發(fā)布時(shí)間：2022-08-05 01:33:43
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大一英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：文化差異導(dǎo)入 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 有效途徑
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0026-02
1 基于文化差異導(dǎo)入下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中西文化導(dǎo)入的必要性
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，中西方人民的聯(lián)系更加緊密。但是如果不理解交際雙方在語(yǔ)言知識(shí)、文化背景方面存在的差異性，會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生很多誤解。因此，作為一種全世界通用語(yǔ)言，英語(yǔ)變的更加重要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加緊迫。在跨文化交際過(guò)程中，不同國(guó)家的人民如果缺乏對(duì)對(duì)方國(guó)家的文化背景的了解，只會(huì)講對(duì)方語(yǔ)言，那么溝通將不會(huì)順暢，因此，大學(xué)生英語(yǔ)引入中西方文化差異教學(xué)是十分必要的。
首先，語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言離不開(kāi)文化單獨(dú)存在，語(yǔ)言是文化的載體。而文化是語(yǔ)言的基石，是依靠語(yǔ)言來(lái)傳播的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本目的是為了交際。因此，為了幫助學(xué)生提高交際能力，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中導(dǎo)入文化知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生良好交際能力的過(guò)程。而為了提高學(xué)生對(duì)文化差異的適應(yīng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性，在教學(xué)過(guò)程中，教師注重文化知識(shí)的輸入，不但能夠提高學(xué)生的跨文化交際能力，還能培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)。
其次，英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不但包括單詞、短句，還包括詞組、句型以及語(yǔ)法等。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般都是用記筆記、背筆記等學(xué)習(xí)方法，比較枯燥，從而極其容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣。而文化導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，能夠有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解課文的時(shí)候，如果把相關(guān)的歷史、地理、價(jià)值觀念以及人文風(fēng)俗等背景知識(shí)介紹給學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，還能幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。
另外，在英語(yǔ)教學(xué)中融入中西方的文化知識(shí)，將中西方文化精髓結(jié)合起來(lái)，不但能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)或者就業(yè)打下基礎(chǔ)，還能拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入能夠使學(xué)生掌握了一種語(yǔ)言及其所承載的文化內(nèi)涵，掌握了一種技能，從而能夠幫助學(xué)生的自身發(fā)展。如：翻譯、接待、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外貿(mào)易等只要與西方人交際有關(guān)的工作，學(xué)生都可以大膽的嘗試，從而在擇業(yè)的時(shí)候，拓展了學(xué)生的就業(yè)面。
2 基于中西方文化差異下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中西文化導(dǎo)入的有效途徑
2.1以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，拓寬教學(xué)渠道，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
目前，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師資源的稀缺和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱提出的要求之間產(chǎn)生了很大的矛盾。因此，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，指出了：“由于我國(guó)可利用教育資源相對(duì)有限，高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長(zhǎng)等原因，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的契機(jī)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)模式”。英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)獲得結(jié)果，因此，為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，高校應(yīng)該拓寬教學(xué)渠道，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，普及多媒體應(yīng)用，以多媒體傳播西方文化為主，不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，給學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言實(shí)踐和交際機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要開(kāi)設(shè)多種西方文化課程，如：經(jīng)濟(jì)、軍事、信仰、禮儀等方面，涉及面要有廣度，從多角度引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)西方文化，要有計(jì)劃性、階段性、重點(diǎn)性引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化知識(shí)。如：鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)一些英語(yǔ)廣播，看一些影視資料等。通過(guò)繞口令、猜謎語(yǔ)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參加一些英語(yǔ)講座、小品演出等活動(dòng)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)言打好文化基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
2.2不斷提高教師的文化素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)之間的學(xué)術(shù)交流，提高師資隊(duì)伍的建設(shè)
為了豐富教學(xué)內(nèi)容，作為語(yǔ)言的傳播者和引導(dǎo)者，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷的提高自身的文化素質(zhì)，具有系統(tǒng)性的教學(xué)理念和較高的教學(xué)素養(yǎng)，才能努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在課堂上，把西方文化準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，才能基于文化差異下，因材施教，把中西文化導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程中。另外，大學(xué)英語(yǔ)教師要具有自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，才能全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，為了加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)校與校之間的學(xué)術(shù)交流，交換引用中西文化差異教學(xué)意見(jiàn)，不斷溝通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而提高師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，學(xué)校之間的學(xué)習(xí)交流，不但為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，還為教師提供了寶貴的交流平臺(tái)，從而使師資隊(duì)伍建設(shè)得到了提高，使學(xué)生從中也感受到了學(xué)習(xí)跨文化交際的實(shí)用性和樂(lè)趣。
2.3重視英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，注重文化的導(dǎo)入，改革英語(yǔ)教學(xué)方法
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能讓學(xué)生片面的而理解某一個(gè)單詞、句子的含義。而引入中西文化差異教學(xué)，是對(duì)學(xué)生加深學(xué)習(xí)語(yǔ)言的記憶，是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力，幫助學(xué)生理解和深化語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤，規(guī)范學(xué)生跨文化交際用語(yǔ)的有效途徑，因此，為了避免語(yǔ)言的錯(cuò)誤，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視英語(yǔ)的應(yīng)用技巧，也應(yīng)該注重文化的導(dǎo)入。近幾年來(lái)，全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，加強(qiáng)了考生對(duì)西方文化知識(shí)理解能力的考核，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，為了準(zhǔn)確分析中西文化差異，要將西方文化和中方文化結(jié)合起來(lái)，改革英語(yǔ)教學(xué)方法，加深對(duì)語(yǔ)言的掌握，加深對(duì)目標(biāo)英語(yǔ)的記憶，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。另外，在跨文化交際活動(dòng)中，交際語(yǔ)言體現(xiàn)在整個(gè)交際活動(dòng)之中，體現(xiàn)了一個(gè)人的文化內(nèi)涵，因此，要將中西文化差異教學(xué)的理論和方法引入課堂，必須要做到講話得體，恰如其分，才能引導(dǎo)學(xué)生正確的理解語(yǔ)言與文化內(nèi)在的豐富內(nèi)涵。同時(shí)，隨著對(duì)西方文化了解的逐漸深入，不僅要讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)言形式，還要使學(xué)生避免由于語(yǔ)言形式不正確而講出不符合身份場(chǎng)合的話，從而幫助學(xué)生提高交際禮儀方面的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉思陽(yáng).任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)精讀教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]. 吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.
