發(fā)布時(shí)間：2022-11-09 09:32:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教改論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【論文摘要】素質(zhì)教育是指包括傳統(tǒng)智力因素發(fā)展之上的非智力因素的發(fā)展，它在語文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施，體現(xiàn)為提倡傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，情商的培養(yǎng)，以及教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。
21世紀(jì)是一個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它對(duì)人的素質(zhì)提出了新的更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已不適合時(shí)代的發(fā)展要求，實(shí)施素質(zhì)教育已成為教學(xué)改革的主旋律。近年來，對(duì)素質(zhì)教育的討論眾說紛紜，莫衷一是。但歸其根本，主要有以下要義:即面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，主動(dòng)地生動(dòng)活潑地發(fā)展，這是實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn);從教育的責(zé)任來看，它在于促進(jìn)人類的發(fā)展，這種發(fā)展在素質(zhì)教育中并不只是指智力的發(fā)展，更包括非智力因素的發(fā)展。語文教育有其特殊性，對(duì)培養(yǎng)上述非智力因素有不可替代的作用。但是，傳統(tǒng)語文教育側(cè)重于被確認(rèn)的知識(shí)和技能的傳授與培養(yǎng)，而對(duì)非智力因素—價(jià)值觀念、道德人格發(fā)展等方面缺乏正確的認(rèn)識(shí)，缺乏有益的探索嘗試。那么，在語文教學(xué)活動(dòng)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育呢?根本的要求是語文教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念，搞好教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。
1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)情商。素質(zhì)教育著眼于提高學(xué)生的素養(yǎng)和品質(zhì)，它強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身心和諧而全面的發(fā)展。這與傳統(tǒng)教育并不悖離。傳統(tǒng)教育提倡“教書育人”，但教也罷，育也罷，終歸它不是灌輸。教育從本質(zhì)上講，是一種引發(fā)，是對(duì)受教育者諸多心理因素、身心潛能的一種誘導(dǎo)。受教者主體的發(fā)展是在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中完成的。這并不象人們一般所認(rèn)識(shí)的那樣:學(xué)生的求知與發(fā)展通過老師的教育就完成了。它絕不像用口袋裝東西，倒進(jìn)去就有了。要把知識(shí)變成自己的東西，是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程。所以在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生都是主體，施教的重點(diǎn)應(yīng)放在尊重與喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性上。由此看來，對(duì)學(xué)生情感智商的培養(yǎng)是語文教學(xué)的首要任務(wù)。
上世紀(jì)九十年代初，美國(guó)心理學(xué)家彼得.沙洛維(Peter. Salovey)和約翰.梅耶(D. Mayer)首次提出“情感智商”這一術(shù)語。他們認(rèn)為“情商”是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。隨后的專家學(xué)者在研究中認(rèn)為，情商影響人的心理健康水平，情感弱智會(huì)導(dǎo)致心理長(zhǎng)期處于失衡狀態(tài)，從而影響智力的正常發(fā)揮，給一個(gè)人的事業(yè)前途造成不利影響。可見，在傳統(tǒng)的智力因素外，還有一種智力因素在影響著人生的成敗，即情商。在現(xiàn)實(shí)生活中，智商對(duì)個(gè)人事業(yè)成功和發(fā)展所處的首要決定地位，已逐漸被情商取代。所有偉大的成就—無論牛頓還是愛因斯坦不能純粹視為偉大思想的成果，因?yàn)槿狈哂袆?dòng)力的情緒及實(shí)有預(yù)感的直覺、感覺，是根本無法造就這一切的。同樣對(duì)于學(xué)生而言，如果不具備學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師不設(shè)法喚醒他體內(nèi)的心理特質(zhì)，教師的施教只能是勞而無功或事倍功半。
先生說:“要有良好的社會(huì)，必先要有良好的人，必先要有良好的教育?！苯逃慕K極目標(biāo)是人的發(fā)展，因此，塑造健康豐滿的人性與人格，如穩(wěn)定的情緒，不折不撓的精神，積極樂觀的人生態(tài)度，和諧良好的人際溝通，則成為教育特別是語文教育的首要任務(wù)。它不僅能幫助學(xué)生逐漸建立人格力量，擁有健康人生，更重要的是它能循序漸進(jìn)地提高整個(gè)社會(huì)、民族的人格素質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步。這與素質(zhì)教育中提倡的人的全面發(fā)展、終身教育、教育整體觀是步調(diào)一致的。從學(xué)校教育看，智商與情商并不抵觸，且存在一種相關(guān)性。這就是學(xué)生中高分高德，而低分違紀(jì)現(xiàn)象的最好注解。
“情商”培養(yǎng)可嘗試由以下手段進(jìn)行:
1. 1教師觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)“情商”就要使教育的觀念、目標(biāo)從社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展考慮，建立可持續(xù)發(fā)展的教育。學(xué)校從為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)作準(zhǔn)備，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的人生各方面作準(zhǔn)備，即從過去單純的智能準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)品格的準(zhǔn)備。
1. 2實(shí)施有利于培養(yǎng)“情商”的做法。①學(xué)生素質(zhì)品格的發(fā)展要從情感意志認(rèn)知和結(jié)合上考慮。②學(xué)校、社區(qū)、家庭密切配合，發(fā)揮更大的系統(tǒng)功能。學(xué)校為社區(qū)的進(jìn)步、家庭的幸福服務(wù)，社區(qū)和家庭參與學(xué)校的教育改革工作、兒童教育工作。這樣使兒童的情商發(fā)展處于正常誘導(dǎo)監(jiān)控之下，有利于其心理健康發(fā)展。③形成學(xué)生—教師—家長(zhǎng)的伙伴合作關(guān)系。這種關(guān)系有利于營(yíng)造一個(gè)適宜學(xué)生發(fā)展的寬松、民主、平等的和諧氣氛，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的模范。④學(xué)校活動(dòng)要密切結(jié)合社會(huì)生活。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)服務(wù)工作，這有利于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)情感、行為及多種良好品格。⑤重視學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，并對(duì)此進(jìn)行積極反思。這是學(xué)生把社會(huì)道德規(guī)范內(nèi)化為自身的態(tài)度、價(jià)值、情感等心理品格的必經(jīng)環(huán)節(jié)。
2.改進(jìn)教法，力求創(chuàng)新。素質(zhì)教育在教學(xué)中的具體體現(xiàn)在于教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新。具體的講可從以下幾個(gè)方面入手:
2. 1把握課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性。教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期的教學(xué)效果，一般分為實(shí)質(zhì)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)兩種。前者規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能技巧;后者包括發(fā)展學(xué)生的體力和心理素質(zhì)及能力兩個(gè)方面。語文素質(zhì)教育在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定上應(yīng)體現(xiàn)這兩種目標(biāo)的統(tǒng)一。實(shí)質(zhì)性目標(biāo)是基礎(chǔ)，發(fā)展性目標(biāo)是核心。然而，不少語文教師在教學(xué)目標(biāo)的確定上往往進(jìn)入以下幾種誤區(qū):
2. 1. 1重實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，輕發(fā)展性目標(biāo)。如一位教師為《背影》確定的教學(xué)目標(biāo)是①掌握瞞姍、著等字的讀音;②掌握狼藉、觸目傷懷等詞的意義;③掌握禍不單行、勾留等詞的用法;④理解敘事散文的特點(diǎn)和描寫人物的特征。很顯然，這些目標(biāo)皆是知識(shí)性、技能性的，學(xué)生心智的培養(yǎng)未確定。
2. 1. 2重個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)，輕社會(huì)性品質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)性品質(zhì)就是與人合作、給人關(guān)懷、以集體利益評(píng)價(jià)判斷事物等人的群體傾向。當(dāng)今世界面臨共同的問題越來越多，這就需要合作、理解。因此，語文素質(zhì)教育在教學(xué)目標(biāo)確定上不但要發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)，而且要培養(yǎng)其社會(huì)性心理品質(zhì)，使個(gè)性與社會(huì)性協(xié)調(diào)發(fā)展。
2. 1. 3重認(rèn)知層面，輕情意層面，尤其忽視審美力的培養(yǎng)。在語文學(xué)科中，蘊(yùn)含著大量的審美因素，無論什么體裁的作品，一般都具有自然美、藝術(shù)美、人性美三個(gè)方面的美育內(nèi)容，但在眾多的課堂教學(xué)目標(biāo)中未能體現(xiàn)審美目標(biāo)。面對(duì)如此現(xiàn)狀，要保證語文素質(zhì)教育的質(zhì)量，首先必須把握好課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性，即既要有實(shí)質(zhì)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)，二者缺一不可。 2. 2堅(jiān)持課堂教學(xué)內(nèi)容的滲透性。應(yīng)試教育的教學(xué)內(nèi)容的組織往往是“胸中有書”，但“目中無人”。素質(zhì)教育在研究學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。在這方面，筆者以為要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系:
2. 2. 1處理好新與舊的關(guān)系，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。"I日”知識(shí)是獲得“新”知識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，“新”知識(shí)是“舊”知識(shí)的引申和發(fā)展。語文教師處理教材時(shí)，如果注意由舊知引入新知，由熟引入生，就能加深學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的理解和鞏固，就能加強(qiáng)教材的系統(tǒng)性，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《碩鼠》中“莫我肯顧”一句時(shí)，可聯(lián)系初中學(xué)過的“時(shí)人莫之許也”(《隆中對(duì)》)、“城中皆不之覺”(《夜襲蔡州》、“吾子未之思也”(《賣柑者言》)等舊句，讓學(xué)生比較這些句式，從而可獲得如下認(rèn)識(shí):這些句子都有否定詞(莫、不、未)，賓語由代詞(我、之)充當(dāng)，都放在動(dòng)詞前，只是“莫我肯顧”這個(gè)句子的主語承上省略。在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出古漢語中賓語前置的規(guī)律之一:否定句中代詞作賓語時(shí)，賓語前置。這樣，學(xué)生不僅能正確理解這句的含義，而且掌握了規(guī)律，以后再遇到這種句子就能夠獨(dú)立分析了。
