發(fā)布時(shí)間：2022-10-21 04:35:10
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中英語(yǔ)自我介紹樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 暈輪效應(yīng) 高中英語(yǔ) 教學(xué)評(píng)價(jià) 有效運(yùn)用
引言
暈輪效應(yīng)又稱為光環(huán)效應(yīng)，其本質(zhì)是指一種以偏概全的認(rèn)知上的偏誤。近年來(lái)，隨著暈輪效應(yīng)這一理念在我國(guó)普及及其所獨(dú)具的特征，該理念在我國(guó)企業(yè)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核等領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。將暈輪效應(yīng)良好地應(yīng)用于我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，其主要體現(xiàn)在教師第一印象、自身專業(yè)知識(shí)水平及情感態(tài)度三大方面。
一、第一印象對(duì)學(xué)生的良好影響
第一印象對(duì)人的感覺(jué)很重要，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，若一名教師給學(xué)生留下良好的第一印象，則會(huì)使學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師產(chǎn)生一種莫名的好感，并逐漸將這種好感延伸到教師所教授的課程當(dāng)中。基于這種現(xiàn)象，將暈輪效應(yīng)運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，首先可充分地利用教師的第一印象，給學(xué)生留下良好、積極的印象。
首先，教師在帶課之前，可先對(duì)學(xué)生的資料檔案進(jìn)行查閱，如果條件允許、時(shí)間充足的話，最好能對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行家訪，或是與其家長(zhǎng)進(jìn)行電話訪談，從側(cè)面了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及對(duì)英語(yǔ)的興趣程度。在對(duì)學(xué)生資料充分了解的情況下，教師在上第一堂課時(shí)，便可隨口叫出幾位學(xué)生的名字，說(shuō)出他們的愛(ài)好、興趣與特長(zhǎng)，試想，教師肯用心了解學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到自己很受重視，該多么讓學(xué)生驚喜。其次，在上第一堂課時(shí)，教師應(yīng)該注重自己的儀表，通過(guò)精心打扮，在與學(xué)生見(jiàn)面時(shí)，給人一種嚴(yán)肅中不失親和、干凈整齊利落、氣場(chǎng)很強(qiáng)的感覺(jué)，自然會(huì)吸引學(xué)生的目光，在對(duì)教師感興趣的同時(shí)，也對(duì)其所教授的課程感興趣。再次，第一印象中的自我介紹尤為重要，教師可利用多媒體展示自己的個(gè)人資料，或是與學(xué)生互動(dòng)，互相以英文進(jìn)行自我介紹，這種豐富、多變、有效的自我介紹，可以更快地使師生、生生相互了解，通過(guò)教師熱情的感染力與鼓勵(lì)、贊美，使一些性格比較內(nèi)向、學(xué)生成績(jī)不太好的學(xué)生敞開(kāi)心扉，產(chǎn)生想要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的欲望[1]。
二、自身專業(yè)知識(shí)的合理應(yīng)用
一個(gè)專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)深厚、平易近人、親切和藹的教師，與一個(gè)嚴(yán)肅、古板、專業(yè)能力水平較低的教師相比，前者更容易受到學(xué)生的擁戴、崇拜與敬仰。因此，將暈輪效應(yīng)運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)該重視對(duì)教師自身專業(yè)知識(shí)水平的有效提高與充分應(yīng)用。為使暈輪效應(yīng)彌散性的正面特征在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高自己的英語(yǔ)專業(yè)能力水平。當(dāng)教師博學(xué)多才，針對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題均能即刻正確地回答時(shí)，能使自己受到學(xué)生的愛(ài)戴、尊敬，并漸漸使學(xué)生愛(ài)屋及烏，喜歡上英語(yǔ)課。此外，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，若教師專業(yè)性不強(qiáng)，太過(guò)武斷主觀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，則容易產(chǎn)生以偏概全、以點(diǎn)代面的不良問(wèn)題。為了規(guī)避此種問(wèn)題的產(chǎn)生，高中英語(yǔ)教師必須具備較高的專業(yè)水準(zhǔn)及教育機(jī)智，才能于教學(xué)中客觀、積極、完整、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)有效評(píng)價(jià)，將教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為可利用的教育資源，進(jìn)而達(dá)到暈輪效應(yīng)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極效果。
三、教師善加利用情感態(tài)度教育
情感態(tài)度的表達(dá)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著十分關(guān)鍵的作用，若教師十分嚴(yán)厲、不茍言笑，對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。但若教師恩威并施，在適當(dāng)批評(píng)教育的同時(shí)，懂得不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊美學(xué)生，并以耐心、細(xì)心、熱心的情感態(tài)度教導(dǎo)學(xué)生，則會(huì)使學(xué)生在潛移默化中喜歡上英語(yǔ)課程。因此，在暈輪效應(yīng)理念在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的倡導(dǎo)下，教師還應(yīng)該科學(xué)、合理地利用情感態(tài)度教育，促進(jìn)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。首先，教師需努力地培養(yǎng)自己寬容、自制、樂(lè)觀、真誠(chéng)的情感特征，使學(xué)生不再對(duì)教師產(chǎn)生敬畏之心，而能夠敞開(kāi)心扉，主動(dòng)向教師傾訴自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難。其次，教師需樹(shù)立正確的學(xué)生觀，建立平等、民主的師生關(guān)系，在教學(xué)與評(píng)價(jià)中通過(guò)師生充分的合作、互動(dòng)活動(dòng)，與融洽、和諧的交流溝通，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)。再次，在英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師需熱情飽滿，通過(guò)富有感染力，蘊(yùn)含豐富情感的語(yǔ)言表達(dá)，從感官角度提高學(xué)生的注意力，將暈輪效應(yīng)發(fā)揮到極致，利用教師的熱情激昂促進(jìn)學(xué)生的熱情激昂，從而保證高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性與成功性[2]。
結(jié)語(yǔ)
科學(xué)、合理地在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中運(yùn)用暈輪效應(yīng)，會(huì)有效拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)教師不再有過(guò)度的敬畏感，對(duì)教師產(chǎn)生仰慕和喜愛(ài)感，隨之愛(ài)屋及烏，喜歡上高中英語(yǔ)課程，在不斷的積極影響下最終對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提高起到顯著的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；生活化；方法
一、生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)的產(chǎn)生背景
1.高中英語(yǔ)課程改革的要求
英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；為此，筆者嘗試開(kāi)展“生活化的高中英語(yǔ)教學(xué)”的研究。眾所周知，英語(yǔ)是一門需要學(xué)生大量實(shí)踐、運(yùn)用、練習(xí)的課程，學(xué)生只有在真實(shí)生活語(yǔ)境及交際活動(dòng)中，才可能形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
2.高中英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端
“我國(guó)高中英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求還存在差距；甚至在實(shí)際教學(xué)中還存在許多弊端”（教育部，2003 年）。許多學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，學(xué)了多年，到頭來(lái)還是似懂非懂，只能勉強(qiáng)應(yīng)試，不能實(shí)際運(yùn)用交流，嚴(yán)重違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷。
二、生活化高中英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和原則
高中英語(yǔ)課程改革特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性與活動(dòng)性。教法的選擇要遵循多樣性的原則；教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，即遵循情感性的原則；為促成學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)、自我倡導(dǎo)、自我強(qiáng)化的能力，學(xué)法指導(dǎo)遵循自主性原則：
