發(fā)布時間：2022-07-15 09:15:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理高三知識點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高考地理；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略；思考
中圖分類號院G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼院A 文章編號院1673-9132（2016）27-0230-109
教師應(yīng)該把“授之以漁”，而不是“授之以魚”作為教學(xué)理念。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，使其養(yǎng)成獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、處理問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣才能更好地適應(yīng)復(fù)雜的高考，適應(yīng)社會的需要。如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法是高中教學(xué)的重中之重，更是高三地理課新課標(biāo)的教學(xué)要求。如果到高三仍沒有好的學(xué)習(xí)方法，那到高考時肯定是要吃虧的。那么，如何教授學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法呢？
一、應(yīng)該以引導(dǎo)為主
高考知識點(diǎn)多，而且分散，復(fù)習(xí)時間緊的實際情況要求學(xué)生必須養(yǎng)成良好的時間觀念，并根據(jù)自己的實際情況制定相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。在引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃時，教師應(yīng)該先把自己的教學(xué)計劃告訴學(xué)生，使學(xué)生有目的、有針對性地制定與之相符合的學(xué)習(xí)計劃。由于高考的很多知識都是以初中知識為基礎(chǔ)，利用高中所學(xué)的知識來進(jìn)行分析、解答，所以，在復(fù)習(xí)計劃的制訂時，應(yīng)該以高一的地理課本為主，而高一的選修課則是把知識點(diǎn)深入化了。
二、應(yīng)該使學(xué)生按照基本的備考環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)
一、高效備課
1．磨教材。
新課改下的中學(xué)地理教學(xué)改變了以往“一綱一本”的狀況，形成了“一標(biāo)多本”的局面。這就意味著高考命題不可能只以任何一本教材為依據(jù)，因此，認(rèn)真鉆研和熟練掌握各版本的教材顯得非常重要。吃透地理人教版、湘教版、中圖版、魯教版四大版本教材在達(dá)成課標(biāo)上的異同，從中歸納出知識點(diǎn)，特別要關(guān)注和補(bǔ)充目前所教版本教材中沒有很好達(dá)標(biāo)的內(nèi)容。
磨教材要尊重教材、源于教材、超越教材、質(zhì)疑教材。要迎接新課改下的高考，我們以所教版本教材為藍(lán)本，參考其他三大版本，加深對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握，以“新課標(biāo)”和“考試說明”為依據(jù)，適當(dāng)增加和刪減知識，將教材磨尖磨精，讓學(xué)生在課堂中找到突破教材的最佳方法。
2．鉆考點(diǎn)和真題。
新高考的特性決定了我們對考綱的把握至關(guān)重要。鉆考點(diǎn)首先要強(qiáng)化對新課標(biāo)考試說明的研究，明確高考復(fù)習(xí)方向；要吃透考試說明的內(nèi)涵，特別關(guān)注新增的考點(diǎn)，但更要防止復(fù)習(xí)超綱，給學(xué)生增加不必要的負(fù)擔(dān)。其次要找準(zhǔn)主干考點(diǎn)，增加復(fù)習(xí)的針對性。對照近幾年各地新高考真題，研究落實高頻考點(diǎn)，找準(zhǔn)突破的重難點(diǎn)。另外還要關(guān)注主干考點(diǎn)中容易被忽視的冷點(diǎn)，以備考前指導(dǎo)時做適當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
二、高效上課
高效課堂要求教師必須完成角色轉(zhuǎn)變，即變“二傳手”為放手發(fā)動“一傳”的那個人。所謂“二傳”，是指傳統(tǒng)課堂上教師扮演的知識傳授者的角色；所謂“一傳”，是指課堂學(xué)習(xí)形式，即讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對話，教師不再樂于充當(dāng)“傳遞者”。在高三地理復(fù)習(xí)課中，要提高課堂效率，我根據(jù)每個班的學(xué)情，改變傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)課“滿堂灌”的灌輸式教學(xué)方法，建立先學(xué)后教（教師分析知識點(diǎn)，學(xué)生研究具體應(yīng)用）模式形成師生學(xué)習(xí)共同體。地理高考復(fù)習(xí)課重在給學(xué)生講清楚很多知識原理，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思考、總結(jié)能力，由他們自己討論，總結(jié)知識點(diǎn)，找出教材的內(nèi)在關(guān)系。
三、高效練習(xí)
一、學(xué)案的編寫:體現(xiàn)過程,發(fā)揮優(yōu)勢
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)案的編制,而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中,在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)研究的核心。因此,能否根據(jù)學(xué)生的實際情況,編制出適合自己課堂教學(xué)的高質(zhì)量學(xué)案,是實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的重要保障。一般來說,一節(jié)課要有一個對應(yīng)的學(xué)案。經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐,使用的學(xué)案建議設(shè)置如下的一些欄目。
課題設(shè)置:如果說是高三第一輪的復(fù)習(xí)課,課題基本上是按照課本上章節(jié)的順序確定的,有需要合并的或同類的內(nèi)容可以將課題稍作調(diào)整。第二輪復(fù)習(xí)可以把聯(lián)系比較緊密的地理知識綜合在一起,形成一個較完整的綜合體來確定課題,如編制“農(nóng)業(yè)”專題,可以以必修二“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”(人教版)為核心,把氣候、地形、水文、植被、土壤和區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容加入,使學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)體系。
考綱要求:把本課題涉及的內(nèi)容在地理考綱(包括各省對考綱的要求和解釋)上的知識點(diǎn)及要求的層次介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對高考的要求做到心中有數(shù),從而更好地把握復(fù)習(xí)的范圍和尺度。
學(xué)習(xí)目標(biāo):主要是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生知道這節(jié)課自己要做些什么,有哪些知識內(nèi)容是要學(xué)習(xí)的,哪些內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn),哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容,對本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體一些,不可虛空,對學(xué)生掌握才有幫助。如在復(fù)習(xí)“荒漠化”一節(jié)時可設(shè)計這樣的問題:分析不同荒漠形成的自然原因;具體說明我國西北地區(qū)荒漠化的人為原因和治理措施等。
基礎(chǔ)回顧:這是學(xué)案的主體內(nèi)容,要把一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容通過這個板塊展現(xiàn)出來,可分三部分。第一部分顯示的是知識點(diǎn),也是本課要學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu),相當(dāng)于課本上每個知識板塊的小標(biāo)題。如在復(fù)習(xí)“氣候類型形成和分布規(guī)律”這一節(jié)時,設(shè)計了如下的知識結(jié)構(gòu)圖:
第二部分是問題與思考,是圍繞著前面的知識點(diǎn)提出的一些問題,目的是引領(lǐng)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生的思考,讓學(xué)生知道在這一知識點(diǎn)中要解決哪些具體的問題,怎樣解決這些問題。這是導(dǎo)學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時注意設(shè)置的問題要有層次性和選擇性,滿足不同層次學(xué)生的需求。如幾處特殊氣候類型分布與形成原因:
(1)四處熱帶雨林氣候:馬達(dá)加斯加島的東側(cè)、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部成因是什么?
(2)東非高原的熱帶草原氣候:地處赤道附近應(yīng)當(dāng)是雨林氣候,但東非高原卻形成了熱帶草原氣候的原因是什么?
(3)巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候:巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側(cè),這里東西距海均較近,且處于西風(fēng)帶范圍內(nèi),但卻形成了溫帶大陸性氣候,為什么?
