發(fā)布時(shí)間：2023-02-27 11:14:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中地理重要知識點(diǎn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初高中地理教學(xué) 銜接 知識引導(dǎo)
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學(xué)生在高中階段的地理學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)情況。本文就初中到高中地理教學(xué)銜接相關(guān)問題進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而為學(xué)生搭建知識的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變
1.比較分析初中和高中地理的教材內(nèi)容
初中地理教材內(nèi)容主要偏重于對區(qū)域地理的認(rèn)識，了解世界各個(gè)國家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進(jìn)而為人們在自然開發(fā)土地方面提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)向?qū)W生講授環(huán)境、人口、資源內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人與土地關(guān)系的方法。從教材內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內(nèi)容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關(guān)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進(jìn)行定量計(jì)算，又要進(jìn)行定性研究，內(nèi)容難度也相應(yīng)加大，知識點(diǎn)增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式
初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對每一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)；在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進(jìn)行知識推理，提高學(xué)生用圖解決問題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式
在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)；而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對舊的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識進(jìn)行實(shí)際問題解決。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案；在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進(jìn)行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4.注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度
在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
三、總結(jié)
高一時(shí)期的學(xué)習(xí)是從初中過渡到高中的重要階段，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接，同時(shí)還要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學(xué)；教學(xué)控制；教學(xué)語言；教學(xué)場景
由于地理知識來源于地理環(huán)境以及地理理論，尤其是對日常地理知識的學(xué)習(xí)時(shí)，可以有效地利用生活化的教學(xué)方式以及教學(xué)場景，一方面可以有效地提高學(xué)生對地理知識的理解與掌握，另一方面提高學(xué)生對地理知識脈絡(luò)的梳理與整理，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的深度掌握與廣度延伸。利用生活化的教學(xué)模式，將地理學(xué)習(xí)與地理運(yùn)用結(jié)合起來，將地理教學(xué)與地理思維結(jié)合起來，將地理考核與課外實(shí)踐結(jié)合起來，唯有如此才能真正做好初中地理教學(xué)工作。
一、提供教師對地理教學(xué)知識點(diǎn)的分析，找出與生活實(shí)際最密切的教學(xué)內(nèi)容
1.老師應(yīng)該積極做好對地理知識的分析，將其中適合生活化教學(xué)的內(nèi)容選擇出來
老師應(yīng)積極做好對地理知識脈絡(luò)的梳理與分析，尤其是應(yīng)該找出其中符合生活化教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容，一方面提高老師對教學(xué)知識的熟練程度以及邏輯體系，另一方面強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的針對性與有效性。比如，在進(jìn)行中國各省簡稱的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過各省代表文化c簡稱相結(jié)合的方式開展地理教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對省份簡稱的熟練掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.積極做好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)查，找出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生活化教學(xué)模式
老師應(yīng)該積極做好對學(xué)生學(xué)情的基本掌握，尤其是應(yīng)該充分了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力以及差異化的地理學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生不同的實(shí)際情況以及綜合性學(xué)習(xí)要求，開展具有針對性的生活化教學(xué)模式選擇，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用，提高學(xué)生在生活化教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果以及綜合素質(zhì)的提升。
