發(fā)布時(shí)間：2022-12-28 01:45:55
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中調(diào)查報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
春天來(lái)到了
我又回到了熟悉的校園，帶著這個(gè)寒假的收獲。
2007年的冬天，這是我進(jìn)入大學(xué)生活的第一個(gè)寒假，美麗的校園，承載著我的夢(mèng)想——去當(dāng)一名光榮的白衣戰(zhàn)士。生命的意義是由自己定義的，為了給自己醫(yī)學(xué)知識(shí)充電，而實(shí)踐的過(guò)程是所有課本不能給予的，短暫的寒假便來(lái)到新城紅十字醫(yī)院（原八毛職工醫(yī)院）實(shí)習(xí)。
對(duì)于我這個(gè)只有半年學(xué)醫(yī)經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從醫(yī)院中最基礎(chǔ)的護(hù)理工作開(kāi)始。來(lái)到醫(yī)院，我對(duì)一切都感到新鮮和畏懼，即使自己曾以病人的身份到過(guò)此地。
鏡中的我，穿著干凈的白大褂，戴著潔白的帽子和口罩，想想自己第一次穿著白大褂的那份自豪，心底的那份堅(jiān)定與自信猶然而生！
看起來(lái)很簡(jiǎn)單的護(hù)理工作，讓我開(kāi)始有些手忙腳亂。原本的自信蕩然無(wú)存。我開(kāi)始虛心向護(hù)士學(xué)習(xí)，緊緊地跟著護(hù)士，寸步不離，年輕的護(hù)士耐心地給我講解著關(guān)于護(hù)理的知識(shí)。慢慢地，我穿梭在各個(gè)病房，了解了她們的護(hù)理術(shù)語(yǔ)和一些日常工作。
我協(xié)助護(hù)士接診病員，做好四測(cè)（測(cè)血壓、測(cè)體溫、測(cè)脈搏、測(cè)體重），熟練地掌握了血壓及體溫的測(cè)量方法，接觸配液環(huán)節(jié)，在嚴(yán)格堅(jiān)持“三查七對(duì)”（三查：操作前查、操作中查、操作后查；七對(duì)：對(duì)床號(hào)、對(duì)姓名、對(duì)藥名、對(duì)濃度、對(duì)劑量、對(duì)方法、對(duì)時(shí)間）的原則下，并為病員配液。
終于有了我實(shí)踐的機(jī)會(huì)，想著護(hù)士叮囑我的操作要領(lǐng)，端著裝有止血帶、膠布、碘付的器皿，來(lái)到病房。面帶著微笑：“阿姨，該打針了1我給病人綁上止血帶，用碘付進(jìn)行消毒，然后拿起針頭，小心翼翼地扎入病人的血管中。看見(jiàn)管中有回血，一種如釋重負(fù)的感覺(jué)蔓延全身。想不到，身平第一次扎針竟然會(huì)如此的順利！
護(hù)士在休息的時(shí)候，給我講著因?yàn)殪o脈注射的輸液管中一個(gè)小小的氣泡，而使病人死亡的真實(shí)事例后，我大為震驚，不免開(kāi)始崇敬這些平凡的護(hù)士們。
2月21日在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的同意下，我觀摩了一例左下肢靜脈曲張高位結(jié)扎及剝脫術(shù)！手術(shù)前病人的家屬用充滿期待的目光注視著主刀的醫(yī)生，頓時(shí)讓我感到醫(yī)生的偉大責(zé)任。手術(shù)的時(shí)間大約兩個(gè)小時(shí)，主刀醫(yī)生精湛的醫(yī)技，讓我了解到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，他的細(xì)心，仿佛把病人當(dāng)成自己的家人一樣精心地照料，就好象生理老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：雖然你們是用動(dòng)物做實(shí)驗(yàn)，但以后你們卻是要給人看病！因此，使我是深深體會(huì)到，我們要提高自己的職業(yè)素質(zhì)。
短短的15天醫(yī)院實(shí)習(xí)結(jié)束，終于可以喘一口氣了。想想這么多天的忙碌，再想想每日辛苦戰(zhàn)斗的護(hù)士們，才知道護(hù)理工作的不易。
我覺(jué)得護(hù)理工作不僅需要熟練的技巧，而且同樣需要優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)：
1.思想素質(zhì)：要教育和培養(yǎng)每一個(gè)護(hù)理人員熱愛(ài)護(hù)理工作，獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)，樹(shù)立牢固的專業(yè)思想;要有崇高的道德品質(zhì)、高尚的情操和良好的醫(yī)德修養(yǎng)，以白求恩為榜樣，發(fā)揚(yáng)救死扶傷，實(shí)行革命的人道主義精神：真誠(chéng)坦率，精神飽滿，謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真負(fù)責(zé)；要高度的組織性、紀(jì)律性和集體主義精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，愛(ài)護(hù)集體，愛(ài)護(hù)公物。
2.專業(yè)素質(zhì)：護(hù)理人員要對(duì)病人極端負(fù)責(zé)，態(tài)度誠(chéng)懇，和藹熱情，關(guān)心體貼病人，掌握病人的心理特點(diǎn)，給予細(xì)致的身心護(hù)理；嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，堅(jiān)守崗位，按章辦事，操作正規(guī)，有條不紊，執(zhí)行醫(yī)囑和從事一切操作要思想集中，技術(shù)熟練，做到準(zhǔn)確、安全、及時(shí)，精益求精；要有敏銳的觀察力，善于發(fā)現(xiàn)病情變化，遇有病情突變，既要沉著冷靜，機(jī)智靈活，又要在搶救中敏捷、準(zhǔn)確、果斷；做好心理護(hù)理，要求語(yǔ)言親切，解釋耐心，要有針對(duì)性地做了病人的思想工作，增強(qiáng)其向疾病做斗爭(zhēng)的勇氣和信心；保持衣著整齊，儀表端莊，舉止穩(wěn)重，禮貌待人，樸素大方；作風(fēng)正派，對(duì)病人一視同仁，對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真。
3.科學(xué)素質(zhì)：護(hù)理人員要具有實(shí)事求是、勇于控索的精神，要認(rèn)真掌握本學(xué)科基本理論，每項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作都要知其然并知其所以然；護(hù)理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，必須注意在實(shí)踐中積累豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，要掌握熟練的技術(shù)和過(guò)硬的本領(lǐng)；要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)和引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的護(hù)理技術(shù)；要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷控索，開(kāi)展研究，勇于創(chuàng)新，努力提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平，不斷推動(dòng)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展；要積極努力學(xué)習(xí)和了解社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，更好地為病人的身心健康服務(wù)。
同樣，即將成為口腔醫(yī)生的我們也應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到：
1.醫(yī)生是一個(gè)很平凡的職業(yè)，他的責(zé)任就是救死扶傷，挽救病人的生命。
2.醫(yī)生也同樣應(yīng)該具備一定的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)，要有一定的責(zé)任心，把病人的生命看作是自己的生命。
關(guān)鍵詞：留守學(xué)生；心理問(wèn)題；調(diào)查報(bào)告
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）11-0036-02
隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，越來(lái)越多的家庭夫妻雙雙離開(kāi)故土，外出務(wù)工。據(jù)有關(guān)資料顯示，全國(guó)現(xiàn)有流動(dòng)人口已超過(guò)1.8億，而因父母雙方或一方外出打工而形成的由父親或母親一方撫養(yǎng)的“單親家庭”、由祖父母或親戚代為撫養(yǎng)的孩子，在各地農(nóng)村則多達(dá)數(shù)千萬(wàn)。不可遏止的外出務(wù)工潮造成農(nóng)村許多孩子短期或長(zhǎng)期失去了直接監(jiān)護(hù)人，形成了諸多事實(shí)上的“單親家庭”或“隔代教育”現(xiàn)象。
留守的孩子們除父親或母親沒(méi)有外出而親自撫養(yǎng)的以外，絕大多數(shù)是由他們的祖父母、外祖父母等這些隔代直系親屬來(lái)?yè)狃B(yǎng)，由于祖孫兩輩之間年齡相差懸殊，無(wú)論是認(rèn)知代溝還是心理代溝都比較明顯，這就使得這部分孩子的家庭教育成為了問(wèn)題。他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人對(duì)他們只能提供必要的生活上的幫助，而對(duì)其人格的培養(yǎng)與心理的引導(dǎo)則明顯力不從心。這些孩子由于在家缺少必須的約束與管理，在學(xué)校又沒(méi)有很好的有針對(duì)性的教育管理，在社會(huì)上又缺乏必要的關(guān)愛(ài)機(jī)制，使得孩子們往往很容易受到社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，思想上和行為上出現(xiàn)問(wèn)題往往得不到及時(shí)的排解，于是出現(xiàn)諸如內(nèi)向、孤僻，不合群，不善與人交流，脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒，早戀等不良行為，甚至出現(xiàn)違法犯罪。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)全國(guó)青少年犯罪率居高不下，其中，留守少年犯罪占青少年犯罪總數(shù)的70%左右。留守少年的心理問(wèn)題已經(jīng)成為影響學(xué)校教育工作成效甚至影響社會(huì)安定的重要問(wèn)題之一，必須引起全社會(huì)的關(guān)注，尤其是我們這些教育工作者的高度關(guān)注。為了準(zhǔn)確把握農(nóng)村初中留守學(xué)生的心理現(xiàn)象，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份《中學(xué)生心理健康綜合測(cè)量量表》，于2012年4月28日對(duì)我校三個(gè)年級(jí)共423名學(xué)生（其中184名為留守學(xué)生）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)非留守學(xué)生和留守學(xué)生的心理問(wèn)題調(diào)查情況進(jìn)行了分析和比較研究。
1.問(wèn)卷項(xiàng)目
(1)你夜里睡覺(jué)時(shí)，是否總想著明天的功課·
(2)老師在向全班提問(wèn)時(shí),你是否會(huì)覺(jué)得是在提問(wèn)自己而感到不安·
(3)你是否一聽(tīng)說(shuō)“要考試”心里就緊張·
(4)你考試成績(jī)不好時(shí)，心里是否感到不快·
(5)你學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，是否總是提心吊膽·
(6)考試時(shí)，當(dāng)你想不起來(lái)原先掌握的知識(shí)時(shí)，你是否會(huì)感到焦慮·
(7)你考試后，在沒(méi)有知道成績(jī)之前，是否總是放心不下·
(8)你是否一遇到考試，就擔(dān)心會(huì)考?jí)摹?/p>
(9)你是否希望考試能順利通過(guò)·
(10)你在沒(méi)有完成任務(wù)之前，是否總擔(dān)心完不成任務(wù)·
(11)你當(dāng)著大家的面朗讀課文時(shí)，是否總是怕讀錯(cuò)·
(12)你是否認(rèn)為學(xué)校里得到的學(xué)習(xí)成績(jī)總是不大可靠的·
(13)你是否認(rèn)為你比別人更擔(dān)心學(xué)習(xí)·
(14)你是否做過(guò)考試考?jí)牧说膲?mèng)·
(15)你是否做過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，受到爸爸媽媽或老師訓(xùn)斥的夢(mèng)·
(16)你是否經(jīng)常覺(jué)得有同學(xué)在背后說(shuō)你的壞話·
(17)你受到父母批評(píng)后，是否總是想不開(kāi)，放在心上·
(18)你倆在游戲或與別人的競(jìng)爭(zhēng)中輸給對(duì)方，是否就不想再干了·
(19)人家在背后議論你，你是否感到討厭·
(20)你在大家面前或老師提問(wèn)時(shí)，是否會(huì)臉紅·
(21)你是否很擔(dān)心叫你擔(dān)任班干部·
(22)你是否總是覺(jué)得好像有人在注意你·
(23)在工作或?qū)W習(xí)時(shí)，如果有人注意你，你心里是否緊張·
(24)你受到批評(píng)時(shí)，心情是否不愉快·
(25)你受到老師批評(píng)時(shí)，心理是否總是不安·
(26)同學(xué)們?cè)谛r(shí)，你是否也不大會(huì)笑·
(27)你是否覺(jué)得到同學(xué)家里去玩不如在自己家時(shí)玩·
(28)你和大家在一起時(shí)，是否也覺(jué)得自己是孤單的一個(gè)人·
(29)你是否覺(jué)得和同學(xué)一起玩，不如自己一個(gè)人玩·
(30)同學(xué)們?cè)诮徽剷r(shí)，你是否想加入·
(31)你和大家在一起時(shí)，是否覺(jué)得自己是多余的人·
(32)你是否討厭參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和文藝演出會(huì)·
(33)你的朋友是否很少·
(34)你是否不喜歡同別人談話·
(35)在人多的地方，你是否覺(jué)得很怕·
(36)你在體育比賽輸了時(shí)，心里是否一直認(rèn)為自己不好·
(37)你受到批評(píng)后，是否總認(rèn)為是自己不好·
(38)別人笑你的時(shí)候，你是否會(huì)認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么事·
(39)你學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，是否總是認(rèn)為是自己不用功的緣故·
(40)你失敗的時(shí)候，是否總是認(rèn)為是自己的責(zé)任·
(41)大家受到責(zé)備時(shí)，你是否認(rèn)為主要是自己的過(guò)錯(cuò)·
(42)你在參加體育項(xiàng)目比賽時(shí)，是否一出錯(cuò)就特別留神·
(43)碰到為難的事情時(shí)，你是否認(rèn)為自己難以應(yīng)付·
(44)你是否有時(shí)會(huì)后悔，那件事不做就好·
(45)你和同學(xué)吵架以后，是否總是認(rèn)為是自己的錯(cuò)·
(46)你心里是否總想為班級(jí)做點(diǎn)好事·
(47)你學(xué)習(xí)的時(shí)候，思想是否經(jīng)常駐開(kāi)小差·
關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)施情況；問(wèn)題；建議
