發(fā)布時間：2022-09-27 12:52:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的美術教研論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[論文摘要]美術課程是一種人文課程，是人文主義精神的集中體現(xiàn)。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳達情感和思想是人類歷史中的一種重要的文化行為。美術并不是單純的技藝，而是人類文化的積淀和人類想象與創(chuàng)造力的結晶。
教育的人文主義是以人的和諧發(fā)展為目標，希望人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到最大的實現(xiàn)和發(fā)展。在我們提倡素質教育反對應試教育的今天，人文主義教育觀對我們現(xiàn)行教育有很好的指導作用。美術教育作為一門學科教育，它有自己的獨特性，它主張以學生自身的發(fā)展為目的，強調發(fā)展人的天性，發(fā)展人的個性，發(fā)展人的潛能。因此，用人文主義教育觀來指導美術教育是順應時代的潮流，是未來教育的一個發(fā)展趨勢。
美術課程是一種人文課程，是人文主義精神的集中體現(xiàn)。人文主義指的是一種高度重視人和人的價值觀的思想態(tài)度。它注重人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳達情感和思想是人類歷史中的一種重要的文化行為。美術并不是單純的技藝，而是人類文化的積淀和人類想象與創(chuàng)造力的結晶。它記錄著不同時代的文明，閃爍著人類的智慧、代表著人性的深度。美術是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)。任何美術表現(xiàn)形式都包含著一定的情感和思想。學生通過美術學習與自己情感生活的連接和相互作用，學習用美術方式表達和交流情感，使學生的不良情感情緒得以釋放和宣泄，恢復他們心理的平衡，從而獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流的能力，達到健全人格，陶冶性情的目的。因此，通過對美術的學習，將使學生的審美情趣和能力不斷提高，性情不斷得以陶冶，從而增強對自然和生活的熱愛和責任感，形成尊重和保護生命和自然環(huán)境的態(tài)度，以及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。可以說，美術已經成為人文教育的核心學科。
美術課程的人文性開始受到廣泛的關注和重視。美術教育作為一門基礎學科教育，它沒有應試教育的功利性和目的性，能更好地貫徹人文主義教育思想。即使在高等教育階段，美術教育作為藝術教育的一個重要組成部分，其教育目的和作用也開始受到越來越多的重視。1997年5月，北京大學隆重宣布成立藝術學系，并明確表示：希望通過在全校開展藝術教育，培養(yǎng)學生的藝術感受力與理解力，用藝術生動的表現(xiàn)形式陶冶他們的情感，使他們具有更高的精神境界、更開闊的胸懷和眼界、更豐富多彩的生活經驗和人文修養(yǎng)、更健全的人格，成為21世紀合格的人才。我們知道，當下的美術教育不再是傳統(tǒng)的素描、繪畫、版畫、雕塑課程及欣賞課，它有了更寬泛的內容。在歐美很多國家，開始用視覺藝術教育來代替美術教育，它超越了傳統(tǒng)的“純藝術”范疇的教育，為學生提供了更廣闊的藝術教育。美術教育的對象不是針對那些對美術感興趣的少數(shù)學生，而是面對全體學生的，倡導全面發(fā)展的人文主義教育理念。強調通過直覺、推理、想象、技巧以及表達和交流的獨特形式過程逐漸形成豐厚的文化修養(yǎng)。美國的《藝術教育國家標準》在強調美術學科結構特點的同時，始終貫穿著以學生發(fā)展為本的思想，內容標準是根據(jù)學生達成目標來制定的，注重學生在參與美術活動時的感性體驗，發(fā)展美術創(chuàng)造的基本能力。中國現(xiàn)行的美術教學也開始以強調美術學科體系轉向激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，強調以學生發(fā)展為本的精神。因此，用人文主義教育觀來指導美術教育，成為對現(xiàn)行教育進行改革的一個重要理論依據(jù)，開始受到更多的關注。
關鍵詞:美術教育;論文;實證研究
浙江省教育科學規(guī)劃課題
美術學論文歷來多重視定性研究,較少采用實證研究。直接后果就是學生的大量抄襲,失去了畢業(yè)論文的根本作用。同時對實證研究的不重視亦導致教學研究的惰性和停滯不前,畢業(yè)論文選題毫無方向等等諸多問題。近三年來美術學專業(yè)對畢業(yè)論文進行了相應的改革,其中就包括研究方法的實證性研究。
一、實證研究方法
在教育研究中,實證研究方法主要包括觀察法、談話法、測驗法、個案法、實驗法。
(1)觀察法:研究者直接觀察被調研對象的行為,并把觀察結果按時間順序系統(tǒng)地記錄下來,這種研究方法叫觀察法。
(2)談話法:是研究者通過與調研對象直接面對面的交談,獲取第一手信息的方法。
(3)測驗法:是指通過各種標準化的測量量表對被試者進行測驗,以評定和了解被試者想法的方法,包括問卷測試。
(4)個案法:對所研究事物在較長時間里連續(xù)進行調查、了解,收集全面的資料,從而研究其發(fā)展變化的全過程,這種方法稱為個案法(個案研究)。
(5)實驗法:研究者在嚴密控制的環(huán)境條件下有目的地給被研究事務對象一定的刺激以引發(fā)其某種反應,并加以研究的方法稱為實驗法。
