發(fā)布時(shí)間：2022-04-03 15:49:26
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)基本知識點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
的實(shí)踐，就做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接過渡談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>
作為高一化學(xué)教師，第一節(jié)課的意義異乎尋常，它是建立教師在學(xué)生心目中的地位最重要的一課，俗話說”好的開頭等于成功了一半”。從學(xué)生方面來看，開學(xué)后第一節(jié)課開始，都希望看學(xué)習(xí)新課的本知識，此時(shí)卻要他們復(fù)習(xí)初中化學(xué)，情緒低落在所難免。而部份老師也覺得困難，因?yàn)榇蠖喔咧欣蠋煻际俏瓷线^初中化學(xué)，對初中化學(xué)不夠熟，有的教師認(rèn)為復(fù)習(xí)太浪費(fèi)時(shí)間，到具體章節(jié)用到初中知識時(shí)稍加點(diǎn)拔即可。
其實(shí)初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。理由是：①初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而到高中則要定性和定量相結(jié)合，這就需要一開始就給學(xué)生作一個(gè)對比，明確高中除了記住“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，知其然還有知其所以然。②初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。③初中階段很大程度記憶的知識多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是靠死記硬背，學(xué)習(xí)依賴?yán)蠋?，欠?dú)立思考能力，不會歸納、總結(jié)學(xué)過的知識點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過的知識提升，學(xué)會觸類旁通，舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。④新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過程容量大，進(jìn)度快、知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中老師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)拔而不是不斷地重復(fù)。
做好初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的衍接，怎樣做才能取得最佳效果呢？經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我摸索出幾條經(jīng)驗(yàn)。
一、摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)
首先根據(jù)學(xué)生的入學(xué)檔案，了解每個(gè)學(xué)生初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。再到學(xué)生中去了解他們在初中是怎樣學(xué)習(xí)化學(xué)的，如何評價(jià)自己的成績等。結(jié)合高中化學(xué)的總體要求，建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)情況檔案，制定符合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求達(dá)到的層次以及重點(diǎn)輔導(dǎo)的學(xué)生名單。此階段以全面鼓勵(lì)和支持，建立自信心為主。
二、 改變模式，舊中見新
復(fù)習(xí)時(shí)如果只是老師在黑板上列表歸納，口若懸河的總結(jié)，相信半數(shù)同學(xué)定會昏昏欲睡。我認(rèn)為要徹底糾正那種認(rèn)為學(xué)生一次不懂講兩次、三次甚至十幾次的做法，教學(xué)的主體是學(xué)生，老師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，只有學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的積極活動(dòng)來開啟學(xué)生的智慧大門，使復(fù)習(xí)課做到低投入，高產(chǎn)出。俗話說“看千遍不如練一遍”，我的具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)融入到一道道題目中，一開始就參考當(dāng)年全國各地的初中化學(xué)競賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯(cuò)或的問題，編出一份試題，由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，不會的可以相互討論，知識點(diǎn)是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識點(diǎn)高考仍考到，學(xué)生對復(fù)習(xí)初中知識的重要性自然不言而喻了，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的解題實(shí)際情況，再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點(diǎn)進(jìn)行全方位的、立體的復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成，教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評或點(diǎn)評。
三、查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬
學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力，迫使他們重新評價(jià)自己初中化學(xué)科的學(xué)習(xí)成績的時(shí)候，通過老師及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生仿佛來到另外一片天地的感覺。教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求；既指出初中化學(xué)的局限性，又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識。如溶解度一節(jié)知識中較高要求的計(jì)算，溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及，而近幾年來的高考中則頻頻出現(xiàn)，高中化學(xué)又無專門章節(jié)介紹，這就需要利用復(fù)習(xí)時(shí)間來培養(yǎng)和鍛練學(xué)生解這類題的能力。又如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質(zhì)上去理解，這樣概念范圍將會擴(kuò)大。近幾年來的高考都考了一些初高中銜接“盲區(qū)”，故要求我們復(fù)習(xí)初中內(nèi)容決不能匆匆而“過”。
關(guān)鍵詞:探究;化學(xué)教學(xué);初中化學(xué);分層模式
中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)14－0084－02
化學(xué)學(xué)科是一門集合了各種化學(xué)知識并融入各類化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理科學(xué)科．該學(xué)科不僅考驗(yàn)學(xué)生記憶力，也考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維．而每個(gè)學(xué)生的思維模式和智力水平不同，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力也就不同．對一些思維較好的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科自然如魚得水．而對于一些思維偏差的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科則顯得有些吃力．在初中化學(xué)學(xué)科中，化學(xué)教師要照顧到全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而要引入分層模式的教學(xué)法，有針對性地加以引導(dǎo)并完成教學(xué)大綱中的基本任務(wù)．
一、分層模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中的意義
(一)興趣激發(fā)