二、積極進(jìn)行教學(xué)場景建設(shè)，提高學(xué)生對地理知識點(diǎn)的形象化認(rèn)知與理解
1.積極利用多媒體教學(xué)方式，提高學(xué)生對抽象化知識點(diǎn)的理解能力
老師應(yīng)積極利用多媒體教學(xué)軟件做好對現(xiàn)代地理知識的教學(xué)延伸，尤其是充分利用多媒體的視覺呈現(xiàn)效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的形象化感知與理解，進(jìn)而提高學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的掌握。比如，在進(jìn)行中國少數(shù)民族的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過多媒體進(jìn)行少數(shù)民族服裝、風(fēng)俗、地理環(huán)境、飲食等方面的詳細(xì)化展示，提高學(xué)生對少數(shù)民族之間的差異化認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生對該類地理知識的梳理掌握與理解。
2.積極使用生活環(huán)境中的案例，提高學(xué)生對地理知識的具象化認(rèn)知
老師應(yīng)該積極營造生活化的教學(xué)場景，提高學(xué)生對某一個(gè)地理知識點(diǎn)的形象化認(rèn)知，尤其是提高學(xué)生對地理邏輯以及地理思維能力的掌握與理解。比如，在進(jìn)行中國產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生來說說看自己生活與哪些行業(yè)之間存在著密切的聯(lián)系，然后將這些行業(yè)按照不同的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行劃分，提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)劃分以及產(chǎn)業(yè)之間的差異化認(rèn)識，進(jìn)而提高學(xué)生對中國產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的理解。
3.積極采用實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生對地理知識邏輯的理解與掌握
老師應(yīng)該積極利用教學(xué)輔導(dǎo)工具進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對知識運(yùn)用的理解與掌握，全面提高學(xué)生的綜合能力。比如，在進(jìn)行等高距與等高線的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以充分利用教學(xué)輔導(dǎo)工具，一方面讓學(xué)生進(jìn)行等高線的自學(xué)與使用，另一方面加強(qiáng)在課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的聯(lián)動(dòng)與溝通，提高學(xué)生對等高線、等高距的理解與掌握。
三、提高學(xué)生的地理思維能力，完善自身的地理知識脈絡(luò)梳理能力
1.積極提高學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力，尤其是幫助學(xué)生完善自身的記憶邏輯與思維邏輯
老師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力以及邏輯記憶能力與思維能力。由于地理知識本身具有明顯的分散性與連貫性，加之地理知識的邏輯性與思維性，因此，在教學(xué)過程中重點(diǎn)應(yīng)該對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)以及地理邏輯能力的提升上，只有將學(xué)生的地理思維能力進(jìn)行全面的提升，才能真正做好初中地理教學(xué)工作。
2.強(qiáng)化地理知識與文化知識、風(fēng)俗知識之間的融合統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)
老師應(yīng)該充分利用好地理知識與文化知識、風(fēng)俗知識等方面的融合與統(tǒng)一，提高學(xué)生對地理知識的詳細(xì)化認(rèn)知與理解，比如，將地貌知識與生活習(xí)慣、服飾、居住環(huán)境等結(jié)合起來，將會(huì)對學(xué)生的綜合認(rèn)知以及感官體驗(yàn)具有積極的影響，有利于提高學(xué)生對該知識點(diǎn)的體驗(yàn)式記憶，進(jìn)而提高學(xué)生對地理知識邏輯以及關(guān)鍵點(diǎn)的掌握。
總之，初中地理教學(xué)是初中教學(xué)的重要組成部分，也是影響學(xué)生綜合思維能力的關(guān)鍵，因此，老師一方面應(yīng)該積極利用生活化的教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)模式提高學(xué)生對地理知識的形象化認(rèn)知，另一方面應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的地理思維以及地理邏輯能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識、擴(kuò)展知識的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合地理素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)：
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一、“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)要素
(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)等開展的教與學(xué)活動(dòng)的過程。時(shí)間一般為5-10分鐘；內(nèi)容一般只安排一個(gè)知識點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的思想和靈魂，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)目標(biāo)明確，提高微課教學(xué)效果。因此，做好每一次教學(xué)設(shè)計(jì)是做出高質(zhì)量地理微課的前提。