2. 2. 2處理好教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的關(guān)系，確定教學(xué)的“序”。學(xué)生要系統(tǒng)掌握語文知識(shí)，就必須依照語文學(xué)科的邏輯系統(tǒng)，掌握其基本結(jié)構(gòu)。因?yàn)榛窘Y(jié)構(gòu)是以簡(jiǎn)約的形式來反映這門學(xué)科的知識(shí)體系的，它有利于學(xué)生迅速有效地掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，有利于知識(shí)的遷移。然而，語文的知識(shí)結(jié)構(gòu)只是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了前提條件和基礎(chǔ)，要讓它為學(xué)生所掌握，還必須同學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，以學(xué)生易懂的形式表現(xiàn)出來，才具有現(xiàn)實(shí)性。所以，語文教師在組織閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把以書本知識(shí)形態(tài)體現(xiàn)的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要充分考慮他所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)和水平，把教材的邏輯體系同學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律結(jié)合起來，確定教學(xué)的“序”，這樣方能收到事半功倍之效。
2. 2. 3處理好教與學(xué)的關(guān)系。語文素質(zhì)教育以完善和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語文知識(shí)、語言文字運(yùn)用的能力與技能、學(xué)習(xí)方法、思維模式、自主能力為根本目的，其中最重要的是自主意識(shí)和自主能力。因此，語文素質(zhì)教育的課堂教學(xué)就不能完全是“教”與“教的內(nèi)容”，還應(yīng)當(dāng)有“學(xué)’，，有學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就要有“學(xué)的內(nèi)容”。教師在組織閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)處理好教材和學(xué)材的關(guān)系，并逐步向?qū)W材傾斜，教法中融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)，這樣，“教是為了不教”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自主能力，全面提高其語文素質(zhì)。
2. 3注重課堂教學(xué)方法的多樣性。中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)有法，而又無定法。所謂“有法”，即既講究教學(xué)方法，又要遵循教學(xué)的規(guī)律性;所謂“無定法”，即指具體的教法是不能也不應(yīng)固定下來的。“有法”與“無定法”是辯證的統(tǒng)一。前者主要說的是同一的起支配作用的法則，是不變的，后者主要說的是反映同一的起支配作用的法則的種種形式，是多變的。多變基于不變，不變要求多變。只有多變，才能給不變以活力;只有不變，才能給多變以準(zhǔn)繩。實(shí)踐證明，教學(xué)“無定法”教法須因文因班因“我”而異，以求多樣性。
因文而異，即不同文體的課文應(yīng)采用不同的教法，同一文體的不同課文也應(yīng)采用不同的教法。小說的教法自然有異于議論文的教法，說明文的教法也自然有異于詩歌或戲劇的教法。如教《拿來主義》，因文章含意深刻，不易讀懂，可抓住文中的四個(gè)概念首先讓學(xué)生注釋，然后提出若干個(gè)小題要求學(xué)生作答，突出破立結(jié)合的方法。教《民族的科學(xué)的大眾的文化》，因其脈絡(luò)清楚，容易淺嘗輒止，可抓住文中的六個(gè)“但是氣設(shè)疑深入，突出辯證分析問題的方法。教《崇高的理想》，因其篇幅較長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可抓住文中的“理想”二字，用列提綱的方式理清全文思路，突出階梯分析的方法。課文本非“千人一面”，教法當(dāng)然應(yīng)針對(duì)其不同特點(diǎn)相應(yīng)而變。
因班而異，即不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)采用不同的教法，因?yàn)椴煌昙?jí)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)、接受能力、心理特征、審美趣味、學(xué)習(xí)習(xí)慣都有所不同，即使同一年級(jí)的不同班級(jí)的學(xué)生，其教法也不會(huì)完全一樣。如在傳統(tǒng)篇目《藥》的教學(xué)中，由于班級(jí)、學(xué)風(fēng)、時(shí)間、要求的不一樣，每次教法亦不同?；虼v法，抓住課文的第三部分，“中間開花”，貫通前后。因?yàn)檫@部分是課文的關(guān)鍵部分，不僅明暗二線在此交織匯合，而且眾多人物也幾乎在此全部出場(chǎng)。或設(shè)疑法，在學(xué)生好似“無疑”時(shí)設(shè)計(jì)如“華老栓講話不多，一共只講了24個(gè)字，為什么?茶館議‘藥’時(shí)，他為何又一言不發(fā)?”等若干問題，與學(xué)生閱讀課文漫談?dòng)懻摗；蚍治龇ǎ胤治鋈A老栓、康大叔、夏瑜三個(gè)人物的不同描寫方法及其相應(yīng)的語言，從而把握三個(gè)人物的性格特征，領(lǐng)會(huì)課文的社會(huì)意義?；蚓氈v法，可設(shè)計(jì)四道讀寫題，①夏瑜在獄中(改寫);②華老栓買“藥” (縮寫);③兩位母親的可悲處(述評(píng));④康大叔其人(改寫)。指導(dǎo)學(xué)生在讀、議的基礎(chǔ)上，寫成四篇短文，然后挑選幾位同學(xué)當(dāng)堂宣讀，隨即對(duì)照課文評(píng)析。
新課標(biāo)改革的宗旨是為了促進(jìn)素質(zhì)教育的真正實(shí)施，新課標(biāo)的理念和要求在教材的編寫中能夠淋漓盡致地體現(xiàn)出來，新課改下的教材與傳統(tǒng)的教材存在很大的差異。因此，為了真正落實(shí)素質(zhì)教育，初中語文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地分析新課改的要求，不斷地解放傳統(tǒng)的思想，樹立新的教育理念。此外，語文教師要牢牢地掌握住新課改的全局，相應(yīng)地調(diào)整自己的思維習(xí)慣、教學(xué)方式以及行為策略等，構(gòu)建新型的教學(xué)課堂。隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日新月異，處于新時(shí)代下的初中學(xué)生受到經(jīng)濟(jì)多元化和文化相碰撞的影響，學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、興趣、愛好、言談、舉止都滲透著時(shí)代的氣息。素質(zhì)教育的根本目的是為了解放人的思想、提高人的素質(zhì)。然而目前的語文教學(xué)存在各種問題，素質(zhì)教育一直未能真正實(shí)施的原因就是課堂教學(xué)沒有將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上來，師生之間缺乏足夠的溝通和交流。為了改變這一現(xiàn)狀，需要教師徹底地改變?cè)械乃季S習(xí)慣，
二、重視自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及教師評(píng)價(jià)的合理性
新課改要求樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性以及綜合性。然而，目前的語文教學(xué)，合作和探究的學(xué)習(xí)方式顯得過于形式化，很多語文教師難以掌握合作學(xué)習(xí)的精髓，不敢對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)撥的太多，又不能深入地體會(huì)課文的語言特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也處理得扭扭捏捏，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降，語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重降低。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的教學(xué)情況有選擇地進(jìn)行，而不是任何情況下都盲目地運(yùn)用此教學(xué)方法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)是師生之間通過互動(dòng)來完成，不是單方面就可以完成的任務(wù)，因此，語文教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，深入走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用心去體會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種感受。教師與學(xué)生要共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，某個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該怎么樣去教學(xué)會(huì)收到最好的效果，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，哪些環(huán)節(jié)由教師來講，哪些環(huán)節(jié)由學(xué)生來自主發(fā)揮和實(shí)踐，這些都要教師與學(xué)生進(jìn)行探討。此外，教師合理地評(píng)價(jià)對(duì)于自主、合作、探究的成果有著重要的影響。初中語文教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合發(fā)展，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該要抓緊學(xué)生的心理。成功的語文課堂評(píng)價(jià)是具體的，是曉之以理、動(dòng)之以情，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)圍繞著學(xué)生而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生也是有思想、有個(gè)性的生命體，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)多用鼓勵(lì)性的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，這有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。另外，語文教師要多給學(xué)生一些積極性的評(píng)價(jià)，但不意味著一味地包容和贊揚(yáng)，有效地課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是發(fā)自于教師的心聲，這樣的評(píng)價(jià)才能有益于學(xué)生的更好發(fā)展。
三、從全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)方面設(shè)計(jì)作業(yè)
作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)的反饋，教師要以平等、尊重、信任和謙遜的態(tài)度，給學(xué)生留作業(yè)。所留作業(yè)能充分發(fā)揮學(xué)生才能，發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，愉快地接受。這樣，學(xué)生才容易產(chǎn)生做作業(yè)的欲望。作業(yè)設(shè)計(jì)要注意保護(hù)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生思維的火花通過作業(yè)進(jìn)一步激活、擴(kuò)展。作業(yè)的形式可以靈活多樣。學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)之一是語文知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，包括積累、背誦、閱讀能力、寫作能力、語言交際的能力等，教學(xué)中可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)，多角度轉(zhuǎn)變作業(yè)形式：如口頭作業(yè)、造句練習(xí)、寫作練習(xí)等，通過靈活多樣的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)科研型和創(chuàng)新型的教師
（一）高職語文教學(xué)的定位
實(shí)際上，高職語文教學(xué)的正確定位應(yīng)該是進(jìn)行有效語文教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在高職語文課堂上，不但要讓學(xué)生掌握最基本的語文知識(shí)，也要結(jié)合社會(huì)來滲透語文學(xué)科所特有的人文精神。語文教學(xué)培養(yǎng)的并不是簡(jiǎn)單的閱讀與識(shí)字，而是對(duì)于人智育、美育和德育的全面發(fā)展。尤其是對(duì)于高職學(xué)校的學(xué)生來說，相比于普通中學(xué)的學(xué)生更早步入社會(huì)，所接受的教育程度有限，所以更應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多有關(guān)人文的知識(shí)，快速的提高自己的自身修養(yǎng)，以確保能夠早日融入社會(huì)?？梢哉f，語文教育對(duì)于高職生的專業(yè)能力提高也有幫助，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，完善學(xué)生的性格品德，這也是職業(yè)學(xué)校在堅(jiān)持職業(yè)特色的前提下對(duì)于高職語文課堂的教學(xué)定位。
（二）高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀
雖然我國(guó)早在90年代就提出了新課改，全面重視素質(zhì)教育的國(guó)家方針，但是這并未改善一些職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)的現(xiàn)狀。目前許多職業(yè)學(xué)校為了追求辦學(xué)特色，更為重視專業(yè)課程的教育，加大了專業(yè)課和實(shí)踐課時(shí)的比重，這也就忽略了文化課的設(shè)置，特別是對(duì)于語文課程的安排，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《高等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中語文課程必須開設(shè)兩年且總學(xué)時(shí)達(dá)到192小課時(shí)以上的要求。文化基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校被冷落邊緣化。由于高職學(xué)校普遍對(duì)于文化課的不重視，所以高職學(xué)校的語文教師能力十分有限。加上學(xué)生的素質(zhì)較差，這就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，在高職的語文課堂上，教師情緒不高，學(xué)生消極倦怠，這讓語文課在高職課堂上成為了雞肋。
