發(fā)布時間：2022-12-10 12:38:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的市政工程專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：市政工程專業(yè)型碩士教育教育教學(xué)
中圖分類號：TU99 文獻標識碼：A 文章編號：
前言
對于市政工程專業(yè)型碩士教育的特點，本文進行了相關(guān)的分析。對于這個命題的分析，針對專業(yè)型碩士教育的研究方向、學(xué)習(xí)的年限和培養(yǎng)要求等幾個方面進行了研究和探討，從而得出市政工程專業(yè)型碩士培養(yǎng)方式的具體內(nèi)涵，對于專業(yè)型碩士從學(xué)位課、非學(xué)位課以及必修環(huán)節(jié)這些方面組成的課程設(shè)置上，本文也進行了一些涉及，同時對于其培養(yǎng)模式和教學(xué)方式，也進行了相關(guān)的研究，期待這些研究對于解決這個問題能有一定的幫助。
全日制專業(yè)型碩士教育研究的意義
我國在最近幾年，出現(xiàn)了一個新的研究生教育形式---這就是本文要展開討論的全日制專業(yè)型碩士。在2009年以前因為比較少的招生名額，因而其并不為許多人所知曉。2010年以后，對于其名額的增加，是教育部處于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的模式，一般輕實踐而重理論，對于社會的需求已經(jīng)完全無法適應(yīng)，而這個專業(yè)碩士的推出恰到好處的彌補了這個缺陷和不足之處。這個重大的改革，對于當(dāng)前的就業(yè)狀況進行了適當(dāng)?shù)母纳?，對于?yīng)用型人才的加速培養(yǎng)和對于人才質(zhì)量的大幅度提升，并且優(yōu)化了人才結(jié)構(gòu)，起到的作用意義非常積極。和在職工程碩士相比，后者以在職人員為主要招收對象，通常主要以業(yè)余時間來進行教學(xué)，并且在每年的10月左右進行相應(yīng)的入學(xué)考試，畢業(yè)后依然是本科學(xué)歷；前者則更著重于學(xué)歷教育，畢業(yè)后則是研究生學(xué)歷。在當(dāng)前的國內(nèi)，對于這方面的培養(yǎng)和比較還相對比較少。地處某省的某大學(xué)在2010年，對于市政工程的全日制專業(yè)型碩士進行建筑和土木領(lǐng)域進行招收。由于處于起步階段，因而其培養(yǎng)目標、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、學(xué)位標準和人才規(guī)格等方面的探索，值得有關(guān)部門和人員深入研究，并且非常具有意義和實用價值比較強的雙重作用。
專業(yè)型碩士教育特點分析
在專業(yè)分類里，市政工程一般屬于建筑與土木工程的領(lǐng)域范圍，該專業(yè)著重對學(xué)生的工程研究能力進行大力培養(yǎng)，從而期望達到成為應(yīng)用型高級人才的目的。對于專業(yè)學(xué)位的設(shè)置上，一般通過學(xué)術(shù)型學(xué)位來對于扎實理論基礎(chǔ)進行培養(yǎng)，從而對于實際工作需要和特定行業(yè)需要的工作進行專門人才的培養(yǎng)。世界上研究生教育最發(fā)達的美國，其研究生教育的主題就是專業(yè)研究生，我國雖然呈現(xiàn)增長趨勢，但是未來還有很大的上升空間。
建筑與土木領(lǐng)域內(nèi)的市政工程碩士型專業(yè)學(xué)位，應(yīng)當(dāng)具備市政工程領(lǐng)域系統(tǒng)的專門知識、堅實的理論基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)技能，從而達到培養(yǎng)的人才都具備復(fù)合型和應(yīng)用型的高層次管理人才，并且具備獨立從事工程設(shè)計、施工、研究、開發(fā)和管理等諸方面的能力，掌握至少一門外語和熟練運用計算機進行操作，這些對于解決工程實際技術(shù)問題的能力大有裨益。
市政工程專業(yè)型碩士教育的培養(yǎng)方式和內(nèi)容
3.1根據(jù)研究方向進行的設(shè)置
由于對本專業(yè)的研究方向的不通，某高校對于市政工程的全日制專業(yè)型碩士設(shè)立了四個方向的專業(yè)領(lǐng)域，這四個專業(yè)方向分為是：
3.1.1建筑的給排水理論和技術(shù)
這個專業(yè)方向，通過對于建筑的給水和排水的工程中，對其運行工況和系統(tǒng)進行如何行使的優(yōu)化為主要研究內(nèi)容，一般包括了建筑給排水系統(tǒng)運行工況的評估、建筑在給排水系統(tǒng)中存在的具體問題以及對于排水系統(tǒng)進行建筑優(yōu)化的方式這些具體內(nèi)涵。
3.1.2對于污水實現(xiàn)資源化的理論和實踐的探討
對于城市的污水及更深層次處理進行研究，是這個研究方向的重點。這個方向包括對于污水資源化進行處理的技術(shù)方式、對其的深度處理和再生利用方式、對于水質(zhì)的提升方式等多方面的內(nèi)容。
3.1.3對于水進行處理的理論和實踐
這個研究方向的重點，通過對于水處理的理論和實踐技術(shù)進行有針對性的系統(tǒng)研究，一般包括了對于水處理工藝和技術(shù)的應(yīng)用，于飲用水、工業(yè)廢水、城市污水等方面的保護、修復(fù)和研究等等。
3.1.4對于水系統(tǒng)的節(jié)能和優(yōu)化處理的理論和實踐
這個方向以城市排水系統(tǒng)的優(yōu)化和系統(tǒng)處理為研究重點，一般包含了城市給排水管網(wǎng)的設(shè)計和實踐、城市泵站優(yōu)化設(shè)計、城市水資源的合理布局和水環(huán)境的系統(tǒng)優(yōu)化等內(nèi)容。
3.2培養(yǎng)要求和培養(yǎng)方式的探索
3.2.1對于全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)，可以采取學(xué)分制的方式，對于個人進行有計劃的培養(yǎng)，同時結(jié)合課堂學(xué)習(xí)、實踐實習(xí)和寫論文等多個方法相結(jié)合的方式。
3.2.2對于他們的課程學(xué)習(xí)，可以采取自學(xué)、討論和講授相結(jié)合的方式，對于其獨立分析和自學(xué)能力，還有解決問題的能力都是一個極大程度的提高。
3.2.3在實習(xí)和實踐過程中，可以要求研究生到相應(yīng)的單位去實習(xí)實踐，并且通過集中或者分開相結(jié)合的方式實習(xí)實踐，從而培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗研究生的目的。
3.2.4對于研究生在學(xué)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)規(guī)定參加至少三次以上的學(xué)術(shù)活動，并及時進行總結(jié)，在全國性的學(xué)術(shù)會議論文集和相關(guān)刊物上發(fā)表相關(guān)的文章。
3.2.5對于論文的內(nèi)容，一般以工程設(shè)計研究為基礎(chǔ)，同時結(jié)合技術(shù)改造和研究、工程管理和工程軟件或應(yīng)用軟件的多個方式，對于研究成果具有代表性和實用性，并最大程度體現(xiàn)作者運用綜合能力對于工程技術(shù)有解決的能力，從而實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)研究生的最終目的。
3.3學(xué)習(xí)年限設(shè)置
在全日制專業(yè)型碩士研究生的學(xué)習(xí)年限設(shè)置上，一般設(shè)定兩到三年為基本年限，具體如何分工每個高校的情況和設(shè)置都不太一樣。一般兩個學(xué)期完成課程的學(xué)習(xí)，從第三學(xué)期開始進行實習(xí)和實踐，還有撰寫實習(xí)報告及選擇實踐題目等，再接下來就是對于選題報告進行審議，從中篩選和考核，最后進行專業(yè)學(xué)位論文的寫作。
市政工程專業(yè)型碩士課程的具體設(shè)置
市政工程專業(yè)型碩士課程在通常情況下，被設(shè)置為學(xué)位課、非學(xué)位課和必修三大環(huán)節(jié)。在這當(dāng)中，學(xué)位課和非學(xué)位課程都是十二個學(xué)分，非學(xué)位課程的區(qū)別在于選修，必修環(huán)節(jié)一般是七分，這樣下來總學(xué)分就是二十九分，相對學(xué)術(shù)型碩士來說，少了七個學(xué)分的限制。
學(xué)位課程一般設(shè)置為4學(xué)分的基礎(chǔ)外語和4學(xué)分的基礎(chǔ)理論課，還有2學(xué)分的政治課程。至于非學(xué)位課程，則要進行12學(xué)分的選修，這個課程的設(shè)置一般根據(jù)上述的四個專業(yè)的研究方向來進行，這對于專業(yè)方向的特點也能進行重點突出。至于必修環(huán)節(jié)的7個學(xué)分，則包括4學(xué)分的實習(xí)實踐、1學(xué)分的選題報告及文獻綜述、1學(xué)分的學(xué)術(shù)報告和1學(xué)分的學(xué)術(shù)論文。
5、結(jié)束語
上文對于某高校的市政工程專業(yè)型碩士教育和教學(xué)方式進行了分析和討論，這所高校的該類專業(yè)的招生處于起步狀態(tài)，對于教學(xué)方式和教育形式還在摸索狀態(tài)。在建筑和土木工程領(lǐng)域以及城市基礎(chǔ)建設(shè)中，市政工程專業(yè)都占有非常重要的位置。出于社會對于這類應(yīng)用性人才的需要激增的情況下，以后對于該類專業(yè)的招生量也將逐步增加，這需要相關(guān)部門和高校積極探索和深入研究，從而在吸取國際先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上充分借鑒并且積極創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出高效培養(yǎng)該類研究生更多的模式，為滿足社會發(fā)展的需要不斷培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型和合格的高端人才，為市政工程領(lǐng)域和國家發(fā)展奠定更為堅實的人才基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]楊曉蕾．專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)管理的幾點思考[J]高教高職研究，2011( 45) : 192 －193．
關(guān)鍵詞：市政工程；交叉學(xué)科；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0124-04
隨著科技的進步、科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科交叉已逐漸被人們所認知，它來源于社會發(fā)展的要求、學(xué)科協(xié)同效應(yīng)的作用和認識主體的好奇心，它是推動學(xué)科發(fā)展的動力[1]。諾貝爾獎在百年多的時間里，有41.02%的獲獎?wù)邔儆诮徊鎸W(xué)科。學(xué)科交叉體現(xiàn)了科學(xué)向綜合性、可持續(xù)性發(fā)展的趨勢，對于學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和高素質(zhì)人才培養(yǎng)等都有重要的意義。
我國開展跨學(xué)科教育與發(fā)達國家相比起步較晚[2]?？鐚W(xué)科組織、跨學(xué)科團隊等組建，多數(shù)是為了國家資助的重大綜合性研究課題的需要而設(shè)立的，參與人員層次較高，相對比較獨立，利用交叉性科研平臺來進行研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)較少，而專門針對研究生的交叉創(chuàng)新能力實踐培養(yǎng)更為罕見?；诟咝＜吧鐣κ姓こ虒I(yè)培養(yǎng)交叉性創(chuàng)新人才的緊迫需求，建立了交叉型研究生創(chuàng)新平臺，加強了不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同院系、校企間的交流與合作，在理論與實踐上探索跨學(xué)科培養(yǎng)之路，力求從整體上去解決學(xué)科交叉培養(yǎng)研究生過程中的理論與現(xiàn)實的沖突，為研究生交叉培養(yǎng)現(xiàn)狀、變革、對策、措施等問題的解決提供一定的實用性方案。
一、市政工程專業(yè)概況
在21世紀初，隨著日益增長的各種環(huán)境問題的出現(xiàn)，決定著可持續(xù)發(fā)展之路勢在必行。而發(fā)展環(huán)境教育是解決環(huán)境問題和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的根本。高等學(xué)校的市政工程類專業(yè)教育，是提高新世紀建設(shè)者的環(huán)境意識并向社會輸送城市給水工程、排水工程、建筑給排水科學(xué)與工程、工業(yè)給排水科學(xué)與工程、水污染控制規(guī)劃和水資源保護等方面的知識的專門人才的重要途徑。
市政工程專業(yè)是學(xué)院設(shè)置的8個碩士專業(yè)之一，是本科給排水科學(xué)與工程專業(yè)教育的延伸。主要以水處理工程與工藝技術(shù)為研究方向，以解決城鎮(zhèn)給排水工程、城市廢水處理和回用、污泥資源化、污水廠管理與運行、城市垃圾處理以及資源化利用、垃圾滲濾液處理、飲用水水源微污染凈化處理等與國計民生息息相關(guān)的問題為主要目標。
二、學(xué)科交叉在市政工程專業(yè)發(fā)展中的地位與作用
1.多學(xué)科交叉融合促進學(xué)科多元化發(fā)展。近年來，隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)水資源短缺及水質(zhì)污染問題日益嚴重，水健康成為國民經(jīng)濟發(fā)展過程中的首要矛盾，已由幾十年前以水量問題為主的矛盾，逐漸轉(zhuǎn)移到水量水質(zhì)矛盾并重，水質(zhì)問題突出上來[3]，因此從專業(yè)內(nèi)涵上講，學(xué)科發(fā)展要跟上行業(yè)、社會發(fā)展的需求。
由于人類可利用水資源的變化及現(xiàn)有技術(shù)的局限性，相應(yīng)地市政工程學(xué)科發(fā)展也面臨許多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的市政工程內(nèi)涵發(fā)生了實質(zhì)性的變化。傳統(tǒng)意義上的市政工程以給水、排水為主，現(xiàn)已逐漸轉(zhuǎn)變成以水質(zhì)安全、水的良性循環(huán)為核心內(nèi)容，專業(yè)的研究方向也正朝著多元化發(fā)展。值得注意的是學(xué)科在發(fā)展的同時，市政工程教學(xué)與科研者應(yīng)從思想上發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的以應(yīng)用學(xué)科為主基礎(chǔ)學(xué)科為輔的學(xué)術(shù)思想中跳出來，打破“重實踐輕理論”的思路，細化科研或工程實踐中出現(xiàn)的各種問題，利用理論知識解釋、解決原有工程和工藝中存在的問題，不斷地開拓有效的新方法、新工藝、新工程技術(shù)[4]。因市政工程多學(xué)科跨度的專業(yè)特點，顯然，單靠某一學(xué)科的研究很難以出色地完成整個專業(yè)方向的轉(zhuǎn)變，采取多學(xué)科交叉合作的形式，通過科研經(jīng)驗的分享或科研難題的攻克，對促進專業(yè)向多元化發(fā)展將十分有利。
