發(fā)布時間：2022-07-15 09:15:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理高三知識點總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：高考地理；復習教學；策略；思考
中圖分類號院G63 文獻標識碼院A 文章編號院1673-9132（2016）27-0230-109
教師應該把“授之以漁”，而不是“授之以魚”作為教學理念。教學生如何學習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，讓學生能夠積極主動地學習，使其養(yǎng)成獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、處理問題的學習習慣。只有這樣才能更好地適應復雜的高考，適應社會的需要。如何教授學生學習方法是高中教學的重中之重，更是高三地理課新課標的教學要求。如果到高三仍沒有好的學習方法，那到高考時肯定是要吃虧的。那么，如何教授學生好的學習方法呢？
一、應該以引導為主
高考知識點多，而且分散，復習時間緊的實際情況要求學生必須養(yǎng)成良好的時間觀念，并根據(jù)自己的實際情況制定相適應的學習計劃。在引導學生制定相應的學習計劃時，教師應該先把自己的教學計劃告訴學生，使學生有目的、有針對性地制定與之相符合的學習計劃。由于高考的很多知識都是以初中知識為基礎，利用高中所學的知識來進行分析、解答，所以，在復習計劃的制訂時，應該以高一的地理課本為主，而高一的選修課則是把知識點深入化了。
二、應該使學生按照基本的備考環(huán)節(jié)進行復習
一、高效備課
1．磨教材。
新課改下的中學地理教學改變了以往“一綱一本”的狀況，形成了“一標多本”的局面。這就意味著高考命題不可能只以任何一本教材為依據(jù)，因此，認真鉆研和熟練掌握各版本的教材顯得非常重要。吃透地理人教版、湘教版、中圖版、魯教版四大版本教材在達成課標上的異同，從中歸納出知識點，特別要關注和補充目前所教版本教材中沒有很好達標的內(nèi)容。
磨教材要尊重教材、源于教材、超越教材、質(zhì)疑教材。要迎接新課改下的高考，我們以所教版本教材為藍本，參考其他三大版本，加深對新課程標準的理解和把握，以“新課標”和“考試說明”為依據(jù)，適當增加和刪減知識，將教材磨尖磨精，讓學生在課堂中找到突破教材的最佳方法。
2．鉆考點和真題。
新高考的特性決定了我們對考綱的把握至關重要。鉆考點首先要強化對新課標考試說明的研究，明確高考復習方向；要吃透考試說明的內(nèi)涵，特別關注新增的考點，但更要防止復習超綱，給學生增加不必要的負擔。其次要找準主干考點，增加復習的針對性。對照近幾年各地新高考真題，研究落實高頻考點，找準突破的重難點。另外還要關注主干考點中容易被忽視的冷點，以備考前指導時做適當?shù)奶幚怼?/p>
二、高效上課
高效課堂要求教師必須完成角色轉變，即變“二傳手”為放手發(fā)動“一傳”的那個人。所謂“二傳”，是指傳統(tǒng)課堂上教師扮演的知識傳授者的角色；所謂“一傳”，是指課堂學習形式，即讓學生和學習直接對話，教師不再樂于充當“傳遞者”。在高三地理復習課中，要提高課堂效率，我根據(jù)每個班的學情，改變傳統(tǒng)高三復習課“滿堂灌”的灌輸式教學方法，建立先學后教（教師分析知識點，學生研究具體應用）模式形成師生學習共同體。地理高考復習課重在給學生講清楚很多知識原理，結合地理學科的特點，在課堂上我重點培養(yǎng)學生思考、總結能力，由他們自己討論，總結知識點，找出教材的內(nèi)在關系。
三、高效練習
一、學案的編寫:體現(xiàn)過程,發(fā)揮優(yōu)勢
學案導學教學的關鍵是學案的編制,而學案導學教學的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中,在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是學案導學教學研究的核心。因此,能否根據(jù)學生的實際情況,編制出適合自己課堂教學的高質(zhì)量學案,是實施學案導學模式的重要保障。一般來說,一節(jié)課要有一個對應的學案。經(jīng)過不斷的教學實踐,使用的學案建議設置如下的一些欄目。
課題設置:如果說是高三第一輪的復習課,課題基本上是按照課本上章節(jié)的順序確定的,有需要合并的或同類的內(nèi)容可以將課題稍作調(diào)整。第二輪復習可以把聯(lián)系比較緊密的地理知識綜合在一起,形成一個較完整的綜合體來確定課題,如編制“農(nóng)業(yè)”專題,可以以必修二“農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展”(人教版)為核心,把氣候、地形、水文、植被、土壤和區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容加入,使學生形成網(wǎng)絡體系。
考綱要求:把本課題涉及的內(nèi)容在地理考綱(包括各省對考綱的要求和解釋)上的知識點及要求的層次介紹給學生,讓學生對高考的要求做到心中有數(shù),從而更好地把握復習的范圍和尺度。
學習目標:主要是根據(jù)教學目標來確定本節(jié)課學生需要達成的學習目標,讓學生知道這節(jié)課自己要做些什么,有哪些知識內(nèi)容是要學習的,哪些內(nèi)容是重點和難點,哪些內(nèi)容是一般了解內(nèi)容,對本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。學習目標要具體一些,不可虛空,對學生掌握才有幫助。如在復習“荒漠化”一節(jié)時可設計這樣的問題:分析不同荒漠形成的自然原因;具體說明我國西北地區(qū)荒漠化的人為原因和治理措施等。
基礎回顧:這是學案的主體內(nèi)容,要把一節(jié)課學習的主要內(nèi)容通過這個板塊展現(xiàn)出來,可分三部分。第一部分顯示的是知識點,也是本課要學習的知識結構,相當于課本上每個知識板塊的小標題。如在復習“氣候類型形成和分布規(guī)律”這一節(jié)時,設計了如下的知識結構圖:
第二部分是問題與思考,是圍繞著前面的知識點提出的一些問題,目的是引領學生的思維,促進學生的思考,讓學生知道在這一知識點中要解決哪些具體的問題,怎樣解決這些問題。這是導學的一個關鍵環(huán)節(jié)。同時注意設置的問題要有層次性和選擇性,滿足不同層次學生的需求。如幾處特殊氣候類型分布與形成原因:
(1)四處熱帶雨林氣候:馬達加斯加島的東側、澳大利亞的東北部、巴西高原東南沿海和中美洲的東北部成因是什么?
(2)東非高原的熱帶草原氣候:地處赤道附近應當是雨林氣候,但東非高原卻形成了熱帶草原氣候的原因是什么?