實證性研究作為一種研究范式,產生于培根的經驗哲學和牛頓、伽利略的自然科學研究。法國哲學家孔多塞(1743-1794)、圣西門(1760-1825)、孔德(1798-1857)倡導將自然科學實證的精神貫徹于社會現(xiàn)象研究之中,他們主張從經驗入手,采用程序化、操作化和定量分析的手段,使社會現(xiàn)象的研究達到精細化和準確化的水平?？椎?830到1842年《實證哲學教程》六卷本的出版,揭開了實證主義運動的序幕,在西方哲學史上形成實證主義思潮。實證主義所推崇的基本原則是科學結論的客觀性和普遍性,強調知識必須建立在觀察和實驗的經驗事實上,通過經驗觀察的數(shù)據(jù)和實驗研究的手段來揭示一般結論,并且要求這種結論在同一條件下具有可證性。根據(jù)以上原則,實證性研究方法可以概括為通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查,獲取客觀第一手材料,從個別到一般,歸納出事物的本質屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。按照美國國家研究理事會(NatinalReserarchCountil)關于“科學研究”定義,只有實證研究才屬于“科學研究”。實證研究是主流的、科學的、重要的研究方法。而非實證研究最多只能稱為“研究”,至于其結論是否科學則還有待于實踐檢驗。
查找80年代――90年代研究論文、著作,可以發(fā)現(xiàn)國內高校研究采用最多、最廣泛的方法就是定性研究,這大概是怕實證研究的麻煩和急于求成的追求功利的虛榮、浮躁心態(tài),造成的后果是文章抄來抄去,引文出處缺乏規(guī)范。這是過去、現(xiàn)在和將來制約學生創(chuàng)新的一個最重要因素。
二、歷年美術教育畢業(yè)論文研究方法統(tǒng)計(浙江外國語學院為例)見圖1示
三、美術教育畢業(yè)論文中的實證研究
在歷屆最初交上來的開題報告中,我們發(fā)現(xiàn)學生犯的幾大錯誤:
(一)選題過大、寬泛。如“淺析中學美術教育”
(二)沒有創(chuàng)新如“課堂教學中對學生興趣培養(yǎng)”
(三)沒有觀點如“中小學美術教育”“對中學美術教育的思考”等等。
(四)缺乏對實際問題研究
(五)缺乏方法論研究知識
針對以上問題,通過交談改變綜述性的選題,要求并指導學生就實習時所感受到的美術教育的實際問題進行選題研究,研究方法要求采用調查問卷、直接訪談的方式進行。定量分析的數(shù)據(jù)必須采用一手數(shù)據(jù),即學生進行實地調查研究、實驗研究得來的數(shù)據(jù);研究中的二手數(shù)據(jù),如引用各類統(tǒng)計年鑒、公報、報表以及他人論著中的數(shù)據(jù)時,必須要求被引用者的權威性和可靠性,依據(jù)這樣的數(shù)據(jù)得出的研究結論才有可信度。
《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》中指出四年制大學畢業(yè)論文除了考察畢業(yè)論文本身的學術水平和質量之外,還要考查學生的認識能力,考查學生解決實際問題的能力,綜合應用知識的能力.[1]而畢業(yè)論文的質量,一方面反映了學生在校學習的質量,另一方面也反映了一個學校師資的水平,也反映了學校教學管理的水平。美術教育專業(yè)的畢業(yè)論文考察的是學生對美術教育的認識以及解決實際問題的能力。因此如果綜述性題目比例偏大,這樣的畢業(yè)論文的選題就會相對缺乏實際應用價值。
具有實際應用價值的選題為了達到研究的目的要盡可能采取實證研究的方法。在我校歷屆美術學專業(yè)畢業(yè)論文研究中,可以看到實證研究方法在近三年采用的愈來愈普遍。尤其在2005級、2006級畢業(yè)論文中,論文研究方法一律要求采用問卷、談話調研方法,并要求進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。通過采用實證研究方法,有效避免了學生論文抄襲現(xiàn)象,同時由于調研的可信性,論文研究結果也相應具有了一定的實際應用價值,同時提高了學生的研究能力。
四、結束語
確立好的選題是做好論文的前提,它在很大程度上也會引導畢業(yè)生工作以后的研究,所以需要指導老師和學生重視起來。因為畢業(yè)論文同時也是對教與學四年結果的雙向考察,它在一定程度上檢驗了學生對美術教育專業(yè)的認識程度,理解的范圍,解決問題的能力等等;而對于教師來說,則是檢驗指導教師本身對美術教育的研究與理論水平以及學術敏感。采用實證研究指導畢業(yè)論文有利于形成一套相對科學、系統(tǒng)、規(guī)范化的畢業(yè)論文指導方法,形成相對穩(wěn)定的與社會實際密切結合的畢業(yè)論文選題方向。另外通過嚴謹、科學的論文指導,學生將學會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的方法,以及嚴謹、正確的寫作方法,對其將來步入工作崗位具有實際意義。
參考文獻:
中職電工教學具有很強的專業(yè)性和實踐性，如果缺乏必要的具體形象的演示，真正掌握和理解是較為困難的。而傳統(tǒng)的演示實驗不僅知識容量小，且難以照顧到班級各個角落的學生，容易讓學生失去觀察和實驗的興趣和信心。但如果能借助多媒體技術，將原本難以觀察清楚的實驗過程予以動態(tài)、反復的呈現(xiàn)，則其教學效果顯然不一樣，能有效幫助學生加強對知識的理解、難點的掌握，提高學生學習電工的興趣。例如，在學習“冷卻管焊接”這一教學點時，對于這一頗具危險性的教學重點，按以往的做法教師往往是把學生分成幾個小組，由教師先做演示，然后具體到各個小組再做演示，以強調操作重點和安全性。然而教學時間畢竟有限，教師每一次的演示時間不可能太長，再加上現(xiàn)場人多，有些學生也無法從頭到尾的觀看仔細，所以常常有部分學生還是無法掌握本課的重點。但如果適當引入多媒體課件，教師可以將演示性操作錄制成影像播放給學生觀看，邊看邊講解，重點處還可以進行回放，讓學生做到深刻認識、牢固記憶每一個操作技能?？梢?，在中職電工教學中引入多媒體技術之后，不僅讓教師教得輕松，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，讓知識內容更加直觀，也能讓學生深刻認識到操作上的問題，學習起來更具針對性。