2.多學(xué)科交叉融合推動其他相關(guān)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。從市政工程發(fā)展歷程來看，傳統(tǒng)的水處理最初依賴于土建構(gòu)筑物來實現(xiàn)水的傳輸、水質(zhì)凈化和污水處理等。隨著市場對市政工程技術(shù)水平及實用性要求的提高，水處理工程開始由土木型向設(shè)備型轉(zhuǎn)變[5～6]。近年來，環(huán)境的破壞日趨嚴重，水質(zhì)問題日顯突出，水體環(huán)境復(fù)雜程度逐漸增大，表現(xiàn)在污染物的種類繁多，難降解，遷移速度快速等特點，傳統(tǒng)的水處理技術(shù)已經(jīng)不能滿足人們對水質(zhì)的要求，這就使得水處理技術(shù)不得不向深度處理技術(shù)發(fā)展。在深度處理的過程中，應(yīng)用各種技術(shù)手段的同時，不可避免會發(fā)生復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)（污染物的分解與轉(zhuǎn)化過程），產(chǎn)生各類副產(chǎn)物。就目前來講，對化學(xué)過程中產(chǎn)生的潛在有害物質(zhì)，已經(jīng)確定其成分并能得到有效處理的組分，尚屬于少數(shù)，大多正處于研究或未知階段，因此加強市政工程與化學(xué)學(xué)科的交叉將有助于水處理工程與工藝向深層次發(fā)展。水處理工程和環(huán)境水體水質(zhì)凈化過程中涉及到許多生物學(xué)問題，特別是微生物問題。微生物的繁殖受水體環(huán)境的影響，直接或間接參與水體中化學(xué)物質(zhì)的合成或降解，水體中化學(xué)物質(zhì)影響微生物的代謝，其間的變化較為復(fù)雜，因此為了滿足水處理和環(huán)境水體水質(zhì)凈化工程的需要，將市政工程與化學(xué)學(xué)科與微生物學(xué)相互交叉，將很有必要。材料科學(xué)作為一門新興學(xué)科，近些年來發(fā)展迅速，新材料具有無毒、環(huán)保等優(yōu)點，對于日益突出的水質(zhì)問題，新型水處理材料的應(yīng)用在水處理中也勢必具有良好的發(fā)展勢頭。因此，促使市政工程學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的交叉合作，特別是對于一些以理論為主的相關(guān)學(xué)科來說，交叉合作可以為其理論發(fā)揮提供有利的工程實踐場所，體現(xiàn)了其在市政工程學(xué)科中的優(yōu)勢和價值，也為其的發(fā)展開辟了新的領(lǐng)域及新的課題。
3.多學(xué)科交叉完善了研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。推動科技進步、經(jīng)濟高速發(fā)展的轉(zhuǎn)變往往在于科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，創(chuàng)新的主體是人，創(chuàng)新體現(xiàn)在對人的創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)與挖掘。隨著社會進程日益加快，社會競爭日趨激烈，對人才素質(zhì)的要求也越來越高，針對以上情況需要高校對培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才應(yīng)提出新舉措。項目以高等學(xué)校研究生創(chuàng)新團隊為研究重點，探索人才培養(yǎng)新模式，創(chuàng)新模式中包括培養(yǎng)對象、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)方式等的探索與實踐。多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足多樣化的人才需求，提高對就業(yè)市場的適應(yīng)能力。通過學(xué)科之間的交叉、滲透與融合，可為學(xué)生提供接觸多學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)習(xí)寬專業(yè)知識的條件和平臺，培養(yǎng)學(xué)生善于從多角度看問題，多方面思考問題。思維方式的轉(zhuǎn)變有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，有利于新問題的發(fā)現(xiàn)及新見解的提出，對跨學(xué)科拔尖人才向舊領(lǐng)域的深入發(fā)展，新領(lǐng)域的創(chuàng)新與開拓奠定基礎(chǔ)。另外，交叉學(xué)科培養(yǎng)可以改變目前高等教育過程中受專業(yè)、學(xué)術(shù)氛圍等影響的局面，打破學(xué)生在科研過程中思路單一的困境，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，增強原創(chuàng)性意識，加強實踐環(huán)節(jié)，成為探索研究生綜合素質(zhì)教育的新途徑，完善研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
三、學(xué)科交叉創(chuàng)新培養(yǎng)模式的實踐與探索
1.交叉型創(chuàng)新平臺建設(shè)的實踐與探索。通過平臺間的構(gòu)建與重組，建成一個全新的以學(xué)科交叉為主題的多學(xué)科交叉創(chuàng)新科研實訓(xùn)平臺，其平臺組成見圖1。引入學(xué)院現(xiàn)有的流體力學(xué)實驗平臺、化學(xué)分析與物性表征實驗平臺、微生物與分子生物學(xué)實驗平臺、水質(zhì)分析與水處理實驗平臺、建筑環(huán)境與環(huán)境監(jiān)測實驗平臺的部分大型精密儀器，并利用課題組現(xiàn)有條件，對140m2實驗室進行了掛牌建設(shè)。實驗室實行功能分區(qū)管理，主要用于飲用水與污水處理，設(shè)有學(xué)生工作間、水處理材料合成實驗室、無菌操作室、儀器室、水處理工作臺，滿足學(xué)生水處理實驗及常規(guī)檢測條件。
2.研究生綜合創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)方式的探索。教師指導(dǎo)團隊面向一個研究生創(chuàng)新團體，即采取“以多對多”的方式共同指導(dǎo)研究生創(chuàng)新團體，每周定時開展研究生培養(yǎng)討論工作，解決來自學(xué)生在學(xué)習(xí)、科研過程中面臨的各種困難。團體的學(xué)生來自市政工程、應(yīng)用化學(xué)、高分子化學(xué)、材料科學(xué)的學(xué)生，培養(yǎng)周期為2～3年，目前，已取得良好的培養(yǎng)效果，具體培養(yǎng)方案如下：
一是采取課程聯(lián)合培養(yǎng)的模式，組織學(xué)生進行跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)。從我國學(xué)科課程設(shè)置上看，各高等院校因其成立專業(yè)的背景和依托的優(yōu)勢不同，專業(yè)課程設(shè)置有所不同[7～11]。在本科階段，大多數(shù)專業(yè)對于交叉學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置上內(nèi)容略顯單一，系統(tǒng)性不強，內(nèi)容深度不夠，學(xué)生只知其一不知其二，造成學(xué)生研究生階段長時間處于瘸腿、困惑的局面，嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。事實證明，深入學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的課程對于加強本學(xué)科的專業(yè)性十分必要。為使自然科學(xué)與工程技術(shù)的有效結(jié)合，應(yīng)充分考慮市政工程學(xué)科與其他學(xué)科的理論知識銜接，重視知識的拓展與延伸，特別是生物類、化學(xué)類課程的理論與實踐的深層次培養(yǎng)?；瘜W(xué)類、生物類、環(huán)境類、力學(xué)類課程是市政工程專業(yè)平臺下貫穿自然科學(xué)和工程技術(shù)課程的四大支柱。因此，在進行學(xué)生團隊聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，注重鞏固、填補研究生在本科生階段理論知識學(xué)習(xí)上的不足，加強有機化學(xué)、無機化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、高分子化學(xué)、微生物學(xué)、工程力學(xué)等理論課程的學(xué)習(xí)。
二是采用創(chuàng)新實踐合作的形式，以多學(xué)科背景知識為培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新團隊扎實的理論知識與實踐技能的基礎(chǔ)上，開展實踐創(chuàng)新活動，選定水處理方向某一交叉性研究性課題，學(xué)生創(chuàng)新團隊與教師指導(dǎo)團隊共同參與跨學(xué)科項目研究。在交叉培養(yǎng)模式下學(xué)生不再歸屬于某一個專業(yè)，即學(xué)生團隊從知識上獲得統(tǒng)一性和相對完整性，掌握和運用最有效的知識。開展研究生創(chuàng)新活動為課程聯(lián)合培養(yǎng)模式提供了場所，在實踐中不斷開拓新領(lǐng)域，推動多學(xué)科交叉融合型人才的培養(yǎng)，為科研工作的開展提供了制度和條件保障[12]。目前，學(xué)生實驗基本技能的提升到理論技術(shù)的全面掌握，都由指導(dǎo)教師親自傳授。學(xué)生已經(jīng)基本上學(xué)會了用化學(xué)、生物等多角度、多層次去解決水處理中遇到的問題。
3.交叉培養(yǎng)模式對學(xué)生創(chuàng)新團隊適應(yīng)性的探索。多學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為一種新型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，面臨著機遇與挑戰(zhàn)。學(xué)生創(chuàng)新團隊成員是來自不同的專業(yè)或相近學(xué)科的專業(yè)的學(xué)生，因創(chuàng)新內(nèi)容的跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點，使學(xué)生的思維不受條條框框的限制，并對現(xiàn)在所從事的研究領(lǐng)域有一定的好奇心理，更容易接受新知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，達到知識體系與實踐經(jīng)驗的融合與互補。跨學(xué)科學(xué)生團隊已經(jīng)具有一個學(xué)科或幾個學(xué)科的專業(yè)知識和實踐基礎(chǔ)，因此在知識量方面會更豐富一些，弱化專業(yè)間差別，則有利于學(xué)生團隊整體由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變，能夠更好地融合交叉學(xué)科間的知識，積極參與跨學(xué)科課題的研究。但是與此同時，研究生已經(jīng)渡過了四年制的本科教育階段，要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，消除學(xué)科專業(yè)界限并非易事，對于非專業(yè)知識的認知與提高也需要一定的時間與適應(yīng)過程[13]。應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新團隊成員的所屬專業(yè)和跨學(xué)科培養(yǎng)效果，選擇學(xué)科交叉的范圍和程度，來進行交叉性課題研究。課題的選擇上，應(yīng)以具備多學(xué)科背景知識下的學(xué)生創(chuàng)新團體的創(chuàng)新實踐能力的“提高”為目標，融合多學(xué)科知識共同解決水處理工程中的實際應(yīng)用技術(shù)問題[14]。
在學(xué)校層面，應(yīng)確立多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的教育理念，定位交叉學(xué)科研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)及質(zhì)量監(jiān)控體制，以此來鼓勵、推動教師開展研究生交叉培養(yǎng)，將跨學(xué)科理論學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐活動以學(xué)分的形式得以體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極參與到跨學(xué)科創(chuàng)新培養(yǎng)計劃中來[15]。
四、結(jié)論
針對我國對研究生培養(yǎng)學(xué)制2～3年的特點，以研一研究生為研究對象，以培養(yǎng)通識型、實用型人才為培養(yǎng)目標，將來自不同專業(yè)、不同院系或不同學(xué)校的學(xué)生組成一個團隊。在教師團隊的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的人力和物力資源，打造一個交叉型研究生創(chuàng)新平臺，以解決水處理工程中的實際問題為主要研究方向，從理論與實踐兩方面著手，在不影響本專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生團隊成員實行為期兩年的“特區(qū)化”培養(yǎng)，讓學(xué)生深入掌握涉及多個相近學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識與技能，培養(yǎng)具有多學(xué)科背景知識及實踐技能的創(chuàng)新性人才，滿足社會對復(fù)合型拔尖人才的需求，同時為高校同類專業(yè)進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索提供典型案例，具有廣泛的借鑒作用與應(yīng)用價值。
參考文獻：
[1]蔡兵，馬躍.交叉學(xué)科研究的動力機制分析[J].西南交通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，9（1）：75-80.