第三部分是歸納與總結(jié),需要把一些重要的概念、原理、知識點(diǎn)、結(jié)構(gòu)圖、曲線圖以及一些規(guī)律性的重難點(diǎn)內(nèi)容通過一定形式體現(xiàn)出來,是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的過程。
如對“季風(fēng)對中國降水量和旱澇的影響”這一復(fù)習(xí)內(nèi)容的歸納和總結(jié)。
對“中國降水量的時空分布規(guī)律及形成原因”這一重點(diǎn)內(nèi)容用地圖表示,并提出問題:
(1)中國降水量主要與濕熱的夏季風(fēng)進(jìn)退有什么關(guān)系?
(2)降水量的空間分布規(guī)律是什么?
(3)降水量的時間分布規(guī)律是什么?
(4)夏季風(fēng)的強(qiáng)弱、遲早的不穩(wěn)定性,對我國旱澇的影響是什么?
體系構(gòu)建:要求能用框架的形式對本節(jié)所學(xué)知識進(jìn)行概括性總結(jié),在頭腦中形成一個清晰完整的知識體系。如要復(fù)習(xí)“影響氣候因素”一節(jié)內(nèi)容后,可展示如下的知識結(jié)構(gòu):
知識鏈接:為了體現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn),促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系,建立大的知識觀,需要學(xué)生能夠把與本課所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他知識點(diǎn)找出來,并能簡單說明它們之間的關(guān)系。
高考真題:把最近幾年全國各地高考題中與本課內(nèi)容相關(guān)的典型考題介紹給學(xué)生,讓學(xué)生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度,便于對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的深入思考,提高復(fù)習(xí)的實效性。
訓(xùn)練精選:是學(xué)案的練習(xí)和知識的鞏固環(huán)節(jié),通過典型習(xí)題的訓(xùn)練加強(qiáng)對知識的理解、分析和運(yùn)用能力。要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇精彩適量練習(xí)題,不在多而在精,練習(xí)中要通過“一題多解”、“變式訓(xùn)練”等達(dá)到舉一反三的目的。針對不同層次的學(xué)生,在習(xí)題的選擇上又分為基礎(chǔ)題和拓展題,滿足不同層次學(xué)生的需求。但學(xué)案習(xí)題的選擇質(zhì)量要高,并要具有下列特點(diǎn):(1)具有一定的原創(chuàng)性;(2)制作新穎圖像,陌生度要高;(3)重視推理、歸納、綜合能力,強(qiáng)調(diào)思維過程;(4)關(guān)注與熱點(diǎn)聯(lián)系的隱性信息,體現(xiàn)學(xué)科前沿;(5)體現(xiàn)新課程意識。高質(zhì)量的習(xí)題對提高教學(xué)的效益和復(fù)習(xí)的指向度具有不可替代的作用。
二、學(xué)案的使用:體現(xiàn)自主,關(guān)注效能
學(xué)案是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的載體和工具,在使用的過程中一定不能把它變成課后作業(yè),加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)的過程中,把學(xué)案放在當(dāng)堂課上使用更合適。教師可以在課前發(fā)放學(xué)案,讓學(xué)生對本節(jié)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解,為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)一般有以下幾個環(huán)節(jié):
1.教師引領(lǐng),明確目的
教師首先向?qū)W生介紹本節(jié)內(nèi)容在教材中所占的地位,結(jié)合學(xué)案說明考綱相關(guān)的要求和層次,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),指出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容,以及本課學(xué)習(xí)中有關(guān)的注意事項等。對內(nèi)容的介紹應(yīng)該簡明扼要,概括性強(qiáng)。
2.自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問題
學(xué)生自主完成學(xué)案中有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心部分。教師要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和自我發(fā)展的空間,要充分扮好組織者和服務(wù)者的角色。在學(xué)案中相關(guān)問題的引領(lǐng)下,學(xué)生要閱讀課本,積極思考,找到問題的答案,并把一些重、難點(diǎn)的內(nèi)容整理到學(xué)案的相應(yīng)位置上。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師要加強(qiáng)課堂的巡視,以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題,以便提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑,并把相關(guān)的問題做好記錄,以便復(fù)習(xí)講解時注意有的放矢,提高實效。
3.討論交流,合作學(xué)習(xí)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時不可避免地會遇到各種各樣的問題,這些問題可以通過相互討論和合作幫助的過程來解決。這對于那些學(xué)困生來說具有更重要的意義,在相互交流的過程中他們可以尋求到更多的幫助,能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于那些思維含量較高、難度較大的問題,學(xué)生們可以發(fā)揮集體的智慧加以解決,同時教師也可以參與到他們的學(xué)習(xí)和討論過程當(dāng)中去。這能最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,增強(qiáng)學(xué)生的合作意識,發(fā)揚(yáng)相互幫助、團(tuán)結(jié)友愛的精神。
4.精講點(diǎn)撥,及時引領(lǐng)
經(jīng)過討論交流以后,學(xué)生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決,對于學(xué)生自己解決不了的問題和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題需要教師進(jìn)行講解和點(diǎn)撥,這顯然不需要花費(fèi)太多的時間。因此,精講時一定要注意語言要精,內(nèi)容要精,能夠切中問題的要害。同時點(diǎn)撥的問題要具有啟發(fā)性,給學(xué)生反思的余地,最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要想做到這些,教師就要很好地了解學(xué)情,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的過程中能夠收集到來自學(xué)生的信息,并思考解決的策略,提高對生成性問題的解決能力。
5.鞏固訓(xùn)練,緊扣高考
教師首先給學(xué)生介紹近幾年的典型高考題,讓學(xué)生了解高考的方向,并通過對高考題的分析,體會相關(guān)知識把握的層次、深度和廣度。然后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練,習(xí)題的選擇要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計,難度由淺人深?；A(chǔ)題是面向全體學(xué)生,要求所有學(xué)生都能獨(dú)立完成。拓展題起拔高作用,不要求所有的學(xué)生都能完成,主要是為程度較好的學(xué)生設(shè)計,滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。通過這些練習(xí)達(dá)到消化鞏固知識的目的,提高學(xué)生分析解決問題的能力。
三、學(xué)案的反思:關(guān)注誤區(qū),導(dǎo)學(xué)并重
剛進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)時,無論是學(xué)生還是教師都還顯得準(zhǔn)備不足,尤其是學(xué)生感覺非常不習(xí)慣,甚至有點(diǎn)茫然。這時教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵,讓學(xué)生從抵觸到接受,最后體驗到這種學(xué)習(xí)方式的樂趣。堅持了一段時間以后,這種教學(xué)方式逐漸被接受,已經(jīng)成為課堂上的一種常態(tài)化教學(xué)。但隨著學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的使用,我們也發(fā)現(xiàn)在使用過程中存在的一些誤區(qū)。
