發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:12:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型學(xué)校理論；知識(shí)共享；教師專(zhuān)業(yè)化
引言
新課改要求教師必須把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)“提升”，成為學(xué)習(xí)型、專(zhuān)家型的教師。學(xué)習(xí)是一種環(huán)境，一種氛圍，學(xué)習(xí)意識(shí)的確立、讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成，受環(huán)境氛圍的影響和制約。所以，我們要努力營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)校這一育人的場(chǎng)所同時(shí)也變成教師學(xué)習(xí)進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)化提高的場(chǎng)所。
一、建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)共享平臺(tái)
知識(shí)共享的關(guān)鍵是如何實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化。知識(shí)共享對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要作用體現(xiàn)在，它可以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)、知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高，降低教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成本，加快教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。知識(shí)共享技術(shù)平臺(tái)的目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種類(lèi)型知識(shí)的事例，提供不同層次的技術(shù)平臺(tái)支持與服務(wù)。目前，網(wǎng)絡(luò)幾乎已成為各種知識(shí)共享傳輸?shù)闹饕侄巍Ｔ趯W(xué)校組織中，我們也應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)并發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一體化的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建知識(shí)交流與共享的平臺(tái)，來(lái)促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部知識(shí)共享，這不僅能保存、積累、傳播學(xué)校創(chuàng)造的知識(shí)，與外界分享學(xué)校組織學(xué)習(xí)的成果，更能為學(xué)校教師提供創(chuàng)造和管理學(xué)校組織知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)校內(nèi)部知識(shí)共享的技術(shù)平臺(tái)的主要方式：討論區(qū)，聊天室，在線(xiàn)方案庫(kù)等。
(一)討論區(qū)
討論區(qū)是一個(gè)虛擬的電子討論室。在討論區(qū)，教師可以提出自己在教育教學(xué)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題，等待其他教師對(duì)此提出解決的意見(jiàn)或展開(kāi)討論，也可以就其他教師的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)。這是一種自由的、平等的、不受時(shí)間限制的教師互相幫助和共同提高的一種方式。
(二)聊天室
聊天室是一種同步交流的工具。在聊天室，教師可以通過(guò)文字、語(yǔ)音交談同時(shí)向多位教師請(qǐng)教教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以期獲得及時(shí)的幫助。由于同步性，它比討論區(qū)這種方式的效果會(huì)更好。
(三)在線(xiàn)方案庫(kù)
在線(xiàn)方案庫(kù)是讓個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為組織的一種有效途徑。它在企業(yè)界得到了廣泛的應(yīng)用。在學(xué)校組織中，教師可以隨時(shí)將平時(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中獲得的好的經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、教學(xué)心得放到在線(xiàn)方案庫(kù)翟，從而使自己個(gè)人的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校組織的共同財(cái)富，以幫助和促進(jìn)所有教師的共同進(jìn)步和發(fā)展。
當(dāng)前，許多學(xué)校也建立了自己的校園網(wǎng)來(lái)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但在實(shí)際中，這種效果并不是很明顯。因此，在建立學(xué)校組織知識(shí)的共享平臺(tái)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
其一，學(xué)校校園網(wǎng)中應(yīng)開(kāi)辟教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)用空間，如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展討論區(qū)、聊天室等；其二，加強(qiáng)引導(dǎo)，形成知識(shí)交流與共享的學(xué)校組織文化，即學(xué)習(xí)型文化，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與、并能積極參加各種討論與交流，貢獻(xiàn)自己在教育教學(xué)中所得的經(jīng)驗(yàn)與心得；其三，一方面，由于這種知識(shí)共享的平臺(tái)是開(kāi)放而且自由的，因此可能出現(xiàn)一些垃圾、無(wú)用的東西；另一方面，由于不斷地補(bǔ)充新的東西，空間的有限，就需要及時(shí)刪除那些陳舊的東西。因此，需要對(duì)這些技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行維護(hù)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的管理。
二、保障教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一定的資源作為前提和基礎(chǔ)，為了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的順利進(jìn)行，需要充足的資源保障，這里主要包括經(jīng)費(fèi)與時(shí)間。
（一）經(jīng)費(fèi)
教師在組織學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)成本與效益己成為其發(fā)展的一個(gè)困境。同時(shí)，在當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師人數(shù)眾多，國(guó)家財(cái)政經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限、教育經(jīng)費(fèi)投入不足以及學(xué)校財(cái)力緊張的情況下，學(xué)校用于教師學(xué)習(xí)與提高的經(jīng)費(fèi)更是嚴(yán)重緊缺。這種情況下，筆者認(rèn)為可供參考的途徑有三方面。一是改變目前單一的教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)來(lái)源，多渠道籌措教師學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)，如實(shí)行教師學(xué)習(xí)成本分擔(dān)機(jī)制，建立教師學(xué)習(xí)的專(zhuān)項(xiàng)基金等辦法，從量上予以保障。二是要重視經(jīng)費(fèi)使用的有效性，將有限的經(jīng)費(fèi)適當(dāng)多用于教師的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從質(zhì)上來(lái)保證。三是進(jìn)行成本―收益分析，教師的職稱(chēng)評(píng)定、考核等與其學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展直接掛鉤，對(duì)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中損失的直接成本和間接成本進(jìn)行補(bǔ)償，讓教師感受到這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種投資，有較大的回報(bào)，以解決教師的擔(dān)心和后顧之憂(yōu)。當(dāng)然，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的解決是一個(gè)全社會(huì)的課題，它需要政府、學(xué)校以及教師的共同努力。
（二）時(shí)間
只有擁有了必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才有可能真正實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前的教師群體中的“活動(dòng)過(guò)度”現(xiàn)象剝奪了教師的大量而必要的學(xué)習(xí)時(shí)間。據(jù)調(diào)查，許多教師并不是不想學(xué)習(xí)，而是感覺(jué)到時(shí)間與精力不足。因此，為了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要對(duì)教師的學(xué)習(xí)時(shí)間迸行必要的安排。安排科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間，可從以下幾方面入手。一是從制度上來(lái)保證教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的時(shí)間。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的“學(xué)習(xí)周”，“學(xué)習(xí)日”、“學(xué)習(xí)時(shí)”等方式來(lái)確保教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展所需的時(shí)間。二是適當(dāng)減少教師的工作量，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展“騰出”時(shí)間。三是學(xué)校應(yīng)盡可能地減少一些不必要的活動(dòng)，少搞一些形式主義，讓教師有更多自由支配的時(shí)間根據(jù)自身的需要來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容。在安排與設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)間的過(guò)程中，要注意時(shí)間安排上的合理性與靈活性。所謂合理性是指教師學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)是在正常的工作時(shí)間之內(nèi)并與其它正常的工作不沖突。而靈活性則是指應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)際情況來(lái)安排。除此之外，學(xué)校對(duì)組織學(xué)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)要提供必要的場(chǎng)所、設(shè)施和信息技術(shù)，給教師提供學(xué)習(xí)，尤其是共同學(xué)習(xí)的空間，給教師的共同學(xué)習(xí)提供必要的信息技術(shù)支持。對(duì)于這些資源學(xué)校也應(yīng)盡力提供與滿(mǎn)足。
結(jié)語(yǔ)
本文結(jié)合學(xué)習(xí)型學(xué)校組織理論，圍繞“學(xué)習(xí)發(fā)展”這個(gè)核心，進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略的探究。期待能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)有所裨益。
參考文獻(xiàn)：
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，特別是近年來(lái)民營(yíng)企業(yè)的崛起，企業(yè)對(duì)各種文秘人才的需求也越來(lái)越多，對(duì)各種文秘人才的要求也越來(lái)越高。一方面，大量具有中專(zhuān)以上學(xué)歷的文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作，另一方面成千上萬(wàn)的企業(yè)招不到合格的文秘人才。這說(shuō)明文秘人才的需求前景是看好的，但文秘人員的素質(zhì)與能力還不能適應(yīng)社會(huì)需求。所以當(dāng)前文秘專(zhuān)業(yè)的教育需加以改革，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，重視人才的綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，突出適用性，增強(qiáng)文秘專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)適應(yīng)性。
從文秘人才市場(chǎng)反饋的信息探析當(dāng)前文秘專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題
1.從文秘人才市場(chǎng)看文秘人才培養(yǎng)方向
當(dāng)前文秘專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向與當(dāng)前社會(huì)環(huán)境不相符的問(wèn)題。當(dāng)前文秘教育的培養(yǎng)方向還是機(jī)關(guān)事業(yè)單位從事文員或管理等工作偏向于理論的或?qū)W術(shù)型的，隨著國(guó)家機(jī)構(gòu)改革的深入，文秘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大部分選擇進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，所以當(dāng)前文秘專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)的變化，把秘書(shū)崗位由行政秘書(shū)向企業(yè)秘書(shū)轉(zhuǎn)化，辦學(xué)方向面向民營(yíng)企業(yè)，突出企業(yè)特色，真正落實(shí)解決當(dāng)前文秘人才培養(yǎng)方向與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。
從文秘人才市場(chǎng)看文秘專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置
過(guò)去大部分文秘專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、針對(duì)性，結(jié)果專(zhuān)業(yè)口徑越來(lái)越窄，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)能力，也給畢業(yè)生就業(yè)和轉(zhuǎn)崗帶來(lái)一定的困難。當(dāng)前文秘專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生主要去向是中小民營(yíng)企業(yè)，這類(lèi)企業(yè)規(guī)模小，文秘的分工不可能太細(xì)，據(jù)調(diào)查這類(lèi)企業(yè)很經(jīng)常要求文秘人員既能當(dāng)文員，還能兼管財(cái)務(wù)、統(tǒng)計(jì)方面的工作或也能涉及外貿(mào)、商務(wù)方面的工作，總得說(shuō)要求文秘人員是個(gè)雜家多面手，能一專(zhuān)多能。所以當(dāng)前文秘專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用性為主旨對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行整合，以實(shí)用、夠用為主，增設(shè)選修課程，開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法等企業(yè)特色的課程;突出現(xiàn)代文秘特色，設(shè)置外語(yǔ)交際口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英文錄入、秘書(shū)英語(yǔ)寫(xiě)作、汽車(chē)駕駛技術(shù)等適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)要求的課程。
從文秘人才市場(chǎng)看文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式
職業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育，更是素質(zhì)教育，從總體上看傳統(tǒng)文秘專(zhuān)業(yè)教學(xué)普遍存在重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐技能培養(yǎng)的傾向。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對(duì)文秘的職業(yè)技能要求越來(lái)越高。因此文秘專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)把實(shí)踐技能訓(xùn)練放在突出地位，以培養(yǎng)過(guò)硬的實(shí)務(wù)能力為主線(xiàn)，重視實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，充分發(fā)揮校本資源，利用學(xué)校的辦公設(shè)備，如傳真機(jī)、復(fù)印機(jī)、攝像機(jī)、投影機(jī)等設(shè)置進(jìn)行操作訓(xùn)練。再者重視第二課堂，比如定期組織學(xué)生到掛鉤單位進(jìn)行實(shí)習(xí)、鍛煉，讓學(xué)生參與本?；蛴嘘P(guān)單位接待、會(huì)場(chǎng)布置、宣傳、慶典等工作，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累文秘工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化業(yè)務(wù)知識(shí)，提前完成由學(xué)生向文秘人員的角色轉(zhuǎn)換。