二、利用多媒體的“模擬”功能，完善實驗教學
傳統(tǒng)的中職電工實驗教學，教學內容固定、死板，電路參數(shù)設置不盡合理，且開放性差，只能做一些驗證性實驗。而且，有些演示實驗做起來更是比較麻煩，利用多媒體的“模擬”功能，可以利用動畫的形式動態(tài)地予以呈現(xiàn)，進而完善傳統(tǒng)教學在實驗教學中的不足，完善電工基礎教學的實驗效果。例如，在“楞次定律”的教學中，這節(jié)課的教學重難點是：研究金屬線圈中的磁通變化產生感應電流規(guī)律。傳統(tǒng)的實驗教學過程是先由教師采取演示實驗，即金屬線圈中插入磁鐵產生感應電流使外接電流計指針發(fā)生偏轉；再讓學生做實驗，學生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵，觀察感應電流方向，然后調換磁鐵極性重復插入和拔出金屬線圈，觀察感應電流方向這幾個實驗，最后根據(jù)實驗總結感應電流方向判斷的規(guī)律———楞次定律。然而由于種種限制，學生無法完成全部實驗或不能正確判別出感應電流方向。為了提高本實驗的目的和效果，筆者制作了楞次定律CAI課件，以多媒體動畫的形式“模擬”演示電流和磁場變化的全過程，適時地放在投影儀上進行“模擬”實驗，使靜止變運動、使間斷變連續(xù)，而且演示的速度可以任意控制，有效突破了本課的教學重難點?？梢?，采取“模擬”演示的方法，可以將抽象問題形象化，幫助學生理解教學重難點，從而優(yōu)化教學效果。
三、總結
[關鍵詞]創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；流暢；靈活；獨特
一、創(chuàng)造性思維的提出
對于什么是創(chuàng)造，著名教育家吳全愈認為：“創(chuàng)”與“造”兩方面必須有機結合起來。所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在打破常規(guī)的基礎上產生出具有獨特意義的東西，不打破常規(guī)，無所謂“創(chuàng)”。
如何激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生主動、積極的參與到創(chuàng)造活動中來，是提高本科美術學專業(yè)基礎美術教學效率，增強學生的創(chuàng)造性思維能力的重要實踐課題。但從基礎美術教學現(xiàn)狀看，仍然存在著許多不盡如人意的地方：老師講繪畫的基礎知識，學生聽繪畫的基礎知識；老師板書繪畫的技能要點，學生抄寫繪畫的技能要點；老師示范作畫步驟，學生觀看作畫步驟；老師示范畫結束，靜物一擺，學生便開始操作練習。這種以教師為中心，強調“灌輸式”的教學模式，一直以來使學生處于被動地位，嚴重地抑制了學生的個性，束縛了學生的思維，極不利于學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而從事美術創(chuàng)作和美術教學又是最需要學生主動發(fā)揮其創(chuàng)造性的，現(xiàn)代美術教學應從“教師為中心”轉移到“學生為中心”，從以傳統(tǒng)的講授知識為重點轉移到以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為重點。一堂成功的美術課教學莫過于師生之間情感的相互交流互動和提高，拓展學生的創(chuàng)造性思維，不僅在視覺中感受，而且全身心的融入教學的創(chuàng)新思維活動中。這需要精心設計教學，使學生快速進人全新創(chuàng)新思維活動中，教學也就進入了“引人入勝”的境界?！皠?chuàng)造性思維能力培養(yǎng)”就是一條達到這種教學境界的有效途徑。
二、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神是學生主動探究問題和從事創(chuàng)作活動的根本動力。創(chuàng)造活動貫穿人類歷史發(fā)展的始終，是推動歷史向前發(fā)展、社會不斷進步的不竭動力。一部人類社會的發(fā)展史就是一部創(chuàng)造史。蘇霍姆林斯基說“將勞動人民的強大創(chuàng)造精神及其對于生活、理想和追求的種種觀念滲透進兒童的心靈和智慧，在他們的心靈中，就會激發(fā)出為人類的創(chuàng)造精神、思維和技巧而驕傲的情感?！币虼耍诿佬g基礎教學中，如何拓展學生的創(chuàng)造能力、審美能力和表現(xiàn)能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，調動學生的學習積極性，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，是美術基礎教學改革中的重要研究課題。在美術教學中，我們應該以主動的創(chuàng)造性思維為藝術活動主體，把學生對藝術本身的語言和造型的感受力、創(chuàng)造力挖掘出來，讓學生置身于創(chuàng)造的時代潮流和藝術氛圍之中，去體驗和感悟創(chuàng)新，從而增強其創(chuàng)造意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(一)打破常規(guī)，鼓勵學生多思快想，提高思維的流暢性