(3)巴塔哥尼亞的溫帶大陸性氣候:巴塔哥尼亞高原位于南美洲南部安第斯山脈的東側,這里東西距海均較近,且處于西風帶范圍內(nèi),但卻形成了溫帶大陸性氣候,為什么?
第三部分是歸納與總結,需要把一些重要的概念、原理、知識點、結構圖、曲線圖以及一些規(guī)律性的重難點內(nèi)容通過一定形式體現(xiàn)出來,是對所學內(nèi)容進行強化鞏固的過程。
如對“季風對中國降水量和旱澇的影響”這一復習內(nèi)容的歸納和總結。
對“中國降水量的時空分布規(guī)律及形成原因”這一重點內(nèi)容用地圖表示,并提出問題:
(1)中國降水量主要與濕熱的夏季風進退有什么關系?
(2)降水量的空間分布規(guī)律是什么?
(3)降水量的時間分布規(guī)律是什么?
(4)夏季風的強弱、遲早的不穩(wěn)定性,對我國旱澇的影響是什么?
體系構建:要求能用框架的形式對本節(jié)所學知識進行概括性總結,在頭腦中形成一個清晰完整的知識體系。如要復習“影響氣候因素”一節(jié)內(nèi)容后,可展示如下的知識結構:
知識鏈接:為了體現(xiàn)復習課的特點,促進知識的橫向聯(lián)系,建立大的知識觀,需要學生能夠把與本課所學內(nèi)容相關的其他知識點找出來,并能簡單說明它們之間的關系。
高考真題:把最近幾年全國各地高考題中與本課內(nèi)容相關的典型考題介紹給學生,讓學生熟悉考題的類型及考查知識的角度、深度和廣度,便于對所復習內(nèi)容的深入思考,提高復習的實效性。
訓練精選:是學案的練習和知識的鞏固環(huán)節(jié),通過典型習題的訓練加強對知識的理解、分析和運用能力。要緊扣學習目標選擇精彩適量練習題,不在多而在精,練習中要通過“一題多解”、“變式訓練”等達到舉一反三的目的。針對不同層次的學生,在習題的選擇上又分為基礎題和拓展題,滿足不同層次學生的需求。但學案習題的選擇質(zhì)量要高,并要具有下列特點:(1)具有一定的原創(chuàng)性;(2)制作新穎圖像,陌生度要高;(3)重視推理、歸納、綜合能力,強調(diào)思維過程;(4)關注與熱點聯(lián)系的隱性信息,體現(xiàn)學科前沿;(5)體現(xiàn)新課程意識。高質(zhì)量的習題對提高教學的效益和復習的指向度具有不可替代的作用。
二、學案的使用:體現(xiàn)自主,關注效能
學案是課堂教學中學生學習的載體和工具,在使用的過程中一定不能把它變成課后作業(yè),加重學生的負擔。在進行第一輪復習的過程中,把學案放在當堂課上使用更合適。教師可以在課前發(fā)放學案,讓學生對本節(jié)所要復習的內(nèi)容有一個大概的了解,為課堂教學做好準備。課堂教學一般有以下幾個環(huán)節(jié):
1.教師引領,明確目的
教師首先向?qū)W生介紹本節(jié)內(nèi)容在教材中所占的地位,結合學案說明考綱相關的要求和層次,使學生明確學習任務和目標,指出本節(jié)課的重難點內(nèi)容,以及本課學習中有關的注意事項等。對內(nèi)容的介紹應該簡明扼要,概括性強。
2.自主學習,發(fā)現(xiàn)問題
學生自主完成學案中有關的學習內(nèi)容是學案導學的核心部分。教師要給予學生充分的學習時間和自我發(fā)展的空間,要充分扮好組織者和服務者的角色。在學案中相關問題的引領下,學生要閱讀課本,積極思考,找到問題的答案,并把一些重、難點的內(nèi)容整理到學案的相應位置上。在學生學習的過程中,教師要加強課堂的巡視,以便及時發(fā)現(xiàn)學生自主學習過程中出現(xiàn)的一些問題,以便提高學習效率。鼓勵學生要善于發(fā)現(xiàn)問題,敢于質(zhì)疑,并把相關的問題做好記錄,以便復習講解時注意有的放矢,提高實效。
3.討論交流,合作學習
學生在自主學習時不可避免地會遇到各種各樣的問題,這些問題可以通過相互討論和合作幫助的過程來解決。這對于那些學困生來說具有更重要的意義,在相互交流的過程中他們可以尋求到更多的幫助,能夠更好地完成學習任務。對于那些思維含量較高、難度較大的問題,學生們可以發(fā)揮集體的智慧加以解決,同時教師也可以參與到他們的學習和討論過程當中去。這能最大限度地發(fā)揮學生自主學習的空間,增強學生的合作意識,發(fā)揚相互幫助、團結友愛的精神。
4.精講點撥,及時引領
經(jīng)過討論交流以后,學生中存在的絕大部分問題基本上得到了解決,對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題需要教師進行講解和點撥,這顯然不需要花費太多的時間。因此,精講時一定要注意語言要精,內(nèi)容要精,能夠切中問題的要害。同時點撥的問題要具有啟發(fā)性,給學生反思的余地,最大限度調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)學生的思維能力。要想做到這些,教師就要很好地了解學情,在學生自主學習和討論交流的過程中能夠收集到來自學生的信息,并思考解決的策略,提高對生成性問題的解決能力。
5.鞏固訓練,緊扣高考
教師首先給學生介紹近幾年的典型高考題,讓學生了解高考的方向,并通過對高考題的分析,體會相關知識把握的層次、深度和廣度。然后進行習題訓練,習題的選擇要緊緊圍繞學習目標設計,難度由淺人深?；A題是面向全體學生,要求所有學生都能獨立完成。拓展題起拔高作用,不要求所有的學生都能完成,主要是為程度較好的學生設計,滿足學生個性發(fā)展的需求。通過這些練習達到消化鞏固知識的目的,提高學生分析解決問題的能力。
三、學案的反思:關注誤區(qū),導學并重
剛進行學案導學的教學時,無論是學生還是教師都還顯得準備不足,尤其是學生感覺非常不習慣,甚至有點茫然。這時教師的引導非常關鍵,讓學生從抵觸到接受,最后體驗到這種學習方式的樂趣。堅持了一段時間以后,這種教學方式逐漸被接受,已經(jīng)成為課堂上的一種常態(tài)化教學。但隨著學案導學方法的使用,我們也發(fā)現(xiàn)在使用過程中存在的一些誤區(qū)。