[2]高磊，彭大銀，趙文華.學(xué)科交叉研究生培養(yǎng)研究綜述及思考[J].研究生教育研究，2011，（3）：26-30.
[3]崔福義，張曉健，高乃云，張智，李偉光，李圭白，張杰.給排水科學(xué)與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013，39（04）：1-3.
[4]武曉剛，張奎.給水排水工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)報，2008，（06）：79.
[5]李圭白，蔣展鵬，范瑾初，等.給排水科學(xué)與工程概論[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.
[6]張明，和蕊，廖斌.學(xué)科交叉理念下給水排水工程專業(yè)課程設(shè)置探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，（03）：160.
[7]馮萃敏，張雅君，王文海，吳俊奇.給水排水工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案與特色[J].中國建筑教育，2011，6（11-12）：21-23.
[8]林少華，荊肇乾，王鄭.給水排水工程專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革初探[J].中國林業(yè)教育，2010，28（5）：76-78.
[9]馮景偉，陳慧，袁守軍，胡真虎，蘇饋足.給水排水工程專業(yè)工業(yè)給水與廢水處理課程教學(xué)改革初探[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2011，26（8）：118-110.
[10]王燕舞，張華，曾鴻鵠，魏明蓉.給水排水工程專業(yè)《土建工程基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法與手段探討[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013，（18）：172-173.
[11]魏娜.給水排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)改革初探[J].教育教學(xué)論壇，2014，（31）：51.
[12]董如國，董星，雷金屹，趙振民.搭建創(chuàng)新培養(yǎng)平臺提高地方高校碩士研究生創(chuàng)新能力[J].今日中國論壇，2013，（13）：174-175.
[13]Hasenfeld Y. Models of Interdisciplinary Programs in Social Work Doctoral Education[J].Journal of Education for Social Work，1979，（2）：108-115.
關(guān)鍵詞： 四部融合 崗課證相通 工學(xué)結(jié)合 人才培養(yǎng)
工程測量技術(shù)專業(yè)是測繪類高職專業(yè)的核心專業(yè)，主要培養(yǎng)面向?qū)I(yè)測繪、建筑、水利水電、國土資源、城市規(guī)劃、市政工程等行業(yè)的工程測量崗位，從事地形測量、工程測量、變形監(jiān)測等工作，為各項工程順利實施提供空間位置信息與測繪技術(shù)保障的技術(shù)技能型人才。目前，我國正在大力發(fā)展數(shù)字城市和智慧城市，而工程測量技術(shù)是其發(fā)展的基礎(chǔ)、信息框架和技術(shù)支撐，因此，工程測量技術(shù)專業(yè)的發(fā)展具有廣闊的前景。
基于行業(yè)背景調(diào)研和人才需求調(diào)研，棗莊科技職業(yè)學(xué)院的工程測量技術(shù)專業(yè)定位為“以魯南地區(qū)為中心，輻射全省，服務(wù)區(qū)域測繪行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)能夠從事工程測量、國土資源測量等測繪生產(chǎn)和管理的技術(shù)技能型人才”。具體的人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的測繪職業(yè)道德、熟練的專業(yè)技能、吃苦耐勞的工作態(tài)度，面向測繪、建筑、國土資源、城市規(guī)劃和市政工程等行業(yè)測繪生產(chǎn)第一線，培養(yǎng)能夠從事工程測量、國土資源測量等測繪生產(chǎn)和管理的技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會公共事業(yè)服務(wù)提供可靠測繪技術(shù)保障的技術(shù)技能人才。
該人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要有效的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，棗莊科技職業(yè)學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)經(jīng)過10余年的建設(shè)與多方調(diào)研，逐步探索形成“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式。
1.“四部融合、崗課證融通”的人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容
1.1四部融合
“四部”即為信息化課堂教學(xué)、開放式實驗實訓(xùn)、學(xué)生技能大賽和企業(yè)頂崗實習(xí)四個部分。
1.1.1信息化課堂教學(xué)
在數(shù)字化資源教學(xué)平臺（泛雅）上傳課程資源，利用課堂管理工具（課堂派）檢查學(xué)習(xí)進度及課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況；使用三維模型、仿真模擬軟件等教學(xué)資源，用以教學(xué)觀察、分析與處理，實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實交互式教學(xué)，打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)“看不見、進不去、生產(chǎn)與安全”的難題，幫助學(xué)生更好地認知、拓展和交流；將專業(yè)課程知識進行碎片化處理，形成以單一任務(wù)為核心的微課視頻，錄制以提升學(xué)生實踐技能為目的的規(guī)范操作視頻。信息化課堂能夠有效拓展教學(xué)活動空間，擴增教學(xué)時間，解決由于實訓(xùn)設(shè)備昂貴、生產(chǎn)環(huán)境安全、實訓(xùn)師資短缺帶來的教學(xué)難題，實現(xiàn)“做中教”與“教中做”和“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的有效教學(xué)。
1.1.2開放式實驗實訓(xùn)
“開放式”主要體現(xiàn)在：一是時間和空間的開放：教師公布各實訓(xùn)室開放的具體時間，學(xué)生可以自行選擇時間進行實驗實訓(xùn)，達到熟練儀器、熟知教學(xué)難點的目的；二是實驗內(nèi)容的開放：教師根據(jù)各課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列具有關(guān)鍵知識點的實驗項目，學(xué)生根據(jù)知識掌握情況自行選擇，這種方式有益于學(xué)生的個性發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)新能力；三是教學(xué)環(huán)境與資源的開放：將教學(xué)資料、測量儀器、實訓(xùn)場地等資源向?qū)W生開放，保證學(xué)生必要的實驗環(huán)境。
1.1.3學(xué)生技能大賽
技能大賽促進教學(xué)內(nèi)容和賽項內(nèi)容緊密結(jié)合，營造競賽與教學(xué)、競賽與職業(yè)技能培養(yǎng)相互促進的良好氛圍，推動課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。
以棗莊科技職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生首先開展專業(yè)社團活動，根據(jù)全國職業(yè)院校技能大賽賽項，以比賽形式展開活動，既能提高學(xué)生的專業(yè)技能，又有利于選拔優(yōu)秀選手參加省市比賽。
1.1.4校企頂崗實習(xí)
頂崗實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，檢驗學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，有助于學(xué)生提前接近工作崗位，實習(xí)內(nèi)容主要包含以下幾個方面：
1.1.4.1參觀生產(chǎn)認知：熟悉測繪企業(yè)基本工作內(nèi)容和流程、各項技術(shù)規(guī)范。
1.1.4.2崗位責(zé)任認知：學(xué)習(xí)企業(yè)內(nèi)部的相關(guān)生產(chǎn)規(guī)章制度，了解工作崗位職責(zé)及相關(guān)崗位工作內(nèi)容。
1.1.4.3儀器設(shè)備操作：掌握各種測繪儀器的工作原理與維護方法；熟悉測繪儀器的具體操作和檢驗。
1.1.4.4頂崗鍛煉：將所學(xué)的測繪理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)，了解相應(yīng)崗位對人才的要求，貼近崗位工作，提前步入工作崗位。
1.2崗課證相通
通過多方調(diào)研（測繪企業(yè)、行業(yè)部門、同類院校、已畢業(yè)學(xué)生），探討工程測量技術(shù)專業(yè)的工作崗位及工作內(nèi)容，并歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域；在崗位分析的基礎(chǔ)上，邀請專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會專家、企業(yè)專家和一線技術(shù)能手到學(xué)校進行工作過程分析，確定工作任務(wù)及其所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重置專業(yè)課程，主次分明，實踐合理。
工程測量技術(shù)專業(yè)在課程安排上將我院工程測量專業(yè)職業(yè)技能認證的高級工程測量員的職業(yè)標準，根據(jù)其對應(yīng)的課程，采用“項目―任務(wù)”形式，與相關(guān)課程內(nèi)容相融合，做到職業(yè)技能考核內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容有效融合。如下表所示。
表 技能等級證一覽表
2.“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)組織
工程測量技術(shù)專業(yè)的“四部融合、崗課證相通”人才培養(yǎng)模式，將高職三年的學(xué)制分成六個學(xué)期，其中第1學(xué)期主要學(xué)習(xí)職業(yè)通用能力課程，包括文化基礎(chǔ)課、測繪基礎(chǔ)課程，使學(xué)生基本了解本專業(yè)的特點和本專業(yè)的一些常識，學(xué)會一些基本的儀器操作和使用；第2至4學(xué)期在前面基礎(chǔ)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)數(shù)字測圖、控制測量、GNSS測量等相關(guān)的專業(yè)知識及技能，使學(xué)生基本具備相應(yīng)生產(chǎn)實踐的能力和素質(zhì)，并且在每門核心專業(yè)課配備1至4周的單項技能訓(xùn)練和課程實習(xí)實訓(xùn)；第5學(xué)期除了學(xué)習(xí)職業(yè)拓展能力課程外，還將進行高級測量員職業(yè)資格技能鑒定和綜合實訓(xùn)，在綜合實訓(xùn)階段，將由專業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合企I兼職教師，帶領(lǐng)學(xué)生貼近真實測繪項目，進行生產(chǎn)性實習(xí)，主要針對測量的某些單項技能進行練習(xí)和提升；第6學(xué)期進行頂崗實訓(xùn)。在整個實習(xí)實訓(xùn)過程中，企業(yè)不單純作為生產(chǎn)單位，而以培訓(xùn)教育為主，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)項目的不同，專門為每個生產(chǎn)項目量身定制學(xué)生培訓(xùn)計劃和內(nèi)容，由企業(yè)現(xiàn)場的項目負責(zé)人或技術(shù)責(zé)任人作為學(xué)生的師傅，帶領(lǐng)每個小的團隊進行項目的組織實施，并在整個實習(xí)過程中簽訂學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)三方協(xié)議，明確規(guī)定各方的責(zé)任和義務(wù)，確保實習(xí)實訓(xùn)效果。
3“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方法和手段
以學(xué)生為主體，強調(diào)運用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，突出工作過程式教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，把學(xué)生的專業(yè)能力、技術(shù)能力、社會能力作為考試標準。
根據(jù)不同學(xué)習(xí)項目、學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，以現(xiàn)場教學(xué)為主，輔以案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、情景模擬等多種教學(xué)方法，以求形成最佳學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨立分析解決問題的能力，增強教學(xué)效果。
3.1案例教學(xué)
通過典型測繪案例，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計測量方案，小組團隊設(shè)計測量流程，從而將理論知識應(yīng)用到實際，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。
3.2現(xiàn)場教學(xué)
隨著課程的深入學(xué)習(xí)，簡單的實訓(xùn)環(huán)境滿足不了學(xué)生的認知需求，需要學(xué)生到真實的工作情境中體驗工程測量的作業(yè)過程。在測繪工程現(xiàn)場，教師針對具體工程任務(wù)展開教學(xué)，邊講邊練，解決學(xué)習(xí)重難點，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.3情景模擬
通過CAD三維虛擬動畫、仿真認知軟件等模擬工程現(xiàn)場，引入數(shù)據(jù)進行教學(xué)情境設(shè)計，使學(xué)生在直觀、生動的教學(xué)情景中領(lǐng)悟現(xiàn)場測量過程，為學(xué)生創(chuàng)造仿真施工現(xiàn)場。