1.學(xué)案設(shè)計更多的關(guān)注教師如何教,忽略了學(xué)生如何學(xué)
學(xué)案作為課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練工具,它服務(wù)的對象應(yīng)該是課堂中的主體――學(xué)生,它構(gòu)建的應(yīng)該是學(xué)生與知識之間的橋梁。通過教師對學(xué)案的精心設(shè)計、安排,讓學(xué)生能夠一步一步的走向知識,完成知識的構(gòu)建及相關(guān)目標(biāo)的達(dá)成。
在進(jìn)行具體學(xué)案設(shè)計的過程中,教師對于每一份學(xué)案設(shè)計的指導(dǎo)思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學(xué)理念和想法。而教師對于教材的解讀,主要依據(jù)的是自身對于教材內(nèi)容的理解和把握,關(guān)注的焦點(diǎn)集中于難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的突出。正是基于這樣一種出發(fā)點(diǎn),教師才容易將構(gòu)建學(xué)生與知識橋梁的學(xué)案設(shè)計慢慢演變成自身與知識之間的教案設(shè)計,設(shè)計過程中更多的關(guān)注如何教,而不是學(xué)生的如何學(xué)。
在這一點(diǎn)上,表現(xiàn)最為明顯的就是很多的高三學(xué)案中,將知識體系建構(gòu)這一模塊以填空的形式置于學(xué)案的開始,讓學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí),甚至課堂的默寫來達(dá)成知識內(nèi)容的掌握和知識體系的構(gòu)建。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分教學(xué)內(nèi)容中要求學(xué)生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一種教師的意志、意愿,完全沒有體現(xiàn)出學(xué)生自主構(gòu)建概念和知識框架的過程,只是一種簡單的灌輸和死記硬背,不利于學(xué)生的理解、鞏固和應(yīng)用。
如果是以學(xué)生為主體來考慮學(xué)案設(shè)計過程中相關(guān)概念、原理的掌握和構(gòu)建,那么,知識體系最好應(yīng)該是以最后課堂總結(jié)的形式展示給學(xué)生,讓學(xué)生通過本節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí),歸納出相關(guān)的核心概念、相關(guān)的原理,并建立相互之間的聯(lián)系,最后以一定的直觀形式呈現(xiàn)出來。如概念圖、流程圖,……這種模式體現(xiàn)了學(xué)生對于相關(guān)概念、原理的真正掌握,對于知識聯(lián)系的真正理解、內(nèi)化,而不僅僅是簡單的機(jī)械式記憶。
同樣在學(xué)案相關(guān)內(nèi)容安排和問題的設(shè)計上,也應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的主體地位。例如在進(jìn)行“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計時,如果一上來就讓學(xué)生畫氣壓分布圖中的風(fēng)向這一內(nèi)容,對于學(xué)生來說難度較大,錯誤的形式各種各樣,有的學(xué)生甚至無處下手,不知道畫什么、該怎么畫?但如果教師先從氣壓場中大氣的受力分析講起、畫起,使學(xué)生能夠更容易接受和比較,其設(shè)計的難度要求就大大降低,更加貼近學(xué)生的實際認(rèn)知水平,也更有利于學(xué)生的理解和比較。
如何才能避免學(xué)案設(shè)計走入教案的誤區(qū)?進(jìn)行學(xué)案設(shè)計之前,教師必須要轉(zhuǎn)換角色,以學(xué)生為主體,更多的關(guān)注學(xué)生已有的知識背景、生活經(jīng)驗、知識儲備。在學(xué)案欄目設(shè)計、模式安排、問題設(shè)置中,教師多從學(xué)生角度去考慮:這一難點(diǎn)的突破,從哪方面著手才能激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生更易接受。
2.學(xué)案設(shè)計更多地關(guān)注知識與技能,缺少過程與方法的總結(jié)
對于高三學(xué)生來說一定量的紙筆訓(xùn)練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過不同的題型訓(xùn)練包括高考題、模擬題,一方面可以拓展學(xué)生的知識面,提前感受高考的氛圍,對高考有一個感性的認(rèn)識;另一方面也可以通過一類題的訓(xùn)練,掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此,在高三的地理復(fù)習(xí)學(xué)案中紙筆訓(xùn)練的量必須得到保證。
也許正是基于這種動機(jī),教師在學(xué)案的設(shè)計過程中更多的關(guān)注題目的量,對于質(zhì)沒有了選擇;關(guān)注學(xué)生的練,而漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及自我的總結(jié)與歸納。于是高考題、模擬題在學(xué)案設(shè)計中占據(jù)了很大的篇幅。通過題目對學(xué)生狂轟亂炸,從而學(xué)案慢慢演變成了一種習(xí)題集,課堂演變成了訓(xùn)練場。整節(jié)課的內(nèi)容基本被題目訓(xùn)練所占據(jù),學(xué)生缺乏自主構(gòu)建知識的過程;缺乏主動思考,自我消化的過程,課堂成了一潭死水,教師在演獨(dú)角戲。
其實,對于學(xué)生自身來說真正能夠引起他們學(xué)習(xí)動機(jī)的是他們內(nèi)心對于知識的渴望,對于現(xiàn)實生活中問題的解決以及在這一過程中體驗到的成就感。所以在進(jìn)行高三地理學(xué)案的設(shè)計過程中,教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生過程與方法的掌握。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引入課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
例如在分析“太湖水藍(lán)藻水污染事件”時,老師提出這樣一個問題:為什么太湖水藍(lán)藻水污染在蘇州太湖沿岸較輕,而在無錫太湖沿岸較重?這些問題情境的設(shè)計貼近學(xué)生的生活實際,更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解決以上問題的過程中,學(xué)生可以切身的感受到地理知識無處不在,感受到應(yīng)用地理知識解決問題的成就感,從而使學(xué)生自我學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)之間呈現(xiàn)出一種正反饋的調(diào)節(jié)。
教師也可以通過典型例題的精選、相關(guān)問題的討論、變式訓(xùn)練的鞏固這種模式使學(xué)生有過程與方法的體驗,消化、鞏固知識。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂效率得到提升,而不是通過大量的題目訓(xùn)練來達(dá)成目標(biāo),掌握方法、技巧。
3.學(xué)案設(shè)計更多的關(guān)注知識的面面俱到,缺乏重難點(diǎn)的突出和突破
高三的地理復(fù)習(xí)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生重新回顧所學(xué)地理知識的過程,掌握、理解相關(guān)的基本概念、原理、方法,同時能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用知識進(jìn)行分析、判斷、推理和評價。因此,在高三復(fù)習(xí)過程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學(xué)的重點(diǎn),也是基礎(chǔ)。特別是第一輪復(fù)習(xí)中,夯實基礎(chǔ)成為了關(guān)鍵,也是大家關(guān)注的焦點(diǎn),所以,在高三的復(fù)習(xí)學(xué)案設(shè)計中,教師對于這部分內(nèi)容高度關(guān)注,進(jìn)行了各種嘗試。例如將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的羅列、填空;通過表格、流程圖等直觀形式讓學(xué)生自我總結(jié);通過一系列問題串的設(shè)置,喚醒學(xué)生內(nèi)心的記憶……甚至有時用默寫方式。但是從最后檢測反饋的結(jié)果來看,學(xué)生仍然沒有很好的掌握。例如在寫出冷鋒過境時和過境后天氣特點(diǎn)時,學(xué)生總會把氣溫、氣壓和天氣變化的邏輯關(guān)系搞亂……教師付出了這么多的努力,同一知識點(diǎn)學(xué)生為什么會一再出錯?