1.給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；2.給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；3.給學(xué)生一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排；4.給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；5.給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住；6.給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們自己去討論；7.給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇；8.給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。
三、生活化高中英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法
教無(wú)定法，教必有法。靈活駕馭課堂，要掌握一定的技巧。在課堂設(shè)計(jì)中，學(xué)生不再是“配角”，而是活動(dòng)的“主體”。教師不是在表演，而是在與學(xué)生交流合作，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。英語(yǔ)生活化教學(xué)使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)。依據(jù)以學(xué)生為主體、任務(wù)型、啟發(fā)式的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)生活化課堂教學(xué)活動(dòng)。下面我對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)目前存在的一些問(wèn)題及解決對(duì)策提出一些認(rèn)識(shí)和設(shè)想。
1.教學(xué)內(nèi)容生活化
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)之本，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到親切、自然，易學(xué)，能使他們適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。如在新學(xué)期開(kāi)始，結(jié)合教材第一單元 Friendship內(nèi)容，可以讓學(xué)生這樣做自我介紹：“My name is …, I am a 17-year-old boy. I like surfing the internet.”“I like surfing the internet, too. So we have the same interest. We may be good friends.”“I major in accounting. I like making friends. I think a good friend should be honest……”等等。
2.課堂教學(xué)生活化
教師應(yīng)在《新課標(biāo)》指引下，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，形成在動(dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓生活走進(jìn)課堂。
（1）憑借生活創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境
語(yǔ)言學(xué)家克魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語(yǔ)言材料”，筆者經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系教材，設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)角色表演，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（2）組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的討論活動(dòng)
課堂上需要教師整合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。教師要把自己的教育意圖隱蔽在友好的、毫無(wú)拘束的氛圍中。我們?cè)诮M織學(xué)生Discussion時(shí)，要與生活聯(lián)系，讓學(xué)生親身投入到生活中，這樣學(xué)生漸漸就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了興趣和渴望。
例如，有關(guān)Time的話題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：
“Which do you think is more important, time or money? Why?”
【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 自主性與個(gè)性化 課堂教學(xué)
【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）09-023-01
伴隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中愈發(fā)的重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體性與自主性，尤其是如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的自主性，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入到課堂活動(dòng)與實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是高中英語(yǔ)教師們必須深入探索的問(wèn)題。學(xué)生的自主性發(fā)揮程度，很大程度上反映出一堂英語(yǔ)課上學(xué)生的參與程度與課堂積極性，是衡量一堂課成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)。而學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，是語(yǔ)言教學(xué)、尤其是外語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)目的。只有通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的有效發(fā)展，才能充分地提高學(xué)生的語(yǔ)用水平，提升課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。筆者基于個(gè)人多年的從教經(jīng)驗(yàn)，從有效問(wèn)答、情境交融、話題任務(wù)三個(gè)維度入手，提出以下幾點(diǎn)看法。
一、問(wèn)答對(duì)決顯智慧，自主探究揚(yáng)個(gè)性
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在高中英語(yǔ)課堂中，課堂的指揮棒往往緊握在教師手中，教學(xué)形式以教師單一的講授為中心，缺乏師生之間的有效互動(dòng)溝通，在一定程度上遏制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，打擊了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。在新課程的教學(xué)改革背景下，筆者以為，高中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己想象創(chuàng)造的能力，尤其要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主尋找問(wèn)題的答案，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用英語(yǔ)解決問(wèn)題，在問(wèn)與答中，發(fā)揚(yáng)個(gè)性、展現(xiàn)自我。
例如在教授牛津版高中英語(yǔ)M2U2 Wish you were here單元語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，涉及in case的知識(shí)點(diǎn)，in case 這個(gè)詞組意為萬(wàn)一、以防，比較容易理解，但是其可擴(kuò)充為：in case + 從句；in case of sth；in any case；in no case等。由此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，采用問(wèn)答形式，把對(duì)詞組的教授融入到四個(gè)不同的句子中（如I will stay at home in case ；In no case should you give up the chance. I will protect you in any case等），并用PPT呈現(xiàn)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在句子與情境當(dāng)中嘗試地猜測(cè)詞組的意思與運(yùn)用方法，在問(wèn)與答中加深學(xué)生對(duì)于詞組本身的理解，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞組進(jìn)行造句，把理解與運(yùn)用融為一體。
二、課堂氣氛需營(yíng)造，情境交融促發(fā)展
語(yǔ)言學(xué)習(xí)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)情景交融，尤其注重把語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)踐融合在相應(yīng)的情境中。在輕松愉快的語(yǔ)言情境中，能夠緩解學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的畏難情緒和羞怯心理，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入上課狀態(tài)；在真實(shí)的語(yǔ)言情境中，能夠激發(fā)學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)文化，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、表達(dá)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)心理相容的課堂氛圍，構(gòu)建友好的師生互動(dòng)模式，讓學(xué)生真正地從語(yǔ)言情境從得到英語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)，有效地把課堂的“指揮棒”交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采。