興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力．缺乏興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)便會倦?。畵碛信d趣，學(xué)生會自發(fā)學(xué)習(xí)．在初中課程中，化學(xué)學(xué)科是比較重要、比較新鮮的一個(gè)學(xué)科．有的初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏強(qiáng)，能較快適應(yīng)該學(xué)科的學(xué)習(xí)，而有的初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對而言偏弱，難以快速融入該學(xué)科的學(xué)習(xí)．對于學(xué)習(xí)能力偏弱的初中學(xué)生來說，久而久之，會對化學(xué)學(xué)科生厭，失去學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣．而分層學(xué)習(xí)將依據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際狀況，為其指定合理化的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能不斷超越自我，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)在進(jìn)步中體會化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，從而保持源源不斷的學(xué)習(xí)興趣．
(二)效率提升
在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對一些化學(xué)成績偏好的初中學(xué)生來講，基礎(chǔ)知識十分扎實(shí)，需要汲取的是深層次的化學(xué)知識．相反，對一些化學(xué)成績偏差的初中學(xué)生來講，本身的基本知識就十分薄弱，如果化學(xué)教師再一味灌輸深層次的化學(xué)知識，只會讓這類學(xué)生更加逃避化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績與優(yōu)異學(xué)生的差距也更大．這也是教學(xué)效率低下的表現(xiàn)．而分層教學(xué)便很好地規(guī)避了這個(gè)問題．化學(xué)教師要對所教的初中學(xué)生進(jìn)行分類，對基礎(chǔ)好的初中學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)科訓(xùn)練，而對基礎(chǔ)弱的初中學(xué)生則強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都能在實(shí)際教學(xué)中提升自我的學(xué)習(xí)成績，這是教學(xué)效率提升的一個(gè)重要表現(xiàn)．
(三)教學(xué)關(guān)系和諧
初中是一個(gè)人的重要階段，由于該階段正是人的青春期階段，而青春期又正是十分叛逆的階段．因此，初中生多多少少會表現(xiàn)出叛逆的心態(tài)及行為．而這種心態(tài)與行為甚至?xí)拥綄W(xué)習(xí)中．于是，能夠發(fā)現(xiàn)的是:學(xué)生喜愛某位教師，便會專心學(xué)習(xí)這位教師所教的學(xué)科，而學(xué)生不喜愛某位教師，便會不安心學(xué)習(xí)這位教師所教的學(xué)科，甚至在課堂上搗蛋．當(dāng)下的不少初中化學(xué)教師也碰到了類似情況．而分層教學(xué)是解決這種情況的一個(gè)良好策略．分層教學(xué)下，化學(xué)教師給每位學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略，初中學(xué)生則按教師要求來完成化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)初中學(xué)生快速提升．面對自我的提升，學(xué)生必然十分高興，而化學(xué)教師也感到欣慰，初中學(xué)生與化學(xué)教師間的良好關(guān)系便慢慢建立．長此以往，學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效率及師生關(guān)系都會朝著良性方向發(fā)展．
二、分層模式應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中的方式
(一)目標(biāo)分層與學(xué)生分層
化學(xué)教師可從教學(xué)目標(biāo)這個(gè)層面來進(jìn)行分層，并將目標(biāo)分成三個(gè)層次．第一層次是最高層次的目標(biāo)．這個(gè)層次的目標(biāo)主要針對的是化學(xué)成績十分優(yōu)異的初中學(xué)生．化學(xué)教師給這類學(xué)生所提的要求應(yīng)該是:除了將教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)完成，這類學(xué)生要抽空余時(shí)間多做難題，進(jìn)行深層次的化學(xué)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并試圖參加一些化學(xué)比賽，展示自身在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)能力．第二層次是僅次于第一層次的教學(xué)目標(biāo)．這個(gè)層次所要針對的是化學(xué)成績中等的學(xué)生．化學(xué)教師給這類學(xué)生所提的要求應(yīng)該是:將教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)完成，并在課余時(shí)間多做一些試題，提升化學(xué)成績，向第一層次的學(xué)生學(xué)習(xí)．第三層次是最低層次的教學(xué)目標(biāo)．這個(gè)層次所要針對的是化學(xué)成績較差的學(xué)生．面對這類學(xué)生，化學(xué)教師所提的要求應(yīng)該是:讓這類學(xué)生將化學(xué)教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)任務(wù)一一完成，能夠掌握好基本知識即可．
(二)訓(xùn)練分層
由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的能力不同、學(xué)習(xí)成績有區(qū)別，化學(xué)教師可從訓(xùn)練層面來推動(dòng)分層化教學(xué)．對化學(xué)成績偏差的初中學(xué)生，化學(xué)教師盡可能讓其進(jìn)行基礎(chǔ)化的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練其將化學(xué)教材中的知識點(diǎn)、基本題型和其它所要記憶的知識掌握即可．對化學(xué)成績中等的初中學(xué)生，化學(xué)教師要在基本知識訓(xùn)練以外，為其增加實(shí)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其在操作中領(lǐng)悟更多的化學(xué)知識．對化學(xué)成績很好的初中學(xué)生，化學(xué)教師要讓其進(jìn)行綜合性與探究性的化學(xué)訓(xùn)練，促使其在化學(xué)學(xué)習(xí)中更上一層樓．
(三)教學(xué)過程分層
在初中學(xué)校中，如果要從教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)分層，化學(xué)教師可從下列三方面入手:第一方面是導(dǎo)入式教學(xué)，第二方面是自主式學(xué)習(xí)，第三方面是輔助式教學(xué)．首先來探討導(dǎo)入式教學(xué)．所謂的導(dǎo)入式學(xué)習(xí)主要指:化學(xué)教師將所要教授的化學(xué)知識，以提問方式向不同層次的初中學(xué)生發(fā)問，讓每類初中學(xué)生都能參與回答，并從中提升自我．在四川省成都市外國語學(xué)校中，初中化學(xué)教師便紛紛采用了導(dǎo)入式教學(xué)這種模式．案例:在教授制取氧氣的課程中，該校的化學(xué)教師讓全班同學(xué)回顧了氧氣在物質(zhì)性質(zhì)上的具體表現(xiàn)，并請第三層次的幾位學(xué)生參與回答，并及時(shí)給予肯定或者糾正，接著，該校的化學(xué)教師讓全班同學(xué)回顧了氧氣在化學(xué)性質(zhì)上的表現(xiàn)和一些基本的化學(xué)現(xiàn)象，并請第二層次的幾位學(xué)生參與回答，同時(shí)給出正確與否的回應(yīng)，然后，該校的化學(xué)教師讓全班學(xué)生進(jìn)行思考，思考不同類型的可燃物遇到氧氣分別可能出現(xiàn)的現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象的原因，對于這類有一定難度的問題，化學(xué)教師往往請第一層次的幾位學(xué)生參與回答．事實(shí)證明:這種教學(xué)模式效果良好，初中生們紛紛積極參與到化學(xué)課堂中，而且自身的知識也得到了同步的提升．其次來探討自學(xué)式學(xué)習(xí)．所謂的自學(xué)式學(xué)習(xí)所指的是:由化學(xué)教師出題目，并將題目進(jìn)行分類，讓不同層次學(xué)生完成不同類型的題目，完成過程中完全由學(xué)生自發(fā)思考，化學(xué)教師不給予直接性的指導(dǎo)．四川省綿陽市南山中學(xué)的化學(xué)教師在引導(dǎo)初中生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科自主性學(xué)習(xí)上的做法值得其它初中學(xué)校來借鑒．