)的知識信息，從容應(yīng)對。因此地理這門課的學習就是要學會看圖。
3地理老師講課要聯(lián)系實際，要求學生學以致用
一、導新“提”趣，輕松學習
要培養(yǎng)學生學習地理學科的興趣，在學生剛接觸高中地理學科時至關(guān)重要。地理教師要使學生了解地理學科與日常生產(chǎn)和生活密不可分、息息相關(guān)，使學生產(chǎn)生強烈的學習地理學科的沖動，從而激發(fā)強烈的求知欲望。
學習高中地理，可幫助揭開地理環(huán)境中的許多奧秘如，春夏秋冬的往復循環(huán)，地球表面的海陸變遷，地質(zhì)災(zāi)害(火山、地震、泥石流等)的突然發(fā)生等。在學得知識的同時又會增進學習興趣。
學習高中地理，能為將來參加經(jīng)濟建設(shè)和多方面的工作獲取豐富的、受用終身的知識和技能高中地理中，因地制宜利用自然、改造自然，發(fā)展生產(chǎn)力、保護環(huán)境等方面的知識，是從事資源開發(fā)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃、交通建設(shè)、商業(yè)活動等各項工作必不可少的。
學習高中地理，有利于正確觀念和意識的形成通過學習了解有關(guān)生態(tài)失衡、資源枯竭、糧食短缺、物種減少、環(huán)境惡化等全球性重大問題的實質(zhì)，有利于形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，培養(yǎng)和強化全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發(fā)意識和創(chuàng)新意識。地理學科的學習內(nèi)容如此豐富、生動，地理知識、技能又如此用途之廣、價值之高。這些都是要在新世紀實現(xiàn)宏圖大業(yè)的每一位高中生，形成濃厚地理學習興趣的強大吸引力和良好基礎(chǔ)。
二、文理交融，學法兼用
高中的各門課程中，地理與其它學科相比，一個突出的特點就是文理交融。它既有理科的嚴密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活性。高中地理中的自然地理(主要是高中地理必修一部分)，包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，主要屬于理科內(nèi)容。特別是其中的地球運動及時間計算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容，具有鮮明的理科特點，需要較強的邏輯思維能力。學習時，應(yīng)該強調(diào)理解重于記憶，以會用為目的，側(cè)重于對地理原理、地理規(guī)律的理解運用，聯(lián)系實際分析解決問題。平時還應(yīng)多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。
高中地理中的人文地理(主要是高中地理必修二、三)，主要屬于文科內(nèi)容，學習時在理解的基礎(chǔ)上加強記憶非常重要。學習時要多看書，熟悉和掌握知識要點；會看書，把握教材的脈絡(luò)和主要思想、觀點；還要多思多想，善于總結(jié)，形成自己的看法。學習人文地理側(cè)重于觀點、方法的運用，結(jié)合實際進行評價與反思，如，河流中上游應(yīng)不應(yīng)該建大壩？對熱帶雨林資源是開發(fā)還是保護？
三、圖文結(jié)合，易學好記
地圖是地理知識的載體和學習地理最重要的工具，運用地圖記憶地理知識是最準確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學習時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖(還可以填圖、繪圖)，“圖不離手”,把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣,當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖“地球運動”，“大氣分層”,“山河分布”，“洋流流向”,“國家位置”，“鐵路干線”,“工業(yè)中心”......于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。地理的學習過程實際就是綜合復雜的看圖說話過程。
地理學習離不開地圖，識圖、用圖也是地理學科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合,使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動。學習時，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學習和運用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認識、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學、好記好用。例如“晝夜長短和正午太陽高度的變化”內(nèi)容，必須結(jié)合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來學習，才能闡述清楚，理解透徹，遇到相關(guān)知識的試題時才能靈活運用，順利解答，脫離了地圖是難以弄懂和解答這類問題的。
一、過好審題關(guān)
數(shù)學教學常以解題為教學核心，解題過程的正確與否，能真實反映出學生思維的嚴謹性.得到一道題目后，首先是審題.審題是解題的基礎(chǔ)與前提，是解題的重要環(huán)節(jié)，解題應(yīng)當從認真審題開始.要搞清哪些是已知條件，哪些是需要求解的，哪些已知條件是顯知的，哪些已知條件是隱含的，哪些問題是一個具體的數(shù)量.對題目中的每一個字、詞的確切含義，要采取“咬文嚼字”與“逐字推敲”的方法，弄清楚，想透徹，不輕易放過每一個細節(jié).如，學習有理數(shù)后引入非負數(shù).在學習絕對值以后有：|a|=a，a為正數(shù)，而忽略非負數(shù)中的0，其實|a|=a，a為非負數(shù).這就是說，模糊之處要用心思考，才會明辨是非.