1.學案設計更多的關注教師如何教,忽略了學生如何學
學案作為課堂教學的導學、導練工具,它服務的對象應該是課堂中的主體――學生,它構建的應該是學生與知識之間的橋梁。通過教師對學案的精心設計、安排,讓學生能夠一步一步的走向知識,完成知識的構建及相關目標的達成。
在進行具體學案設計的過程中,教師對于每一份學案設計的指導思想、思路、框架安排等都源于教師自身的教學理念和想法。而教師對于教材的解讀,主要依據(jù)的是自身對于教材內(nèi)容的理解和把握,關注的焦點集中于難點的突破、重點的突出。正是基于這樣一種出發(fā)點,教師才容易將構建學生與知識橋梁的學案設計慢慢演變成自身與知識之間的教案設計,設計過程中更多的關注如何教,而不是學生的如何學。
在這一點上,表現(xiàn)最為明顯的就是很多的高三學案中,將知識體系建構這一模塊以填空的形式置于學案的開始,讓學生通過課前的預習,甚至課堂的默寫來達成知識內(nèi)容的掌握和知識體系的構建。這種模式更多的是體現(xiàn)教師在這一部分教學內(nèi)容中要求學生掌握哪些基本概念、基本原理,反映的是一種教師的意志、意愿,完全沒有體現(xiàn)出學生自主構建概念和知識框架的過程,只是一種簡單的灌輸和死記硬背,不利于學生的理解、鞏固和應用。
如果是以學生為主體來考慮學案設計過程中相關概念、原理的掌握和構建,那么,知識體系最好應該是以最后課堂總結的形式展示給學生,讓學生通過本節(jié)學案的學習,歸納出相關的核心概念、相關的原理,并建立相互之間的聯(lián)系,最后以一定的直觀形式呈現(xiàn)出來。如概念圖、流程圖,……這種模式體現(xiàn)了學生對于相關概念、原理的真正掌握,對于知識聯(lián)系的真正理解、內(nèi)化,而不僅僅是簡單的機械式記憶。
同樣在學案相關內(nèi)容安排和問題的設計上,也應該更多地關注學生的主體地位。例如在進行“天氣系統(tǒng)”一節(jié)的復習學案設計時,如果一上來就讓學生畫氣壓分布圖中的風向這一內(nèi)容,對于學生來說難度較大,錯誤的形式各種各樣,有的學生甚至無處下手,不知道畫什么、該怎么畫?但如果教師先從氣壓場中大氣的受力分析講起、畫起,使學生能夠更容易接受和比較,其設計的難度要求就大大降低,更加貼近學生的實際認知水平,也更有利于學生的理解和比較。
如何才能避免學案設計走入教案的誤區(qū)?進行學案設計之前,教師必須要轉換角色,以學生為主體,更多的關注學生已有的知識背景、生活經(jīng)驗、知識儲備。在學案欄目設計、模式安排、問題設置中,教師多從學生角度去考慮:這一難點的突破,從哪方面著手才能激發(fā)學生的興趣,使學生更易接受。
2.學案設計更多地關注知識與技能,缺少過程與方法的總結
對于高三學生來說一定量的紙筆訓練是提升解題能力、解題技巧的必要條件。通過不同的題型訓練包括高考題、模擬題,一方面可以拓展學生的知識面,提前感受高考的氛圍,對高考有一個感性的認識;另一方面也可以通過一類題的訓練,掌握這一類題型的解題方法、技巧。因此,在高三的地理復習學案中紙筆訓練的量必須得到保證。
也許正是基于這種動機,教師在學案的設計過程中更多的關注題目的量,對于質(zhì)沒有了選擇;關注學生的練,而漠視學生的學習興趣、學習動機以及自我的總結與歸納。于是高考題、模擬題在學案設計中占據(jù)了很大的篇幅。通過題目對學生狂轟亂炸,從而學案慢慢演變成了一種習題集,課堂演變成了訓練場。整節(jié)課的內(nèi)容基本被題目訓練所占據(jù),學生缺乏自主構建知識的過程;缺乏主動思考,自我消化的過程,課堂成了一潭死水,教師在演獨角戲。
其實,對于學生自身來說真正能夠引起他們學習動機的是他們內(nèi)心對于知識的渴望,對于現(xiàn)實生活中問題的解決以及在這一過程中體驗到的成就感。所以在進行高三地理學案的設計過程中,教師應該更多的關注學生過程與方法的掌握。通過問題情境的創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣,引入課堂內(nèi)容的復習。
例如在分析“太湖水藍藻水污染事件”時,老師提出這樣一個問題:為什么太湖水藍藻水污染在蘇州太湖沿岸較輕,而在無錫太湖沿岸較重?這些問題情境的設計貼近學生的生活實際,更能引起學生的學習興趣。在解決以上問題的過程中,學生可以切身的感受到地理知識無處不在,感受到應用地理知識解決問題的成就感,從而使學生自我學習動機和學習狀態(tài)之間呈現(xiàn)出一種正反饋的調(diào)節(jié)。
教師也可以通過典型例題的精選、相關問題的討論、變式訓練的鞏固這種模式使學生有過程與方法的體驗,消化、鞏固知識。這樣可以達到事半功倍的效果,使學生的學習效率、課堂效率得到提升,而不是通過大量的題目訓練來達成目標,掌握方法、技巧。
3.學案設計更多的關注知識的面面俱到,缺乏重難點的突出和突破
高三的地理復習應該是引領學生重新回顧所學地理知識的過程,掌握、理解相關的基本概念、原理、方法,同時能在較復雜的情境中綜合運用知識進行分析、判斷、推理和評價。因此,在高三復習過程中基本的概念、原理、方法的掌握是教學的重點,也是基礎。特別是第一輪復習中,夯實基礎成為了關鍵,也是大家關注的焦點,所以,在高三的復習學案設計中,教師對于這部分內(nèi)容高度關注,進行了各種嘗試。例如將相關的知識點進行簡單的羅列、填空;通過表格、流程圖等直觀形式讓學生自我總結;通過一系列問題串的設置,喚醒學生內(nèi)心的記憶……甚至有時用默寫方式。但是從最后檢測反饋的結果來看,學生仍然沒有很好的掌握。例如在寫出冷鋒過境時和過境后天氣特點時,學生總會把氣溫、氣壓和天氣變化的邏輯關系搞亂……教師付出了這么多的努力,同一知識點學生為什么會一再出錯?