案例:南山中學(xué)的化學(xué)教師在進(jìn)行酸堿鹽課程的教學(xué)中，設(shè)置了三種類型的題目，第一類是基礎(chǔ)題目，主要涉及酸堿鹽揮發(fā)性、顏色和氣味等基礎(chǔ)知識，第二類是實(shí)驗(yàn)題目，主要涉及酸堿鹽有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計(jì)，第三類是探究性題目，最典型的探究性題目是將氯化鉀、氫氧化鎂和硝酸鈉混合到一起，并將其一并融入水中，水中呈現(xiàn)出白顏色的物質(zhì)，試問這種物質(zhì)是什么，第一類題目主要交給第三層次的初中學(xué)生自行作答，第二類題目主要交給第二層次的初中學(xué)生作答，而第三類題目難度最大，則交給第一層次的初中學(xué)生完成．事實(shí)證明:自主式學(xué)習(xí)能在很大程度上考驗(yàn)和鍛煉初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自學(xué)能力．再次來探討輔助式教學(xué)．所謂的輔助式學(xué)習(xí)指的是:化學(xué)教師在旁起輔助作用，引導(dǎo)初中學(xué)生依據(jù)自身狀況來完成化學(xué)學(xué)習(xí)．北京四中化學(xué)教師的做法值得其它初中學(xué)校來借鑒．案例:在PH測試實(shí)驗(yàn)中，該?；瘜W(xué)教師讓第三層次的初中學(xué)生能完成基本性的測試操作，將PH值測試出來即可，化學(xué)教師在旁進(jìn)行基本操作的糾正，并給予第三層次學(xué)生一定的鼓勵(lì)，讓其有信心完成基本操作，而針對第二、第一層次的初中學(xué)生，該校化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想洗發(fā)劑，并讓這兩個(gè)層次的學(xué)生深入思考洗發(fā)劑可能的酸堿度，并思考不同酸堿度將給人體頭發(fā)帶來的不同影響，并進(jìn)行探究性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與測試．事實(shí)證明:這種輔助式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，能在一定程度上對不同層次初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ鸬教嵘饔?，對興趣激發(fā)和課堂效率都有益處．綜上，本文首先論述了在當(dāng)今的初中學(xué)校中，化學(xué)學(xué)科教學(xué)引入分層模式的現(xiàn)實(shí)意義，具體論述了師生關(guān)系和諧效率提升和興趣提升這三方面的現(xiàn)實(shí)意義．其次，本文論述了在在當(dāng)今的初中學(xué)校中，化學(xué)學(xué)科教學(xué)如何進(jìn)行具體化的分層教學(xué)，尤其目標(biāo)、訓(xùn)練和教學(xué)過程這三方面入手進(jìn)行了論述．希望本文所研究的種種內(nèi)容可給當(dāng)下初中學(xué)校中的化學(xué)教師一些啟迪，更正以往教學(xué)中的不足，更多地使用分層模式的新興教學(xué)法．
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一、更新教學(xué)理念，伸長教師思維觸角
義務(wù)教育化學(xué)課程是面向全體學(xué)生，其目的是使每一位學(xué)生都能掌握適應(yīng)未來社會所必需的化學(xué)基本知識、基本技能和科學(xué)方法，又能使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，使教育機(jī)會均等思想得以真正實(shí)現(xiàn)。因此，教師在實(shí)施的過程中，必須更新教學(xué)理念，尊重和滿足學(xué)生的發(fā)展需要，伸長教師思維觸角，從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，轉(zhuǎn)變以完成教學(xué)目標(biāo)為己任、任意將知識傳承的觸角掐斷、將學(xué)生的思維禁錮在不利于成長的狹小空間中的教學(xué)現(xiàn)象。只有徹底拋棄扼殺學(xué)生創(chuàng)新思維的陳舊教學(xué)模式，才能力圖在教學(xué)中將回答學(xué)生問題鏗鏘有力的句號，轉(zhuǎn)化為激活學(xué)生思維、使學(xué)生浮想聯(lián)翩的省略號。
二、了解必修內(nèi)容，伸長教學(xué)能力觸角
初中化學(xué)教師在備課前，要在掌握初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上去熟悉高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并通覽高中化學(xué)教材，以整個(gè)中學(xué)學(xué)科知識為依托，建立整體知識體系。在課堂教學(xué)中，將每個(gè)具體知識點(diǎn)與整個(gè)知識體系進(jìn)行直接聯(lián)系，確定每個(gè)知識點(diǎn)在整個(gè)體系中的位置與作用。甚至從整體教學(xué)出發(fā)，將初中知識點(diǎn)伸長到高中知識點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識得到逐步發(fā)展，思維得到拓展，才能使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展得到保證。同時(shí)也將教學(xué)伸長的觸角變?yōu)榘l(fā)展初中化學(xué)教學(xué)的生長點(diǎn)。
三、改變教學(xué)模式，伸長課堂教學(xué)觸角
新課標(biāo)的理念要求教師從片面注重知識的簡單傳授，轉(zhuǎn)向全面重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此在課堂教學(xué)中，必須徹底改變以往“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，注意引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和物質(zhì)的變化規(guī)律。學(xué)生通過引導(dǎo)、討論和探究活動(dòng)，達(dá)到初步體會什么是科學(xué)、什么是科學(xué)探究、什么是發(fā)展科學(xué)探究的能力。在理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到持續(xù)發(fā)展。所以，在初中化學(xué)教師進(jìn)行初高中知識銜接教學(xué)時(shí)，并不要求教師增加新的教學(xué)內(nèi)容，或?qū)⒏咧薪虒W(xué)的內(nèi)容生搬硬套到初中課堂，而是要求教師改變以往的陳舊教學(xué)模式，把學(xué)生送到真情實(shí)景中。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點(diǎn)。從而使學(xué)生知識傳承的觸角在伸長，創(chuàng)新思維沖破原有天地，認(rèn)識能力得到發(fā)展，思維得到培養(yǎng)。
例如，在九年級化學(xué)第四單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》課題3“離子”的教學(xué)中，對第一部分核外電子的排布知識教學(xué)采用以下教學(xué)模式。
在學(xué)生認(rèn)識原子結(jié)構(gòu)示意圖后，用多媒體把1～18號元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖投到大屏上，同時(shí)提出：請你仔細(xì)觀察、分析、比較上圖中的原子結(jié)構(gòu)示意圖，能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？經(jīng)討論后，把得到的結(jié)論寫在黑板上：1.每一橫行電子層數(shù)相同。2.每一橫行最外層電子數(shù)從1開始逐漸增加到8（第一橫行除外），呈周期性變化。3.每一縱行的最外層電子數(shù)相同。4.在原子中，質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)。5.稀有氣體元素原子最外層電子8個(gè)（氦為2個(gè)），金屬元素原子最外層電子一般小于4個(gè)，非金屬元素原子最外層電子一般多于4個(gè)。
這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律同已學(xué)過的元素周期表的周期和族聯(lián)系在一起，部分同學(xué)又把1、3兩點(diǎn)規(guī)律寫為：6.元素原子的最外層電子數(shù)決定元素所在的族。7.元素原子的電子層數(shù)決定元素所在的周期。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師所做的事情很少，講解的也并不多，只起到引導(dǎo)、輔助、點(diǎn)撥作用，盡量讓學(xué)生去觀察、分析、比較、討論，得出規(guī)律。這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅能掌握本課所要求的目標(biāo)，而且還將思維的觸角伸得更長，達(dá)到了銜接初高中知識的教學(xué)目的，并培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
四、豐富課外活動(dòng)，伸長學(xué)生思維觸角