在教授牛津版高中英語(yǔ)模塊一Unit 1 School life單元時(shí)，筆者有如下嘗試：由于本單元是學(xué)生們從初中升入高中接觸的第一堂英語(yǔ)課程，且本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生們息息相關(guān)、非常熟悉的學(xué)校生活。由此，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)――Let’s make a self-introduction together.在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者使用頭腦風(fēng)暴法與全身反應(yīng)法，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)一起回顧如何用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹的表達(dá)，并在PPT上呈現(xiàn)出一些常用的詞匯、語(yǔ)塊與句型。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行用英語(yǔ)，或者是中英文相結(jié)合的形式（根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)差異而定）進(jìn)行自我簡(jiǎn)介，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的初中生活（junior high school life）進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以營(yíng)造輕松愉快的語(yǔ)言交流氛圍，拉近師生、生生之間的距離，自然導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
三、話題任務(wù)大舞臺(tái)，小組合作顯團(tuán)結(jié)
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教授的對(duì)象是心智成熟、思維活躍的高中學(xué)生，因此，教學(xué)過(guò)程中教師常常采用任務(wù)型的教學(xué)方法，通過(guò)話題、任務(wù)的布置，以啟發(fā)式與探究式相結(jié)合的教學(xué)方式，組織學(xué)生以小組合作探究模式進(jìn)行自主思考、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生共同完成英語(yǔ)信息采集、信息分析處理以及問(wèn)題討論解決的過(guò)程。筆者以為，在教學(xué)中教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生在一起“琢磨”的過(guò)程中，逐漸提高口語(yǔ)交際能力以及信息分析處理能力。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)反思性教學(xué)探究
新課程改革以來(lái)，教育界普遍論認(rèn)同的一點(diǎn)就是：缺少反思的教學(xué)容易淪為低水平的重復(fù)。因此，要想促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，離不開(kāi)對(duì)教學(xué)的反思，而此過(guò)程一般就是以反思性教學(xué)作為切入口的。筆者拙作就結(jié)合自身研究經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中的反思性教學(xué)。
一、對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)的理解
結(jié)合對(duì)反思教學(xué)的一般理解與高中英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該這樣理解英語(yǔ)學(xué)科的反思性教學(xué)：其一，它是英語(yǔ)教師對(duì)自己某一階段（短則一課，長(zhǎng)則一學(xué)期、一學(xué)年）所教過(guò)程進(jìn)行回憶，通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)所得與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)差異，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的回憶與把握，來(lái)判斷自己在教學(xué)前的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中行為適切性的過(guò)程。其間涉及到的心理機(jī)制包括經(jīng)由視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道的感知，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程表象的重現(xiàn)等。也就是說(shuō)，教學(xué)反思其實(shí)是一個(gè)需要大量智力投入的過(guò)程，尤其是對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，除了常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容需要反思之外，更要反思學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言與母語(yǔ)之間的總體學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異等。事實(shí)證明，對(duì)這一要點(diǎn)進(jìn)行反思，更能提高高中英語(yǔ)的教學(xué)水平。
其二，高中英語(yǔ)反思教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。這既是一種教學(xué)觀念，也是一種反思教學(xué)的策略。“以生為本”之所以成為我們反思性教學(xué)的一個(gè)著力點(diǎn)，既是因?yàn)槲覀兛吹筋愃朴诠紭?lè)教授主持的“生本教育”具有強(qiáng)大的生命力，也是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中當(dāng)我們從學(xué)生的角度來(lái)看待自己的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)許多與傳統(tǒng)教學(xué)不同的地方。比如說(shuō)到了今天，傳統(tǒng)的單向講授式的教學(xué)就不能有效激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而當(dāng)我們采取類似于知識(shí)競(jìng)猜等形式時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生就更容易參與。這種看似簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)變，其背后就是“以人為本”教學(xué)理念的支撐。
二、高中英語(yǔ)教學(xué)中反思性教學(xué)實(shí)踐與思考
在實(shí)踐與研究中，我們主要是以日常教學(xué)及研究課中的課例，以及宏觀的教學(xué)行為與微觀的教學(xué)細(xì)節(jié)為載體，開(kāi)展反思性教學(xué)。
以反思宏觀教學(xué)行為中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)為例。我們說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，那我們的教學(xué)是不是就簡(jiǎn)單地教學(xué)生去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去寫(xiě)呢？顯然不是，反思傳統(tǒng)的教學(xué)方式，聽(tīng)與說(shuō)不能再成為簡(jiǎn)單的學(xué)生跟在教師后面進(jìn)行模仿或跟讀，讀與寫(xiě)也不能再是簡(jiǎn)單的重復(fù)性訓(xùn)練，因?yàn)檫@樣的教學(xué)行為日益受到學(xué)生的冷落。而且由于媒體的影響，學(xué)生有可能在其它場(chǎng)合接觸到更為正規(guī)和系統(tǒng)的英語(yǔ)情境，例如有些學(xué)生有了更多的與英語(yǔ)國(guó)家人接觸的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生更多地可以依靠電視或MP4、iPad等載體來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于互動(dòng)性強(qiáng)，情境真實(shí)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。更關(guān)鍵的是其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種顛覆與沖擊，因此必須迅速轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)今天高中學(xué)生需要的英語(yǔ)教學(xué)。
再以對(duì)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的反思為例。在課程改革的過(guò)程中，我們注意到有的時(shí)候過(guò)于追求教學(xué)形式而忽略了教學(xué)內(nèi)容，結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧但學(xué)生卻幾無(wú)所獲。注意到這一點(diǎn)并反思自己的教學(xué)之后，筆者對(duì)自己提出了“強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，注重實(shí)際運(yùn)用”的教學(xué)原則，作為自己個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)指導(dǎo)，筆者堅(jiān)持在備課時(shí)首先考慮英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，其次注意設(shè)計(jì)適合高中階段學(xué)生特點(diǎn)與需要的教學(xué)活動(dòng)，本著“To learn it，do it...”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在實(shí)際情境或類實(shí)際的情境中通過(guò)運(yùn)用來(lái)掌握英語(yǔ)知識(shí)。這一理念下的實(shí)際策略是多種多樣的，教研組內(nèi)的教師經(jīng)常就這一話題進(jìn)行交流，被證明具有實(shí)際作用的策略包括：課堂上的情景對(duì)話；課堂上的情景短劇或課本劇，課前五分鐘的自我介紹（學(xué)期之初，一課一個(gè)人）或雙人對(duì)話（師生之間或生生之間）等。
事實(shí)表明，通過(guò)這樣的反思，我們的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，教學(xué)思路較以往有了更新，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也走出了“啞巴英語(yǔ)”，走向了“交際英語(yǔ)”。
三、對(duì)反思性教學(xué)的反思