(二)“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素地理微課是一種在線教學(xué)微視頻文件，在功能上，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的。視頻中教師會(huì)考慮到學(xué)生是觀看視頻的主角，因此會(huì)較好的講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設(shè)計(jì)地理主題初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)是針對地理某一知識點(diǎn)展開教學(xué)，便于將某個(gè)知識點(diǎn)講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導(dǎo)入、地理原理的講述、社會(huì)熱點(diǎn)問題的地理剖析等。2.設(shè)計(jì)課程時(shí)間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優(yōu)勢，因此，時(shí)間設(shè)計(jì)一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)初中地理“微課程”的教學(xué)過程應(yīng)簡短而且完整，包括：地理教學(xué)問題的提出、活動(dòng)的安排、學(xué)生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。這里需要突出以下兩點(diǎn)：首先，知識點(diǎn)切入應(yīng)迅速，做到快速吸引學(xué)生。地理“微課程”教學(xué)時(shí)間短，要想使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入來較快較好地吸引學(xué)生的注意力。其次，內(nèi)容講授結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，重點(diǎn)突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點(diǎn)展開。在教學(xué)過程中要突出主干知識，講解時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)要突出。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確知道在這節(jié)地理“微課程”中學(xué)到了什么。
二、“微課程”的地理教學(xué)實(shí)際運(yùn)用
(一)提供自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自我成長微課有模塊化、個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。初中學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇微課學(xué)習(xí)資源。如：學(xué)生在掌握世界氣候的分布時(shí)會(huì)有一定困難，這個(gè)時(shí)候，就可以反復(fù)觀看氣候分布的視頻，以理解分布規(guī)律。學(xué)生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規(guī)律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。
(二)再現(xiàn)地理過程細(xì)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)對學(xué)生而言，地理微課能更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識。在初中地理教學(xué)中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成三維立體圖，幫助學(xué)生初步形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學(xué)效果。如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，使用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，說明地球自轉(zhuǎn)的過程和特征，同時(shí)理解自轉(zhuǎn)的地理意義。使用公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)視頻，說明地球公轉(zhuǎn)過程及地軸傾斜的重要特征，同時(shí)理解公轉(zhuǎn)的地理意義。
(三)形成分層教學(xué)資源，優(yōu)化差異化教學(xué)地理微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它們呈“點(diǎn)”狀、碎片化，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用地理微課程可以實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。
三、“微課程”的地理教學(xué)補(bǔ)充作用
作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應(yīng)根據(jù)地理教材特點(diǎn)對各年級各章節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)制作微課形成微課資源庫放到學(xué)校網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生就可以選擇自己的薄弱點(diǎn)來自主學(xué)習(xí)。地理“微課程”能重復(fù)使用，利用率高，能較好的滿足師生的個(gè)性化需求。
(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，作為課前預(yù)習(xí)微課；根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎問題，制作新課導(dǎo)入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律制作知識理解型微課，在學(xué)生合作探究后播放等。教師可以在教學(xué)中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發(fā)揮到最佳。
(二)微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更便捷、有效目前，網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及使學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為可能，地理微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)選擇方便，不同的學(xué)生，可以根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，也可以根據(jù)需要反復(fù)播放視頻，這在一定程度上有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策