Abstract:By using the questionnaire on the new curriculum implementation of junior high school physics， we make a survey on the changes and existing problems of guarantee system of new curriculum implementation， teachers’teaching method， students’learning method，scientific inquiry and the evaluation mechanism of the new curriculum implementation. Some suggestions are put forward based on the analysis of the survey.
Key words:new curriculum; implementation; problems; suggestions.
初中物理新課程的主要目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，基本理念是：注重全體學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技前沿；構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。 ［1］如何將這些先進(jìn)的理念滲透到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是課程改革計(jì)劃變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文旨在全面了解、客觀分析初中物理新課程實(shí)施情況，為進(jìn)一步調(diào)整、修訂新課程改革方案提供理論依據(jù)，同時(shí)，為工作在第一線的教師提供具體的指導(dǎo)。
一、調(diào)查對(duì)象與方法
本次調(diào)查采取分層整群抽樣的方法，在山西省南部、中部、北部各取一個(gè)市，每一個(gè)市隨機(jī)抽取參與課改的初中物理教師30人（男15人、女15人）、學(xué)生100人（男50人、女50人）。
調(diào)查問(wèn)卷分教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容主要從初中物理新課程實(shí)施保障系統(tǒng)、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、科學(xué)探究、課程評(píng)價(jià)制度五個(gè)方面入手編制，采用單項(xiàng)選擇題、開(kāi)放性選擇題和開(kāi)放性問(wèn)答題的形式呈現(xiàn)。
實(shí)施調(diào)查時(shí)，研究者委托當(dāng)?shù)亟萄腥藛T，親自將問(wèn)卷發(fā)放給教師和學(xué)生，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項(xiàng)，問(wèn)卷回答完畢當(dāng)場(chǎng)收回。共收回有效教師問(wèn)卷86份，有效學(xué)生問(wèn)卷281份。采用Excel 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和處理。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）初中物理新課程實(shí)施的保障系統(tǒng)
1.初中物理新課程實(shí)施環(huán)境
學(xué)校對(duì)物理課改的重視程度是順利推行物理新課程的根本保障。本次調(diào)查中85%以上的教師認(rèn)為學(xué)校重視此次物理課改，其余教師認(rèn)為不重視或持不清楚的態(tài)度。教師是課程改革的執(zhí)行者，他們對(duì)物理課程改革的適應(yīng)情況是課改順利推行的一個(gè)重要條件。目前大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了本次課改，近30%的教師還不太適應(yīng)。為了搞清楚物理課改的影響因素和教師存在的問(wèn)題，我們做了進(jìn)一步的調(diào)查，結(jié)果如圖1所示：在此次物理課程改革當(dāng)中，教師面臨的最大困難來(lái)自兩個(gè)方面，一是教學(xué)資源缺乏，二是傳統(tǒng)思想對(duì)教師的束縛。這兩個(gè)問(wèn)題在很大程度上威脅著新課程改革順利實(shí)施，如果這兩個(gè)問(wèn)題不能合理解決，物理課程改革很可能流于形式，無(wú)法順利推行。教師在遇到困難的時(shí)候，9.72%的教師選擇獨(dú)立解決，84.72%的教師選擇與同事商量解決，只有2.78%的教師向教研組長(zhǎng)反映，1.39%的教師向校領(lǐng)導(dǎo)反映，1.39%教師選擇不采取任何行動(dòng)的消極態(tài)度?？梢?jiàn)，絕大部分教師遇到困難并不向上級(jí)反映，造成上級(jí)并不清楚教師存在哪些困難。如何建立良好的管理體制，解決課程資源匱乏問(wèn)題，建立與課程改革相適應(yīng)的考評(píng)制度，是物理新課程改革能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
圖1 教師在物理課改中遇到的困難
2.課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要觀念，是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。按照課程資源空間分布的不同，大致可以分為校內(nèi)和校外課程資源。 ［2］（211—213）以校內(nèi)資源為主、校外資源為輔是本次課改的指導(dǎo)思想。調(diào)查顯示：在教學(xué)中，教師除使用黑板、粉筆等常規(guī)的教具外，73.61%的教師表示常使用模型、模具演示，61.11%的教師常使用幻燈機(jī)，51.39%的教師常使用掛圖，41.67%的教師常使用多媒體計(jì)算機(jī)，12.50%的教師常使用錄音機(jī)，8.33%的教師常使用錄像機(jī)，6.94%的教師常使用一些其他的教具。此外，可利用的校外課程資源見(jiàn)圖2所示。
圖2 可利用的校外課程資源
從圖2可以看出，可利用的校外課程資源集中在圖書(shū)資料和電子資源。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅19.44%的教師去學(xué)校圖書(shū)館、資料室查閱資料，8.33%的教師去校外圖書(shū)館收集資料；在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中也得出一致的結(jié)果，僅有28.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館有些方面能夠滿足自己學(xué)習(xí)的需要，其余學(xué)生認(rèn)為校圖書(shū)館不能滿足自己物理學(xué)習(xí)的需要?？梢?jiàn)，校圖書(shū)資料更新慢、數(shù)量不足、與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等局限性，使得校圖書(shū)資料不能滿足師生的需求。此外46.48%的教師認(rèn)為學(xué)生從來(lái)不去校外圖書(shū)館等地去學(xué)習(xí)。校內(nèi)圖書(shū)館有待進(jìn)一步擴(kuò)充更新以滿足廣大師生的需求。校外圖書(shū)館雖然便利，但并沒(méi)有被廣大師生所重視和利用。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)條件差會(huì)直接影響物理新課程的實(shí)施效果，在本次調(diào)查中，66.67%的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)條件差，該現(xiàn)象是物理課程資源缺乏的最主要原因。但是教師在教學(xué)中并沒(méi)有因?yàn)闂l件差而放棄實(shí)驗(yàn)，28.23%的學(xué)生認(rèn)為物理老師經(jīng)常使用日常簡(jiǎn)易器材（如易拉罐、火柴、手電筒等）做實(shí)驗(yàn)，36.73%的學(xué)生認(rèn)為老師有時(shí)這樣做，21.09%的學(xué)生認(rèn)為老師偶爾會(huì)這樣，10.54%的學(xué)生認(rèn)為老師從不這樣做?？梢?jiàn)，大部分物理教師在努力挖掘身邊的可利用資源，利用日常生活的簡(jiǎn)易器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材不足的問(wèn)題。
（二）教師的教學(xué)方式
1.教學(xué)觀念
教師是新課程實(shí)施的具體操作者，是初中物理課程改革的主體之一。物理教師教學(xué)觀念決定著物理教學(xué)改革的深度、廣度。傳統(tǒng)教學(xué)是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，此次課改提倡讓每一個(gè)學(xué)生得到全面發(fā)展，是面向全體學(xué)生的大眾教育。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：72.22%的物理教師在教學(xué)過(guò)程中重視全體學(xué)生的發(fā)展；針對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，75.00%的教師使學(xué)生間形成相互幫助、相互學(xué)習(xí)的氣氛；19.44%的教師采取個(gè)別指導(dǎo)的辦法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，其余教師采用與家長(zhǎng)合作等辦法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步。由此可見(jiàn)，物理教師在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，也承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，為了讓不同學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，物理教師創(chuàng)建相互學(xué)習(xí)、相互幫助的良好氣氛來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
由于受到考評(píng)制度的影響，93.06%的教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，55.56%的教師重視學(xué)生全面的發(fā)展，31.94%的教師重視學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，教師如何定位物理教育目的，對(duì)物理新課程改革起著主導(dǎo)作用。從本次調(diào)查中可以看到，幾乎所有的物理教師都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的基本能力，但在培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)方面并沒(méi)有給予足夠重視。
2.教學(xué)行為
教學(xué)觀念決定教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著課程改革的成敗。新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生。在此次調(diào)查中顯示：教師提出問(wèn)題，學(xué)生答不上來(lái)或回答錯(cuò)誤時(shí)，僅8.50%的學(xué)生認(rèn)為物理教師會(huì)批評(píng)學(xué)生，其余學(xué)生認(rèn)為物理教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，并啟發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生提出超出教學(xué)要求的問(wèn)題時(shí)，38.89%的物理教師采用包辦的方式為學(xué)生詳細(xì)解答，直到學(xué)生滿意為止，58.34%的教師鼓勵(lì)學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，建議學(xué)生到圖書(shū)館查資料或與同學(xué)討論解決，僅有極少數(shù)的教師采用消極的態(tài)度和行為，告訴學(xué)生所提問(wèn)題超出了教學(xué)要求，不必再考慮。
此次新課程改革，期望以教師教學(xué)方式的改變來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的關(guān)鍵，此次調(diào)查中63.89%的物理教師從學(xué)生的實(shí)際考慮教學(xué)方法的選擇，9.72%的物理教師從教材的實(shí)際考慮，6.94%的物理教師從教學(xué)條件考慮，19.44%的教師綜合以上方面考慮教學(xué)方法的選擇。在教學(xué)過(guò)程中，大多教師常常將物理知識(shí)和日常生活實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，他們還特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。調(diào)查顯示：51.36%的學(xué)生認(rèn)為物理教師在課堂上經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的講授，35.37%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)進(jìn)行，13.26%的學(xué)生認(rèn)為物理教師很少進(jìn)行或根本不講授學(xué)習(xí)方法。
教師教學(xué)輔助方式的選擇與應(yīng)用也是物理課改的關(guān)鍵所在，調(diào)查結(jié)果如圖3所示：
從圖3可以看出，通過(guò)布置大量課外作業(yè)來(lái)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，已經(jīng)不再是物理教師常采用的輔助教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)科特征，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)參考書(shū)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生了解科技前沿知識(shí)；還可以采用成立課外興趣小組、實(shí)地考察等方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨、以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。 ［2］（130—134）課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是發(fā)展的人、是獨(dú)特的人、是具有獨(dú)立意義的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。
1.學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，主要區(qū)別是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。在本次調(diào)查中，49.66%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理非常感興趣，43.88%的學(xué)生有一定的興趣，其余學(xué)生興趣極低或不感興趣。在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，34.69%的學(xué)生認(rèn)為自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)展。79.93%的學(xué)生表示在以后的物理學(xué)習(xí)中，將更加努力地學(xué)習(xí)物理。以往有研究表明，物理課程是學(xué)生最不感興趣的課程之一。該結(jié)果與本次調(diào)查結(jié)果不同，主要原因是課改以來(lái)，教師采用多種教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)興趣得以發(fā)展。