當(dāng)然在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)方法比如案例教學(xué)，模擬教學(xué)，角色扮演等方式，采用現(xiàn)代教學(xué)手段和直觀的多媒體教育技術(shù)，也較能提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)督促學(xué)生學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段查閱、分析各種信息也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性與實(shí)踐性的一種有效手段。
隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)的進(jìn)步,競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈,社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自身能力的要求愈來(lái)愈高,就業(yè)問(wèn)題變得異常嚴(yán)峻,尤其是體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生,就業(yè)面相對(duì)較窄,如果沒(méi)有較為突出的技術(shù)、技能和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,很難找到理想的工作。因此,究竟該如何培養(yǎng)適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的“寬口徑,厚基礎(chǔ),復(fù)合型”體育工作者,如何確定其實(shí)踐發(fā)展方案,已成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。教育部于2002年頒發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,指出高校體育教育工作的主要任務(wù)是“著眼于國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和人的全面發(fā)展需要,堅(jiān)持傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,更加注重能力培養(yǎng),尤其是實(shí)踐能力的培養(yǎng)”。此昭示著我國(guó)新一輪體育課程改革的重點(diǎn)將從理論論證層面向?qū)嵺`應(yīng)用階段過(guò)渡,實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位愈加重要。本課題擬通過(guò)對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)一步的分析研究,發(fā)現(xiàn)不足,提出完善體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的相應(yīng)措施,旨在為體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)更為科學(xué)合理地發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)。
2研究方法
文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、邏輯分析法等。
3體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的含義及意義
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既相互聯(lián)系,又相對(duì)獨(dú)立,實(shí)踐教學(xué)有著理論教學(xué)不可替代的作用。目前,我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)這個(gè)概念尚未有一個(gè)明確的定義,通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料及專(zhuān)家訪(fǎng)談,結(jié)合課題組成員討論,我們認(rèn)為:實(shí)踐教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、實(shí)際操作和具體的方法運(yùn)用,以發(fā)展其實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力,提高其綜合素質(zhì)水平的教學(xué)方法構(gòu)成。體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是高等院校體育教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分,通過(guò)實(shí)踐教學(xué),可以使學(xué)生掌握基本的技術(shù)、技能,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)體育人才培養(yǎng)目標(biāo)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
4體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成及存在的問(wèn)題
通過(guò)專(zhuān)家訪(fǎng)談和查閱文獻(xiàn)資料,歸納總結(jié)體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括:技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)(技術(shù)課)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐及考察等。
4.1技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)(技術(shù)課)
實(shí)訓(xùn),顧名思義,即實(shí)際訓(xùn)練學(xué)習(xí);技術(shù)課程實(shí)訓(xùn),就是技術(shù)課程中的實(shí)際訓(xùn)練學(xué)習(xí)。技術(shù)課是實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)中的重中之重,而技術(shù)課實(shí)踐教學(xué)效果的優(yōu)劣主要圍繞著學(xué)生這個(gè)主體,根據(jù)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)加以衡量。通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn),在技術(shù)課的學(xué)習(xí)中存在很多不足之處。(1)學(xué)生對(duì)技術(shù)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不健全,學(xué)生往往只注重技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí),而忽視技術(shù)理論的學(xué)習(xí),這樣不但影響了技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)進(jìn)度及最終技術(shù)動(dòng)作的掌握質(zhì)量,而且還造成對(duì)技術(shù)原理的認(rèn)識(shí)含糊不清、對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一知半解,造成在以后學(xué)生自身的任教中出現(xiàn)只會(huì)做動(dòng)作而不會(huì)講解的現(xiàn)象。(2)就目前教學(xué)而言,學(xué)生的主體地位還不能充分的體現(xiàn),學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)的力度不夠,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得不到充分的發(fā)揮。學(xué)生要積極地參與課程,不但要求學(xué)生積極地參與技術(shù)動(dòng)作的練習(xí),而且還要表達(dá)自己對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的想法和感受,甚至是對(duì)技術(shù)過(guò)程或環(huán)節(jié)的講解;而現(xiàn)在的技術(shù)課學(xué)習(xí),主要問(wèn)題就在于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)方面練習(xí)的嚴(yán)重缺少,這也是造成“會(huì)做動(dòng)作而不會(huì)講解”情況出現(xiàn)的主要原因之一。(3)在教學(xué)中老師不能很好發(fā)揮其主導(dǎo)作用,不能根據(jù)具體的情況合理的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極的思考,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,這均有悖于教學(xué)目的所規(guī)格的“創(chuàng)造性人才”的塑造。
4.2教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)是高等教育教學(xué)的重要組成部分,是培養(yǎng)方案中十分重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)教育實(shí)習(xí),不但可以培養(yǎng)學(xué)生的教師口語(yǔ)、教師禮儀、課件制作、才藝展示等教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì);而且還可以鞏固和拓寬所學(xué)的理論知識(shí)范圍,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),目前,體育教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)存在的不足主要有:(1)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠,造成學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)不夠清晰,實(shí)習(xí)動(dòng)力不足,敷衍了事,有的甚至不參加實(shí)習(xí)。(2)實(shí)習(xí)時(shí)間短,一般實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間也就6到7周,并且課安排的也太多太緊,不利于實(shí)習(xí)生課后總結(jié)。
(3)實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)教師指導(dǎo)的力度不夠,指導(dǎo)教師指導(dǎo)的時(shí)間、次數(shù)較少,并且指導(dǎo)內(nèi)容多為對(duì)實(shí)習(xí)生上課備課的指導(dǎo),對(duì)聽(tīng)課、評(píng)課和總結(jié)重視程度不夠。
4.3畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))
畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文,不但可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能,掌握科學(xué)研究的基本方法,而且可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得到全面發(fā)展。通過(guò)調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn)目前畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的問(wèn)題主要是:1.畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間和學(xué)生就業(yè)求職時(shí)間相沖突,造成學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間撰寫(xiě)論文或?qū)W生不能徹底靜下心來(lái)撰寫(xiě)論文,造成畢業(yè)論文質(zhì)量不高。
2.教師指導(dǎo)不夠。指導(dǎo)教師人數(shù)不夠,每個(gè)指導(dǎo)教師帶的學(xué)生太多,加上平時(shí)指導(dǎo)教師上課,搞科研工作等,導(dǎo)師根本沒(méi)有太多時(shí)間有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文,致使學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)畢業(yè)論文的撰寫(xiě),來(lái)提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的。此外,由于導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)間有限及學(xué)生本身的種種原因,致使學(xué)生的論文多是參考其他文章思路或是根據(jù)其他相關(guān)幾篇文章融合而成,并沒(méi)有有效地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)造創(chuàng)新能力。
4.4課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力、獨(dú)立思考能力、綜合分析能力及創(chuàng)新能力等有效的實(shí)踐教學(xué)手段。然而體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì),除了學(xué)生實(shí)習(xí)期間,學(xué)生幾乎很少涉及課程設(shè)計(jì),因此,要完善教學(xué)計(jì)劃,在教學(xué)過(guò)程中,要適當(dāng)穿插課程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),提高獨(dú)立設(shè)計(jì)課程的能力。
4.5實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐及考察等
實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和考察等在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中雖為輔助作用,但也是實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的一部分。首先,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不但使學(xué)生對(duì)人體的各器官機(jī)能、人體運(yùn)動(dòng)機(jī)制等各方面有更深一步的了解和認(rèn)識(shí);而且可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)方法和技能的訓(xùn)練,使學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰同F(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法。其次,學(xué)生通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐,可以積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),提高交流溝通能力,了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足,以為后繼學(xué)習(xí)起到目標(biāo)指向作用。再者,通過(guò)組織一定的考察活動(dòng),可以了解需要學(xué)習(xí)事物的發(fā)展情況,根據(jù)己方現(xiàn)有的條件如何去提高、發(fā)展,更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。存在的不足主要有:(1)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不健全,資金注入?yún)T乏。(2)社會(huì)實(shí)踐及考察活動(dòng)機(jī)會(huì)少、組織次數(shù)不夠。
5體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)具體改善措施
1.技術(shù)課程實(shí)訓(xùn)方面:首先,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)技術(shù)理論的學(xué)習(xí)。其次,老師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,適當(dāng)讓學(xué)生講解技術(shù)動(dòng)作或分析技術(shù)動(dòng)作原理,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。最后,提高教師的綜合素質(zhì)水平。教師除了需要具有淵博的知識(shí),牢固的技術(shù)、技能外,還要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,觀察了解學(xué)生的能力,這樣才能更好地結(jié)合實(shí)際設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
2.教育實(shí)習(xí)方面:強(qiáng)化實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí);合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間,調(diào)整課時(shí)安排密度;加強(qiáng)指導(dǎo)教師指導(dǎo)力度,重視聽(tīng)課、評(píng)課和總結(jié)的作用。
3.畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))方面:(1)深化教學(xué)改革,合理安排學(xué)生撰寫(xiě)論文時(shí)間。如可以通過(guò)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,把畢業(yè)論文的寫(xiě)作時(shí)間安排到大二或大三來(lái)完成,這樣就可避免學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)間和就業(yè)求職時(shí)間的沖突。(2)加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。首先,根據(jù)具體情況合理安排指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù);其次,多組織教師參加學(xué)術(shù)交流會(huì)或?qū)W術(shù)展覽等活動(dòng);另外,設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,調(diào)動(dòng)教師鉆研學(xué)術(shù)的積極性。