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，特別是智商較好學(xué)有余力的同學(xué)。為此，在課外活動(dòng)中要為他們另外開辟一塊天地，讓這部分學(xué)生的思維盡情馳騁。在興趣小組活動(dòng)中，有意識地將初中與高中知識點(diǎn)有聯(lián)系的內(nèi)容編成信息題、探究題，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究過程中，使思維的觸角能得到盡可能的伸展。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)
一、在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必要性
1.時(shí)展的需求
隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，當(dāng)今社會充滿了信息化和知識化，科學(xué)技術(shù)成果已經(jīng)深入到社會的各個(gè)方面當(dāng)中。隨著全球化的到來，世界各國的競爭越來越激烈，一個(gè)國家的創(chuàng)新能力和科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為體現(xiàn)國家實(shí)力的重要因素。為此，我國全面實(shí)施素質(zhì)教育，從學(xué)生時(shí)代開始培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，這對國家今后的發(fā)展至關(guān)重要。而提高科學(xué)國民素養(yǎng)的基礎(chǔ)條件就是讓學(xué)生從初中階段就開始學(xué)習(xí)化學(xué)，初中化學(xué)教師承擔(dān)了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及培養(yǎng)國家科學(xué)人才的重任。
2.初中化學(xué)教學(xué)本身的需求
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)教學(xué)教程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)也是學(xué)好化學(xué)課程。因此，初中化學(xué)教師要將化學(xué)的基本知識、化學(xué)用語以及化學(xué)計(jì)算方法教會給學(xué)生。此外還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)課程更深層次的理解，讓學(xué)生學(xué)會利用化學(xué)知識分析和解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象或者問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和探究精神，從而有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中克服困難，積極主動(dòng)地解決問題。
二、在初中化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對策
1.重視化學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，初中化學(xué)的教學(xué)有了新的定位，要求不同版塊的知識要有不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠保證學(xué)生一方面獲得創(chuàng)新能力的鍛煉，一方面又能學(xué)到達(dá)到素質(zhì)教育的知識。比如說，在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本原理和元素化合物這兩大內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)該內(nèi)容在初中化學(xué)教材中的重要程度來決定課時(shí)的多少，一般來說對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度分為常識性介紹、了解、理解以及掌握四個(gè)不同的層次。另外，初中化學(xué)教材遵循新課標(biāo)的要求，對一些理論化的知識適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了縮減，而新增加了與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)知識，包括金屬、有機(jī)物、清潔能源、白色污染、話費(fèi)、農(nóng)藥、“溫室效應(yīng)”等。這種教材上的改編是順應(yīng)時(shí)展變化的客觀要求，也體現(xiàn)出了化學(xué)與社會生產(chǎn)、人類生活以及科學(xué)技術(shù)的重要聯(lián)系。值得教師注意的是，無論新課程怎么改革，科技知識都應(yīng)當(dāng)作為化學(xué)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容和核心知識點(diǎn)，只有這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣
生活當(dāng)中的很多現(xiàn)象都離不開化學(xué)知識，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中多指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事情，從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，也更好地加深對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對生活的熱愛。當(dāng)遇到環(huán)境污染時(shí)，可以讓學(xué)生思考自己能做什么，從自己做起保護(hù)環(huán)境。在學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。教師要含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，創(chuàng)設(shè)適用于學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助，使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)，在活動(dòng)中得以發(fā)展。開展探究活動(dòng)的最終目的不在于教會了學(xué)生多少高深的知識，而是教師要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到樂趣，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，從而將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
化學(xué)這門學(xué)科與別的學(xué)科相比有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是需要依托實(shí)驗(yàn)來配合完成教學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)對化學(xué)課程目標(biāo)的完成有重要的影響。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多地運(yùn)用科學(xué)探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。比如，在學(xué)習(xí)完水這一課之后，可以組織學(xué)生走出課堂，切身實(shí)際地去調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃Y源以及河水污染情況，找到第一手的資料后針對出現(xiàn)的問題提出合理的解決建議，然后寫出調(diào)查報(bào)告。又如，對于空氣中氧氣含量測定也可以改為探究的實(shí)驗(yàn)方法，從而能夠讓學(xué)生從多方面去了解氧氣的含量?？茖W(xué)探究的重要媒介就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其能夠有效地啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小制作、小實(shí)驗(yàn)等，充分激發(fā)學(xué)生的探究熱情，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，逐漸在這種實(shí)驗(yàn)的過程中幫助學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度和方法，繼而形成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
4.滲透化學(xué)前沿知識，充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識