3.4任務(wù)驅(qū)動
在進行項目教學(xué)時，教師先給出任務(wù)書，明確教學(xué)目標和要求，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書完成任務(wù)計劃書，經(jīng)教師認同，逐步完成任務(wù)分解，最后進行成果考核，教師跟蹤評價。由于教學(xué)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)方法具體，考核嚴格，而且整個學(xué)習(xí)過程幾乎由學(xué)生自己設(shè)計和執(zhí)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效拓展專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的組織、策劃、協(xié)調(diào)及協(xié)作能力。
3.5示范教學(xué)
工作任務(wù)的順利完成強調(diào)每一個環(huán)節(jié)操作的規(guī)范性，在教學(xué)過程中教師通過現(xiàn)場示范規(guī)范規(guī)范性操作，突出重點，講解難點，使學(xué)生有更直觀的認識，從而引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)。
3.6啟發(fā)引導(dǎo)
對課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的知識點，尤其是重難點，提出與之相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，再通過分組討論，確定主流方案；引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析得到問題答案，啟發(fā)學(xué)生自主思考問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4.“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)組織形式
工程測量技術(shù)專業(yè)“四部融合、崗課證相通”人才培養(yǎng)模式，采用多元化的教學(xué)手段，注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，采取三證（職業(yè)技能證書、頂崗實習(xí)合格證、畢業(yè)證）畢業(yè)的方式，保證學(xué)生學(xué)有所成。在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，突出高職教育特點，更注重學(xué)生獨立的測量方案設(shè)計和小組技能協(xié)調(diào)能力。在課程設(shè)置上，專業(yè)核心課程采用“教、學(xué)、練、做”一體化的項目―任務(wù)“課程教學(xué)模式開展教學(xué)，針對專業(yè)技能培養(yǎng)設(shè)置的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)采用“實習(xí)?生產(chǎn)一體化”的生產(chǎn)性教學(xué)模式開展教學(xué)。
4.1“教、學(xué)、練、做、證”一體化項目課程教學(xué)模式
工程測量技術(shù)專業(yè)按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)思路，以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標，在項目化課堂教學(xué)過程中，構(gòu)建與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“教、學(xué)、練、做、證”一體化的項目―任務(wù)課程教學(xué)模式，使教師的講、學(xué)生的學(xué)、練、做及最后的知識考核和職業(yè)技能考核融為一體，貫穿整個課程教學(xué)過程。具體實施時，將授課教室與實訓(xùn)教室合為一體；將重點內(nèi)容與實訓(xùn)內(nèi)容合為一體；將訓(xùn)練內(nèi)容與考核標準融為一體，采用“邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、邊練邊做”的方式開展教學(xué)，同時嚴格考核方式，保證“教、學(xué)、練、做、證”一體化教學(xué)模式的實施。
4.2“實習(xí)?生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式
工程測量技術(shù)專業(yè)的實踐性很強，要求實驗實訓(xùn)內(nèi)容需與測繪生產(chǎn)實際相貼合，棗莊科技職業(yè)學(xué)院與多家測繪、建筑企業(yè)合作，采用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的方式，將學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)項目有機結(jié)合，與合作企業(yè)共同實施“實習(xí)?生產(chǎn)”一體化的生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)模式。結(jié)合真實的測繪生產(chǎn)項目，由專業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)生產(chǎn)現(xiàn)場指導(dǎo)，企業(yè)兼職教師負責(zé)質(zhì)量監(jiān)督，學(xué)生自主完成生產(chǎn)任務(wù)，達到校企雙贏、學(xué)生受益的效果。在具體實施時，要求實訓(xùn)項目必須是實際生產(chǎn)任務(wù)；生產(chǎn)任務(wù)需由學(xué)生為主體完成；學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師需要全程參與生產(chǎn)過程；學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生一定要簽訂三方協(xié)議，指導(dǎo)過程計劃和考核標準。
5.結(jié)語
測繪產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對人才的需求逐年擴大，因此培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才迫在眉睫。本文以棗莊科技職業(yè)學(xué)院為例，針對高職工程測量技術(shù)專業(yè)的就業(yè)崗位和職業(yè)特點，提出“四部融合、崗課證相通”的人才培養(yǎng)模式。通過實踐證明，有利于高職工程測量技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力得到極大的提高。
參考文獻：
[1]潘宏雨，楊麗坤.“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐――以鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校工程測量專業(yè)為例 [J].職教研究，2015（02）.
[2]黃偉，邵琨.基于職業(yè)能力和崗位需求工程測量課程教學(xué)改革與實踐[J].宜春學(xué)院W報，2016，38（6）.
[3]翟暉，邊波.建筑工程施工測量人才培養(yǎng)模式的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2013（11）.
關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認證;制藥工程;實踐教學(xué)
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和工業(yè)國際化的趨勢，為提高高等學(xué)校工程教育質(zhì)量，過去的十年里，工程教育專業(yè)認證在我國已經(jīng)引起了各高校的廣泛重視。我國工程教育專業(yè)認證始于1992年，開始進行建筑學(xué)、土木工程等6個工科專業(yè)評估，同時探索工程教育專業(yè)認證工作［1，2］。2006年我國成為“華盛頓協(xié)議”簽約國，正式開始工程教育專業(yè)認證工作，2016年的國際工程聯(lián)盟大會上，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會員，工程教育認證同時在我國全面開展［3］。全國高校制藥工程專業(yè)的工程教育認證開始于2012年，華東理工大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證，到2016年已有12所高校的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認證。工程教育專業(yè)認證的核心內(nèi)涵就是建構(gòu)“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并突出過程的持續(xù)改進。
制藥工程專業(yè)是一門涉及藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)和管理學(xué)的交叉學(xué)科，涵蓋了中藥制藥、化學(xué)制藥、生物制藥和藥物制劑與工程等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、維護和工程項目施工、管理、運行和服務(wù)等工作的高級應(yīng)用型專門人才［4］。制藥工程的專業(yè)特點是實踐性強、專業(yè)性強，其中實踐教學(xué)是制藥工程專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新思維、對理論知識的理解和分析解決復(fù)雜工程問題的能力起著非常重要的作用［5，6］。本文將結(jié)合傳統(tǒng)實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及工程教育專業(yè)認證背景下的要求，探討制藥工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
一、改革實驗課程體系，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新思維
制藥工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實驗、課程設(shè)計、認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(論文)等。專業(yè)實驗的課程設(shè)置中，內(nèi)容涵蓋藥物合成、中藥提取、藥理學(xué)、制藥設(shè)備、化學(xué)與儀器或設(shè)備的分析以及工程基礎(chǔ)實驗等。首先，實驗內(nèi)容均為認知性和驗證性實驗，大部分實驗都是按照實驗教材進行重復(fù)性實驗，并且由教師逐個步驟進行指導(dǎo)，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)與結(jié)果基本相同，出現(xiàn)的問題也大同小異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。其次，課程內(nèi)容相對獨立，每門課程根據(jù)課程情況設(shè)置實驗內(nèi)容，各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性小，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識的培養(yǎng)，不能夠使學(xué)生充分認識制藥過程的復(fù)雜性、完整性和綜合性［7，8］。最后，實驗教學(xué)過程中，對工程教育認證的畢業(yè)要求中設(shè)計、開發(fā)解決方案的安全和環(huán)境因素未列入教學(xué)內(nèi)容中。基于以上問題，實驗教學(xué)改革中應(yīng)設(shè)計藥學(xué)綜合性實驗，內(nèi)容涉及化學(xué)藥物(同一品種)的合成或中藥的提取純化、工藝設(shè)計、質(zhì)量控制、藥理學(xué)實驗、藥物制劑及制藥設(shè)備或儀器實驗，使學(xué)生鞏固藥學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和知識結(jié)構(gòu)體系的完整性。設(shè)計創(chuàng)新性實驗，學(xué)生以小組為單位進行題目的自選或根據(jù)教師成熟的科研結(jié)果，從查閱文獻、實驗方案的設(shè)計、操作實驗、分析結(jié)果和結(jié)論、提出問題并加以討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新思維，符合工程教育專業(yè)認證中分析和解決復(fù)雜工程問題的培養(yǎng)目標。除在理論課程體系中加入《制藥安全工程概論》等課程外，實驗課程教師要在課程的教學(xué)設(shè)計中加入實驗安全教育和三廢處理方法等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中的安全和環(huán)保意識，同時也符合畢業(yè)要求中具有良好的環(huán)境保護和職業(yè)安全意識。
二、建立完善穩(wěn)定的生產(chǎn)實習(xí)基地，提升學(xué)生的實踐能力
在制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，生產(chǎn)實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要部分，能夠加強學(xué)生獨立工作能力［9］。生產(chǎn)實習(xí)主要以參觀、認識和參與生產(chǎn)的形式為主，由于學(xué)生人數(shù)多、生產(chǎn)周期、工廠檢修和安全衛(wèi)生等問題，存在實習(xí)單位落實難、學(xué)生動手機會少、參觀走馬觀花及學(xué)生理論知識不扎實等現(xiàn)象，學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)期間對所學(xué)知識的實際應(yīng)用和對制藥過程的整體、全面的了解受到限制［10］。因此，學(xué)校應(yīng)加強校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極建設(shè)完整穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，同時隨著計算機在藥物領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，建設(shè)校內(nèi)仿真實習(xí)基地對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用，通過仿真操作使學(xué)生對制藥過程的生產(chǎn)原理、生產(chǎn)工藝、操作規(guī)程以及安全和環(huán)保問題有充分的認識和理解。在生產(chǎn)實習(xí)之前，由指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員對制藥過程中的生產(chǎn)工藝流程、工程學(xué)基礎(chǔ)知識、設(shè)備原理及結(jié)構(gòu)、主要工藝參數(shù)、企業(yè)概況、產(chǎn)品工藝規(guī)程及安全環(huán)保問題進行講解，并提出一些問題。做好學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)前的準備工作，使學(xué)生在實習(xí)過程中有條理有目的的學(xué)習(xí)。