二、高職語文教學(xué)的內(nèi)容及改革措施
（一）高職生語文成績(jī)
高職學(xué)校的學(xué)生普遍文化水平不高，所以在一定程度上不利于語文教學(xué)的實(shí)施。在2011～2013年三年間對(duì)于南方的8個(gè)城市進(jìn)行了高職入學(xué)新生中語文科目的3年平均分計(jì)算發(fā)現(xiàn)。
（二）通過教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)方法
我們應(yīng)該通過教學(xué)的內(nèi)容和目的來選擇教學(xué)的方法。語文教育對(duì)高職生來說目前吸引力有限。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中將教授的課文改編成體驗(yàn)式感受性的閱讀素材，這能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。情景教學(xué)是一種非常適合師生互動(dòng)的教學(xué)方式，它包括合作、交流、表演等元素。在課堂上運(yùn)用情景教學(xué)可以積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中懂得思考和交流。并且教學(xué)中加入表演互動(dòng)元素也能增加課堂的趣味性與活躍度。情景體驗(yàn)式教學(xué)是目前各類學(xué)校語文教育中比較新穎且常見的方式，它打破了傳統(tǒng)舊式的教師教授、學(xué)生接受的呆板教學(xué)模式，它也符合《高等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對(duì)于語文教育要突出教育特色，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本原則。這個(gè)教學(xué)實(shí)例說明了作為語文教師應(yīng)該不斷的推陳出新教學(xué)方法，利用教育資源和技術(shù)的改進(jìn)來推動(dòng)教育的實(shí)施和發(fā)展。近年來，隨著科技手段智能移動(dòng)終端的不斷完善，許多老師采用了“微信”、“微博”和學(xué)生進(jìn)行交流溝通等實(shí)踐活動(dòng)，可以隨時(shí)隨地的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；而有些教師采用了PPT等軟件將自己的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清晰直觀的理解教師的用意和目的。這些都是利用高科技手段所進(jìn)行的教學(xué)方法上的改變與創(chuàng)新，是值得推廣的教學(xué)模式。
（三）通過學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)改革教學(xué)方法
高職學(xué)校中每個(gè)學(xué)生都有自己的專業(yè)能力，所以通過將語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)聯(lián)系在一起，就可以一定程度上改變語文教學(xué)的不利現(xiàn)狀。為了保證語文課在高職學(xué)校教學(xué)中不會(huì)被邊緣化，應(yīng)該讓語文教學(xué)為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)。例如在《滕王閣序》的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生搜集有關(guān)滕王閣的資料和圖片，利用自己的專業(yè)技能進(jìn)行編排和制作。在語文課堂上展示自己根據(jù)課文所理解而制作的滕王閣視頻短片并向大家介紹，在課文的學(xué)習(xí)中通過影像模擬游覽滕王閣，在課后選出制作最精良，最符合課文意境的視頻短片。這就是利用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力來學(xué)習(xí)語文。一來促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，二來將語文教學(xué)自然的融入到學(xué)生自己的專業(yè)特長(zhǎng)中，一舉兩得，也體現(xiàn)出語文可以服務(wù)于高職院校專業(yè)課程，成為師生間一種重要的交流工具。
三、高職語文教學(xué)的評(píng)價(jià)改革
（一）多元化評(píng)價(jià)
目前我國(guó)高職語文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系過于單一，不能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異來細(xì)化制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只通過最終成績(jī)來評(píng)判學(xué)生是不對(duì)的。多元化評(píng)價(jià)已經(jīng)不僅僅是教師單獨(dú)的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，而是包括了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、校外相關(guān)人士等多方面多人數(shù)的多元化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。這能夠?qū)σ粋€(gè)學(xué)生給出最客觀的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的民主化。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和教師給出的建議進(jìn)行作業(yè)的自主性設(shè)置，相比于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)置模式更加靈活且不會(huì)給學(xué)生帶來太多的課業(yè)壓力。
（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)是看重最后成績(jī)的評(píng)價(jià)。它不同于傳統(tǒng)的成績(jī)排行榜對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)，而是細(xì)致到個(gè)人。教師會(huì)通過書面測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。書面測(cè)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)就在于教師能夠合理的推測(cè)學(xué)生對(duì)于某一知識(shí)層面或技能的掌握情況。它考驗(yàn)到了教師對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)中某一方面弱點(diǎn)的了解程度，是教師目前最為常用的一種評(píng)價(jià)方式。
（三）過程性評(píng)價(jià)
社會(huì)的發(fā)展既需要從事于科學(xué)研究方面的人才，也需要從事于生產(chǎn)建設(shè)等具體事業(yè)方面的人才，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的一種教學(xué)方式，它肩負(fù)著培養(yǎng)面向于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級(jí)技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業(yè)教育的跳躍式發(fā)展，它的職業(yè)教育在教學(xué)方法上主要還是沿襲著以往的學(xué)歷教育教學(xué)方法，在教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)設(shè)置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業(yè)教育教學(xué)的“非職業(yè)化”泛濫，從而導(dǎo)致了我國(guó)高等職業(yè)技能人員供給的不足。我國(guó)的高等職業(yè)教育的起步也較晚，在教育教學(xué)上面也延續(xù)著傳統(tǒng)高校的教學(xué)方法，只是一味的進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生才是真正的教學(xué)主體。還是注重于知識(shí)的傳輸卻忘記了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這使得職業(yè)教育的教與學(xué)沒有完美的結(jié)合起來，教與學(xué)之間出現(xiàn)的脫節(jié)的現(xiàn)象。所以鑒于以上的問題，高等職業(yè)教育必須對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)課堂培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的技術(shù)性人才。
二、高等教育教學(xué)改革的措施
在思想觀念方面的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須先在教育教學(xué)的思想觀念上進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，明白自己所培養(yǎng)的是哪方面的人才，對(duì)于自己教育教學(xué)的目標(biāo)有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的并不是關(guān)于學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級(jí)技能的人才。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不能像以往對(duì)待普通學(xué)生一樣，只注重于知識(shí)的傳播而忘記了關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以高等職業(yè)教育教學(xué)的思想要進(jìn)行改革，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量關(guān)、教學(xué)觀，將教與學(xué)完美的結(jié)合起來，將理論聯(lián)系于實(shí)際使學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)職業(yè)技能的掌握，這時(shí)候教師已經(jīng)不在是以往的知識(shí)傳播者，而是引領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是需要去主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考完成對(duì)于知識(shí)的接受，然后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐來驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)所培養(yǎng)的人才并不同于普通高校，他所開設(shè)的課程應(yīng)該要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活息息相關(guān)，他所培養(yǎng)的人才應(yīng)該強(qiáng)調(diào)突出的是實(shí)用性、實(shí)踐性，他們應(yīng)該對(duì)于自己所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí)掌握的較深，并且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為動(dòng)手能力落實(shí)到實(shí)處來。所以高等職業(yè)院校要根據(jù)實(shí)用性，實(shí)踐性來重組課程的具體結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)突出知識(shí)的實(shí)用性與實(shí)踐性，在進(jìn)行專業(yè)技能的教授時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)踐性。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求類型也在逐漸的發(fā)生著改變，高等職業(yè)院校的課程開設(shè)則要與社會(huì)的需求保持接近，為社會(huì)提供所需要的技術(shù)型人才?，F(xiàn)在的高等職業(yè)院校關(guān)于課程專業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無法滿足要求了，學(xué)科結(jié)構(gòu)必須要進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革變的刻不容緩。在進(jìn)行課程改革時(shí)要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)的簡(jiǎn)化版，而是基于此門專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生所需職業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)，聯(lián)系應(yīng)用于實(shí)際的能力重新組合架構(gòu)出來的新的課程模板。它注重的是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以及實(shí)踐操作性，將理論聯(lián)系與實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的操作實(shí)踐中來。
三、教學(xué)模式的改革