隨著自然科學(xué)的發(fā)展，化學(xué)與生物、材料、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合，化學(xué)已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。教師在課堂教學(xué)中滲透化學(xué)前沿知識，使課堂教學(xué)具有時(shí)代氣息。如學(xué)習(xí)水時(shí)可向?qū)W生介紹納米技術(shù)在凈水中的應(yīng)用，介紹環(huán)境污染、資源枯竭、生態(tài)惡化等話題。讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問題，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代化學(xué)知識的了解及價(jià)值的培養(yǎng)，這樣既豐富學(xué)生的科技知識，又拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)是一門專門研究物質(zhì)組成和物質(zhì)變化規(guī)律的學(xué)科，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它對以后的學(xué)習(xí)、日常生活有很大的幫助同時(shí)也是其它學(xué)科的重要基礎(chǔ)。高中化學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）概念比較抽象。有同學(xué)沒進(jìn)入高中之前覺得化學(xué)比較簡單，那是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)注重定性分析，以形象思維為主，從生活中常見的自然現(xiàn)象入手，結(jié)合試驗(yàn)建立化學(xué)理論。初中的化學(xué)知識很大程度上屬于記憶型知識，只要你記住了，你就會了，并不需要學(xué)生過多的思考，使學(xué)生學(xué)起來比較的容易。初中的化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)是學(xué)生欠缺獨(dú)立思考的能力，習(xí)慣于被動(dòng)的接收知識。與初中化學(xué)形成鮮明，高中化學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，靠學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，發(fā)散思維，舉一反三。比如和摩爾相關(guān)的概念，很多同學(xué)容易混淆。有的同學(xué)只是記住了n = N / NA(NA為常數(shù)6.02*1023)，有的同學(xué)只記住了n = m / M（M為物質(zhì)的摩爾質(zhì)量），還有一部分同學(xué)只記住了 n = V / Vm(Vm為氣體在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積)，但他們遇到氣體，液體，固體的混合物，求解物質(zhì)的量的時(shí)候，他們往往會暈頭轉(zhuǎn)向。
（二）學(xué)習(xí)時(shí)間少，課堂內(nèi)容多。高中的化學(xué)課相對于其它課程來說，課時(shí)是比較少的，就意味著在課堂上學(xué)生需要接收更多的知識。相比于初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，高中快了很多，那種習(xí)慣于慢進(jìn)度的學(xué)生，進(jìn)入高中肯定不習(xí)慣，加上高中化學(xué)的內(nèi)容難度增加，學(xué)生一時(shí)難于理解，加上很少有多余時(shí)間去鞏固和再學(xué)習(xí)，這些都加重了化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。
（三）各個(gè)章節(jié)彼此聯(lián)系。初中化學(xué)幾乎每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容彼此間沒什么聯(lián)系，是獨(dú)立的。學(xué)生學(xué)起來也很好學(xué)，比如他這章沒學(xué)好，并不影響他下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)。高中化學(xué)完全不一樣，各個(gè)章節(jié)的知識彼此滲透。比如摩爾，它幾乎出現(xiàn)在了高中化學(xué)的每個(gè)章節(jié)，它是整個(gè)高中化學(xué)知識體系餓一個(gè)基礎(chǔ)。如果你沒有學(xué)好它，那它后面的章節(jié)，你會學(xué)得很辛苦。再比如元素周期表，它是高中化學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容，學(xué)得好可以使學(xué)生對前面知識的理解提升一個(gè)新的高度，為今后的學(xué)習(xí)，研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因
（一）教材的原因。高中教材涉及到的基本知識，理論性很強(qiáng)，也很抽象，相比于初中的教材，深度明顯加深了，并且高中教材注重推理和知識的橫向聯(lián)系。高中課本研究問題經(jīng)常涉及到反應(yīng)的本質(zhì)，對于那些習(xí)慣初中教材的同學(xué)，高中教材的難度明顯增加了不少。像“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”、“化學(xué)反應(yīng)速率”等知識，理論性強(qiáng)，抽象程度很高，教材只是列舉了幾個(gè)常見的，但是這些都是學(xué)生反應(yīng)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)困難的地方。
（二）教師的原因。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成了教師的一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，教師側(cè)重于抓進(jìn)度，為中考做好準(zhǔn)準(zhǔn)備，選講的內(nèi)容沒有講述，而選講的內(nèi)容都是些常識性的知識，造成了知識的缺陷。向?qū)W生灌輸?shù)乃枷胧侵恍枰ブ攸c(diǎn)，對于遇到不理解的知識不是去查資料，而是通過死記硬背，造成了高分低能的學(xué)生。高中的老師對初中的教學(xué)狀況不是很了解，進(jìn)入高一時(shí)，教師就開始為高考趕學(xué)習(xí)進(jìn)度，使課堂的氣氛不活躍。為了貼近高考題目的難度，有時(shí)候教師把個(gè)別知識過度的深化，導(dǎo)致知識偏難，學(xué)生學(xué)起來很吃力，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。很多老師忽略化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一是為學(xué)校節(jié)約資金，二是覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)沒什么用。恰恰是這一改變，使學(xué)生覺得化學(xué)課程十分抽象，而且難懂，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（三）學(xué)生自身的原因。經(jīng)過了中考以后，很多學(xué)生都把自己放松了下來，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，思想懈怠，學(xué)習(xí)沒有緊迫感。一部分學(xué)生堅(jiān)持自己初中的學(xué)習(xí)方法，過多的依靠老師的言傳身教，學(xué)習(xí)的自主性不夠。
三、高中化學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)
引導(dǎo)的主體是教師，引導(dǎo)學(xué)好化學(xué)十分重要。以下是我提出我一些個(gè)人的觀點(diǎn)：
（一）多去了解初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，做好高一新生的過渡工作。高一是高中最為重要的階段，作為一名優(yōu)秀的教師必須要深刻的認(rèn)識到這一點(diǎn)。學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)，還保留著初中的學(xué)習(xí)方法，開學(xué)的前幾節(jié)課應(yīng)該對他們思想教育，做好初中、高中的接軌工作。有必要對所有的學(xué)生進(jìn)行摸底工作，采用集中和分散想結(jié)合的方式，對于對初中知識理解很透徹的學(xué)生，可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓其自學(xué)新知識；對于那些對初中知識相對來說，沒怎么理解的學(xué)生，對他們要查漏補(bǔ)缺，也利用這段時(shí)間讓他們適應(yīng)新老師的教學(xué)習(xí)慣。
（二）教學(xué)，其實(shí)是一個(gè)學(xué)生與老師的互動(dòng)過程。老師不能只考慮自己的教學(xué)計(jì)劃，要給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和消化。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生學(xué)到知識為主，教師為主導(dǎo)的原則，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來。