三、改革教學(xué)模式，深化課程設(shè)計教學(xué)改革
制藥工程專業(yè)課程設(shè)計是本專業(yè)綜合性和實踐性較強的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運用綜合理論知識分析和解決實際工程問題能力的一次全面考核。通過課程設(shè)計，使學(xué)生掌握工程設(shè)計的基本程序、原則和方法，熟悉查閱技術(shù)資料、國家技術(shù)規(guī)范、正確運用公式和數(shù)據(jù)，并運用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表達設(shè)計思想和結(jié)果。同時也是為畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)存在以下一些缺點:(1)題目設(shè)定上不能發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。教師給定的題目往往大同小異，并且可能與畢業(yè)設(shè)計或今后的工作關(guān)系不大，同組學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容基本相同。(2)課程設(shè)計過程中學(xué)生理論知識的正確運用不能得到保證，設(shè)計過程中存在一些共性問題也不善于與指導(dǎo)教師溝通。設(shè)計過程中，還有部分理論課程沒有進行，學(xué)生對這部分知識還不能夠完全掌握和正確運用，也是導(dǎo)致一些設(shè)計不合理的根本原因。(3)教學(xué)時間不利于保證學(xué)生課程設(shè)計的全覆蓋，課程設(shè)計的時間固定為2周，且大部分與考研時間沖突，因此，導(dǎo)致考研的同學(xué)基本上不參與，同組同學(xué)做了大部分工作。鑒于以上存在的問題，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，需要探索課程設(shè)計教學(xué)模式的改革。首先，運用導(dǎo)入式或啟發(fā)式教學(xué)，在課程設(shè)計開始前，由相關(guān)專業(yè)的理論課教師對課程設(shè)計中涉及的工藝流程、工藝計算、設(shè)備或儀器以及制藥環(huán)境保護和安全等問題進行重點講解，使學(xué)生充分理解設(shè)計過程中所涉及的工程學(xué)問題。其次，在每學(xué)期開學(xué)提前進行課程設(shè)計分組，在理論教學(xué)進行過程中，教師和學(xué)生可以共同討論設(shè)計題目的選擇，學(xué)生可以盡早查閱文獻和數(shù)據(jù)，開始進行設(shè)計的準備工作，同時，在設(shè)計過程中，每周固定設(shè)置討論教學(xué)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生各組間的討論組成，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，對考研學(xué)生，可以進行開放性課程設(shè)計模式，利用考研完成后進行課程設(shè)計，提高這部分學(xué)生的課程設(shè)計質(zhì)量。
四、提升教師工程實踐能力，保證畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量
制藥工程學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，制藥工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(論文)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力、工程實踐能力和創(chuàng)新思維最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)［11，12］。目前，由于教師的科研評價體系和師資結(jié)構(gòu)等問題，大部分教師的畢業(yè)環(huán)節(jié)選題以科研項目為主，具有工程實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師數(shù)量較少，導(dǎo)致制藥工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)工程設(shè)計的比例較低，質(zhì)量也不高。因此，要加強師資隊伍的建設(shè)，對師資隊伍的結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，并且在現(xiàn)有師資隊伍結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以加大對教師工程學(xué)理論知識的培訓(xùn)，同時聘請企業(yè)工程師與校內(nèi)指導(dǎo)教師組成畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“雙導(dǎo)師”，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(論文)，保證畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，建議各指導(dǎo)教師進行導(dǎo)向性畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題。對于一些具有考研意向的學(xué)生，指導(dǎo)教師可以選擇以科研項目為主的畢業(yè)論文或設(shè)計，盡早進入實驗室進行系統(tǒng)的科研能力培養(yǎng)，從文獻檢索、文獻總結(jié)和實驗方案的設(shè)計、實施、總結(jié)以及論文的撰寫進行系統(tǒng)培養(yǎng)。對于準備進入生產(chǎn)崗位的學(xué)生，可以選擇和工廠相關(guān)的品種進行畢業(yè)論文或設(shè)計，使學(xué)生更好的了解自己的崗位特點，工廠的工藝流程和操作規(guī)程等內(nèi)容。以上畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革符合工程教育專業(yè)認證的成果導(dǎo)向的核心理念。
五、結(jié)語
工程教育專業(yè)認證背景下，高等學(xué)校工程教育需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，堅持以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的核心理念為指導(dǎo)，切實提升工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新思維、對理論知識的理解和分析解決復(fù)雜工程問題的能力具有非常重要的作用。結(jié)合社會及用人單位的人才培養(yǎng)需求，制藥工程專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)深化對實踐教學(xué)課程體系的改革，建立完善實踐教學(xué)平臺，優(yōu)化實踐教學(xué)資源和師資隊伍。從而使實踐教學(xué)符合工程教育專業(yè)認證的要求，同時也有利于培養(yǎng)符合社會需求的制藥工程人才。
參考文獻:
［1］朱靜．工程教育專業(yè)認證背景下大學(xué)生培養(yǎng)的實踐路徑———以制藥工程專業(yè)為例［J］．河北工程大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2016，33(2):96-98．
［2］謝小銀，劉冠辰，陳麗，等．工程教育認證背景下化學(xué)工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設(shè)的幾點感悟［J］．吉林化工學(xué)院學(xué)報，2017，34(6):41-43．
［3］王世盛，高志剛，郭修晗，等．工程教育認證背景下的制藥工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)［J］．化工高等教育，2017，34(4):81-84．
［4］劉慧，張珩，祝宏，等．制藥工程專業(yè)多層次實踐教學(xué)體系的初建［J］．藥學(xué)教育，2015，31(01):75-77．
［5］顏雪明，肖新榮，譚倪．制藥工程專業(yè)實踐教學(xué)改革的幾點思考［J］．化工高等教育，2013，30(1):45-48．
［6］馮修猛，王俊林，劉春鳳，等．制藥工程專業(yè)實踐教學(xué)的改革與探索［J］．實驗室研究與探索，2010，29(7):295-297．
［7］鐘方麗，陳帥，薛健飛，等．地方工科院校藥學(xué)類專業(yè)實驗教學(xué)的改革［J］．吉林化工學(xué)院學(xué)報，2016，33(12):30-33．
［8］王德利，湯海峰，劉永紅，等．高校藥學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革的研究與實踐［J］．實驗技術(shù)與管理，2013，30(10):15-17．
［9］葉云，鐘英英，廖蘭，等．制藥工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討［J］．廣州化工，2016，44(1):206-207．
［10］薛健飛，張揚，周鴻立，等．生物制藥專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的探索與實踐［J］．吉林化工學(xué)院學(xué)報，2016，33(8):70-73．
［11］楊華，王亞晶，王堅毅，等．制藥工程專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究［J］．藥學(xué)教育，2016，32(3):64-67．
通過本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握生命科學(xué)基本知識和理論，了解學(xué)科發(fā)展前沿，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程微生物學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等奠定基礎(chǔ)。同時，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，開闊思路，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生進入生物工程領(lǐng)域，樹立學(xué)習(xí)生命科學(xué)的目標，也使大學(xué)生了解人的自身，建立科學(xué)的世界觀，增強健康意識、社會責(zé)任感和時代使命感，為培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。
2基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計
課程組在經(jīng)過組內(nèi)集體備課、邀請思政課教師座談、外出培訓(xùn)后，積極挖掘，專門編寫了課程思政版教學(xué)融合章節(jié)表，將思政元素融入課程每個章節(jié)中。
3基礎(chǔ)生物學(xué)課程思政教學(xué)典型案例
下面以課程第五章節(jié)“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實施過程。
3．1“時代楷?！辩姉钍论E簡介
利用“雨課堂”向?qū)W生提前推送微電影《播種未來》，讓同學(xué)們了解復(fù)旦大學(xué)鐘楊教授作為杰出的中國植物學(xué)家，為祖國守護植物基因?qū)殠煸?6年收集了4000萬顆種子，盤點了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當(dāng)下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。
3．2思政元素融入課堂專業(yè)知識中
在介紹植物多樣性的過程中，以我國為例引入:(1)首先介紹“中國是世界上生物多樣性最豐富的國家之一，野生高等植物有三萬多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界第三”;“中國還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋果等農(nóng)作物和果樹資源的原產(chǎn)地”［2］，讓學(xué)生了解到我國地大物博，物產(chǎn)豐富，是許多植物的原產(chǎn)地;(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現(xiàn)狀:“資源過度利用、棲息地破壞、外來物種入侵、環(huán)境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇;盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現(xiàn)象時有發(fā)生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來的過度采挖而面臨資源枯竭的境地［2］;”(3)保護植物多樣性是每個地球人的責(zé)任與義務(wù)，鐘楊教授率領(lǐng)他的團隊登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長在最高處的植物的種子，這是中國植物學(xué)采樣的最高點。“別人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中國千千萬萬科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻給了采集種子的事業(yè)，鐘楊說:“這項工作在短期看不到經(jīng)濟利益，但也許過了一百年，人類可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福全人類?！?/p>
3．3課下學(xué)生反饋
學(xué)生通過有限的課堂時間內(nèi)對我國植物多樣性的現(xiàn)狀有了感性認識，不僅為我國的地大物博感到驕傲，同時也為植物資源的流失和珍稀物種的滅絕倍感痛心，紛紛表示要學(xué)好專業(yè)知識，今后像鐘楊教授一樣，為保護我國的種質(zhì)資源貢獻自己的力量。其中16生物工程專業(yè)的15名同學(xué)在我院“海研生物社”的組織下前往寶天曼國家地質(zhì)森林公園，在中科院植物所相關(guān)老師的指導(dǎo)下，開展了上山收集種子雨、室內(nèi)分揀種子雨等工作。通過短短的兩天采樣工作不僅使同學(xué)們基本了解了野外采樣工作的步驟及野外研究工作的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了同學(xué)們獨立工作與團結(jié)協(xié)作的能力，同學(xué)們也切身體會到了野外工作的艱辛，認識到做科學(xué)研究需要付出大量的時間和精力，也為對鐘楊教授那樣默默無聞，現(xiàn)身科學(xué)的科研工作者表示深深的敬意。