關(guān)鍵詞：西方文化；中國(guó)文化；漢語(yǔ)國(guó)際教育
隨著中國(guó)的綜合國(guó)力逐漸增強(qiáng)，中華文化的傳播也備受注目。中西方文化差異存在于思維方式、教育、交際禮儀、商務(wù)往來(lái)等諸多方面。在當(dāng)今這樣一個(gè)言出必文化的年代，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的西方文化教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育中的中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)均有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義和理論基礎(chǔ)。
一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的西方文化教學(xué)狀況
（一）翻譯教學(xué)與文化教學(xué)
翻譯不僅僅是一個(gè)語(yǔ)言問(wèn)題，而是兩種不同文化的交流。當(dāng)前，“翻譯是一種跨語(yǔ)言、跨文化的實(shí)踐活動(dòng)”已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。在進(jìn)行不同文本翻譯的過(guò)程中，會(huì)遇到諸多難題，其中，最大的難題便是不同文化之間的差異。由于文化的不同，思維方式的差異，文化翻譯難以相互依存。不同國(guó)家和地區(qū)的文化在實(shí)現(xiàn)交流之前，需要首先完成翻譯這一重要的環(huán)節(jié)。受不同個(gè)體自身理解能力和分析能力等個(gè)體差異性的影響，不同的譯者在進(jìn)行文化翻譯的時(shí)候，會(huì)呈現(xiàn)出十分復(fù)雜的多樣性。因此想要做出最合理的翻譯，就必須透徹的研究分析不同文化語(yǔ)境下，不同語(yǔ)言文化所具備的相同之處和不同之處。因此，在進(jìn)行翻譯教學(xué)的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行文化溝通，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用意義的等值轉(zhuǎn)換。學(xué)生在進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要掌握不同文化語(yǔ)境下所涉及到的特定文化。例如：在英語(yǔ)翻譯過(guò)程中，在翻譯下面這句話：“John can be relied on. He eats no fish and plays the game.”的時(shí)候，一些學(xué)生便將其翻譯為：約翰為人可靠。他不吃魚(yú)，還玩游戲。實(shí)際上，正確意思應(yīng)該是“約翰值得信賴。他既忠誠(chéng)而又規(guī)矩”
總之，學(xué)生也要具備較為深厚的文化內(nèi)涵和駕馭語(yǔ)言的能力等，并積極結(jié)合語(yǔ)境和現(xiàn)實(shí)情況等，方能達(dá)到最佳的翻譯效果。
（二）大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的西方文化教學(xué)
作為典型的跨文化活動(dòng)，翻譯成為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)文化的領(lǐng)會(huì)能力以及跨文化綜合能力的重要途徑。在進(jìn)行翻譯教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同的文本，教師要讓學(xué)生在進(jìn)行翻譯的時(shí)候需要充分立足文本本身的具體內(nèi)容，不得脫離原文本。但是，翻譯也同樣不能受到原文本的過(guò)多約束和限制。因此，在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在翻譯的時(shí)候不僅要保持形式上與原文的一致，還要保證在基本內(nèi)容和表達(dá)形式等方面的高度一致，從而有效的保持原文的文化特色。但是，在實(shí)際翻譯過(guò)程中，受到不同國(guó)家和地區(qū)文化差異以及翻譯人員自身實(shí)際情況的影響，在進(jìn)行翻譯的時(shí)候，會(huì)呈現(xiàn)出不同的翻譯效果。但是，只要能夠緊密結(jié)合原文的語(yǔ)境等，變可以達(dá)到較好的翻譯效果。例如，在莎翁的《哈姆雷特》中，在第三幕的第二場(chǎng)中，主人公哈姆雷特在諷刺自己的同學(xué)吉爾登斯吞的時(shí)候，便利用了雙關(guān)的手法。哈姆雷特告訴吉爾登斯吞“Call me what instrument you will”，并說(shuō)道，盡管“你”可以“fret me”，但是“你”卻無(wú)法“play upon me”。在這里用到了“instrument”和“fret”兩個(gè)單詞。我國(guó)的學(xué)者朱生豪和梁實(shí)秋在翻譯這一部分的時(shí)候，便均將這個(gè)雙關(guān)語(yǔ)直接翻譯為“撩撥”?！傲脫堋币辉~與現(xiàn)實(shí)情節(jié)密切相關(guān)，并和其中包含的“騷擾”的含義相呼應(yīng)，令讀者一目了然，達(dá)到了較好的翻譯效果。為提高學(xué)生的翻譯水平，教師要注意積極的在翻譯教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生西方文化意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊雜志來(lái)積極了解西方文化，了解各國(guó)的風(fēng)土人情等，以切實(shí)提高自己的翻譯、表達(dá)和跨文化交往的能力。
二、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的西方文化教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育的啟示
在翻譯的過(guò)程中，對(duì)不同文本內(nèi)容進(jìn)行翻譯的時(shí)候，需要充分立足文化差異，以提高翻譯的準(zhǔn)確性。在漢語(yǔ)國(guó)際教育的翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)始對(duì)文本進(jìn)行翻譯之前，首先了解文本的具體內(nèi)容。然后，結(jié)合內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的文化背景和知識(shí)等進(jìn)行了解。然后，以相應(yīng)的文化背景為基礎(chǔ)，對(duì)文本進(jìn)行翻譯。對(duì)于翻譯過(guò)程中出現(xiàn)的理解偏差的問(wèn)題，要注意立足中國(guó)文化背景和內(nèi)涵，合理的進(jìn)行處理和翻譯，以保證意義的準(zhǔn)確性。對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的廣大留學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻譯課堂上，不但需要學(xué)習(xí)對(duì)具體的文本予以翻譯，還需要領(lǐng)會(huì)到其中的中外文化交流內(nèi)涵。學(xué)校還可以開(kāi)展一些與中國(guó)文化以及翻譯相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍參加，以增加自己的中國(guó)文化知識(shí)積累，并提高自身的翻譯水平等。
參考文獻(xiàn)：
[1]Linell， Davis. Doing Culture―Cross-cultural Communication in Action[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.9.
[2]胡文仲，高一虹.外語(yǔ)教學(xué)與文化[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997.
[3]陳申.外語(yǔ)教育中的文化教學(xué)[M].北京：北京語(yǔ)言文化出版社，1999.