課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的根本，是老師教學(xué)任務(wù)完成、學(xué)生獲取科學(xué)文化知識最為重要的場所，直接關(guān)系到老師是否能順利有效地完成“傳道授業(yè)解惑”之職。筆者從事初中地理教學(xué)多年，對初中地理教學(xué)現(xiàn)狀有自己的研究，筆者也根據(jù)自己的研究總結(jié)出了面對初中地理教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)該采取的對策。那么，初中地理教學(xué)現(xiàn)狀到底是怎樣的呢？我們又應(yīng)該怎樣對初中地理進(jìn)行教學(xué)呢？筆者想要談一談自己的看法。
一、初中地理的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
在新課程中初中地理的課堂教學(xué)過程中，老師和學(xué)生是處于一個(gè)雙向互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績的好壞及其成效的大小不僅跟自身因素的高低有關(guān)，在很大程度上也跟老師的素質(zhì)和教學(xué)方法有關(guān)，下面就新課程背景下，初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題做深入的分析。
1.教學(xué)手段落后，缺乏對多媒體信息技術(shù)的使用
實(shí)行新課程改革以來，對于很多初級中學(xué)來說，特別是一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村初中來說，眼下的教學(xué)過程中不僅僅缺少適應(yīng)新課程教學(xué)的老師，也缺少必備的現(xiàn)代多媒體信息設(shè)備用于改善教學(xué)質(zhì)量，對于這些學(xué)校來說，語文、數(shù)學(xué)、英語等正科尚且沒有足夠的條件保證現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的教學(xué)，地理的教學(xué)只能依靠地理老師的嘴巴進(jìn)行口頭傳授以及雙手的粉筆描寫了。即使是具備多媒體信息設(shè)備的學(xué)校，在日常的初中地理教學(xué)過程中，某些老師也會(huì)出于認(rèn)為地理是不重要的學(xué)科這樣的觀點(diǎn)，而并不使用多媒體信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。
2.教學(xué)方法落后，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
對于大部分的初中地理老師來講，在地理的教學(xué)過程中存在教學(xué)觀念落后的問題，很多老師在教授學(xué)生知識的時(shí)候側(cè)重于對學(xué)生“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式，在很多情況下根本就沒有指導(dǎo)學(xué)生去思考，課堂教學(xué)中不注重和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生要么是死記硬背地理老師教授的概念和理論，要么是大量練習(xí)地理老師給出的試卷，這樣的教學(xué)方法不能給予學(xué)生自主發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，極大地扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，使得學(xué)生們更加地感到地理學(xué)習(xí)的恐懼，更無從談起能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。
3.觀念陳舊落后，對地理教學(xué)的重視度不高
由于地理課程相對于語文、數(shù)學(xué)和英語等課程而言，在地位上處于相對次要的位置，加之初中的地理課程又是一門知識體系龐大且繁瑣的課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)既包括天文現(xiàn)象、自然災(zāi)害、自然現(xiàn)象，又包括人文社會(huì)現(xiàn)象，并且在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對于那些習(xí)慣運(yùn)用邏輯思維的男學(xué)生來言，地理的學(xué)習(xí)無疑是一件極其痛苦和枯燥乏味的事情，上課的時(shí)候他們難以提起興趣認(rèn)真聽講，下課后也不能順利完成家庭作業(yè)。
二、改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的對策
1.科學(xué)地使用教材
初中地理教材對老師來說是非常重要的，老師們在教學(xué)的過程中需要科學(xué)地使用教材，老師在教學(xué)中不能夠只是依據(jù)教材來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)教材中的內(nèi)容來開展教學(xué)，老師可以在了解書本知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活實(shí)踐和生活經(jīng)歷來增加知識的趣味性和可信性，老師不能一味地按照教材進(jìn)行教學(xué)，教材中的很多知識點(diǎn)是不夠完善的，老師們也應(yīng)該根據(jù)自己對知識點(diǎn)的理解來對書本中的一些知識點(diǎn)加以完善，老師們在安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候也不能一味地按照書本的順序來進(jìn)行教學(xué)，老師們可以根據(jù)知識點(diǎn)難易程度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，老師們在教學(xué)的時(shí)候也要注意教材中的一些圖片，結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶力。比如說，老師在教學(xué)時(shí)區(qū)的相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，可以借助書本上的圖片進(jìn)行教學(xué)，這部分內(nèi)容的教學(xué)單純地靠老師灌輸給學(xué)生知識是不夠的，結(jié)合圖片進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生對知識有一個(gè)更直觀的感受，老師也可以在教學(xué)中把自己對知識點(diǎn)的理解和總結(jié)傳授給學(xué)生。
2.采取多樣化的教學(xué)方式