2.與他人的交往
與他人的交往、互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中與他人分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用，成功完成科學(xué)探究過(guò)程，掌握科學(xué)方法，了解STS，樹(shù)立科學(xué)世界觀。在本次調(diào)查中，我們著重了解師生之間以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)，結(jié)果顯示：68.06%的物理教師認(rèn)為課堂教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)充分，其余教師認(rèn)為不充分，學(xué)生更多是被動(dòng)聽(tīng)課。從學(xué)生角度來(lái)講：37.41%認(rèn)為經(jīng)常與老師交流，59.52%經(jīng)常與同學(xué)交流。當(dāng)物理學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，35.71%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠得到老師及時(shí)的幫助，35.03%能夠得到同學(xué)的及時(shí)幫助。我們可以看到：雖然教師認(rèn)為和學(xué)生互動(dòng)充分，但大多學(xué)生認(rèn)為與教師交流互動(dòng)不多，在遇到困難的時(shí)候也得不到教師的及時(shí)幫助，更多的轉(zhuǎn)向同伴求助。為了順利推行物理新課程，教師可以創(chuàng)造更多的與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難，并給予及時(shí)的幫助。
3.自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是個(gè)體終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)，是新課程改革倡導(dǎo)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，其精髓在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和主動(dòng)性。 ［3］本次調(diào)查中33.79%的學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理，57.14%的學(xué)生有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，29.59%的學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中37.67%的學(xué)生表示由物理老師或?qū)嶒?yàn)老師提供實(shí)驗(yàn)器材和用品來(lái)進(jìn)行探究，14.73%的學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材和用品，38.01%的學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己選擇，7.88%的學(xué)生和同學(xué)商量一起選擇，1.71%的不屬于上述情況。在觀察實(shí)驗(yàn)中的物理現(xiàn)象時(shí)，42.18%的學(xué)生按課本的要求觀察，47.96%的按老師的要求觀察，5.44%的按照自己的觀察方法進(jìn)行觀察，其余學(xué)生沒(méi)有形成正確的觀察方法。從中可以看出學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，在小組實(shí)驗(yàn)中大多學(xué)生依照老師的安排和書(shū)本的提示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，還沒(méi)有形成自主探究的習(xí)慣。
總的來(lái)講，70.83%的物理教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多樣，已經(jīng)不存在死記硬背的學(xué)習(xí)；46.94%的學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，輕松愉快，有時(shí)間做自己喜歡的事情。可見(jiàn)學(xué)生自主探究的習(xí)慣雖未全面養(yǎng)成，但其學(xué)習(xí)方式正向主動(dòng)的、多元的、新型的學(xué)習(xí)方式悄然變化。
（四）科學(xué)探究
科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式，將科學(xué)探究列入課程標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。物理學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，通過(guò)糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅。富有探索性的物理學(xué)習(xí)實(shí)踐是發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象背后意義的關(guān)鍵，也是科學(xué)素養(yǎng)形成的過(guò)程。 ［1］（22）在物理教學(xué)過(guò)程中，師生如何正確看待并實(shí)踐科學(xué)探究，了解學(xué)生在科學(xué)探究中的薄弱環(huán)節(jié)，是此次調(diào)查中我們關(guān)注的問(wèn)題。
科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式之一，但不是唯一的教學(xué)方式。部分物理教師因?yàn)闆](méi)有領(lǐng)悟該教學(xué)方式的精神，不能正確理解和應(yīng)用這種教學(xué)方式，致使24.91%的學(xué)生認(rèn)為幾乎每節(jié)課物理老師都安排科學(xué)探究，7.51%的學(xué)生認(rèn)為老師很少安排科學(xué)探究。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，雖然有84.69%的學(xué)生認(rèn)為，科學(xué)探究對(duì)學(xué)習(xí)物理很有用，能幫助記憶、理解和應(yīng)用知識(shí)，但38.91%的學(xué)生認(rèn)為，科學(xué)探究活動(dòng)花時(shí)間過(guò)多，影響自己的學(xué)習(xí)。其中主要原因來(lái)自四個(gè)方面：（1）教師對(duì)探究活動(dòng)的誤解與濫用，造成學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的膩煩；（2）教師對(duì)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)監(jiān)控不到位，學(xué)生在探究過(guò)程中盲目性很大；（3）組織紀(jì)律差，造成時(shí)間的浪費(fèi)；（4）學(xué)生受升學(xué)壓力的影響。
科學(xué)探究過(guò)程包括七個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。其中提出問(wèn)題、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、交流與合作是科學(xué)探究的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)此我們展開(kāi)深入調(diào)查。
科學(xué)探究過(guò)程是圍繞著所探究的問(wèn)題展開(kāi)的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，是極具創(chuàng)造性的過(guò)程，對(duì)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力這一目標(biāo)起著重要的作用。在本次調(diào)查中，40.28%的教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)常能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中提出一些問(wèn)題。教師在選擇科學(xué)探究的課題時(shí)很少?gòu)膶W(xué)生提出的問(wèn)題出發(fā)，問(wèn)題主要來(lái)自教學(xué)重點(diǎn)。
制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是從操作的角度把研究的猜想與假設(shè)具體化、程序化，是科學(xué)探究過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。40.28%的物理教師認(rèn)為學(xué)生在集體或個(gè)人的探究活動(dòng)中，可以制定出有效的、切實(shí)可行的探究計(jì)劃，其余教師認(rèn)為學(xué)生只能提出少部分計(jì)劃甚至提不出計(jì)劃。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)是成功進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。大多學(xué)生認(rèn)為在科學(xué)探究中，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以獲得成功，復(fù)雜一些的失敗居多；與老師一起做的實(shí)驗(yàn)可以成功，但自己做的時(shí)候更多是失敗。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)時(shí)遇到困難，31.94%的物理教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)直接向教師獲取答案，47.22%的物理教師認(rèn)為學(xué)生主要通過(guò)同學(xué)之間討論來(lái)解決問(wèn)題，19.45%認(rèn)為學(xué)生主要是獨(dú)立解決。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中只有9.18%的學(xué)生會(huì)直接問(wèn)老師，54.76%的學(xué)生自己仔細(xì)思考，獨(dú)立解決，31.97%的學(xué)生與同學(xué)討論解決。在此可以看出：教師認(rèn)為學(xué)生遇到困難時(shí)依賴性很強(qiáng)，而學(xué)生卻認(rèn)為自己有很強(qiáng)的自主性。
物理學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究活動(dòng)，通常是以小組的方式進(jìn)行的。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，每位成員在學(xué)習(xí)上的想法都為整個(gè)小組所共享，個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)是集體智慧的結(jié)晶，也是合作精神的體現(xiàn)。在此次調(diào)查中，89.38%的學(xué)生喜歡自己所在物理實(shí)驗(yàn)小組，這部分學(xué)生中，72.83%是因?yàn)榇蠹覉F(tuán)結(jié)，有合作精神。在小組討論中64.63%的學(xué)生能認(rèn)真聽(tīng)取小組同學(xué)的見(jiàn)解，并與自己的觀點(diǎn)比較分析?？茖W(xué)探究的尾聲是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，63.27%的學(xué)生認(rèn)為是和同學(xué)討論、交流后完成報(bào)告的，28.57%認(rèn)為是獨(dú)立完成，只有3.40%的學(xué)生認(rèn)為是在老師的幫助下完成。
總的來(lái)講，雖然近40%的學(xué)生認(rèn)為科學(xué)探究過(guò)程花時(shí)間過(guò)多而影響自己學(xué)習(xí)，但90%以上的學(xué)生在探究過(guò)程中持積極的、正確的態(tài)度。在科學(xué)探究的不同階段，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)大多采取自行解決或向同學(xué)尋求幫助，很少向教師尋求幫助。該結(jié)果和“與他人交往”項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果一致。該現(xiàn)象告訴我們，教師在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、制定計(jì)劃等能力的過(guò)程中，還要加強(qiáng)探究過(guò)程中的指導(dǎo)。
（五）課程評(píng)價(jià)制度
課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。 ［2］（141） 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程評(píng)價(jià)的方向是：要改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐功能。 ［1］（133）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師的觀點(diǎn)比較見(jiàn)圖4。
圖4 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式
由上圖可以看出：學(xué)校和教師用多元評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生，且觀點(diǎn)基本一致，在少數(shù)項(xiàng)目上略有差別，學(xué)校更注重期末綜合評(píng)估，而教師更關(guān)注學(xué)生平常的考試。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中顯示：只有56.46%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制可以促進(jìn)自己全面發(fā)展。在下一步的物理新課程改革過(guò)程中，學(xué)校和物理教師應(yīng)更加關(guān)注利用多元評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，其目的是激勵(lì)教師提高教育教學(xué)能力，幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)教師實(shí)踐新課程理念。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是物理教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一，在本次調(diào)查中，73.72%的學(xué)生認(rèn)為物理教師的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、富有啟發(fā)性、有條理、清楚明白，19.45%的學(xué)生認(rèn)為啟發(fā)性不夠強(qiáng)，也不夠活潑，但有條理、清楚明白，其余學(xué)生認(rèn)為條理不夠清楚，枯燥乏味。此外，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要內(nèi)容。物理教師認(rèn)為最能反映教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目如圖5所示。