關(guān)鍵詞：體育新聞；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G210 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2013）08-0137-02
我國(guó)體育新聞專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò) 20 多年的發(fā)展，目前有近 20 所高校開(kāi)設(shè)體育新聞專(zhuān)業(yè)，為新聞學(xué)教育增加了新的教學(xué)與研究領(lǐng)域，滿(mǎn)足了一定的社會(huì)需求。首都體育學(xué)院體育新聞專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦于 2005 年，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展與探索，已經(jīng)初步構(gòu)建并明確發(fā)展方向與目標(biāo)定位，2012 年在學(xué)校的總體規(guī)劃下開(kāi)始實(shí)施 2013 版體育新聞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，針對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系構(gòu)成、課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱進(jìn)行了重新梳理，使之規(guī)范化和系統(tǒng)化，并突出和強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)，突出了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、實(shí)踐教學(xué)體系提出的依據(jù)
首都體育學(xué)院體育新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的提出，首先是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需求，新聞學(xué)是特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的人文學(xué)科，體育新聞專(zhuān)業(yè)更是在實(shí)踐中產(chǎn)生并對(duì)專(zhuān)業(yè)能力有明確的要求，如對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的了解，對(duì)采寫(xiě)編評(píng)及攝錄采播技術(shù)與能力的要求，實(shí)踐能力也恰是體育傳媒行業(yè)對(duì)當(dāng)前教育的要求，只有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式，才能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，既有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)操能力，又能勝任各種崗位技能操作和管理的綜合型人才。
其次，實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，要從專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求出發(fā)，提出本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并將其為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)。在 2013 版培養(yǎng)方案中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的要求是系統(tǒng)掌握新聞學(xué)、傳播學(xué)和體育學(xué)的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具有體育人文社會(huì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，熟悉我國(guó)新聞、宣傳的政策法規(guī)，了解新聞與體育行業(yè)的發(fā)展變化，能夠在新聞、出版、宣傳領(lǐng)域從事策劃采編、媒介經(jīng)營(yíng)管理及文化傳播工作的高素質(zhì)、應(yīng)用型體育新聞專(zhuān)門(mén)人才。
二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法
（一）完善教學(xué)計(jì)劃，制定合理實(shí)踐教學(xué)課程體系
實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立要圍繞圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系。體育新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系加強(qiáng)了實(shí)踐性，突出了應(yīng)用性，將體育新聞專(zhuān)業(yè)的 23 門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課分為三大類(lèi)，學(xué)科理論課程、技術(shù)性的實(shí)務(wù)課程及實(shí)踐平臺(tái)課程。
理論性課程如《新聞學(xué)概論》、《傳播學(xué)概論》、《中外新聞事業(yè)史》等采用精講的方式進(jìn)行，以點(diǎn)帶面著重介紹重要的理論，其余內(nèi)容通過(guò)課外閱讀書(shū)籍和討論，研究論文等形式完成。如《中外新聞事業(yè)史》首先為學(xué)生梳理歷史發(fā)展的大體脈絡(luò)，挑選重要史實(shí)和人物精講，其余內(nèi)容以作業(yè)和課外閱讀形式進(jìn)行，同時(shí)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，查找報(bào)紙?jiān)綄v史人物足跡等方式來(lái)還原歷史，并在課上進(jìn)行講演。
對(duì)技術(shù)性的實(shí)務(wù)類(lèi)課程如《體育新聞編輯》、《新聞評(píng)論》、《體育攝影》、《體育賽事報(bào)道》等增加了課程種類(lèi)及學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)周。每個(gè)重點(diǎn)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)必須進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，如在《體育新聞編輯》教學(xué)中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，從教學(xué)開(kāi)始階段為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)“設(shè)計(jì)并完成一份報(bào)紙”，每人要從報(bào)紙的媒介定位、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、報(bào)道的策劃與組織、稿件的分析與選擇、稿件的修改、新聞標(biāo)題的制作、版面設(shè)計(jì)、實(shí)際版面制作幾個(gè)環(huán)節(jié)，將報(bào)紙從設(shè)想到完成一份真正的報(bào)紙，實(shí)踐整個(gè)報(bào)紙編輯環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了人人動(dòng)手、一對(duì)一的進(jìn)行實(shí)踐操作與指導(dǎo)。
實(shí)踐平臺(tái)類(lèi)課程如《電視攝像與編輯》、《圖片編輯》、《電視節(jié)目制作》、《體育播音與主持》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》、《新媒體技術(shù)與應(yīng)用》等，依托實(shí)驗(yàn)室將三分之二的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在實(shí)驗(yàn)室或課堂之外，所有課程都要安排各種作品的實(shí)踐，期末試卷不做純理論與文字考核。
（二）完善實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室是推進(jìn)體育新聞專(zhuān)業(yè)改革的基礎(chǔ)工程和保障，將實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)作為重要基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)實(shí)施，通過(guò)加大投入、加強(qiáng)管理，使得實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室在培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才中發(fā)揮重要作用。
體育新聞專(zhuān)業(yè)計(jì)劃建設(shè)及升級(jí)演播廳（包括錄音室）、電視節(jié)目編輯實(shí)驗(yàn)室、平面排版與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、攝影實(shí)驗(yàn)室、體育主持模擬實(shí)驗(yàn)室、新媒體實(shí)驗(yàn)室，這六大實(shí)驗(yàn)室針對(duì)不同課程和實(shí)踐要求，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確功能，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)室能承擔(dān)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性，提高使用效益。從功能上看演播廳、電視編輯實(shí)驗(yàn)室、體育主持實(shí)驗(yàn)室將直接服務(wù)于電視媒體模塊課程包括《電視節(jié)目制作》、《電視攝像與編輯》、《體育播音主持》等課程，平面排版設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室與攝影實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于平面媒體模塊課程包括《圖片編輯》、《新聞編輯》、《攝影基礎(chǔ)》等課程，新媒體實(shí)驗(yàn)室服務(wù)于新媒體模塊課程包括《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》、《新媒體技術(shù)與應(yīng)用》、《新媒體營(yíng)銷(xiāo)》等課程。
同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地要發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加大開(kāi)放力度，幫助學(xué)校及其他專(zhuān)業(yè)進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、會(huì)議保障、科研與科技服務(wù)等工作，使得實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)?？蒲邪l(fā)與人才培養(yǎng)的基地，為鼓勵(lì)、促使學(xué)生積極參與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生參加開(kāi)放實(shí)驗(yàn)并取得一定的成果作為畢業(yè)的必要條件納入要求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）第二課堂及校內(nèi)外實(shí)習(xí)
為了提高教學(xué)質(zhì)量，充分溝通課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，建立校外實(shí)習(xí)基地，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M(mǎn)活力的開(kāi)放型教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
。第二課堂活動(dòng)將密切結(jié)合體育新聞專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，利用體育學(xué)院的體育術(shù)科項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)，使得學(xué)生深入了解體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為今后從事相關(guān)項(xiàng)目報(bào)道提供理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)可以豐富課外生活，加強(qiáng)身體鍛煉。第二課堂提供了足球、籃球、跆拳道、羽毛球、乒乓球、體育舞蹈等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，供學(xué)生選擇，在固定時(shí)間提供場(chǎng)地，由運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)員進(jìn)行輔導(dǎo)。其次，針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能定期開(kāi)展各種知識(shí)和技能競(jìng)賽，如海報(bào)設(shè)計(jì)大賽、報(bào)紙版面設(shè)計(jì)大賽、體育解說(shuō)員大賽、微電影創(chuàng)作大賽，學(xué)生通過(guò)這一系列校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)?chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。同時(shí)，還與圖書(shū)館、大學(xué)生體育館、繼續(xù)教育學(xué)院進(jìn)行全面合作，建校內(nèi)實(shí)習(xí)平臺(tái)，提供志愿者，新聞宣傳等服務(wù)。
此外，賽事志愿者活動(dòng)是長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)的特色，每年在北京舉行的“斯諾克中國(guó)賽”、“中國(guó)網(wǎng)球公開(kāi)賽”、“世界沙灘排球巡回賽”、“羽毛球冠軍賽”等國(guó)際、國(guó)內(nèi)大型賽事中，體育新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)成為了固定的志愿者團(tuán)隊(duì)，在賽事期間提供了球員接待、賽場(chǎng)服務(wù)、票務(wù)服務(wù)、場(chǎng)地保障服務(wù)、媒體服務(wù)等工作，在多種志愿者活動(dòng)中，許多學(xué)生通過(guò)接觸賽事、球員、規(guī)則、體育記者，對(duì)賽事流程，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培育興趣愛(ài)好，新聞技能實(shí)踐等方面都起到了很好的鍛煉，已經(jīng)成為該項(xiàng)賽事的準(zhǔn)專(zhuān)家。
在校外實(shí)習(xí)方面，將實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐作為教學(xué)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容來(lái)落實(shí)，相繼與《北京日?qǐng)?bào)》體育部、中央電視臺(tái)《體育星探》欄目、人民體育出版社、《田徑》雜志社、樂(lè)視網(wǎng)等 20 余家媒體機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，提供了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐條件。
（四）構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育的重要環(huán)節(jié)，體育新聞專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)之前全部為畢業(yè)論文的形式，大部分畢業(yè)論文更偏向于理論和科研性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉與考核明顯欠缺。在新版的培養(yǎng)方案中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了明確細(xì)化，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以以畢業(yè)論文和畢業(yè)作品兩種形式來(lái)完成，畢業(yè)論文對(duì)選題、格式規(guī)范、研究方法的使用、論據(jù)論點(diǎn)等方面提出了明確的要求。畢業(yè)作品可從平面、電視、新媒體三個(gè)模塊中選擇相應(yīng)的新聞作品做為畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)畢業(yè)作品在設(shè)計(jì)、主題、數(shù)量、規(guī)范、展示等方面提出要求。
三、實(shí)踐教學(xué)的保障措施
（一）轉(zhuǎn)變觀念改革教學(xué)內(nèi)容助力實(shí)踐教學(xué)
對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，不能僅停留在傳授理論知識(shí)體教師，要形成聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)戰(zhàn)出發(fā)為指導(dǎo)思想的教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍與專(zhuān)業(yè)建設(shè)支撐實(shí)踐教學(xué)
教師隊(duì)伍與專(zhuān)業(yè)建設(shè)是體育新聞專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)工程和根基，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的提高起到關(guān)鍵作用。逐步整合教師資源形成平面、電視和新媒體三個(gè)研究方向，爭(zhēng)取每門(mén)課程能夠由兩到三名教師進(jìn)行講授互助提高，形成專(zhuān)業(yè)強(qiáng)勢(shì)。