[4]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂版）[Z] .上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 研究
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎(chǔ)
（一）研究背景
1.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個(gè)別化教學(xué)這一趨勢(shì)的呈現(xiàn)，教育研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。在新要求下，學(xué)生不再被動(dòng)地充當(dāng)接收器的角色，一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)”而進(jìn)行，主動(dòng)思考如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.藝術(shù)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。藝術(shù)院校的學(xué)生構(gòu)成具有不同于普通院校的特色。藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，生源層次多元化，基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的重視程度低且語(yǔ)言應(yīng)用能力不強(qiáng)。這些因素客觀上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成諸多限制，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常必要。藝術(shù)院校英語(yǔ)教師不能充當(dāng)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模仿者和復(fù)制者，只有在教學(xué)實(shí)踐中吸收現(xiàn)有的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，才能有效地培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。
（二）英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
1.理論支撐。心理學(xué)家皮亞杰首次提出“認(rèn)知是以主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)?！苯?gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是只由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論相通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。
2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念，為以后的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的可以通過(guò)自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得。Nunan把自主學(xué)習(xí)者視為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。根據(jù)國(guó)內(nèi)研究者的成果，董奇、周勇等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計(jì)劃與安排、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩層含義：一是指一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨(dú)立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。二是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，具有對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與以及對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；（5）評(píng)估學(xué)習(xí)成果。
二、調(diào)查分析
（一）調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容
本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式，調(diào)查對(duì)象為廣西藝術(shù)學(xué)院2014級(jí)和2013級(jí)四個(gè)班的學(xué)生共150人。其中包括版畫(huà)專業(yè)大一、大二各1個(gè)班，聲樂(lè)專業(yè)大一、大二各1個(gè)班。調(diào)查問(wèn)卷于2014年10月隨堂進(jìn)行，發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷137分，有效率為91.3%。
問(wèn)卷根據(jù)徐錦芬所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分為學(xué)生基本信息。第二部分從對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對(duì)策略使用的監(jiān)控情況、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況五個(gè)方面調(diào)查藝術(shù)院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體情況。所用問(wèn)卷采用里克特5級(jí)量表形式。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
如表1所示，各個(gè)變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說(shuō)明學(xué)生在這些方面已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。其中，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學(xué)習(xí)策略的使用情況，對(duì)策略使用的監(jiān)控情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況依次排后。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控情況得分僅為3.1095，說(shuō)明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不知如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
1.從以上數(shù)據(jù)得出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)的目的與要求了解較清楚，說(shuō)明學(xué)生清楚地了解教師的教學(xué)目的，能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)教師所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的很清楚，并能跟得上教學(xué)步驟。在新課程要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中都要求對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟做詳細(xì)的闡述。所以大部分學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)目的和要求都了如指掌。
2.根據(jù)表1所示，藝術(shù)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面很有潛能。能夠有效地運(yùn)用聽(tīng)力、交際和閱讀策略，但是對(duì)如何合理選擇學(xué)習(xí)策略這一問(wèn)題，學(xué)生得分較低。這與當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的大趨勢(shì)所吻合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師也會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫穿常用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)力、閱讀、交際等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的應(yīng)試能力和交際能力。所以學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)策略使用的能力。
3.從數(shù)據(jù)中不難看出，一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂能力欠缺。在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控方面，學(xué)生不知道如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不知如何應(yīng)對(duì)，不會(huì)尋找合理的解決方法。在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程方面，雖然大部分學(xué)生表示自己能克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學(xué)生在能否檢驗(yàn)自己的既定計(jì)劃的完成情況這一問(wèn)題呈現(xiàn)較低分?jǐn)?shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不會(huì)積極尋找合作學(xué)習(xí)對(duì)象，很少交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，很少與同伴一起完成英語(yǔ)作業(yè)或完成課堂練習(xí)。這說(shuō)明學(xué)生在監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程方便表現(xiàn)欠佳，缺乏元認(rèn)知意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)的技巧。藝術(shù)院校學(xué)生雖對(duì)教師的教學(xué)目的和要求很明確，但是學(xué)生通常把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試及期末考試。很少學(xué)生把時(shí)間和精力投入到制訂長(zhǎng)期完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴上來(lái)。除教師布置的任務(wù)外，只有小部分學(xué)生花時(shí)間依照教學(xué)大綱和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂方面，所調(diào)查的對(duì)象得分較低。
三、對(duì)藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議
首先，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。針對(duì)學(xué)生群體英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。按照學(xué)生意愿與教師分配的原則，將全班同學(xué)分為若干個(gè)興趣學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右。一學(xué)期的課堂活動(dòng)及課后作業(yè)基本圍繞小組形式展開(kāi)。在平時(shí)成績(jī)考察中，會(huì)根據(jù)小組完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互帶動(dòng)，學(xué)生可以與同組成員在課上及課后進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。
其次，開(kāi)展學(xué)生自主教學(xué)與教師講解相結(jié)合的授課方式。在精讀課上，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。授課過(guò)程中把每一個(gè)單元的教授分為三個(gè)部分。第一部分為教師的背景知識(shí)簡(jiǎn)介或?qū)W生小組對(duì)課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯和解析。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，挑出課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，選每個(gè)小組的代表上講臺(tái)以PPT的方式呈現(xiàn)。學(xué)生解析后，教師做出反饋和補(bǔ)充。學(xué)生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭(zhēng)讓他們學(xué)懂，會(huì)用。第三部分為課后練習(xí)反饋。根據(jù)教師用書(shū)及學(xué)生用書(shū)上的練習(xí)題，測(cè)試學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣可以從學(xué)生的presentation中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在語(yǔ)言運(yùn)用中有哪些語(yǔ)言點(diǎn)沒(méi)有充分掌握。同時(shí)，可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的難易程度把握，選出自己認(rèn)為需要講解的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中很輕松地了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)哪些語(yǔ)法點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)存在疑惑，需要講解。自主教學(xué)的方式一改教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)，課堂氣氛輕松有序，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果。
此外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生喜好聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生灌輸英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)。課前五分鐘，讓學(xué)生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語(yǔ)國(guó)家的禮儀。與課文相關(guān)的國(guó)家概況或者人文知識(shí)都把他們嵌入課堂教學(xué)中。給學(xué)生提供一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)查找相關(guān)電影或者網(wǎng)絡(luò)資源，把自己感興趣的英語(yǔ)諺語(yǔ)、電影、歌曲與同學(xué)分享。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣有所提高。發(fā)動(dòng)同學(xué)們制作英語(yǔ)學(xué)習(xí)卡片，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫(huà)設(shè)計(jì)特長(zhǎng)，將英語(yǔ)小故事，諺語(yǔ)等制作成卡片，供不同班級(jí)的同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)。另外，多增設(shè)影視模仿影視配音等課堂活動(dòng)。
最后，給學(xué)生制定自測(cè)題或者定期的小測(cè)驗(yàn)。鑒于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，自測(cè)題和小測(cè)驗(yàn)則有助于學(xué)生時(shí)刻檢驗(yàn)自己在一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師和學(xué)生要有效溝通，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。把教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
總之，作為藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。
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【基金項(xiàng)目】廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGK24）