圖5 物理教師認(rèn)為最能反映教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)目
圖5給我們的啟示：各學(xué)校可根據(jù)該項(xiàng)目設(shè)定具體方案，因?yàn)檫@個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目既能反映教師的教學(xué)水平，如學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高和科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展等，又能反映教師自身的教學(xué)素質(zhì)，如教師教學(xué)能力和科研能力，同時(shí)能保證義務(wù)教育階段物理教育的培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，即培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、存在的問(wèn)題與建議
（一）存在的問(wèn)題
1.教學(xué)思想轉(zhuǎn)變難。當(dāng)初中物理新課程改革以嶄新的面貌走進(jìn)中學(xué)課堂時(shí)，這種先進(jìn)的教學(xué)理念向一線的物理教師提出了極大的挑戰(zhàn)。放棄舊的教學(xué)思想，接受全新的教學(xué)理念是成功進(jìn)行物理課程改革的起點(diǎn)。如果一線教師無(wú)法接受新的教學(xué)思想，那么課程改革將中途夭折，或?qū)嵤┙Y(jié)果與原先的理想相去甚遠(yuǎn)。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：51.34%的物理教師反映教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，完全適應(yīng)此次物理課程改革的教師僅占35.71%。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)之間幾乎沒(méi)有平等的交流，教師遇到困難時(shí)，只有2.78%的教師向教研組長(zhǎng)反映，1.39%的教師向校領(lǐng)導(dǎo)反映。
2.實(shí)驗(yàn)條件差。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，沒(méi)有豐富的、合適的課程資源，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)就很難變成中學(xué)的實(shí)際教育成果。本次調(diào)查中61.61%的物理教師反映教學(xué)資源缺乏，66.67%的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)條件差是教學(xué)資源不足的根源；88.89%的教師認(rèn)為經(jīng)常采用的輔助教學(xué)方式是學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而只有52.38%的學(xué)生表示經(jīng)常動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。部分學(xué)生反映自己可動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)太少，不能滿足自己的求知欲，單純觀察教師演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟了解得不透徹，對(duì)其中的原理不能深入理解，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的效果。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平。
3.課程培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位。評(píng)價(jià)制度對(duì)課程的實(shí)施起重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，直接影響課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。此次調(diào)查中學(xué)校和物理教師已經(jīng)注意到用多元評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但52.78%的教師對(duì)評(píng)價(jià)制度心存疑慮。令人注目的是，93.06%的教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，僅31.94%的教師重視學(xué)生特長(zhǎng)的有效培養(yǎng)。從中可以看出，教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒(méi)有重視學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)，也沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而是一味地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
4.教師對(duì)科學(xué)探究的誤解。此次物理新課程改革，期望通過(guò)科學(xué)探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。部分物理教師不能正確理解“科學(xué)探究是重要的教學(xué)方式之一，但不是唯一的教學(xué)方式”，幾乎每堂課都安排學(xué)生進(jìn)行探究。在本次調(diào)查中有24.91%的學(xué)生反映物理教師幾乎每節(jié)課都會(huì)安排科學(xué)探究活動(dòng)。
5.學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的能力差。物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)展學(xué)生的自主性，使得學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。在課程實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)探究活動(dòng)中，僅有14.73%的學(xué)生表示是自己選擇實(shí)驗(yàn)器材和用品；在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)僅有5.44%的學(xué)生按照自己的觀察方法進(jìn)行觀察；40.28%的教師認(rèn)為學(xué)生經(jīng)常能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中提出一些問(wèn)題，43.06%的教師認(rèn)為學(xué)生可以獨(dú)立完成，并在寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果后給予合理分析。此外，很多學(xué)生反映，由于探究小組管理疏散、缺乏紀(jì)律的約束，浪費(fèi)了很多時(shí)間。在探究活動(dòng)中，學(xué)生過(guò)于依賴教師和書(shū)本的指導(dǎo)與提示，沒(méi)有養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，沒(méi)有形成自主探究的能力。
(二）建議
針對(duì)以上初中物理新課程改革中存在的問(wèn)題，提出以下建議。
1.教師教育。教師是新課程的實(shí)施者、操作者，其思想理念的更新是課改成敗的關(guān)鍵。為了保證教師把握新課改理念，提出如下四條建議。（1）重視主力軍的培訓(xùn)。一線物理教師是物理新課程改革的主力軍，各學(xué)?；蚋鞯匚锢斫萄薪M應(yīng)大力開(kāi)展觀摩教學(xué)與有指導(dǎo)性的教研活動(dòng)，有效帶領(lǐng)物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。（2）關(guān)注生力軍的培養(yǎng)。高校畢業(yè)生是基礎(chǔ)教育課程改革的生力軍，高校應(yīng)該依據(jù)中學(xué)教學(xué)的需求培養(yǎng)物理教師，保證畢業(yè)生將新思想、新觀念帶入中小學(xué)校，而不是進(jìn)入學(xué)校才開(kāi)始學(xué)習(xí)課程改革的新理念。（3）加強(qiáng)學(xué)校和教師的對(duì)話。學(xué)校要合理安排與教師的交流，鼓勵(lì)教師講出在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難并及時(shí)給予幫助。（4）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)交流，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.實(shí)驗(yàn)器材的開(kāi)發(fā)。充分利用校內(nèi)資源、努力開(kāi)發(fā)校外資源，以校內(nèi)資源為主，積極開(kāi)發(fā)利用當(dāng)?shù)馗咝！⒐S等單位資源是緩解實(shí)驗(yàn)器材不足的主要方法。此外，教師自制教具，合理開(kāi)發(fā)身邊簡(jiǎn)易器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自制學(xué)具，發(fā)動(dòng)學(xué)生探究、收集資料、豐富教學(xué)資源，這樣可以充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也可以解決部分資源缺乏的問(wèn)題。與當(dāng)?shù)馗咝＝⒂押煤献髦贫?，充分利用高校先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材及其他豐富的教學(xué)資源，也是解決實(shí)驗(yàn)條件差的有效途徑。
3.學(xué)生自主性的培養(yǎng)。首先，教師要正確認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的功能，合理利用科學(xué)探究的教學(xué)方式；其次，合理安排科學(xué)探究任務(wù)，對(duì)過(guò)難的任務(wù)，教師指導(dǎo)要充分或調(diào)整任務(wù)難度，避免給學(xué)生太大的挫折；再次，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作；最后，鼓勵(lì)學(xué)生自主從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，提出問(wèn)題并制定探究計(jì)劃，完成探究任務(wù)并對(duì)結(jié)果做出合理的分析與論證。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】流感疫情；暴發(fā)；學(xué)生；流行病學(xué)調(diào)查；
【文章編號(hào)】1004-7484（2014）02-0805-01
2013年10月15日-10月30日，永康市某農(nóng)村初中發(fā)生流感暴發(fā)疫情，相繼發(fā)病67例，罹患率2.76%。中心衛(wèi)院接到報(bào)告后協(xié)同市疾控中心采取各種措施，極時(shí)有效控制住疫情?，F(xiàn)將本起疫情的流行及調(diào)查處理情況報(bào)告如下：
1 疫情概況
1.1 資料和方法
1.1.1 基本資料：該初中位于永康市北邊，距市區(qū)10公里。全校有學(xué)生2237名，其中男生1189名；女生1048名，均為住校生。分八、九、十3個(gè)年級(jí)，40個(gè)班。教職工189名。本次疫情累及3個(gè)年級(jí)12個(gè)班。② 臨床資料：主要表現(xiàn)為： 67例患者中（52例患者體溫
1.1.2 發(fā)病經(jīng)過(guò)：
首發(fā)病例胡某，九年級(jí)2班學(xué)生，無(wú)外出史，10月15日開(kāi)始出現(xiàn)發(fā)熱（37.8℃）、頭暈、乏力癥狀，未經(jīng)治療。隨后其他學(xué)學(xué)生陸續(xù)出現(xiàn)流感樣癥狀，10月22日開(kāi)始出現(xiàn)高峰。共報(bào)告病例67例，發(fā)病率達(dá)2。76%，無(wú)死亡病例。
1.1.3 流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果
流行病學(xué)特征 ①流行強(qiáng)度：該校有3個(gè)年級(jí)40個(gè)班，學(xué)生2237名，其中男生1189名；女生1048名，均為住校生。教職工189名。累計(jì)流感病數(shù)67名，罹患率2.76%。無(wú)死亡病例。分布在7、8、9三個(gè)年級(jí)的12個(gè)班里，主要集中9年級(jí)2班、3班和8年班7班、8班共30例，占44。7%。病例多都為同寢室的同學(xué)，有2名教師患病為9年級(jí)2班的班主任和任課老師。②、時(shí)間分布：10月15出現(xiàn)首例后，10月18～10月30日陸續(xù)發(fā)病，10月22～25為發(fā)病高峰，共計(jì)45例，占67.16%，11月6日后，再無(wú)新發(fā)病例（詳細(xì)時(shí)間分布見(jiàn)表1）。③年齡、性別分布：67名患者學(xué)生65例，教育師2例，分別占發(fā)病總數(shù)的97.01%、2.98%。男性37例；女性30例，男女比例為1.22：1。
2 疫情處理及防治措施
10月22日接到學(xué)校疫情報(bào)告后，我院防疫人員迅速到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行流行病學(xué)調(diào)查查，并協(xié)同市疾控中心采取以下控制措施。
2.1 隔離治療病人 對(duì)有癥狀者立即送當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院隔離治療，對(duì)輕癥患者由當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院組織醫(yī)護(hù)人員，在該校內(nèi)設(shè)立隔離治療室，進(jìn)行治療，癥狀消失后解除隔離。
2.2 學(xué)校加強(qiáng)晨檢工作，實(shí)行入校前體溫檢測(cè)，隔離發(fā)熱學(xué)生，并進(jìn)行醫(yī)學(xué)觀察。密切接觸者居家醫(yī)學(xué)觀察7天。
2.3 加強(qiáng)教室、寢室的通風(fēng)，采取濕式清掃。
2.4 結(jié)合愛(ài)國(guó)衛(wèi)生活動(dòng)對(duì)校內(nèi)外環(huán)境、課桌椅每天用含氯消毒液消毒。定時(shí)開(kāi)紫外線燈消毒空氣。對(duì)書(shū)本、衣被行日光暴曬。
2.5 實(shí)行病例零報(bào)告制度，校醫(yī)每天向當(dāng)?shù)匦l(wèi)生院報(bào)告晨檢情況和發(fā)病情況。患病學(xué)生回校需出示醫(yī)院治愈證明。
2.6 加強(qiáng)健康宣教。對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行衛(wèi)生知識(shí)宣傳，發(fā)放流感防治知識(shí)宣傳單。
3 討論與分析
流行性感冒（簡(jiǎn)稱“流感”）是以發(fā)熱、頭痛、咽痛、肌肉酸痛為主要癥狀的急性呼吸道傳染病，盡管近年來(lái)隨著對(duì)人禽流感的日益關(guān)注，對(duì)流感的防治工作也擺在重要議事議程上來(lái)，但學(xué)校流感爆發(fā)疫情仍時(shí)有發(fā)生，影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，危害學(xué)生的身體健康。