這應該引起教師的反思。到底如何來理解基礎夯實,怎樣才叫夯實基礎,機械式的記憶當時能記住是否就算夯實了基礎,把所有的知識點告訴學生是不是就算完成了教學任務、達成了教學目標?從學生反饋的情況看,知識點面面俱到更多地反映了教師自我的心理安慰:“我已經(jīng)把知識全部告訴學生了,學生在考試時應該能夠回憶起來?！?/p>
真正的基礎并不是簡單的記住幾個概念、幾個原理,考試也不可能直接以名詞填空、名詞解釋的形式對這些基本的概念、原理進行考核,更多的是在特定的情境中,能夠應用這些基本的概念、原理。所以,在進行高三地理導學案設計時,應該更多的突出知識的重點、難點。教師要讓學生能夠通過學案來體會這部分內(nèi)容的重難點,明確自己的學習重點,使學習目標性更強,而不能為了顧全內(nèi)容,將所有瑣碎的知識點全部放到學案的設計內(nèi)容中。這樣容易沖淡學案的主題,給學生造成錯覺,不能準確把握復習重難點。
那么,對于那些簡單、瑣碎的知識點如何處理?教師可以將這些內(nèi)容放在課后的練習中。通過題目讓學生鞏固再現(xiàn)知識;增加知識應用的實戰(zhàn)性。而且在平時的紙筆訓練中,可以進行反復地再現(xiàn)、鞏固,這樣也避免了學生較高的遺忘率,使學生能夠真正的掌握并應用這些基本的知識,保證了學案內(nèi)容的高效性。
學案設計是一個不斷探索、不斷完善的過程。一次性拿出一份完美的學案應該說是不可能的。只有在學案設計前、使用過程中,更多的進行充分的預設、反思,才能夠使學案更加符合高三的學情,符合高三的教學目標。
關鍵詞：高三復習；教學有效性；提升對策
高考對于千千萬萬的學子來說是最重要的一關。高考主要是從知識積累、心理素質(zhì)和應試能力幾個方面來考查學生。而對于高三階段的復習，特別是在新課程理念下，應該注重復習由淺入深，由面到點，從而提高復習的有效性。
一、積極動員，提高師生的思想認識
高三復習是非常關鍵的，同時也是學生壓力最大的時候，怎樣對學生進行思想上的調(diào)整是非常重要的一點。首先要明確“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線、以培養(yǎng)能力為核心”的思想。對于成績較差的學生要多關注，對于心理壓力過大的學生要給予必要的心理疏導，對于學習成績較好的學生應該給予鼓勵與引導?？傊?，因材施教，針對性地對學生進行思想動員，以達到全部學生都全身心地投入到高三的緊張復習中來。同時，教師、學校、家長、社會都應該給予高三學生寬松的環(huán)境和實時的關注，使得學生對于高三的復習充滿自信來迎接人生中最重要的挑戰(zhàn)。
二、著眼于新課標，創(chuàng)新教學復習模式
高三的復習教學中，教師要清楚自己的作用是指導學生學什么，怎樣學，當學生的思維受阻時，教師給予有效的點撥和引導，幫助學生對知識點進行歸納總結，鼓勵學生自己對所學的相關知識進行梳理和融會貫通。比如，數(shù)學與物理、化學、生物的關系，數(shù)學是基礎，物理、化學、生物三科之間的相互關聯(lián)，相近的規(guī)律，學生可以由教師引導進行探索，從而既提高單科知識點，也能真正提高理科的綜合能力[1]。
教師要重視對學生講規(guī)律、講方法、講思路，根據(jù)學生的易混點、易錯點進行重點講述，要盡量避免講解一些學生經(jīng)過思考都未能領會的內(nèi)容，或者與高考無關的內(nèi)容，或是一些極其生僻難懂的知識點。教師要加強對于考試要求和學生實際情況的研究，對于考點以及知識架構和網(wǎng)絡的總結，從而形成突破重、難點和解題規(guī)律?？傊M可能地多給學生創(chuàng)造思考的機會，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，并鼓勵學生對知識進行歸納和總結。
在復習內(nèi)容上，讓學生清晰地知道高考的重、難點，落實知識的消化與延伸，堅持精選、精煉、精評的“三精”原則。要發(fā)揮學生的主觀能動性，學會自己總結、歸納和體會。
三、注重對學生能力的提高
高三復習只有短短不到一年的時間，卻要求學生把高中三年所學知識都要掌握，并且所包含的課程也繁多，那么怎樣才能在如此龐雜的知識點中得到提高，就必須注重學生幾項能力的提高。（1）學會解題步驟規(guī)范化，特別是對于理科，要求學生有較為清晰的邏輯思維能力和邏輯推理能力，能夠一步步的解答，并形成規(guī)范。（2）解題的方法規(guī)律化，題不在多而在于精，很多師生都陷入了做題做得越多效果越好的誤區(qū)。要求學生學會從做題中提煉規(guī)律和方法，在今后的練習中，遇到相似的情況便能迎刃而解。（3）培養(yǎng)學生的解題能力。首先要在首輪復習中為學生打下扎實的基礎，然后在第二輪復習的時候才能有所提高。速度和效率是應試考試中非常重要的一種能力，教師在平時的習題練習中，要注意加強訓練學生的解題速度和做題的效率，這會使得學生在物理、化學、生物三科共150分鐘高考考試時間內(nèi)完成答題，提高正確率[2]。
總而言之，在高三的復習教學里，教師應該緊跟考試大綱，注意知識復習的路線順序，不斷提高學生的基礎知識扎實度、解題技巧等，從而為高考取得好成績打下堅實的基礎。
參考文獻：
一、幫助學生樹立堅定的信心和培養(yǎng)良好的學習興趣
深入了解學生，是教師幫助學生樹立信心的第一步。教師要經(jīng)常深入學生中間，與學生溝通，拉近與學生的距離，傾聽學生的訴說，及時反饋學生對知識的理解和消化程度，師生共同剖析原因，商討對策，使學生感到教師的親切和老師對學生的關心，使學生增加學習勁頭。
激勵學生是教師幫助學生樹立信心的第二步。教師一句鼓勵的話語，一個肯定的眼神，勝過無數(shù)次指責批評，即使是學生對知識答錯了，也要給予肯定，加以鼓勵，使學生看到希望。
典型進步事例是教師幫助學生樹立信心的第三步。教師可以用往屆學生學習地理的典型進步事例進行大肆宣揚。事實總是勝于雄辯，榜樣的力量是無窮的，是強大的精神鼓勵。
二、幫助學生制定科學、系統(tǒng)、合理的復習計劃