《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。這一闡述要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，需打破“以知識(shí)為本”的教學(xué)觀，應(yīng)重視和培養(yǎng)的學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，新課標(biāo)提出英語(yǔ)課程要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，幫助每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就，提高人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展。然而，在現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的障礙，甚至有小部分學(xué)生其他課程學(xué)得較好，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻有著相當(dāng)大的困難。相關(guān)實(shí)證和調(diào)查顯示，許多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)及計(jì)劃，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于較于渙散及被動(dòng)的狀態(tài)，課堂上也不能積極參與課堂活動(dòng)。而這諸多表現(xiàn)都指向于一個(gè)特征：缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，關(guān)注學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。
二、學(xué)困生與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系
學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，也叫學(xué)業(yè)不良者。國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘啟泉認(rèn)為學(xué)業(yè)不良者即指學(xué)習(xí)成績(jī)未能達(dá)到同其智力水準(zhǔn)相稱的兒童的總稱。這部分學(xué)生的特征是：智力正常，而學(xué)力欠缺，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在課堂上不能集中注意力，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，不愿也不會(huì)學(xué)習(xí)。有國(guó)內(nèi)學(xué)者指出影響學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素主要有智力因素和非智力因素，即興趣、動(dòng)機(jī)、情感及環(huán)境等。語(yǔ)言學(xué)家Ellis認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難主要是焦慮，不用功，較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。由此筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)困生，由非智力因素造成的諸如沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我監(jiān)控能力及正確的學(xué)習(xí)方法等是造成其學(xué)習(xí)的主要原因。
三、提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的途徑
本文認(rèn)為，對(duì)于由非智力因素引起的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生，可以從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)兩方面來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，較好的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，而有效學(xué)習(xí)策略所帶來(lái)的成功預(yù)期反過(guò)來(lái)將進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)困生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，使英語(yǔ)學(xué)困生進(jìn)入一種良性的循環(huán)。因此，提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力可以從以下幾個(gè)方面著手：
（一）激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掃除學(xué)生情感障礙
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生之所以存在學(xué)習(xí)困難，部分原因在于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏懼，被動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，很少體現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅感和成就感。學(xué)困生感覺(jué)自己不如別人，這種經(jīng)常性的提醒會(huì)威脅個(gè)體自尊需要的滿足，挫傷其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如筆者的一位學(xué)生不喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)課堂上不聽(tīng)講，不發(fā)言，不寫(xiě)作業(yè)。他認(rèn)為他英語(yǔ)就是這么差，再努力也取得不了好成績(jī)。對(duì)于這樣的孩子，正確的做法就是培養(yǎng)他們追求成功的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師不要強(qiáng)調(diào)師者尊嚴(yán)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言氛圍，減小競(jìng)爭(zhēng)壓力，使學(xué)生處于最好的思維狀態(tài)。研究表明，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，壓力會(huì)阻礙智力的全面發(fā)揮，而身心的放松會(huì)促使人積極思維。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)于不同程度、不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。最基礎(chǔ)和最容易的、與他們學(xué)力匹配的任務(wù)，如跟讀單詞、跟讀句子等能讓學(xué)困生感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅，體會(huì)被表?yè)P(yáng)和贊賞的成就感。而積少成多的成就感會(huì)讓學(xué)困生更加積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以便獲得更大的成功。而在學(xué)生失敗時(shí)，應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生歸因。對(duì)于學(xué)習(xí)不努力不認(rèn)真的學(xué)困生，應(yīng)幫助他認(rèn)識(shí)到失敗與個(gè)人努力程度不夠，應(yīng)更加努力；而對(duì)于學(xué)習(xí)努力后仍然失敗的學(xué)困生，應(yīng)仔細(xì)幫助他尋找學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。
（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)“釣魚(yú)”
除了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，自主學(xué)習(xí)能力很大一部分來(lái)源于正確的、適合的學(xué)習(xí)策略?！?。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)：“必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略?！睂W(xué)困生轉(zhuǎn)化的初期，靠降低難度和競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度讓學(xué)生體驗(yàn)成功是有效地，而隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐漸加大，必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略才能維持學(xué)困生的成功體驗(yàn)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
1、培養(yǎng)認(rèn)知策略。學(xué)困生對(duì)于單詞及詞組的記憶都存在很大的障礙。他們的詞匯在頭腦中是孤立存在的，他們記憶單詞就是一個(gè)一個(gè)字母地背，這種方式記憶慢，遺忘快。教師可以幫助學(xué)生以一個(gè)基礎(chǔ)詞為中心的網(wǎng)狀思維導(dǎo)圖。通過(guò)聯(lián)想及擴(kuò)充，學(xué)生可以把同類詞、近義詞、反義詞、音形詞、形近詞等相關(guān)詞匯形成一個(gè)較為緊密的詞匯圖式。此外，單詞拼寫(xiě)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)攔路虎。筆者的一名學(xué)生，進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，20個(gè)有16個(gè)錯(cuò)誤。孩子非常努力地去記憶單詞，可就是記不住，自己也非常苦惱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯不前。教師可以針對(duì)學(xué)困生這部分的薄弱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些記憶策略，如合成法、象形法、拼音法、比較法等。學(xué)生掌握了一定的記憶方法，加之良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將更加促進(jìn)他們積極主動(dòng)地探索單詞記憶。
此外，掌握一定的閱讀技巧可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以推薦適合學(xué)困生學(xué)情的課外讀物，如較為簡(jiǎn)單的繪本等。并不定期地和學(xué)困生一起進(jìn)行閱讀，傳授閱讀技巧，如通過(guò)下下文猜測(cè)詞意，通過(guò)詞典確認(rèn)詞意。再把單詞或比較地道的英語(yǔ)短句抄下來(lái)，每天說(shuō)一說(shuō)。這樣既擴(kuò)大了詞匯，掌握了一定閱讀方法，又增加了口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。
2、培養(yǎng)元認(rèn)知策略，提高自我監(jiān)控能力。美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell將元認(rèn)知定義為：“認(rèn)知主體為完成某一具體任務(wù)或目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)控以及調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。它可以幫助學(xué)生監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)困生最大的一個(gè)特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)和計(jì)劃，做事半途而廢。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。并讓學(xué)生自己監(jiān)督自己是否按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，反省在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。如上述所說(shuō)學(xué)生，在學(xué)期初，筆者就幫助他制定學(xué)習(xí)計(jì)劃：教材當(dāng)中要求的四會(huì)單詞要會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，句型要求會(huì)讀、會(huì)做簡(jiǎn)單的知識(shí)運(yùn)用題。并要求他依據(jù)計(jì)劃，制定每個(gè)單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。具體到每天記憶的單詞數(shù)、一周循環(huán)記憶次數(shù)，句型如何檢測(cè)等。這個(gè)學(xué)生依此把自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定為：每天3個(gè)單詞，一周全面鞏固2次， 每天讀一次課文，每周進(jìn)行一次重點(diǎn)句型整理，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。每周和老師匯報(bào)一次，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)合理的計(jì)劃及實(shí)施，這位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大大加強(qiáng)。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力時(shí)，需要得到家長(zhǎng)的支持與配合。
（三）在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，然而這種學(xué)習(xí)能力也需要在課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。有國(guó)內(nèi)研究者認(rèn)為：在課程上應(yīng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生課程上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；應(yīng)重視預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，變學(xué)后作業(yè)為學(xué)前作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。在小學(xué)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要為對(duì)話教學(xué)。如果在對(duì)話教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1、重視預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。預(yù)習(xí)作業(yè)作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的第一關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效載體。一份預(yù)習(xí)作業(yè)包括本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)重點(diǎn)、自學(xué)難點(diǎn)，還應(yīng)包括恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo)。而針對(duì)學(xué)困生的能力，可遵循“難度低、好操作、小步子走”的原則，進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)。如牛津小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 6 A PE lesson這一課，要求學(xué)生掌握關(guān)于動(dòng)作的指令用語(yǔ)Touch…with，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)：看圖片猜測(cè)意思，再結(jié)合幾個(gè)含有Touch…with的句子讓學(xué)生猜詞意，最后讓學(xué)生仿照課文句子用Touch…with寫(xiě)一個(gè)句子。
2、自主與合作相結(jié)合。在小學(xué)階段，許多的課文學(xué)習(xí)都以Pair-work， group work等形式呈現(xiàn)。合理利用合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。首先應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則合理組建合作小組，再通過(guò)“生幫生，生教生”促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在布置合作任務(wù)，要關(guān)注任務(wù)的難度梯度，以便學(xué)困生的加入。例如在教授牛津小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 7 At a snack bar， 可以布置學(xué)生3人一個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)單的表演練習(xí)，試著讓學(xué)困生擔(dān)任對(duì)話量較為適中的角色，并請(qǐng)學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，在表演結(jié)束后讓學(xué)困生做為小組代表總結(jié)點(diǎn)單需要用到的句型。這樣既讓學(xué)困生有了展示的機(jī)會(huì)，也便于老師了解學(xué)困生知識(shí)的掌握情況。
關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué) 高職 自主學(xué)習(xí)
一、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題
近些年，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，但不可否認(rèn)，教學(xué)過(guò)程中仍存在許多嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題亟待解決，而這些問(wèn)題也日益受到更多的關(guān)注。