一旦流感疫情發(fā)生，傳播速度快，流行范圍廣，極易開(kāi)成突發(fā)公共衛(wèi)生事件。本起疫情依據(jù)流行病學(xué)調(diào)查、臨床癥狀及體征，對(duì)照流感樣病例診斷標(biāo)準(zhǔn)，不難判定為流感樣暴發(fā)疫情。出現(xiàn)流感疫情時(shí)，及時(shí)徹底地隔離患者是有效措施之一，及早的發(fā)現(xiàn)疫情并采取有效的防控措施，在本次疫情暴發(fā)控制中相當(dāng)關(guān)鍵。對(duì)疫情的處理越及時(shí)，各項(xiàng)措施越到位，罹患率越低，流行的時(shí)間越短。學(xué)校嚴(yán)格遵守各項(xiàng)傳染病管理制度，做好日常防控工作也能起到早期預(yù)警，及時(shí)防控的作用。學(xué)校的醫(yī)務(wù)室工作人員要嚴(yán)格按《傳染病防治法》、《突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急條例》、《學(xué)校衛(wèi)生管理?xiàng)l例》的規(guī)定加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并做好流感預(yù)防的宣傳。
進(jìn)一步做好在校師生的流感疫苗的接種。本次疫情中患病者都要沒(méi)接種流感疫苗，在流感流行季節(jié)前接種流感疫苗，可減少感染的機(jī)會(huì)或減輕流感癥狀，能有效保護(hù)師生避免流感的侵襲，降低流感發(fā)病，減少因患流感帶來(lái)的缺課、醫(yī)療費(fèi)用等損失，是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、有效的防控措施。因此，應(yīng)加大宣傳力度，提高師生的流感疫苗接種覆蓋率，以有效預(yù)防流感流行。
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一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
(二)調(diào)查方法
1.問(wèn)卷調(diào)查
學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在漁峽口鎮(zhèn)第一、第二初級(jí)中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷1021份，回收有效問(wèn)卷1004份，接近理想的高效樣本數(shù)。
2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查
整個(gè)調(diào)查共召開(kāi)了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì)，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。
(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1.教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒(méi)有考慮。
調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢(qián)多，25％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢(qián)多，只有2％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中專或大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3.學(xué)習(xí)習(xí)需求
當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話題，許多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動(dòng)課上學(xué)到較多的、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助。
在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點(diǎn)”。對(duì)于這一結(jié)果，也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn)，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來(lái)越多的學(xué)生的認(rèn)同，并越來(lái)越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，18％的學(xué)生選擇就業(yè)，27％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。
初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng)，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。
(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。
1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
自己跳出“農(nóng)門(mén)”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。
初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是，我們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象。不可否認(rèn)，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。
2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒(méi)準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的
發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時(shí)，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒(méi)有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考
(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析
當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。
1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。
2.國(guó)家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來(lái)越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì)，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足。但是，我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來(lái)讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無(wú)目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。
3.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。
4.家庭教育的影響
當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來(lái)越少，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。
5.學(xué)校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村初中越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可是，由于資金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無(wú)法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。
6.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。
(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策
影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開(kāi)放新形勢(shì)的要求，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。
1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境
當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科技知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)
由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報(bào)告的形式，向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費(fèi)制度的公平性、保護(hù)性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內(nèi)容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。
進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時(shí)選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開(kāi)設(shè)心理
輔導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。
3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才
1986年，原國(guó)家教委等四部委聯(lián)合召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級(jí)學(xué)校輸送新生這個(gè)方向上來(lái)”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。
4.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求
為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)，在普教中滲透職教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進(jìn)行課程改革，相對(duì)均衡各學(xué)科在教學(xué)時(shí)間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時(shí)間和精力去進(jìn)行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，解決“教師行為滯后”問(wèn)題
1問(wèn)題的提出
新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)要求我們的教學(xué)資源能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的平臺(tái)，因此教學(xué)資源的調(diào)研和開(kāi)發(fā)是完成新課程教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。
作為農(nóng)業(yè)大省的吉林省，隨著課程改革的不斷深入，全省兩千多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏的狀況日益顯露出來(lái)。為了真正了解吉林省農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，我們對(duì)全省九個(gè)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)初中化學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行了一次大規(guī)模的調(diào)查研究，希望通過(guò)調(diào)查分析，總結(jié)出導(dǎo)致農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)資源嚴(yán)重匱的主要因素，并有針對(duì)性地尋找可行的解決方法，盡快改善農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)資源現(xiàn)狀，以促進(jìn)農(nóng)村初中化學(xué)課程改革的不斷深入。
2研究的方法
2.1問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的可利用資源設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包括五個(gè)方面。
(1)教師資源；(2)學(xué)生資源；(3)實(shí)驗(yàn)資源；(4)社會(huì)和學(xué)校資源；(5)信息資源。
2.2問(wèn)卷的呈現(xiàn)形式
(1)單項(xiàng)選擇；(2)多項(xiàng)選擇；(3)專題訪談。
2.3調(diào)查對(duì)象
吉林省九個(gè)地區(qū)160所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的初中化學(xué)教師和初三學(xué)生。
3調(diào)查結(jié)果與分析
采用封閉式問(wèn)卷、不記名填寫(xiě)、當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回的方式。發(fā)出教師問(wèn)卷236份，回收有效試236份，回收率100%；發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷629份，回收有效試卷583份，回收率92.69%。
3.1教師資源
3.1.1調(diào)查項(xiàng)目及相關(guān)數(shù)據(jù)
3.1.2農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師資源調(diào)查中呈現(xiàn)出出來(lái)的問(wèn)題：
1.鑒于農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)狀，教師們沒(méi)有必要的危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因此，其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我完善的積極性較差。從上表1欄、5欄可以看出：農(nóng)村教師經(jīng)常參加各級(jí)教研活動(dòng)的只占44.6%；大部分教師不善于積累基本的教學(xué)素材，能建立自己題庫(kù)的只占23.3%。
2.通常一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)只有一至兩名化學(xué)教師，從上表看鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師與其他化學(xué)教師溝通情況：偶爾溝通的占61%，每天溝通的僅占10.1%，反映教師之間的交流很少，不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)、相互交流和推廣傳播。