同時(shí)發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，并鼓勵(lì)教師橫跨兩個(gè)或三個(gè)研究方向。每學(xué)期對(duì)教師要進(jìn)行單獨(dú)或集體的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，如運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)培訓(xùn)、攝影攝像技術(shù)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)、新媒體行業(yè)進(jìn)展培訓(xùn)、電視包裝培訓(xùn)、演播室節(jié)目創(chuàng)新、平面創(chuàng)意培訓(xùn)等等，通過(guò)各種培訓(xùn)、培養(yǎng)途徑，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、較高的教學(xué)水平，又具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，并對(duì)表現(xiàn)出色的教師及實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
在教材編寫(xiě)方面，目前已經(jīng)有兩套系列教材，體育新聞傳播系列教材及體育新聞實(shí)訓(xùn)系列教材，同時(shí)對(duì)國(guó)外體育新聞實(shí)務(wù)研究的系列著作正在編譯中。屆時(shí)將形成三套系列教材，能夠?qū)w育新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)踐從理論和實(shí)務(wù)層面進(jìn)行指導(dǎo)，并具有一定國(guó)際視野。
廣泛與校外名師及體育新聞行業(yè)工作者合作，通過(guò)校內(nèi)講座，項(xiàng)目合作，邀請(qǐng)進(jìn)入課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)。
（三）完善實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度護(hù)航實(shí)踐教學(xué)
科學(xué)管理必須要有規(guī)章制度進(jìn)行保障，為使實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行，在首都體育學(xué)院《體育新聞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》的精神下，將逐步修訂和制定各門(mén)課程的課程要求、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)大綱、《第二課堂管理規(guī)定》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方案》、《新聞實(shí)驗(yàn)中心管理規(guī)定》、《新聞實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理規(guī)定》、《本科畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定》等一系列規(guī)章制度，從而使實(shí)踐教學(xué)管理更趨于規(guī)范化，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，提供了基本條件。
參考文獻(xiàn)：
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依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的不同范圍，“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)按學(xué)科劃分的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容，另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。”［3］。按學(xué)科劃分的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，適用于某一具體專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)，目的是明確專(zhuān)業(yè)內(nèi)不同課程環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求與方式，這種模式構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不易明確能力的不同類(lèi)別及不同層次要求，在教學(xué)上不易突出能力培養(yǎng)之間的連續(xù)性。另外一種按能力的層次劃分構(gòu)建的“分層一體化”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)型高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建時(shí)常采用的一種模式，并按通識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)技能三個(gè)層次來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)行“分層培養(yǎng)、層層遞進(jìn)、逐步提高”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種模式注重能力的分層，但對(duì)能力的分類(lèi)及不同教學(xué)環(huán)節(jié)的要求劃分不夠，在教學(xué)上不易把握能力培養(yǎng)的重點(diǎn)以及能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，不能較好地兼顧實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系與實(shí)踐教學(xué)的課程實(shí)施之間的關(guān)系。筆者認(rèn)為，從學(xué)校層面來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建模式應(yīng)具有全校指導(dǎo)意義。新建本科院校作為教學(xué)型院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，必然以學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心，以“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)”為其主要的培養(yǎng)模式?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)”主要培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，“強(qiáng)能力”主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，“高素質(zhì)”主要通過(guò)學(xué)生的綜合(創(chuàng)新)能力來(lái)體現(xiàn)。因此，從學(xué)校層面來(lái)講，新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建必然首先要對(duì)培養(yǎng)的能力進(jìn)行分類(lèi)，這樣便于與人才培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃的課程模塊(通識(shí)模塊、專(zhuān)業(yè)課程模塊、選修課程模塊、職業(yè)課程模塊)相對(duì)應(yīng)，然后確定不同類(lèi)別的能力培養(yǎng)應(yīng)采用的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，最后才是對(duì)不同的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行能力培養(yǎng)的分層設(shè)計(jì)。由此，就形成了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系“能力分類(lèi)別—實(shí)施分環(huán)節(jié)—要求分層次”的體系化構(gòu)建模式。本文擬在這種模式下構(gòu)建新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
二、高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建原則
新建本科院校作為地方院校，在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)主要遵循時(shí)代性、系統(tǒng)性和地方性三個(gè)原則。時(shí)代性就是要求在建立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的時(shí)代要求。具體講就是結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)代要求，以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線(xiàn)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生能力形成的不同階段和本專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、加強(qiáng)綜合、強(qiáng)化訓(xùn)練、突出能力”的原則，圍繞本科教學(xué)計(jì)劃的總體框架，結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。系統(tǒng)性就是要求在構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)的整體優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，再對(duì)能力培養(yǎng)進(jìn)行系列性的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)備操作能力、綜合設(shè)計(jì)能力、作品開(kāi)發(fā)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)踐能力、職業(yè)崗位能力等七個(gè)方面的具體能力的培養(yǎng)。地方性就是要求在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的建設(shè)上應(yīng)堅(jiān)持體現(xiàn)地方性，在結(jié)合地方性的基礎(chǔ)上突出職業(yè)性和前瞻性。就是針對(duì)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)查研究，并在專(zhuān)家論證的基礎(chǔ)上設(shè)定專(zhuān)業(yè)方向，使所設(shè)專(zhuān)業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。突出職業(yè)性，就是針對(duì)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，采取與企業(yè)、政府主管部門(mén)和行業(yè)組織共同研究，按照技術(shù)領(lǐng)域和社會(huì)職業(yè)崗位(群)的實(shí)際需求來(lái)設(shè)置課程體系，使每個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養(yǎng)的周期，預(yù)測(cè)未來(lái)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求，以及創(chuàng)辦新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)能力，適時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)需要。
三、高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵
根據(jù)上述高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系“分類(lèi)別—分環(huán)節(jié)—分層次”的構(gòu)建模式以及構(gòu)建原則，高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵如下。(一)基本框架實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力等的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力的類(lèi)別、環(huán)節(jié)、層次三個(gè)維度構(gòu)成。不同類(lèi)別的能力由實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)，不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力的方式及側(cè)重點(diǎn)也不同，不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)都具有三個(gè)層次的能力培養(yǎng)要求。具體講，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系又是由能力類(lèi)別體系、實(shí)施環(huán)節(jié)體系和要求層次體系等三個(gè)子體系構(gòu)成，體系結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。(二)基本內(nèi)涵1．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的能力類(lèi)別子體系根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按培養(yǎng)能力的功能不同，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的能力體系按模塊設(shè)置分別為通識(shí)技能培養(yǎng)模塊、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)技能培養(yǎng)模塊等三個(gè)方面構(gòu)成。通識(shí)技能模塊由人文素質(zhì)及相關(guān)能力(如人文社科知識(shí)，文學(xué)、藝術(shù)鑒賞能力，文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作能力，表達(dá)能力等)、心理素質(zhì)及相關(guān)能力(如心理學(xué)知識(shí)、心理調(diào)適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質(zhì)及相關(guān)能力(如體育知識(shí)、體能體質(zhì)狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會(huì)素質(zhì)及相關(guān)能力(如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、公關(guān)禮儀能力、社會(huì)交往能力、駕駛能力等)、軍事素質(zhì)及相關(guān)能力(如隊(duì)列訓(xùn)練、內(nèi)務(wù)管理、軍事意識(shí)等)構(gòu)成。外語(yǔ)應(yīng)用能力主要指英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，要求達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的水平，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能主要是指學(xué)生能熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行信息化辦公、教學(xué)和學(xué)習(xí)。本模塊主要通過(guò)通識(shí)選修課的實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)完成。專(zhuān)業(yè)技能模塊分師范專(zhuān)業(yè)技能和非師范專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)技能主要是圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定的知識(shí)、技能要求，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)(由基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，根據(jù)課程和教學(xué)大綱要求開(kāi)設(shè))、設(shè)計(jì)(論文)(由課程設(shè)計(jì)［論文］、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)［論文］等構(gòu)成)、實(shí)習(xí)(由以參觀、考察、走訪(fǎng)等形式開(kāi)展的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，野外采風(fēng)、校外考察、藝術(shù)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行的課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等構(gòu)成)、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)完成。職業(yè)技能模塊包括職業(yè)資格鑒定、崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)等，各專(zhuān)業(yè)均在第七學(xué)期設(shè)置了崗前培訓(xùn)及就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓其盡早進(jìn)入職業(yè)角色，了解崗位要求，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。［4］師范專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能由課堂教學(xué)基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡(jiǎn)筆畫(huà)，普通話(huà))、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)與媒體技能(現(xiàn)代教育技術(shù))和學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)研究技能、班主任工作能力等構(gòu)成，主要通過(guò)“微格教學(xué)”訓(xùn)練，以舉辦說(shuō)課競(jìng)賽、講課競(jìng)賽、多媒體課件制作比賽等活動(dòng)促進(jìn)提高。非師范專(zhuān)業(yè)主要根據(jù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員必備的能力素質(zhì)為核心制定職業(yè)技能的具體內(nèi)容。2．