（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，可以研究好學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練方法，例如：在預(yù)習(xí)、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等，在這些環(huán)節(jié)對學(xué)生加以指導(dǎo)，敦促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。敦促一定要有約束性，一定要嚴(yán)格，真正的落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，受益終生。
（四）對于化學(xué)，實(shí)驗(yàn)是非常重要的環(huán)節(jié)。有一些教師在課堂上不做演示實(shí)驗(yàn)，這不利于學(xué)生對課堂知識的理解和加深。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)提供最為直接的例子，比起死記硬背的化學(xué)方程式，做實(shí)驗(yàn)得出來的，在學(xué)生的腦海里的印象更加深刻?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生提供化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、實(shí)物、模型，對于那些善于觀察的學(xué)生來說，這是不可多得的資源，在學(xué)習(xí)上對他們幫助很多。
（五）總結(jié)規(guī)律。高中的化學(xué)各個(gè)章節(jié)是相通的，有時(shí)候教師只需要講一個(gè)章節(jié)，對于個(gè)別理解能力很強(qiáng)和善于自己總結(jié)的學(xué)生，他們對有些章節(jié)的知識完全不需要看書，就可以根據(jù)規(guī)律推斷一部分知識出來?！笆谌艘贼~不如授人以漁”講的正是這個(gè)道理，老師教他了這個(gè)知識點(diǎn)，他就只會這個(gè)知識點(diǎn)，今后碰到類似的，他肯定不會，但是如果老師把該種類型的題目的規(guī)律交給了他，相信今后他遇到，他就肯定會了。
【關(guān)鍵詞】新課改 高中化學(xué) 銜接 策略
一、問題的提出
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題是高中化學(xué)教學(xué)一開始就面臨的一個(gè)難題。據(jù)了解，不少學(xué)生在初中時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)是佼佼者，但很多化學(xué)中考成績接近滿分的學(xué)生，進(jìn)入高中后卻落伍了，幾次月考令其難堪的考試成績使他們認(rèn)為高中化學(xué)太難，并逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。這就啟示我們要先對學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)障礙的形成進(jìn)行觀察和研究，制定相應(yīng)的銜接教學(xué)策略，做好初高中化學(xué)的銜接教學(xué)，盡可能避免過早出現(xiàn)分化現(xiàn)象：如果銜接不好，會使他們過早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績就會下滑而一蹶不振，筆者認(rèn)為只要抓住了高一，也就抓住了整個(gè)高中。本文僅就作者自己的教學(xué)實(shí)踐，對初高中化學(xué)的銜接教學(xué)進(jìn)行初步探討，供同行們在教學(xué)實(shí)踐中參考。
二、問題現(xiàn)狀研究
由于大多數(shù)高中化學(xué)教師沒有教過初中化學(xué)對新課程的初中化學(xué)教材不熟悉，不知道相關(guān)知識點(diǎn)在初中教材中所要求的深廣度，不也不知道作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)所必需的知識預(yù)備中還有哪些漏洞，更不知道初高中化學(xué)教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學(xué)習(xí)方法上都有哪些斷層，因而在高中的化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)“難”學(xué)、而老師則認(rèn)為高中生“難”教的雙“難”現(xiàn)象，而產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因就是初高中化學(xué)教學(xué)在銜接上存在問題。初高中課程為何難銜接？
1、教材的變化。
一方面，初中課改化學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡單：有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了餞、少、易韻特點(diǎn)。雖然新課改中高中化學(xué)教材也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識面廣、重理論分析；另一方面，初中新教材對新知識的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動(dòng)，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因?yàn)槭艿礁呖嫉南拗?，教師不敢降低教學(xué)難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
2、學(xué)法的變化。
在初中內(nèi)容少，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學(xué)生樂于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。然而剛?cè)雽W(xué)的高一新生卻往往按照初中的學(xué)法學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)了完成作業(yè)有困難、考試成績不理想，無法做到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)等現(xiàn)象，還有一些不熟悉初中教材的老師怪罪學(xué)生不自覺、不靈活，給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)更困難。另外，由于學(xué)生來自不同的初中校，初中校老師補(bǔ)充的內(nèi)容不同，高中需要的一些知識、方法在初中新教材中被刪除等等，也使學(xué)生更難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。
3、課時(shí)的變化。
初中課堂容量小，課時(shí)充足，進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固。而到了高中，高一周課時(shí)數(shù)只有3節(jié)，加上知識點(diǎn)增多，靈活性加大，致使課時(shí)容量大，進(jìn)度快，對重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識盲點(diǎn)沒有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類問題也不可能講全講細(xì)，更沒有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點(diǎn)越多，既影響新知識的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接策略
1、堅(jiān)持新課改理念的銜接。
義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅(jiān)持課改理念不動(dòng)搖，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動(dòng)和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2、注意初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的養(yǎng)成的銜接。
剛上高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起點(diǎn)的難度加大。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時(shí)代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識，但課上演習(xí)消化的時(shí)間又少。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價(jià)鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。
3、夯實(shí)基礎(chǔ)知識銜接，實(shí)現(xiàn)化學(xué)平穩(wěn)過渡