高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)在于由于客觀條件所限，我們很難有真正的英語(yǔ)情境來(lái)讓學(xué)生的英語(yǔ)能力得到培養(yǎng)，因此更多的只能依靠一種示范及重復(fù)訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生生成英語(yǔ)能力。但通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思及對(duì)新的英語(yǔ)教學(xué)理念的理解，我們的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有一個(gè)質(zhì)的變化，可以由傳統(tǒng)模式走向新的模式。而反思性教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一模式轉(zhuǎn)變的最佳途徑，個(gè)中滋味，只有處于反思當(dāng)中的人才能品嘗。
參考文獻(xiàn)
1.謝霞，淺析新課程下高中英語(yǔ)反思性教學(xué)的重要性[J]，中學(xué)英語(yǔ)之友（下旬），2011- 08- 15
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 聽(tīng)力 教學(xué)方法
隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的新要求，英語(yǔ)交流的能力成為衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。全球一體化，成為國(guó)際公民，外語(yǔ)素養(yǎng)是必須具備的。而高中階段肩負(fù)著三重任務(wù)，其一要培養(yǎng)英語(yǔ)素養(yǎng)和情感態(tài)度，其二要滿足高中生就業(yè)升學(xué)的需要，其三要培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的人才。因此，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)是相當(dāng)關(guān)鍵的。在包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的英語(yǔ)教學(xué)中，為了滿足以上需要，聽(tīng)力教學(xué)更是占有極其重要的地位[1]。然而，在我國(guó)基礎(chǔ)教育的高級(jí)階段中對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)要求理念比較陳舊，起步比較晚，沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)比較吃力，存在一系列問(wèn)題。
在高中英語(yǔ)聽(tīng)力中，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)得不到提高主要有三方面原因。其一來(lái)自于學(xué)生，即學(xué)生沒(méi)有重視聽(tīng)力的重要性，很少花時(shí)間練習(xí)。由于文化知識(shí)背景、母語(yǔ)干擾等問(wèn)題，加上學(xué)生沒(méi)有形成很好的聽(tīng)力習(xí)慣和心理素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能動(dòng)性低，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)嚴(yán)重脫節(jié)。其二來(lái)自教師，只重視英語(yǔ)基本的語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，忽略了聽(tīng)力是正確的英文發(fā)音、充足的詞匯量及相關(guān)語(yǔ)法的總和的事實(shí)。聽(tīng)力不僅要靠聽(tīng)還要理解，不僅要求學(xué)生提高英語(yǔ)綜合能力，更要求教師改善教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。其三是一些外部原因。如：文化背景知識(shí)問(wèn)題、母語(yǔ)干擾問(wèn)題、聽(tīng)力材料乏味問(wèn)題等。
聽(tīng)力是一種語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)能力，包括聽(tīng)音會(huì)意和聽(tīng)音辨音兩項(xiàng)能力。聽(tīng)音會(huì)意指的是聽(tīng)到別人說(shuō)英語(yǔ)，自己能聽(tīng)懂；后者指的是，聽(tīng)到別人說(shuō)英語(yǔ)，自己不但能覺(jué)察到在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的特點(diǎn)，還能分辨出發(fā)音上的英美差別，并加以模仿，而且能糾正其發(fā)音中的錯(cuò)誤[2]。所以在研究提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該圍繞這兩方面展開(kāi)。
聽(tīng)力主要是在平時(shí)聽(tīng)的練習(xí)中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的。所以提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力水平首先要加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)，注意聽(tīng)力效果。英語(yǔ)教師在平時(shí)的課堂上要盡可能地讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多練。在英語(yǔ)教學(xué)中盡量用英語(yǔ)授課。上課前可以安排三到五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話，問(wèn)一些日常問(wèn)題，如班級(jí)情況，重大節(jié)日，天氣等；或者安排一兩個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行自我介紹，講述簡(jiǎn)單的英文小故事，要在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。有條件的學(xué)校可以充分利用錄音機(jī)等多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，注意材料的“源聲”一定要豐富、清晰，盡可能使學(xué)生熟悉各種音調(diào)，尤其是英、美人的聲音及發(fā)音上的差別[3]。如在ask，can’t，dance，fast，half，path這一類的單詞中，英國(guó)人將字母a讀作[a：]，而美國(guó)人則讀作[？覸]。像這類單調(diào)盡可能讓學(xué)生多讀，加以區(qū)別，比較它們的不同發(fā)音。在遇到類似單詞時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)提醒和說(shuō)明。同時(shí)讓學(xué)生接觸不同人的英語(yǔ)發(fā)音，如多聽(tīng)同學(xué)的發(fā)音，如果條件允許就可以請(qǐng)一些外籍教師與學(xué)生面對(duì)面交流。課外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生收聽(tīng)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)廣播，收看英語(yǔ)教學(xué)類的電視節(jié)目；利用周末還可以組織學(xué)生看一些帶有中文字幕的經(jīng)典電影大片，比如《珍珠港》、《泰坦尼克號(hào)》等；組織英語(yǔ)角活動(dòng)、英文歌曲大賽活動(dòng)等，這樣既能陶冶學(xué)生的情操，又能提高他們的英語(yǔ)能力。
其次，在課堂上多讓學(xué)生聽(tīng)地道的、純正的英語(yǔ)，注意實(shí)施方法。我們學(xué)習(xí)任何知識(shí)都有先入為主的概念，所以在學(xué)生升入高中，對(duì)聽(tīng)力的接觸開(kāi)始頻繁增多的時(shí)候，教師應(yīng)該充分利用好英語(yǔ)課本配有的相應(yīng)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)地道的錄音磁帶。多聽(tīng)這些錄音磁帶能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。放磁帶時(shí)，要注意方法：首先，新授課前先放一遍，讓學(xué)生做到地道的英語(yǔ)語(yǔ)音先入為主，同時(shí)隨手在黑板上寫(xiě)一些相應(yīng)的生詞；其次，下課前，要放聽(tīng)錄音，做到課后余音不絕于耳，并加以模仿；再次，上課時(shí)，要放聽(tīng)多遍，讓學(xué)生不斷鞏固并糾正自己的發(fā)音[4]。
再次，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力時(shí)泛聽(tīng)與精聽(tīng)相結(jié)合，做每種練習(xí)的時(shí)間要控制。泛聽(tīng)主要注意整段對(duì)話或短文的大意，或者關(guān)鍵性句子或單詞，一般聽(tīng)后能回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題即可。如對(duì)話或短文中的主人公國(guó)籍、出生日期、成就等。精聽(tīng)注意的是語(yǔ)言材料本身，要求學(xué)生注意細(xì)微的語(yǔ)法現(xiàn)象，聽(tīng)完后能進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述或聽(tīng)寫(xiě)一些關(guān)鍵的句子。做每種練習(xí)的時(shí)候注意時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，這樣才能保持學(xué)生做聽(tīng)力的效率和興趣。每次做過(guò)練習(xí)之后應(yīng)該做檢查和總結(jié)，并在確保檢查和總結(jié)之后進(jìn)行下一次練習(xí)。
最后，教師可以加強(qiáng)學(xué)生朗讀方面的訓(xùn)練：平時(shí)多給學(xué)生找一些素材，讓他們做一些程度適中的閱讀理解訓(xùn)練；讓學(xué)生進(jìn)行一些難易適當(dāng)?shù)膶?xiě)作練習(xí)；課文結(jié)束后，結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的短文聽(tīng)寫(xiě)等。
一切事物都有它的普遍性和特殊性，聽(tīng)力也是如此，提高聽(tīng)力水平不聽(tīng)不行，但也不是提到聽(tīng)力就是聽(tīng)，多聽(tīng)，聽(tīng)力訓(xùn)練量并不是決定聽(tīng)力水平的因素，只有把構(gòu)成聽(tīng)力的諸方面的能力綜合在一起而平衡發(fā)展，才能取得長(zhǎng)足進(jìn)步[5]。所以在教授怎樣學(xué)習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)要注意方法和效率，力求做到因人施教，從而提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，為他們以后英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]賈文軍.高中英語(yǔ)聽(tīng)力存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2007.