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施環(huán)節(jié)子體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按實(shí)施性質(zhì)不同分別由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、職業(yè)實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)(論文)、科技競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。3．實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求層次子體系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按難易程度分為基礎(chǔ)型、提高型、研究創(chuàng)新型等三個(gè)層次，構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的層次體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)按難易及綜合性程度分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)(主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)和操練性實(shí)驗(yàn))、提高性實(shí)驗(yàn)(主要指綜合性、設(shè)計(jì)性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn))、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(由學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生獨(dú)立科技立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與教師科研實(shí)驗(yàn)等構(gòu)成)三個(gè)層次。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是理論知識(shí)的檢驗(yàn)、運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，實(shí)驗(yàn)分析能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，最終達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)技能、鞏固理論知識(shí)的目的。實(shí)習(xí)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)際相聯(lián)系的重要橋梁，對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)(專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))、提高性實(shí)習(xí)(課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)及金工實(shí)習(xí))和創(chuàng)新性實(shí)習(xí)(主要是指畢業(yè)實(shí)習(xí)，師范專(zhuān)業(yè)特指教育實(shí)習(xí)，非師范專(zhuān)業(yè)特指專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí))三個(gè)層次。三個(gè)實(shí)踐層次構(gòu)成學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的綜合知識(shí)和工程技能認(rèn)識(shí)的全面框架。論文(設(shè)計(jì))是培養(yǎng)學(xué)生的從事科研學(xué)術(shù)能力的主要手段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。學(xué)生論文(設(shè)計(jì))能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題洞察能力、資料檢索與分析能力、規(guī)范化撰寫(xiě)論述性文章的能力。設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求由專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)業(yè)研究綜述等構(gòu)成，主要在一年級(jí)配合專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課、介紹本專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況的專(zhuān)題講座或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，有意識(shí)地要求學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察或文獻(xiàn)工作撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)綜述，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、從業(yè)領(lǐng)域、知識(shí)體系、能力要求、發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)初步的正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)，確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)之路。提高性要求是在本科二、三年級(jí)對(duì)學(xué)生科研和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)以課程論文、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、科研調(diào)查為主進(jìn)行。創(chuàng)新性要求是在四年級(jí)通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)后，全面梳理和綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行體現(xiàn)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是對(duì)學(xué)生科研學(xué)術(shù)能力的全面培養(yǎng)，必須有明確的、獨(dú)立的教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))有明確的能力訓(xùn)練要求，具有嚴(yán)格的執(zhí)行程序和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生合格畢業(yè)和取得學(xué)位的重要環(huán)節(jié)?？萍几?jìng)賽具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)、淘汰性質(zhì)，科技競(jìng)賽教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生奮勇?tīng)?zhēng)先、頑強(qiáng)拼搏、勇攀高峰的鉆研意識(shí)、精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面檢驗(yàn)和培養(yǎng)的重要手段，以課外競(jìng)賽活動(dòng)為載體的教學(xué)活動(dòng)形式組織實(shí)施。按層次分，基礎(chǔ)性競(jìng)賽主要指各項(xiàng)單項(xiàng)技能競(jìng)賽，提高性競(jìng)賽主要指校內(nèi)組織的學(xué)科技能或?qū)W科論文競(jìng)賽，創(chuàng)新性競(jìng)賽主要指全國(guó)性的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子制作競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)者杯論文競(jìng)賽等。職業(yè)實(shí)訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要是指表述能力、基本形體規(guī)范、普通話(huà)、書(shū)法等的訓(xùn)練，提高性要求主要指文體藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞能力、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教學(xué)試講等的訓(xùn)練，創(chuàng)新性要求主要指社會(huì)交往能力、心理應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、現(xiàn)代媒體技能、崗位角色扮演等的訓(xùn)練。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃，將職業(yè)實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，層層落實(shí)，步步推進(jìn)，形成系列化的職業(yè)實(shí)訓(xùn)體系，縮短就業(yè)適應(yīng)期，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的零距離。社會(huì)實(shí)踐也是實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，是校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)際緊密聯(lián)系的重要渠道。社會(huì)實(shí)踐的主要目標(biāo)是了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生成為關(guān)心社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任公民。社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要指參加青年志愿者活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。提高性要求主要指學(xué)生假期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，創(chuàng)新性要求主要指學(xué)生參與假期社會(huì)調(diào)查的要求。上述實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系必須通過(guò)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)課程計(jì)劃全面反映，實(shí)踐教學(xué)的不同能力、內(nèi)容、層次的學(xué)時(shí)與學(xué)分的具體分配由各專(zhuān)業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)合理設(shè)置。具體講，通識(shí)技能模塊與通識(shí)課程模塊對(duì)應(yīng)，專(zhuān)業(yè)技能模塊與專(zhuān)業(yè)課程模塊對(duì)應(yīng)，創(chuàng)新能力模塊與發(fā)展性選修課程等對(duì)應(yīng)，職業(yè)能力模塊與各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)應(yīng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
一、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵
實(shí)踐教學(xué)概念不盡相同，實(shí)踐教學(xué)主要與理論教學(xué)相對(duì)而言，狹義的理解為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，廣義實(shí)踐教學(xué)是指高校根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生通過(guò)基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、實(shí)際動(dòng)手能力設(shè)置的以學(xué)生活動(dòng)為主，教師活動(dòng)為輔的教學(xué)活動(dòng)和形式。它在教育教學(xué)過(guò)程中相對(duì)于理論教學(xué)獨(dú)立存在，但又與之相輔相成，共同構(gòu)成大學(xué)完整的教學(xué)體系。高校人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、畢業(yè)論文、生產(chǎn)勞動(dòng)、科技發(fā)明與創(chuàng)新、普通話(huà)水平測(cè)試、演講比賽、普通話(huà)朗讀，粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育見(jiàn)習(xí)與觀摩、資格證書(shū)的考取、微格教學(xué)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格證書(shū)等等。內(nèi)容雖然很多，根據(jù)實(shí)踐地域不同將其分為校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)空間分布可分為課堂實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐三部分。在高校體育課程改革中，若是按照一定的教育理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)課程目標(biāo)加以整合，以此為依據(jù)對(duì)課程內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)做出整體的設(shè)計(jì)，并形成具有一定特色的方案，對(duì)這種總體實(shí)施方案稱(chēng)之為課程模式。實(shí)踐教學(xué)模式是按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)各高校的實(shí)際，設(shè)置一定的實(shí)踐內(nèi)容體系，輔之相關(guān)的管理制度、評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實(shí)踐能力為目的的課程模式。
二、我國(guó)部分高校體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式
1．體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的類(lèi)型特點(diǎn)濟(jì)寧學(xué)院從基礎(chǔ)層次、提高層次、綜合層次以及教學(xué)模塊、裁判模塊、實(shí)習(xí)模塊、第二課堂模塊構(gòu)建了三層次及四模塊的實(shí)踐教學(xué)模式。貴陽(yáng)學(xué)院形成了理論課程課內(nèi)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技術(shù)課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)四個(gè)模塊；寧波大學(xué)采用教育行政管理機(jī)構(gòu)、中小學(xué)共同合作，協(xié)助共同組織大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，形成“三位一體”的教學(xué)模式。山西大學(xué)形成了課內(nèi)、校內(nèi)與校外三個(gè)領(lǐng)域與四個(gè)層級(jí)相結(jié)合的課內(nèi)外一體化的實(shí)踐教學(xué)模式；臺(tái)州學(xué)院實(shí)施了全程實(shí)踐教學(xué)模式；沈陽(yáng)大學(xué)建立了課堂實(shí)踐、集中實(shí)踐、課外實(shí)踐三位一體的教學(xué)模式；石河子大學(xué)建立多方位的實(shí)踐教學(xué)模式。上述高校7模式方面具有系統(tǒng)性、全面性、一體化的共性。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)空方面具有自始至終，從一年級(jí)至四年級(jí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不間斷的特征；在空間方面，拓展了實(shí)踐教學(xué)的空間范圍，實(shí)踐教學(xué)既包括課內(nèi)、課外還包括校內(nèi)與校外不同領(lǐng)域。另外，實(shí)踐教學(xué)模式它具有特色性、地域性特點(diǎn)。由于各高校人才培養(yǎng)的理念、師資力量、地域環(huán)境的不同，實(shí)踐教學(xué)模式各具特色，各有優(yōu)點(diǎn)，與高校人才培養(yǎng)的特色相輔相成，在共性中保持自己的個(gè)性。
2．體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容體系分析實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)模式的具體化，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的載體。7所院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容豐富，各學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系都包括教學(xué)技能、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、裁判實(shí)踐等部分，濟(jì)寧學(xué)院重視學(xué)生課外競(jìng)賽實(shí)踐，臺(tái)州重視學(xué)生行為規(guī)范、人文素養(yǎng)培訓(xùn)及各類(lèi)資格證書(shū)的考取。寧波大學(xué)重視學(xué)生思考能力與動(dòng)手能力，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)題討論、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。沈陽(yáng)大學(xué)課程體系較為全面，包括理論課、實(shí)驗(yàn)課、技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐，還包括畢業(yè)論文、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、參加體育競(jìng)賽以及各類(lèi)資格證書(shū)考取、課外體育工作。上述實(shí)踐教學(xué)體系具有共性特點(diǎn)：注重課程整體性與系統(tǒng)性。內(nèi)容既包括課堂教學(xué)內(nèi)容還包括校外實(shí)踐、課外實(shí)踐等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)具有多方位、多角度、多層次的訓(xùn)練，避免了學(xué)生實(shí)踐能力單一、片面的不足。