這應(yīng)該引起教師的反思。到底如何來理解基礎(chǔ)夯實,怎樣才叫夯實基礎(chǔ),機(jī)械式的記憶當(dāng)時能記住是否就算夯實了基礎(chǔ),把所有的知識點(diǎn)告訴學(xué)生是不是就算完成了教學(xué)任務(wù)、達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)?從學(xué)生反饋的情況看,知識點(diǎn)面面俱到更多地反映了教師自我的心理安慰:“我已經(jīng)把知識全部告訴學(xué)生了,學(xué)生在考試時應(yīng)該能夠回憶起來。”
真正的基礎(chǔ)并不是簡單的記住幾個概念、幾個原理,考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對這些基本的概念、原理進(jìn)行考核,更多的是在特定的情境中,能夠應(yīng)用這些基本的概念、原理。所以,在進(jìn)行高三地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時,應(yīng)該更多的突出知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要讓學(xué)生能夠通過學(xué)案來體會這部分內(nèi)容的重難點(diǎn),明確自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn),使學(xué)習(xí)目標(biāo)性更強(qiáng),而不能為了顧全內(nèi)容,將所有瑣碎的知識點(diǎn)全部放到學(xué)案的設(shè)計內(nèi)容中。這樣容易沖淡學(xué)案的主題,給學(xué)生造成錯覺,不能準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)重難點(diǎn)。
那么,對于那些簡單、瑣碎的知識點(diǎn)如何處理?教師可以將這些內(nèi)容放在課后的練習(xí)中。通過題目讓學(xué)生鞏固再現(xiàn)知識;增加知識應(yīng)用的實戰(zhàn)性。而且在平時的紙筆訓(xùn)練中,可以進(jìn)行反復(fù)地再現(xiàn)、鞏固,這樣也避免了學(xué)生較高的遺忘率,使學(xué)生能夠真正的掌握并應(yīng)用這些基本的知識,保證了學(xué)案內(nèi)容的高效性。
學(xué)案設(shè)計是一個不斷探索、不斷完善的過程。一次性拿出一份完美的學(xué)案應(yīng)該說是不可能的。只有在學(xué)案設(shè)計前、使用過程中,更多的進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)、反思,才能夠使學(xué)案更加符合高三的學(xué)情,符合高三的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；教學(xué)有效性；提升對策
高考對于千千萬萬的學(xué)子來說是最重要的一關(guān)。高考主要是從知識積累、心理素質(zhì)和應(yīng)試能力幾個方面來考查學(xué)生。而對于高三階段的復(fù)習(xí)，特別是在新課程理念下，應(yīng)該注重復(fù)習(xí)由淺入深，由面到點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的有效性。
一、積極動員，提高師生的思想認(rèn)識
高三復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的，同時也是學(xué)生壓力最大的時候，怎樣對學(xué)生進(jìn)行思想上的調(diào)整是非常重要的一點(diǎn)。首先要明確“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)能力為核心”的思想。對于成績較差的學(xué)生要多關(guān)注，對于心理壓力過大的學(xué)生要給予必要的心理疏導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵與引導(dǎo)。總之，因材施教，針對性地對學(xué)生進(jìn)行思想動員，以達(dá)到全部學(xué)生都全身心地投入到高三的緊張復(fù)習(xí)中來。同時，教師、學(xué)校、家長、社會都應(yīng)該給予高三學(xué)生寬松的環(huán)境和實時的關(guān)注，使得學(xué)生對于高三的復(fù)習(xí)充滿自信來迎接人生中最重要的挑戰(zhàn)。
二、著眼于新課標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)復(fù)習(xí)模式
高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要清楚自己的作用是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師給予有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵學(xué)生自己對所學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行梳理和融會貫通。比如，數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)、生物的關(guān)系，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，物理、化學(xué)、生物三科之間的相互關(guān)聯(lián)，相近的規(guī)律，學(xué)生可以由教師引導(dǎo)進(jìn)行探索，從而既提高單科知識點(diǎn)，也能真正提高理科的綜合能力[1]。
教師要重視對學(xué)生講規(guī)律、講方法、講思路，根據(jù)學(xué)生的易混點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講述，要盡量避免講解一些學(xué)生經(jīng)過思考都未能領(lǐng)會的內(nèi)容，或者與高考無關(guān)的內(nèi)容，或是一些極其生僻難懂的知識點(diǎn)。教師要加強(qiáng)對于考試要求和學(xué)生實際情況的研究，對于考點(diǎn)以及知識架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的總結(jié)，從而形成突破重、難點(diǎn)和解題規(guī)律?？傊?，要盡可能地多給學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，并鼓勵學(xué)生對知識進(jìn)行歸納和總結(jié)。
在復(fù)習(xí)內(nèi)容上，讓學(xué)生清晰地知道高考的重、難點(diǎn)，落實知識的消化與延伸，堅持精選、精煉、精評的“三精”原則。要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)會自己總結(jié)、歸納和體會。
三、注重對學(xué)生能力的提高
高三復(fù)習(xí)只有短短不到一年的時間，卻要求學(xué)生把高中三年所學(xué)知識都要掌握，并且所包含的課程也繁多，那么怎樣才能在如此龐雜的知識點(diǎn)中得到提高，就必須注重學(xué)生幾項能力的提高。（1）學(xué)會解題步驟規(guī)范化，特別是對于理科，要求學(xué)生有較為清晰的邏輯思維能力和邏輯推理能力，能夠一步步的解答，并形成規(guī)范。（2）解題的方法規(guī)律化，題不在多而在于精，很多師生都陷入了做題做得越多效果越好的誤區(qū)。要求學(xué)生學(xué)會從做題中提煉規(guī)律和方法，在今后的練習(xí)中，遇到相似的情況便能迎刃而解。（3）培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。首先要在首輪復(fù)習(xí)中為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，然后在第二輪復(fù)習(xí)的時候才能有所提高。速度和效率是應(yīng)試考試中非常重要的一種能力，教師在平時的習(xí)題練習(xí)中，要注意加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的解題速度和做題的效率，這會使得學(xué)生在物理、化學(xué)、生物三科共150分鐘高考考試時間內(nèi)完成答題，提高正確率[2]。
總而言之，在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)里，教師應(yīng)該緊跟考試大綱，注意知識復(fù)習(xí)的路線順序，不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實度、解題技巧等，從而為高考取得好成績打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、幫助學(xué)生樹立堅定的信心和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣
深入了解學(xué)生，是教師幫助學(xué)生樹立信心的第一步。教師要經(jīng)常深入學(xué)生中間，與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離，傾聽學(xué)生的訴說，及時反饋學(xué)生對知識的理解和消化程度，師生共同剖析原因，商討對策，使學(xué)生感到教師的親切和老師對學(xué)生的關(guān)心，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)勁頭。
激勵學(xué)生是教師幫助學(xué)生樹立信心的第二步。教師一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，勝過無數(shù)次指責(zé)批評，即使是學(xué)生對知識答錯了，也要給予肯定，加以鼓勵，使學(xué)生看到希望。
