發(fā)布時(shí)間：2022-10-20 02:44:00
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的舞蹈的教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
問(wèn)題"激發(fā)學(xué)生方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。一切"導(dǎo)"都
以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，圍繞學(xué)生的"學(xué)"而"導(dǎo)"，借助于學(xué)案這個(gè)溝通，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"就是使學(xué)生在自行的知
識(shí)層次性和學(xué)生個(gè)體的差異性，讓學(xué)生在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)去自主探究。
【關(guān)鍵詞】新課程學(xué)案主體
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)發(fā)展觀、強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的思維和個(gè)性得以充分發(fā)展，在此大前提下，學(xué)生的
學(xué)習(xí)不應(yīng)再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，這就決定了必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生
為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的備課工作，就必須從以"備教"為主改為教、
學(xué)結(jié)合，以"備學(xué)"為主。于是，"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"做為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起學(xué)界和教界的廣泛
關(guān)注和熱烈討論。今年我校開(kāi)始實(shí)施"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"，我在高中生物學(xué)教學(xué)中嘗試著實(shí)行學(xué)案教學(xué)，自
感收獲頗豐，下面我就"學(xué)案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)"談一下自己的一些膚淺認(rèn)識(shí)。
什么是"學(xué)案"？學(xué)案是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有目標(biāo)、有程序、有題例的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案，是教師站在引
導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的角度上，對(duì)教材作二次加工而編寫(xiě)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的文本。 學(xué)案既是教師的教案，也
是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。是教與學(xué)最佳結(jié)合的載體，也是教與學(xué)同步操作的方案。"學(xué)案"目標(biāo)、內(nèi)容、流程相
對(duì)統(tǒng)一，直觀明確，師生共用。便于當(dāng)堂操作，便于討論糾錯(cuò)，便于復(fù)習(xí)鞏固；有較大的實(shí)用性。學(xué)案的
編寫(xiě)對(duì)教師提出了更高的要求，課堂上學(xué)生自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣學(xué)和練習(xí)，怎樣練，什么時(shí)間自做，什么
時(shí)間討論，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配，都有教師精心設(shè)計(jì)。
一、學(xué)案的編寫(xiě)原則
1．主體性原則。
對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)者言，必須要尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 ，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)
生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；必須信任學(xué)生，注重用足夠的時(shí)
間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。
2．探索性原則。
編寫(xiě)學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，
從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
3．啟發(fā)性原則。
學(xué)案中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)
思維的敏捷性和頓悟性。
4．靈活性原則。
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫(xiě)時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性
。
5．梯度化原則。
問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺人深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生"跳一
跳"能夠摘到"桃子"，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。
6．創(chuàng)新性原則。
編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
二、學(xué)案的組成部分
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的學(xué)案不只是陳述知識(shí)，而是以其為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)
，教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展為起點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)案，使課本上的知
識(shí)"活"起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)和方法主動(dòng)地獲取知識(shí)，創(chuàng)造性
地思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。一般學(xué)案主要由以下幾部分組成：教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)導(dǎo)引、合作探
究、教師點(diǎn)撥、典例評(píng)析、鞏固練習(xí)、拓展提高。
三、學(xué)案教學(xué)的操作
教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)
容、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題、自己不懂的地方以及聽(tīng)課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大
提高聽(tīng)課的效率。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。一
般來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，如誘導(dǎo)式（提問(wèn)、討論、歸納、練習(xí)，可用于
新授課），開(kāi)放式（質(zhì)疑、探索、小結(jié)、練習(xí)，可用于復(fù)習(xí)課），技能式（示范、實(shí)踐、評(píng)估、作業(yè)，可
用于習(xí)題課）等。
四、"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式的基本程序
（一）自主學(xué)習(xí)：
按"導(dǎo)學(xué)案"自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自主進(jìn)行概括總結(jié)；找出自己解決不了的問(wèn)題；或提出新問(wèn)題、新思路、
新方法、新觀念，使用新觀點(diǎn)解釋老問(wèn)題等。做好接受小組互查的準(zhǔn)備和大組討論準(zhǔn)備。提出需要討論的
問(wèn)題，準(zhǔn)備小組討論時(shí)發(fā)言。
（二）小組互查：
檢查"導(dǎo)學(xué)案"完成情況，互相學(xué)習(xí)、討論、矯正，保證全體小組成員達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；推選代表準(zhǔn)備發(fā)言：
公布"導(dǎo)學(xué)案"的答案，質(zhì)疑，提出新問(wèn)題、新思路、新方法等。
互查的要求：