[關(guān)鍵詞]工程教育；功能材料；實驗教學(xué)；工程實踐
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0036-02
一、前言
在我國的高等教育領(lǐng)域中，工程教育覆蓋了超過90%的本科學(xué)校，工科專業(yè)布點數(shù)超過所有本科專業(yè)點數(shù)的1/3，工科專業(yè)在校生人數(shù)超過所有本科專業(yè)在校生人數(shù)的1/3。[1]可見，工程教育質(zhì)量對于提高我國整個高等教育質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。工程教育專業(yè)認證起始于20世紀初，通過認證對達到或超過既定教育質(zhì)量標準的高?；蚬こ虒I(yè)給予認可，并協(xié)助院校和專業(yè)進一步提高教育質(zhì)量。經(jīng)過約一個世紀的發(fā)展，工程教育R等現(xiàn)ひ殉晌國際上通行的工程教育質(zhì)量保障制度，這也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。[2]在工程教育的學(xué)歷互認方面，目前國際上有三個協(xié)議：《悉尼協(xié)議》、《都伯林協(xié)議》和《華盛頓協(xié)議》。其中《悉尼協(xié)議》是針對國際上工程技術(shù)人員學(xué)歷資格的互認體系；《都伯林協(xié)議》一般是針對兩年、層次較低的工程技術(shù)人員的學(xué)歷互認體系；《華盛頓協(xié)議》是國際上影響力最大的四年制本科教育學(xué)位（學(xué)歷）國際互認體系。
積極參與國際互認，是實現(xiàn)工程教育全球化戰(zhàn)略和工程技術(shù)人員全球流動的必然選擇。[3]我國從構(gòu)建工程教育認證制度之初就明確把加入《華盛頓協(xié)議》作為一項重要的工作任務(wù)。加入《華盛頓協(xié)議》對于提高我國工科人才在世界的影響力和競爭力，建立國際水平的工程教育質(zhì)量保障體系和教學(xué)改革機制，以及支持我國工科學(xué)生跨國流動、促進工科學(xué)生全球就業(yè)都具有十分重要的意義。[4]我國于2013年在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟會議上成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員，這標志著我國的工程教育開始與國際接軌，這也意味我國工程教育面臨著重大的改革。
功能材料專業(yè)實驗課程是該專業(yè)本科生進行實踐和創(chuàng)新能力培訓(xùn)的最重要途徑之一。通過實驗可以加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，使學(xué)生熟練掌握實驗原理、方法、儀器使用、結(jié)果分析等科研工作知識和規(guī)律，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力及解決實際問題的能力。但是，由于重理論輕實踐、教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)、培養(yǎng)模式單一、國際化意識不強等原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高、學(xué)習(xí)興趣不濃、動手能力不強、創(chuàng)新能力和獨立工作能力差。根據(jù)工程教育專業(yè)認證對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，對我校功能材料專業(yè)實驗課程的內(nèi)容進行改革非常有必要。
二、實驗教學(xué)內(nèi)容模塊的優(yōu)化和改革
（一）功能材料專業(yè)原專業(yè)實驗課程存在的問題
我校功能材料專業(yè)本科生以前需要學(xué)習(xí)的專業(yè)實驗課有材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗、材料分析測試技術(shù)（理論課內(nèi)實驗）、計算機在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用（理論課內(nèi)實驗）、電子測量技術(shù)實驗、半導(dǎo)體工藝試驗和功能材料專業(yè)綜合實驗共計六門實驗課程。這些為功能材料專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)實驗課程內(nèi)容存在以下三個問題。一是雖然開設(shè)的專業(yè)實驗課程數(shù)目較多，但不能體現(xiàn)專業(yè)實驗課層次上的系統(tǒng)性，幾乎每門實驗課程中都存在很大比例的驗證性實驗項目或者演示性實驗項目，綜合性、設(shè)計性實驗項目比例不足。二是實驗內(nèi)容滯后、缺乏創(chuàng)意，不能反映當(dāng)代功能材料的發(fā)展現(xiàn)狀，無法有效激發(fā)學(xué)生的實驗積極性和創(chuàng)新性，難以滿足工程教育專業(yè)認證背景下的本科工程人才培養(yǎng)標準。三是課程安排體現(xiàn)了以理論教學(xué)為主、實驗教學(xué)為輔的特征，有三分之一的實驗課程是理論課內(nèi)實驗，這些實驗只是純粹為了加深學(xué)生對某些理論知識的理解而開設(shè)的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
（二）實驗教學(xué)模塊的優(yōu)化
功能材料專業(yè)實驗課程內(nèi)容具有理論基礎(chǔ)要求高和實踐性要求強的特點。因此，首先需要排除重理論輕實踐的舊觀念，倡導(dǎo)理論教學(xué)和實驗教學(xué)具有同等重要地位的新觀念，然后對之前零散開設(shè)的實驗課程進行有機整合，將實驗課程按照學(xué)習(xí)的基本規(guī)律系統(tǒng)地分為兩大模塊：以演示性、驗證性實驗為主的基本專業(yè)技能培訓(xùn)實驗?zāi)K和以綜合性、設(shè)計性實驗為主的創(chuàng)新實驗?zāi)K。
1.基本專業(yè)技能培訓(xùn)實驗?zāi)K實驗內(nèi)容優(yōu)化
基礎(chǔ)知識和基本技能是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和保障。要培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才，首先就需要對學(xué)生實施基本技能的訓(xùn)練。其目的在于加深學(xué)生對基本理論知識的理解，提高學(xué)生的實踐動手能力，拓展學(xué)生對新材料、新設(shè)備、新工藝的了解。該實驗?zāi)K占功能材料專業(yè)實驗總內(nèi)容的1/3，實驗內(nèi)容主要包括大型先進設(shè)備的演示以及實驗室常用設(shè)備和功能材料性能檢測設(shè)備的規(guī)范性操作訓(xùn)練。
針對一些用于科研工作的現(xiàn)代大型精密設(shè)備可以開設(shè)一些演示性實驗項目，使學(xué)生了解這些設(shè)備的主要結(jié)構(gòu)、工作原理以及在材料研究領(lǐng)域的用途。針對實驗室常用的材料合成與制備類專業(yè)通用設(shè)備，如高溫爐、球磨機、冷凍干燥機、噴霧干燥機等靜壓機等進行強化操作培訓(xùn)，使學(xué)生在了解每種設(shè)備的主要結(jié)構(gòu)組成、工作原理、功能的基礎(chǔ)上掌握每種設(shè)備的規(guī)范性操作。針對材料性能表征通用設(shè)備，如粉末多晶X射線衍射儀、掃描電子顯微鏡、透射電子顯微鏡、X射線光電子能譜儀等和功能材料性能專業(yè)檢測設(shè)備，如四探針電阻測試儀、壓敏電阻測試儀、熱敏電阻測試儀、磁滯回線測量儀等設(shè)備進行操作培訓(xùn)，使學(xué)生了解每種設(shè)備的主要結(jié)構(gòu)組成、工作原理、功能，掌握每種設(shè)備的操作方法，并且會利用理論知識對實驗結(jié)果進行驗證。
2.創(chuàng)新實驗?zāi)K實驗內(nèi)容優(yōu)化
學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)理論知識和完成基本的實驗室專業(yè)技能培訓(xùn)后，就可以開始進行創(chuàng)新實驗?zāi)K。創(chuàng)新實驗?zāi)K能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。該實驗?zāi)K占功能材料專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容的2/3，由綜合設(shè)計性實驗組成。
可以結(jié)合當(dāng)代功能材料的發(fā)展現(xiàn)狀和教師的科研項目，將原來孤立的、分散的實驗內(nèi)容通過專業(yè)綜合設(shè)計性實驗有機地結(jié)合起來，這樣能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握材料研究方法、手段及工藝過程，親自動手，完成從材料制備、結(jié)構(gòu)表征、性能檢測、結(jié)果分析整個實驗環(huán)節(jié)。如將原來開設(shè)的氧化物粉體制備、燒結(jié)性能實驗、綜合熱分析實驗、X射線衍射實驗、掃描電子顯微分析實驗和壓敏電阻的電性能測量這些孤立的綜合性或者驗證性實驗項目，組合成一個大的綜合設(shè)計性實驗項目ZnO壓敏電阻陶瓷的制備與性能表征。具體在實驗過程中，給出學(xué)生實驗室可用的化學(xué)試劑、材料合成與制備設(shè)備、學(xué)校范圍內(nèi)可提供的材料性能表征和檢測設(shè)備。學(xué)生需要在理論知識和專業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)文獻資料，先根據(jù)實驗最終的產(chǎn)物要求設(shè)計出ZnO壓敏電阻用粉體的制備工藝，確定粉體制備工藝參數(shù)，并對粉體產(chǎn)物進行性能表征；然后設(shè)計ZnO壓敏電阻陶瓷的成型、燒結(jié)制備工藝，確定其工藝參數(shù)，并對陶瓷產(chǎn)物進行性能表征和電性能測試；最后形成實驗報告，并討論實驗條件對產(chǎn)物微觀結(jié)構(gòu)的影響和陶瓷微觀結(jié)構(gòu)對其電性能的影響。該綜合設(shè)計性實驗的工藝設(shè)計、實參數(shù)的確定需要學(xué)生綜合運用材料合成與制備技術(shù)、材料分析測試技術(shù)、材料科學(xué)基礎(chǔ)以及功能材料等理論知識。當(dāng)學(xué)生所設(shè)計的實驗經(jīng)過教師審查具有可行性后，學(xué)生方可利用之前掌握的基本專業(yè)技能來實施自己的實驗設(shè)計方案。
與此類似，可以將教師的科研成果和手段融入實驗教學(xué)當(dāng)中，其他孤立的、分散的實驗內(nèi)容也可整合成綜合設(shè)計性實驗項目，如錳鋅鐵氧體的制備與性能表征、無鉛壓電陶瓷的制備與性能表征、不同方法制備的氧化物粉體的性能比較等。這些實驗項目不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在整個實驗過程中，教師只起引導(dǎo)的作用，這充分體現(xiàn)了學(xué)生是實驗的主體這一工程教育專業(yè)認證的教學(xué)觀點。這類實驗項目能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能在完成實驗任務(wù)的同時培養(yǎng)自己的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
工程教育專業(yè)認證是高等教育國際化的必然趨勢，對于我國工科學(xué)生跨國流動、促進工科學(xué)生全球就業(yè)具有十分重要的意義。本文在工程教育專業(yè)認證的背景下，結(jié)合我校功能材料專業(yè)實驗課程目前在實驗內(nèi)容方面存在的主要問題進行了改革思考和探索。通過對功能材料專業(yè)實驗課程進行實驗內(nèi)容優(yōu)化，可以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，提高學(xué)生的實驗主觀能動性，強化學(xué)生的專業(yè)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力、工程創(chuàng)新能力，最終為國家輸出國際通認的工程類人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王孫禺，趙自強，雷環(huán).中國工程教育認證制度的構(gòu)建與完善[J].高等工程教育研究，2014（5）：23-34.
[2] 張國斌.基于CDIO模式的學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)[J].實驗室科學(xué)，2014（1）：126-131.
【關(guān)鍵詞】高職工程；考證；實踐
1.高職工程造價專業(yè)開設(shè)考證課程的意義
高職工程造價專業(yè)主要培養(yǎng)面向建筑企業(yè)需要的預(yù)決算管理人才，按崗位要求，主要以知識應(yīng)用為主，人才規(guī)格達到“首崗能勝任，多崗能適應(yīng)，升崗有后勁”的要求。按照工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合崗位在職業(yè)能力培養(yǎng)上強化“校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)”，實行“教、學(xué)、做、工融合”的人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)場施工的真實情景引入課堂，通過項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動和理論實踐一體化等多種教學(xué)手段，使學(xué)生獲取知識，得到技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思考工程問題和解決工程問題的能力。高職教育要與人才市場接軌，更應(yīng)在教學(xué)中推行職業(yè)資格培訓(xùn)，通過職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗學(xué)生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)能力，使其在畢業(yè)時能達到勞動準入制要求的相關(guān)技能等級。這就必然要求高職院校在教學(xué)中開始與專業(yè)相關(guān)的考證課程。
2.工程造價專業(yè)針對考證目標存在的問題
目前的相關(guān)課程存在如下主要問題：
（1）在人才培養(yǎng)體系中，實踐課程體系在能力培養(yǎng)上定位不夠明確，不能適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)對人才的需求，在考相關(guān)證書尤其是造價員證書中通過率一直踟躕不前。
（2）相關(guān)考證課程的教學(xué)方式還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生做配角。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)新性得不到充分發(fā)揮，職業(yè)技能學(xué)習(xí)不到位，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。