典型進(jìn)步事例是教師幫助學(xué)生樹立信心的第三步。教師可以用往屆學(xué)生學(xué)習(xí)地理的典型進(jìn)步事例進(jìn)行大肆宣揚(yáng)。事實總是勝于雄辯，榜樣的力量是無窮的，是強(qiáng)大的精神鼓勵。
二、幫助學(xué)生制定科學(xué)、系統(tǒng)、合理的復(fù)習(xí)計劃
高三復(fù)習(xí)的最終目的，是在高考中考出理想的成績，考上理想大學(xué)。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)和理想，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解高三階段復(fù)習(xí)的統(tǒng)籌安排和教師的復(fù)習(xí)計劃，并幫助學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的要求制定出最符合學(xué)生實際，最有利于學(xué)生成績提高的復(fù)習(xí)計劃。復(fù)習(xí)計劃制定的越詳盡越好，讓學(xué)生感覺到有奔頭，而且目標(biāo)不遙遠(yuǎn)易實現(xiàn)。對每一次的階段考試，尤其是摸擬考試，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真分析總結(jié)、查漏補(bǔ)缺，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，做到萬無一失。
三、指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、關(guān)注熱點(diǎn)
首先教師應(yīng)認(rèn)真研究歷年高考試題及高考考綱，對上一年與新一年的考綱進(jìn)行對比，分析近年來考點(diǎn)、熱點(diǎn)在往年高考試卷中所占的分值，抓住重點(diǎn)。其次指導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課堂理解、討論歸納，自己找出重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會逐漸發(fā)現(xiàn)教材中粗體字的標(biāo)題多為課時的重點(diǎn)。在一節(jié)課中教師費(fèi)時、列舉事例最多、強(qiáng)調(diào)次數(shù)最多之處，也多為一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。關(guān)于地理時事和熱點(diǎn)問題，教師在第一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)隨時加到教材中，使理論與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在腦海中刻上印象、留下記號，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國家大事、收集地理時事與信息的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)地理知識和地理理論去分析、解釋地理時事，既可增加學(xué)生的知識面，讓學(xué)生覺得地理有用而興趣大增，又對相應(yīng)的地理知識起到強(qiáng)化作用。
四、指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法和答題技能
指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶法復(fù)習(xí)地理概念、地名、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理原理，因為這些知識是不變的。牢固掌握就可攻破諸多選擇題。同時根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采用圖文結(jié)合記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶、理解記憶，加深對知識的理解和識記，提高閱讀與分析能力。在每一單元知識小結(jié)時指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)法，根據(jù)重點(diǎn)知識及各知識點(diǎn)之間的因果關(guān)系整理出科學(xué)實用的知識網(wǎng)絡(luò)，形成頭腦中清晰的知識脈絡(luò)。
地理的大多數(shù)知識都能轉(zhuǎn)換成圖表，所以圖文對照法及圖文轉(zhuǎn)換法應(yīng)該貫穿整個復(fù)習(xí)過程中。
不僅復(fù)習(xí)有方法，答題更有技巧。做題前審題是我們常說的一句話，但教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生審題？我教給學(xué)生的做法是：用最平常的心去看懂題意，看清圖示是最基本一步，然后尋找關(guān)鍵詞語、限制性詞語、問題所涉及的時間、地點(diǎn)、地理背景等，審題要慢、下筆要快，才能做到不走題、不偏題、不漏題。具體到各類題型又有不同的方法。
在整個高三復(fù)習(xí)過程中，若老師能堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為核心，則學(xué)生不僅在地理高考乃至整個高考中受益，而且能在將來的學(xué)習(xí)和生活中終身受益。
自2010年9月至2012年3月，杭州市普通教育研究室高中地理學(xué)科根據(jù)教育局的部署，對包括郊區(qū)各縣（區(qū)）在內(nèi)的約40所普通高級中學(xué)進(jìn)行了集中調(diào)研。被調(diào)研的學(xué)校中，既有生源情況較好，教學(xué)水平較高的省一級重點(diǎn)中學(xué)，也有生源情況較差，教學(xué)水平一般的普通中學(xué)；既有軟硬件配備較好的城區(qū)學(xué)校，也有軟硬件配備較差的農(nóng)村學(xué)校。被調(diào)研的學(xué)校數(shù)約占杭州普通高級中學(xué)總數(shù)的2/3，累計聽課近100節(jié)。本次調(diào)研的主要任務(wù)是調(diào)研各學(xué)校高三年級在第一輪和第二輪階段的復(fù)習(xí)教學(xué)情況。在本次調(diào)研中，我們主要采取了隨堂聽課、集體反饋的形式，把高三地理備課組教師集體研討和與任課教師個別交換意見相結(jié)合，比較全面地了解了這些學(xué)校高三地理復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度計劃制訂和完成的情況，高三地理復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)情況，學(xué)生課內(nèi)、課外的作業(yè)和訓(xùn)練情況。本次調(diào)研對于我室地理學(xué)科今后更好地指導(dǎo)全市高三地理復(fù)習(xí)工作必將產(chǎn)生積極的影響。
二、調(diào)研情況分析
1.關(guān)于第一、二輪復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度計劃的制訂問題
高三復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)進(jìn)度計劃是高三備課組教師在每個復(fù)習(xí)輪次開始前必須完成的一項重要工作。其中對于復(fù)習(xí)目標(biāo)的制訂，是備課組成員通過分析和分解當(dāng)年高考的考試目標(biāo)和要求，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將整個高三地理復(fù)習(xí)過程劃分為若干復(fù)習(xí)階段（輪次），對每個復(fù)習(xí)階段分別提出復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)重點(diǎn)。其目的在于規(guī)范全體任課教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)要求，也便于教師將復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)一步分解成為課時復(fù)習(xí)目標(biāo)。而復(fù)習(xí)進(jìn)度計劃的制訂，則是備課組教師根據(jù)本階段復(fù)習(xí)所需要的課時數(shù)（包括課堂教學(xué)時間、測試和試卷反饋、分析的時間），結(jié)合學(xué)校課時開設(shè)情況，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分割，其目的是規(guī)范全體備課組成員的復(fù)習(xí)進(jìn)程和速度。
通過與所調(diào)研學(xué)校高三地理備課組的交流，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)校都有成文的高三第一輪或第二輪復(fù)習(xí)進(jìn)度計劃。
同時我們也發(fā)現(xiàn)，大約有一半左右的學(xué)校備課組制訂的復(fù)習(xí)進(jìn)度計劃比較粗略。在這些計劃中，或者只列出了本階段需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容而沒有進(jìn)度分割，或者沒有制訂階段復(fù)習(xí)目標(biāo)，或者階段復(fù)習(xí)目標(biāo)不合理。尤其是在生源相對較差的學(xué)校或者高三文科班數(shù)量較少的學(xué)校，只有階段復(fù)習(xí)進(jìn)度計劃而缺少階段復(fù)習(xí)目標(biāo)的情況非常普遍。究其原因可能有以下幾方面：一是由于文科班數(shù)量少，擔(dān)任高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的教師人數(shù)少，備課組力量薄弱，無力確定階段性復(fù)習(xí)目標(biāo)。個別學(xué)校甚至采取幾名教師分別只擔(dān)任一個高三文科班教學(xué)，同時跨年級兼任其他非畢業(yè)班年級的教學(xué)，使高三地理備課組有名無實。二是少數(shù)學(xué)校由于地理組整體力量薄弱，高三備課組缺少核心成員，對高考考試要求、目標(biāo)等的研究不到位。