[3]唐小玲.淺談中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)[J].科技資訊，2010（04）.
對(duì)是否培養(yǎng)交際策略的問(wèn)題，不少教學(xué)者曾存在分歧。但我們?cè)谡n堂上組織過(guò)從自我介紹、復(fù)述、簡(jiǎn)短對(duì)話、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項(xiàng)活動(dòng)，觀察到許多學(xué)生講話流利度不夠，語(yǔ)言形式單一，重復(fù)過(guò)多，語(yǔ)間停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至?xí)欣鋱?chǎng)。由此可見(jiàn)，盡管高中學(xué)生通過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但許多同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)還是不盡人意。
另一方面，基于教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際情況，從我們調(diào)查問(wèn)卷的反饋信息中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有學(xué)生在課外使用英語(yǔ)和同學(xué)交流，只有極少數(shù)學(xué)生在交際中遵循講英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，并借助手勢(shì)、表情及語(yǔ)調(diào)的變化提高交際效果。可見(jiàn)，在高中學(xué)生之間沒(méi)有用英語(yǔ)交際的氛圍，更不知道如何運(yùn)用交際策略。但只要有機(jī)會(huì)交際，學(xué)生還是有一定的交際能力的。有38%的學(xué)生表示他們想不出某個(gè)單詞時(shí)，用它的同義詞或其他詞組代替，設(shè)法繼續(xù)交際。比如外籍教師上口語(yǔ)課，學(xué)生們熱情高漲，踴躍與他們交流，有些學(xué)生盡管認(rèn)識(shí)單詞不多，還是用一個(gè)詞，甚至一個(gè)字和老師交流。我們由此可以得出結(jié)論：相當(dāng)大一部分學(xué)生因?yàn)槿狈浑H策略而影響了他們的交際，正是這種現(xiàn)狀充分論證了交際策略的必要性。
交際策略的重要性體現(xiàn)在它能幫助學(xué)習(xí)者保證交際的持續(xù)進(jìn)行和交際渠道的暢通。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在交際中難免會(huì)碰到問(wèn)題，這時(shí)如何利用適當(dāng)?shù)慕浑H策略，避免陷入沉默或慌亂就顯得尤為重要。
二、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中交際策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練
1．交際策略的明晰呈現(xiàn)和課堂運(yùn)用情境
在高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際策略中，以下五種策略是在遇到困難和障礙時(shí)常用的實(shí)用性策略。
（1）轉(zhuǎn)述和迂回策略
轉(zhuǎn)述和迂回策略是降低對(duì)話難度，確認(rèn)信息的過(guò)程。轉(zhuǎn)述和迂回策略在成功交際中被認(rèn)為是最有效的，如概括、復(fù)述、描述、舉例、交際困難時(shí)使用替換等。
轉(zhuǎn)述和迂回策略在課堂上是口語(yǔ)訓(xùn)練的常見(jiàn)形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點(diǎn)詞句投影到黑板上，或以時(shí)間順序、類別等為線索畫(huà)成表格，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。復(fù)述者在對(duì)文章進(jìn)行重新講述時(shí)難免會(huì)遇到記憶或表達(dá)上的障礙，老師便可以引導(dǎo)其從被動(dòng)到主動(dòng)地合理使用轉(zhuǎn)述和迂回策略。
再如在課堂上組織一項(xiàng)描述性活動(dòng)：課前準(zhǔn)備一些畫(huà)有各種物體的圖片，學(xué)生兩人一組，學(xué)生A通過(guò)描述、說(shuō)明等方法讓學(xué)生B猜出物體的名稱。這樣的活動(dòng)可以充分利用轉(zhuǎn)述和迂回策略。這樣做既可以增強(qiáng)學(xué)生的交際信心和對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，還可以增進(jìn)師生感情和信任感，創(chuàng)設(shè)和諧共進(jìn)的課堂氛圍。
（2）回避策略
回避策略就是在用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際受挫時(shí),對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容作出避難就易、避繁就簡(jiǎn)的選擇,或者用更簡(jiǎn)單或更熟悉的詞語(yǔ)或結(jié)構(gòu)來(lái)代替自己不熟悉、無(wú)把握的或較復(fù)雜的語(yǔ)言或結(jié)構(gòu)，如回避不能直接回答的信息，避免說(shuō)話被打斷等。它有助于學(xué)習(xí)者把談話內(nèi)容控制在有利于自己表達(dá)的范圍之內(nèi)，增加自信，消除緊張的心理狀態(tài)。如：
T：How old are you?
S：Well, I''m afraid it is not a polite question, because it''s a private affair. I started my school in 1996, and last year, I was in Senior 2, you know.