首先，教學(xué)學(xué)時(shí)緊，任務(wù)重。英語(yǔ)教師的師資有限，導(dǎo)致教學(xué)班規(guī)模太大，學(xué)生人數(shù)過(guò)多。目前為數(shù)眾多的高職類院校英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)規(guī)模都在40－60人之間，這必然嚴(yán)重影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與和互動(dòng)，也不利于教師針對(duì)不同學(xué)生的程度和要求進(jìn)行因材施教。
其次，學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。高職學(xué)生中很大一部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都非常薄弱，高考中英語(yǔ)成績(jī)也都不甚理想。受此影響，進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生沒(méi)能很快適應(yīng)基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心；另外，高職學(xué)生雖然需要參加大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)的考試，但是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不會(huì)對(duì)畢業(yè)造成實(shí)質(zhì)影響，沒(méi)有了考試的壓力，長(zhǎng)此以往，很多學(xué)生必然缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
再次，高職學(xué)生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生沒(méi)有了以往教師和家長(zhǎng)的督促，懶散情緒滋長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒(méi)能有效使用學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助自己理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。在為期二至三學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生較少考慮如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)此以往，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，影響學(xué)習(xí)效果。
深入分析這些問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要從本質(zhì)上提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。
二、外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究和重視
對(duì)自主性外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究與探討始于上世紀(jì)70年代，而將“自主性"這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，首推Henri Holec，他從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意愿和語(yǔ)言學(xué)習(xí)控制能力方面解釋了學(xué)習(xí)自主性的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的討論始于20世紀(jì)80年代中后期。他們對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)行介紹和分析，探討了培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的必要性。［1］
三、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)具體指的是學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)行自我檢查評(píng)估。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的目標(biāo)，提倡自主性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育目標(biāo)的需要。［2］
自主學(xué)習(xí)的核心在于學(xué)習(xí)者自己負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)的能力。主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)材料的選擇，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運(yùn)用，對(duì)學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)估。
首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是自主學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)習(xí)者根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自身實(shí)際，制定長(zhǎng)期目標(biāo)，同時(shí)，將長(zhǎng)期目標(biāo)細(xì)化為數(shù)個(gè)短期目標(biāo)，并結(jié)合自身實(shí)際情況確定現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，學(xué)習(xí)材料的選擇是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)者結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，分析判斷，選擇適合自身特點(diǎn)的材料，并正確使用。
再次，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和運(yùn)用。學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)是手段和目的的關(guān)系，成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有一套有效的學(xué)習(xí)方法和技巧。學(xué)習(xí)者需要有意識(shí)地通過(guò)練習(xí)掌握更多的學(xué)習(xí)策略，為更為有效的學(xué)習(xí)服務(wù)。
最后，對(duì)學(xué)習(xí)的檢測(cè)和評(píng)估是保證自主學(xué)習(xí)良好效果的有效手段。學(xué)習(xí)者需要建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以衡量自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況和學(xué)習(xí)效果。因此，評(píng)估包括階段中評(píng)估和階段后評(píng)估。
四、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
出于多方面的原因，國(guó)內(nèi)眾多的高職院校目前尚不具備與國(guó)外或是香港的一些高校一樣設(shè)立語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心或?qū)嶒?yàn)室的能力，因此，我們?cè)谶@里所談的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要指的還是以基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂為基礎(chǔ)。結(jié)合高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，筆者建議從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
首先，高職院校英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，要注意其角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是單純的語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是咨詢者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)資料的提供者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也從教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)過(guò)程為中心（learning-centered）的新型教學(xué)模式。教師所教授給學(xué)生的已不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)，而是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)習(xí)的目的也不是為了掌握某一具體的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也不以人們掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語(yǔ)法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法技巧。學(xué)生只有掌握了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，才能合理安排大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也才能真正貫徹終身學(xué)習(xí)的理念。
其次，要注重高職學(xué)生入學(xué)初期學(xué)習(xí)觀念的更新，做好高中英語(yǔ)教學(xué)與高職生基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接。在課程開(kāi)始的前期，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、講座、座談等方式或者教師有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與之前的在高考指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。讓學(xué)生預(yù)先了解即將面臨的學(xué)習(xí)狀況：沒(méi)有了高考的壓力，也沒(méi)有了高中教師的嚴(yán)格指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有更多自由支配的時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)更多地依賴于自己的自覺(jué)完成。而在這樣的狀況之下，只有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，才能更好地適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。
再次，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這是自主學(xué)習(xí)的前提條件。教師在課程開(kāi)始之間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合性的水平測(cè)試，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)測(cè)試的結(jié)果分析自身的特點(diǎn)尋找薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，以教育部的高職院校學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合本校課程開(kāi)設(shè)的特點(diǎn)，在學(xué)期初要求每個(gè)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，包括最終欲達(dá)到的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期的計(jì)劃以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟、措施和評(píng)估方法。
第四，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。這里的學(xué)習(xí)策略并不僅僅指學(xué)習(xí)方法，而是指通過(guò)具體訓(xùn)練內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。［3］教師在開(kāi)課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略調(diào)查，幫助學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)策略及其有效運(yùn)用，學(xué)會(huì)如何因時(shí)、因地、因人、因?qū)W習(xí)材料的不同而選擇不同的也是最有效的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)、有目的地使用策略。教師也可在日后的教學(xué)中，進(jìn)行有意識(shí)的策略演示，從而起到很好的指導(dǎo)和示范作用。“教是為了不教”，進(jìn)行策略訓(xùn)練能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。［2］在學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇和訓(xùn)練中，教師要注意從以下幾個(gè)方面予以引導(dǎo)：一是要把學(xué)生的特點(diǎn)作為選擇策略的出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)先選擇能對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者適用，且適合多種不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；二是要注意循序漸進(jìn)，先鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些較為容易的策略，并反復(fù)使用，予以鞏固，然后逐步加入一些難度高一些但行之有效的策略，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有一定的挑戰(zhàn)性，又有成就感；三是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的有效性進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估，幫助學(xué)生了解策略的使用情況，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
第五，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控。現(xiàn)階段大多高職院校英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)估基本都是建立在期末測(cè)試的基礎(chǔ)上的。但是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)估應(yīng)該包括教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)和學(xué)習(xí)者自評(píng)三個(gè)方面。通過(guò)三者的結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，選擇最為有效的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略。評(píng)估的形式也可以是多種多樣的，可以是通過(guò)測(cè)試試卷的形式進(jìn)行，也可以通過(guò)小組內(nèi)討論分析的互評(píng)方式展開(kāi)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)做學(xué)習(xí)者筆記，記錄每天學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，隨時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督控制，及時(shí)檢查修改，查漏補(bǔ)缺，以保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行和實(shí)施。以上的評(píng)估也并不一定是階段性評(píng)估或者說(shuō)非得在期中或者期末才能進(jìn)行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地在一個(gè)學(xué)習(xí)階段之后，或者是學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)評(píng)估。
五、結(jié)束語(yǔ)
如何培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，這是高職院校的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程教學(xué)在新世紀(jì)面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，也是每一位外語(yǔ)教學(xué)工作者不可推卸的責(zé)任。探討自主學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)將起到非常重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］張秀娟.大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.杭州電子工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（4）.