另外，學(xué)校管理層的重視程度也會對高三地理備課組的復(fù)習(xí)計劃和復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂產(chǎn)生影響。例如，我們對杭州源清中學(xué)、建德新安江中學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩所學(xué)校的高三地理備課組復(fù)習(xí)進(jìn)度計劃中不僅包括了對本校學(xué)生的學(xué)情分析，對高考的考試目標(biāo)、要求的解讀，整個高三階段（所有輪次）的復(fù)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)、進(jìn)度、達(dá)成復(fù)習(xí)目標(biāo)的措施等內(nèi)容，而且將整個高三階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)分解到具體課時之中。每一位高三教師對于整個高三階段每一節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)要求都做到了如指掌。在與備課組交流時，我們了解到這兩所學(xué)校的管理層對備課組所制訂的復(fù)習(xí)計劃有非常具體的要求和嚴(yán)格的檢查措施。
2.關(guān)于對高考考試說明中的內(nèi)容條目解讀和歷年高考試題呈現(xiàn)的問題
在調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)無論在第一輪次還是第二輪次的復(fù)習(xí)課，教師都會在課內(nèi)向?qū)W生介紹或分析與本單元或本課時復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的高考考試說明（以下簡稱考綱）內(nèi)容條目，以及歷年高考試卷中曾經(jīng)出現(xiàn)過的，與本單元或本課時復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的試題。教師在講解這些內(nèi)容時，一般需要3―10分鐘時間，其中用時最多的近15分鐘。對于這一現(xiàn)象，可以從兩方面思考：
從有利方面看，在單元復(fù)習(xí)或課時復(fù)習(xí)時向?qū)W生呈現(xiàn)、講解考綱中相關(guān)內(nèi)容條目和歷年相關(guān)高考試題，有助于幫助學(xué)生建立復(fù)習(xí)內(nèi)容與考綱內(nèi)容條目之間的聯(lián)系，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)與要求。我們認(rèn)為，如果處理得當(dāng)，對于學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的重要性，了解復(fù)習(xí)重點(diǎn)和復(fù)習(xí)要求是有幫助的。
從不利方面看，在絕大多數(shù)課中，對考綱相關(guān)內(nèi)容條目的分析和解讀主要是由教師陳述，而學(xué)生在全面掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容之前，對于內(nèi)容條目的認(rèn)識也不深刻，這種解讀的效果可能并不理想。同樣，在學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容尚未全面掌握之前，就向?qū)W生介紹歷年相關(guān)內(nèi)容的高考試題，也很難使這些試題發(fā)揮應(yīng)有的作用。
我們認(rèn)為，對于考綱條目的解讀和對歷年高考試題的收集、整理和研究，可以在一定程度上反映高三備課組和任課教師個人對高考研究的水平和深入程度，同樣可以體現(xiàn)教師對上好高三復(fù)習(xí)課的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度和自身的專業(yè)素養(yǎng)。不少地區(qū)的實踐證明，重視考綱研讀，重視研究高考試題，對提高高三階段的復(fù)習(xí)效果是非常明顯的。但是，教師對歷年高考試題的研究，重點(diǎn)應(yīng)該是通過對這些試題命題視角、涉及內(nèi)容、命題意圖、設(shè)問特點(diǎn)的分析，推測復(fù)習(xí)內(nèi)容的價值，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，引領(lǐng)復(fù)習(xí)的方向，而不能僅停留在曾經(jīng)考過什么。并且，教師的這些研究成果，應(yīng)該更多地體現(xiàn)在內(nèi)容復(fù)習(xí)的過程中，而不是簡單地告訴學(xué)生結(jié)論。
我們在杭十一中調(diào)研聽課時發(fā)現(xiàn)，他們在課內(nèi)解讀考綱內(nèi)容條目的做法與絕大多數(shù)學(xué)校不同：采取自編的學(xué)案，讓學(xué)生在課前先行對考綱相關(guān)內(nèi)容條目進(jìn)行分析，包括內(nèi)容條目與復(fù)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系、復(fù)習(xí)要求和復(fù)習(xí)重點(diǎn)等，課內(nèi)由學(xué)生介紹他們對相關(guān)內(nèi)容條目的認(rèn)識。我們覺得這種做法的好處是：突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；通過參與考綱條目內(nèi)容的研讀，學(xué)生能夠了解和把握復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；通過聆聽學(xué)生的發(fā)言，教師能夠了解學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，找到學(xué)生的認(rèn)知缺陷，以便及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略。
3.關(guān)于知識梳理與能力提升怎樣銜接的問題
高三不同復(fù)習(xí)階段的復(fù)習(xí)目標(biāo)是不同的。在備課組的復(fù)習(xí)計劃中，第一階段，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更多地指向知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)方面，在第二階段及以后各階段，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更多地偏向方法總結(jié)和解題能力方面。而對于涉及體現(xiàn)思維過程、提升思維品質(zhì)之類的“軟”目標(biāo)，雖然在不少學(xué)校備課組的復(fù)習(xí)計劃都有羅列，從本次調(diào)研聽課和與備課組交流的情況看，多數(shù)學(xué)校并沒有真正將這些“軟”目標(biāo)的落實列入復(fù)習(xí)過程中。而近年高考試卷中，考核“軟”目標(biāo)的試題比例在不斷提高。我們覺得，對于各種層次的學(xué)校，“知識梳理”與“能力提升”都應(yīng)該同步進(jìn)行。對于不同層次的學(xué)校來說，“知識梳理”與“能力提升”都需要很好把握“度”的問題。當(dāng)然，也有部分學(xué)校備課組或者教師個體對怎樣實現(xiàn)這些“軟”目標(biāo)非常重視，而且收效也很明顯?，F(xiàn)結(jié)合聽課與交流情況列舉如下。
學(xué)軍中學(xué)教師甲：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，課內(nèi)提供全新情景材料（圖、表、文字）――引導(dǎo)同學(xué)觀察、分析、討論情景材料――還原復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識點(diǎn)――回歸教材，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
評議：復(fù)習(xí)課充分考慮“觀察、提取、分析、思考、運(yùn)用”信息的過程，復(fù)習(xí)內(nèi)容的主干知識點(diǎn)以及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建都建立在學(xué)生思維活動的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行歸納和總結(jié)得到。這種復(fù)習(xí)課形式，適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)校。
學(xué)軍中學(xué)教師乙：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，學(xué)生閱讀教材中相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容――通過自行歸納或同學(xué)交流尋找本部分知識的核心點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)――根據(jù)核心點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)自行構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)――師生交流完善網(wǎng)絡(luò)――學(xué)生嘗試將復(fù)習(xí)內(nèi)容整合成圖或表的形式。