（3）求助策略
用英語(yǔ)交際的過(guò)程中，因?yàn)樵胍艋蚱渌麆e的原因不能聽(tīng)清對(duì)方的聲音，在自身無(wú)法解決的情況下，只能從交際對(duì)象那里尋求直接的幫助（如：Could you explain this to me?或How should I pronounce this word, please?等）。這在我們母語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是經(jīng)常發(fā)生的，同時(shí)求助策略也可以更廣泛應(yīng)用于師生、生生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂中。當(dāng)復(fù)述者請(qǐng)求幫助時(shí)，教師可以親自或代為向課堂內(nèi)的其他學(xué)生求助，這可以提升課堂內(nèi)每個(gè)學(xué)生的參與熱情，有助于他們集中精力，也有利于提高課堂效率。
（4）停頓或猶豫策略
停頓或策略是在暫時(shí)無(wú)法進(jìn)行對(duì)話時(shí)，需要運(yùn)用的。在停頓時(shí)，可以用某個(gè)單詞，如：well, anyway, 也可以用短語(yǔ)，如：in fact, as a matter of fact, I mean等，有時(shí)候也可以用句子，如：I see what you mean. 這些填空可以贏得思考時(shí)間。
（5）形體語(yǔ)言策略
形體語(yǔ)言策略即在交際過(guò)程中遇到表達(dá)障礙時(shí)，借助形體語(yǔ)言或模仿來(lái)幫助交流，維持交際，因?yàn)橹v話者的面部表情和形體動(dòng)作也同樣傳遞著大量豐富的信息。比如在學(xué)習(xí)模塊四Unit4 Body Language中，學(xué)生談到日本人鞠躬行禮時(shí)，不會(huì)用bow這個(gè)單詞來(lái)表達(dá)，能借助模仿和手勢(shì)語(yǔ)來(lái)維持交際。
2．利用任務(wù)型教學(xué)優(yōu)化課堂，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。
創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍需要建立融洽的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，促使教學(xué)形式的靈活多樣化。如我們可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；也可以利用教材Warming Up、Pre-reading以及Reading、Listening等，在任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)。甚至采用游戲教學(xué)，用語(yǔ)言描繪情景，運(yùn)用動(dòng)作演示情景等。另外，在課堂上合理運(yùn)用小組合作，鼓勵(lì)同學(xué)們利用各種交際策略，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與，給予學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
總之，交際策略培訓(xùn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生交際能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)有積極的意義。因此在教學(xué)中我們要充分利用教材，以任務(wù)型教學(xué)為主線，提倡合作、體驗(yàn)、自主的學(xué)習(xí)方式，盡可能為學(xué)生提供使用英語(yǔ)交際的環(huán)境，指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用交際策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 人民教育出版社 2004年7月第2版
[2]《高中英語(yǔ)教學(xué)中的交際策略可操作性探論》曹春宏《新華教育導(dǎo)刊》2009年第5期
關(guān)鍵詞：新課程 農(nóng)村高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)
今年秋季，云南省新課程改革工作全面鋪開(kāi)，我校也積極投入。進(jìn)入到具體的實(shí)施階段，這對(duì)于教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。從教學(xué)大綱過(guò)渡到課程標(biāo)準(zhǔn)，新課程著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新課程倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)；倡導(dǎo)全人教學(xué)，否定了傳統(tǒng)的“一言堂”，倡導(dǎo)把“教師霸權(quán)”還原為“學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力。新課程對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，尤其是我們農(nóng)村普通高中的英語(yǔ)教師。面對(duì)改革的浪潮，如何投入到課改的工作中去呢?我認(rèn)為以改變過(guò)去存在的低效，甚至無(wú)效課堂，作為探索新課程改革的切入點(diǎn)與突破口是最恰當(dāng)?shù)摹Ｍㄟ^(guò)短短的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊恍┯写M(jìn)一步完善的做法與看法。
一、目前農(nóng)村高中英語(yǔ)的現(xiàn)狀說(shuō)明與分析
作為有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，今年高一教學(xué)工作剛一開(kāi)始時(shí)，我就避免了教學(xué)的盲目性。在第一節(jié)課進(jìn)行自我介紹并做出學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)要求以后，第二節(jié)課我就開(kāi)始對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)90％以上的學(xué)生不會(huì)正確拼讀單詞，為此我教他們音標(biāo)及拼讀規(guī)則；98％的不會(huì)寫(xiě)作文，寫(xiě)不出一個(gè)正確的句子，并且書(shū)寫(xiě)混亂，為此我要求他們抄了一個(gè)月的單詞和句子，并補(bǔ)習(xí)初中基礎(chǔ)知識(shí)；并讓他們跟著錄音帶朗讀課文，但是90％的學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)速快或不會(huì)讀而跟不上來(lái)。結(jié)果我找了一個(gè)月也找不出自己滿意的課代表，這與我過(guò)去教過(guò)的學(xué)生大相徑庭。我教的是我校8個(gè)班中最好的兩個(gè)擇優(yōu)班，其他班級(jí)的情況就可想而知了。第一次摸底考試之后，這些缺點(diǎn)全部暴露出來(lái)了：平均46.5分――聽(tīng)力差、閱讀差、基礎(chǔ)知識(shí)差、不會(huì)寫(xiě)、也記不住東西等等。
“讀不準(zhǔn)，聽(tīng)不懂，說(shuō)不出，讀不快，寫(xiě)不好”是對(duì)目前農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣的學(xué)生怎能自主探究、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)英語(yǔ)?這種情況是對(duì)我們英語(yǔ)老師的一種挑戰(zhàn)，一種壓力!而過(guò)去，我們不理會(huì)這種狀況，一開(kāi)始就上新課，按照《大綱要求》和《教師用書(shū)》的步驟上課，不管學(xué)生聽(tīng)課的效果如何，從高一一開(kāi)始就按高考的要求去教學(xué)生。教中學(xué)英語(yǔ)二十余載，面對(duì)每況愈下的高中英語(yǔ)教學(xué)，以及每年入學(xué)時(shí)激增的英語(yǔ)學(xué)困生，筆者在思考怎樣在新課程的背景下去改變這個(gè)狀況從而提高課堂教學(xué)的效果呢?
幸好，新課程啟動(dòng)前我接受過(guò)云南省第三期農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)為期一年的骨干培訓(xùn)，這次培訓(xùn)讓我找到了答案：要有新課改的理念，即要從課堂教學(xué)人手，改變過(guò)去無(wú)效的課堂教學(xué)。
二、理性思考
什么是課堂教學(xué)的有效性?我們農(nóng)村高中英語(yǔ)老師應(yīng)該擁有哪些有效的理念進(jìn)行有效的教學(xué)?如何讓學(xué)困生喜歡上我們的課?如何用靈活多變的教學(xué)方法使英語(yǔ)課上得生動(dòng)活潑?如何通過(guò)一節(jié)有效的英語(yǔ)課堂使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言綜合能力得到更快更好地提高?一石激起千層浪，省農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)骨干培訓(xùn)的教學(xué)理念和策略，給我提供了思路和指導(dǎo)。
我認(rèn)真重溫了培訓(xùn)期間18位專家教授與卓有成效的一線教師為我們注入的新的教育理念：“新課程理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)”、“高中英語(yǔ)課改動(dòng)態(tài)”、“高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念與實(shí)踐”、“英語(yǔ)課例研修”、“課程資源開(kāi)發(fā)與課程能力提升”等等。這些先進(jìn)的教育理論對(duì)我進(jìn)行了及時(shí)地充電，是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命。短短的理論學(xué)習(xí)使我受益匪淺，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。為期一周的在省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的研修，以及一年來(lái)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)使我對(duì)新課程英語(yǔ)教學(xué)方式、方法和手段有了更新、更高、更透切的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)，要想進(jìn)行課改，老師們要先學(xué)習(xí)研究才行。