當(dāng)前的高等職業(yè)教育教學(xué)模式還是沿襲著傳統(tǒng)高校的教育教學(xué)模式，注重的還是知識(shí)的傳輸，老師是知識(shí)的主動(dòng)傳輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)所培養(yǎng)出來的人才與高等職業(yè)院校所想要培養(yǎng)的人才是不一樣的，它所培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造的掌握了專業(yè)技能的高級(jí)技術(shù)人才。所以它的教學(xué)模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要按照學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)職業(yè)技能知識(shí)的掌握為輔的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，教師這時(shí)候只是學(xué)生的引領(lǐng)者，而學(xué)生需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，通過實(shí)踐來完善自己的理論知識(shí)，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí)，這樣才能夠達(dá)到院方所期待的教學(xué)效果。
四、加強(qiáng)師資力量，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
高等教育大眾化后,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的問題突顯出來。這一方面說明會(huì)計(jì)教育有其體系方面的缺陷。會(huì)計(jì)教育在人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想、規(guī)格定位、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等還不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求。另一方面也折射出某些學(xué)校的短期行為,認(rèn)為會(huì)計(jì)教育只要一把算盤、幾本書,成本低、效益高,跟風(fēng)走,一擁而上,造成近幾年來會(huì)計(jì)教育辦的過多、過濫。此外,也應(yīng)從會(huì)計(jì)教育自身反思。
(一)由于高校會(huì)計(jì)教育的發(fā)展定位不準(zhǔn),思路不清,培養(yǎng)模式特色不明顯,課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系沒有取得突破性進(jìn)展,大多變?yōu)楸究茐嚎s型,就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒有凸現(xiàn)出來。
(二)適應(yīng)市場(chǎng)需要、與國(guó)際接軌的教育思想、觀念,人才培養(yǎng)模式、規(guī)格探索研究不夠,正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀還未真正樹立起來。
(三)課程設(shè)置上反映信息化內(nèi)容不多、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度不夠。教學(xué)內(nèi)容的更新和充實(shí)滯后于會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展。教學(xué)方法和手段落后,不少學(xué)校“紙上談兵”。黑板“記賬”,課堂“理財(cái)”。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地的建立嚴(yán)重滯后,學(xué)研產(chǎn)結(jié)合基本沒有。
(四)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容陳舊,課程和教材內(nèi)容重復(fù)較多,課程教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生智力發(fā)展的培養(yǎng),課堂計(jì)劃剛性過強(qiáng)、彈性不足,限制了學(xué)生選擇與發(fā)展的空間。課程結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)過于僵化、封閉,培養(yǎng)模式落后。
(五)教學(xué)方法和教學(xué)手段簡(jiǎn)單化,只注重書本知識(shí)的傳授,不注重學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力的培養(yǎng);僅注重專業(yè)教育,忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。
二、高校會(huì)計(jì)教育模式改革
(一)改革必要性
高等教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的,讓學(xué)生在接受高等教育的同時(shí),具備高超的從業(yè)技能。因此,面對(duì)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),面對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率逐年走低的現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到:
1、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給會(huì)計(jì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化對(duì)會(huì)計(jì)工作提出了更高、更具體的要求。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)更高層次信息的需求,要求會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)由核算型逐步向預(yù)測(cè)、決策和理財(cái)型會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變,即會(huì)計(jì)人員不僅成為核算人才,而且要成為用計(jì)算機(jī)分析財(cái)務(wù)活動(dòng)的專家,對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)進(jìn)行管理。因此要求會(huì)計(jì)人才必須具有較扎實(shí)的多學(xué)科理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),目前大多數(shù)課程是對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度作簡(jiǎn)單的解釋或利用制度對(duì)會(huì)計(jì)處理結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生所學(xué)課程,教師所講的內(nèi)容多數(shù)是對(duì)有關(guān)會(huì)計(jì)制度、規(guī)定的復(fù)制。給人一種印象就是會(huì)計(jì)只是依法依制度辦事,只是制度的重復(fù)使用者,而無該學(xué)科研究的獨(dú)立性內(nèi)容,長(zhǎng)此以往,不僅不利于會(huì)計(jì)職能的充分發(fā)揮,而且也會(huì)阻礙會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展。
3、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立與發(fā)展,一方面,要求師資隊(duì)伍更新知識(shí)結(jié)構(gòu)以管理理論,會(huì)計(jì)理論,稅法,決策理論,計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)筑適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu);另一方面,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要高素質(zhì),具有創(chuàng)新精神,實(shí)事求是,不斷追求新知識(shí)的雙師型的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。
(二)學(xué)科體系構(gòu)建原則
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善和現(xiàn)代企業(yè)制度建立,會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論將進(jìn)一步發(fā)展。在構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)科體系時(shí),我們必須遵循以下幾大原則:
1、立足市場(chǎng),適應(yīng)社會(huì)對(duì)企業(yè)理財(cái)?shù)男枰Ｓ惺袌?chǎng)就有競(jìng)爭(zhēng)和風(fēng)險(xiǎn),面對(duì)瞬息萬變的市場(chǎng),企業(yè)理財(cái)活動(dòng)較之過去更為復(fù)雜。從外部看:企業(yè)理財(cái)需及時(shí)了解各種動(dòng)態(tài)、抓住機(jī)遇、避免風(fēng)險(xiǎn),使企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中立于不敗之地;從內(nèi)容看:由于來自市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的壓力,企業(yè)面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要不斷強(qiáng)化內(nèi)部財(cái)務(wù)管理、降低消耗、靈活調(diào)度資金、提高資金使用效率、保證企業(yè)償債能力、提高獲利能力等。因此企業(yè)理財(cái)面臨的任務(wù),是建立會(huì)計(jì)學(xué)科體系的基礎(chǔ)。
2、學(xué)用結(jié)合,應(yīng)為財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)教育的目標(biāo)。我國(guó)目前大學(xué)教育的目標(biāo)是為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)實(shí)用、通用、開拓和外向型的高級(jí)人才。按照這個(gè)目標(biāo),我們培養(yǎng)的人才不僅要能聯(lián)系實(shí)際解決企業(yè)理財(cái)中的問題,而且要有較寬的知識(shí)面,要有分析及概念性思考的能力,要有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新情況,不斷開拓新局面能力,改變以前強(qiáng)調(diào)計(jì)劃方法的重要性而轉(zhuǎn)向以財(cái)務(wù)決策為中心,以培養(yǎng)財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、控制、分析、決策并重的復(fù)合型人才為重點(diǎn)。學(xué)用結(jié)合,以用為主是建立財(cái)務(wù)學(xué)科體系的客觀必然要求。
3、面向未來,適應(yīng)會(huì)計(jì)學(xué)科綜合化發(fā)展趨勢(shì)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制
的不斷完善,企業(yè)國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快,要求會(huì)計(jì)人員管理的內(nèi)容將更加豐富,管理的方法將更加科學(xué),管理綜合化趨勢(shì)將日益明顯地表現(xiàn)出來。其綜合化發(fā)展趨勢(shì)既表現(xiàn)為學(xué)科本身的分化與綜合,又表現(xiàn)為綜合其他學(xué)科的理論知識(shí),還表現(xiàn)為綜合企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。并將西方財(cái)務(wù)管理的先進(jìn)理論和方法與我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐相結(jié)合,擇善而從,有利于促進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科體系的迅速形成和發(fā)展。現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)工作將融會(huì)大量新興學(xué)科知識(shí),如:現(xiàn)代數(shù)學(xué)、預(yù)測(cè)學(xué)、控制論、系統(tǒng)論、信息論、電子計(jì)算機(jī)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)關(guān)系學(xué)、社會(huì)行為學(xué)等,因此,我國(guó)現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)科體系的建立要立足長(zhǎng)遠(yuǎn),高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn),使之符合不斷發(fā)展的社會(huì)理財(cái)?shù)男枰?/p>
(三)會(huì)計(jì)教育改革需要樹立教育新觀念
人們的行為必定是在一定的思想觀念的指導(dǎo)和支配下完成的。無論是在會(huì)計(jì)理論研究,還是在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中,觀念都直接影響著人們的知覺和判斷。正如趙德武教授所言:一個(gè)缺少現(xiàn)代化觀念的會(huì)計(jì),無論采用多么現(xiàn)代化的方法都是沒有實(shí)際意義的,因?yàn)橛^念是思維的起點(diǎn),起點(diǎn)錯(cuò)了,一切努力都是徒勞的。因而,會(huì)計(jì)教育改革,應(yīng)該確立以下五個(gè)觀念。
1、市場(chǎng)觀念。就是要按社會(huì)需求和學(xué)生的要求組織教育。這樣,—方面可以使我們充分利用有限的教育資源為社會(huì)創(chuàng)造更多的效益,另一方面也有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。
2、競(jìng)爭(zhēng)力觀念。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo),通過技能知識(shí)的傳授,使學(xué)生具備特質(zhì),以適應(yīng)未來競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)生涯。必須夯實(shí)理論基礎(chǔ),并具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。只有大學(xué)生自身素質(zhì)提高了,在參與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí),才能成為最具優(yōu)勢(shì)的群體。只要大學(xué)生自身不斷努力,把掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合,不斷創(chuàng)新,自身的人生價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)。