美國美術教育家艾斯納將創(chuàng)造力分解為邊界推移、邊界突破、發(fā)明與美學組織。邊界推移就是擴充材料與工具的固有特性，創(chuàng)造性的運用造型因素。邊界突破就是在傳統(tǒng)觀念與傳統(tǒng)技法中發(fā)現(xiàn)缺陷，提出新觀點、創(chuàng)立新技法。隨著社會的發(fā)展和社會對人才價值取向的變化。美術教育開始有意識的吸收現(xiàn)代科技成果和現(xiàn)代教學觀念，開拓學生視野，創(chuàng)設發(fā)揮想象的表現(xiàn)空間，運用現(xiàn)代材料與工具發(fā)掘新的教學模式。在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，創(chuàng)造生動靈活的課堂氣氛，鼓勵學生多思快想，鼓勵學生在思維中打破界限，打破工具和材料選擇的局限性，綜合運用各種技法，進行有廣度和深度的開拓。為善于動腦、敢于提出自己看法的學生創(chuàng)設安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒，創(chuàng)造獨具一格的美術作品，讓學生在從無意識到有意識的過程中體驗到創(chuàng)造的樂趣。
(二)以特色課程為創(chuàng)造平臺，訓練學生隨機應變，提高思維的靈活性
思維的靈活性又叫思維的變通性，是指摒棄舊的習慣思維方法，開拓新的創(chuàng)造性思維能力，訓練學生思維的隨機應變、變化多端、觸類旁通、舉一反三、不拘一格，不受消極定勢的桎梏，從而產生超常的構思，為創(chuàng)造打好堅定的基礎；德國20世紀初包豪斯學院教學體制創(chuàng)始者格羅皮烏斯是創(chuàng)新教育的先驅，其教育觀念、教學方法至今對我們仍有借鑒意義。特別是基礎美術教學的訓練，只給學生題目，不給任何工具，不講解，不給方法，由每個人自由發(fā)揮，促使自己思考，不依賴條件，引導探索新渠道，發(fā)揮想象能力，鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，這些都是值得我們學習和借鑒的。
近年來我國的基礎美術教學改革中已出現(xiàn)了不少有創(chuàng)造意識的課題設計。如圖形創(chuàng)意中形象的發(fā)散思維造型、借形想象、借跡造型以及創(chuàng)作中的反常規(guī)思維、逆向思維等，這樣的課題對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力有很大的促進作用，但還需要我們在每塊教學領域上廣泛而深入地拓展和建立與之配套的創(chuàng)造性思維訓練體系。
(三)打造良好的創(chuàng)造環(huán)境，鼓勵學生標新立異，發(fā)展思維的獨特性
創(chuàng)造性就像一顆種子一樣，它要一定的環(huán)境，包括土壤、氣候、科學的灌溉、施肥、培養(yǎng)才能發(fā)芽、生根、開花、結果。在中國的基礎美術教學中，普遍存在著將技能技巧的掌握看成是創(chuàng)造的理念，而不重視學生的獨立探索。
技能是由老師傳授的，但創(chuàng)造性是無法教的。一個國家的發(fā)展應在文化教育上注重學生創(chuàng)造性思維能力方面的培養(yǎng)和提高，創(chuàng)造力是不能教的。但創(chuàng)造力是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要良好的創(chuàng)造環(huán)境，所以美術教育工作者就是要創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的環(huán)境，開啟學生內心的創(chuàng)造靈感，從學生內心的形象思維入手，激發(fā)其豐富的想象力，鼓勵學生標新立異，用前所未有的新角度、新觀點去認識事物，對事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨特新穎的見解，從而創(chuàng)造出新的事物。這是創(chuàng)造性思維最高層次的境界。
為提高學生思維的獨創(chuàng)性，我們應引導學生進行獨立探索，鼓勵他們對已有的知識作出新穎、獨特的轉換和組織，依靠自己的努力去解決問題。
關鍵詞: 格式塔心理學 音樂教育 整體論 頓悟理論
格式塔心理學是西方現(xiàn)代心理學的主要流派之一,根據(jù)其原意也稱為完形心理學,完形即整體的意思,格式塔是德文“整體”的譯音。它于1912年在德國誕生,后來在美國得到進一步發(fā)展,與原子心理學相對立。格式塔這個術語起始于視覺領域的研究,但它又不限于視覺領域,甚至不限于整個感覺領域,其應用范圍遠遠超過感覺經驗的限度?？晾照J為,形狀意義上的“格式塔”已不再是格式塔心理學家們的注意中心。根據(jù)這個概念的功能定義,它可以包括學習、回憶、志向、情緒、思維、運動等過程。廣義地說,格式塔心理學家們用格式塔這個術語研究心理學的整個領域。格式塔心理學采取了胡塞爾的現(xiàn)象學觀點,主張心理學研究現(xiàn)象的經驗,也就是非心非物的中心經驗。在觀察對象的經驗時要保持現(xiàn)象的本來面目,不能將它分析為感覺元素,并認為現(xiàn)象的經驗是整體的或完形的,所以稱為格式塔心理學。由于這個體系初期的主要研究是在柏林大學實驗室內完成的,故有時又成為柏林學派,主要代表人是維特海默、科勒和考夫卡。
一、格式塔心理學的整體論對音樂教育的啟發(fā)
“格式塔”意為“完形”、“整體”,這一學派否認對心理現(xiàn)象的認識等于對其分解的種種元素的認識,強調整體大于部分之和,研究興趣主要集中在直覺和問題解決方面。Www.133229.cOM格式塔心理學認為:動物和人都是以相互關系來感知、學習的,事物相互間體積的大小、顏色的深淺、位置的上下左右、呈現(xiàn)時間的先后長短等關系才是感知、學習和記憶的關鍵。