一是組織有序，互相鼓勵(lì)。
二是人人過(guò)關(guān)，通過(guò)互相檢查、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭(zhēng)論，讓小組所有成員都
能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目。
三是有時(shí)間保證，不急于求成，耐心等待學(xué)生完成自主建構(gòu)任務(wù)；
四是表達(dá)與質(zhì)疑，推選代表準(zhǔn)備大組發(fā)言。發(fā)言?xún)?nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問(wèn)題、新思路、新方法，或?qū)蠁?wèn)
題作出新解釋。
三是要詳略得當(dāng)，控制時(shí)間，針對(duì)共性問(wèn)題，留有當(dāng)堂檢測(cè)時(shí)間。
為了便于課堂教學(xué)操作和推廣，在該模式實(shí)施初期，其簡(jiǎn)化模式為：創(chuàng)設(shè)情景--自主學(xué)習(xí)--合作探究--成
果展示--自我完善--點(diǎn)評(píng)提升。
一、結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，完成知識(shí)講解
基礎(chǔ)知識(shí)是物理學(xué)習(xí)中一項(xiàng)必須掌握的知識(shí)，是物理理論的精華所在.如果沒(méi)有物理基本的知識(shí)和概念，就無(wú)法準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)孛枋鑫镔|(zhì)，推理科學(xué)知識(shí)，定量的物理知識(shí)就無(wú)從談起.在物理教學(xué)中，教師進(jìn)行概念的講授特別重要，而導(dǎo)學(xué)案能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生理解和記憶物理知識(shí).教師可以根據(jù)不同的概念，運(yùn)用不同的教學(xué)方法.比如，對(duì)于抽象的物理概念，教師可以用類(lèi)比的方法，降低學(xué)生理解抽象知識(shí)的難度.概念是在舊知識(shí)基礎(chǔ)上建立的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí).此外，教師可以根據(jù)物理知識(shí)所涉及的實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，情景推理，全方面地講解知識(shí)，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)知識(shí).教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在上課時(shí)容易進(jìn)入學(xué)習(xí)概念的環(huán)境，跟上教師的思路.教師也可以在導(dǎo)學(xué)案中留下一定的空白，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識(shí)后產(chǎn)生一定的思考.在自學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不懂的、疑惑的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，然后在課上或者n下利用一定時(shí)間和老師或者同學(xué)相互討論問(wèn)題，合作解決問(wèn)題.通過(guò)各種互動(dòng)，對(duì)生硬的知識(shí)做到深刻理解，避免對(duì)概念知識(shí)死記硬背、無(wú)法靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn).在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要注重導(dǎo)學(xué)案的趣味性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí).為了幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，教師還要把概念知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，注意導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)知識(shí)的深淺程度，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn).
二、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，探究物理教學(xué)
在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師不僅要把物理概念單位的換算關(guān)系、物理量的定義、物理概念對(duì)應(yīng)的物理現(xiàn)象等知識(shí)搞清楚，還要讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用.物理實(shí)驗(yàn)探究是非常難的，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力要求較高.如果教師對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)放的太開(kāi)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，就會(huì)使學(xué)生無(wú)法完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如果教師把時(shí)間把握得特別緊，就失去了探究物理知識(shí)的初衷，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的能力，也浪費(fèi)了時(shí)間.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，教師可以在探究活動(dòng)之前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行熟悉，使學(xué)生在探究時(shí)回想預(yù)習(xí)的各種器材，各種器材結(jié)構(gòu)功能得到掌握，節(jié)約了找器材的大部分時(shí)間.在探究實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生需要大量的時(shí)間對(duì)探究?jī)?nèi)容進(jìn)行熟悉.這就是探究實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間的原因.運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有基本了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)有基本思考.教師應(yīng)該避免在導(dǎo)學(xué)案中提示太多，注意留給學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造力不受限制.同時(shí)，學(xué)生對(duì)這次實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程了如指掌，直奔主題，節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率，使學(xué)生體會(huì)到成就感，從而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究產(chǎn)生興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí).教師還應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，督促學(xué)生整理記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并據(jù)此得出物理規(guī)律.
三、立足導(dǎo)學(xué)案，開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；初中物理；功
所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)櫓魈澹以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在物理教學(xué)時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主探索、自主實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建出真正高效的物理課堂。從一般情況來(lái)看，學(xué)案導(dǎo)學(xué)包括“學(xué)案、導(dǎo)學(xué)、探究、點(diǎn)撥、練習(xí)”五個(gè)步驟，目的就是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，筆者就以學(xué)案導(dǎo)學(xué)在《功》這一節(jié)課的應(yīng)用為例進(jìn)行研討，以確保學(xué)生在自主、高效的物理課堂中學(xué)習(xí)能力得到大幅度提高。
首先，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下面的相關(guān)習(xí)題進(jìn)行嘗試解答。如：