三、構(gòu)建體育教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與體系思路與途徑
1．構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的子目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)目標(biāo)必須與專(zhuān)業(yè)課程總體目標(biāo)一致。2003年《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)定，因此，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要以體育教學(xué)能力、科研能力、組織創(chuàng)造能力、保健能力、健康管理能力、指導(dǎo)鍛煉的能力及體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體進(jìn)行構(gòu)建，并結(jié)合聯(lián)系中學(xué)體育實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的綜合能力。
2．設(shè)置一體化的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)又可以采用兩種模式，一種是以教學(xué)目標(biāo)定位為中心，通過(guò)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的課程體系；另一種是以能力培養(yǎng)為中心的課程開(kāi)設(shè)模式，通過(guò)培養(yǎng)社會(huì)需要的某種能力為核心，進(jìn)而確定實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、途徑與方法。因此，實(shí)踐教學(xué)體系在培育中小學(xué)體育師資為目標(biāo)，圍繞著體育教學(xué)能力、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽能力、指導(dǎo)健康能力、科研能力、組織管理能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體可括實(shí)驗(yàn)課與技術(shù)課教學(xué)實(shí)踐，畢業(yè)論文及科研創(chuàng)新、各類(lèi)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練、教師基本功訓(xùn)練、體育競(jìng)賽組織以及各類(lèi)資格證書(shū)考取、課外體育工作、與中小學(xué)的接軌活動(dòng)、行為禮儀與規(guī)范、社會(huì)調(diào)查等等進(jìn)行構(gòu)建。
3．注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)性、完整性實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建需要考慮實(shí)踐教學(xué)整體系、系統(tǒng)性、完整性。整體性需要考慮實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間貫穿于大學(xué)四年培養(yǎng)過(guò)程。需要考慮知識(shí)與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，從理論與實(shí)踐，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，到教學(xué)科研、生產(chǎn)實(shí)習(xí)到社會(huì)實(shí)踐都要兼顧。注重實(shí)踐知識(shí)掌握的層次性，遵循實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與能力提升的層次性并對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。遵循實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的完整性既要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等一系列元素構(gòu)成又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位能力的培養(yǎng)。
4．注重實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所情境性與針對(duì)性實(shí)踐教學(xué)主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式進(jìn)行，注重學(xué)生動(dòng)手能力提升，它需要在體育行業(yè)第一線(xiàn)進(jìn)行，需要學(xué)生體育課堂上所學(xué)知識(shí)與技能在真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行演練。因此，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所或者是實(shí)習(xí)基地的選擇必須考慮學(xué)生就業(yè)的途徑，如中小學(xué)教師、體育俱樂(lè)部、體校、體育事業(yè)單位等，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
1UA體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與特點(diǎn)
新西蘭于1999年頒布了《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)取代了原來(lái)的健康教育、體育和家政學(xué)等課程，從而使得這門(mén)課程更具綜合性，因此，也對(duì)體育與健康教師提出了更高的要求。奧克蘭大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)由奧克蘭大學(xué)和新西蘭教師委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立，學(xué)習(xí)時(shí)間為4～6年，全日制和兼讀方式均可。該專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)是為新西蘭培養(yǎng)未來(lái)體育和健康教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)生畢業(yè)后通過(guò)注冊(cè)的方式可以成為中小學(xué)體育與健康教師。除此之外，畢業(yè)生還有可能從事與戶(hù)外教育、社會(huì)體育等相關(guān)職業(yè)?？傮w而言，該校體育教育專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)有以下3個(gè)特點(diǎn)：1）注重體現(xiàn)教育的專(zhuān)業(yè)性。在該校體育教育專(zhuān)業(yè)中，認(rèn)為核心概念包括“教育”和“體育”二者，所以，要求學(xué)生掌握“教育”和“體育”2方面的知識(shí)；但也并非是將二者割裂開(kāi)來(lái)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體育教育知識(shí)與技能的培養(yǎng)應(yīng)置于整個(gè)大教育之中。具體強(qiáng)調(diào)4點(diǎn)：體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)扎根于教育背景之下；應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)核心知識(shí)的掌握和運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)質(zhì)疑、辯證思考和行動(dòng)能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的反思、實(shí)踐和反饋能力。2）注重滿(mǎn)足國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。新西蘭國(guó)家教師協(xié)會(huì)對(duì)全國(guó)所有的注冊(cè)教師在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)掌握的知識(shí)方面有明確的標(biāo)準(zhǔn)，奧克蘭大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)將這一標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為針對(duì)體育教師的標(biāo)準(zhǔn)，包括：掌握扎實(shí)的體育教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)；對(duì)健康和體育教育課程有良好的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知并能教學(xué)環(huán)境下運(yùn)用；對(duì)人體發(fā)展知識(shí)的認(rèn)知；對(duì)不同文化、法律和政治背景下的教師實(shí)踐文化理解；對(duì)教育實(shí)踐下教師角色的認(rèn)知；對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的了解；理解研究及其體育教育中的貢獻(xiàn)和應(yīng)用。3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)毛利民族文化的敏感性。在奧克蘭大學(xué)都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)民族多樣性的尊重和滿(mǎn)足不同種族學(xué)生的不同需求。體育教育專(zhuān)業(yè)特別重視與毛利文化和多樣文化的聯(lián)系，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)新西蘭毛利民族在整個(gè)教育中的特殊位置，全面了解毛利教育，并且鼓勵(lì)學(xué)生努力朝少數(shù)民族體育教育方向發(fā)展。
2UA體育教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置與特點(diǎn)
2．1課程結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)
學(xué)生如果進(jìn)入奧克蘭大學(xué)的體育教育專(zhuān)業(yè)，4年共要求學(xué)習(xí)480學(xué)分（每門(mén)課程均為15學(xué)分），其中核心課程420學(xué)分，選修課程30學(xué)分，通識(shí)教育課程30學(xué)分。每個(gè)學(xué)期均學(xué)習(xí)4門(mén)課程，即每年學(xué)習(xí)8門(mén)課程，年均學(xué)習(xí)120學(xué)分（見(jiàn)表1）。從表1可知，該校體育教育專(zhuān)業(yè)以必修課程為主，選修課程和通識(shí)課程很少。在必修課程中，健康與體育教育類(lèi)的課程所占比例較高，且呈現(xiàn)出逐漸深入、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的典型特征。這樣的課程設(shè)置更有利于培養(yǎng)針對(duì)中小學(xué)體育與健康教育的專(zhuān)業(yè)人才，保證了課程的深度，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建。
2．2課程類(lèi)型與特點(diǎn)
在該校體育教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程中，又可以進(jìn)一步劃分為5種類(lèi)型，即學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、教師教育課程、選修課程、通識(shí)教育課程，每種類(lèi)型的課程都具有各自的特點(diǎn)（見(jiàn)表2）。
2．2．1學(xué)科基礎(chǔ)課程注重基本知識(shí)學(xué)習(xí)
學(xué)科基礎(chǔ)課程主要由運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程和學(xué)科理論課程構(gòu)成。其中，共60個(gè)學(xué)分的體育教育實(shí)踐系列課程即為運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程，占總學(xué)分的12．5％，主要學(xué)習(xí)田徑、游泳、球類(lèi)、體育游戲等科目。運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程的課時(shí)較少，且對(duì)技術(shù)的練習(xí)和熟練程度要求不高，注重對(duì)技術(shù)的概念學(xué)習(xí)。與運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程相比，理論課程比例較大，占總學(xué)分的25％，主要包括自然科學(xué)類(lèi)與社會(huì)科學(xué)類(lèi)的基礎(chǔ)課程。自然科學(xué)類(lèi)課程涵蓋了與健康和體育教育相關(guān)的生物、物理、解剖等學(xué)科知識(shí)，而社會(huì)科學(xué)類(lèi)課程則包括與健康和體育相關(guān)的文史哲相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)，為未來(lái)體育教師打下了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，保證其知識(shí)體系的廣度和全面性。該校體育教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)為，未來(lái)體育教師被雇傭的原因并非是他們擁有專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員般的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，而是因?yàn)樗麄兙邆湎嚓P(guān)知識(shí)的教育素養(yǎng)。這種理念很好地避免了因?yàn)榇罅康倪\(yùn)動(dòng)技術(shù)練習(xí)而帶來(lái)的時(shí)間消耗及對(duì)學(xué)生造成的巨大壓力，使學(xué)生能夠集中精力提升自己的教育素養(yǎng)。
2．2．2專(zhuān)業(yè)教育課程注重毛利民族教育、健康教育和戶(hù)外教育
專(zhuān)業(yè)教育課程是奧克蘭大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，為學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供平臺(tái)和基礎(chǔ)。從表2可知，專(zhuān)業(yè)教育課程主要側(cè)重于3個(gè)方面：一是毛利民族的體育教育。毛利族是新西蘭最大的少數(shù)民族，奧克蘭大學(xué)每年都會(huì)招收一定比例的毛利族學(xué)生；因此，該專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了“毛利民族體育教育”的課程，主要介紹毛利族的體育文化以及如何針對(duì)毛利族開(kāi)展體育教育。在該課程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言、文化、等理論知識(shí)，還要參加毛利族的體育活動(dòng)、舞蹈、游戲、集會(huì)等。這不僅強(qiáng)調(diào)了毛利文化在新西蘭體育教育中的重要作用，也有利于減少未來(lái)體育教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生教育時(shí)可能產(chǎn)生的隔閡和對(duì)其體育文化認(rèn)知的缺失，有利于民族團(tuán)結(jié)和少數(shù)民族體育文化的弘揚(yáng)。二是強(qiáng)調(diào)健康教育課程。從該校體育教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的課程可以看出，絕大部分課程都是針對(duì)健康與體育教育，這說(shuō)明健康教育是專(zhuān)業(yè)教育課程的重要組成部分。實(shí)際上，新西蘭《中小學(xué)健康與體育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)健康與身體發(fā)展相關(guān)知識(shí)有明確的內(nèi)容要求，包括心理健康、性特征與教育、食物與營(yíng)養(yǎng)、身體養(yǎng)護(hù)和安全等［4］。通過(guò)在專(zhuān)業(yè)教育課程中將健康教育與體育教育整合，加強(qiáng)了體育與健康知識(shí)的相互聯(lián)系，突出了體育對(duì)健康的促進(jìn)作用。實(shí)踐表明，該校體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，部分在中小學(xué)或社區(qū)從事健康教育工作，這有利于拓寬學(xué)生的就業(yè)方向。三是注重戶(hù)外教育。新西蘭被譽(yù)為“戶(hù)外運(yùn)動(dòng)天堂”，戶(hù)外教育的歷史已有150多年，現(xiàn)已發(fā)展成為成熟的產(chǎn)業(yè)體系。從教育角度而言，新西蘭的戶(hù)外教育具有先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教育環(huán)境、完善的戶(hù)外教育設(shè)施。奧克蘭大學(xué)體育教育專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了戶(hù)外教育教學(xué)課程，不僅包含戶(hù)外教育的基本知識(shí)和教學(xué)方法，還安排學(xué)生參與戶(hù)外露營(yíng)的實(shí)踐體驗(yàn)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。這對(duì)于拓展新西蘭的戶(hù)外文化及推動(dòng)和完善新西蘭戶(hù)外運(yùn)動(dòng)教育產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用。
2．2．3教師教育課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能培養(yǎng)