三、有效對(duì)策
首先深刻理解關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)的有效性。侯云潔教授說(shuō)過(guò)“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！贬槍?duì)學(xué)生的狀況，于是采取了如下對(duì)策：
對(duì)策一：正如昆明市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的張玉蓮老師所說(shuō)“我們要有新型的學(xué)生觀――學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人”。因此我從關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度入手，用關(guān)愛(ài)培育和澆灌學(xué)困生，使他們熱愛(ài)老師；同時(shí)培養(yǎng)他們的興趣，讓興趣為他們導(dǎo)航；開(kāi)始讓他們“苦中求樂(lè)”，奮發(fā)圖強(qiáng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變怕學(xué)英語(yǔ)到喜歡學(xué)英語(yǔ)。
對(duì)策：立足學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生差異，因材施教，量體裁衣。從教學(xué)最基本的書(shū)寫(xiě)、音標(biāo)的朗讀、單詞的拼讀、句子的朗讀與背誦開(kāi)始，再進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，讓他們嘗到甜頭；為不同的學(xué)生確立一個(gè)近景目標(biāo)，從而為最終的目標(biāo)做準(zhǔn)備。根據(jù)不同的成績(jī)分成各個(gè)不同的水平層次的小組，對(duì)不同的小組提出不同的要求和不同的期望。然后引導(dǎo)學(xué)生做好切實(shí)可行的計(jì)劃，訂出當(dāng)周、當(dāng)月、一學(xué)期甚至三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，變漫無(wú)目的的學(xué)習(xí)為目標(biāo)性學(xué)習(xí)。
對(duì)策三：昆八級(jí)教師趙堅(jiān)說(shuō)得好“我們要做教材的主人，不要做教材的奴隸”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，精心備課。大膽地對(duì)內(nèi)容、環(huán)境進(jìn)行整合，刪去難的、學(xué)生不易接受的，增加適合學(xué)生的內(nèi)容，從而創(chuàng)造出和諧、歡快、自由的課堂氛圍，使學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，從而能探究型地、合作性地、輕松地學(xué)習(xí)。
對(duì)策四：設(shè)計(jì)并組織好課堂教學(xué)。1)首先精心設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂導(dǎo)人，不濫用多媒體課件，采用新穎、引人入勝的方式導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。如：上Module 1Unit 3 Journey down the Mekong時(shí)，我沒(méi)有完全按教材的要求照做，而是用我的一張?jiān)诤舆叺恼掌?，引入沿河旅行的話題，然后介紹湄公河，很快導(dǎo)入話題。2)設(shè)計(jì)好恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Graig認(rèn)為“用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言向?qū)W生輸入信息會(huì)幫助學(xué)生提高對(duì)信息的理解”。所以在課堂中，我們有必要使用低于學(xué)生英語(yǔ)水平的簡(jiǎn)潔指令語(yǔ)。同時(shí)要避免出現(xiàn)很多無(wú)效的發(fā)問(wèn)，從而提高課堂教學(xué)效果。3)為了避免設(shè)計(jì)無(wú)效、低效甚至負(fù)效課堂，重點(diǎn)考慮符合學(xué)生的實(shí)際水平，符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，突出遞進(jìn)性和梯度性的教學(xué)內(nèi)容，有些教學(xué)環(huán)節(jié)要降低難度或提高難度，并留給學(xué)生發(fā)揮的空間。比如，我利用選擇題來(lái)代替問(wèn)答題，給出關(guān)鍵詞代替問(wèn)答題來(lái)降低歸納主題的難度，通過(guò)小組討論或同伴討論代替單個(gè)回答降低難度，通過(guò)改變提問(wèn)方式增加難度，或通過(guò)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思路，從而提升難度以滿足優(yōu)秀學(xué)生的需要。4)采用新型的教學(xué)模式。正如特級(jí)教師趙磊老師的“Learn by doing；Doing inlearning；Learning for doing?！币酝瓿扇蝿?wù)為宗旨的任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生提供在“用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用”的交際機(jī)會(huì)和動(dòng)力，在完成任務(wù)的過(guò)程中體
驗(yàn)、構(gòu)建、領(lǐng)會(huì)、和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和交際策略，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能，最終形成以學(xué)生輸出為主。而老師在這個(gè)課堂的角色只是鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、參與、反饋和評(píng)價(jià)，并要放心、放權(quán)，把活動(dòng)交給學(xué)生來(lái)處理。5)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。A.制定平時(shí)成績(jī)表格，以組為單位記錄每一位學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，包括課堂討論、提問(wèn)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)、考試，甚至違紀(jì)扣分等。周末或月末統(tǒng)計(jì)評(píng)比。B.課堂上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很棒時(shí)，我的一句“Good!Great!Welldone!”或一個(gè)微笑，一個(gè)翹大拇指的手勢(shì)語(yǔ)，一個(gè)欣賞的眼神，一陣掌聲等都是對(duì)學(xué)生的肯定。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)欠佳時(shí)，一句Don’t be shy，just try!Don’t benervous!You can doit!Tryit again!或一個(gè)期待鼓勵(lì)的眼神，或適當(dāng)?shù)膸椭崾?，都是?duì)學(xué)生莫大的關(guān)懷和鼓勵(lì)。
師生們都處在溫馨、和諧、愉快的課堂氣氛中，大家互相學(xué)習(xí)，互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極進(jìn)取，和諧競(jìng)爭(zhēng)。真是To teach or to betaughtis happy and hat-monious I
對(duì)策五：反思自己的課堂教學(xué)效果。為了提高課堂效果，教師每天下來(lái)都要記錄教學(xué)效果，養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣：哪些地方做得好；哪些地方做得不好，需要在下一節(jié)課改進(jìn)。讓每一堂課都上出新意，都推陳出新，力圖把每一堂課都當(dāng)作提高自己教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)課堂教學(xué)，拓寬自己專業(yè)眼界的機(jī)會(huì)。因?yàn)闊o(wú)論教學(xué)過(guò)程多么好，都是可以進(jìn)一步改進(jìn)或改革從而提高課堂教學(xué)效果的。
四、教學(xué)效果
通過(guò)對(duì)新課改理論的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以及積極地對(duì)課堂教學(xué)方法的探索與改革，并通過(guò)短短的三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐與反思，我無(wú)論在理論水平上，還是思想觀念都有了很大的提高，在業(yè)務(wù)能力上有了質(zhì)的飛躍。我的課堂教學(xué)效果不斷提高，從而使我的教育教學(xué)成績(jī)進(jìn)一步得到提升――所教高一學(xué)生的第二次月考成績(jī)由第一次摸底考試的平均46.5分增加到64.6分，新課改理念下的教學(xué)效果“真的不錯(cuò)”。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 初中生 英語(yǔ)交際能力
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，與整個(gè)世界的聯(lián)系日益密切，國(guó)際間交流不斷擴(kuò)大，對(duì)擁有外語(yǔ)能力的人才需求也在增長(zhǎng)，英語(yǔ)交際能力在國(guó)際交往和國(guó)際貿(mào)易中在扮演著愈來(lái)愈重要的角色，外資企業(yè)在中國(guó)的公司也越來(lái)越多，但是我國(guó)卻沒(méi)有足夠多的掌握英語(yǔ)交際能力的人才。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)注重的是掌握和理解，大多都是為了能夠應(yīng)付中考、高考，英語(yǔ)的交際能力卻明顯欠缺，這和我們國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)模式是分不開(kāi)的。