高三復習的最終目的，是在高考中考出理想的成績，考上理想大學。為了實現(xiàn)這個目標和理想，教師首先應讓學生了解高三階段復習的統(tǒng)籌安排和教師的復習計劃，并幫助學生根據(jù)相應的要求制定出最符合學生實際，最有利于學生成績提高的復習計劃。復習計劃制定的越詳盡越好，讓學生感覺到有奔頭，而且目標不遙遠易實現(xiàn)。對每一次的階段考試，尤其是摸擬考試，教師應幫助學生認真分析總結、查漏補缺，總結經(jīng)驗，吸取教訓，做到萬無一失。
三、指導學生抓住重點、突破難點、關注熱點
首先教師應認真研究歷年高考試題及高考考綱，對上一年與新一年的考綱進行對比，分析近年來考點、熱點在往年高考試卷中所占的分值，抓住重點。其次指導學生通過課前預習課堂理解、討論歸納，自己找出重點難點，讓學生學會逐漸發(fā)現(xiàn)教材中粗體字的標題多為課時的重點。在一節(jié)課中教師費時、列舉事例最多、強調(diào)次數(shù)最多之處，也多為一節(jié)課的重點、難點所在。關于地理時事和熱點問題，教師在第一輪復習中應隨時加到教材中，使理論與現(xiàn)實聯(lián)系在一起，讓學生在腦海中刻上印象、留下記號，培養(yǎng)學生養(yǎng)成關心國家大事、收集地理時事與信息的習慣，引導學生用所學地理知識和地理理論去分析、解釋地理時事，既可增加學生的知識面，讓學生覺得地理有用而興趣大增，又對相應的地理知識起到強化作用。
四、指導學生掌握復習方法和答題技能
指導學生運用記憶法復習地理概念、地名、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理原理，因為這些知識是不變的。牢固掌握就可攻破諸多選擇題。同時根據(jù)地理學科的特點引導學生采用圖文結合記憶、比較記憶、聯(lián)想記憶、理解記憶，加深對知識的理解和識記，提高閱讀與分析能力。在每一單元知識小結時指導學生運用網(wǎng)絡法，根據(jù)重點知識及各知識點之間的因果關系整理出科學實用的知識網(wǎng)絡，形成頭腦中清晰的知識脈絡。
地理的大多數(shù)知識都能轉換成圖表，所以圖文對照法及圖文轉換法應該貫穿整個復習過程中。
不僅復習有方法，答題更有技巧。做題前審題是我們常說的一句話，但教師怎樣指導學生審題？我教給學生的做法是：用最平常的心去看懂題意，看清圖示是最基本一步，然后尋找關鍵詞語、限制性詞語、問題所涉及的時間、地點、地理背景等，審題要慢、下筆要快，才能做到不走題、不偏題、不漏題。具體到各類題型又有不同的方法。
在整個高三復習過程中，若老師能堅持以學生為主體，以學生的發(fā)展為核心，則學生不僅在地理高考乃至整個高考中受益，而且能在將來的學習和生活中終身受益。
自2010年9月至2012年3月，杭州市普通教育研究室高中地理學科根據(jù)教育局的部署，對包括郊區(qū)各縣（區(qū)）在內(nèi)的約40所普通高級中學進行了集中調(diào)研。被調(diào)研的學校中，既有生源情況較好，教學水平較高的省一級重點中學，也有生源情況較差，教學水平一般的普通中學；既有軟硬件配備較好的城區(qū)學校，也有軟硬件配備較差的農(nóng)村學校。被調(diào)研的學校數(shù)約占杭州普通高級中學總數(shù)的2/3，累計聽課近100節(jié)。本次調(diào)研的主要任務是調(diào)研各學校高三年級在第一輪和第二輪階段的復習教學情況。在本次調(diào)研中，我們主要采取了隨堂聽課、集體反饋的形式，把高三地理備課組教師集體研討和與任課教師個別交換意見相結合，比較全面地了解了這些學校高三地理復習目標和復習進度計劃制訂和完成的情況，高三地理復習課的課堂教學情況，學生課內(nèi)、課外的作業(yè)和訓練情況。本次調(diào)研對于我室地理學科今后更好地指導全市高三地理復習工作必將產(chǎn)生積極的影響。
二、調(diào)研情況分析
1.關于第一、二輪復習目標和復習進度計劃的制訂問題
高三復習目標和復習進度計劃是高三備課組教師在每個復習輪次開始前必須完成的一項重要工作。其中對于復習目標的制訂，是備課組成員通過分析和分解當年高考的考試目標和要求，結合本校學生的學習水平和學習特點，將整個高三地理復習過程劃分為若干復習階段（輪次），對每個復習階段分別提出復習要求和復習重點。其目的在于規(guī)范全體任課教師的復習內(nèi)容和復習要求，也便于教師將復習任務進一步分解成為課時復習目標。而復習進度計劃的制訂，則是備課組教師根據(jù)本階段復習所需要的課時數(shù)（包括課堂教學時間、測試和試卷反饋、分析的時間），結合學校課時開設情況，將復習內(nèi)容進行分割，其目的是規(guī)范全體備課組成員的復習進程和速度。
通過與所調(diào)研學校高三地理備課組的交流，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有學校都有成文的高三第一輪或第二輪復習進度計劃。
同時我們也發(fā)現(xiàn)，大約有一半左右的學校備課組制訂的復習進度計劃比較粗略。在這些計劃中，或者只列出了本階段需要復習的內(nèi)容而沒有進度分割，或者沒有制訂階段復習目標，或者階段復習目標不合理。尤其是在生源相對較差的學校或者高三文科班數(shù)量較少的學校，只有階段復習進度計劃而缺少階段復習目標的情況非常普遍。究其原因可能有以下幾方面：一是由于文科班數(shù)量少，擔任高三復習教學任務的教師人數(shù)少，備課組力量薄弱，無力確定階段性復習目標。個別學校甚至采取幾名教師分別只擔任一個高三文科班教學，同時跨年級兼任其他非畢業(yè)班年級的教學，使高三地理備課組有名無實。二是少數(shù)學校由于地理組整體力量薄弱，高三備課組缺少核心成員，對高考考試要求、目標等的研究不到位。