3、質(zhì)量效益觀念。就是要在辦學(xué)的過程中始終堅(jiān)持質(zhì)量第一,以質(zhì)量促效益。對(duì)于會(huì)計(jì)教育,把“要你學(xué),要學(xué)好”的強(qiáng)制和“我想學(xué),我要學(xué)”的自覺性結(jié)合起來,完成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,以保證教育的高質(zhì)量;把教育質(zhì)量與社會(huì)工作中的實(shí)際聯(lián)系起來,以產(chǎn)生明顯的質(zhì)量效益和互動(dòng)效應(yīng),同時(shí)還要加大會(huì)計(jì)教育的科研力度,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量,并建立良好的反饋機(jī)制,為教學(xué)改革提供決策信息。
4、開放教育觀念。目前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代。我認(rèn)為,不能把會(huì)計(jì)教育的辦學(xué)思路局限于課堂,而是要通過各種途徑,廣為吸納與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的各種管理知識(shí)。實(shí)踐將會(huì)證明,隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,特別是現(xiàn)代企業(yè)制度的建立和證券市場(chǎng)的大眾化,以及投資主體多元化。會(huì)計(jì)將與每位社會(huì)公眾的日常生活密切相關(guān)。會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)將是一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。
5、信息化觀念。現(xiàn)代化的財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng),是以為宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)決策提供高效、快捷的信息為目的,是會(huì)計(jì)文化、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)文化和信息系統(tǒng)文化三方面的融合和整合。信息化觀念的確立,有助于人們改變對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的看法,將原本視為一個(gè)獨(dú)立于系統(tǒng)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)納入到企業(yè)管理信息系統(tǒng)之中,成為企業(yè)管理信息系統(tǒng)中各個(gè)子系統(tǒng)之間聯(lián)系的紐帶。這就使得會(huì)計(jì)工作深深地嵌入到企業(yè)的基本經(jīng)營(yíng)活動(dòng)之中,實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)的一體化管理。
三、以提高質(zhì)量為核心的高校會(huì)計(jì)教育發(fā)展對(duì)策
(一)適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的會(huì)計(jì)教育發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)代社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求,促進(jìn)了會(huì)計(jì)工作的發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)生活中人們不僅要用會(huì)計(jì)知識(shí)核算,而且要用會(huì)計(jì)知識(shí)去經(jīng)營(yíng)決策。也就是說會(huì)計(jì)的基本理論,基本方法管家理財(cái)思想無時(shí)不用。為適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn),會(huì)計(jì)教育的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是政治覺悟高,理論知識(shí)博,從業(yè)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)教育體系。
(二)建立能主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才要求的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)體系,構(gòu)建并優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。深入研究以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線的培養(yǎng)方案,探索出具有高等職業(yè)教育顯明特點(diǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
(三)根據(jù)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展需要,加大教學(xué)內(nèi)容和課堂體系的改革,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力。會(huì)計(jì)既是一門科學(xué),也是一門技術(shù),需要學(xué)生不但要有扎實(shí)的科學(xué)知識(shí),而且還要有過硬的實(shí)務(wù)動(dòng)手能力。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本方案,教學(xué)計(jì)劃的制訂要貫徹“實(shí)踐、實(shí)用”的原則。突出強(qiáng)調(diào)注重素質(zhì)教育,重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強(qiáng)化專業(yè)技能的訓(xùn)練,加強(qiáng)實(shí)踐課的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作與動(dòng)手能力。
(四)改革教學(xué)方法和手段,推行案例教學(xué)和完善模擬教學(xué),重視實(shí)踐基地建設(shè),堅(jiān)持學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合。從培養(yǎng)學(xué)生的興趣和理想入手,以掌握方法論和創(chuàng)新性思維為主線,以知識(shí)、概念和理論為基石,采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、案例分析式、情景式教學(xué)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等多種教學(xué)方法。通過以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)把抽象的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的過程簡(jiǎn)單化。設(shè)置有關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室,模擬真實(shí)的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)參與預(yù)測(cè)、決策的環(huán)境,提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力,從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。
(五)建立專兼結(jié)合的、高水平的師資隊(duì)伍。高水平的教師隊(duì)伍是教育質(zhì)量得以保證的重要條件,會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)必須走專兼結(jié)合的道路。對(duì)專職教師要加大培養(yǎng)、培訓(xùn)力度,創(chuàng)造條件使之經(jīng)常深入實(shí)際,提高業(yè)務(wù)素質(zhì),培養(yǎng)一支“雙師型”專職教師隊(duì)伍。同時(shí)要加大兼職教師的比重,建立兼職教師數(shù)據(jù)庫,這樣即可以使教師隊(duì)伍始終保持較前沿的水平,又能達(dá)到降低辦學(xué)成本,提高辦學(xué)效益。
四、課程體系的設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的
現(xiàn)行的教育模式是注重傳授知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生智力和重視實(shí)踐應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生能力的教育模式。這種教育模式與50年代只重知識(shí)的傳統(tǒng)教育模式相比,無疑是巨大進(jìn)步,但這種教育模式還存在“重專業(yè)輕人文、重實(shí)務(wù)輕理論、重技能輕體制、重技術(shù)輕道德”等四輕四重
現(xiàn)象。這些現(xiàn)象在設(shè)置課程體系中具體體現(xiàn):
(一)課程體系設(shè)置不僅要借鑒西方現(xiàn)成模式中合理成份,更應(yīng)體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情我國(guó)傳統(tǒng)的理財(cái)工作是會(huì)計(jì)工作的延伸和發(fā)展,目前從事老財(cái)?shù)娜藛T其教育背景多為會(huì)計(jì)學(xué),其工作背景也多為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),因此課程體系設(shè)置時(shí),應(yīng)考慮培養(yǎng)出的學(xué)生必須有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作能力。此外,由于未來企業(yè)理財(cái)工作又要和金融市場(chǎng)發(fā)生緊密聯(lián)系,所以也應(yīng)考慮設(shè)置一定數(shù)量金融學(xué)課程。
(二)改革不合理的課程整體結(jié)構(gòu)。針對(duì)專業(yè)課過多過細(xì),基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱,對(duì)企業(yè)環(huán)境和活動(dòng)要素全面教學(xué)力度不足,這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)工作作為一項(xiàng)管理工作是一項(xiàng)需要根據(jù)不同的環(huán)境、條件,尋求有用信息,進(jìn)行分析、判斷進(jìn)而做出決策的復(fù)雜工作,具有較強(qiáng)的應(yīng)變性,它需要的不僅僅是專業(yè)知識(shí)和技能。在許多情況下,專業(yè)以外的其他知識(shí)與能力起著至關(guān)重要的作用,如對(duì)所處的政治、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、文化環(huán)境和歷史背景、地理與自然狀況、科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平以及某些文學(xué)、藝術(shù)知識(shí)的了解、品德與修養(yǎng)、與人溝通、交往的能力等等。而目前,涉及上述知識(shí)與技能的培訓(xùn)在課程設(shè)置上明顯不足。
(三)深入實(shí)施應(yīng)用技能型人才培養(yǎng),分解人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行模塊教學(xué)
高等教育教育大眾化后,必然面臨大學(xué)生就業(yè)的大眾化。因此,培養(yǎng)實(shí)踐技能突出的高級(jí)應(yīng)用型人才,應(yīng)成為會(huì)計(jì)教學(xué)的總體目標(biāo)。通過分解人才培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)行模塊教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、走上工作崗位適應(yīng)性強(qiáng),具有實(shí)際操作能力。以高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例,將該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分解為3個(gè)層次,第一年培養(yǎng)目標(biāo)是出納員。按照出納員的崗位要求開設(shè)專業(yè)課程,組織實(shí)踐教學(xué);第二年,培養(yǎng)目標(biāo)是主管會(huì)計(jì),按照主管會(huì)計(jì)的崗位要求開設(shè)專業(yè)課程,組織實(shí)踐教學(xué);第三年培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)師,按照國(guó)家會(huì)計(jì)師考試科目的要求,開設(shè)專業(yè)課,組織實(shí)踐教學(xué)。通過改革學(xué)生在每學(xué)年都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)有針對(duì)性,掌握知識(shí)準(zhǔn)確,有積極性,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。
(四)改革課程設(shè)置缺乏整體規(guī)劃、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重的現(xiàn)狀。目前,專業(yè)課程之間的重復(fù)是不爭(zhēng)的事實(shí),由于各門課程有其自身的完整體系,重復(fù)現(xiàn)象在所難免。但是,在整體的統(tǒng)籌規(guī)劃上應(yīng)對(duì)這一問題給予考慮。例如,在管理會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理學(xué)這兩門主干課程中就存在“貨幣時(shí)間價(jià)值”、“長(zhǎng)期投資決策”、“存貨經(jīng)濟(jì)批量模型”以及“資金需要量預(yù)測(cè)”等重復(fù)的內(nèi)容,這完全可以通過統(tǒng)籌加以解決。