1 任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)
1.1任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)是一種新型語(yǔ)言教學(xué)的理論模式，對(duì)教學(xué)實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的影響和意義。自從上個(gè)世紀(jì)八九十年代由大量學(xué)者和教育方面專家的研究和實(shí)踐，是由大量的第二語(yǔ)言研究者還有外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出的成果，也是交際教學(xué)法的發(fā)展形態(tài)之一。
1.2任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比
（1）任務(wù)型教學(xué)一開(kāi)始就具有目的性、思維的挑戰(zhàn)性、自主性、全面性等特點(diǎn)，能夠高效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言的綜合能力。
（2）任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同在于它的“任務(wù)型”，它通過(guò)讓初中生完成一定的任務(wù)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)初中生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和注重初中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
2任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
2.1任務(wù)的設(shè)計(jì)
任務(wù)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重趣味性、目的性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性、交際性等。如果讓學(xué)生去主動(dòng)地完成這個(gè)任務(wù)，那么這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)就必須有目的性，讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。趣味性，這點(diǎn)非常重要，因?yàn)榕d趣才是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，學(xué)習(xí)語(yǔ)言更是如此，如果沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，那么對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，那無(wú)疑于是一種巨大的痛苦。
2.2任務(wù)型案例分析
（1）初中英語(yǔ)第二冊(cè)（上）對(duì)話的形式呈現(xiàn)了反意疑問(wèn)句，反意疑問(wèn)句是這一單元的重點(diǎn)?？梢韵仍O(shè)計(jì)一個(gè)中心任務(wù)―?-用反意疑問(wèn)句“Talk about the weather of different season”。通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示中國(guó)與世界地圖，并給學(xué)生布置任務(wù)―-通過(guò)閱讀地圖談?wù)摬煌鞘性诓煌竟?jié)的天氣，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事，活動(dòng)符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)”的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。這樣便很自然地引出對(duì)話的主題――The weather in Sydney。設(shè)計(jì)“Brainstorming”，讓全班學(xué)生群策群力快速聯(lián)想與春、夏、秋、冬有關(guān)的詞，使學(xué)生既能充分展示自己的才華，又不偏離任務(wù)的中心，還能夠提高初中生的英語(yǔ)交際能力。
（2）初一上冊(cè)UNITS1-3設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)，任務(wù)是制作一張“Personal credit card”用來(lái)自我介紹。目標(biāo)就是通過(guò)編對(duì)話的形式掌握UNITS1-3所應(yīng)學(xué)習(xí)思維日常交際用語(yǔ)，例如問(wèn)候、自我介紹、詢問(wèn)姓名、年齡及所在學(xué)校和班級(jí)等，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)操作過(guò)程中老師布置任務(wù)提出要求，學(xué)生兩個(gè)人一組進(jìn)行對(duì)話的練習(xí)，可以根據(jù)對(duì)話的內(nèi)容來(lái)填寫(xiě)對(duì)方的信息，再各個(gè)小組間競(jìng)爭(zhēng)，展示出較好的個(gè)人信息卡。任務(wù)要求鍛煉Listening，speaking和writing能力，此任務(wù)符合學(xué)生日常生活，并且是為了讓初一學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)彼此，這個(gè)任務(wù)型教學(xué)案例體現(xiàn)了互動(dòng)式的教學(xué)方案。
（3）初中英語(yǔ)某一單元中心是“顏色與心情”，了解不同的顏色對(duì)人心情有何影響。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）來(lái)完成
Step1. Warming up
任務(wù)設(shè)計(jì)（1）do a survey about your favourite color
（2）show up
Step2. Leading-in
任務(wù)設(shè)計(jì)：As we all know， there are different colors in the world， and can you divide them into 2 parts？
Step3. Skimming
任務(wù)設(shè)計(jì)：skim “reading” within 90 seconds， try to finish the table
Step4. Talk show
任務(wù)設(shè)計(jì)：ask students to talk about themselves， but they should mention the following points.
（4）在學(xué)習(xí)JEFC BOOK II Lesson23“who has the coin”教師做以下設(shè)計(jì)：
Step1.Teachers to use words and grammar teaching of the game
Step2.with the help of the teacher in the games
Step3. Teachers encourage students to express themselves in English will be the rules of the game， causes the student to fully control the whole game， improve the English communicative competence
2.3初中學(xué)生的特點(diǎn)
首先，需要了解初中學(xué)生的特點(diǎn)。初中學(xué)生的特點(diǎn)就是精力旺盛，他們有自己獨(dú)特的思考方式和行為，喜好攀比，有青春期獨(dú)有的叛逆，而且有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望；他們意志力比較差，各方面還不太成熟。這是一個(gè)特定的人群，他們大多都是第一次接觸英語(yǔ)這門學(xué)科，所以對(duì)英語(yǔ)的了解還不夠多，這個(gè)時(shí)候，就特別需要英語(yǔ)教學(xué)者充分展示英語(yǔ)這門學(xué)科的魅力，讓這些剛剛接觸英語(yǔ)的學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生好感。
想要通過(guò)任務(wù)型教學(xué)提高初中生的英語(yǔ)交際能力就必須了解初中生的特點(diǎn)，并且還需要老師為學(xué)生量身定做一系列的任務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果根據(jù)初中生的特點(diǎn)而去理性化教學(xué)，再加上任務(wù)型教學(xué)，使初中生的英語(yǔ)交際能力得到提升將是一件輕松語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐。
21世紀(jì)，全球化趨勢(shì)在不斷蔓延，國(guó)家與國(guó)家的距離在逐步拉近，語(yǔ)言是最重要的工具之一，外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)的教學(xué)能夠直接影響到國(guó)家綜合的發(fā)展。因此，提高英語(yǔ)教學(xué)的水平和英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育急需解決的問(wèn)題。在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)就是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，所以學(xué)生們盡管不懼怕英語(yǔ)考試，但是，英語(yǔ)交際能力是不足的。任務(wù)性教學(xué)能夠提高英語(yǔ)教學(xué)效率，使學(xué)生們擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不再和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育一樣，任務(wù)型教育能夠提高學(xué)生尤其是初中生的英語(yǔ)交際能力，是適合在我國(guó)初中課堂上采用的一種新型語(yǔ)言教學(xué)理論模式。
參考文獻(xiàn)
[1] 謝春花.任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西南大學(xué)，2009.