1.什么是力學(xué)中的功？
2.功的大小怎樣計(jì)算？W=Fs中各字母表達(dá)的意思？
3.大吊車(chē)起吊貨物上升5m，是____力對(duì)_____做了功。
4.在水平地面上，用50N的力沿水平方向拉著重為100N
的小車(chē)前進(jìn)5m，拉力做的功等于______J，重力做的功等于
______J.
5.小華的家住在5樓。一天，他把裝有30個(gè)雞蛋的塑料袋從1樓提到家里，提雞蛋的力大約做了多少功？說(shuō)說(shuō)你是怎么估
算的？
……
在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，我先組織學(xué)生對(duì)上述相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行思考，并從中初步了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，順勢(shì)導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，組
織學(xué)生在小組內(nèi)討論自己觀察和嘗試解答過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
其次是探究。在出示導(dǎo)學(xué)案之后，組織學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并重新對(duì)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行思考。比如：有學(xué)生提出：W=Fs中s指的是垂直或者是水平距離，還是運(yùn)動(dòng)軌跡的路
程？還有學(xué)生說(shuō)：水平面上推箱子，如果箱子沒(méi)有移動(dòng)是不是就說(shuō)明推動(dòng)力沒(méi)有做功，等等，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究和思考，以確保學(xué)生在交流和思考中突破本節(jié)課的重、難
點(diǎn)。同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生在自主思考中完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
再次是點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)主要是教師的活動(dòng)。教師針對(duì)這一節(jié)課的重、難點(diǎn)以及學(xué)生在嘗試解答導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題中未能解決的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，以確保高效物理課堂順利實(shí)現(xiàn)。比如：我專(zhuān)門(mén)針對(duì)第5道試題進(jìn)行了講解，一是能夠幫助學(xué)生真正理解s為力方向上通過(guò)的距離。二是能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的計(jì)算能力，而且還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活之間的密切關(guān)系，進(jìn)而促使學(xué)生在高效的課堂中獲得良好的發(fā)展。
最后是練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的存在是為了檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)的知識(shí)，所以，在這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我還向?qū)W生布置了下面幾道練習(xí)題，如：
1.一臺(tái)機(jī)器，當(dāng)他移動(dòng)14cm時(shí)，它所做的功是1372J，思考：移動(dòng)過(guò)程中克服的阻力是多少？
2.某人用40N的力在水平方向推一輛重為200N的車(chē)前進(jìn)
2m，求人對(duì)車(chē)做功的多少？重力對(duì)車(chē)做功多少？
……
綜上，我們可以看出學(xué)案導(dǎo)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，還存在一些問(wèn)題需要我們注意：
（1）各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排問(wèn)題。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用中，時(shí)間安排是決定課堂是否會(huì)走向“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象的主要影響因素。也就是說(shuō)，點(diǎn)撥環(huán)節(jié)的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，否則課堂又會(huì)回歸到教師一言堂的模式，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。
（2）學(xué)案導(dǎo)學(xué)部分要有效。學(xué)案的設(shè)計(jì)是這一模式的核心，有效的學(xué)案設(shè)計(jì)也是提高學(xué)生課堂參與度、減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)盲目性的有效環(huán)節(jié)。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，我們要堅(jiān)持“全而精”的原則，通過(guò)有效問(wèn)題和練習(xí)題的設(shè)計(jì)來(lái)展現(xiàn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的價(jià)值。
（3）學(xué)生主體性的發(fā)揮。在長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響下，死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被學(xué)生所接受，所以大部分學(xué)生缺少主動(dòng)求知意識(shí)。因此，在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)這一模式的過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)工作，要通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)逐步幫助學(xué)生樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而確保該模式能夠順利展開(kāi)。
以上是學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用的概述，從中不難看
出，學(xué)生的自主活動(dòng)是這一模式的中心。所以，教師要做好教材的分析，要通過(guò)對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效應(yīng)用來(lái)為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 生物新課程 學(xué)案教學(xué) 學(xué)習(xí)方式
生物新課程的重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，即要轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中普遍存在的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么，如何切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)方式呢？
學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位，教師在其中起到了方向作用。由于學(xué)案是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)上進(jìn)行的思考和設(shè)計(jì)，因此教師必須融入學(xué)生中去。
一、課前預(yù)習(xí)，發(fā)學(xué)案
教師要求學(xué)生觀念，自己應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變好觀念，做好準(zhǔn)備。教師在課前要熟悉教材，知道重點(diǎn)、難點(diǎn)，制作成學(xué)案印發(fā)到學(xué)生手里，并在知識(shí)上做好充分準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。一般教師應(yīng)提前備好一周的課，這樣上課時(shí)就不會(huì)太倉(cāng)促，學(xué)生也能做到心中有數(shù)，通過(guò)自學(xué)形成知識(shí)體系。學(xué)案可增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)案制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)步驟，要使學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，因此學(xué)案要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。但是由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，因此，不論學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是學(xué)習(xí)步驟、學(xué)習(xí)訓(xùn)練，都應(yīng)該給學(xué)生自我選擇的空間和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