教師教育課程主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，也是教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特色，是專(zhuān)業(yè)性與師范性的結(jié)合［5］。該校體育教育專(zhuān)業(yè)的教師教育類(lèi)課程主要由3種類(lèi)型組成：一是教師教育理論類(lèi)課程，如學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)、健康與體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，旨在從理論角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)；二是教學(xué)方法與技能課程，包括體育教育教學(xué)法、健康與體育教育教學(xué)系列課程。教育方法與技能課程特別強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐相結(jié)合，在“體育教育教學(xué)法”課程中，教師向?qū)W生介紹不同的教學(xué)方法，而每一種方法都有課堂模擬，學(xué)生分成小組進(jìn)行備課與模擬上課?！敖】蹬c體育教育教學(xué)”課程則更加側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生理解教學(xué)方法理論知識(shí)并在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用。三是教學(xué)實(shí)踐課程，主要是在中小學(xué)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要在不同的學(xué)校擔(dān)任多種教學(xué)任務(wù)。實(shí)習(xí)從大二開(kāi)始至最后一年，共3門(mén)實(shí)習(xí)課程，從簡(jiǎn)單到深入，教師指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用理論知識(shí)，大力提升自身的教學(xué)技能。
2．2．4選修課程和通識(shí)教育課程重在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
奧克蘭大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)選修課程所占比例較小，學(xué)生在大學(xué)4年期間僅需選修2門(mén)課程，且選修時(shí)間為大四第2學(xué)期。從表2提供的娛樂(lè)與休閑、教學(xué)與教練運(yùn)動(dòng)、健康與體育教育中的研究課題、健康教育者這4門(mén)選修課程可知，內(nèi)容與體育相關(guān)，但不局限于體育教育。實(shí)際上，這4門(mén)選修課代表了體育領(lǐng)域的4個(gè)典型方向，即休閑體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育科研和健康教育。雖然選修課程以體育為主，且選擇較少，但這對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生在體育學(xué)科其他方面的知識(shí)面很有好處，加深了學(xué)生對(duì)整個(gè)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)和興趣。除了選修課程之外，該專(zhuān)業(yè)還設(shè)置了30學(xué)分的通識(shí)教育課程，時(shí)間為大一第1學(xué)期和大三第2學(xué)期。通識(shí)教育課程在全校范圍內(nèi)進(jìn)行跨學(xué)科選擇，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景與知識(shí)沒(méi)有任何限制，包括人文學(xué)科類(lèi)課程、社會(huì)與行為科學(xué)類(lèi)課程、生命與自然科學(xué)類(lèi)課程、語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)等課程，涉及金融、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、文學(xué)等多個(gè)方面，具有明顯的多樣性。以社會(huì)與行為科學(xué)類(lèi)課程為例，學(xué)校提供了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、犯罪學(xué)等課程供學(xué)生選擇。通過(guò)學(xué)習(xí)通識(shí)課程，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)培養(yǎng)具有潛移默化的作用。
2．3課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與特點(diǎn)
該校體育教育專(zhuān)業(yè)非常重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多種多樣，比例靈活，尤其強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀量。在課程評(píng)價(jià)方式方面，主要采用從A＋到D－的等級(jí)評(píng)價(jià)。從表3可知，不同課程會(huì)用到很多評(píng)價(jià)工具，如小組作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告、課堂匯報(bào)展示、論文、課堂測(cè)試、期末考試等，平均每門(mén)課程選擇2～4種。評(píng)價(jià)方式的多樣選擇能夠從多維度有效地檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)不同課程所培養(yǎng)的能力。在評(píng)價(jià)比例方面，不同年級(jí)差別較大。在大學(xué)一年級(jí)，期末考試所占比例約為60％，課堂測(cè)試為20％～40％。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，考試和課堂測(cè)試所占比例明顯降低，課后作業(yè)、研究課題、小組匯報(bào)、論文等所占比例逐漸增加。不同比例的選擇與學(xué)生所學(xué)課程類(lèi)型密切相關(guān)，如大一主要為學(xué)科基礎(chǔ)課程，以記憶和掌握基本的學(xué)科知識(shí)為主，期末考試和課堂測(cè)試能更有效地檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況并督促學(xué)生自主復(fù)習(xí)，故所占的比重較大。到了高年級(jí)，專(zhuān)業(yè)教育課程和研究類(lèi)課程增多，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用、合作、交流和研究能力要求提高，而以研究課題、小組作業(yè)、論文、課題匯報(bào)等評(píng)價(jià)形式更能反映學(xué)生的能力，故所占的比重逐漸增大，部分課程到最后甚至取消了期末測(cè)試。評(píng)價(jià)方式的靈活性與針對(duì)性，使得教師能夠根據(jù)課程的需要有針對(duì)地考核和評(píng)價(jià)學(xué)生。除此之外，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)要求較多，比如每門(mén)課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間約為40h，但課外學(xué)習(xí)時(shí)間約為100h，主要用于完成作業(yè)、課題、論文等。有些作業(yè)需要獨(dú)立完成，如論文等，而有些則需要以小組的方式完成，如研究展示，小組匯報(bào)等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、溝通表達(dá)等能力。另外，每門(mén)課程都要求閱讀大量的書(shū)籍和文獻(xiàn)資料，從表3可知，一、二年級(jí)的平均要求為10篇，三四年級(jí)為15～20篇，少數(shù)課程則要求學(xué)生自行查找文獻(xiàn)資料。隨著學(xué)生閱讀量的增大，其閱讀能力、效率和自主搜索信息的能力也會(huì)不斷提升，學(xué)生就需要掌握基本的信息和文獻(xiàn)檢索的方法。通過(guò)要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)與視野，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和科學(xué)探索的精神。
3UA體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)與特點(diǎn)
奧克蘭大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)非常注重學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)習(xí)有助于學(xué)生直觀地理解學(xué)校和教學(xué)，提高教學(xué)技能。一般而言，實(shí)習(xí)主要在初高中和相關(guān)體育部門(mén)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)在不同學(xué)校嘗試多種教學(xué)任務(wù)，從而提升了教學(xué)工作的勝任能力。首先，在實(shí)習(xí)的時(shí)間安排方面，分布在大學(xué)4年之中，實(shí)時(shí)間為19周，學(xué)校配備了專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員。從表4可知，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，實(shí)習(xí)時(shí)間呈階梯式增長(zhǎng)，且實(shí)習(xí)中需承擔(dān)的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)也逐漸增加。比如，第1年實(shí)習(xí)活動(dòng)以見(jiàn)習(xí)為主，教學(xué)任務(wù)較少，主要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下備課并嘗試教學(xué)。而到了高年級(jí)，隨著教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，學(xué)生所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、備課的內(nèi)容和難度逐漸增加，并需要獨(dú)立完成教學(xué)并學(xué)會(huì)搜集課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生表現(xiàn)等數(shù)據(jù)和信息?？傮w而言，實(shí)習(xí)時(shí)間充足且安排合理，符合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)的增長(zhǎng)規(guī)律。其次，在實(shí)習(xí)地點(diǎn)選擇方面，呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。學(xué)生在大學(xué)一年級(jí)的實(shí)習(xí)在初中，而二年級(jí)以后則可在高中和相關(guān)體育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的學(xué)校，如高等分或低等分學(xué)校①、混合或單性別學(xué)校、小型或大型學(xué)校、公立、綜合或私立學(xué)校、多種族或單一種族學(xué)校等，體驗(yàn)不同的教學(xué)方法、風(fēng)格和文化，豐富教學(xué)經(jīng)歷。到了大學(xué)三年級(jí)的第2學(xué)期，學(xué)生還可以選擇到體育相關(guān)機(jī)構(gòu)如戶(hù)外教育中心、體育行政機(jī)構(gòu)、各種教育機(jī)構(gòu)（如殘疾人教育）和社區(qū)健康中心擔(dān)任與體育或健康相關(guān)的工作。實(shí)習(xí)地點(diǎn)的多樣性，有利于豐富學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能滿(mǎn)足不同學(xué)生的特長(zhǎng)與興趣，豐富工作經(jīng)歷，拓寬就業(yè)渠道。第三，在實(shí)習(xí)監(jiān)督與評(píng)價(jià)方面，奧克蘭大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員給每位學(xué)生都安排了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)等。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生曠課、事故等異常情況，指導(dǎo)教師會(huì)及時(shí)與大學(xué)聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系，保證問(wèn)題隨時(shí)得到解決。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)在不同年級(jí)有所區(qū)別。比如，在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要上交指導(dǎo)教師簽字的考勤記錄表、任務(wù)表和評(píng)語(yǔ)，自己的聽(tīng)課記錄和自我總結(jié)；二年級(jí)則增加了小組互評(píng)，即學(xué)生被分成2人一組，互相觀察實(shí)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)，給出反饋意見(jiàn)與評(píng)價(jià)。同時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需要直接向?qū)W校上交評(píng)價(jià)報(bào)告；到了大學(xué)三年級(jí)，在實(shí)習(xí)結(jié)束的前2周，學(xué)生需要和奧克蘭大學(xué)實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)員溝通，預(yù)約大學(xué)老師前來(lái)聽(tīng)課和評(píng)課，大學(xué)教師需要從教案、備課、課堂教學(xué)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；大學(xué)四年級(jí)的實(shí)習(xí)結(jié)束之時(shí)，學(xué)生將會(huì)獲得一個(gè)實(shí)習(xí)檔案，里面包含所有的評(píng)價(jià)記錄以及實(shí)習(xí)的綜合評(píng)分。對(duì)于那些沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，則需要重新安排實(shí)習(xí)。由此可見(jiàn)，該校學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系完善、客觀公正、科學(xué)有效，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供了直接反饋。除了教育實(shí)習(xí)之外，學(xué)生還有機(jī)會(huì)參加戶(hù)外露營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)和毛利民族集會(huì)。以戶(hù)外露營(yíng)實(shí)踐活動(dòng)為例，時(shí)間為3天左右，由專(zhuān)業(yè)教師帶隊(duì)前往新西蘭的某些山區(qū)或森林，學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用戶(hù)外生存技巧。而毛利民族集會(huì)一般為一周，學(xué)生可以親身接觸毛利族，了解毛利族的舞蹈、傳統(tǒng)體育活動(dòng)、等習(xí)俗。這些豐富的實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)拓了學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，塑造健全人格［6］。
4UA體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師資格證認(rèn)證情況
在世界上絕大多數(shù)國(guó)家，教師教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生通過(guò)各種途徑在畢業(yè)之時(shí)均可獲得教師資格證，而在新西蘭卻不一樣。新西蘭的教師資格認(rèn)證非常嚴(yán)格［7］，比如，奧克蘭大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，在完成學(xué)校和學(xué)院的規(guī)定學(xué)分后，只能獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，但并不頒發(fā)教師資格證書(shū)。如果學(xué)生要想從事體育教師工作，則他們?cè)诋厴I(yè)后需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”申請(qǐng)并繳納一定費(fèi)用，協(xié)會(huì)將會(huì)對(duì)畢業(yè)生的學(xué)位證書(shū)、成績(jī)單和個(gè)人背景進(jìn)行認(rèn)證，若所有條件都合格，協(xié)會(huì)將會(huì)向申請(qǐng)者頒發(fā)有效期為5年的臨時(shí)教師資格證，從而成為臨時(shí)注冊(cè)教師。在獲得臨時(shí)教師資格證之后，畢業(yè)生才有資格被中小學(xué)聘請(qǐng)為體育與健康教師或?qū)嵙?xí)教師。在獲得臨時(shí)教師資格證并進(jìn)入工作崗位之后，他們需要在工作崗位上接受為期2年的入職指導(dǎo)，合格之后方可申請(qǐng)正式的教師資格證。在入職指導(dǎo)過(guò)程中，臨時(shí)注冊(cè)教師可以在就職或?qū)嵙?xí)學(xué)校選擇1名擁有正式教師資格證、有能力和意愿指導(dǎo)自己的老教師作為入職指導(dǎo)導(dǎo)師。在2年入職指導(dǎo)期間，導(dǎo)師需要按照國(guó)家頒布的指導(dǎo)綱要要求為臨時(shí)注冊(cè)教師提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和幫助，使其盡快達(dá)到新西蘭注冊(cè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。在指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要對(duì)臨時(shí)注冊(cè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并保留與指導(dǎo)工作相關(guān)的證據(jù)。2年指導(dǎo)期結(jié)束后，臨時(shí)注冊(cè)教師需要向“新西蘭教師協(xié)會(huì)”遞交相關(guān)材料來(lái)證實(shí)自己已經(jīng)達(dá)到了新西蘭注冊(cè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)會(huì)在證實(shí)材料的真實(shí)性和權(quán)威性之后，將會(huì)授予其正式注冊(cè)教師的資格證。由上述教師資格證獲得程序可知，在新西蘭體育教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生如果要獲得正式教師資格證并非易事，整個(gè)認(rèn)證過(guò)程非常嚴(yán)格；但這樣能夠督促職前體育教師或者臨時(shí)注冊(cè)教師認(rèn)真完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提升自己的職業(yè)技能和素養(yǎng)。通過(guò)從臨時(shí)注冊(cè)教師過(guò)渡到正式注冊(cè)教師，進(jìn)一步規(guī)范了入職體育教師的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化，有力地促進(jìn)了中小學(xué)新體育教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，提升了整個(gè)教師資格證的含金量，這對(duì)于塑造體育教師良好的專(zhuān)業(yè)形象、提升專(zhuān)業(yè)地位具有重要的作用。