一、背景分析
（一）環(huán)境分析
從宏觀環(huán)境來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的出現(xiàn)是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)自身發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著外資企業(yè)的不斷增多，越來(lái)越多的中國(guó)人開(kāi)始在外企里工作，外資企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求極大。同時(shí)，國(guó)內(nèi)民營(yíng)企業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才需求也增大。總的來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的宏觀營(yíng)銷環(huán)境是處于一個(gè)較好的狀態(tài)之中，整個(gè)國(guó)家的各個(gè)方面都正朝著健康、積極的方向在發(fā)展。
（二）市場(chǎng)分析
美聯(lián)國(guó)際英語(yǔ)的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有戴爾、華爾街、英孚、劍橋、長(zhǎng)春藤、昂立、韋博、新東方等多家商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是經(jīng)驗(yàn)豐富、資金雄厚，具有強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力，占有了很大一部分市場(chǎng)，因此拓展市場(chǎng)并不是一件容易的事情。
（三）美聯(lián)教學(xué)特色：
1. 不超過(guò)4人的小班授課
不超過(guò)4人的個(gè)性化外教小班，針對(duì)學(xué)員真實(shí)水平的授課。
2. 高雅舒適的學(xué)習(xí)氛圍
高檔、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，星級(jí)的服務(wù)加現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了可靠的保證。
3. 置身海外的教學(xué)環(huán)境
一個(gè)純正的英文環(huán)境，全英文的教學(xué)氛圍，使學(xué)員感受到真實(shí)的英語(yǔ)。
4. flexible timetable 自由靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間
早上9點(diǎn)到晚上9點(diǎn)，中心全天開(kāi)放，學(xué)員可以依據(jù)自己的時(shí)間，安排自己的個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃隨時(shí)學(xué)習(xí)。
5.精細(xì)化水平分級(jí)和目標(biāo)設(shè)置
對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能要求進(jìn)行精確估量與合理設(shè)計(jì)，細(xì)化教與學(xué)的目標(biāo)，幫學(xué)員獲得真正高效的學(xué)習(xí)成果。
6. 個(gè)性化的課程設(shè)置
通過(guò)科學(xué)測(cè)定水平級(jí)別，學(xué)員選擇適合自己水平的課程，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)容。
7 全球知名的ellis多媒體課程
為母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)員量身定做的專業(yè)多媒體實(shí)境課程，加拿大超過(guò)60%的公立英語(yǔ)培訓(xùn)課程的首選課程，為英國(guó)政府移民項(xiàng)目提供全部的英文培訓(xùn)支持。
8．學(xué)習(xí)進(jìn)度自我掌控
自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完全自己控制，工作忙的時(shí)候可以放慢進(jìn)度，工作閑的時(shí)候可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。
9．個(gè)性化的教學(xué)支持與跟蹤
專業(yè)學(xué)習(xí)顧問(wèn)依據(jù)學(xué)員的個(gè)人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)員量身定做個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)高頻率地跟蹤，輔助學(xué)員成功地完成在校的學(xué)習(xí)。
10． 精英社交俱樂(lè)部
全英文社交俱樂(lè)部，由外籍人士組織，各類聚會(huì)、踏青、購(gòu)物等實(shí)境活動(dòng)，在真實(shí)生活中感受西方文化，學(xué)以致用。
11． 素質(zhì)拓展與英語(yǔ)學(xué)習(xí)共成長(zhǎng)
現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，英文素質(zhì)拓展訓(xùn)練與英語(yǔ)學(xué)習(xí)并行的獨(dú)特設(shè)計(jì)，為學(xué)員的成功增加競(jìng)爭(zhēng)力。
（四）營(yíng)銷現(xiàn)狀
市場(chǎng)營(yíng)銷做的不夠,開(kāi)發(fā)不到位，市場(chǎng)定位不穩(wěn)。商務(wù)英語(yǔ)是在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上附加了商務(wù)部分。以高級(jí)商務(wù)人士作為商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)的主要群體不太現(xiàn)實(shí),一來(lái)他們已具有較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力,二來(lái)出于工作限制，他們也不可能抽出專門(mén)的時(shí)間去上英語(yǔ)課。所以高端商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)這個(gè)市場(chǎng)從一開(kāi)始就失去了長(zhǎng)期陣地。
同時(shí)戴爾、華爾街、新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占據(jù)很大部分市場(chǎng)，美聯(lián)國(guó)際英語(yǔ)必須做的更好，才可以在爭(zhēng)取新客源的同時(shí)也與他們爭(zhēng)奪原有的顧客。
l 目標(biāo)
旨提升美聯(lián)國(guó)際英語(yǔ)的知名度，從而促進(jìn)其市場(chǎng)拓展，增加客源，提高經(jīng)濟(jì)效益。2012年顧客占有率提高5%，在同類產(chǎn)品中建立更加鞏固、突出的位置。
l 營(yíng)銷戰(zhàn)略
1.產(chǎn)品策略
我們跟隨著國(guó)際上商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)產(chǎn)品的發(fā)展，從國(guó)外引進(jìn)，應(yīng)該在這方面進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和改造，使培訓(xùn)方式更加符合中國(guó)人的特點(diǎn)，走出一條符合中國(guó)文化特點(diǎn)的道路，才能不斷提高市場(chǎng)占有率。
2.價(jià)格策略
運(yùn)用價(jià)格策略，分別對(duì)公司整體培訓(xùn)，社會(huì)團(tuán)隊(duì)以及個(gè)人等采取不同的價(jià)格策略方法，不能被動(dòng)地跟隨競(jìng)爭(zhēng)者的價(jià)格走，要主動(dòng)出擊才能掌握全局。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；大學(xué)英語(yǔ)
【中圖分類號(hào)】H319.3
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1006-2631(2012)05-0027-3
1 引言
近年來(lái)，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和應(yīng)用，教師已不再是傳統(tǒng)的知識(shí)講授者，角色開(kāi)始轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者和資源的提供者。而學(xué)生自己則成為學(xué)習(xí)的中心，自主學(xué)習(xí)因此而成為一個(gè)熱門(mén)話題。那么，到底什么是自主學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)者又該如何自主學(xué)習(xí)呢?自主學(xué)習(xí)研究的權(quán)威Zimmerman(1969：329-339)在對(duì)眾多的自主學(xué)習(xí)定義進(jìn)行研究后，指出這些定義大都具有以下兩個(gè)特征：(1)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；(2)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方式，并監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施與學(xué)習(xí)策略的使用與發(fā)展。
大量的研究表明自主學(xué)習(xí)能力的核心是元認(rèn)知能力(姜英杰，2007)。元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家Flavell(1979：906-911)于20世紀(jì)70年代首先提出來(lái)的。它是指認(rèn)知主體對(duì)自己的心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)節(jié)。它包含三個(gè)成分：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。簡(jiǎn)單地說(shuō)，元認(rèn)知策略也就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。具體到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體，就是要求學(xué)習(xí)者了解自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和環(huán)境條件來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)和評(píng)估，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。
元認(rèn)知策略是自主學(xué)習(xí)中的高層次執(zhí)行技巧，被認(rèn)為是監(jiān)控自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵手段，對(duì)于改善學(xué)習(xí)效能起著極為關(guān)鍵的作用。早在1995年，文秋芳就提出元認(rèn)知是揭示學(xué)習(xí)成績(jī)差異深層次原因之一(1995：61-66)。而近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者都認(rèn)為，研究學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知策略運(yùn)用是提高其自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑(岳好平、施卓延，2009：63-67)。
2 研究設(shè)計(jì)
2.1研究問(wèn)題