另外，學校管理層的重視程度也會對高三地理備課組的復習計劃和復習目標制訂產(chǎn)生影響。例如，我們對杭州源清中學、建德新安江中學的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩所學校的高三地理備課組復習進度計劃中不僅包括了對本校學生的學情分析，對高考的考試目標、要求的解讀，整個高三階段（所有輪次）的復習內(nèi)容、重點、進度、達成復習目標的措施等內(nèi)容，而且將整個高三階段的復習目標分解到具體課時之中。每一位高三教師對于整個高三階段每一節(jié)課的復習內(nèi)容和復習要求都做到了如指掌。在與備課組交流時，我們了解到這兩所學校的管理層對備課組所制訂的復習計劃有非常具體的要求和嚴格的檢查措施。
2.關于對高考考試說明中的內(nèi)容條目解讀和歷年高考試題呈現(xiàn)的問題
在調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)無論在第一輪次還是第二輪次的復習課，教師都會在課內(nèi)向?qū)W生介紹或分析與本單元或本課時復習內(nèi)容相關的高考考試說明（以下簡稱考綱）內(nèi)容條目，以及歷年高考試卷中曾經(jīng)出現(xiàn)過的，與本單元或本課時復習內(nèi)容相關的試題。教師在講解這些內(nèi)容時，一般需要3―10分鐘時間，其中用時最多的近15分鐘。對于這一現(xiàn)象，可以從兩方面思考：
從有利方面看，在單元復習或課時復習時向?qū)W生呈現(xiàn)、講解考綱中相關內(nèi)容條目和歷年相關高考試題，有助于幫助學生建立復習內(nèi)容與考綱內(nèi)容條目之間的聯(lián)系，明確復習內(nèi)容的目標與要求。我們認為，如果處理得當，對于學生明確復習內(nèi)容的重要性，了解復習重點和復習要求是有幫助的。
從不利方面看，在絕大多數(shù)課中，對考綱相關內(nèi)容條目的分析和解讀主要是由教師陳述，而學生在全面掌握復習內(nèi)容之前，對于內(nèi)容條目的認識也不深刻，這種解讀的效果可能并不理想。同樣，在學生對復習內(nèi)容尚未全面掌握之前，就向?qū)W生介紹歷年相關內(nèi)容的高考試題，也很難使這些試題發(fā)揮應有的作用。
我們認為，對于考綱條目的解讀和對歷年高考試題的收集、整理和研究，可以在一定程度上反映高三備課組和任課教師個人對高考研究的水平和深入程度，同樣可以體現(xiàn)教師對上好高三復習課的認真負責態(tài)度和自身的專業(yè)素養(yǎng)。不少地區(qū)的實踐證明，重視考綱研讀，重視研究高考試題，對提高高三階段的復習效果是非常明顯的。但是，教師對歷年高考試題的研究，重點應該是通過對這些試題命題視角、涉及內(nèi)容、命題意圖、設問特點的分析，推測復習內(nèi)容的價值，明確復習內(nèi)容的重點，引領復習的方向，而不能僅停留在曾經(jīng)考過什么。并且，教師的這些研究成果，應該更多地體現(xiàn)在內(nèi)容復習的過程中，而不是簡單地告訴學生結論。
我們在杭十一中調(diào)研聽課時發(fā)現(xiàn)，他們在課內(nèi)解讀考綱內(nèi)容條目的做法與絕大多數(shù)學校不同：采取自編的學案，讓學生在課前先行對考綱相關內(nèi)容條目進行分析，包括內(nèi)容條目與復習內(nèi)容之間的聯(lián)系、復習要求和復習重點等，課內(nèi)由學生介紹他們對相關內(nèi)容條目的認識。我們覺得這種做法的好處是：突出了學生學習主體的地位，有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性；通過參與考綱條目內(nèi)容的研讀，學生能夠了解和把握復習內(nèi)容的重點和關鍵點；通過聆聽學生的發(fā)言，教師能夠了解學生對復習內(nèi)容的掌握程度，找到學生的認知缺陷，以便及時調(diào)整復習策略。
3.關于知識梳理與能力提升怎樣銜接的問題
高三不同復習階段的復習目標是不同的。在備課組的復習計劃中，第一階段，復習的目標更多地指向知識網(wǎng)絡結構方面，在第二階段及以后各階段，復習的目標更多地偏向方法總結和解題能力方面。而對于涉及體現(xiàn)思維過程、提升思維品質(zhì)之類的“軟”目標，雖然在不少學校備課組的復習計劃都有羅列，從本次調(diào)研聽課和與備課組交流的情況看，多數(shù)學校并沒有真正將這些“軟”目標的落實列入復習過程中。而近年高考試卷中，考核“軟”目標的試題比例在不斷提高。我們覺得，對于各種層次的學校，“知識梳理”與“能力提升”都應該同步進行。對于不同層次的學校來說，“知識梳理”與“能力提升”都需要很好把握“度”的問題。當然，也有部分學校備課組或者教師個體對怎樣實現(xiàn)這些“軟”目標非常重視，而且收效也很明顯?，F(xiàn)結合聽課與交流情況列舉如下。
學軍中學教師甲：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，課內(nèi)提供全新情景材料（圖、表、文字）――引導同學觀察、分析、討論情景材料――還原復習內(nèi)容的主干知識點――回歸教材，進行補充和完善。
評議：復習課充分考慮“觀察、提取、分析、思考、運用”信息的過程，復習內(nèi)容的主干知識點以及知識網(wǎng)絡的構建都建立在學生思維活動的基礎上，由學生自行歸納和總結得到。這種復習課形式，適合學生學習基礎特別扎實、學習習慣良好的學校。
學軍中學教師乙：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，學生閱讀教材中相關復習內(nèi)容――通過自行歸納或同學交流尋找本部分知識的核心點和關鍵點――根據(jù)核心點或關鍵點自行構建知識網(wǎng)絡――師生交流完善網(wǎng)絡――學生嘗試將復習內(nèi)容整合成圖或表的形式。
評議：復習課內(nèi)容源于教材，但最后學生卻得到被整合了復習內(nèi)容的圖或表。在這個過程中學生的思維活動的過程和方法都得到了很好的訓練。這種復習課形式，雖然對于不同層次的學校都有一定借鑒價值，但對教師的個人素質(zhì)要求很高，也要求學生有良好的學習習慣和很好的學習基礎。在富陽中學、杭二中、蕭山中學、嚴州中學也聽到類似課。