(五)文科課程比重低,不利于全方位培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)。特別是在會(huì)計(jì)教學(xué)中,應(yīng)將會(huì)計(jì)誠(chéng)信倫理道德的滲透在教育過程中,以促進(jìn)“負(fù)道德”教育現(xiàn)象的克服,樹立正確的會(huì)計(jì)誠(chéng)信倫理道德觀,使誠(chéng)信觀念成為會(huì)計(jì)的本質(zhì)。
(六)必須重視案例教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)過程,構(gòu)建技能人才培訓(xùn)工程。重視案例教學(xué),開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面是十分必要的。增加學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)時(shí)間,以滿足教學(xué)的要求。建立高等院校與企事業(yè)單位合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)制,積極推進(jìn)畢業(yè)證和職業(yè)資格證等“多書證”教育培訓(xùn)工作,實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合等。促進(jìn)人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)需求的緊密結(jié)合。
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女性主義教育學(xué)的教學(xué)主張和特點(diǎn):一是權(quán)力和賦權(quán)，它是女性主義教育學(xué)的核心理念，體現(xiàn)著對(duì)控制關(guān)系的權(quán)力傳統(tǒng)含義的重新認(rèn)識(shí)和批判。女性主義在“賦權(quán)”中的“權(quán)”是使學(xué)生發(fā)揮能量、能力和潛能，而不是教師的控制權(quán)力。權(quán)力，在女性主義課堂觀中是獲得自主性和選擇性以及實(shí)現(xiàn)目的的途徑。二是經(jīng)驗(yàn)分享，女性主義教育學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是平等分享和交流個(gè)體化和個(gè)性化的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過程，特別重視在傳統(tǒng)的教學(xué)中被忽略了的群體的聲音和經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的所謂真理性、權(quán)威性和客觀性，是忽略和挫傷了許多類群體尤其是女性群體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，女性作為邊緣群體在歷史上各個(gè)領(lǐng)域的感受和判斷是被完全忽略掉的。因此女性主義教育學(xué)的就是使被迫的女性發(fā)出不同的聲音，談出女性獨(dú)特的視角、經(jīng)驗(yàn)、感受和體會(huì)。因而在學(xué)校和課堂上，女性主義教育學(xué)特別重視女性學(xué)生和教師的經(jīng)驗(yàn)和感受。而在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，最通常的表現(xiàn)是忽略學(xué)生個(gè)性，壓抑和歧視處境不利的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感受，女性主義教育學(xué)主張就是在尊重每一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立平等民主的師生關(guān)系?？傊灾髁x教育學(xué)并不是要建立另一個(gè)與男權(quán)對(duì)立的知識(shí)權(quán)力結(jié)構(gòu)，而是要賦予那些被傳統(tǒng)權(quán)力結(jié)構(gòu)所排除的群體以發(fā)言權(quán)和影響力。盡管在眾多的教育理論派別中，女性主義教育學(xué)是一種批判的、激進(jìn)的甚至是偏激的教育理論，但是在今天我國(guó)的教育改革中，它仍然是非常有借鑒價(jià)值的，主要表現(xiàn)在:一是關(guān)注弱勢(shì)人群的聲音;二是有助于我國(guó)以教育公平為目標(biāo)的改革;三是有利于消除性別歧視、促進(jìn)男女兒童平等發(fā)展。
二、從女性主義視角分析高校體育教育中的性別歧視現(xiàn)象
(一)體育教學(xué)內(nèi)容中的性別歧視現(xiàn)象
我們體育教材的設(shè)計(jì)到體育教學(xué)內(nèi)容的選取主要是由男性主導(dǎo)和規(guī)定的，是以男性為中心的價(jià)值體系構(gòu)建的，注重的是男性所關(guān)注的領(lǐng)域和議題，涉及女性及與女性相關(guān)的內(nèi)容往往較少。體育課程無論在形式上還是內(nèi)容上都體現(xiàn)了體育是一門男性的科學(xué)。在形式上，各種技術(shù)示范插圖幾乎都是男性形象，女性很少，一般只出現(xiàn)在健美操、體育舞蹈等畫面上。在內(nèi)容上更是反映了男性化的特征，如田徑、籃球、足球等較多強(qiáng)調(diào)的是參與者的力量、速度、對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)性。再加上在這些項(xiàng)目上缺乏女性形象和女性榜樣，極易導(dǎo)致女生不自覺中對(duì)這些項(xiàng)目的疏遠(yuǎn)與回避，無形中也增加了女生學(xué)習(xí)這些項(xiàng)目的難度，更加強(qiáng)化了女生運(yùn)動(dòng)技能接受差的刻板化印象。教材中男女兩性形象比例的不均衡性、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的性別刻板印象，都是對(duì)女性經(jīng)驗(yàn)和感受的一種忽視，都在有意無意地向人們傳遞這樣的信息:體育是男人的世界，因此無形中造成了女生對(duì)體育的認(rèn)知、情感和價(jià)值判斷的邊緣化。當(dāng)前普通高校大一公共體育教學(xué)大多以發(fā)展學(xué)生力量、速度、耐力、柔韌和協(xié)調(diào)的身體素質(zhì)為主，但教師在課堂組織上傾向于選擇更吸引男生和更符合男生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容。如我們課堂教學(xué)所用的器材大多是籃球、足球和排球，而羽毛球、乒乓球、跳繩、呼啦圈、毽子等深受女生喜歡的器材卻較少，因而當(dāng)男生們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上盡情享受運(yùn)動(dòng)的樂趣時(shí)，絕大多女生只能坐在樹蔭下聊天、聽音樂、玩手機(jī)等，這無形中也迎合了女生“好靜懶動(dòng)”的刻板化觀念。而且現(xiàn)行的學(xué)校體育教學(xué)提倡的是更適合男生的教學(xué)方式———競(jìng)爭(zhēng)的方式。有研究表明，女生在提倡合作互動(dòng)的課堂氣氛中感覺更舒服、表現(xiàn)得更好［2］?？梢姛o論是從教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)方式的選擇上，女生在體育學(xué)習(xí)上的劣勢(shì)和弱勢(shì)是可想而知的。因此從女性主義的視角來看，從教材的設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的選取都是對(duì)女性的一種忽視，女生在享受與使用體育教學(xué)資源的權(quán)利以及在獲取與自身發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)上是不公平的，男女兩性應(yīng)該享有相同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及享受適合自己特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。
(二)課堂互動(dòng)中的性別歧視現(xiàn)象
體育課堂教學(xué)中存在著不平等的互動(dòng)，以及性別隔離與資源分配不公平的現(xiàn)象，通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中表現(xiàn)出來。筆者通過深入體育課堂進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)教師們與不同性別學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)是不均衡的，對(duì)男女學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)內(nèi)容的選取以及給予指導(dǎo)時(shí)間是有性別傾向的:他們更喜歡上男生的課，與男生的情感距離更容易拉近;給予男生指導(dǎo)的時(shí)間、注意力以及關(guān)注程度較多;會(huì)經(jīng)常讓男生示范動(dòng)作，要求也更嚴(yán)格，且也更可能表揚(yáng)、批評(píng)或糾正他們的動(dòng)作。而對(duì)于女生，教師們與其交流互動(dòng)是有限的，也是容易被忽視的。因?yàn)榻處焸兤毡檎J(rèn)為女生文靜柔弱、身體素質(zhì)較差，女生怕苦、怕累、怕臟，不愛運(yùn)動(dòng)，接受和領(lǐng)悟動(dòng)作能力較差，女生體育課不好上以及女生麻煩等作為與女生關(guān)注并互動(dòng)較少的原因。很多女生反映“教師喜歡和男生交流，女生得不到教師的關(guān)心和重視”。教師這種對(duì)女生體育學(xué)習(xí)、體育經(jīng)驗(yàn)以及體育情感的忽視和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)不自覺中增加了女生掌握體育技能的難度，也使她們?yōu)樽约翰粣圻\(yùn)動(dòng)找到合理的借口:女生天生體育就差。我們的教師對(duì)女生動(dòng)作掌握不好往往不是認(rèn)為其身體素質(zhì)較差，就是認(rèn)為其訓(xùn)練不努力，很少認(rèn)真反思其他原因，這顯然不利于女生體育興趣的培養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握，從而影響其學(xué)習(xí)效果。從女性主義的視角來看，教師們這種有性別偏見的互動(dòng)往往使女生獲得的關(guān)注、期望、學(xué)習(xí)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)不如男生，最終導(dǎo)致男女兩性參與體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)的不平等以及享受體育教育資源分配的不公平。女性主義者認(rèn)為，女人和男人應(yīng)當(dāng)享有平等的民主和權(quán)利，課堂是構(gòu)建男女平等的社會(huì)基礎(chǔ)，但正是因?yàn)樾詣e偏見的存在導(dǎo)致了女性在體育教育中處于了不利地位。另外生生互動(dòng)也表現(xiàn)出一定的性別偏見。生生互動(dòng)指的是課堂中學(xué)生之間的交往。在體育課堂生生互動(dòng)中，男女生自愿選擇性別隔離現(xiàn)象比較普遍。例如我們常常會(huì)看到體育課上男生參加的是踢足球、打籃球等運(yùn)動(dòng)，在樹蔭下聊天、跳繩、踢毽子、打羽毛球等的主要是女生，健美操、瑜伽課上基本是女生。男女生在項(xiàng)目的性別隔離，使人們普遍認(rèn)同籃球和足球是所謂的“男性項(xiàng)目”，健美操、瑜伽是“女性項(xiàng)目”，表面上看，男生和女生選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，完全是一個(gè)自我選擇的過程。但從社會(huì)現(xiàn)實(shí)來看，女性主導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在體育教學(xué)中普遍處于弱勢(shì)地位，不是因?yàn)閹熧Y原因就是場(chǎng)地設(shè)施的限制，因而這種自我選擇的結(jié)果從女性主義視角來看卻是女生在體育教育中遭遇性別歧視的反映，女生在體育教育資源分配以及在獲得與自身發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)上的是不公平的。
(三)校園體育文化中的性別歧視現(xiàn)象
良好的校園體育文化環(huán)境不僅使學(xué)生養(yǎng)成好的鍛練習(xí)慣和體育意識(shí)及掌握科學(xué)的鍛練方法，更能使學(xué)生形成樂觀開朗的性格、培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)以及塑造健全的人格品質(zhì)。我國(guó)學(xué)者將高校校園體育文化劃分為校園體育物質(zhì)文化、校園體育精神文化、校園體育制度文化和校園體育行為文化4個(gè)指標(biāo)體系［3］。本文將重點(diǎn)從校園物質(zhì)和行為文化兩個(gè)方面進(jìn)行分析。校園體育文化作為隱形課程的重要部分，這里往往容易受忽視，但正是因?yàn)槿菀妆缓鲆曇约坝质峭瑫r(shí)面向所有的學(xué)生，應(yīng)該是不會(huì)存有性別不公平現(xiàn)象，但從女性主義的視角來看，卻存在著極大的性別不平等。
1．體育物質(zhì)文化