本文以元認(rèn)知、外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及認(rèn)知心理學(xué)理論的研究成果作為基礎(chǔ)，探討非英語(yǔ)專業(yè)本科大學(xué)生獲得元認(rèn)知策略意識(shí)、提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程及效果。實(shí)驗(yàn)假設(shè)為：元認(rèn)知策略訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)元認(rèn)知策略水平，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。
2.2研究對(duì)象
本項(xiàng)研究以重慶三峽學(xué)院2009級(jí)118名非英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，從2010年2月至7月進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。受試對(duì)象均來(lái)自筆者所授班級(jí)：一組為實(shí)驗(yàn)組，專業(yè)為土木工程，共計(jì)60人，其中男生48人，女生12人，接受元認(rèn)知策略能力訓(xùn)練；另一組為對(duì)照組，來(lái)自機(jī)械專業(yè)，共計(jì)58人，其中男生43人，女生15人，接受正常課堂教學(xué)，不特意安排元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的監(jiān)控。重慶三峽學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行的是A、B、C三個(gè)層次分級(jí)教學(xué)，每學(xué)期期末結(jié)束后按照期末考試成績(jī)進(jìn)行層次間的輪動(dòng)。按照上期期末考試成績(jī)，兩個(gè)班級(jí)經(jīng)過(guò)輪動(dòng)后均為B級(jí)層次。他們都來(lái)自理科專業(yè)，男、女生比例接近，具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)水平，因此實(shí)驗(yàn)的信度得到了較好的保證。
2.3研究方法與過(guò)程
根據(jù)元認(rèn)知策略所包含的幾個(gè)方面，研究工作分為三階段：?jiǎn)柧碚{(diào)查階段、策略訓(xùn)練階段和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析階段。
2.3.1問(wèn)卷調(diào)查階段
在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并不是所有的學(xué)習(xí)者都有自主性，都會(huì)運(yùn)用認(rèn)知策略，即使有，程度也是不一樣的。為了對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象有一個(gè)更全面的了解，首先做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、目標(biāo)、工具、策略以及自我評(píng)估監(jiān)控上存在的問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果顯示：83％的學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知策略的使用頻率都極低，對(duì)于如何管理、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有意識(shí)，自主學(xué)習(xí)完全處于一種原始的自發(fā)狀態(tài)；同時(shí)有高達(dá)93％的人認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用與否對(duì)提升自主學(xué)習(xí)效能是有幫助的；還有90％的學(xué)生希望可以得到這方面的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中給學(xué)生引入元認(rèn)知策略訓(xùn)練以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能是非常有必要的。
2.3.2策略訓(xùn)練階段
對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析后，制定相應(yīng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練計(jì)劃。主要訓(xùn)練項(xiàng)目包括：幫助學(xué)生根據(jù)要求和興趣，考慮自身能力，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估和監(jiān)控能力。在策略訓(xùn)練這一環(huán)，針對(duì)對(duì)照組，基本不涉及任何策略相關(guān)的講授和培訓(xùn)；針對(duì)實(shí)驗(yàn)組，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的情況做如下訓(xùn)練：(1)讓學(xué)生清楚了解本課程學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己在大學(xué)階段需要掌握的詞匯量以及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)應(yīng)該達(dá)到的水平，同時(shí)在各個(gè)階段根據(jù)自己的現(xiàn)有水平和不足進(jìn)行反思，有的放矢地制定出切合實(shí)際的“可望且可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體計(jì)劃和預(yù)期成果，而不是盲目地尋找和模仿別人的學(xué)習(xí)方法。這是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略提高自主學(xué)習(xí)效能中重要的一步。這些目標(biāo)和具體計(jì)劃要求學(xué)生以電子郵件的方式發(fā)給實(shí)驗(yàn)教師存檔待查。(2)訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)控策略。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生每周用電子郵件以周記的方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，評(píng)估自己的進(jìn)步，反思自己存在的問(wèn)題，并對(duì)計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師通過(guò)閱讀學(xué)生的周記來(lái)監(jiān)督學(xué)生對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并提出建議，同時(shí)幫助解決一些實(shí)際的困難。(3)訓(xùn)練學(xué)生的自我評(píng)估能力。以往學(xué)生往往依賴外在的反饋來(lái)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，這是長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)和外語(yǔ)應(yīng)試需求所造成的負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合地、連貫地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)用個(gè)體縱向?qū)Ρ扰c群體橫向?qū)Ρ鹊确椒?，客觀地檢查自己是否在接近個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以幫助他們克服焦慮感，建立自信心和成就感。其中非常重要的一條是讓學(xué)生清楚理解評(píng)估既有終結(jié)性評(píng)估，還有過(guò)程性評(píng)估，即評(píng)估不是一次，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的持續(xù)行為(Chan，2003：33-54)。學(xué)生通過(guò)評(píng)估，適時(shí)調(diào)整自己的策略方法，同時(shí)明白一個(gè)道理：這個(gè)世界上沒(méi)有唯一的、一成不變的、最好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，只有最適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.3.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析階段
為了更好地保證實(shí)驗(yàn)的效度和信度，實(shí)驗(yàn)前，從我校大學(xué)英語(yǔ)I題庫(kù)中，按照聽(tīng)力、詞匯、閱讀理解、完型填空、翻譯和作文等六大題型，隨機(jī)組合了一套樣題對(duì)兩組學(xué)生重新進(jìn)行統(tǒng)一的測(cè)試，得到實(shí)驗(yàn)前測(cè)數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期后，以當(dāng)期的期末成績(jī)作為后測(cè)數(shù)據(jù)。本校題庫(kù)中的試題各板塊都有難度系數(shù)的控制，因此前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)難度系數(shù)相當(dāng)。本實(shí)驗(yàn)采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)成績(jī)分別進(jìn)行正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果偏態(tài)指數(shù)均小于1，可以認(rèn)為他們符合正態(tài)分布，可以做參數(shù)檢驗(yàn)。接著對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行Levene齊性方差檢驗(yàn)，確認(rèn)檢驗(yàn)結(jié)果為方差齊性，滿足獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)要求。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的前后測(cè)數(shù)據(jù)分別做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。通過(guò)檢驗(yàn)輸出結(jié)果中的分組描述統(tǒng)計(jì)量表(表1)可以看出，就前測(cè)成績(jī)而言，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)都為65分左右，而后測(cè)成績(jī)中兩組的平均分已經(jīng)有了接近4分的差距。從實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表(表2)可以看到，Sig.(2-tailed)雙尾T檢驗(yàn)的顯著性概率前測(cè)為0.948，大于0.05的顯著水平，說(shuō)明前測(cè)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組并無(wú)顯著性差異；而后測(cè)顯著性概率為0.025，小于0.05，即后測(cè)成績(jī)中對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組成績(jī)有顯著性差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。