地理教學(xué)并不容易，想要很好地開展初中地理教學(xué)需要老師們采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到初中地理教學(xué)的趣味性，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師們單一的教學(xué)方式對教學(xué)效果影響是很大的，老師們在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。老師們在教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生來講課，讓學(xué)生成為小講師，學(xué)生根據(jù)自己對書本知識的理解來講述知識；老師們在教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生主動(dòng)地去探索知識，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如說，老師在教學(xué)中國地圖和中國鐵路干線的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己去畫中國地圖，學(xué)生自己去動(dòng)手畫圖能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠取得更好地教學(xué)效果。
3.借助信息技術(shù)的便利，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用
當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)發(fā)展為標(biāo)志的信息化時(shí)代早已經(jīng)到來，初中學(xué)生們大多從小接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，他們的知識廣度和深度甚至在某些時(shí)候超過了老師，老師可以查詢到的知識他們可以查詢到，老師查詢不到的知識他們也可以查詢到。因而，初中地理老師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)的文字、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等形式來加強(qiáng)學(xué)生對于課本知識的理解和記憶，加深印象。比如：在講授人教版初一自然地理中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)時(shí)候，地理老師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，借助多媒體信息技術(shù)，將地球自轉(zhuǎn)的模擬畫面和動(dòng)態(tài)圖畫展示給學(xué)生們，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生們對于地球自轉(zhuǎn)規(guī)律的理解，地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)場面自然銘刻在學(xué)生的腦海里。
4.對老師進(jìn)行合理的教學(xué)評價(jià)
在對老師進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候不能只是依據(jù)學(xué)生的成績，學(xué)校可以安排專業(yè)的人員對老師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，組織這些專業(yè)人員去聽老師講課，發(fā)現(xiàn)老師在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，還要注意了解學(xué)生對老師的態(tài)度。
三、結(jié)束語
初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀雖然不容樂觀，老師們沒有深入鉆研課本、沒有采取多樣化的教學(xué)方式的現(xiàn)象雖然存在，但是我們已經(jīng)找到了合適的對策來解決這些問題，老師們在教學(xué)的過程中要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新思維的工具，對于初中地理教學(xué)起到重要作用。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識之間的聯(lián)系，為地理教師提升教學(xué)水平做出積極貢獻(xiàn)。因此，如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提升初中生的地理學(xué)習(xí)效率，就成為了初中地理教師應(yīng)該思考的問題。地理教師必須要掌握正確的教學(xué)方式，為初中生建立知識框架，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞:
初中地理;思維導(dǎo)圖;邏輯;課堂氛圍
在新課程背景下，初中地理運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是意義深遠(yuǎn)的，不僅有利于設(shè)計(jì)人性化和開放性的地理教學(xué)方案，還可以優(yōu)化初中生的邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力，進(jìn)一步深化所學(xué)習(xí)的知識和技能。初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:地理課程要重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境，使課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，以進(jìn)一步提升初中生的人文素養(yǎng)。因此，初中地理教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，滿足不同學(xué)生的求知欲，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展初中生的地理思維能力。還要堅(jiān)持“以人為本”的理念，嘗試從生活中挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)初中生積極實(shí)踐，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)地理的體會(huì)。本文從以下四個(gè)方面論述思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐策略。
一、緊密結(jié)合地理教材，營造高效課堂氛圍