二、學好課本，過好概念關(guān)
應(yīng)該看到，書本知識是重要的課程資源，是考試題目的基本來源，具有客觀屬性，是教師教學和學生學習的對象.對此，我們必須高度重視，不能丟開課本.教師不但在平日的教學中教好課本，用好課本，就是到了復習階段，也要以課本為主，充分發(fā)揮教材中知識形成過程.
數(shù)學課本中有不少概念，概念具有較高的抽象程度和邏輯水平.在教學中應(yīng)著力揭示概念的本質(zhì)屬性，幫助學生深刻地理解其內(nèi)涵和外延，只有把概念問題搞清楚了，解題才能得心應(yīng)手.如，代數(shù)中有關(guān)相反數(shù)、絕對值、平方、立方等詞的意義，要細細品味，精讀深思.又如，二次根式（a）2與a2，學生往往弄不清這兩個概念的意義.教學時可抓住問題的關(guān)鍵，并以此為突破口，多方面進行對比聯(lián)系，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)兩者有三個不同點：1.兩者的運算順序不同；2.運算結(jié)果不同；3.取值范圍不同.通過以上三方面的分析對比，加深了以上兩者的理解，認清了它們的區(qū)別與聯(lián)系，做有關(guān)此類題目就不容易出錯了.
三、挖掘課本例題的功能
課本上的例題是經(jīng)過認真篩選后設(shè)置的，具有一定的代表性、示范性，起著主導作用和探究性的題.因此，在平時的教學中一定要切實而有效在引導學生學好課本上的例題或習題，并通過一些相關(guān)的練習，使學生在解題時能知常達變、舉一反三，真正提高解題能力.
如，在講到“不等式的性質(zhì)”中的例1，利用不等式的性質(zhì)解下列不等式：（1）x-7>26；（2）3x50；（4）-4x>31.
這看似是一道簡單的例題，但在解題過程中運用了不等式的三個性質(zhì)，疏忽一點都不行.有的同學解不等式-3x>5時錯解成x>-53或x>8，這是由于對不等式的基本性質(zhì)不熟悉造成.因此，只有弄清典型的例題，搞清楚三個性質(zhì)，才能全面準確地解決問題.
四、總結(jié)解題的方法和要點
數(shù)學題型浩如煙海，題海無邊.學生的精力和時間有限.實踐證明，靈活應(yīng)用數(shù)學思想方法是提高解題能力的關(guān)鍵.我們要教會學生總結(jié)解決某些問題的方法和要點，抓住解題的主要矛盾，面對變化多端的數(shù)學問題，弄不懂的地方或不會做的題目，就是回頭再仔細讀幾遍書上有關(guān)的內(nèi)容，這樣可以幫助我們理解，會指示我們解題的方法.自己再進一步歸納一些解題的方法與要點，記住一些清規(guī)戒律.幫助學生按數(shù)與式，方程與不等式，函數(shù)、圖形的認識，圖形與變換，圖形與坐標，圖形與證明，統(tǒng)計與概率等八個部分建立知識結(jié)構(gòu)圖，要求學生對每一部分的知識結(jié)構(gòu)要十分清楚.
如，代數(shù)方面：
（1）二次根式加減時，必須先化為同類二次根式.
（2）因式分解的方法有：提取公因式，運用公式，十字相乘法.
（3）解分式方程的思想是化為整式方程，必須考慮驗根，可能出現(xiàn)增根.
（4）特殊角30°、45°、60°的正弦值分母都是2，分子分別是1，2，3.
平面幾何方面：
1.判定兩個三角形全等方法：邊邊邊、邊角邊、角邊角、角角邊、斜邊直角邊.
2.三角形的中位線平行于三角形的第三邊，并且等于第三邊的一半.
3.等角的補角相等，等角的余角相等.
4.對于圓中輔助線的添法：（1）在比較簡單的題型中考慮從運用基本性質(zhì)的角度作輔助線；（2）在綜合題目中考慮從應(yīng)用知識的角度作輔助線.
五、注重解題反思
在數(shù)學教學中，不要讓學生為解題而解題，而要進行解題反思.