最后對(duì)實(shí)驗(yàn)組的前后測(cè)成績(jī)做了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。從表3可以看出其相關(guān)系數(shù)為0.982，屬較高，而顯著值水平為0.000，小于0.05，說(shuō)明可以用于配對(duì)樣本T檢驗(yàn)。再看配對(duì)樣本T檢驗(yàn)表(表4)，實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)兩個(gè)變量的平均值差為-4.4，差值的標(biāo)準(zhǔn)誤差為1.95023，差值的均值標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.8287。差值的95％置信區(qū)間下限和上限分別為-4.9038和-3.8962，不含零，說(shuō)明兩個(gè)變量之間存在顯著性差異。雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，遠(yuǎn)小于0.05，也說(shuō)明兩個(gè)變量之間存在顯著性差異。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)困生；非智力因素
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0136-02
一、調(diào)查研究設(shè)計(jì)
（一）研究目的
本研究主要基于非智力因素理論，旨在通過(guò)分析高中英語(yǔ)學(xué)困生形成的非智力影響因素，將其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)地總結(jié)與劃分，進(jìn)而有針對(duì)性地提出轉(zhuǎn)化高中英語(yǔ)學(xué)困生的具體措施，提高當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的效率，幫助廣大老師制定非智力因素培養(yǎng)計(jì)劃，從整體上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。
（二）研究對(duì)象
本研究所選取的均為某地某高中二年級(jí)的普通班級(jí)中的100名學(xué)生，其中男女生各50名，其中二年級(jí)一班學(xué)生40人，其中包括學(xué)困生5名，二班學(xué)生30名，包括學(xué)困生4名，三班學(xué)生30名，其中學(xué)困生4名。本研究中對(duì)學(xué)困生的定義主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。
1.排除學(xué)生智力因素，選取于本研究中的學(xué)困生均為智力正常，腦系統(tǒng)神經(jīng)正常的對(duì)象。
2.在相同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)比其他同學(xué)而言，對(duì)老師所講授的英語(yǔ)知識(shí)不能正確地接受，在英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用等方面缺乏能力，沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。
3.致使學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差的原因主要是由于其自身影響因素。具體表現(xiàn)在缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中缺乏自主性等方面。在具體測(cè)試中，其英語(yǔ)水平明顯低于正常規(guī)定水平。經(jīng)英語(yǔ)教師綜合評(píng)定為學(xué)困生。
4.具備采取有效的教育措施能夠改善其成績(jī)水平的潛質(zhì)。
（三）研究方法
本研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法，通過(guò)對(duì)該中學(xué)高二年級(jí)的學(xué)生采取問(wèn)卷調(diào)查，主要涵蓋其非智力因素的10個(gè)問(wèn)題，旨在明確學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的目的、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、態(tài)度、方法等方面的問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)學(xué)生所教學(xué)的英語(yǔ)老師采取相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，明確其教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)境的塑造。另外采取一對(duì)一的訪談形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況進(jìn)行詢問(wèn)，明確其在心理方面存在的優(yōu)勢(shì)或障礙。
（四）研究過(guò)程
本研究開(kāi)展時(shí)間共為一周，主要分為三個(gè)程序。首先根據(jù)相關(guān)學(xué)者的研究制定出對(duì)應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查表格，其次，進(jìn)入某地中學(xué)針對(duì)選取的學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并收集整理好相關(guān)的調(diào)查表格，統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋情況。并同時(shí)對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行檔案信息的查閱，對(duì)其采取訪談的形式選取符合學(xué)困生定義的學(xué)生，并對(duì)其實(shí)施進(jìn)一步的交流工作，明確其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況。然后，便對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表格及訪談結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出高中英語(yǔ)學(xué)困生的非智力影響因素，并制定相關(guān)的改進(jìn)措施。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）結(jié)論
在對(duì)100名高中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果歸納后發(fā)現(xiàn)，在100名學(xué)生中并沒(méi)有任何存在智力方面障礙的學(xué)生，其中學(xué)困生主要占整個(gè)調(diào)查對(duì)象的13%，大部分學(xué)困生都有幾個(gè)主要的相似特征。即：缺乏學(xué)習(xí)熱情、沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、并未策劃有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重匱乏積極性、在學(xué)習(xí)中僅僅扮演被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色。
（二）分析
通過(guò)對(duì)調(diào)查、訪談結(jié)果的分析，歸納出學(xué)困生非智力因素的主要影響類型。
1.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。這類非智力因素是導(dǎo)致大部分學(xué)困生英語(yǔ)成績(jī)得不到提高的主要原因。在非智力因素中，個(gè)人的意向是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。若其擁有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及意向，便會(huì)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
2.大多存在心理障礙，情緒脆弱。心理因素同樣也是影響學(xué)生外部因素的構(gòu)成成分。心理與意志存在著相對(duì)的關(guān)聯(lián)，若學(xué)生在心理上存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，缺乏學(xué)習(xí)的信心則會(huì)導(dǎo)致其情緒較易變化，受到成績(jī)因素的影響，導(dǎo)致其心理過(guò)分脆弱。
3.后天努力不夠，學(xué)習(xí)方法有誤。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)困生存在著較為明顯的特征，便是沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，且在學(xué)習(xí)方面缺乏精力的投入，致使成績(jī)遲遲得不到提升。
4.外在環(huán)境因素的影響。在學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，外在因素主要包括老師的教學(xué)方法，家長(zhǎng)的負(fù)面引導(dǎo)影響。在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師僅僅利用較為單一的教學(xué)方法，致使學(xué)生積極性得不到提高。另外，針對(duì)家庭而言，許多學(xué)困生的家長(zhǎng)由于缺乏正確的引導(dǎo)方式，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，給其帶來(lái)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，影響了其學(xué)習(xí)效果。
（三）策略研究
在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，善于鼓舞學(xué)生，幫助其樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難善于向老師提出，并加強(qiáng)與同伴之間的友好合作與交流，共同探討問(wèn)題的解決方案，同時(shí)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，通過(guò)利用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，從各項(xiàng)非智力因素方面改善教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而從整體上提升教學(xué)的效率。
三、結(jié)語(yǔ)
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生之所以變成英語(yǔ)學(xué)困生，排除其智力因素外，造成其加入學(xué)困生行列的其他影響因素不僅是由于其自身的情感情緒因素、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、心理缺陷等，同樣也包括在學(xué)習(xí)中方法及策略使用不當(dāng)?shù)确侵橇σ蛩?。大體而言，非智力因素占據(jù)了很大一個(gè)部分，它是導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，成為學(xué)困生的重要原因。因此廣大教師必須從非智力因素著手，改善其教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情，從而提升其英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]周獻(xiàn)華.通過(guò)實(shí)踐反思改進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的研究――以安徽省泗縣第三中學(xué)為例[D].上海：華東師范大學(xué)：教育學(xué)，2010.