很多初中生面對抽象的地理概念都會(huì)感到迷茫，無法全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，因此初中地理教師必須要緊密結(jié)合地理教材，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，給初中生講述地理知識在日常生活中的重要作用，幫助初中生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓初中生對地理課堂有更加全面的認(rèn)識，找回學(xué)習(xí)地理的信心。比如，講初中地理必修一第三章《地球上的水》，我深入研究地理教材，給初中生繪制了內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，用簡單的線條把整章的知識點(diǎn)都清晰的展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好的梳理學(xué)習(xí)的思路，營造高效的課堂氛圍。在思維導(dǎo)圖中分別向初中生介紹了自然界的水循環(huán)、大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)和水資源的合理利用，并加強(qiáng)對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解，減輕初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生理解記憶。對于考點(diǎn)，我通常會(huì)讓初中生在小組中探究，共同分享學(xué)習(xí)心得，如暖流和寒流，厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象等。我還會(huì)給初中生設(shè)計(jì)小專題研討活動(dòng)，如研究三峽工程的意義，移民安置政策，面臨的挑戰(zhàn)等，讓初中生有展示才華的機(jī)會(huì)。
二、構(gòu)建正確知識體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
俗話說，興趣是最好的老師。只有初中生對地理課感興趣，才會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好的配合地理教師完成教學(xué)人物。因此，初中地理教師必須要注重初中生的情感體驗(yàn)，運(yùn)用多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，為初中生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識體系，實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求。比如，講初中地理必修二第一章《人口的變化》，為了加速初中生對地理知識的積累，我利用思維導(dǎo)圖給初中生分別展示了人口的數(shù)量變化和人口的空間變化，并且給初中生分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在講人口的數(shù)量變化時(shí)，我告訴初中生目前人口的數(shù)量變化主要表現(xiàn)為人口增長，一個(gè)地區(qū)的人口增長是由出生率和死亡率共同決定的，我給學(xué)生列舉了發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家人口變化對比圖，以及人口增長的速率隨時(shí)間發(fā)展的曲線圖。在講人口的空間變化時(shí)，我告訴初中生目前人口的空間變化只要表現(xiàn)為人口遷移，我給學(xué)生講解了人口遷移的過程和人口遷移的影響因素，分析人口增長模式的轉(zhuǎn)變，最終提出人口的合理容量，讓初中生明白人口的變化是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。
三、拓展地理學(xué)習(xí)思路，利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)資源
有的初中生學(xué)習(xí)思路不開闊，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對地理資源掌握的有限，針對這樣的問題，初中地理教師必須要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，充分利用網(wǎng)絡(luò)，挖掘更多的學(xué)習(xí)資源，從而拓寬初中生的學(xué)習(xí)思路，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體初中生的共同進(jìn)步。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)，需要地理教師勇于探究，積極實(shí)踐，引導(dǎo)初中生認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性。比如，講初中地理《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》的《能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例》，為了讓初中生從資源狀況、市場和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發(fā)的優(yōu)越條件，我制作了思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)初中生一起分析和討論，讓初中生能理解我國為何要加強(qiáng)山西省能源基地的建設(shè)，了解能源的開發(fā)和綜合利用對環(huán)境的影響等。我還在網(wǎng)上給初中生下載了許多與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，初中生對山西省有了更加深刻的了解，也逐漸學(xué)會(huì)了分析一個(gè)區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展的制約因素等。通過這樣的教學(xué)方式，初中生都積極地參與到課堂中，有利于師生關(guān)系的進(jìn)一步提升。
四、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力，初中地理教師可以將需要初中生掌握的地理知識設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，讓初中生找到學(xué)習(xí)的方向，避免初中生過分依賴答案和地理教師的現(xiàn)象。同時(shí)，初中地理教師還要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極組織課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，活躍地理課堂氛圍，展現(xiàn)新時(shí)期初中生的風(fēng)采。比如，在一學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，我將本學(xué)期地理教材的全部知識點(diǎn)都制作成了思維導(dǎo)圖，并且分層次的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，降低地理知識的難度，優(yōu)化初中生的地理思維能力。再如，對于某一知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，我通常會(huì)將知識點(diǎn)制作成思維導(dǎo)圖，便于初中生從中找到學(xué)習(xí)規(guī)律，更好的提高學(xué)習(xí)效率。總之，思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用還需要不斷的研究，地理教師不僅要提高自身教學(xué)水平，還要注重教學(xué)的多元化和全面性，根據(jù)初中生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的思維導(dǎo)圖，為初中生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