《能量之源――光與光合作用》學(xué)案
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史。
2.簡(jiǎn)述光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程及相互關(guān)系。
3.了解影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素，理解光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
（二）學(xué)習(xí)過(guò)程
1.1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)植物可以 。
2.1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯證實(shí):普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在 下才能成功；植物體只有 才能更新污濁的空氣。
3.1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的是 ，吸收的是 。
4.1845年，德國(guó)科學(xué)家梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律指出，植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成 儲(chǔ)存起來(lái)。
5.1864年，德國(guó)植物學(xué)家薩克斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功證明:光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有 ，同時(shí)也可證明光合作用的條件是 。
6.美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)利用同位素標(biāo)記法證實(shí):光合作用釋放的氧氣來(lái)自 。
7.20世紀(jì)40年代，美國(guó)科學(xué)家卡爾文等用小球藻做實(shí)驗(yàn)，提出了二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成 中碳的途徑，并被稱(chēng)為卡爾文循環(huán)。
二、課堂凸顯自主性、探究性
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生有的“吃不飽”，有的“吃不了”，而學(xué)案教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，積極地思考、主動(dòng)探究。有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要側(cè)重教材知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教師可以按照教材的各處環(huán)節(jié)，如問(wèn)題探討、知識(shí)銜接、與生活聯(lián)系、拓展訓(xùn)練等巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。出示問(wèn)題，學(xué)生思考討論，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥、精講、釋疑，把小組學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，小結(jié)、布置作業(yè)，重在鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)。
【自學(xué)歸納】光合作用的過(guò)程
1.光合作用過(guò)程可分為哪兩個(gè)階段？進(jìn)行的場(chǎng)所各是哪里？該場(chǎng)所適于進(jìn)行光合作用的條件有哪些？
2.光合作用兩個(gè)階段各發(fā)生了什么反應(yīng)？物質(zhì)變化及能量變化各有哪些？
【歸納總結(jié)】比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系
【課堂練習(xí)】
1.用含有同位素二氧化碳作標(biāo)記來(lái)研究光合作用，對(duì)了解光合作用的哪項(xiàng)最有意義?（）
A.色素的作用B.水的作用
C.形成葡萄糖的過(guò)程D.釋放氧氣的過(guò)程
2.光合作用中，ATP轉(zhuǎn)變?yōu)锳DP的地方是在葉綠體的（）。
A外膜上B.基質(zhì)中C.色素中D.類(lèi)囊體的薄膜上
3.在光合作用中，需要消耗ATP的是（）。
A.三碳化合物的還原B.二氧化碳的固定
C.水被分解D.葉綠體吸收光能
4.某科學(xué)家用C的二氧化碳作標(biāo)記來(lái)追蹤光合作用中的碳原子，證明其轉(zhuǎn)移途徑是（）。
A.CO葉綠素ATP B.COCATP
C.COC（CHO） D.COC（CHO）
5.光照最強(qiáng)的夏季的中午，綠色植物由于氣孔關(guān)閉而使光合作用強(qiáng)度下降。此時(shí)細(xì)胞內(nèi)C、C及ATP含量的變化依次是（）。
A.增加、減少、減少B.減少、增加、增加
C.減少、增加、減少D.增加、減少、增加
三、課后理解、拓展、應(yīng)用
學(xué)以致用，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去解決、解釋日常生活問(wèn)題，完成理論到實(shí)踐的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。
【探究嘗試】
1.影響光合作用的外界條件有哪些？試?yán)L出外界條件對(duì)植物光合作用速率影響的變化曲線。
2.提高作物產(chǎn)量的措施有哪些？
實(shí)踐表明，學(xué)案教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自主性、探究性，學(xué)習(xí)方式多樣化，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。
參考文獻(xiàn)：
［1］葉瀾.論中小學(xué)教學(xué)改革的深化.
1.在高中生物教學(xué)中引進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的必要性與意義
1.1學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合高中生的基本學(xué)習(xí)心理傾向
高中生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式可以充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)，在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，使每一位學(xué)生均可以在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成相對(duì)健康積極的學(xué)習(xí)心理。
1.2學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式充分符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)
我國(guó)當(dāng)下高中正在持續(xù)推行新課程改革，各種新型教學(xué)模式與教學(xué)方法的引進(jìn)會(huì)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與教學(xué)策略。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用可有效提升其教學(xué)有效性，全面提升高中生物教學(xué)質(zhì)量，既符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，也符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)。
1.3學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)理論實(shí)踐雙發(fā)展的人才
我國(guó)當(dāng)下需要理論知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐動(dòng)手能力均衡發(fā)展的人才，要求學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中同時(shí)注重知識(shí)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運(yùn)用于高中生物教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣闊的能力素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展空間，使學(xué)生在獲得良好的知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)也具備較高的實(shí)踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學(xué)性。