在音樂教學中,聯(lián)系格式塔心理學的整體理論,可以運用“先整體后局部”的方法,弄清學科的結構,就能發(fā)現(xiàn)一系列個別事實和技巧之間的內在聯(lián)系,有利于學生的記憶和知識遷移,以后的學習就會變得容易,這樣才能在有限的時間內掌握必要的學科材料。例如,在合唱的教學中,傳統(tǒng)教學法是一個聲部一個聲部地教和學,每一個聲部在演唱的時候盡量不要互相交流,等到每一個聲部學會了,再合起來演唱,并在合唱時要求各聲部不要去聽其他聲部的演唱,以免受到干擾。而在格式塔心理學的整體論的指導下,則首先要求教師盡力幫助學生了解和把握所有聲部合起來的音響形象,并要求各聲部在演唱時隨時注意傾聽其他聲部的演唱,在了解其他聲部的基礎上達到配合一致。在器樂教學中,傳統(tǒng)教學法是一段一段地學習,再整體連起來演奏。而整體教學法則要求教師先講述這首樂曲的整體風格,然后分段講解,其中必須注意段與段之間的區(qū)別與聯(lián)系,最后逐段講解。學生在學習過程中,自己會注意段落之間的關系,并會在段落過渡時做相應的情感轉變的處理。如果依照傳統(tǒng)教學法,就割斷了樂曲段落之間的聯(lián)系,在表現(xiàn)樂曲上缺乏完整性和對樂曲的宏觀理解。聲樂藝術中的“整體”概念是指:人的思想感情與演唱能量整體運作的整體展現(xiàn)。例如,字正腔圓、聲情并茂就是演唱方法與感情表達、聲音色彩、演唱風格等種種要求同時到位的效應。思想感情是指演唱者對歌曲情感的處理和藝術升華。演唱能量是指演唱者的歌唱技巧,如歌唱的呼吸、咬字、共鳴、聲音的強弱、音色的明暗,等等。聲樂教學的整體概念指的不是一個單一的整體,我們將它歸納為一個由多個部分構成的整體,部分與整體之間既是獨立的又是層層制約、環(huán)環(huán)相扣的,并且整體教學取得的效果不僅僅是部分之和。整體與部分理論指導下的聲樂教學要求我們做到把聲樂學習中的每一個環(huán)節(jié)看成一個整體來對待,盡管教學過程中每一個層次的每個階段的學習都有步驟、有計劃及側重點,但是卻不能把演唱者的聲音、語言、情感分割開來單獨進行訓練,片面強調聲樂單方面某個表現(xiàn),往往會阻礙聲樂訓練的進展,這是不可取的。
二、格式塔心理學的頓悟理論對音樂教育的啟發(fā)
頓悟理論是格式塔心理學的一個重要方面,它是以有名的“接竿問題”實驗得出來的結論。把饑餓的猩猩關在籠里,食物放在籠外一定距離處,籠與食物之間猩猩伸手可及的地方則放了幾根木桿,每根都不能單獨夠著食物,但木桿之間有機關可連接。猩猩在幾次無效地嘗試之后,突然顯出明白的樣子,把兩根木桿接起來,達到了取食的目的。這就說明:這并非練習和經驗積累的結果,而是猩猩觀察、試探了整個情境,明了情境中各種條件之間的聯(lián)系后,產生了頓悟。格式塔學者認為,頓悟是思維的基礎,只有對事物整體的思維才會真正理解問題,并領悟解決問題的原則,而這種原則的遷移就是“觸類旁通”,是創(chuàng)造性學習的重要環(huán)節(jié)。
從音樂學習來看,對音樂語言的概念的理解、對音樂表現(xiàn)內容及風格特點的把握等,適合用頓悟的學習模式。而在技能技巧學習中,除了模仿、練習之外,有時也要用到頓悟學習模式。頓悟實際上是一種在感知、想象、聯(lián)想和情感等多種心理因素的基礎上滲透著理性色彩的直覺。音樂藝術作品最深層次的意蘊,往往是將無窮之意蘊在有盡的形式之中,具有多意性和模糊性。在很多時候,這種“弦外之音”,僅僅靠感性直覺、體驗或是單純的理解都難以把握,只有欣賞者將自己的心靈完全沉浸在藝術的境界里,在一霎時獲得頓悟,才能把握住。
心理學認為,頓悟可以通過一定的情境或情緒來激發(fā)。那么,在音樂欣賞教學中,教師可以通過設置適當?shù)那榫?營造符合音樂情緒的某種特殊氛圍,來激發(fā)學生的情感,促進學生頓悟的形成。例如在欣賞鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時,教師可以選擇一種配有電視畫面的vcd作為音響載體給學生欣賞。強勁有力的音樂伴隨著黃河之水奔騰跳躍的壯觀畫面,在課堂里營造出雄壯豪邁的情境和氛圍,學生對音樂藝術形象有了更為直觀的感受,進而對作品所蘊涵的情感內容有了更為深刻的體驗——結合關于作品創(chuàng)作的基本介紹,他們很容易就聯(lián)想到這雄偉豪邁的音樂所描繪的奔騰不息的黃河,不正象征了中整理
參考文獻:
[1]庫爾特.考夫卡.黎煒譯.格式塔心理學原理[m].杭州:浙江教育出版社,1997.
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[4]趙宋光.音樂教育心理學概論[m].上海:上海音樂出版社,2003,4.
近兩年來，他指導的學生中獲全國一等獎4人、省一等獎4、二等獎4人。特別是他打破臺州市汽修先例，首次帶領2名學生參加全國中職汽修技能大賽，就獲得團體賽一等獎第二名的好成績。2013年，他個人也獲得了一個全國一等獎第一名。在班級管理中，他注重喚起學生的自信心，重新培養(yǎng)學生對學習的熱愛，所帶班級被評為“溫嶺市先進團支部”。
2012年9月，他獲得浙江省第二十四屆“春蠶獎”稱號。近五年來，他作為汽修教研組長、汽修專業(yè)負責人，為學校汽修專業(yè)的發(fā)展上做出了巨大貢獻。主持的“汽車運用與維修”專業(yè)獲國家級實訓基地、浙江省示范基地與示范專業(yè)、臺州市精品專業(yè)等榮譽。帶領的汽修技能大賽團隊獲全國冠軍1項、一等獎3項、三等獎1項，省一等獎6項、二等獎10項、三等獎8項。
他被稱為“金牌教練”，連續(xù)六年擔任省級汽車類集訓隊團體賽項目指導教師、主教練，連續(xù)七年被評為全國優(yōu)秀指導教師，他指導的學生先后在全國大賽上奪得兩個冠軍、兩個亞軍。論文《汽車維修高技能人才培養(yǎng)――校企合作實施模式研究》獲中國交通教研研究二等獎。他在教學中獨創(chuàng)“基于工作過程的任務導向教學”模式，深受學生和老師的喜愛。