［1］坤．思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．讀寫算，2012，(95)．
1.初中地理教學(xué)設(shè)計(jì)中對微課程的應(yīng)用
所有的微課程指的是以視頻為載體，圍繞一個(gè)知識重點(diǎn)或難點(diǎn)來進(jìn)行短時(shí)間教學(xué)，一個(gè)微課程一般只包含一個(gè)知識點(diǎn)，時(shí)間不超過10分鐘。為了在地理教學(xué)過程中充分地利用微課程，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，初中地理教師首先要在教學(xué)設(shè)計(jì)中對微課程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。微課程的觀看對象是學(xué)生，其目的在于集中學(xué)生的注意力來突破一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。
首先教師要對地理教學(xué)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，也就是確定微課程的主題，例如該微課程可以對某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題中的地理知識進(jìn)行剖析、講述一個(gè)地理原理或者導(dǎo)入一個(gè)地理新課。
其次，教師要對課程時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮微課程短小精悍的優(yōu)勢，5-10分鐘的微課程學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第三，教師要對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管微課程的時(shí)間較短，但一個(gè)微課程中同樣應(yīng)該包括各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，例如要有問題導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)安排、知識點(diǎn)講解、合作探究等環(huán)節(jié)。在對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該突出微課程的“微”，應(yīng)該迅速的切入知識點(diǎn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)整個(gè)微課程應(yīng)該突出重點(diǎn)，集中講解主干知識和重、難點(diǎn)。
2.利用微課程優(yōu)化地理教學(xué)過程的具體對策
2.1為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)資源
從本質(zhì)上來說，微課程是教師為學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)輔助資源，其目的在于對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效的輔助。在地理學(xué)習(xí)的過程中，由于自主學(xué)習(xí)能力、讀圖能力、地理問題分析能力和地理基礎(chǔ)知識相對薄弱，初中生在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難。因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課程作為自主學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以根據(jù)自主學(xué)習(xí)的需要，靈活的選擇各個(gè)微課程，充分發(fā)揮微課程的作用。例如初中地理7年級上冊《世界的氣候》這一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以將“氣候的地區(qū)差異”、“影響氣候的主要因素”、“對人類活動(dòng)的影響”這3個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容制作成3個(gè)微課程，集中闡釋各個(gè)知識點(diǎn)，以供學(xué)生選擇使用。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只能應(yīng)用一套教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行兼顧，微課程可以有效地解決這一問題，為分層教學(xué)提供便利。教師可以利用微課程來實(shí)現(xiàn)同一堂課的異步教學(xué)，例如可以針對同一個(gè)知識點(diǎn)制作幾個(gè)不同的微課程，按照課程難度將其分為A、B、C三個(gè)等級，供學(xué)生自行選擇。C級微課程為基礎(chǔ)微課程，主要是詳細(xì)講解本節(jié)課的知識點(diǎn)，并向?qū)W生提供基礎(chǔ)級習(xí)題，主要供地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生使用。B級為可成為一般為課程，在C級微課程的基礎(chǔ)上相應(yīng)地壓縮了知識點(diǎn)講解的內(nèi)容和時(shí)間，增加了習(xí)題的數(shù)量，提高了習(xí)題的難度。A級微課程為補(bǔ)充微課程，供地理基礎(chǔ)較好、具有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生使用，在本堂課知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充相關(guān)的地理知識，拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.2在微課程中突出教學(xué)重、難點(diǎn)