3.盡管參加過(guò)省、市(縣)級(jí)新課程培訓(xùn)的農(nóng)村教師已經(jīng)達(dá)到72.1%，但由于培訓(xùn)時(shí)間一般為2-3天。教師缺乏接受連續(xù)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，面對(duì)不斷涌現(xiàn)的嶄新的教育理念、教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，感到束手無(wú)策，無(wú)法進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、體會(huì)。
3.2學(xué)生資源
3.2.1調(diào)查項(xiàng)目及相關(guān)數(shù)據(jù)
通過(guò)專題訪談，我們了解到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀：
1.學(xué)生喜歡制作實(shí)驗(yàn)替代品及簡(jiǎn)單的化學(xué)課堂教具，但苦于無(wú)人指導(dǎo)。
2.學(xué)生之間渴望合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但是受客觀條件所限機(jī)會(huì)很少。
3.大部分學(xué)生渴望參加校內(nèi)外組織的科技活動(dòng)，并能結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)作一些簡(jiǎn)單的小制作和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，但是很多學(xué)生苦于沒(méi)有這樣的活動(dòng)。
4.學(xué)生基本了解化學(xué)在人類生產(chǎn)和生活中的重要作用，知識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)能為改善人類的生活和生存環(huán)境做貢獻(xiàn)。
5.學(xué)生理想中的化學(xué)教學(xué)：希望師生平等、配合默契的占97.1%；希望教師知識(shí)更廣博的占6.3%；渴望在化學(xué)課上能自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的達(dá)到100%。
3.2.2 農(nóng)村中學(xué)學(xué)生資源調(diào)查中呈現(xiàn)出現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題：
命題訪談?wù)鎸?shí)反映了農(nóng)村學(xué)生資源的現(xiàn)狀：學(xué)校、社會(huì)、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)、外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等沒(méi)有給予足夠的重視和支持。學(xué)生的潛能沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)。
3.3 實(shí)驗(yàn)資源
3.3.1 調(diào)查項(xiàng)目
及相關(guān)數(shù)據(jù)
A.有專門(mén)的化學(xué)
實(shí)驗(yàn)室；
B.有專門(mén)的化學(xué)
實(shí)驗(yàn)員；
C.演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率；
D.學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率；
E.使用實(shí)驗(yàn)代用品的比例；
3.3.2 農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源調(diào)查中呈現(xiàn)的問(wèn)題：
1.90%以上的學(xué)校創(chuàng)建了專門(mén)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室條件比較簡(jiǎn)陋，常用儀器短缺、藥品不足，使初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率受到嚴(yán)重影響。
2.農(nóng)村中學(xué)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不夠重視，90%以上的學(xué)校沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)員。
3.演示試驗(yàn)開(kāi)出率超過(guò)80%，但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率不足50%，且大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出形式為合并開(kāi)出。
4.實(shí)驗(yàn)代用品雖能解決部分儀器緊缺的現(xiàn)狀，但實(shí)驗(yàn)代用品的利用率還比較低，且部分實(shí)驗(yàn)代用品常用做學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)代用品還有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。
3.4 社會(huì)和學(xué)校資源
3.4.1 調(diào)查項(xiàng)目及相關(guān)數(shù)據(jù)
3.4.2農(nóng)村中學(xué)化學(xué)社會(huì)和學(xué)校資源調(diào)查中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題：
1.農(nóng)村信息閉塞，加之學(xué)校和社會(huì)教育投入不足，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的有效渠道少。
2.農(nóng)村社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱。
3.學(xué)校組織活動(dòng)少，學(xué)生不能得到應(yīng)有的鍛煉。
3.5信息資源
3.5.1調(diào)查項(xiàng)目及相關(guān)數(shù)據(jù)
盡管有上網(wǎng)機(jī)會(huì)的教師比例超過(guò)了90%，但是網(wǎng)絡(luò)的有效利用率仍然比較低，網(wǎng)絡(luò)在化學(xué)教學(xué)中的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。從右圖可知：
A.幾乎不上網(wǎng)的教師
B.上網(wǎng)聊天的教師
C.上網(wǎng)查資料的教師
D.上網(wǎng)學(xué)習(xí)的教師
3.5.2農(nóng)村中學(xué)化學(xué)信息資源調(diào)查中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題：
A.網(wǎng)絡(luò)資源利用率低；B.教師缺少交流的平臺(tái)；C.收費(fèi)限制教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
4反思與應(yīng)對(duì)
加大農(nóng)村教育投入，城市之間的差距，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村與城市教育的和諧發(fā)展是十分必要的。但在農(nóng)村教育投入短時(shí)間無(wú)法滿足的情況下，我們應(yīng)該積極地尋找一些切實(shí)有效的解決問(wèn)題的方法。
4.1教師資源研究和開(kāi)發(fā)
教師資源的開(kāi)發(fā)要以教師自身觀念的改變?yōu)槠鯔C(jī)，徹底甩掉“等、靠”的惰性思想，積極主動(dòng)地尋找有效途徑，迅速提高自身科學(xué)素養(yǎng)，不斷完善自身的教學(xué)技能和技巧。
4.1.1實(shí)行骨干教師值班制，定時(shí)通過(guò)網(wǎng)上對(duì)話解決農(nóng)村教師的疑難問(wèn)題。充分利用優(yōu)秀教師資源，把他們積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用文字材料，對(duì)農(nóng)村化學(xué)教師進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)。
4.1.2以基地校的形式組成跨行政區(qū)的教學(xué)研究小組，為邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師提供一個(gè)就地、就近的互相學(xué)習(xí)、互相交流的教研環(huán)境。
4.1.3各級(jí)教研部門(mén)要深入了解一線教師的教學(xué)環(huán)境，有針對(duì)性地組織一些滿足農(nóng)村教師心理需求的教研活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性，快速提高農(nóng)村教師素質(zhì)。
4.2學(xué)生資源研究和開(kāi)發(fā)
學(xué)生資源是容易被我們忽視的寶貴財(cái)富。只要廣大教師信心十足、耐心引導(dǎo)、精心布置、放心讓學(xué)生們?nèi)プ?，他們就?huì)迸發(fā)潛能，為改善農(nóng)村教育資源做出意想不到的貢獻(xiàn)。
4.2.1充分利用廣大學(xué)生資源，把他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和初步積累的生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和初中化學(xué)學(xué)習(xí)之間建立起緊密的聯(lián)系；通過(guò)選擇實(shí)驗(yàn)替代品，制作化學(xué)課堂教具等緩解農(nóng)村教育投入不足的問(wèn)題。
4.2.2以實(shí)驗(yàn)區(qū)為單位組織學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小論文的“四小競(jìng)賽”，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。
4.2.3引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，健康上網(wǎng)。
4.3實(shí)驗(yàn)資源研究和開(kāi)發(fā)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)資源是決定農(nóng)村化學(xué)教學(xué)水平的重要因素之一。因此，實(shí)驗(yàn)資源的研究和開(kāi)發(fā)要本著為初中化學(xué)教學(xué)服務(wù)的原則，兼顧實(shí)用和廉價(jià)。
4.3.1提倡節(jié)約，降低實(shí)驗(yàn)成本，確保實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率，如進(jìn)行微型實(shí)驗(yàn)等。
4.3.2發(fā)動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生利用生活中常見(jiàn)用品和廢棄物制成簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)儀器或替代化學(xué)藥品。如用常見(jiàn)化肥研究鹽的性質(zhì)、用食用堿代替碳酸鈉、用器具和廢棄的飲料瓶作反應(yīng)容器等。
4.3.3對(duì)于個(gè)別具有特殊性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，可以利用學(xué)生在當(dāng)?shù)乜梢?jiàn)的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，以彌補(bǔ)無(wú)法實(shí)際操作的缺欠。如：一氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，甲烷的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等。
4.4社會(huì)和學(xué)校資源研究和開(kāi)發(fā)
社會(huì)和學(xué)校資源研究和開(kāi)發(fā)要打破區(qū)、地、縣等行政區(qū)域的限制，就地就近地組織教育管理者之間、教師之間、學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和交流。
4.4.1教育管理者應(yīng)爭(zhēng)取全社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的關(guān)注和理解，加大社會(huì)對(duì)農(nóng)村教育的投入和支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)校為核心，社會(huì)、家庭為輔的多渠道的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.4.2收集一些與本地環(huán)境、資源、能源和農(nóng)業(yè)相關(guān)的信息資料，將一些與化學(xué)有關(guān)的情景設(shè)計(jì)成問(wèn)題，讓學(xué)生熟悉社會(huì)、了解社會(huì)。
4.4.3充分利用學(xué)生的生活環(huán)境，教會(huì)學(xué)生用化學(xué)的視角觀察社會(huì)、了解社會(huì)。如：土壤的酸堿性對(duì)植物的影響、本地土特產(chǎn)品深加工方面的化學(xué)技術(shù)問(wèn)題和食品安全問(wèn)題。
4.5信息資源研究和開(kāi)發(fā)
各縣、市和省教研員及各級(jí)學(xué)校的一線教師，要充分而有效地利用農(nóng)村現(xiàn)有的信息資源，創(chuàng)建免費(fèi)的教師交流平臺(tái)，以“博客”、“骨干教師論壇”等形式，對(duì)教師進(jìn)行連續(xù)的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
4.5.1利用網(wǎng)站等媒體資源，互相交流溝通教學(xué)信息，如：教學(xué)提綱和教學(xué)體會(huì)在網(wǎng)站上。
一、調(diào)查活動(dòng)的目的
現(xiàn)在，無(wú)論是老師、家長(zhǎng)還是社會(huì)評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為學(xué)生的的責(zé)任感太缺乏，有教育的必要性。很多老師都反映“真不知道現(xiàn)在的初中生要干什么”他們對(duì)自己的前途、理想很少去想，對(duì)家人也沒(méi)有義務(wù)和責(zé)任覺(jué)得應(yīng)該承擔(dān)，對(duì)社會(huì)的概念更是模糊。但青少年是我們國(guó)家的未來(lái)，身為教師，我們有責(zé)任有義務(wù)針對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并力圖改變。
二、實(shí)施過(guò)程
問(wèn)卷采取不記名方式，以便學(xué)生能更好地傾吐自己的心聲。共包含25道單選題，題目?jī)?nèi)容涉及學(xué)生對(duì)班級(jí)、家庭、社會(huì)等多個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題的看法。本次調(diào)查問(wèn)卷面對(duì)的是初中2012級(jí)各班學(xué)生，面對(duì)同一群體共調(diào)查兩次，時(shí)間分別是2012年10月和2013年10月。共發(fā)放 300 份問(wèn)卷，收回 300份 問(wèn)卷。有效問(wèn)卷 270 份。我們對(duì)收回的有效試卷做了逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了結(jié)果分析。