女性主義認(rèn)為，教育資源分配中存在著性別偏見，在教育資源公平分配的表象下存在著嚴(yán)重的、廣泛的不平等［4］。校園體育物質(zhì)文化體現(xiàn)了校園豐富多樣的體育教育資源，它包括校園內(nèi)的各種體育設(shè)施和器材、體育圖書和體育宣傳欄等各種體育教育資源。我們看到幾乎所有的學(xué)校修建的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所都是田徑場(chǎng)和三大球場(chǎng)，學(xué)校的體育雜志圖書和體育宣傳欄面向的是所有的學(xué)生，滿足的是全體學(xué)生的鍛練需要，體現(xiàn)的應(yīng)該是體育教育資源的公平分配。但從女性主義視角看我國(guó)高校的校園體育教育資源卻存在著廣泛的不平等。眾所周知在學(xué)校教育費(fèi)用有限的情況下，學(xué)校對(duì)體育活動(dòng)費(fèi)用的投資如修建籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)和田徑場(chǎng)，卻是以男生關(guān)注的領(lǐng)域?yàn)橹鳎误w房、健美操房、藝體房的配備卻很少，也很少向非體育專業(yè)學(xué)生開放。筆者通過與所教健美操公選課的女生了解到，她們平時(shí)很想跳健美操，但是因?yàn)檎也坏胶线m的地方只好放棄，有些女生因擔(dān)心考試過不了關(guān)只好選擇在宿舍或走廊上練習(xí)，但因?yàn)榭臻g太窄而堅(jiān)持不久，很難形成鍛練的習(xí)慣。因此她們迫切地希望學(xué)校能為她們配備一間健美操房，供平時(shí)上課和課余時(shí)間使用。另外女生比較喜歡的乒乓球、羽毛球等項(xiàng)目，但往往離宿舍較遠(yuǎn)且場(chǎng)地較少而影響鍛練的積極性與持久性。而很多高校學(xué)生宿舍區(qū)沒能很好地被利用起來，如能修建一些簡(jiǎn)易球臺(tái)或活動(dòng)區(qū)，就能很好滿足學(xué)生尤其是女生就近就便開展體育活動(dòng)的需要，以此吸引和帶動(dòng)更多的學(xué)生參與進(jìn)來。可見在校園中，校園的體育設(shè)施配備不能很好地照顧女生的體育特殊需求，男生占用了大部分運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，女生在校園里體育活動(dòng)范圍較小，加重了女生在體育教育中的不利處境。學(xué)校管理層在對(duì)校園體育設(shè)施決策布局時(shí)由于缺少女性視角而忽視了女性的利益，在一定程度上限制和制約了女生體育活動(dòng)的空間和使用機(jī)會(huì)，從而造成了女生獲取體育場(chǎng)地設(shè)施資源的不平等。還有學(xué)校體育圖書的配備情況。在推進(jìn)體育的普及與發(fā)展過程中，體育報(bào)紙雜志發(fā)揮著重要的作用，越來越多的人們通過報(bào)紙雜志了解體育，熱愛體育，參與體育。但是學(xué)校圖書館的體育報(bào)紙雜志的種類主要是《拳擊與格斗》、《扣籃》、《足球俱樂部》、《搏擊》、《足球世界》、《籃球》、《武魂》等，這些雜志在版面編排上明顯以男性形象為主，強(qiáng)調(diào)的是肌肉與力量，充滿了對(duì)抗與競(jìng)爭(zhēng)，往往很少能引起女生的關(guān)注和喜歡。而偶有以女性為主角的新聞畫面中，對(duì)女性形體美的關(guān)注卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其新聞價(jià)值本身。可見在體育傳媒中女性地位完全是從屬的，女子運(yùn)動(dòng)是被忽略的。另外體育宣傳欄作為學(xué)校固有的體育文化載體，對(duì)體育文化的宣傳起著重要的作用，筆者從進(jìn)校兩年多的時(shí)間里注意到學(xué)校針對(duì)宣傳女子運(yùn)動(dòng)衛(wèi)生知識(shí)、女性參加各種體育活動(dòng)的圖片以及女性體育明星的宣傳較少或幾乎是一片空白。這種對(duì)女性的性別忽視現(xiàn)象盡管大多不是有意行為，但傳遞著這樣的信息:即男性體育的重要程度高于女性，潛移默化中影響著女生對(duì)體育的興趣，削弱著女生對(duì)體育的關(guān)注和重視程度，束縛著女生的體育價(jià)值觀念和意識(shí)。
2．體育行為文化
校園體育行為文化是校園體育文化中比較重要的一個(gè)指標(biāo)體系，包括學(xué)校舉辦的體育文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、體育社團(tuán)以及學(xué)生的各種體育參與行為等。在筆者的問卷調(diào)查中，從“課余時(shí)間每周參加體育鍛練的次數(shù)”來看，男大學(xué)生情況明顯好于女大學(xué)生，在“從未鍛練”的選項(xiàng)上女生為20．6%，而男生只有9．1%。在與部分女生訪談了解到，女生不參與課外體育活動(dòng)或體育社團(tuán)的原因之一就是沒有自己喜歡的項(xiàng)目，希望能成立女子體育健身社團(tuán)，多開展一些女生喜歡的體育社團(tuán)活動(dòng)，如女子防身術(shù)、體育舞蹈、形體練習(xí)、瑜伽等時(shí)尚健身類項(xiàng)目。在“您平時(shí)經(jīng)常參加的體育項(xiàng)目”中男生主要集中在跑步、籃球、足球、乒乓球等，女生主要是跑步、乒乓球、羽毛球、健美操等。在“您喜歡參加的體育項(xiàng)目”中，籃球、足球、乒乓球等項(xiàng)目男生選擇的較多，健美操、形體練習(xí)、體育舞蹈、瑜伽等選擇的大多是女生。由于女生比較喜歡的項(xiàng)目需要專門的藝體房以及專業(yè)的教師指導(dǎo)，而大多數(shù)普通院校因場(chǎng)館設(shè)施和專業(yè)教師的限制而無法普及，因此大多數(shù)學(xué)校女生主導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目處于明顯弱勢(shì)。在“影響您參加體育鍛練的客觀因素”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，56.2%的女生認(rèn)為缺少場(chǎng)地器材，39.7%的女生認(rèn)為學(xué)校運(yùn)動(dòng)氛圍不濃，另外還有33.5%的女生認(rèn)為缺乏技術(shù)指導(dǎo)，25.8%的女生表示沒有適合自己的項(xiàng)目，18.3%的女生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大，沒時(shí)間鍛練。“學(xué)習(xí)壓力大、沒時(shí)間鍛練”也是影響女生鍛練的一個(gè)不容忽視的原因。這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于女性就業(yè)多少還存在著一些隱性歧視，這顯然會(huì)給女大學(xué)生帶來不小的壓力和負(fù)面影響，女生只好在學(xué)校課余期間忙于參加各種培訓(xùn)，忙于拿到各種證書，因此無形中擠壓了女生課余參與體育鍛練的時(shí)間。另外還有一些用人單位針對(duì)女性提高了就業(yè)“門檻”，增加了一些額外的附加條件，如身高、相貌、身材等方面的要求，使得部分女大學(xué)生為了將來的就業(yè)很想選擇一些能塑形美體的項(xiàng)目如健美操、形體練習(xí)、瑜伽等。為了活躍校園文化生活，學(xué)校每年會(huì)定期開展一些社團(tuán)比賽和單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽。但體育類社團(tuán)和單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽主要是田徑、籃球、足球、排球、乒乓球和羽毛球等賽事，競(jìng)技性較強(qiáng)，技術(shù)技能要求較高。從訪談了解到多數(shù)女生對(duì)開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)不太感興趣，覺得競(jìng)技性太強(qiáng)，比較感興趣的是一些時(shí)尚健身類項(xiàng)目:健美操、拉丁舞、搏擊操、街舞、體育舞蹈、形體舞等，喜歡參加一些娛樂性、趣味性較濃的體育文化活動(dòng)如踢毽子、跳繩、游藝活動(dòng)、趣味競(jìng)賽等。因此我們經(jīng)常會(huì)看到，在很多體育比賽中，幾乎都是男生參加，女生更多的是作為拉拉隊(duì)員或旁觀者。學(xué)校體育行為文化是校園體育文化的重要組成部分，對(duì)吸引學(xué)生尤其是女生參與課外體育鍛練具有重要的作用。但由于學(xué)校決策者和管理者在組織活動(dòng)中的性別盲點(diǎn)，在教育經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)空間、教學(xué)設(shè)備、師資配備等資源因素上忽視了體育鍛練中處于弱勢(shì)群體的女生的體育需求，因而造成了女生運(yùn)動(dòng)資源的占有與使用機(jī)會(huì)明顯低于男生，因此男女學(xué)生在校園體育行為文化中表現(xiàn)出性別的不平等。
三、推進(jìn)兩性平等的體育教育的改革措施
性別平等的教育并不是為所有的學(xué)生提供相同的機(jī)會(huì)，施以相同的對(duì)待，這其實(shí)并不是真正意義的教育平等。真正的性別平等是一種有差異的平等，是重視人的自然屬性的差異的教育平等。因此今天的教育在給予學(xué)生均等的待遇和機(jī)會(huì)的同時(shí)還必須根據(jù)學(xué)生性別的差異性和不足采取一定的補(bǔ)償措施，以使男女學(xué)生在一個(gè)較好的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)平等的教育。［5］
(一)將社會(huì)性別意識(shí)納入體育教育決策主流的措施
為了推進(jìn)婦女與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，《北京行動(dòng)綱領(lǐng)》提出:將社會(huì)性別意識(shí)納入決策主流［1］259。我國(guó)政府在2001年通過的《中國(guó)婦女發(fā)展綱要(2001—2010年)》中明確指出:“在課堂教育內(nèi)容和教學(xué)方法改革中，把社會(huì)性別意識(shí)納入教師培訓(xùn)課程?！蓖瑫r(shí)通過的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001—2010年)》中規(guī)定:“將性別平等意識(shí)納入教育內(nèi)容?！睂⑸鐣?huì)性別意識(shí)納入體育教育決策主流，不僅要保證教育決策者擁有一定的性別意識(shí)，懂得相關(guān)的社會(huì)性別知識(shí)，更要對(duì)現(xiàn)行的體育教育政策法規(guī)進(jìn)行審視，確保教育的社會(huì)性別公平。一是審視、清理和修訂體育教育政策和法規(guī)中的性別盲點(diǎn)方面的內(nèi)容，制定一些特殊可以細(xì)化的政策，如將性別平等的議題納入課程綱要，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。二是在女性參與體育教育管理和進(jìn)入學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)方面，應(yīng)該規(guī)定一定比例的女性，讓更多的女性參與體育決策機(jī)構(gòu)，擁有女性的視角和聲音;三是要借助政府的特殊支持，對(duì)在體育教育中處于弱勢(shì)的女生予以特殊的支持政策，如修建女生喜歡的健美操房和藝體房等，引進(jìn)一些相關(guān)專業(yè)的教師以確保這一群體的體育需求。
(二)建立無性別歧視的體育教育教學(xué)模式
無性別歧視的體育教育教學(xué)模式應(yīng)該是一項(xiàng)包括教材、教法、教師行為態(tài)度、教師培訓(xùn)、校園體育文化等一系列的變革內(nèi)容的教育教學(xué)模式。第一，在教材和課本的改革方面，編寫者和制定者要樹立社會(huì)性別公平意識(shí)，用性別公平的視角編寫和審查體育課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教材，要求有一定的女性形象;同時(shí)教材編審者應(yīng)有一定的女性比例。第二，教師是課堂性別平等的主要建構(gòu)者，因此在培養(yǎng)和訓(xùn)練教師的示范教育方面，要使教師了解和認(rèn)同社會(huì)性別公平的理念，具備較好的性別意識(shí)，增強(qiáng)他們/她們的性別敏感能力。如了解男女生差異和差別形成的原因，了解課堂一般常見的性別角色活動(dòng)，使教師能自覺地控制性別觀念對(duì)男女學(xué)生的影響，特別在教學(xué)中多采取互助合作的課堂學(xué)習(xí)方式，減少競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)方式使得男女生尤其是對(duì)女生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極作用。第三，在教師的教育教學(xué)態(tài)度和行為方面，要淡化性別的刻板觀念，重視培養(yǎng)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行的性別反思。如在語言的使用上，對(duì)女生應(yīng)避免使用“女生不愛活動(dòng)”、“女生體育課不好上”等之類的語言;在組織教學(xué)時(shí)盡可能根據(jù)學(xué)生的興趣、能力分組教學(xué);在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也盡可能避免“女孩應(yīng)該怎樣”、“男孩應(yīng)該怎樣”的性別模式;在指導(dǎo)學(xué)生選擇體育項(xiàng)目時(shí)，盡可能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和興趣加以指導(dǎo)，而不是以學(xué)生的性別為主要指導(dǎo)的依據(jù)，并給予女生及時(shí)的指導(dǎo)和幫助;同時(shí)鼓勵(lì)男女學(xué)生去嘗試認(rèn)為是異性占優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目，例如多鼓勵(lì)女生去選修籃球、足球等對(duì)抗類項(xiàng)目，鼓勵(lì)男生參加健美操、瑜伽、體育舞蹈等方面的項(xiàng)目。第四，在學(xué)校體育教師的構(gòu)成比例中，增加女性體育教師的比例;同時(shí)要在改革中充分發(fā)揮女性體育教師的影響力和榜樣作用，并鼓勵(lì)和支持女體育教師擔(dān)任一定的行政職務(wù)，讓女性體育教師把在課堂上獲得的真知灼見應(yīng)用于教育方針和政策的制定上。第五，在校園體育文化方面，分管學(xué)校體育工作的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和管理者要有性別意識(shí)和性別敏感，如體育場(chǎng)館的建設(shè)與設(shè)施的配備、體育師資的引進(jìn)、體育課程的設(shè)置、各類體育比賽的開展、體育社團(tuán)的組建以及體育文化節(jié)的舉辦等方面應(yīng)重視女性的情感和體驗(yàn)。
(三)實(shí)現(xiàn)兩性平等的體育教育教學(xué)策略
教材中的例文，只是文化海洋中的少數(shù)代表，再好的教材也會(huì)掛一漏萬。因此，語文教育既要走進(jìn)教材，更要走出教材。走進(jìn)教材是要以教材中的例文為基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)文本中的各種美，學(xué)習(xí)文本中的知識(shí)和寫作方法;走出教材是要引領(lǐng)學(xué)生通過移情、聯(lián)想和想象，感悟社會(huì)生活、科技世界和大自然的各種美。