多次被評為校優(yōu)秀班主任，獲“溫嶺市教學能手”稱號，所帶班級獲“溫嶺市優(yōu)秀團支部”稱號。她多次在省級、市級教學設計比賽、教學比武中獲獎，將代表臺州中職學校參加浙江省首屆心理健康教師技能大賽。有近十篇論文在各級論文評比中獲獎，其中《明天我不來了》心理健康個案輔導獲得浙江省三等獎，《一個獨生子女的個案輔導》獲臺州市二等獎，多篇論文獲得溫嶺市三等獎。指導學生參與浙江省精神文明風采大賽職業(yè)規(guī)劃類評比，獲浙江省三等獎。
曾獲“臺州市第六屆中職教師技能競賽電子產品一等獎”“臺州市師德先進個人” “浙江省中職教師技能大賽可編程序控制系統(tǒng)設計師項目三等獎”“全國職業(yè)院校教師大賽可編程序控制系統(tǒng)設計及應用項目（中職）三等獎”“臺州市中職學校教師教學大比武專業(yè)課一等獎”“臺州市教壇新秀”“溫嶺市農村勞動力素質培訓工作先進個人”等榮譽。作為教研組的掌舵人，教研組工作開展規(guī)范、有序，曾獲“溫嶺市優(yōu)秀師德模范教研組”稱號。擔任就業(yè)培訓處主任期間，他使學校的社會培訓實現(xiàn)了從無到有的轉變。
曾先后獲得溫嶺市優(yōu)秀黨員、骨干教師、教壇新秀、教學研究先進個人等榮譽稱號，多次在省級、市級說課大賽中獲獎，有二十多篇論文公開發(fā)表或在各級論文評比中獲獎。主持或參與過12項臺州市級課題，其中由他所主持的課題《中職數(shù)學夠用三維度與學生專業(yè)成長的探索》獲臺州市第四屆教育教學成果二等獎。他積極探索教學改革，先后編寫數(shù)學校本教材2本，參與省編數(shù)學同步訓練2套。
連續(xù)多次獲評校先進教育工作者和優(yōu)秀班主任，獲溫嶺市優(yōu)秀指導教師稱號。他多次在教師技能大賽中獲獎，如獲國家級骨干教師培訓技能操作（雕刻）競賽一等獎、臺州市中小學美術教師技能大賽（色彩組）一等獎等，指導學生美術作品也多次榮獲省地市獎項，其中學生葉蓉蓉獲浙江省中小學生藝術節(jié)美術作品二等獎。他的油畫作品《船說》被浙江師范大學美術學院收藏，油畫作品《傳流》獲康達美術之星二等獎。
[關鍵詞]教育科研，網絡建設，有效教學，藝術沙龍，教材體系，校企合作
為貫徹落實國家關于大力發(fā)展中等職業(yè)教育及全面推進素質教育的有關決定及文件精神，更好的發(fā)展中等職業(yè)學校美術教育提高教學質量，中等職業(yè)美術學校在美術教育科研工作中要更新教育科研新理念，努力探索教育科研新路子，應做有效大膽的創(chuàng)新嘗試。
一、加大教育科研步伐，創(chuàng)新教育科研做法
為更好提升中等職業(yè)學校美術專業(yè)教學水平和質量，學校的辦學指導思想要端正，要全面貫徹、落實黨和國家的教育方針，辦學定位要準確，發(fā)展思路要清晰，要充分體現(xiàn)以人為本，以就業(yè)為導向，以技能為核心，以素質教育為根本的辦學理念。在開展教育教學工作中，要切實做好教育科研的工作，要敢于創(chuàng)新，走出特色，打造品牌?？梢圆扇≌堖M來、走出去的辦法，通過專家講座、參觀、學習對廣大教師就當前中等職業(yè)教育現(xiàn)狀、目標、問題開展針對性、啟發(fā)性的學習教育。做法有三：一是每學期學校應根據(jù)教學需要積極組織美術大師名家及名設計師到學校開展專題講座。通過專題講座讓教師學習和理解、掌握與素質教育教學相關的學科前沿知識和研究內容，從而提升教師實施素質教育的能力。二是要積極創(chuàng)造條件組織專任教師到相關院校進行教研交流，學習先進的經驗，這讓廣大一線美術專業(yè)教師在教學領域實施素質教育的策略和開展學科理論研究上有較大的幫助，有利于教師工作積極性及教育科研能力的提高。三是積極創(chuàng)造條件，組織選派骨干教師參加國家、省、市級的各級培訓，同時要選派教師定期到企業(yè)、公司進行相關專業(yè)的業(yè)務培訓，這讓一線教師能緊跟形勢及時了解更新知識，提升教育科研的能力。
二、重視教研網絡建設，創(chuàng)建高效教研隊伍
為切實有效的開展教研工作學校應重視教研網絡的建設，建立并有效的運作教研網絡，建立以教務、實訓、教研室為主體的教研團隊。并以此為載體，樹立以“教師關心教研，教研服務教師”工作宗旨，為教師教研提供優(yōu)質服務，這樣學校教研各項工作才能有條不紊高效有序的開展。另外要努力使學校與省、市、各兄弟學校、各級教研機構形成有序的銜接，積極發(fā)揮各級教研網絡作用。
三、堅持開展教研課改、推行有效教學活動
為促進中職學校美術專業(yè)教學質量的持續(xù)提高，學校應立足教研課改，積極開展有效教學系列活動。
1.注重課堂教學實效，以“有效教學”為核心豐富教研活動內容。大力推行特色教研課堂教學的展示、互動、反思，是促進課堂教學實效性的保證及有效教研、高效教研的關鍵。學校教學應進行一系列“有效教學”現(xiàn)場課例的研討活動，努力探索教研形式新特色。
（1）重視課堂教學實效，拓展教學常規(guī)工作
中職美術學校有其自身的專業(yè)特色，為提高教學的有效性及教學質量，就必需改革創(chuàng)新教學方法，重視常規(guī)研討例會，定期召開學生教學反饋座談會，拓展教學常規(guī)管理，如教學巡查、教學檢查、督導、教學資料的整理、管理等。同時要做好管理的拓展工作，如：精心組織師生作品系列展課堂作業(yè)觀摩等，努力營造濃厚的校園藝術氛圍特色，從而營造教育科研藝術氛圍；精心組織一系列專題知識講座，豐富和拓展學生知識面；精心組織開展第二課堂的活動，使其成為第一課堂有效的延續(xù)，成為培養(yǎng)提高學生動手能力的重要手段。
（2）重視課堂教學實效，開展主題教研活動