三、調(diào)查問(wèn)卷節(jié)選
1、班級(jí)值日生你能否按要求主動(dòng)完成？
A、能主動(dòng)完成 B、想起來(lái)就做 C、有機(jī)會(huì)就溜
6、在班會(huì)課上，老師希望大家為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)策，我會(huì)
A、 踴躍發(fā)言 B、 叫到我，我會(huì)說(shuō)
C、 認(rèn)真聽(tīng)別人講，但不想發(fā)言 D、 不感興趣
10、如果你是團(tuán)員或積極分子，你入團(tuán)的最大原因是
A.滿足自己的榮譽(yù)感B.為了不斷提高自己C.為了受到老師的重視
D.身邊同學(xué)都想入團(tuán)，所以我也想E.起模范帶頭作用，更好地民服務(wù)班級(jí)
12、對(duì)于做力所能及的家務(wù)，你怎樣認(rèn)為？
A.做家務(wù)累，不想做B.有勞逸結(jié)合的效果
C.主動(dòng)為父母分擔(dān)D.當(dāng)成鍛煉獨(dú)立性
13、家里有客人到訪，我會(huì)
A、主動(dòng)問(wèn)好，給他們倒杯水 B、在父母要求下打聲招呼，然后躲回房間
C、 該做什么做什么 D、 因?yàn)榭赡苡绊懽约旱幕顒?dòng)，十分不滿
15、你怎樣看待從父母處得到的零花錢(qián)
A.想花多少，花多少B.父母賺錢(qián)不容易，省著用
C.父母給多少，花多少
17、在公車上看到別人在亂扔?xùn)|西，你會(huì)怎么做
A.自己不扔就可以了B.別人亂扔我也跟著亂扔
C.把垃圾撿進(jìn)垃圾箱D.上前提醒他不要亂扔?xùn)|西，你會(huì)怎么做
23、對(duì)下列新聞，我平時(shí)比較關(guān)注其中的（可多選，但不超過(guò)三項(xiàng)）
A、國(guó)際國(guó)內(nèi)政治 B、國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì) C、娛樂(lè)新聞
D、體育新聞 E、科技文化新聞
25、我認(rèn)為人生最大的幸福是
A、事業(yè)成功，有所建樹(shù) B、有美滿幸福的家庭和知心的朋友
C、為他人，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，給別人帶來(lái)快樂(lè)
D、有權(quán)利，有金錢(qián) E、其他
第一、二次統(tǒng)計(jì)結(jié)果比較
總結(jié)：
1到10小題調(diào)查的是學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。
大家可以從表格對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，從初一到初二學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感普遍有所增強(qiáng)。剛升入初中時(shí)學(xué)生的年齡較小，新的集體對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，不存在感情。
但是，入學(xué)一年多以來(lái)，我校實(shí)行崗位責(zé)任制，提倡“人人有事干，事事有人干”。在實(shí)行崗位責(zé)任制的一年里，孩子們通過(guò)“比、拼、趕”更強(qiáng)化了自己的責(zé)任意識(shí)，對(duì)班集體的情感和榮譽(yù)感都有所增強(qiáng)。因此，逃值日的少了，對(duì)班集體不管不問(wèn)的人少了，為班集體出謀劃策的人多了。自然，學(xué)生的班級(jí)責(zé)任感也有明顯的提高。
但是，我們也同樣可以看到，孩子們?cè)谛∈虑樯嫌辛素?zé)任感，但在大的宏觀的問(wèn)題上自我意識(shí)還是很強(qiáng)。例如，入團(tuán)的原因考慮個(gè)人的比率竟然從5.3%提高到54.6%，可是入團(tuán)是為了更好地為班集體服務(wù)的比率反而略有下降。
總結(jié)：
11到15小題調(diào)查的是學(xué)生對(duì)家庭的責(zé)任感。
初二的孩子正處于青春期，因此與父母的關(guān)系與初一相比反而有所疏遠(yuǎn)。例如，能主動(dòng)幫父母分擔(dān)家務(wù)的人從40%下降到23.4%。除了因?yàn)槌醵墓φn繁忙，更是因?yàn)榍啻浩诶锱c父母關(guān)系的疏遠(yuǎn)。
但是，我們也可以看到，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們也更加成熟懂事了：例如，家中來(lái)客人能主動(dòng)打招呼的人多了；心疼父母的人多了。這就是初二學(xué)生的特點(diǎn)，他們叛逆，追尋個(gè)性，與父母的關(guān)系看似有所疏遠(yuǎn)，但是他們的內(nèi)心卻能體諒父母，更希望自己能在別人心中留下好印象，因此，可以更主動(dòng)地與客人打招呼。由此可見(jiàn)，他們是渴望得到認(rèn)可，渴望與父母溝通交流的。所以，與其說(shuō)他們叛逆，不如說(shuō)他們正走向成熟。
總結(jié)：
16到25小題調(diào)查的是學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
從以上的調(diào)查比較中我們可以看到學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感仍舊有所缺失。
學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)穩(wěn)中有升。例如自己不扔垃圾并能主動(dòng)提醒他人不要扔的比率從26.3%上升到30.5%。但是，關(guān)注社會(huì)時(shí)事和新聞的比率有所下降?？赡茉从趯W(xué)業(yè)壓力，孩子們更多的關(guān)注的是科技文化新聞。在參與社會(huì)活動(dòng)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，明確自己與社會(huì)的關(guān)系等方面沒(méi)有明顯的改善。孩子們還是普遍覺(jué)得，我還是小孩子，社會(huì)上的事可以關(guān)注一下，但是我不知道自己可以做些什么。而且，未來(lái)離自己很遙遠(yuǎn)，理想也只是說(shuō)說(shuō)而已。
四、結(jié)論
通過(guò)以上調(diào)查，在接下來(lái)的工作中，我們應(yīng)該注意如下幾個(gè)方面：
（一）重實(shí)踐
要知道學(xué)生責(zé)任感的盲區(qū)在哪里。不應(yīng)該只從理論上加以說(shuō)教指導(dǎo)，應(yīng)該帶著孩子多實(shí)踐，多接觸社會(huì)。讓孩子和社會(huì)真正的融合為一體，孩子才會(huì)有社會(huì)責(zé)任感，有主人翁意識(shí)。
（二）重校外
做為一名合格的教師，我們不但要抓好校內(nèi)，更要重視學(xué)生在校外的表現(xiàn)。我們應(yīng)該通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，家庭教育講座等多個(gè)途徑對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)服教育，倡導(dǎo)更為科學(xué)有效的家庭教育。學(xué)校與家庭、社會(huì)幾個(gè)方面相結(jié)合，教育效果才更好。
（三）重過(guò)程
培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感是一個(gè)漫長(zhǎng)、精細(xì)的工作，我們不能急功近利，不能因?yàn)橐Y(jié)果而輕視了過(guò)程。這樣做必然導(dǎo)致相反的結(jié)果，也是教師極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。因?yàn)?，讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，在過(guò)程中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，把培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感當(dāng)成一個(gè)終身的課題。
五、課題簡(jiǎn)介
隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得越來(lái)越重要，而相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是普通農(nóng)村初中的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻陷入了困境，難以達(dá)到教學(xué)要求，英語(yǔ)老師成為“最苦”的老師。為此，我們課題組進(jìn)行了研討，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查、訪談，并翻閱了相關(guān)資料。本文主要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。
所謂分化，是指相同的事物向不同的方向變化、發(fā)展。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象，一直是初中英語(yǔ)教學(xué)中最棘手的問(wèn)題之一，真所謂是“七年級(jí)興趣大，八年級(jí)便分化，九年級(jí)見(jiàn)了就害怕”。剛升入初中七年級(jí)的學(xué)生，由于對(duì)這一門(mén)學(xué)科的好奇，加上初學(xué)時(shí)難度不大，要求掌握的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因此興趣較濃，學(xué)習(xí)效果普遍較好。然而當(dāng)進(jìn)入八年級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)后，教材容量增加，難度加大；教材改版后，書(shū)中素材基本以城市生活為中心，與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)，很多詞匯對(duì)大多數(shù)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，遙遠(yuǎn)而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們?cè)谡n堂上成了無(wú)話可說(shuō)的“啞巴”。因此，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，最終出現(xiàn)兩極分化。
二、調(diào)查對(duì)象、方法及時(shí)間
根據(jù)本課題的研究目的，對(duì)象為本校學(xué)生和英語(yǔ)教師。本次調(diào)查研究采用抽樣問(wèn)卷調(diào)查法，分層等距抽樣和訪談。以研究對(duì)象的25%（約 207人）抽取樣本，調(diào)查問(wèn)卷于2011年1月間發(fā)放，共發(fā)問(wèn)卷207份，有效問(wèn)卷207份，并全部收回。筆者使用了課題組設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查后，筆者還對(duì)部分學(xué)生和老師進(jìn)行面對(duì)面的訪談，并將訪談結(jié)果一一記錄下來(lái)。
三、兩極分化的原因及分析
（一）農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中分化現(xiàn)象的現(xiàn)狀
1. 中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)（表一）
動(dòng)機(jī)和認(rèn)識(shí)是做好每一項(xiàng)工作的前提。調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)是明確的，動(dòng)機(jī)是鮮明的，對(duì)學(xué)好英語(yǔ)充滿信心，同時(shí)也反映出教學(xué)趣味性不濃，這是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題之一。
從上表反映出：62.62% 以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是“為將來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿決心和信心，同時(shí)也反映出有27.10% 的學(xué)生受情緒影響波動(dòng)較大，意志不堅(jiān)定，這是產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象的原因之一。
2. 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度（表二）
學(xué)好一門(mén)課程，態(tài)度是根本。有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，才可能擁有成功的明天。調(diào)查表明，這部分學(xué)生能擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，能按照具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從上表反映出：57.94%的中學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件充滿樂(lè)趣的事情；66.36%以上的學(xué)生都能制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，能夠積極進(jìn)取，追求進(jìn)步。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否擁有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和及時(shí)完成作業(yè)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查中有64.49%以上的學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，32.71%以下的學(xué)生學(xué)習(xí)有波動(dòng)。由此可見(jiàn)，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是確保英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的有效途徑。
3. 中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑及方式（表三）
在當(dāng)前學(xué)校教育中，英語(yǔ)作為一門(mén)非母語(yǔ)語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是課堂教學(xué)，閱讀仍是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要方式，朗讀、背誦這一基本手段得到廣泛重視。
從上表反映出，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)仍是以課堂教學(xué)為主體、課外閱讀為補(bǔ)充的教學(xué)方式，多媒體等視聽(tīng)手段及圖像資料的學(xué)習(xí)和運(yùn)用頻率較低、機(jī)會(huì)較少。多媒體教學(xué)這一基本教學(xué)手段尚未引起農(nóng)村初中學(xué)校和教師的充分重視，普及率極低。當(dāng)前中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，主要采取兩種辦法：一是查詞典或資料，一是問(wèn)老師或同學(xué)。由此也反映出，當(dāng)前學(xué)生善于質(zhì)疑解問(wèn)，有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