（3）在造價能力培養(yǎng)過程中，只注重學(xué)生知識和單項實踐能力的培養(yǎng)，缺少對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
（4）盡管近幾年來，考證課程有了很大改進，硬件設(shè)備投資快速增長，制度建設(shè)軟件也逐步跟進。但總體來說，相關(guān)管理機制建立還沒能完全跟上，而且相關(guān)課程內(nèi)容不能反映崗位技能要求，更沒有體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致造價員通過率不高，無法適應(yīng)社會及行業(yè)發(fā)展的要求，而且也沒有代表自己特色的相關(guān)考證教材。
傳統(tǒng)的考證課程教學(xué)，無論是在教學(xué)的內(nèi)容上還是在教學(xué)的形式上己無法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及考證要求相適應(yīng)。這導(dǎo)致學(xué)生無法在考證課程中的訓(xùn)練中明確地、全面地、充分地培養(yǎng)專業(yè)技能。從而在一定程度上妨礙了創(chuàng)新能力的順利培養(yǎng)，影響了專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
因此，如何調(diào)整、優(yōu)化工程造價專業(yè)考證課程，使它真正能為崗位技能訓(xùn)練、考證做準備以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前工程造價專業(yè)考證課程亟待解決的問題。
3.高職工程造價專業(yè)考證課程改進的措施
3.1人才培養(yǎng)方案優(yōu)化
人才培養(yǎng)目標深刻剖析專業(yè)特點，從行業(yè)與企業(yè)對造價員核心能力的要求出發(fā)，合理制訂培養(yǎng)目標。歸結(jié)起來，高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)要達到造價員應(yīng)具有的知識和能力水平。
3.2教學(xué)模式
本課題擬將行業(yè)企業(yè)的工作方式、管理方式和思維方式引入考證課程，這既能訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)工作能力，又能培養(yǎng)思考問題和解決問題的能力，進而提高考證通過率，力求提升為創(chuàng)新能力。這種培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)單向教學(xué)的模式，教學(xué)重心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”；改變了單純技能培養(yǎng)的職教觀，更大程度上體現(xiàn)高等教育和職業(yè)教育的結(jié)合點。
3.3課程與教學(xué)模式改革
目前，高職院校在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，確立以德國職業(yè)教育“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式為代表的“工作過程系統(tǒng)化”的課程設(shè)計思想，但在具體課程建設(shè)方面對此理解不深入，還停留在“破與立”、內(nèi)容取舍與整合的層面上。建議以項目教學(xué)法為引領(lǐng)，選擇典型工程項目，按照工程復(fù)雜程度循序漸進，以工程任務(wù)為載體開發(fā)課程，實施基于認知過程的模塊化教學(xué)，采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式。以建筑工程造價課程教學(xué)為例，可以通過真實的工程案例讓學(xué)生完成工程造價文件的編制，并按照施工圖識讀、確定施工工藝、列項、工程量計算、工程量清單編制、清單計價、上機操作的工作流程組織教學(xué)，學(xué)生組成團隊、制訂計劃，在教師引導(dǎo)下分工合作，相互之間交流評價，最后提交工作日志與造價成果資料。
3.4修訂教學(xué)計劃、整改考證課程
通過市場調(diào)研，重新修訂人才培養(yǎng)教學(xué)計劃，使教學(xué)內(nèi)容與考證要求高度融合。相關(guān)課程如下圖所示。
圖1 造價員崗位相關(guān)課程分解
3.5考證課程教學(xué)體系
構(gòu)建新的考證課程體系，開發(fā)與崗位群相適應(yīng)的考證課程，整合與職業(yè)技能相適應(yīng)的相關(guān)傳統(tǒng)課程；建立適合學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的考證課程體系。
與建設(shè)、施工、工程管理等與工程造價或咨詢有關(guān)的單位共同制訂有針對性的課程體系。以施工圖識讀和施工技術(shù)為兩大支撐點，結(jié)合結(jié)構(gòu)、工程材料與建設(shè)法規(guī)等相關(guān)知識，以造價員職業(yè)能力為主線，圍繞建筑與裝飾工程造價員、安裝工程造價員的基本崗位技能安排教學(xué)內(nèi)容，并把造價員等崗位證書資格考試內(nèi)容融入專業(yè)課程之中。針對高職學(xué)生感性認識較強，學(xué)習(xí)動力與壓力不足的特點，實行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，并在課程設(shè)計和學(xué)期安排上體現(xiàn)這種特色。
考證課程體系如下：
圖2 與造價員考證相關(guān)課程體系
3.6整編相關(guān)實訓(xùn)教材
編寫與實訓(xùn)項目配套的、具有操作性強的省重點教材《建筑工程商務(wù)標編制實務(wù)》。
3.7提高實訓(xùn)有效性
通過大班改小班的上課方式，以10―15人的小組形式，讓每位學(xué)生有更多機會參與實訓(xùn)學(xué)習(xí)；其次，建立生產(chǎn)式實訓(xùn)，在實訓(xùn)教師指導(dǎo)下，進行真實的預(yù)算操作和頂崗實訓(xùn)，提高實訓(xùn)效果。
3.8讓有相關(guān)資質(zhì)證書擔(dān)任考證課程教學(xué)
聘請和引進行業(yè)內(nèi)有豐富經(jīng)驗的能工巧匠參與考證課程，將企業(yè)的生產(chǎn)模式及職業(yè)素養(yǎng)影響學(xué)生。
關(guān)鍵詞：印度；高等工程教育；專業(yè)認證；認證標準；認證程序印度高等教育的發(fā)展成就驚人，尤其是高等工程教育的規(guī)模已位居世界前列。印度人力資源開發(fā)部數(shù)據(jù)顯示，印度高等教育的毛入學(xué)率已由2006年的12.39%上升為2015年的23.6%（18～23歲）。2015年印度高等教育招生26，585，000人，其中高等工程教育占16.27%，高達433萬人。[1]為了保證如此龐大規(guī)模的高等工程教育的質(zhì)量，印度向來重視高等工程教育的專業(yè)認證，并形成一套完善的高等工程教育專業(yè)認證體系。我國和印度同為發(fā)展中的人口大國，在高等工程教育發(fā)展上有不少相似之處。但是，印度高等工程教育認證發(fā)展歷史比我國長，并在一些方面取得驚人的成就，借鑒其成功經(jīng)驗對我國高等工程教育專業(yè)認證的發(fā)展以及高等工程教育的質(zhì)量提高都有一定的參考價值。
一、 印度高等工程教育專業(yè)認證基本概況
（一） 認證機構(gòu)
印度向來重視高等工程教育質(zhì)量，最早可以追溯至獨立之前1945年建立的全印技術(shù)教育委員會（All India Council for Technology Education，簡稱AICTE），專門負責(zé)包括高等工程教育在內(nèi)的專業(yè)認證。獨立后，鑒于印度高等工程教育龐大的規(guī)模及其本身具有的復(fù)雜性和龐雜性，印度《國家教育政策》（The National Policy on Education，1986）對AICTE的具體職責(zé)予以明確規(guī)定。基于此，印度中央政府于1987年制定并通過了《全印技術(shù)教育委員會法案》（AICTE Act，1987），該法案對AICTE的公共權(quán)力給予明確規(guī)定，從而使AICTE的法定地位得以確立。AICTE Act第十條規(guī)定：“建立國家認證委員會（National Board of Accreditation，簡稱NBA），以指導(dǎo)方針為基礎(chǔ)定期對技術(shù)教育機構(gòu)或科研項目進行專業(yè)認證評估。”[2]以此為依據(jù)，NBA作為自治性的專業(yè)認證組織于1994年成立。成立后的NBA以市場需求為導(dǎo)向，向技術(shù)類教育提供質(zhì)量保障，并承擔(dān)高校工程技術(shù)類專業(yè)的認證工作，在印度高等工程教育專業(yè)認證發(fā)展過程中發(fā)揮了重要作用。
（二） 認證標準
發(fā)展中國家的工程教育專業(yè)認證以及質(zhì)量保證將逐步以市場為導(dǎo)向，減少政府的直接干預(yù)，逐步向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。[3]國家評價和認證委員會（National Assessment and Accreditation Council，簡稱NAAC）和NBA是印度高等教育領(lǐng)域的兩個權(quán)威質(zhì)量認證機構(gòu)。NAAC主要負責(zé)高等教育機構(gòu)的認證，NBA則承擔(dān)技術(shù)教育專業(yè)認證。在印度，高等工程教育屬于技術(shù)類教育的一部分。根據(jù)印度目前的高校類型，工程技術(shù)類教育主要有以下四種學(xué)校開設(shè)，即國家重點學(xué)院（如印度理工學(xué)院）、自治性學(xué)院（Autonomous Colleges）、大學(xué)以及準大學(xué)（Deemed Universities）。[4]
印度高等工程教育認證標準主要包括以下九個方面內(nèi)容：愿景、使命及教育目標（Vision，Mission and Program Educational Objectives），專業(yè)產(chǎn)出（Program Outcomes），課程方案（Program Curriculum），學(xué)生產(chǎn)出（Students’ Performance），教師貢獻（Faculty Contributions），技術(shù)設(shè)備支持（Facilities and Technical Support），教學(xué)-學(xué)習(xí)過程（Teaching-Learning Process），管理、制度支持和財政資源（Governance，Institutional Support and Financial Resources）以及持續(xù)改進（Continuous Improvement）。[5]
每一條認證標準都有與之相對應(yīng)的要求，具體如表1。每一個提出申請認證或重新認證的工程技術(shù)類專業(yè)，在認證期間必須滿足認證標準的所有要求，分析其成功與不足，以求持續(xù)改進，最終達到NBA的認證標準要求。
鑒于印度高等工程教育本身所具有的復(fù)雜性，其認證實行的是分等級認證。不僅分本科、研究生，還具體劃分第一級認證（Tier Ⅰdocuments）和第二級認證（Tier Ⅱ documents）。第一級認證針對的是大學(xué)的院系、自治學(xué)院以及準大學(xué)的相關(guān)專業(yè)，第二級認證針對的是附屬學(xué)院的專業(yè)。每一認證標準被賦予相應(yīng)的分值，如表2。兩級認證采用相同的認證標準，根據(jù)認證需求不同，指標有所側(cè)重。從各認證標準的分值可以看出，專業(yè)產(chǎn)出和教師貢獻是各層次都重視的關(guān)鍵性指標。這主要是因為專業(yè)產(chǎn)出是衡量工程專業(yè)辦學(xué)效果以及辦學(xué)效率的關(guān)鍵性指標。教師是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師的貢獻在很大程度上決定著教育質(zhì)量的高低。在印度，教師對人才培養(yǎng)的貢獻一直是社會各界廣泛關(guān)注的問題，最早可以追溯至1961年。而現(xiàn)行的NBA工程專業(yè)認證標準，將教師貢獻置于重要位置，無論是第一級認證還是第二級認證的本科、研究生工程專業(yè)認證標準分值均為175分、200分，占總分值的17.5%和20%。
（三） 認證程序
?比較教育?1印度高等工程教育專業(yè)認證：實踐與借鑒印度高等工程教育不僅形成了符合印度國情的認證標準，同時NBA還制定了一套較為完整的認證程序。在印度，高等工程教育R等現(xiàn)ぷ裱的是自愿原則。申請認證的工程技術(shù)類專業(yè)必須取得AICTE頒發(fā)的辦學(xué)審批手續(xù)，并且至少有兩屆畢業(yè)生。工程教育專業(yè)認證必須由工程院校提出申請，同時繳納5萬盧比的申請鑒定費，并按照NBA提供的認證指南完成并提交自評報告，認證機構(gòu)才會召集相關(guān)專家進駐達到認證標準的工程院校進行實地考察，具體程序如圖1。
工程院校結(jié)束自評后，NBA會召集3～5名專家進駐申請認證的工程院校進行實地考察?，F(xiàn)場考察專家以院校提交的自評報告為基礎(chǔ)，對院校相關(guān)專業(yè)的相關(guān)文件進行查閱，對實驗室、圖書館等基礎(chǔ)設(shè)施進行考察，并隨機抽取與認證專業(yè)相關(guān)的一線教師、學(xué)生、管理人員進行訪談，以對參評專業(yè)形成全面的了解，進而形成調(diào)查報告草案。草案形成后交審核委員會（Moderation Committee）進一步審核，審核結(jié)果再提交評估與認證委員會（Evaluation and Accreditation Committee）進行復(fù)審。學(xué)術(shù)顧問分委員會（Sub Committee of Academic Advisory Committee，簡稱 SCAAC）對復(fù)審后的報告進行復(fù)核，最后由執(zhí)行委員會（Executive Committee）依據(jù)SCAAC所提供的審核結(jié)果及分析報告做出認證是否通過的決定。執(zhí)行委員會做出認證結(jié)論后會及時反饋給參評院校。如果認證未通過，參評院校對結(jié)果不滿，院校則需繳納5萬盧比的復(fù)審費向申訴委員會（Appellate Committee，簡稱AC）提出復(fù)審申請。院校提出復(fù)審申請后，申訴委員會則召集相關(guān)專家進行更加全面、細致地分析，所得出的結(jié)論要提交學(xué)術(shù)顧問委員會（Academic Advisory Committee，簡稱AAC）。AAC會對AC提交的結(jié)論進行討論、核實，然后提交全體委員會（General Council），最后由全體委員會做出最終決定并向參評院校反饋。[6]
（四） 認證狀態(tài)保持