以“有效教學”基本理念為實施核心，開展以“有效課堂”、“教學交流”、“校企銜接”、“有效教學反思交流”主題活動和異地教學課例等研討活動。主要做法：①加強對常規(guī)教學有效性的指導，學校以傳、幫、帶、師帶徒的形式讓有經驗的老教師帶新教師，提高新教師的教學基本功及教育科研能力；②組織開展如“模塊教學法”、“校企合作”等的美術有效教學專題研究；③創(chuàng)設“教學與論談”教研模式進行交流研討。每學年組織由學校骨干專任教師及邀請企業(yè)行業(yè)各設計師、老板對學校專業(yè)設置、課程體系建設進行研討，了解社會對人才培養(yǎng)的要求，及時對專業(yè)、課程體系建設進行調整。同時組織參加全國、省、市級研討會的教師介紹特色亮點與自己的學習思考，展開討論、各抒己見，用論文的形式以多視角的觀點對教學進行深刻的反思、討論，并做好匯編及出版教師教學論文工作；④組織教學案例評選，推廣教師成功經驗。為推廣我校一線教師成功的教學經驗，我們組織進行了教學案例征集的評選活動，在老師授課的教案、講義中開展評優(yōu)活動，評選出來的優(yōu)秀案例；⑤利用校園網、上級教育信息網絡將教師教研的思考、體會在網上發(fā)表，促進交流、促進教研；⑥邀請校企專任教師就實習實訓課程教學進行研討交流或組織到企業(yè)進行教學，從而有效的提高實訓課程的教學質量。
2.重視推廣模塊教學的研討工作，模塊教學是中職學校課程體系建設發(fā)展的新要求，具有較好的系統(tǒng)性和科學性，為此要在學校教研活動中，應有計劃有步驟地開展專題性、針對性的模塊教學研討系列活動，可采取長短線結合的辦法，以平時教研例會為短線，以學期或學年為一期為長線，對所設專業(yè)的基礎模塊、專業(yè)專門化模塊、拓展模塊進行研討、完善。系列模塊教學研討活動的開展，能有效地促進了學校教學教研工作。
四、組織社團藝術沙龍，構建科研有效元素
積極鼓勵在職教師加入國家、省、市或校級有關協(xié)會、團體組織，通過組織讓有相同專業(yè)喜好的協(xié)會、團體組織教師群體開展藝術采風及專業(yè)創(chuàng)作活動，舉辦特色專業(yè)團隊教師美術作品展覽及藝術沙龍活動，進一步激發(fā)教師開展專業(yè)創(chuàng)作實踐的熱情，從而有效提升教師自身的專業(yè)水平。并以此為基礎，專業(yè)社團促進教師的專業(yè)化發(fā)展，也拓展了美術與校園文化及精神文明建設互動的發(fā)展空間，成為學校教育科研富有生命力的有效元素。
五、重視校本教材科研，構建教材特色體系
美術學校所運用的統(tǒng)編教材其實用性、實效性，針對性都不是很強，要提高學校的教學質量，必需做好校本教材的組織編寫工作。結合美術學科最新規(guī)劃立項的“基礎教育美術課程地方資源的開發(fā)與利用”科研課題，學校應開展一項關于職業(yè)教育“地方特色美術專業(yè)校本課程”的項目研究，有計劃、有步驟的進行專題的理論撰寫、編輯。爭取撰寫一些實用性較強的校本教材，適應學校教學的需要。
六、探索校企辦學模式，拓展教育科研內涵
為進一步深化職業(yè)教育的教學改革，在辦學模式方面學校應大力的進行有關校企合作辦學的教研工作。積極從自身專業(yè)特色出發(fā)，努力同相關行業(yè)、企業(yè)進行溝通進行校企合作，建立一批學生校外實習實踐基地及寫生采風的實踐基地，為學生的實習實踐提供堅實的保障，從而有效地促進教學質量的提高，增大美術教育科研的內涵。
學校領導對教師的教師教育工作非常重視，始終把培養(yǎng)建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續(xù)教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對教師教育的工作成立了以徐順濤校長為組長的教師教育領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了《玉海中心小學教師發(fā)展規(guī)劃》，不僅要求廣大教師努力發(fā)展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍；還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創(chuàng)新意識和自我發(fā)展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
隨著課程改革的繼續(xù)深入發(fā)展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發(fā)展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續(xù)教育和教師教育是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過全教會動員宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。
為貫徹落實《瑞安市教育局關于做好xx年暑期教師師德專題培訓的通知》精神，進一步加強學校教師職業(yè)道德建設，我校深入開展了“內強素質，外樹形象”的師德教育活動。在暑期師德培訓期間，學校認真學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《浙江省義務教育條例》、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要為重點》，深刻領會和宣傳《條例》和《綱要》的精神實質，做到依法治教，努力辦好人民滿意的教育。③深入開展爭優(yōu)創(chuàng)先活動，通過對先進教師、師德先進個人事跡的學習，著力強化教育系統(tǒng)黨員干部和教職工的服務意識，豐富服務內涵，拓展服務途徑，提高服務能力，切實做好學校服務學生和家長、教育服務社會工作。④開展“做一個幸福的教師”為主題大討論，倡導“學為人師、行為世范” 作和教育教學工作，努力為教育事業(yè)健康發(fā)展發(fā)揮作用。此外，老師們積極通讀師德培訓材料，交流學習心得，撰寫學習體會。扎實有效的師德培訓，取得了顯著效果。