從上表反映出，盡管現(xiàn)行大綱、教材對(duì)“初步運(yùn)用英語(yǔ)交際”這一要求提出已久，但當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生尚未養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的習(xí)慣，應(yīng)用語(yǔ)言的風(fēng)氣仍未形成。?當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生英文報(bào)列、雜志訂閱率極低，課外閱讀這一重要學(xué)習(xí)途徑尚未引起足夠重視。
5. 當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)面臨的主要問(wèn)題（表五）
從上表反映出，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中兩極分化現(xiàn)象較為普遍。從調(diào)查中反映出，當(dāng)前學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難大的依次是：寫(xiě)作、記憶單詞、閱讀、?聽(tīng)力。
（二）分化現(xiàn)象產(chǎn)生的主客觀因素
為什么初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)分化現(xiàn)象呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象既有主觀因素也有客觀因素，以下是經(jīng)過(guò)歸納的幾點(diǎn)原因和訪談實(shí)錄。
1. 主觀因素
（1）學(xué)生自身的因素
①學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的持久性和意志力。這主要是受中學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)的影響。中學(xué)生的年齡集中在13－16歲之間，正是少年向青年的過(guò)渡時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的中學(xué)生好動(dòng)，意志力薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的持久性。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，一部分學(xué)生感到英語(yǔ)難學(xué)，英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法枯燥無(wú)味；多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的毅力和耐心都較差，上課時(shí)注意力不集中，外界的微小影響都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾，他們?nèi)狈Τ种院愕你@研吃苦精神。一些學(xué)困生也曾想過(guò)要發(fā)奮學(xué)習(xí)，但經(jīng)過(guò)一番努力，發(fā)現(xiàn)效果并不理想后，逐漸喪失信心，缺乏克服困難的意志。學(xué)習(xí)往往易受不穩(wěn)定情緒支配，學(xué)習(xí)熱情時(shí)冷時(shí)熱，從而造成學(xué)困生意志衰退、缺乏自信心、知難而退，形成失敗的消極心理。
②學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，有19.63%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，他們感到學(xué)習(xí)只是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為應(yīng)付老師和家長(zhǎng)。有22.73%的學(xué)生是從對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不怎么興趣開(kāi)始的，他們從沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，養(yǎng)成了等待、依賴的壞習(xí)慣。以至?xí)r間久了基礎(chǔ)太差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，如此惡性循環(huán)，難以轉(zhuǎn)化。最終導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，喪失上進(jìn)的信心，甚至破罐子破摔。
③學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從調(diào)查表中我們可看出，有近33.64%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃，習(xí)慣于被老師牽著鼻子走；近35.51%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不能經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只是機(jī)械記憶，死記硬背單詞，對(duì)生詞逐個(gè)字母拼讀，經(jīng)常前讀后忘。朗讀課文有口無(wú)心，甚至有些對(duì)課文朗讀都很不熟練，課內(nèi)學(xué)課后忘，理解課文時(shí)往往不考慮上下文，知識(shí)的鞏固率不高。學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，學(xué)不得法，不會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)效率極低，由“不會(huì)學(xué)”導(dǎo)致“不愿學(xué)”。
④學(xué)生性格原因。一些同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，他們不愿開(kāi)口，不善交往；開(kāi)口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請(qǐng)教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無(wú)法解決，而且學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時(shí)，有的低頭不語(yǔ)，有的聲音很輕，像在自言自語(yǔ)。
總之，這些學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自制力差、缺乏恒心、怕苦怕累，制約了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
（2）教師方面的因素
①教師教法方面的因素。初中生正處在活潑好動(dòng)的時(shí)候，思想活躍，對(duì)新生事物充滿好奇，心理趨向求新求異，對(duì)什么新事物都充滿好奇的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生渴望老師經(jīng)常以一種嶄新的姿態(tài)，用比較新穎的教學(xué)形式和練習(xí)形式出現(xiàn)在課堂上，討厭簡(jiǎn)單重復(fù)、陳腐和俗套。從生理的角度看，單一的教學(xué)形式容易導(dǎo)致大腦皮層刺激的單調(diào)，興奮轉(zhuǎn)化為抑制，降低學(xué)習(xí)效率。而部分教師不能注意到學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，缺乏對(duì)知識(shí)的更新和對(duì)教法的不斷鉆研，形式單一，教學(xué)沒(méi)有新意，氣氛沉悶。一堂課上單詞、詞組、語(yǔ)言點(diǎn)、對(duì)話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項(xiàng)接一項(xiàng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握不了。有的老師將英語(yǔ)語(yǔ)言條文化，使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則，使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，長(zhǎng)期下去學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣銳減。由于老師課堂教學(xué)呆板，缺乏親和力，也容易造成教學(xué)的重失衡，不能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。
②非正常的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生積極上進(jìn)的重要原因之一。雖然初中生較之于小學(xué)生，對(duì)老師的依賴程度有了一定的減退，但是老師依然在教學(xué)工作中起到主導(dǎo)作用，老師的舉手投足都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某位老師而熱愛(ài)其所教的課程，因?yàn)橛憛捓蠋熛鄳?yīng)地討厭其所教的課程，所以不融洽的師生關(guān)系也造成部分學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的消極、抵觸心理。
③老師對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心。這是造成農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的重要因素之一。因?yàn)槿狈?ài)心，就缺乏對(duì)學(xué)生更多的理解和關(guān)愛(ài)，缺乏和學(xué)生的心理溝通，在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或者犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，常常給予的是批評(píng)和歧視，如學(xué)生作業(yè)完不成，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，就嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，甚至罰站或變相體罰；對(duì)考試成績(jī)差的學(xué)生，動(dòng)輒訓(xùn)斥、找家長(zhǎng)，甚至于蔑視等。部分教師認(rèn)為：優(yōu)秀生是塊金子，在課堂上時(shí)刻關(guān)注著他們，把絕大部分精力花在優(yōu)秀生身上；而學(xué)困生是“定型的磚”，是塊朽木，不可雕了，面對(duì)他們，缺少耐心，聽(tīng)之任之，放任自流，使他們成為班級(jí)中的“棄兒”，遇上這些學(xué)生還不斷埋怨他們。當(dāng)他們答錯(cuò)問(wèn)題或考試不理想時(shí)，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥他們，傷害他們的自尊心。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生得不到溫暖和關(guān)愛(ài)，在失敗的陰影之中無(wú)法走出，特別是一部分心理比較脆弱的學(xué)生，很容易形成消極心理。
綜上所述，教師教法不當(dāng)、師生關(guān)系不融洽、對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心等方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響，從而造成農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化。
2. 客觀因素
（1）教材內(nèi)容不斷更新
如今我們市使用的是譯林版的牛津英語(yǔ)教材，書(shū)中素材基本以城市生活為中心，很多與農(nóng)村實(shí)際脫節(jié)，很多詞匯對(duì)大多數(shù)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，遙遠(yuǎn)而陌生，能引起他們興趣的話題少之又少，他們?cè)谡n堂上成了無(wú)話可說(shuō)的“啞巴”。新知識(shí)掌握不好，接下來(lái)的學(xué)習(xí)便困難重重，成績(jī)自然不好，分化現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。
（2）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境差
我校是一個(gè)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，比起城市英語(yǔ)教學(xué)工具的現(xiàn)代化、教學(xué)手段的多樣性，我們的環(huán)境顯得很落后，全校只有唯一的一間多媒體教室，每天上課幾乎就靠一張嘴巴、一臺(tái)錄音機(jī)、幾根粉筆，依靠這些教學(xué)工具進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果如何可想而知。加之學(xué)校教育被簡(jiǎn)單化為教學(xué)、升學(xué)，片面追求升學(xué)率，置學(xué)生的個(gè)性發(fā)展于不顧，把學(xué)生封閉在狹窄的生活空間，從課堂到課堂，從讀書(shū)到讀書(shū)，學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)量大。學(xué)校班額過(guò)大，教師無(wú)法顧及到個(gè)人。學(xué)生無(wú)任何課外學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，無(wú)法做到英語(yǔ)的學(xué)以致用，從而直接影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。
（3）學(xué)生在小學(xué)幾乎沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，基本是從零開(kāi)始
教師教學(xué)任務(wù)繁重，疲于上課趕進(jìn)度。加之學(xué)校片面追求升學(xué)率，評(píng)價(jià)學(xué)生以分?jǐn)?shù)為主，也導(dǎo)致了一部分學(xué)生跟不上?？梢?jiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)太差是教學(xué)的最大障礙。按照新課程設(shè)置要求，小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始必須開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。但由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)分散、學(xué)生人數(shù)多、小學(xué)英語(yǔ)教師十分缺乏，一些中心小學(xué)只是在近兩三年才勉強(qiáng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，村小的英語(yǔ)教學(xué)則是時(shí)斷時(shí)續(xù)。而且多數(shù)學(xué)校是由僅具有初中英語(yǔ)基礎(chǔ)的中師畢業(yè)生臨時(shí)兼課，每周三課時(shí)教學(xué)時(shí)間也很難保證，英語(yǔ)課常常被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等“主科”擠占。開(kāi)課遲、教師專業(yè)水平差、課時(shí)不足、缺乏必要的教學(xué)評(píng)價(jià)，致使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。
（4）農(nóng)村學(xué)生學(xué)英語(yǔ)起點(diǎn)低，素質(zhì)教育不到位