評議：復(fù)習(xí)課內(nèi)容源于教材，但最后學(xué)生卻得到被整合了復(fù)習(xí)內(nèi)容的圖或表。在這個過程中學(xué)生的思維活動的過程和方法都得到了很好的訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)課形式，雖然對于不同層次的學(xué)校都有一定借鑒價值，但對教師的個人素質(zhì)要求很高，也要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在富陽中學(xué)、杭二中、蕭山中學(xué)、嚴(yán)州中學(xué)也聽到類似課。
杭師大附中教師甲：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，將其中的核心（或關(guān)鍵）知識點(diǎn)設(shè)置成問題――層層設(shè)問，不斷拓展或深入――形成完整知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
評議：復(fù)習(xí)課內(nèi)容源于教材，但通過教師精心準(zhǔn)備，將復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圍繞核心點(diǎn)展開，復(fù)習(xí)課過程就是學(xué)生的思考、分析、探索等思維活動過程。這類課比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不高，但學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)校。在昌化中學(xué)、杭四中聽到類似課。
新安江中學(xué)教師甲：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，在一輪復(fù)習(xí)時，教師將重要知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為簡單的問題形式，由學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)（學(xué)案）。課內(nèi)，教師通過提問的方式了解學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建情況，同時通過對核心點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的分析、講解、訓(xùn)練完善學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
評議：復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)在知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，通過學(xué)生自行學(xué)習(xí)的過程和教師布置課內(nèi)訓(xùn)練使學(xué)生能夠進(jìn)行思考、分析、探索等思維活動并感悟復(fù)習(xí)方法。這種復(fù)習(xí)課對學(xué)生基礎(chǔ)無具體要求，但要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在壽昌中學(xué)、杭十一中、蕭山二中、富陽二中聽到類似課。
三、調(diào)研情況總結(jié)
從整體調(diào)研情況來看，不同學(xué)校、教師之間的差異非常明顯，復(fù)習(xí)課組織形式、復(fù)習(xí)目標(biāo)制訂以及課時復(fù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況差距更大。按照執(zhí)教教師對高考目標(biāo)的認(rèn)識、復(fù)習(xí)任務(wù)的把握，隨堂課的課時效能高低等，各學(xué)校大致可以分為幾種類型。
第一種類型的共同特點(diǎn)是：備課組力量強(qiáng)；教師熟悉歷年高考情況；對高考試題的特點(diǎn)以及演變有研究；復(fù)習(xí)課目標(biāo)明確；了解所任教班級學(xué)生的情況；課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)和能力發(fā)展；編制適合本校學(xué)生使用的復(fù)習(xí)資料；復(fù)習(xí)課效能比較高。
第二種類型的共同特點(diǎn)是：學(xué)生基礎(chǔ)好；教學(xué)硬件設(shè)施到位；教師熟悉歷年高考情況；復(fù)習(xí)課目標(biāo)比較明確；但教師課堂教學(xué)趨于保守；教法陳舊；過于強(qiáng)調(diào)知識到位，對學(xué)生思維特點(diǎn)和能力發(fā)展關(guān)注不夠；復(fù)習(xí)課密度大，但課堂效能不高。
第三種類型的共同特點(diǎn)是：教師對高考的研究不足，對復(fù)習(xí)課的目標(biāo)把握不好，課堂教學(xué)比較隨意，教法陳舊；教師的教與學(xué)生的學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，復(fù)習(xí)課效能較低。
四、具有推廣價值的經(jīng)驗
1.學(xué)軍中學(xué)：嚴(yán)格執(zhí)行復(fù)習(xí)進(jìn)度和復(fù)習(xí)目標(biāo)；按部就班不趕進(jìn)度；重視學(xué)生基礎(chǔ)落實到位，關(guān)注學(xué)生思維過程和能力發(fā)展。
2.富陽中學(xué)：充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、資源共享，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)注復(fù)習(xí)課效能。
課堂規(guī)范是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，只有給學(xué)生制定了規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量才能更上一層樓?！耙?guī)范月訓(xùn)練”正式啟動規(guī)范訓(xùn)練，向規(guī)范要20分，現(xiàn)在制定如下要求：
一．課堂規(guī)范
1.上課前，課代表將任務(wù)布置在黑板上，學(xué)生將上課用到的東西（課本，資料，試卷，三色筆）準(zhǔn)備好放到桌面上。在老師還未進(jìn)班時記憶知識點(diǎn)。桌面不準(zhǔn)放其他雜物（尤其是指甲剪，鏡子，剪刀等）
2.課堂上必須時刻保持科學(xué)坐姿，對于坐姿端正的，采取小組加分制，坐姿不正的一次扣小組一分。上課必須互相提醒，有上課睡覺的，同桌一起扣分。對于坐姿端正的小組進(jìn)行小組加分。
3.除非是老師要求看書，不然老師講課時必須看著老師，需要做筆記的，要在老師要求的時間內(nèi)做筆記。沒聽到的內(nèi)容，必須下課時詢問同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，不得在上課時問同學(xué)。
4.課堂準(zhǔn)備三色筆，自學(xué)時用藍(lán)筆勾畫知識點(diǎn)，寫題目。黑筆記知識點(diǎn)，紅筆勾畫重要的知識點(diǎn)。
5.對于老師在課堂講評新課或講評試卷時，總結(jié)的知識點(diǎn)，要在下課時將總結(jié)的知識點(diǎn)謄寫至課本相應(yīng)的知識點(diǎn)處。
二．限時訓(xùn)規(guī)范
提前5分鐘發(fā)限時訓(xùn)，寫限時訓(xùn)時相關(guān)資料不準(zhǔn)放在桌面，在限時訓(xùn)課上課20分鐘時，由組長或老師檢查同學(xué)的做題進(jìn)度，對于進(jìn)度慢的同學(xué)進(jìn)行督促。
三．審題規(guī)范
在閱讀材料時，不要求快，要認(rèn)真，細(xì)心。對于重要的信息要圈畫出來（如時間，地點(diǎn)，農(nóng)作物的生長習(xí)性，地形），可以在材料中直接對其進(jìn)行解讀。涉及到新概念時，必須將新概念多讀幾遍。對于圖片材料審題順序如下，閱讀圖名——圖例——定位（經(jīng)緯度，海陸位置，相對位置）——分析地形——?dú)夂颉恿鞣植肌５戎稻€圖，讀圖順序——圖名——圖例——等值線的數(shù)值大小分布特點(diǎn)——變化趨勢——特殊點(diǎn)。
四．答題規(guī)范
1.對于問題中涉及到的相關(guān)知識點(diǎn)，要將先知識點(diǎn)相回顧一下（甚至寫出來），如考查農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，工業(yè)區(qū)位條件分析時，要將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，工業(yè)區(qū)位因素寫出來，以防答題時漏點(diǎn)
2.分析農(nóng)業(yè)或工業(yè)區(qū)位條件時，盡量回答全面。答題格式建議如下“1.區(qū)位因素：區(qū)位因素分析+評價+對農(nóng)業(yè)或工業(yè)的影響?！?/p>
3.對于確定的答案，盡量寫在前面，不確定的答案寫在后面。突出答案要點(diǎn)。
五．卷面規(guī)范
1．做題時要注意書寫，書寫時注意字體大小要一致，字不要寫的太小。字與字之間，注意不要太緊湊。對于字體不好看的同學(xué)，要盡量一筆一劃書寫工整。
2.注意卷面布局，解答綜合題時，一般情況的答題卡，盡量一行一點(diǎn)，并且點(diǎn)與點(diǎn)之間要注意對齊。有時分值比較多時，可以一行寫兩點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)之間要空幾個字。一般情況下1點(diǎn)是2分但也不是絕對的，要盡量多寫幾點(diǎn)。
六．歸納總結(jié)
1.對于老師在課堂上和講評課上總結(jié)的知識點(diǎn)，要在課下，將其謄寫至相應(yīng)的知識點(diǎn)處。
2.多次做到同一類型的題目時，自己要將答案要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并寫至相應(yīng)的知識點(diǎn)處。