所謂解題反思，就是解完一道數(shù)學題后，教師還要引導學生進行如下探索：命題的意圖是什么？考查哪些基本知識和基本技能？在知識上屬于哪一類？在解題方法和思路上屬于哪一類？驗證解題結(jié)論是否正確合理？論證過程是否判斷有據(jù)？本題還有沒有其他的解題途徑？哪一種解題比較簡單？說得淺顯一些，解題反思就是使學生對解題過程和結(jié)論、解題思路、解題結(jié)構(gòu)進行反思，從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的聯(lián)系，形成一個知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng).
這里值得一提的是，要重視平時考試出現(xiàn)的錯誤，訂一個錯題本，專門搜集自己的錯題，這些往往就是自己的薄弱之處，復習時，這個錯題本成了寶貴的復習資料，是一筆很好的可利用資源.要把自己做錯的題目重新做一做，特別是感覺模棱兩可、容易混淆的地方更要徹底搞清，不留隱患.平日多記錄錯題，避免再犯.如，改錯題：“36題的平方根是±6，所以-36的平方根也是±6.”讓學生思考這道題錯在哪里，為什么錯，產(chǎn)生錯誤的原因是什么，以后應(yīng)注意什么.俗話說：“一朝被蛇咬，十年怕井繩.”可惜有的同學一次又一次地掉進相似甚至相同的“陷阱”里.
在做題過程中，對一些一題多解的例題、習題的教學，要注意引導學生再想想，再試試，有無新的發(fā)現(xiàn)，以此進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學教學；高中數(shù)學教學；銜接；教師
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0078
升入高中，往往有很多學生不能適應(yīng)數(shù)學學習，對數(shù)學懷有恐懼感。高一階段反映高中數(shù)學難學、學起來吃力的學生不在少數(shù)；學得似懂非懂、不能消化的學生大有人在；在小學、初中階段數(shù)學成績優(yōu)異，進入高中后成績不理想的學生，也不乏其數(shù)。以前游刃有余、引以為豪的數(shù)學，一下子變成了攔路老虎，形成較大落差。課堂上跟不上教師的進度，課后達不到自己的期望，種種的不適應(yīng)嚴重打擊了學生對數(shù)學學習的自信心和積極性。如不及時加以引導，會造成學生學習成績的整體滑坡，甚至影響學生的一生。因此，高一數(shù)學教師應(yīng)特別關(guān)注初、高中數(shù)學教學的銜接。
高中數(shù)學相對于初中數(shù)學而言，有著顯著的變化。一是數(shù)學語言在抽象程度上突變。初中數(shù)學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數(shù)學一下子就觸及非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數(shù)語言、圖像語言等。二是思維方法向理性層次躍遷。高一學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙的另一個原因是高中數(shù)學思維方法與初中階段大不相同。初中階段很多教師將各種題建立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初中學習中習慣于這種機械的、便于操作的定勢方式，而高中數(shù)學在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學語言抽象化對思維能力提出了高要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導致成績下降。三是知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學與初中數(shù)學相比，知識內(nèi)容的“量”急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與初中相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應(yīng)減少了。四是知識的獨立性更強。初中知識的系統(tǒng)性是較嚴謹?shù)模o我們的學習帶來了很大的方便。因為它便于記憶，又適合于知識的提取和使用。但高中的數(shù)學卻不同了，它是由幾塊相對獨立的知識拼合而成（如高一有集合、命題、不等式、函數(shù)的性質(zhì)、指數(shù)和對數(shù)函數(shù)、指數(shù)和對數(shù)方程、三角比、三角函數(shù)、數(shù)列等），經(jīng)常是一個知識點剛學得有點入門，馬上又有新的知識出現(xiàn)。因此，注意它們內(nèi)部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系成了學習時必須花力氣的著力點。
針對高中數(shù)學的學科特點和高一學生的思維特點，筆者就如何幫助學生完成初、高中數(shù)學銜接這一問題，結(jié)合自己的教學實踐進行了一些摸索和總結(jié)。以下提出幾點粗淺的認識，僅供大家參考。
一、抓“重點”