1.4學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式全面培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展
學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展最終目的還是充實(shí)學(xué)生的人生，使學(xué)生能夠具備各種良好的品格素養(yǎng)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)有效性與質(zhì)量，另外，還可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
2.高中生物教學(xué)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略
2.1科學(xué)進(jìn)行生物導(dǎo)學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化
導(dǎo)學(xué)案策劃是教學(xué)工作開(kāi)展的首要準(zhǔn)備工作，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所要教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的教學(xué)方案。比如引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并收集與生物教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的事物，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)以及生活實(shí)踐，為學(xué)生提供理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
2.2鼓動(dòng)學(xué)生深入生活實(shí)踐，收集相關(guān)教學(xué)資料
教學(xué)工作開(kāi)展之前將“導(dǎo)學(xué)案”印制分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識(shí)。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的疑惑點(diǎn)展開(kāi)講述，在此過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，進(jìn)行自主講課與小組交流討論。
2.3教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)各項(xiàng)教學(xué)引導(dǎo)策略
首先上課開(kāi)始時(shí)就向?qū)W生交待清楚學(xué)習(xí)基本內(nèi)容；然后由學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題；之后，教師為學(xué)生解答疑惑，兼顧每個(gè)層級(jí)的學(xué)生；最后發(fā)揮學(xué)生們的主體性，就各種疑難問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行合作、思考、討論、分析。
2.4在課后師生之間應(yīng)繼續(xù)保持溝通聯(lián)系，鞏固所學(xué)知識(shí)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)持續(xù)到課下，生物教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，及時(shí)為學(xué)生們答疑解惑。科學(xué)為學(xué)生設(shè)置一些課外生物實(shí)踐項(xiàng)目，提高學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，使知識(shí)學(xué)有所用的同時(shí)，加深鞏固教學(xué)效果。
3.結(jié)語(yǔ)
一、物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)
1、導(dǎo)學(xué)案的主要組成部分
一般來(lái)講導(dǎo)學(xué)案主要包括：預(yù)習(xí)案、研究案和練習(xí)案。預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)；研究案主要用于課堂探究，其對(duì)學(xué)生提出課堂教學(xué)中將要探究的問(wèn)題，要求學(xué)生提前進(jìn)行有效分組，課堂上相互合作完成探究任務(wù)；練習(xí)案主要用于課堂練習(xí)鞏固，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固和提高。
2、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)遵從的原則
使用導(dǎo)學(xué)案的目的在于能夠以導(dǎo)促學(xué)，構(gòu)建高效課堂，所以導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的成敗。
首先，對(duì)于“量”的要求。除了每課時(shí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)一份導(dǎo)學(xué)案的基本要求外，“量”還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的完成上。教師一定要能夠在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，不能有拖延和知識(shí)點(diǎn)遺漏問(wèn)題的出現(xiàn)。例如《幾種常見(jiàn)的磁場(chǎng)》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，由于本節(jié)內(nèi)容抽象性高，內(nèi)容雜，易混易錯(cuò)問(wèn)題多，將會(huì)造成學(xué)生理解和接受上的困難，為了保“量”，教師就要合理進(jìn)行課時(shí)安排，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生情況可以設(shè)計(jì)為一課時(shí)，也可以設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，保證對(duì)本節(jié)內(nèi)容能夠探究全面。
其次，對(duì)于“質(zhì)”的要求。保質(zhì)主要是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、對(duì)知識(shí)的掌握程度以及技能的提高上。保“質(zhì)”要求教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)講究一定的技巧，怎么樣能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就怎么樣去設(shè)計(jì)。完成教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)在學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、記得牢、想得通，而不是知識(shí)點(diǎn)機(jī)械的羅列。物理學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在“做”上占據(jù)了強(qiáng)有力的優(yōu)勢(shì)，若能通過(guò)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，使學(xué)生將物理實(shí)驗(yàn)“做”出來(lái)，將問(wèn)題“提”出來(lái)，并能在教師引導(dǎo)下將問(wèn)題“解”出來(lái)，也就達(dá)到了“質(zhì)”的要求了。比如在進(jìn)行高一物理必修《摩擦力》的教學(xué)時(shí)，導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)成問(wèn)題式：在超市乘坐扶梯由一樓到二樓，你認(rèn)為這個(gè)過(guò)程是怎么實(shí)現(xiàn)的？是不是有力作用在你的身上？你是根據(jù)什么判斷出來(lái)的？你發(fā)現(xiàn)這個(gè)力的特點(diǎn)了嗎？通過(guò)這樣的一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生覺(jué)得，想要完成這樣的一份導(dǎo)學(xué)案，不認(rèn)真看教材不行，看了教材但沒(méi)有太用心體會(huì)教材的深意，也不行，看明白教材但沒(méi)有通過(guò)自己的思考與猜想還不行，猜想以后沒(méi)有論據(jù)支持也不行。這樣讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，不斷地設(shè)疑、解疑，使學(xué)生真正的樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的高效。
二、導(dǎo)學(xué)案在物理課堂上的使用