3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，時政。注意其中涉及的地理知識點(diǎn)，并嘗試對其進(jìn)行分析歸納。
七．糾錯習(xí)慣
1.訂正答案時，要將答案中的關(guān)鍵詞圈出來，總結(jié)該類題目答題的要點(diǎn)。
2.在訂正限時訓(xùn)時，將不理解的題目和易錯的題目做個標(biāo)記，然后和同學(xué)討論，討論還不理解的，要再做標(biāo)記，講評時重點(diǎn)聽講。
關(guān)鍵詞： 高三歷史教學(xué) 復(fù)習(xí)活動 復(fù)習(xí)技巧
隨著新課程改革的實施，與高中教學(xué)緊密相連的高考發(fā)生了新的變化。新的高考在題目設(shè)置、考察目標(biāo)、題型結(jié)構(gòu)等方面發(fā)生了很多新的變化，高三歷史復(fù)習(xí)階段如果依然采取過去那種題海戰(zhàn)術(shù)，必然行不通。因此，在如今的新課程大潮下，我們一定要根據(jù)新高考的新要求，在開展歷史復(fù)習(xí)活動的時候結(jié)合當(dāng)前新的實際，注意復(fù)習(xí)技巧的有效運(yùn)用，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)活動效果。
一、認(rèn)真研究考試大綱
考試大綱不僅是師生備考的重要依據(jù)，更是高考命題專家命題的基本依據(jù)。因此，要想搞好高三歷史復(fù)習(xí)工作，更好地迎接高考，就必須在復(fù)習(xí)之前認(rèn)真地研究考試大綱。通過研究考試大綱，了解考試的具體范圍，考試內(nèi)容的增減情況，尤其是要注意新的題型的變化，通過研究考試大綱，及時把握高考的最新動向，這樣才能夠最大限度地提升復(fù)習(xí)的針對性，提高復(fù)習(xí)的有效性。
二、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，夯實知識基礎(chǔ)
進(jìn)入高三以后，第一輪的復(fù)習(xí)主要就是對以往的知識進(jìn)行一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以說，系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段是整個高三復(fù)習(xí)活動的基石，如果系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段基礎(chǔ)打得牢靠，會為接下來的整個復(fù)習(xí)工作取得成功發(fā)揮明顯的作用。因此，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，我們一定要舍得花大力氣。在整個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段往往是最為枯燥和乏味的階段，在這個階段，重復(fù)之前的知識點(diǎn)占據(jù)整個復(fù)習(xí)工作相當(dāng)大的分量，由于都是一些之前學(xué)習(xí)過的知識，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就缺失學(xué)習(xí)新知識的新鮮感，自然容易產(chǎn)生沉悶乏味感。同時，與新課講授相比，在復(fù)習(xí)課上，內(nèi)容量往往比較大，學(xué)習(xí)的緊張感要高于新課講授階段。因此，對于學(xué)生來說，第一輪的系統(tǒng)復(fù)習(xí)往往是比較難熬的時光。雖然在系統(tǒng)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)舊知識是重要的組成部分，然而，我們并不能把系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段簡單地理解對舊知識的重復(fù)，否則將導(dǎo)致復(fù)習(xí)活動陷入誤區(qū)。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，除了傳統(tǒng)的教學(xué)重難點(diǎn)是我們需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的部分外，還要注意幫助學(xué)生掃除一些之前教材中的學(xué)習(xí)盲區(qū)，使得復(fù)習(xí)更加全面。除了復(fù)習(xí)的全面性外，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，還要注意對教材進(jìn)行階段性的總結(jié)。在第一輪的系統(tǒng)復(fù)習(xí)階段，我們都是按照歷史教材的章節(jié)順序進(jìn)行復(fù)習(xí)活動的，因此，我們就可以在每一單元復(fù)習(xí)結(jié)束以后進(jìn)行單元總結(jié)。通過總結(jié)，可以將零散的知識組合成一個個的模塊，使得知識的系統(tǒng)化、條理化更加明顯，從而不但增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，更提高復(fù)習(xí)效率。
三、專題復(fù)習(xí)，深化理解和掌握
通過第一輪復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生把丟掉的知識重新?lián)旎貋?，并進(jìn)行一定的整理，從而使得基礎(chǔ)知識更加扎實。然而，僅僅基礎(chǔ)知識扎實還遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足高考的要求。在素質(zhì)教育理念下，往往更加重視對學(xué)生能力的考查，因此，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)以后，就要注意對第一輪復(fù)習(xí)形成的知識模塊進(jìn)行進(jìn)一步的整合，開展專題復(fù)習(xí)。很多時候，為了使得知識專題更加整體化，我們可以突破第一輪復(fù)習(xí)中的章節(jié)限制進(jìn)行跨章節(jié)的整合。例如，無論是中國歷史還是世界歷史，無論是古代歷史還是近現(xiàn)代史，無論是人類社會的哪個階段，在教材中都是從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、軍事、民族、外交等方面進(jìn)行闡述。在第二輪復(fù)習(xí)階段，我們可以跨章節(jié)，打破時空的限制，把每個部分進(jìn)行縱向的總結(jié)，橫向的比較，如分類為政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史等，通過對原有知識模塊的突破和重組，讓學(xué)生理解得更深刻，這對于提高學(xué)生的能力具有非常積極的作用。
四、綜合復(fù)習(xí)，提高綜合能力
如今的歷史高考都是以文科綜合的形式開展的，在考試的過程中，往往是同一個材料從政治、歷史、地理這三個角度入手，因此，在歷史復(fù)習(xí)的階段，一定要注意綜合其他相關(guān)學(xué)科的知識。對于一些跨學(xué)科的交叉點(diǎn)，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候一定要重點(diǎn)關(guān)注，因為這部分內(nèi)容往往是高考綜合中最容易涉及的問題。通過綜合性的復(fù)習(xí)，可以把政治、歷史、地理這三門課程進(jìn)行有效的整合，從而迅速提升學(xué)生的綜合能力，這是高考進(jìn)行文綜改革的重要目標(biāo)。
五、關(guān)注社會熱點(diǎn)，重新回歸教材
高考是一個最具時代性的考試，縱觀近年來的高考題，每一年都是結(jié)合當(dāng)年的社會熱點(diǎn)進(jìn)行命題，這也是基于把課堂同社會連接起來的目的。因此，到了高三歷史復(fù)習(xí)的最后階段，教師就要注意從一些社會熱點(diǎn)問題入手開展適當(dāng)?shù)挠?xùn)練活動。教師可以在這個階段把一些社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行一個系統(tǒng)的總結(jié)，對于那些涉及政治、歷史、地理這三大學(xué)科的熱點(diǎn)，教師尤其要重點(diǎn)關(guān)注，因為這就是歷年高考的熱點(diǎn)問題。到了臨近高考階段，除了要多關(guān)注一些社會熱點(diǎn)問題外，重新回歸教材也是非常必要的。經(jīng)過前面的幾輪復(fù)習(xí)，很多學(xué)生可能已經(jīng)很久沒有碰過歷史教材，這其實是一個復(fù)習(xí)誤區(qū)。每年高考中，都會出現(xiàn)一些基礎(chǔ)知識的失分重災(zāi)區(qū)，這就是忽視教材所造成的。因此，在最后階段，一定要注意重新回歸教材，進(jìn)一步地扎實基本功。同時，在回歸教材的過程中，要注意把一些社會熱點(diǎn)問題與教材復(fù)習(xí)相結(jié)合，這樣才能夠讓教材復(fù)習(xí)上升到一個全新的層次。
人們常常把高三復(fù)習(xí)階段視為高考沖刺階段，其實這個形容在我看來并不恰當(dāng)，高三這個時間段說長不長，但說短也不算短，如果進(jìn)入高三以后，一味地蠻力沖刺，很難達(dá)到好的效果。在高三復(fù)習(xí)階段，必須講求一定的策略和技巧，制訂科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計劃，既要以高考為依據(jù)，又不能被高考所束縛，這樣通過幾輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生才能夠真正地實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，收獲高考成功的果實。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾文錦.高三歷史復(fù)習(xí)策略[J].黃金時代（學(xué)生族），2007（04）.