所謂抓“重點”，就是對每一知識點都要突出它的重點，甚至提煉精髓，幫助學生更好、更深刻地理解和掌握。隨著新課程改革的不斷推進，數(shù)學教材發(fā)生了很大的變化，高中數(shù)學新課程恰當精簡了傳統(tǒng)課程的內(nèi)容，更新了知識和教學方法，強調(diào)靈活性和綜合性，重視數(shù)學應(yīng)用。但是我們不能否認，初高中教材的銜接不是非常緊密。以前初中教材中十分重要的數(shù)學知識，如因式分解、代數(shù)公式、一元二次方程、指數(shù)和對數(shù)運算法則、二次函數(shù)、十字相乘法、配方法、待定系數(shù)法等在現(xiàn)行的初中教材中已經(jīng)淡化。而像三角形的全等和相似在高中有所淡化?？墒牵诟咭唤滩闹斜仨氂玫竭@些知識，并且對學生的要求很高，這就形成了一個知識上的落差。與初中數(shù)學相比，高中數(shù)學對概念、定義、定理、公式、公理的理解與運用的要求更高，所以教師應(yīng)該在教授新知時提煉知識精髓，強調(diào)難點與易錯點。如在學習函數(shù)單調(diào)性時，可從三種語言的角度來讓學生體會單調(diào)性的重點，自然語言“隨著自變量x的增加因變量y也增加”，圖形語言“從左向右圖像逐漸上升”，數(shù)學語言“當時，若f（x1） < f（x2）”，則函數(shù)是增函數(shù)。再如必修二中的線線平行、線面平行、面面平行的證明，可提煉三者的關(guān)系，并強調(diào)關(guān)鍵在找平行，而現(xiàn)有的找平行的方法只限于三角形中位線、平行四邊形、對應(yīng)邊成比例等，這樣就可使學生降低恐懼感，過好“入門關(guān)”。如能先對知識點有一個整體把握，就能在一定程度上降低學生學習高一數(shù)學的臺階。
二、巧“引導”
高中數(shù)學教材采用蘊含披露的方式將數(shù)學思想融于數(shù)學知識體系中，因此，適時對數(shù)學思想作出歸納、概括是十分必要的。概括數(shù)學思想一般可分為兩步進行：一是揭示數(shù)學思想內(nèi)容規(guī)律，即將數(shù)學對象具有的屬性或關(guān)系抽取出來，二是明確數(shù)學思想方法知識的聯(lián)系，抽取解決全體的框架。但這對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應(yīng)從高一學生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、巧引導、多訓練”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應(yīng)用注意點作必要總結(jié)及舉例說明，簡要概括。如學習必修Ⅱ公理三時，可把書本上的抽象概念，用具體模型概括為“公共點在公共棱上”，這樣便于學生在證明點共線問題和線共點問題上尋找恰當?shù)膬蓚€平面。又如，在學習線面平行的判定定理時，可使教學設(shè)計多樣化，讓學生既有感官上的認識，又有動手實踐的體會，還有理論上的概括，三位一體引導學生理解基本模型。這樣可使學生對知識點從懂的層次進入會的層次。除了在教法上注重引導，還應(yīng)加強學法的引導。高中數(shù)學教學要把對學生加強學法引導作為教學的重要任務(wù)之一。以培養(yǎng)學習能力為重點，狠抓學習基本環(huán)節(jié)，指導學生“怎樣預(yù)習”“怎樣聽課”“怎樣處理習題”等。
三、重“主體”
在教學過程中，教師是主導，學生才是主體。教師一定要注意一切從學生實際出發(fā)，千萬不能越俎代庖、先入為主。中國古代教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！币馑际钦f，一個人不到他傾全力去嘗試了解事理，但卻仍然想不透的程度，我是不會去啟示他的。不到他盡全力想要表達其內(nèi)心的想法，卻想不到合適言詞的程度，我是不會去開導他的。如果學生不能舉一反三、觸類旁通，教師再怎么教也是無濟于事的。匈牙利數(shù)學家波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應(yīng)該在學生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。波利亞認為教師在學生的課堂學習中，僅僅是“助產(chǎn)士”，他的主導作用在于引導學生自己去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西；引導學生積極地參與提出問題、解決問題。他認為科學的提出問題需要更多的洞察力和創(chuàng)造性，而學生一旦提出了問題，那么他們解決問題的注意力更集中，主動性會更強烈。因此，教師的教學應(yīng)立足于學生的主動學習。