(二)改變課堂模式，豐富課堂形式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，過分看重分?jǐn)?shù)，偏重知識(shí)，對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠。學(xué)生多以被動(dòng)的聽講和做筆記為主，思維開發(fā)不夠，交際活動(dòng)較少。如果說小學(xué)階段采用這種模式還情有可原，到了中學(xué)高年級(jí)還采用這種模式無疑是把學(xué)生的大腦當(dāng)硬盤用。在網(wǎng)絡(luò)和信息高度發(fā)達(dá)的今天，這種模式亦無必要。在以人為本的今天，人的個(gè)性、人的需要、人的積極性和主動(dòng)性被格外重視，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的強(qiáng)音。加之高考?jí)毫Φ臏p少，就業(yè)形勢(shì)的日趨向好，我們的中職語文教育獲得了比普高更寬松的發(fā)展環(huán)境。我們可以拋棄應(yīng)試教育中那些不可取的做法，真正踐行素質(zhì)教育，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)語文，快快樂樂習(xí)交際。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生開口，學(xué)生就會(huì)慢慢變得積極主動(dòng)，愛動(dòng)腦筋。以前不受重視常省略不上的口語交際課，教師可以通過預(yù)先布置、精心策劃和生生互動(dòng)，把這些課上得風(fēng)生水起。實(shí)踐證明，這些看似“無用”的活動(dòng)課正是最有用的課。通過一系列活動(dòng)訓(xùn)練，同學(xué)多了很多鍛煉膽量和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不敢公開說話的同學(xué)開口說話了，一上臺(tái)就臉紅的同學(xué)慢慢不臉紅了，開始時(shí)說話吞吞吐吐的同學(xué)變得從容自信侃侃而談了。誰說這些變化和進(jìn)步不比做好一張?jiān)嚲砀匾?再說，中職學(xué)生大多早已厭倦了應(yīng)試教育那一套，他們本來就是應(yīng)試教育的“失敗者”，到了中職如果還用應(yīng)試教育那一套來教育他們，只會(huì)使他們更加厭倦、失望。如果這時(shí)能把語文課上輕松點(diǎn)，能實(shí)實(shí)在在鍛煉他們的能力，增加他們的信心，讓他們感受到樂趣和進(jìn)步，無疑給了他們“重新做人”的機(jī)會(huì)。
(三)重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，多看多寫博客和微博
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；金融學(xué)；課程設(shè)置；改革
中圖分類號(hào)：G712；F230-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）031-000-01
現(xiàn)階段，我國(guó)財(cái)經(jīng)類高等院校都設(shè)置有會(huì)計(jì)學(xué)與金融學(xué)，往往這兩個(gè)學(xué)科被分類在不同的系部當(dāng)中。例如，大部分院校把會(huì)計(jì)學(xué)分類到財(cái)會(huì)系中，而金融學(xué)歸類到經(jīng)濟(jì)系當(dāng)中，這樣的學(xué)科劃分較大程度上抑制了兩個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)。
一、會(huì)計(jì)與金融交叉學(xué)習(xí)的重要性
（一）金融學(xué)是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充
在現(xiàn)代信息社會(huì)，每個(gè)家庭以及個(gè)體在生活中無時(shí)無刻不在接受金融服務(wù)，例如開設(shè)銀行存款賬戶、刷卡消費(fèi)、購買理財(cái)、基金、證券、股票等金融產(chǎn)品等等，尤其在做金融投資決策時(shí)，同是財(cái)務(wù)領(lǐng)域，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往對(duì)金融領(lǐng)域的內(nèi)容知之甚少，甚至不能做出一個(gè)完整的投資決策。但本質(zhì)上，很多金融工具背后都離不開會(huì)計(jì)理論與技術(shù)的支持。總之，從生活的角度以及學(xué)科關(guān)系的角度，金融都是會(huì)計(jì)學(xué)非常重要的補(bǔ)充。
（二）學(xué)習(xí)金融知識(shí)是會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的必需
隨著科技的不斷發(fā)展，金融領(lǐng)域的科技創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新日益增多，例如各類金融衍生品的開發(fā)與應(yīng)用，給人們提供了多樣的投資途徑。這些創(chuàng)新不僅對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)金融學(xué)學(xué)生來講也是需要扎實(shí)的金融學(xué)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力的，而且這些創(chuàng)新更加證實(shí)了學(xué)科交叉的重要性。在日益變幻和創(chuàng)新的社會(huì)環(huán)境下，僅擁有會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言只是掌握了一種會(huì)計(jì)技巧，但不足以應(yīng)對(duì)變化發(fā)展的財(cái)務(wù)金融領(lǐng)域的工作要求，面對(duì)更加復(fù)雜和競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)環(huán)境，會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生更應(yīng)該主動(dòng)豐富自己的金融知識(shí)。
（三）是高校培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要
復(fù)合型人才是指在具備本專業(yè)基本知識(shí)和能力之外，還具備其他學(xué)科較高相關(guān)技能的人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)金融和會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展，IT技術(shù)已經(jīng)完全融入銀行、保險(xiǎn)、證券業(yè)務(wù)之中，復(fù)合型人才在將在未來幾年內(nèi)十分緊缺。因此對(duì)于高校來說，培養(yǎng)復(fù)合型人才，進(jìn)行學(xué)科交叉學(xué)習(xí)必不可少。并且，從發(fā)展趨勢(shì)來看，我國(guó)的金融及財(cái)務(wù)領(lǐng)域?qū)⒉粩辔諊?guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從國(guó)外引入高端人才，這會(huì)加劇高校畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)程度，沒有復(fù)合技能的學(xué)生將很難脫穎而出。
二、當(dāng)前課程設(shè)置的局限性
（一）高校及教師對(duì)學(xué)科設(shè)置的固化思維
當(dāng)前許多高校在課程設(shè)置時(shí)往往缺少創(chuàng)新，排斥變革，習(xí)慣沿襲傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置，使得教學(xué)模式固化，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及全方位發(fā)展。其次，高校教師對(duì)于學(xué)科交叉學(xué)習(xí)不夠重視，很少在課堂上進(jìn)行有意義的拓展，從而也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科的知識(shí)不夠重視。從學(xué)生調(diào)查問卷顯示：在經(jīng)過專業(yè)方向選擇后，學(xué)生往往只對(duì)感興趣的課程認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對(duì)陌生和不感興趣的課程則消極對(duì)待。例如選擇會(huì)計(jì)師事務(wù)所方向的學(xué)生消極對(duì)待國(guó)際貿(mào)易、金融證券課程，選擇證券方向的學(xué)生又會(huì)消極對(duì)待會(huì)計(jì)課程等。這種情況造成培養(yǎng)復(fù)合型人才難上加難。
（二）課程設(shè)置與實(shí)際有脫節(jié)
在實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐中，金融與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)往往是密不可分的，金融領(lǐng)域的人不懂會(huì)計(jì)，無法根據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表信息做出正確的決策判斷，而會(huì)計(jì)從業(yè)人員不懂金融，也無法適應(yīng)日益創(chuàng)新的金融工具給會(huì)計(jì)人員做出籌資投資決策帶來的挑戰(zhàn)。而在大部分財(cái)經(jīng)高校的課程設(shè)置中，會(huì)計(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科交叉較少，基本上只學(xué)習(xí)了對(duì)方學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，而不能有效拓展，最終導(dǎo)致會(huì)計(jì)畢業(yè)生不懂金融，金融畢業(yè)生不懂會(huì)計(jì)，要在就業(yè)之后進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的惡補(bǔ)。相比較國(guó)外的教學(xué)，會(huì)計(jì)與金融都被合并為一個(gè)專業(yè)，即“Accounting and Finance”，要求學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)與金融知識(shí)，這是非常值得國(guó)內(nèi)各高校借鑒的。
（三）教學(xué)方式單一
我國(guó)高校對(duì)教學(xué)采取的基本模式是：先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，較少涉及實(shí)驗(yàn)課程。這使得很多學(xué)生對(duì)大量的授課式課程感到厭倦，無法調(diào)動(dòng)其積極性。在很多高校中，并沒有根據(jù)各學(xué)科配置適當(dāng)、適量的實(shí)驗(yàn)課程，如沙盤模擬或應(yīng)用各類實(shí)務(wù)軟件等。這更使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際想脫離，學(xué)生無法通過單一的授課式教學(xué)培養(yǎng)興趣以及創(chuàng)新能力。反之，有些課程單獨(dú)設(shè)置某些實(shí)驗(yàn)課，加大課時(shí)量，變成單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)課程，也會(huì)造成學(xué)生的抵觸情緒，起到事倍功半的效果。此外因?yàn)槲目祁悓?shí)驗(yàn)課程固有的缺陷，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很y用一個(gè)好的方式來評(píng)價(jià)，教學(xué)方式的創(chuàng)新也就無法實(shí)現(xiàn)。
三、構(gòu)建交叉學(xué)習(xí)課程體系的建議
（一）提高高校以及高校教師對(duì)學(xué)科創(chuàng)新設(shè)置的重視
培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性人才是各大高校的責(zé)任所在，不能把這些號(hào)召僅當(dāng)做口號(hào)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)履行高校培養(yǎng)高精尖人才的責(zé)任，深入調(diào)研，創(chuàng)新課程設(shè)置，使得課程設(shè)置能夠結(jié)合社會(huì)實(shí)際，例如加強(qiáng)與財(cái)務(wù)和金融企業(yè)的合作，圍繞企業(yè)對(duì)人才需求的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更加合理有效的課程體系。針對(duì)本文提出的會(huì)計(jì)與金融學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)模式，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)積極吸取國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如實(shí)施選課制，使學(xué)生有充分的自由和時(shí)間在各個(gè)學(xué)科之間學(xué)習(xí)深造。
（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
高等院校要充分利用產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)入財(cái)務(wù)與金融企業(yè)參觀或是組織部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有更加感性的認(rèn)識(shí)，這是加強(qiáng)學(xué)科交叉課程體系建設(shè)的重要步驟，目的是使學(xué)生切身體會(huì)到社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，激勵(lì)他們跨學(xué)科學(xué)習(xí)。具體的設(shè)計(jì)可以是“理論學(xué)習(xí)-實(shí)驗(yàn)課程-企業(yè)實(shí)訓(xùn)-假期實(shí)習(xí)”的方式。高校積極與財(cái)務(wù)金融企業(yè)聯(lián)系，設(shè)計(jì)出實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。
（三）加強(qiáng)高校教師素質(zhì)的培養(yǎng)
課程設(shè)置的改革離不開教師的認(rèn)同和應(yīng)用，僅有創(chuàng)新的課程設(shè)置，沒有教師的努力，也是不能達(dá)到教學(xué)目的的。所以，高校應(yīng)制定各類政策激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)跨專業(yè)知識(shí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。高校也可以選送教師到財(cái)務(wù)與金融企業(yè)學(xué)習(xí)，以便積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，貫穿到課堂教學(xué)中去。
參考文獻(xiàn)：