5結(jié)束語(yǔ)
[論文摘 要] 本文采用文獻(xiàn)資料法，調(diào)查分析法及比較等方法，從國(guó)內(nèi)外高校的社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，課程設(shè)置等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)分析平頂山學(xué)院社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求的相應(yīng)之處，為平頂山學(xué)院社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，教育教學(xué)改革等方面提出對(duì)策與建議。
前言
社會(huì)體育是指在社會(huì)成員余暇時(shí)間中廣泛開(kāi)展的，以身體運(yùn)動(dòng)作為主要手段，以增進(jìn)健康，滿(mǎn)足娛樂(lè)消遣為主要目的的體育活動(dòng)。社會(huì)體育是一種滲進(jìn)社會(huì)每一個(gè)細(xì)胞的體育形態(tài)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，人們的余暇時(shí)間迅速增加，生產(chǎn)方式、生活方式和價(jià)值觀念急速轉(zhuǎn)變，參加社會(huì)體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件正在逐漸得到改善，社會(huì)體育成為一種參與程度極高的社會(huì)文化活動(dòng)。
我國(guó)高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)是主動(dòng)適應(yīng)高等教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)體育人才多樣化需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)新興體育專(zhuān)業(yè)。它從最初只在專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的體育院校開(kāi)設(shè)擴(kuò)展到各大師范、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、綜合等類(lèi)型的高校?；仡櫧?0年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育改革的不斷深化，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)規(guī)模與建設(shè)得到了迅速發(fā)展和提高，同時(shí)取得了可喜的成效。但作為新興專(zhuān)業(yè)在各方面都還處于探索階段，尤其在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面，任務(wù)繁重艱巨。本文從當(dāng)前社會(huì)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，對(duì)目前我校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，并提出有關(guān)加強(qiáng)建設(shè)和改革發(fā)展的對(duì)策，力求為我校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，提出健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的參考和借鑒。
1、研究對(duì)象 研究方法
研究對(duì)象：平頂山學(xué)院2009 2010級(jí)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生
研究方法：
文獻(xiàn)資料法查閱了近10年來(lái)相關(guān)教育文件和研究論文，收集參考多所高校，其中包括體育院校、師范類(lèi)院校和綜合性大學(xué)、新升格本科院校以及部分行業(yè)院校等有關(guān)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教學(xué)計(jì)劃和管理方面的資料。
邏輯分析法對(duì)當(dāng)前有關(guān)高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和調(diào)查材料，結(jié)合社會(huì)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才多樣化的需求和畢業(yè)生信息反饋等情況，進(jìn)行綜合推理與分析。
數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)相關(guān)調(diào)查結(jié)果分別進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)與分類(lèi)。
2、平頂山學(xué)院社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
（1）通過(guò)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，形成合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系。
作為一個(gè)新設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，在課程主干方向，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段及學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件與資源配置上，有針對(duì)性的解決課程結(jié)構(gòu)的合理性，使教學(xué)方法及教學(xué)硬件設(shè)施進(jìn)一步提高。
（2）明確社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。對(duì)現(xiàn)行社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)設(shè)置進(jìn)行改造，靈活專(zhuān)業(yè)方向，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，增強(qiáng)人才的適應(yīng)性。
專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是確定人才培養(yǎng)根本任務(wù)和規(guī)格要求的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校制定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才規(guī)格要求，基本上是按照國(guó)家教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄介紹》中的要求，結(jié)合高校辦學(xué)實(shí)際而確定。我校對(duì)于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)缺乏自身特色，專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要依靠借鑒其它院校開(kāi)辦社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有很好的與我校自身特點(diǎn)相結(jié)合。致使學(xué)生困惑不清，迷惘不明，處于模糊狀態(tài)。其主要根源是對(duì)此新專(zhuān)業(yè)的設(shè)置評(píng)估論證缺乏科學(xué)定位。
（3）培養(yǎng)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人，增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化整體知識(shí)結(jié)構(gòu)
優(yōu)良的教師隊(duì)伍是學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的有力支撐點(diǎn)。據(jù)文獻(xiàn)資料當(dāng)中有關(guān)高校社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)調(diào)查顯示，目前存在的主要問(wèn)題，1)缺泛“雙師型”和高水平的名師。2)缺泛新興項(xiàng)目的教材與教法。
（4）科學(xué)合理的制定新設(shè)學(xué)科的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，充分體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性和系統(tǒng)性。穩(wěn)定學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想，充分拓展學(xué)生的就業(yè)前景。
隨著全國(guó)高校擴(kuò)招的畢業(yè)生陸續(xù)進(jìn)入就業(yè)高峰期，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與市場(chǎng)轉(zhuǎn)軌的宏觀背景下，建立在經(jīng)濟(jì)發(fā)展平臺(tái)之上的新興交叉學(xué)科社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)尤為嚴(yán)峻。雖然我校09年招收了第一批社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，四年的大學(xué)生活轉(zhuǎn)瞬即逝，為社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)定向指導(dǎo)應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始。社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)地區(qū)差異性比較大的專(zhuān)業(yè)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)人均收入較高地區(qū)，人們參加社會(huì)體育鍛煉的意識(shí)較強(qiáng)，因而社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生相對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較滯后的地區(qū)的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)要好。我校位于河南平頂山市這樣一個(gè)中原地區(qū)的工業(yè)城市中，對(duì)于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的市場(chǎng)需求需要進(jìn)一步考察和認(rèn)識(shí)，只有充分掌握了就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，才能更加準(zhǔn)確的把握人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。
3、對(duì)于平頂山學(xué)院社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可行性分析
1）體育事業(yè)調(diào)整的需要。
高校體育院系專(zhuān)業(yè)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展是十分必要的。
2001年10月8日，國(guó)家體育總局在京舉行《社會(huì)體育指導(dǎo)員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。這是我們國(guó)家對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)人才的一種職業(yè)定位，也表明了高校體育院系對(duì)于社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需要與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。
2）社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要
社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位是適應(yīng)我國(guó)體育社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化發(fā)展需求的，具有良好的社會(huì)體育素養(yǎng)，掌握社會(huì)體育的基本理論、知識(shí)與技能，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事體育活動(dòng)的組織管理、咨詢(xún)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)以及教學(xué)科研等方面工作，并能適應(yīng)學(xué)校體育的教學(xué)、訓(xùn)練和組織競(jìng)賽的指導(dǎo)工作的社會(huì)體育工作者中學(xué)體育教師，但是隨著我省中小學(xué)教育結(jié)構(gòu)與布局的調(diào)整、教育人才市場(chǎng)的建立，城市和農(nóng)村重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中體育教師數(shù)量已基本配齊，各級(jí)中小學(xué)對(duì)體育教師的需求量在逐步減少。因此，在一定范圍內(nèi)，社會(huì)體育教育專(zhuān)業(yè)課程調(diào)整和完善勢(shì)在必行。
3）社會(huì)體育人才培養(yǎng)模式調(diào)整的需要
首先，可以成立以健身行業(yè)專(zhuān)家為主的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整、人才培養(yǎng)方案制訂，共同確定人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系構(gòu)建、課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)能力培訓(xùn)與考核方案等。
其次，通過(guò)與健身機(jī)構(gòu)和大眾體育社團(tuán)的接觸建立合作關(guān)系，利用這些校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在第二學(xué)年結(jié)束時(shí)分批到健身俱樂(lè)部或健身場(chǎng)館相應(yīng)的工作崗位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，對(duì)將來(lái)的就業(yè)崗位群的工作內(nèi)容和工作要求進(jìn)行初步的了解；然后，在第七個(gè)學(xué)期集中組織學(xué)生到協(xié)議健身俱樂(lè)部進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，由俱樂(lè)部向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所并安排經(jīng)驗(yàn)豐富的私人教練、會(huì)籍顧問(wèn)作為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，完成專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，也可以按照俱樂(lè)部新員工的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行入職培訓(xùn)和考核，根據(jù)俱樂(lè)部的人才需求和學(xué)生的培訓(xùn)考核情況擇優(yōu)錄取。
第三，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專(zhuān)業(yè)改革發(fā)展道路，廣泛挖掘社會(huì)資源，與健身行業(yè)的相關(guān)企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，把教學(xué)、科研、企業(yè)和社會(huì)緊密結(jié)合起來(lái)，不僅注重專(zhuān)業(yè)教學(xué)效益，而且注重社會(huì)教學(xué)效益，依托專(zhuān)業(yè)興辦相關(guān)健身產(chǎn)業(yè)，建立了校內(nèi)模擬健身俱樂(lè)部，如健美操俱樂(lè)部、跆拳道俱樂(lè)部、網(wǎng)球俱樂(lè)部等，開(kāi)展了相關(guān)的培訓(xùn)與比賽工作，初步形成“專(zhuān)業(yè)+公司+師生員工”專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式。
4、結(jié)論與建議
本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程安排、培養(yǎng)方向等方面的調(diào)整，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)體育基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，受到從事社會(huì)體育工作的基本訓(xùn)練，初步形成群眾體育活動(dòng)組織管理、咨詢(xún)指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)和教學(xué)科研等方面的基本能力。并著重研究了學(xué)校也社會(huì)之間如何更好的形成互動(dòng)關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，也能更加深刻的理解畢業(yè)后在社會(huì)中需要面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，做好充分的心理準(zhǔn)備，為走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。最終能夠達(dá)到學(xué)有所成，學(xué)以致用。
參 考 文 獻(xiàn)
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[2]馬維平，許曉音1社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會(huì)需求【J】1體育學(xué)刊，2005，12（14）：711
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