1、導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中使用時(shí)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，都具有主動(dòng)提升自己、發(fā)展能力的潛能，教師在教學(xué)中要了解、熟悉每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能。事實(shí)上，學(xué)生有了導(dǎo)學(xué)案，也可以自己充當(dāng)“小老師”，將自己對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解拿出來(lái)在全班范圍內(nèi)探討。這一功能的實(shí)現(xiàn)要求教師在教學(xué)中一定要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)注，要給予學(xué)生適度的贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課堂上得到充分展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。羅杰斯提出的“學(xué)習(xí)者為中心”也正體現(xiàn)在這里。
例如，在教學(xué)《牛頓第一定律》時(shí)，由于“物體不受外力”的情況幾乎是不存在的，而伽利略卻能夠提出理想實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明物體具有“慣性”這一固有屬性，學(xué)生頭腦中充滿了懷疑，這時(shí)可以讓學(xué)生分組自由討論，將各自想要探究的問(wèn)題通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，檢驗(yàn)前輩們的觀點(diǎn)。既然小球在下滑的過(guò)程中總是受到摩擦力的作用，那可不可以將摩擦力改變？如果小球運(yùn)動(dòng)軌道很光滑，那摩擦力變的很小，是不是就會(huì)接近伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的結(jié)論呢？于是學(xué)生們便自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：選擇毛巾、校服和桌面等多種隨手可得的接觸面完成自己的實(shí)驗(yàn)，最終將自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示出來(lái)。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)，既鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作能力又培養(yǎng)了相互合作的意識(shí)。
2、有效增加“教具”在“以導(dǎo)促學(xué)”課堂教學(xué)中的使用
對(duì)于一些抽象性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)可以增加教具的使用。教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)校條件，制作一些簡(jiǎn)單的教具來(lái)配合教學(xué)，把抽象的知識(shí)具體化、形象化。例如在進(jìn)行“安培定則”的教學(xué)時(shí)，由于電流、磁場(chǎng)方向的畫(huà)法是規(guī)定的，這要求學(xué)生進(jìn)行記憶，而學(xué)生對(duì)于“圓點(diǎn)表示穿出來(lái)的電流，叉號(hào)表示穿進(jìn)去的電流”這樣的解釋?zhuān)m然聽(tīng)得懂，但記不住，怎么辦？讓教具來(lái)幫忙。教師可以制作一個(gè)小的飛鏢，用一支鉛筆做主干、兩個(gè)交叉的紙片作為飛鏢的尾翼，用一根大頭釘做飛鏢的頭，這樣形象的教具不僅可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興致，還能形象地解釋電流的方向：飛鏢飛向我們的時(shí)候，我們看到的是它的“頭”，也就是一個(gè)圓點(diǎn)；而當(dāng)它飛離我們的時(shí)候，我們看到的是它的“尾翼”，也就是“叉號(hào)”，飛鏢飛的方向正是我們電流的方向！如此形象的解釋?zhuān)瑢W(xué)生還能記不牢嗎？
3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，語(yǔ)言使用要通俗易懂，不能含混不清
博大精深的中國(guó)語(yǔ)言文化無(wú)疑是一種美，但使用時(shí)卻不能失掉語(yǔ)言的基本功能：表達(dá)。教學(xué)中一定要將話說(shuō)透、說(shuō)懂、說(shuō)通。比如講到“右手螺旋定則”判斷通電線圈周?chē)艌?chǎng)方向時(shí)，可以要求學(xué)生一同參與教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)將我們的右手伸出來(lái)，四指環(huán)繞的方向表示電流方向，電流沿著我們的手跟――手掌心――手指尖的方向，拇指所指的就是線圈軸線上磁場(chǎng)的方向，這樣講的話，學(xué)生就會(huì)牢牢記住自己右手的每一部分與“右手螺旋定則”的關(guān)系了。
總之，導(dǎo)學(xué)案的使用在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面效果顯著，但在具體的實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如學(xué)生點(diǎn)評(píng)、講解不到位，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量不高、重視程度不夠，基礎(chǔ)較差學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案困難等，從教師的角度講，部分教師仍不習(xí)慣導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，仍會(huì)有被學(xué)生“搶風(fēng)頭”的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施困難。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為，決不能向?qū)W(xué)案模式不完善所造成的問(wèn)題低頭，任何一個(gè)新事物、一項(xiàng)新成果的取得都要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的日趨完善的過(guò)程，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但我們教育工作者們?nèi)浴皩⑸舷露笏鳌保?/p>
參考文獻(xiàn)：
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一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教法的提出
教學(xué)中不應(yīng)該只重知識(shí)的傳授，而應(yīng)該把教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一個(gè)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向?qū)?，給學(xué)生以明確的思維向?qū)В{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，提高課堂教學(xué)效果。我們將這個(gè)學(xué)習(xí)方案簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)案”。
物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，依據(jù)物理教育規(guī)律而提出的一種以學(xué)案為操作材料，以突出學(xué)生自學(xué)、探究、教師調(diào)控為手段，以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情感、提高課堂效益為目的，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方法，它是實(shí)現(xiàn)“教的目的最終是為了不教”、“學(xué)為主體教為主導(dǎo)”、“教學(xué)的宗旨是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”等素質(zhì)教育理論提法的可操作性的教學(xué)策略。
二、“學(xué)案”的設(shè)計(jì)
學(xué)案編寫(xiě)的原則是，管而不列，放而不亂，既要發(fā)揮學(xué)案的指導(dǎo)作用，又要留有余地；既要有知識(shí)能力點(diǎn)，又要有思維創(chuàng)新面，使不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘到桃子，獲得成功的喜悅。在學(xué)案制作過(guò)程中，必須切實(shí)做好三項(xiàng)工作：
1.認(rèn)真研究：研究教材和教學(xué)大綱，研究所教知識(shí)與學(xué)生思維能力；研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，研究知識(shí)規(guī)律。
2.制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)案中要有明確、簡(jiǎn)練、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生一看便知，一聽(tīng)即明。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要切實(shí)可行，少而精，要符合教學(xué)大綱和教材關(guān)于“知識(shí)”、“能力”、“思想教育”的原則要求和學(xué)生實(shí)際，充分體現(xiàn)目標(biāo)的整體性、層次性、外顯性和可測(cè)性及前后目標(biāo)的聯(lián)系。