在以學生為主體的教學中還應(yīng)注意，課堂回答問題活躍不等于思維活躍，不等于教學設(shè)計合理，還要看是否存在為活動而活動的傾向，是否適用于所有學生等問題。教師必須圍繞教學目的進行教學設(shè)計，根據(jù)學生已有的知識水平精心設(shè)計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設(shè)法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過思考，教學內(nèi)容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對教師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時，我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但思考后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好地針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味地想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題本質(zhì)性的東西。還有，教師在激發(fā)學生學習熱情時，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。
四、善“反思”
某一項教學內(nèi)容完成后，教師要及時進行教學反思。要根據(jù)學生反饋的信息，思考“出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種思考能使教學高質(zhì)高效地進行。
關(guān)鍵詞：化學；學習能力
文章編號：1008-0546（2014）03-0068-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
高中化學和初中化學相比，知識的廣度和深度明顯增加，縱橫聯(lián)系和綜合程度有所提高，由描述向推理、由形象向抽象的特點日趨顯現(xiàn)，對學生能力的要求明顯增強。加之高一化學的重點、難點相對集中，各類習題、試題與課本內(nèi)容之間存在差異，許多學生剛上高一就感到難以適應(yīng)，紛紛感嘆“化學難學”，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在搞好初、高中知識銜接的同時，教師還要著力培養(yǎng)學生的學習能力，指導學生盡快適應(yīng)高中化學學習。筆者結(jié)合自己的教學實踐，就高中生的化學學習能力談一些粗淺的看法。
一、閱讀能力
閱讀是獲得知識信息的一條重要途徑，是學好各門學科都必須具備的能力，歷來被尊為“學習之母，教育之本”。于漪說過：“現(xiàn)代社會人們必須有終生學習的意識和本領(lǐng)，學會閱讀是學習的核心，因而閱讀能力應(yīng)該放在首位?！敝逃姨K霍姆林斯基也說：“凡是沒有學會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！笨梢婇喿x對于學習的重要性。
化學教材是教與學的主要依據(jù)，是學生獲得化學基本知識和基本思想的重要來源，化學教材的每一章、每一節(jié)都是邏輯嚴謹?shù)恼f明文，具有特有的基礎(chǔ)性和示范性，值得學生用心去閱讀、理解。在化學教學中，教師應(yīng)該結(jié)合學生的知識結(jié)構(gòu)和不同的教學內(nèi)容，安排閱讀活動，指導閱讀方法，提高學生的閱讀能力。
學生的閱讀一般按照“粗讀精讀提煉解決問題”的模式展開。
粗讀就是通讀全文，以求理清教材思路，掌握知識梗概。粗讀適用于課前預(yù)習和學習常識性介紹或淺顯易懂的知識。如在教學《化學1》“用途廣泛的金屬材料”時，教師可以設(shè)計一份閱讀提綱，讓學生結(jié)合提綱閱讀課文，歸納要點、解決問題。
精讀則是反復仔細閱讀，旨在全面透徹地理解所讀內(nèi)容。對于化學概念、原理以及課文的重點段落，教師可以先做一些適當?shù)奶崾净蛑v解，再讓學生深入教材的字里行間，逐字逐句反復研讀，邊閱讀、邊思考，讀懂每個字，推敲每個詞，領(lǐng)會每句話，理清知識的來龍去脈，把握概念的內(nèi)涵外延，“知其所以然”。閱讀之后，可要求學生提煉、復述其主干內(nèi)容，訓練學生的概括、歸納、表達等能力。精讀在解題中的作用尤為重要，教師在講解例題、習題時，應(yīng)當引導學生結(jié)合問題從整體到部分研讀題目，敏銳篩選出有效信息，挖掘隱含信息，棄去“多余”信息，抓住問題實質(zhì)找到解題突破口。
閱讀是積累，閱讀是感悟。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！币虼耍彩菍W生能夠讀懂的，教師不宜越俎代庖，應(yīng)該給予充裕的時間，讓他們自己閱讀、理解。事實證明，堅持閱讀訓練，對提高思維、解題和表達等能力都有明顯的促進作用。
二、動手實踐能力
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)、思維為主導的科學，更是實踐的科學。實驗是化學的靈魂，化學概念和化學原理都是以大量的實驗事實為依據(jù)，通過分析歸納、抽象概括而形成的。實驗是學生學習化學知識的入門向?qū)Ш椭匾侄危軌蛑庇^、形象地展示化學過程，提供豐富的感性信息，學生通過觀察實驗現(xiàn)象、研究所得信息，思考、解決問題，探尋化學規(guī)律。在化學教學中，化學實驗不僅有助于激發(fā)學習興趣、啟迪學生思維，而且有助于學生鞏固化學知識，理解化學原理，在開發(fā)學生潛能、提高學習能力等方面也具有其他教學手段無法替代的作用。