杭師大附中教師甲：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，將其中的核心（或關鍵）知識點設置成問題――層層設問，不斷拓展或深入――形成完整知識網(wǎng)絡構建。
評議：復習課內(nèi)容源于教材，但通過教師精心準備，將復習內(nèi)容轉化為圍繞核心點展開，復習課過程就是學生的思考、分析、探索等思維活動過程。這類課比較適合學生學習起點不高，但學習習慣良好的學校。在昌化中學、杭四中聽到類似課。
新安江中學教師甲：根據(jù)高考對能力的要求和需要梳理的知識，在一輪復習時，教師將重要知識點轉化為簡單的問題形式，由學生課前自行學習（學案）。課內(nèi)，教師通過提問的方式了解學生的知識網(wǎng)絡構建情況，同時通過對核心點或關鍵點的分析、講解、訓練完善學生的知識網(wǎng)絡構建。
評議：復習課的重點在知識網(wǎng)絡的構建，通過學生自行學習的過程和教師布置課內(nèi)訓練使學生能夠進行思考、分析、探索等思維活動并感悟復習方法。這種復習課對學生基礎無具體要求，但要求學生有良好的學習習慣。在壽昌中學、杭十一中、蕭山二中、富陽二中聽到類似課。
三、調(diào)研情況總結
從整體調(diào)研情況來看，不同學校、教師之間的差異非常明顯，復習課組織形式、復習目標制訂以及課時復習目標的達成情況差距更大。按照執(zhí)教教師對高考目標的認識、復習任務的把握，隨堂課的課時效能高低等，各學校大致可以分為幾種類型。
第一種類型的共同特點是：備課組力量強；教師熟悉歷年高考情況；對高考試題的特點以及演變有研究；復習課目標明確；了解所任教班級學生的情況；課堂教學關注學生的思維特點和能力發(fā)展；編制適合本校學生使用的復習資料；復習課效能比較高。
第二種類型的共同特點是：學生基礎好；教學硬件設施到位；教師熟悉歷年高考情況；復習課目標比較明確；但教師課堂教學趨于保守；教法陳舊；過于強調(diào)知識到位，對學生思維特點和能力發(fā)展關注不夠；復習課密度大，但課堂效能不高。
第三種類型的共同特點是：教師對高考的研究不足，對復習課的目標把握不好，課堂教學比較隨意，教法陳舊；教師的教與學生的學嚴重脫節(jié)，復習課效能較低。
四、具有推廣價值的經(jīng)驗
1.學軍中學：嚴格執(zhí)行復習進度和復習目標；按部就班不趕進度；重視學生基礎落實到位，關注學生思維過程和能力發(fā)展。
2.富陽中學：充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，教師之間團結協(xié)作、資源共享，重視激發(fā)學生學習的主動性，關注復習課效能。
課堂規(guī)范是保證教學質(zhì)量的重要前提，只有給學生制定了規(guī)范并嚴格執(zhí)行，教學質(zhì)量才能更上一層樓。“規(guī)范月訓練”正式啟動規(guī)范訓練，向規(guī)范要20分，現(xiàn)在制定如下要求：
一．課堂規(guī)范
1.上課前，課代表將任務布置在黑板上，學生將上課用到的東西（課本，資料，試卷，三色筆）準備好放到桌面上。在老師還未進班時記憶知識點。桌面不準放其他雜物（尤其是指甲剪，鏡子，剪刀等）
2.課堂上必須時刻保持科學坐姿，對于坐姿端正的，采取小組加分制，坐姿不正的一次扣小組一分。上課必須互相提醒，有上課睡覺的，同桌一起扣分。對于坐姿端正的小組進行小組加分。
3.除非是老師要求看書，不然老師講課時必須看著老師，需要做筆記的，要在老師要求的時間內(nèi)做筆記。沒聽到的內(nèi)容，必須下課時詢問同學進行補充，不得在上課時問同學。
4.課堂準備三色筆，自學時用藍筆勾畫知識點，寫題目。黑筆記知識點，紅筆勾畫重要的知識點。
5.對于老師在課堂講評新課或講評試卷時，總結的知識點，要在下課時將總結的知識點謄寫至課本相應的知識點處。
二．限時訓規(guī)范
提前5分鐘發(fā)限時訓，寫限時訓時相關資料不準放在桌面，在限時訓課上課20分鐘時，由組長或老師檢查同學的做題進度，對于進度慢的同學進行督促。
三．審題規(guī)范
在閱讀材料時，不要求快，要認真，細心。對于重要的信息要圈畫出來（如時間，地點，農(nóng)作物的生長習性，地形），可以在材料中直接對其進行解讀。涉及到新概念時，必須將新概念多讀幾遍。對于圖片材料審題順序如下，閱讀圖名——圖例——定位（經(jīng)緯度，海陸位置，相對位置）——分析地形——氣候——河流分布。等值線圖，讀圖順序——圖名——圖例——等值線的數(shù)值大小分布特點——變化趨勢——特殊點。
四．答題規(guī)范
1.對于問題中涉及到的相關知識點，要將先知識點相回顧一下（甚至寫出來），如考查農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，工業(yè)區(qū)位條件分析時，要將農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，工業(yè)區(qū)位因素寫出來，以防答題時漏點
2.分析農(nóng)業(yè)或工業(yè)區(qū)位條件時，盡量回答全面。答題格式建議如下“1.區(qū)位因素：區(qū)位因素分析+評價+對農(nóng)業(yè)或工業(yè)的影響。”
3.對于確定的答案，盡量寫在前面，不確定的答案寫在后面。突出答案要點。
五．卷面規(guī)范
1．做題時要注意書寫，書寫時注意字體大小要一致，字不要寫的太小。字與字之間，注意不要太緊湊。對于字體不好看的同學，要盡量一筆一劃書寫工整。
2.注意卷面布局，解答綜合題時，一般情況的答題卡，盡量一行一點，并且點與點之間要注意對齊。有時分值比較多時，可以一行寫兩點，點與點之間要空幾個字。一般情況下1點是2分但也不是絕對的，要盡量多寫幾點。
六．歸納總結
1.對于老師在課堂上和講評課上總結的知識點，要在課下，將其謄寫至相應的知識點處。
2.多次做到同一類型的題目時，自己要將答案要點進行總結，并寫至相應的知識點處。
3.引導學生關注生活，時政。注意其中涉及的地理知識點，并嘗試對其進行分析歸納。
七．糾錯習慣