3.做好知識(shí)體系的編排：編排知識(shí)體系要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分或組合，深入挖掘知識(shí)寬度，充分發(fā)揮每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值和情感價(jià)值，設(shè)計(jì)成不同層次的問(wèn)題，找出一條引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知的最佳思維網(wǎng)絡(luò)。把涉及這些知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題分類(lèi)歸納變形組合，能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，給我們的教學(xué)帶來(lái)意外收獲。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作說(shuō)明
1.示案自學(xué)：根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的個(gè)別差別不同，學(xué)案應(yīng)在課前適當(dāng)時(shí)間內(nèi)發(fā)給學(xué)生，讓其提前展開(kāi)自學(xué)。
2.趣味引入，營(yíng)造氣氛。教師需要在課上前幾分鐘創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，采取新穎多變的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的興趣。如學(xué)習(xí)變阻器一節(jié)時(shí)，教師拿出滑動(dòng)變阻器對(duì)學(xué)生說(shuō)：這個(gè)滑動(dòng)變阻器是我發(fā)明的，學(xué)生會(huì)感到驚訝！接著教師滿有情味地演示出發(fā)明滑動(dòng)變阻器的過(guò)程，讓學(xué)生在迫切求知的心理需求下進(jìn)入學(xué)習(xí)變阻器的情境之中。
3.啟發(fā)引導(dǎo)，探究領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地將演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生分組探索實(shí)驗(yàn)，合理地分配探索實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。如變阻器一節(jié)，教師可以通過(guò)演示調(diào)光臺(tái)燈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出調(diào)光臺(tái)燈的電路圖，這雖然課本上有現(xiàn)成答案，但經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，自己設(shè)計(jì)出來(lái)電路，學(xué)生感到無(wú)比喜悅，同時(shí)也嘗到創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。
4.自主質(zhì)疑，積極思辨。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽暴露心中的疑慮、困惑，以及大膽的質(zhì)疑，應(yīng)始終以贊賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，哪怕學(xué)生的問(wèn)題幼稚、離奇，甚至怪誕，也不能有半點(diǎn)埋怨、責(zé)怪、厭煩的表示，以形成寬松、和諧的質(zhì)疑環(huán)境。
問(wèn)題提出后，引導(dǎo)學(xué)生自行研討，積極思辨，給學(xué)生創(chuàng)造自己參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生自學(xué)后又通過(guò)討論能自己解決的問(wèn)題，老師絕不能包辦代替，學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)整理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題進(jìn)行課上再備課，迅速確定“指導(dǎo)”的內(nèi)容和形式。
5.達(dá)標(biāo)檢測(cè)。它是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，起著引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)再提高的作用。操作中主要是讓學(xué)生做學(xué)案上的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，以了解全班學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)、能力點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)各種反饋的結(jié)果，采取多種補(bǔ)齊填缺措施，如：采用當(dāng)堂討論的形式、同桌互批互改、班內(nèi)全體改正等，對(duì)薄弱部分進(jìn)行補(bǔ)救，對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正，力爭(zhēng)整體達(dá)標(biāo)。
6.自我反思，知識(shí)內(nèi)化。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，教給學(xué)生反思的方法，以改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)過(guò)程，找到適合自身的一套高效的學(xué)習(xí)方法，提高自我建構(gòu)能力。如課后小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決策略，所學(xué)內(nèi)容在整體知識(shí)中的地位，解決了哪些問(wèn)題，新知與原有知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別對(duì)比等。
7.推薦作業(yè)。在布置作業(yè)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的思維特征和要求，設(shè)置不同層次的適量的習(xí)題，讓學(xué)生自由選做。推薦作業(yè)保證了物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)的完整性，既面向?qū)W生全體，又分層教學(xué)。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；形式靈活；探究；預(yù)習(xí)
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是中國(guó)基礎(chǔ)教育界的草根式革命，是一場(chǎng)源于民間的自發(fā)的行動(dòng)研究。自20世紀(jì)80年代的萌動(dòng)和90年代的破土發(fā)芽，新世紀(jì)初全國(guó)各地如雨后春筍一般，遍地開(kāi)花，先后涌現(xiàn)了一批實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的全國(guó)名校。各地都因地制宜地引進(jìn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，隨著這一模式的廣泛應(yīng)用，也暴露出了一些問(wèn)題，一時(shí)間引起陣陣熱議。一波未平，一波又起，2012年10月底，杜郎口中學(xué)平地一聲雷，全校取消導(dǎo)學(xué)案。曾經(jīng)改造洋思中學(xué)的講學(xué)稿，創(chuàng)造燎原之勢(shì)的導(dǎo)學(xué)案，自己卻親手毀滅了它。杜郎口此舉更是將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)優(yōu)劣甚至存廢的討論引向。
熱議之后，就到了冷觀這一現(xiàn)象，是到了厘清導(dǎo)學(xué)案與探究、預(yù)習(xí)與探究、導(dǎo)學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)等諸多關(guān)系，從而辯證看待導(dǎo)學(xué)案教學(xué)利弊的時(shí)候了。
一、形式靈活是關(guān)鍵，充分探究能實(shí)現(xiàn)
導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)編寫(xiě)是實(shí)現(xiàn)有效探究的關(guān)鍵，要針對(duì)不同的課型，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的導(dǎo)學(xué)案，在形式靈活的導(dǎo)學(xué)案以及依托于導(dǎo)學(xué)案所進(jìn)行的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生合作探究。以下是筆者的一段課堂實(shí)錄：
案例1：直線的方程習(xí)題課（片段）
設(shè)置合理的、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，不僅有利于學(xué)生解決問(wèn)題，而且可以充分發(fā)揮問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值。
問(wèn)題：已知直線l1，l2的方程分別為l1∶A1x+B1y+C1=0（A1，B1不同時(shí)為0），
l2∶A2x+B2y+C2=0（A2，B2不同時(shí)為0），且l1l2，求證A1A2+B1B2=0.