我們在進(jìn)行高一化學(xué)教學(xué)時(shí)，針對不同的校情和學(xué)情，各?？筛鶕?jù)初中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行目標(biāo)參照性測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷，以確定實(shí)施教學(xué)銜接時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)的安排首先應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的初中化學(xué)知識層次，找準(zhǔn)初高中知識的銜接點(diǎn)，該復(fù)習(xí)的就復(fù)習(xí)，該補(bǔ)充的就補(bǔ)充。不要因忙著上新課而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，對化學(xué)喪失信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。揭示新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有知識結(jié)構(gòu)之中。新概念的形成和發(fā)展要由淺入深、螺旋上升、不斷深化。要分步給出概念，逐步達(dá)到比較完整的階段，即做到階段性和科學(xué)性的統(tǒng)一。要注意循序漸進(jìn)，設(shè)置合理的臺階進(jìn)行過渡，通過教學(xué)讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣和積極性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本。教學(xué)要突出知識、方法、心理的三維目標(biāo)融合的原則，做到將知識與技能的補(bǔ)缺與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的建立有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。
4、教學(xué)方式連貫一致促進(jìn)銜接。
初中杜郎口教學(xué)模式中倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等、重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)較多。初中課改強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際結(jié)合，而高中教材則注重對學(xué)生在基礎(chǔ)知識、技能上的訓(xùn)練。如果按照考試來評價(jià)，“課改生”不占優(yōu)勢，解題能力相對而言不是很強(qiáng)。因此，大多數(shù)高一新生認(rèn)為高中化學(xué)課程太難學(xué)了，有些學(xué)生常常感到上課聽不懂。因此，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補(bǔ)缺，特別要培養(yǎng)他們對化學(xué)的新奇感和興趣感，保護(hù)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
5.思維方式的銜接。
[關(guān)鍵詞]整體學(xué)習(xí)法 氧化還原反應(yīng) 元素周期律 化學(xué)用語
經(jīng)過高中必修課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對化學(xué)知識處于處于一知半解，考試成績總是不盡人意，不知道如何把化學(xué)學(xué)透徹；那么，如何才能學(xué)好高中化學(xué)呢？要解決這個(gè)問題，首先必須思考兩個(gè)問題：第一，我們初中化學(xué)都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？第二、高中必修課程又學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？下面我就結(jié)合初中化學(xué)和高中必修課程的內(nèi)容來探討如何用整體學(xué)習(xí)法來學(xué)好高中化學(xué)。
一、初中化學(xué)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容
我們學(xué)習(xí)了根據(jù)化合價(jià)書寫化學(xué)式，學(xué)習(xí)了四個(gè)基本反應(yīng)類型，學(xué)習(xí)了酸堿鹽及相互反應(yīng)，金屬活動(dòng)性順序表等等。
二、做好初中和高中化學(xué)的過渡
要做好初中和高中化學(xué)的過渡，應(yīng)該從以下三個(gè)方面做起：
1.對氧化還原反應(yīng)的擴(kuò)充。
初中化學(xué)僅僅從得失氧的角度認(rèn)識氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，高中應(yīng)做到從化合價(jià)的角度和得失電子的角度來認(rèn)識氧化還原反應(yīng)，并能根據(jù)氧化還原反應(yīng)的規(guī)律來書寫常見的氧化還原方程式。
2.對置換反應(yīng)的擴(kuò)充。
初中化學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)時(shí)，是依據(jù)金屬活動(dòng)順序表來判定一個(gè)反應(yīng)是否發(fā)生的。通過高中必修模塊的學(xué)習(xí)后，我認(rèn)為學(xué)生對置換反應(yīng)必須做到以下四個(gè)層面的擴(kuò)充：
第一，置換反應(yīng)是“強(qiáng)制備弱”思想的體現(xiàn)；
第二，金屬活動(dòng)順序表中沒有的金屬元素，我們可以依據(jù)元素周期律相關(guān)內(nèi)容來判定金屬性的強(qiáng)弱，從而判定能否發(fā)生置換反應(yīng)；
第三，不僅金屬能置換，非金屬也能在溶液中發(fā)生置換反應(yīng)，元素周期律是判斷該類反應(yīng)能否發(fā)生的工具。
第四，置換反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)，該類氧化還原反應(yīng)同樣滿足“氧化劑的氧化性>氧化產(chǎn)物的氧化性”和“還原劑的還原性>還原產(chǎn)物的還原性”。
如果能做到這四個(gè)層次上的擴(kuò)充，學(xué)生對置換反應(yīng)就非常透徹了，也就不會覺得化學(xué)難學(xué)了，所以我們教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生把化學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)充和系統(tǒng)化。
3.對復(fù)分解反應(yīng)的擴(kuò)充。
通過必修1的學(xué)習(xí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)質(zhì)上理解復(fù)分解反應(yīng)，即：復(fù)分解反應(yīng)的條件是使離子的存在形式發(fā)生改變，向著溶液中離子數(shù)目減少的方向進(jìn)行。從而引導(dǎo)學(xué)生正確書寫離子方程式和判斷離子能否大量共存。
三、高中化學(xué)必修模塊學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容
要想學(xué)好高中化學(xué)，必須做好對知識的提煉與重構(gòu)。高中化學(xué)必修模塊學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容呢？
1.學(xué)會“一個(gè)工具”――物質(zhì)的量
要熟練掌握m、N、V（氣）、c與n之間的相互轉(zhuǎn)化。（物質(zhì)的量n是立交橋，）
一定要幫助學(xué)生樹立“其余量先轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的量再計(jì)算”的思路。
2.掌握“兩大理論”――氧化還原反應(yīng)、元素周期律
（1）氧化還原反應(yīng)
對于氧化還原反應(yīng)的知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)層次對知識進(jìn)行重構(gòu)：
第一，有關(guān)知識點(diǎn)的記憶，可提煉關(guān)鍵字“升、失、氧、還”和“降、得、還、氧”來幫助學(xué)生理解和記憶。
第二，升降是放第一位的，所以一定要引導(dǎo)學(xué)生樹立“先看化合價(jià)變化”的思路來處理氧化還原反應(yīng)的一系列問題，因?yàn)檫@是氧化還原反應(yīng)的特征。
第三，掌握原電池的基本知識。
（2）元素周期律
對于元素周期律的知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從以下三個(gè)層次對知識進(jìn)行重構(gòu)：
第一，“位―構(gòu)―性”的思路。位置是放在第一位的，一切問題先看位置，所以要記憶常見元素的元素周期表。要在理解的基礎(chǔ)上來記憶，這樣運(yùn)用起來會更得心應(yīng)手。
第二，熟悉金屬性、非金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)。
第三，熟悉微粒半徑的判斷依據(jù)。
3.會用“三種化學(xué)用語”――化學(xué)方程式、離子方程式和電子式
（1）化學(xué)方程式
要會寫有化合價(jià)變化的化學(xué)方程式，而不是單靠死記硬背。例如銅和稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式：3Cu+8HNO3（?。?3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫步驟――首先寫反應(yīng)物和生成物，配平時(shí)先配平化合價(jià)變化的元素，然后再按照“金、非、氫、氧”的順序來配平。
（2）離子方程式
書寫離子方程式時(shí)，學(xué)生往往在“拆”和“查”兩個(gè)步驟上出問題。