1.訂正答案時，要將答案中的關鍵詞圈出來，總結該類題目答題的要點。
2.在訂正限時訓時，將不理解的題目和易錯的題目做個標記，然后和同學討論，討論還不理解的，要再做標記，講評時重點聽講。
關鍵詞： 高三歷史教學 復習活動 復習技巧
隨著新課程改革的實施，與高中教學緊密相連的高考發(fā)生了新的變化。新的高考在題目設置、考察目標、題型結構等方面發(fā)生了很多新的變化，高三歷史復習階段如果依然采取過去那種題海戰(zhàn)術，必然行不通。因此，在如今的新課程大潮下，我們一定要根據(jù)新高考的新要求，在開展歷史復習活動的時候結合當前新的實際，注意復習技巧的有效運用，以增強復習活動效果。
一、認真研究考試大綱
考試大綱不僅是師生備考的重要依據(jù)，更是高考命題專家命題的基本依據(jù)。因此，要想搞好高三歷史復習工作，更好地迎接高考，就必須在復習之前認真地研究考試大綱。通過研究考試大綱，了解考試的具體范圍，考試內(nèi)容的增減情況，尤其是要注意新的題型的變化，通過研究考試大綱，及時把握高考的最新動向，這樣才能夠最大限度地提升復習的針對性，提高復習的有效性。
二、系統(tǒng)復習，夯實知識基礎
進入高三以后，第一輪的復習主要就是對以往的知識進行一個系統(tǒng)的復習，可以說，系統(tǒng)復習階段是整個高三復習活動的基石，如果系統(tǒng)復習階段基礎打得牢靠，會為接下來的整個復習工作取得成功發(fā)揮明顯的作用。因此，在系統(tǒng)復習階段，我們一定要舍得花大力氣。在整個復習環(huán)節(jié)中，系統(tǒng)復習階段往往是最為枯燥和乏味的階段，在這個階段，重復之前的知識點占據(jù)整個復習工作相當大的分量，由于都是一些之前學習過的知識，在學習的過程中，學生就缺失學習新知識的新鮮感，自然容易產(chǎn)生沉悶乏味感。同時，與新課講授相比，在復習課上，內(nèi)容量往往比較大，學習的緊張感要高于新課講授階段。因此，對于學生來說，第一輪的系統(tǒng)復習往往是比較難熬的時光。雖然在系統(tǒng)復習中，復習舊知識是重要的組成部分，然而，我們并不能把系統(tǒng)復習階段簡單地理解對舊知識的重復，否則將導致復習活動陷入誤區(qū)。在系統(tǒng)復習階段，除了傳統(tǒng)的教學重難點是我們需要重點復習的部分外，還要注意幫助學生掃除一些之前教材中的學習盲區(qū)，使得復習更加全面。除了復習的全面性外，在系統(tǒng)復習階段，還要注意對教材進行階段性的總結。在第一輪的系統(tǒng)復習階段，我們都是按照歷史教材的章節(jié)順序進行復習活動的，因此，我們就可以在每一單元復習結束以后進行單元總結。通過總結，可以將零散的知識組合成一個個的模塊，使得知識的系統(tǒng)化、條理化更加明顯，從而不但增強知識的系統(tǒng)性，更提高復習效率。
三、專題復習，深化理解和掌握
通過第一輪復習，可以幫助學生把丟掉的知識重新?lián)旎貋?，并進行一定的整理，從而使得基礎知識更加扎實。然而，僅僅基礎知識扎實還遠遠無法滿足高考的要求。在素質(zhì)教育理念下，往往更加重視對學生能力的考查，因此，進入第二輪復習以后，就要注意對第一輪復習形成的知識模塊進行進一步的整合，開展專題復習。很多時候，為了使得知識專題更加整體化，我們可以突破第一輪復習中的章節(jié)限制進行跨章節(jié)的整合。例如，無論是中國歷史還是世界歷史，無論是古代歷史還是近現(xiàn)代史，無論是人類社會的哪個階段，在教材中都是從政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事、民族、外交等方面進行闡述。在第二輪復習階段，我們可以跨章節(jié)，打破時空的限制，把每個部分進行縱向的總結，橫向的比較，如分類為政治史、經(jīng)濟史、文化史等，通過對原有知識模塊的突破和重組，讓學生理解得更深刻，這對于提高學生的能力具有非常積極的作用。
四、綜合復習，提高綜合能力
如今的歷史高考都是以文科綜合的形式開展的，在考試的過程中，往往是同一個材料從政治、歷史、地理這三個角度入手，因此，在歷史復習的階段，一定要注意綜合其他相關學科的知識。對于一些跨學科的交叉點，教師在進行復習的時候一定要重點關注，因為這部分內(nèi)容往往是高考綜合中最容易涉及的問題。通過綜合性的復習，可以把政治、歷史、地理這三門課程進行有效的整合，從而迅速提升學生的綜合能力，這是高考進行文綜改革的重要目標。
五、關注社會熱點，重新回歸教材
高考是一個最具時代性的考試，縱觀近年來的高考題，每一年都是結合當年的社會熱點進行命題，這也是基于把課堂同社會連接起來的目的。因此，到了高三歷史復習的最后階段，教師就要注意從一些社會熱點問題入手開展適當?shù)挠柧毣顒?。教師可以在這個階段把一些社會熱點問題進行一個系統(tǒng)的總結，對于那些涉及政治、歷史、地理這三大學科的熱點，教師尤其要重點關注，因為這就是歷年高考的熱點問題。到了臨近高考階段，除了要多關注一些社會熱點問題外，重新回歸教材也是非常必要的。經(jīng)過前面的幾輪復習，很多學生可能已經(jīng)很久沒有碰過歷史教材，這其實是一個復習誤區(qū)。每年高考中，都會出現(xiàn)一些基礎知識的失分重災區(qū)，這就是忽視教材所造成的。因此，在最后階段，一定要注意重新回歸教材，進一步地扎實基本功。同時，在回歸教材的過程中，要注意把一些社會熱點問題與教材復習相結合，這樣才能夠讓教材復習上升到一個全新的層次。
人們常常把高三復習階段視為高考沖刺階段，其實這個形容在我看來并不恰當，高三這個時間段說長不長，但說短也不算短，如果進入高三以后，一味地蠻力沖刺，很難達到好的效果。在高三復習階段，必須講求一定的策略和技巧，制訂科學合理的復習計劃，既要以高考為依據(jù)，又不能被高考所束縛，這樣通過幾輪的復習，學生才能夠真正地實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，收獲高考成功的果實。
參考文獻：
[1]曾文錦.高三歷史復習策略[J].黃金時代（學生族），2007（04）.