學(xué)生首先聯(lián)系所學(xué)知識(shí)自主證明，大多數(shù)學(xué)生都利用斜率存在時(shí)兩直線垂直的等價(jià)條件予以證明，對(duì)斜率不存在時(shí)的情形也能小組討論完成。
“橫生枝節(jié)”：?jiǎn)栴}貌似已經(jīng)得到解決，學(xué)生1突然發(fā)問(wèn)：l1l2時(shí)，與C1，C2是否有關(guān)。這時(shí)小組紛紛展開(kāi)探究討論，最后由學(xué)生1所在小組給出解釋?zhuān)号cC1，C2無(wú)關(guān)。
“窮追不舍”：生成的問(wèn)題貌似得到解決，筆者仍覺(jué)不夠，繼續(xù)發(fā)問(wèn)，為什么無(wú)關(guān)？沉思片刻，學(xué)生2給出回答：直線一般式方程中的C影響的是直線的截距，兩直線垂直與截距無(wú)關(guān)。再次生成的問(wèn)題又一次被解決。那么兩條直線的位置關(guān)系中，哪一種與截距有關(guān)呢？這時(shí)學(xué)生不假思索齊答是平行。
“借題發(fā)揮”：上述題目的題干不變，若將問(wèn)題改為l1∥l2，對(duì)一般式方程中的系數(shù)又會(huì)有怎樣的要求。
筆者的“借題發(fā)揮”，充分挖掘了問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值，不僅揭示了直線平行與垂直和一般式方程的系數(shù)關(guān)系，也發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維與類(lèi)比思想。同時(shí)，學(xué)生時(shí)刻處于個(gè)體的或者是處于小組中的探究，雖然是被導(dǎo)學(xué)案中的系列問(wèn)題“牽著鼻子走”，但思維是發(fā)散的、思考是主動(dòng)的、問(wèn)題是生成的。所以，一些關(guān)于導(dǎo)學(xué)案會(huì)無(wú)形中強(qiáng)化了“學(xué)習(xí)即解題”的傾向故而會(huì)“弱化了探究”的顧慮，核心原因是導(dǎo)學(xué)案的形式出了問(wèn)題，并非是導(dǎo)學(xué)案本身。
二、探究要實(shí)現(xiàn)，預(yù)習(xí)是前提
有效教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)是充分預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的預(yù)習(xí)案，分解教學(xué)難點(diǎn)，尋找最近發(fā)展區(qū)，為課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化為期望的發(fā)展水平鋪平道路。
案例2：“函數(shù)的定義”導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)部分（片段）
1.用自己的語(yǔ)言復(fù)述初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)定義。
2.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)函數(shù)的哪些相關(guān)知識(shí)。
3.從工具書(shū)《說(shuō)文解字》或網(wǎng)站“象形字典”等查閱“函”的字義。
4.依據(jù)初中所學(xué)知識(shí)判斷y=2是否是函數(shù)。
上述材料是筆者在函數(shù)教學(xué)起始階段所使用的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立在已有認(rèn)知和略高于已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，上述導(dǎo)學(xué)案聯(lián)系初中階段所學(xué)函數(shù)知識(shí)，為進(jìn)一步深化函數(shù)認(rèn)知、對(duì)比函數(shù)兩種定義建立了基礎(chǔ)。所以，我們應(yīng)該改進(jìn)的是預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置形式，并非預(yù)習(xí)本身，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在大多數(shù)情況下應(yīng)該是課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后反饋三維環(huán)節(jié)清晰的。本文所提出的不主張學(xué)生提前預(yù)習(xí)的做法可能只適合于個(gè)別課型。
三、導(dǎo)學(xué)案是媒介，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是平臺(tái)
正如本文所言，有關(guān)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在導(dǎo)學(xué)案本身（主要是導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用上），更多關(guān)注導(dǎo)學(xué)案（主要是編寫(xiě)不當(dāng)?shù)膫€(gè)案）給學(xué)生學(xué)習(xí)所帶來(lái)的可能弊端，大有以偏概全之虞。誠(chéng)然，任何事物都有其兩面性，導(dǎo)學(xué)案若編制或使用不當(dāng)，確實(shí)會(huì)帶來(lái)遠(yuǎn)離課本、浪費(fèi)資源等問(wèn)題，就如同教學(xué)中單純依靠教材會(huì)帶來(lái)讀死書(shū)、視野不夠開(kāi)闊的顧慮一樣。導(dǎo)學(xué)案只是有效教學(xué)的主要媒介，我們要實(shí)現(xiàn)的是搭建以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)、以自主學(xué)習(xí)和合作探究為主要手段的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)平臺(tái)，在此平臺(tái)上，高效課堂才能建設(shè)，學(xué)生的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一個(gè)新生事物，任何新生事物都會(huì)經(jīng)歷優(yōu)勢(shì)發(fā)揮、模仿跟進(jìn)、問(wèn)題暴露、遭受批判、反思改進(jìn)、升華提高的過(guò)程。從肯定到否定，再到否定之否定，事物的發(fā)展呈現(xiàn)一種螺旋上升的趨勢(shì)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式也不例外，正是負(fù)責(zé)任的教育人不斷的反思與批判，才促成了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)相關(guān)概念的不斷厘清和模式的不斷改進(jìn)。
導(dǎo)學(xué)案的形式要靈活，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)要發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)也要發(fā)展，要統(tǒng)籌兼顧各種教育資源并綜合發(fā)揮其作用，要統(tǒng)籌兼顧每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求。沸沸揚(yáng)揚(yáng)過(guò)后，誰(shuí)來(lái)繼續(xù)檢驗(yàn)、改進(jìn)或是廢止導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，只有實(shí)踐。
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