作為化學學科的守門人，化學教師應(yīng)當從高一新生抓起，著力訓練實驗的操作方法和基本技能，提高學生動手實踐的能力，為學生深入學習化學課程奠定基礎(chǔ)。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗，把驗證性實驗改為探究性實驗、設(shè)計性實驗，最大限度地開放實驗室，努力為學生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會，讓他們在實驗中去實踐，去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)。如在教學“原電池”時，可以給學生準備銅片、鋅片、鐵片、石墨棒、稀硫酸、NaOH溶液、NaCl溶液、水、煤油，以及電流表、導線、燒杯等實驗用品，放手讓學生自己動手實驗，探究原電池的構(gòu)成條件和反應(yīng)原理。
此外，讓學生動手制作一些分子模型、晶體模型，對理解有機物的分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)都有很大的幫助。
華盛頓兒童博物館墻上的標語寫著：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”學生在真實的情境中動手實踐探求真知，既訓練了科學方法，又提高了化學素養(yǎng)，觀察能力、處理信息的能力，分析、解決問題的能力也得以提升。
三、質(zhì)疑、提問能力
敢于質(zhì)疑、善于提問是科學研究、發(fā)明創(chuàng)造的前提。如果沒有波義耳的大膽質(zhì)疑，化學就不可能從醫(yī)藥和煉金術(shù)中分離出來成為一門獨立的學科。物理學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币驗橛辛藛栴}才能引發(fā)思考，有了思考才能找到解決問題的方法。美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題?！币虼?，鼓勵學生質(zhì)疑、提問，是培養(yǎng)學生學會學習的重要途徑。
在教學過程中，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、提問的能力可從以下幾方面著手：
⑴教師率先垂范，不迷信權(quán)威，不拘泥答案，善于指出教材、資料上的不當與錯誤，提出修改建議。
⑵營造寬松、民主的學習氣氛，允許發(fā)表不同的見解，允許出錯，允許改正，讓學生敢于質(zhì)疑問難。
⑶循循善誘，指導學生質(zhì)疑、提問。如：比較教學內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，提出問題；結(jié)合（異常）實驗現(xiàn)象，提出質(zhì)疑；對問題追問幾個“為什么”……
⑷善于“留白”，給學生充分的時間和空間去思考，去討論，讓他們有時間發(fā)現(xiàn)問題，有機會提出問題。
⑸要求學生每天提出幾個問題，呵護提問的火花，尊重每一個提問，認真對待每一個提問，并引導學生去解決。
質(zhì)疑是不同思想碰撞的過程，更是探求真知的過程；提問是學生從已知伸向未知的思維觸角，是思考的結(jié)晶，是靈感的綻放。李政道教授曾說：“學問，就是學習問問題。”如果學生肯鉆研、會質(zhì)疑、常提問，那他必然由機械接受轉(zhuǎn)向主動探索，成為自覺的學習者。
四、整理、反思能力
化學學科的知識相對較為瑣碎，給學生學習帶來一定的困難。學生學習了大量的化學知識之后，如不適時進行歸納、整理，知識的存儲處于零星狀態(tài)，難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，既不利于理解記憶，也不利于提取應(yīng)用。正如美國教育家布魯姆所說：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識、活用不起來的知識?！睔w納、整理的核心是思考，孟子說：“學之富則思，思之則得，不思則不得也。”因此，教師應(yīng)當指導學生學會及時整理和反思。
在教學過程中，每節(jié)課都應(yīng)留一點時間，讓學生反思：本節(jié)課學習的主要內(nèi)容是什么？與以前的知識有什么聯(lián)系？在知識、方法和能力等方面有哪些收獲？還存在哪些問題？……在進行完一個單元或一個段落的學習之后，教師應(yīng)要求學生通過列舉、圖表或“思維導圖”等方法對所學知識按其內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律進行歸納、整理，將零散的知識點串成線，鋪成面，構(gòu)成體，織成網(wǎng)，形成完整的知識體系和一定的化學思維。如元素化合物知識，每一種元素都可從單質(zhì)、氧化物、氫化物、氫氧化物（含氧酸）、鹽的角度去整理，每一類物質(zhì)都要考慮其制備、性質(zhì)、用途、保存、鑒別等等。
此外，解題之后，也需要及時總結(jié)、反思，并建立錯題檔案，反思習題涉及的知識點，補漏知識，夯實基礎(chǔ)；反思解題的思路和方法，尋求最佳解題方案；反思解題的失誤，克服解題中的不足之處和不良習慣；反思解題的規(guī)律，以求舉一反三……同時，將題型方法整理歸類。