加強青年教師隊伍建設，促進學校可持續(xù)發(fā)展。在教師教育中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學、心理學等基礎理論、現(xiàn)代教育理論和學科發(fā)展前沿理論的學習，使他們具有較高的教育理論修養(yǎng)，不斷豐富與更新學科知識；而且加強了對青年教師教學能力和教育行為的培養(yǎng)，開展了教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學技能，優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效益。去年下半年，學校組織語文、數(shù)學、英語、科學老師命題比賽，大部分老師非常認真，命題的質量非常高，其中語文、數(shù)學、科學每組推選兩位老師參加瑞安市現(xiàn)場協(xié)作命題比賽超記錄地獲取三個第一，五位老師代表瑞安市參加溫州市命題比賽。同時，嚴格要求青年教師的業(yè)務學習，如具體要求他們全程參與語數(shù)市級課題研究，撰寫論文、案例，執(zhí)教公開課等，注意引導教師對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促使青年教師的成長。
教師的繼續(xù)教育不是重復教育，要與時俱進，加入學科領域內前沿的東西。我校十分重視教師全員繼續(xù)教育和崗位培訓，在開學初先后派出教師參加新課程的培訓，還有心理健康輔導員的培訓、校長培訓、少先隊輔導員培訓等等，并鼓勵年輕教師參加高校函授學習。
教研組、備課組是學校開展教學研究最基層的單位。為了更好的發(fā)揮教研組、備課組的作用，我們從加強教研組長、備課組長隊伍建設、規(guī)范教研組、備課組活動著手，期初學校明確教研組、備課組任務，每個教研組、備課組期初有計劃，期末有總結，注重過程活動，效果顯著，為了激勵先進，學校組織全體教研組長和備課組長到福州學習考察，期末評出三個先進備課組。婁朝蘭老師還為瑞安市數(shù)學教研組長學習會上做題為“情系后進生，全面提高教學質量”的觀點報告。
繼續(xù)組織教師開展“新課程背景下課堂教學行為有效性研究”研究，各教研組結合自己學科特點，確立了研究主題，并結合平時的教研組活動，采用案例研究法進行實踐研究，語文組側重于“同課異構”、疑難問題解決等方式進行研討，數(shù)學組圍繞“同課異構”、“如何提高計算教學效率”開展系列化研討活動。此外，一年級五位語文老師，三位數(shù)學老師，一位美術老師，共開出10節(jié)家長匯報課，得到家長高度評價。
英語、科學、音樂、美術、體育、信息等六組15位教師參與了安陽學區(qū)聯(lián)片教研活動，劉萬勇、張周誼老師為聯(lián)片活動上了研討課，同時還舉辦美術、信息技術教學研討會。
要求教師在網上觀看各專家的講座與活動課努力提升自己的業(yè)務素養(yǎng)與理論素養(yǎng)。同時要求廣大教室設立教育教學博客，學校有38位教師擁有個人教育教學博客，占總人數(shù)的二分之一，其中不乏中老年教師，如50多歲的孫鳳翠老師建立“玉海堂”。同時，學校利用校園網教育科研經常為教師提供學習材料。
教師在教育事業(yè)發(fā)展中的地位和作用是不容置疑的。學校利用每周一教師例會的時間對全體教師進行培訓，我們結合實際，分類要求，立足本校，著眼提高，通過校長指導科研帶動專業(yè)引領、活動促進等方式為教師創(chuàng)造良好環(huán)境，并對每位教師的期望是相同的，希望教師都能在原有的基礎上有較大幅度的提高。
校長及教導處通過深入課堂，參與教研活動。上半年，學校開展了語數(shù)隨堂課教學調研，徐校長全程參與，面對面地對教師的備、教、改、理論學習、教學基本功進行指導，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，并面向全體教師，就普遍存在的問題指出癥結，發(fā)起倡導。此外，2位教導作為市學科指導組成員，堅持深入教學第一線，積極參與并指導教師參與教研活動，取得良好成效。
以科研促進教師教育的發(fā)展，鼓勵教師積極參加課題研究、撰寫教育教學論文。語數(shù)老師圍繞著溫州市立項課題《閱讀教學中有效實施隨文練筆的策略研究》和《活動·教材校本課程的實踐研究》開展研討活動。目前學校有溫州市級研究課題3個，瑞安市級課題6個。同時根據(jù)上級部門及學校的工作安排，組織廣大教師認真撰寫教育教學研究論文、教學案例等，積極參加各級各類評比，成績顯著：19篇論文案例在瑞安市獲獎；兩篇論文入選溫州市xx-xx年度數(shù)學優(yōu)秀論文集，2篇論文獲溫州市一二等獎。與此同時學校積極做好教科研成果推廣工作，編印的“玉海擷珠”xx年度教科研專集達26多萬字。此外學校積極開發(fā)《古詩文考級》和《活動·智慧》校本教材。
學校重視骨干教師的培養(yǎng)，分別舉行瑞安市第五批中心組專題研討會，方彩霞老師做課一節(jié)，并推送市第五批中心組專題研討會集中展示；舉行學區(qū)數(shù)學疑難問題解決專題研討會，浙江省著名特級教師朱國榮老師作全程指導；開展語文疑難問題解決研討會，易飛燕、梁秀連兩位老師上兩節(jié)研討課，市教研室黃永敏老師到會指導；溫州市第四批語文骨干教師第七次活動在我校舉行，溫州市語文教研員曹鴻飛老師作全程指導，陳榮老師做課一節(jié)。除請進來以外還走出去，總共有80余人次到福州、杭州、溫州、樂清、平陽、本市其他兄弟學校聽課學習。同時婁朝蘭、潘小琴老師上了兩節(jié)校本教材開發(fā)研討課，得到呂志明主任的高度評價。