印度工程教育專業(yè)認證并非一勞永逸、永久性的，“完全認證”的有效期限僅為6年。在通過認證后的第五年則成為下一輪認證的預(yù)備期。通過NBA認證的工程專業(yè)將得到AICTE的相應(yīng)撥款。但如果在通過認證之后，NBA定期對相關(guān)專業(yè)進行的審查發(fā)現(xiàn)該專業(yè)存在著問題或不符合認證標準，NBA則有權(quán)撤銷認證合格證書，并將撤銷的原因通報工程院校和AICTE。另外，為了推動通過認證專業(yè)的自我提升與質(zhì)量保持，工程專業(yè)在通過認證后要定期提出復(fù)評申請，從而達到提高工程教育質(zhì)量的目的。[7]
二、 印度高等工程教育專業(yè)認證特色
NBA作為印度專門的高等工程教育專業(yè)認證機構(gòu)，經(jīng)過30多年的發(fā)展，不斷加強同美國、德國、英國、澳大利亞等工程教育發(fā)達國家的交流與合作，逐步探索出符合印度國情的高等工程教育認證體系，并逐步登上國際的舞臺，形成了自己的專業(yè)認證特色。
（一） 獨立性的認證
印度高等工程教育專業(yè)認證主要由NBA負責(zé)實施，NBA作為一個非政府性的、自治的獨立機構(gòu)，決定了其高等工程教育專業(yè)認證也具有相應(yīng)的獨立性。其獨立性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，經(jīng)濟上的獨立性。NBA的財產(chǎn)經(jīng)營完全獨立，盈虧自負。印度的高等工程教育專業(yè)認證要繳納5萬盧比的鑒定費，這也是NBA財政的主要來源。另外，NBA每年會受到印度政府一定的撥款以及企業(yè)的公益資助，但NBA的運營并不依賴這部分款項。第二，行動上的獨立性。NBA對于高等工程教育的認證標準、認證方式以及如何認證結(jié)果擁有絕對的自主性和獨立性，這種自主的權(quán)力是AICTE Act所賦予的。這也決定了印度的高等工程教育專業(yè)認證能夠以市場為導(dǎo)向，而不受政府的控制。[8]第三，人員構(gòu)成上的獨立性。對NBA來說，其人員的構(gòu)成具有多元化的特點，因此機構(gòu)的運行不會因為人員的變動而受到影響。NBA的工作人員來自全國的多個領(lǐng)域或國家機構(gòu)，如人力資源開發(fā)部和大學(xué)撥款委員會的1至2名人員，其他的多數(shù)來自全國與工程教育相關(guān)的專業(yè)協(xié)會或者從事工程教育研究的科研機構(gòu)和高校。這種人員構(gòu)成方式既保證了組織的運行，也能保證專業(yè)認證的科學(xué)性、公平性以及公正性。
（二） 同異結(jié)合的認證標準
科學(xué)合理的認證標準是高等工程教育專業(yè)認證得以進行的保證，認證標準是否科學(xué)合理將在很大程度上決定著認證的公信力及說服力。印度高等工程教育的認證標準可謂是科學(xué)合理的，這主要得益于在標準的制定過程中，以國內(nèi)專業(yè)評估需求為基礎(chǔ)，同時借鑒歐美工程教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，形成了符合印度國情的高等工程教育認證標準，并實現(xiàn)國際互認（2014年成為華盛頓協(xié)議正式會員國）。
印度工程教育認證標準注重同中有異，同時注重統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合。在印度，實施高等工程教育的院校有四種，這四種院校的實力存在較大的差距。如國家重點學(xué)院中的印度理工學(xué)院無論是師資力量還是生源質(zhì)量都要強于那些附屬學(xué)院，這就決定了其高等工程教育認證不能采取“一刀切”的認證標準。這主要體現(xiàn)在其分級認證上，第一級認證和第二級認證的指標側(cè)重點雖有所不同，但絕大多數(shù)是相同的。另外，在J證實施的過程中，NBA會根據(jù)院校的具體情況，適當(dāng)調(diào)整認證標準指標的權(quán)重以及權(quán)重的計算方法，這樣不僅能夠促進工程院校的特色辦學(xué)、保證高等工程教育的多樣性，也能滿足國家、社會人才需求的多樣性。
（三） 內(nèi)外結(jié)合的認證方式
印度高等工程教育專業(yè)認證采用的是內(nèi)部自我評估與外部同行專家評估相結(jié)合的方式。這主要是為了滿足提高高等工程教育質(zhì)量并保證持續(xù)改進的需要。在印度，開設(shè)高等工程教育的高校基本上都已經(jīng)建立或正在建立高校內(nèi)部質(zhì)量保證機制。對他們來說，高校內(nèi)部的自我評估以及質(zhì)量保證和監(jiān)控是保障高等工程教育質(zhì)量提高的根本和關(guān)鍵，但是這種保障需要與外部的監(jiān)督相結(jié)合，才能發(fā)揮更好的作用?；诖?，NBA所實施的高等工程教育專業(yè)認證采取的是高校自我評估與外部同行專家評估相結(jié)合。外部同行專家的評估以高校的自我評估為基礎(chǔ)，通過實地調(diào)研確定評估認證結(jié)果并反饋給參評學(xué)校。對于反饋的結(jié)果，參評學(xué)校如有不同意見，可以在2周內(nèi)向申訴委員會反饋。不過，參評院校提交的自評報告必須實事求是，不能弄虛作假，一旦發(fā)現(xiàn)存在虛假信息，參評院校的社會聲譽、獲得大學(xué)撥款委員會的撥款甚至是招生都將受到影響?？傊@種內(nèi)外結(jié)合的認證方式，既可以加強院校自身的監(jiān)督，保障其工程教育質(zhì)量內(nèi)部評估的自覺性和自主性，也有利于促進外部評估的專業(yè)化發(fā)展。
三、 印度高等工程教育認證對我國工程教育認證的啟示
印度與中國同為發(fā)展中的人口大國，無論是高等教育還是高等工程教育的規(guī)模都居世界前列，隨著國際間的交流日益增加，高等工程教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高已經(jīng)成為兩國共同關(guān)注的問題。但印度高等工程教育專業(yè)認證起步較早，發(fā)展歷史長于我國，在長期的發(fā)展過程中形成了較為完善而成熟的符合印度國情的高等工程教育專業(yè)認證體系，并實現(xiàn)國際互認。而我國高等工程教育的專業(yè)認證還不成熟，還有很大的發(fā)展空間。因此，借鑒印度高等工程教育專業(yè)認證的成功經(jīng)驗，完善我國高等工程教育專業(yè)認證制度，對提高我國高等工程教育質(zhì)量、促進高等工程教育的發(fā)展具有重要的參考價值。
（一） 建立獨立的認證機構(gòu)
我國工程教育專業(yè)認證起步于1992年，建設(shè)部啟動建筑學(xué)、城市規(guī)劃等6個工科專業(yè)的評估，開始探索我國工程教育認證工作。這一探索性工作隨后在清華大學(xué)、天津大學(xué)、同濟大學(xué)以及東南大學(xué)四所高校開展實施。隨著工程教育專業(yè)認證在國際上的重視程度不斷增加，也引起國內(nèi)各界人士的廣泛關(guān)注。國務(wù)院于2005年批準成立了全國工程師制度改革協(xié)調(diào)小組，并于2006年成立教育部全國工程教育專業(yè)認證委員會。自此，我國的工程教育專業(yè)認證在教育部的領(lǐng)導(dǎo)與組織下逐步開展。2012年，在教育部的主導(dǎo)下，中國工程教育認證協(xié)會開始籌建并于2013年正式申請加入華盛頓協(xié)議，2016年6月2日，在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會上，中國成為華盛頓協(xié)議的第18個正式會員國。截至2015年底，我國高校共有31個工科專業(yè)類的18個專業(yè)開展了認證，533個專業(yè)點通過認證。[9]縱觀我國高等工程教育專業(yè)認證，從開始起步，政府就一直發(fā)揮著領(lǐng)導(dǎo)作用，認證實施與開展也是在政府的主導(dǎo)下進行，政府儼然成為認證的主體。在認證的過程中，雖有行業(yè)部門的人員加入，但是認證的行政主導(dǎo)性依然強于行業(yè)的主導(dǎo)性。我國還沒有建立獨立的第三方工程教育專業(yè)認證評估機構(gòu)，中國工程教育認證協(xié)會依然具有官方性質(zhì)，其獨立性較NBA還有一定的差距，這在一定程度上也影響了我國高等工程教育專業(yè)認證的社會影響力和公信力。[10]
印度高等工程教育專業(yè)認證的實踐告訴我們，像NBA這樣的獨立的自治專業(yè)認證組織機構(gòu)可以增強認證結(jié)果的客觀性及公正性，從而在一定程度上較少受外部力量的干擾，增強高等工程教育專業(yè)認證的公信力和說服力?；诖?，為了增強我國高等工程教育專業(yè)認證的專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)該借鑒印度經(jīng)驗，逐漸改變中國工程教育認證協(xié)會的性質(zhì)，使其原有的官方性逐漸減弱，以至成為獨立的第三方專業(yè)認證機構(gòu)。機構(gòu)的組成人員應(yīng)該具有廣泛性，既有來自政府組織的工作人員，也應(yīng)包括各行業(yè)協(xié)會的專業(yè)人員，以及來自從事工程教育研究的科研機構(gòu)和高校的專家、學(xué)者。
（二） 完善認證標準并實現(xiàn)國際互認
經(jīng)濟的全球化，帶來教育的全球化。高等工程教育也不能例外，這就要求其專業(yè)認證應(yīng)該面向世界，注重國際間的交流、合作與互認。印度擁有龐大的高等工程教育規(guī)模，其培養(yǎng)的工程人才很難在國內(nèi)完全消化，勢必要獲得世界其他各國的認可，以便能夠走向世界。為了培養(yǎng)國際性的工程科技人才，全印技術(shù)教育委員會以及全國認證委員會積極同工程教育發(fā)達的美國、德國、英國等國開展交流與合作，并邀請其專家參與、指導(dǎo)印度的高等工程教育專業(yè)認證。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，印度高等工程教育專業(yè)認證已經(jīng)形成完整的體系并實現(xiàn)國際互認。2014年印度成為華盛頓協(xié)議正式會員國，培養(yǎng)的工程技術(shù)人才在國際上獲得廣泛認可，在軟件開發(fā)、生物醫(yī)藥工程、航空航天等領(lǐng)域取得豐碩成果。
我國現(xiàn)行的高等工程教育專業(yè)認證執(zhí)行通用標準和專業(yè)補充標準兩種方案。這兩種標準有所區(qū)別，后者是在前者的基礎(chǔ)上進一步深化，是針對專業(yè)特點提出的要求。但是，標準的側(cè)重點存在著一定的問題，如對資源占有量過于重視、對資源的使用效率的重視程度不夠。這樣很容易造成資源利用率不高，從而造成資源浪費。工程教育作為一種實踐性極強的教育類型，其認證標準應(yīng)該對教師的貢獻、學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出給予相應(yīng)的關(guān)注，以提高教育資源的利用率。至于專業(yè)認證標準我們可以參考NBA制定的專業(yè)認證標準，第一級認證和第二級認證的指標相同，但不同指標在不同等級認證中所占的比重不同，既照顧到專業(yè)認證的全面性，又能突出重點。另外，我國的高等工程教育專業(yè)認證應(yīng)該參考印度的分等級認證，畢竟我國高校眾多，學(xué)校間的差異明顯?！?85”高校和地方普通本科院校在專業(yè)認證過程中應(yīng)有所區(qū)別，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整指標的比重或比重的計算方法，以突出學(xué)校的辦學(xué)特色。
與此同時，我國高等工程教育專業(yè)認證應(yīng)該進一步加強國際間的交流與合作，以實現(xiàn)高等工程教育專業(yè)認證的國際互認。當(dāng)前，我國已經(jīng)成榛盛頓協(xié)議的正式會員國，這也為我國高等工程教育專業(yè)認證的國際交流合作提供更加便利的條件。教育部于2014年的首份《中國工程教育質(zhì)量報告》既是我國高等工程教育專業(yè)認證取得的成就，也是向世界宣傳成就的良好媒介。
（三） 加強認證后的監(jiān)督
通過認證并不意味著認證工作的終結(jié)，認證后的狀態(tài)保持以及對質(zhì)量的監(jiān)督仍然是高等工程教育專業(yè)認證不可或缺的部分。在印度，高校會被賦予相應(yīng)的質(zhì)量保障及監(jiān)督的權(quán)責(zé)，以保持高等工程教育的質(zhì)量。高校在認證后的監(jiān)督方面具有較好的自主性，建立高校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)控體系以便能夠全面地監(jiān)測通過認證的專業(yè)。同時，AICTE會根據(jù)高校定期提交的復(fù)審申請對認證后的專業(yè)進行復(fù)審。
反觀我國高等工程教育專業(yè)認證，雖然在認證程序、認證標準等各方面已經(jīng)與國際接軌并達到世界領(lǐng)先水平，尤其是現(xiàn)行的“五位一體”認證評估方式，但是，對通過認證的專業(yè)的監(jiān)督和監(jiān)控與印度及歐美國家相比還有一定的差距。我們可以參考NBA的做法，鼓勵高校建立內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系，加強高校內(nèi)部的自我監(jiān)督與監(jiān)控。同時，認證主體要對通過認證的專業(yè)在認證周期內(nèi)定期或不定期地進行復(fù)審、抽檢，如果發(fā)現(xiàn)問題，責(zé)令相關(guān)高校、相關(guān)專業(yè)限期整改，對于整改仍不合格的應(yīng)該取消其通過認證的結(jié)果并在一定范圍通報，以保證通過認證專業(yè)的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]Ministry of Human Resource Development Government of India.Annual report 2014-2015[EB/OL].[2016-08-19].http：//mhrd.gov.in/statist？field_statistics_category_tid=32.
[2]The House of Parliament.The All India Council for Technology Education Act，1987[EB/OL].[2016-08-19].http：///downloads/aicteact.pdf.
[3]Bordia Surek.Problems of Accreditation and Quality Assurance of Engineering Education in Developing Countries[J].European Journal of Engineering Education，2001，26（2）：187-193.
[4] NBA India Team.Technical Education System & Quality Assurance by NBA-India[EB/OL].[2016-08-19].http：///Files/presentation_about_nba.pdf.
[5]f麗君.印度高等工程教育專業(yè)認證的特點[J].高等發(fā)展與評估，2016（1）：47-53.
[6]NBA.Accreditation Process[EB/OL].[2016-08-18].http：///En/1116-nba-accreditation-processug-engineering.aspx.
[7]許明.高等教育質(zhì)量保障體系的國際比較[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2005：269.
[8] NBA.View[EB/OL].[2016-08-19].http：///views/Home.aspx.