第一，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)要拆成離子的物質(zhì)有：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、可溶性鹽；
第二，檢查離子方程式查三項(xiàng)：要符合客觀事實(shí)、原子守恒和電荷守恒。
（3）電子式
離子化合物的電子式很好寫，活潑金屬將電子給活潑非金屬。最難處理的是非金屬之間共用電子。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“缺幾個(gè)電子、拿出幾個(gè)電子、共用幾對電子”來指導(dǎo)共價(jià)鍵電子式的書寫。
在學(xué)習(xí)完電子式的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)化學(xué)鍵的分類及其類型判斷就容易多了。
四、如何才能學(xué)好高中化學(xué)
通過以上分析我們可以知道，要學(xué)好化學(xué)必須有一些化學(xué)思想做支撐和一些具體措施來實(shí)踐，最關(guān)鍵就是首先把初中和必修的知識整體劃分成以上幾大部分。然后確定每一部分整體學(xué)習(xí)方法。其次要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本理念（化學(xué)思想），要引導(dǎo)學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)和每一道題都要有自己的重構(gòu)，這樣化學(xué)也就非常容易學(xué)好了。
1.必須具備一些化學(xué)思想來指導(dǎo)日常的學(xué)習(xí)
第一，守恒的思想。包括質(zhì)量守恒、能量守恒、原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒。
電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，強(qiáng)制備弱的思想。該思想在化學(xué)中有很多內(nèi)涵，如：活潑金屬置換不活潑金屬（注意Na不能置換出CuSO4中的Cu元素）、活潑非金屬置換不活潑非金屬。強(qiáng)酸制備弱酸（CaCO3和HCL反應(yīng)）、強(qiáng)堿制備弱堿、強(qiáng)氧化劑制備弱氧化劑、強(qiáng)還原劑制備弱還原劑、溶解性強(qiáng)的制備溶解性弱的（即生成沉淀的復(fù)分解反應(yīng)）等。
第三，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的思想。
此思想在有機(jī)化學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致，有了這個(gè)思想作支撐來學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容將非常有系統(tǒng)性。如：CH3OH和C2H5OH都含有羥基，因此有相似的性質(zhì)――酯化反應(yīng)等
原子結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)――如堿金屬元素的相似性、鹵族元素的相似性等。
分子結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)――如在氮?dú)夥肿又?，NN鍵能大，所以分子能量低，比較穩(wěn)定，因此可用作保護(hù)氣。
2.不斷對知識進(jìn)行提煉和重構(gòu)
對知識的提煉和重構(gòu)，是鞏固、理解和提升的過程，這是非常必要的。
第一，在學(xué)完一節(jié)課后，要問自己“本節(jié)課我學(xué)到了什么”；在學(xué)完一章課后，要問自己“本單元我學(xué)到了什么”；在學(xué)完一冊內(nèi)容后，要問自己“本冊書我學(xué)到了什么”。這就是對知識的提煉和重構(gòu)。
第二，對于陌生或者做錯(cuò)的題目，一定要至少總結(jié)出一條結(jié)論或者記住一些特例。
在學(xué)習(xí)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)很多小結(jié)論，如：在學(xué)習(xí)離子共存時(shí)可總結(jié)HCO3-既能與酸反應(yīng)又能與堿反應(yīng)等。
一、提出問題――情境創(chuàng)設(shè)
以人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》中的《空氣》為例，這一單元主要介紹的是空氣的組成及其保護(hù)，在講解空氣中含有哪些成分時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：“盛夏炎熱，為了給兒子解暑，彬彬的媽媽一大早就把一個(gè)大西瓜洗干凈切開，用保鮮袋裝好放進(jìn)冰箱的冷藏室里。中午彬彬放學(xué)回到家從冰箱里拿出西瓜后放在桌子上，就去洗臉洗手，當(dāng)彬彬再回到桌子前，他發(fā)現(xiàn)西瓜皮上有很多的水珠，這種現(xiàn)象說明空氣中含有什么物質(zhì)呢？”該情境說明的是空氣中含有水，與單純直接地提問“空氣中含有什么物質(zhì)”這種方式對比而言，情境創(chuàng)設(shè)式提問使這一教學(xué)動(dòng)作變得更加自然。借助這個(gè)情境我們可以看出，一方面，情境的設(shè)計(jì)一定要盡量簡單，便于教師拋出問題及學(xué)生思考問題。另一方面，情境的設(shè)計(jì)一定要與學(xué)生生活息息相關(guān)，這樣不但容易引起共鳴，而且也利于思考。
二、分析問題――多維思考
以人教版初中化學(xué)九年級下冊第十單元《酸和堿》為例，這個(gè)單元主要介紹的是酸和堿的基本知識及其價(jià)值。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)講到測試酸堿度的測定時(shí)，部分學(xué)生并不能很好地理解酸堿值的測量到底有什么作用，這時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，有方向性、有目的性地啟示學(xué)生從多個(gè)角度去思考，比如，在新聞聯(lián)播中容易看到的政府相關(guān)部門對化工廠的監(jiān)管（在化工生產(chǎn)中，很多反應(yīng)必需在一定的PH溶液里才能安全順利地進(jìn)行）;農(nóng)民種莊稼為什么對土壤有特定的要求（在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，農(nóng)作物一般適宜在PH為7或者接近7的土壤條件下才能很好地生長）;空氣檢測部門是怎么鑒別與判定空氣的優(yōu)良差情況的，在環(huán)境保護(hù)中，測定雨水的PH值可以了解空氣的污染情況，等等。由此可以看出，同一個(gè)問題，實(shí)際上可以從不同的角度去思考，這也符合了不同學(xué)生有不同思維習(xí)慣與不同的看待問題的方式這一特點(diǎn)。
三、解決問題――理論實(shí)踐
以人教版初中化學(xué)九年級上冊第七單元《燃料及其利用》為例，對于滅火方法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會在面對不同情況時(shí)，科學(xué)合理地用對應(yīng)的方法去滅火，而正確的選擇方式又需要有理論的指導(dǎo)。比如，當(dāng)木材著火時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么撲滅――泡沫滅火器（因?yàn)榕菽瓬缁鹌骺梢試娚涑龃罅康亩趸技芭菽?，使可燃物與空氣隔絕，達(dá)到滅火的目的）;當(dāng)酒精燈打翻失火時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么撲滅――濕抹布（因?yàn)闈衲ú伎梢愿艚^空氣、降溫）;當(dāng)檔案室這類存放紙質(zhì)資料的地方發(fā)生火災(zāi)時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么撲滅（用液態(tài)二氧化碳滅火器撲滅，因?yàn)橐簯B(tài)二氧化碳可以隔絕空氣并降溫，不會導(dǎo)致液體殘留從而弄濕紙質(zhì)資料）;當(dāng)森林火災(zāi)發(fā)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么撲滅――消除可燃物（將大火蔓延路線前面的一片樹林砍掉，因?yàn)榭车魳淠镜韧谇宄扇嘉铮鹊?。這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的理論知識一一對應(yīng)到解決實(shí)際生活的層面上去。
四、深化問題――應(yīng)用擴(kuò)展
比如上文說的人教版初中化學(xué)九年級上冊第七單元《燃料及其利用》，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到這一章時(shí)，應(yīng)當(dāng)對生活中可能存在的易燃物、易爆物、易燃點(diǎn)、易爆點(diǎn)有自己的判斷及合理的規(guī)避措施，如家里存放煤氣罐的地方，存放食用油的地方，存放酒精的地方，絕對不能和打火機(jī)、火柴等東西存放在同一個(gè)區(qū)域里面，學(xué)生回家應(yīng)當(dāng)學(xué)會檢查自家是否存在安全隱患。有些知識點(diǎn)可能教師難以在課堂上一一普及并悉數(shù)點(diǎn)到，這就需要學(xué)生個(gè)人通過深化問題來進(jìn)行更廣范圍的擴(kuò)展，以搭建由點(diǎn)成線，由線成面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