在地理教學(xué)過程中使用微課程有利于更好地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，這也是微課程的一個(gè)重要作用。教師可以將微課程作為一種教學(xué)演示資源，運(yùn)用圖片、三維立體圖等形式來呈現(xiàn)知識點(diǎn)，化抽象為具體，提高學(xué)生的空間想象能力，幫助初中學(xué)生逐步形成地理空間概念。例如初中地理7年級上冊《地球的運(yùn)動(dòng)》這一章，由于學(xué)生的空間想象能力有限，僅憑教師的講解和板書難以讓所有學(xué)生了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，而在微課程中教師可以使用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行直觀的三維演示，并搭配教師的相關(guān)解說，能夠很好地提高教學(xué)的效果。教師要根據(jù)學(xué)生的具體接受情況對微課程進(jìn)行調(diào)整，如有必要還可以采取慢放、回放的形式來加深學(xué)生的印象，更好地突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。
2.3在不同的課堂環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課程
微課程具有短小精悍的特點(diǎn)，一個(gè)微課程既能夠成為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程，也可以成為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)輔助工具。例如在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師可以將微課程作為學(xué)生的課前自學(xué)資源，要求學(xué)生在課前自主觀看微課程，并完成微課程中的習(xí)題測試。同時(shí)可以將微課程作為新授課中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用微課程進(jìn)行導(dǎo)入。也可以將微課程作為課堂講解環(huán)節(jié)中的輔助工具，用微課程突破教學(xué)重、難點(diǎn)。在課堂討論活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師也可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻過程中提出的問題，以及對微課程中習(xí)題的完成情況，提出核心討論問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究。
初中是學(xué)生成長的必經(jīng)階段，而初中地理更是一項(xiàng)較為主要的學(xué)科。因此，為了確保教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，教師在改革教學(xué)方法的同時(shí)將多媒體引入到教學(xué)中，這不僅在一定程度上激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，同時(shí)還使得初中地理教學(xué)變得更加鮮活，更容易被學(xué)生所接受，所喜愛，從而滿足了當(dāng)前初中地理教學(xué)的需要。
一、激活初中生的思維
在展開初中地理教學(xué)的時(shí)候，教師利用多媒體突出背景知識并展開教學(xué)，這不僅可以使得枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生們在感官上對所學(xué)知識有著清晰的認(rèn)知，所以，這種教學(xué)模式是初中生對知識進(jìn)行獲取的一種重要方式。鑒于此，首先需要教師將所要教授的知識給予整理，并且明確知識點(diǎn)，嚴(yán)格做到全面梳理，從而確保初中生在接受教育的時(shí)候能夠全面地掌握所學(xué)知識。另外，在教授知識的同時(shí)，加一些與知識相符合的內(nèi)容進(jìn)去，這不僅能夠做到知識的延伸，還可以讓初中生學(xué)到更多的知識點(diǎn)。然后再由教師對各個(gè)知識點(diǎn)的背景給予講解，這對初中生學(xué)習(xí)地理知識來說非常有利。
在初中地理教學(xué)中對初中生教授河流方面的課程時(shí)，教師合理地利用多媒體展開教學(xué)，取得了良好的效果。在教學(xué)的過程中，教師首先將所學(xué)知識中涉及的河流知識，特別是一些內(nèi)（外）流河的流向用多媒體展現(xiàn)出來，而這種通過多媒體形式的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠讓學(xué)生們在娛樂的過程中充分地學(xué)習(xí)到知識。然后，教師還通過多媒體所具備的靈活性和可視性將知識點(diǎn)中所蘊(yùn)涵的一系列有關(guān)水系圖的知識加以展現(xiàn)，并在其中標(biāo)出長江和黃河等主要大江大河，這樣一來，在動(dòng)態(tài)的視覺效果中，不僅可以加深學(xué)生們的記憶，還能夠充分增強(qiáng)學(xué)生們的思維能力。
二、豐富初中生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
眾所周知，教學(xué)不僅僅是激發(fā)學(xué)生們思維能力的一種方式，同時(shí)更是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種重要形式，它可以在一定程度上使學(xué)生們的學(xué)習(xí)技能得以提高。當(dāng)前，假如將多媒體引入到課堂教學(xué)中，那么這不僅可以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“身臨其境”，同時(shí)還能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中延伸自己的思維，進(jìn)而互相探討，吸收更多的知識。
通過多媒體的引入，教學(xué)會(huì)變得活靈活現(xiàn)，這不僅脫離了靜態(tài)枯燥的課本，提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)更提高了初中生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了他們的開拓性思維，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)娛樂化、有效化。比如在課堂中，為了能夠充分地展現(xiàn)出西北地區(qū)的種種特點(diǎn)，并能夠讓學(xué)生們有深刻的了解，教師利用多媒體將西北地區(qū)的地貌特點(diǎn)、水文特點(diǎn)及其氣候特點(diǎn)等紛紛呈現(xiàn)在大家的眼前，從而讓學(xué)生們能夠在腦海中產(chǎn)生第一印象。
最后，通過多媒體對課堂知識點(diǎn)的動(dòng)態(tài)演示，在讓學(xué)生們對知識點(diǎn)中所涵蓋的地理特征有了深刻了解后，再由教師進(jìn)行問題布置，最后利用這些問題來鞏固所學(xué)知識。
三、強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)技能
在課堂教學(xué)的過程中，假如教師充分利用了多媒體的種種特點(diǎn)，并利用其對學(xué)生們進(jìn)行檢測，那么這不僅能夠大大地節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還能夠事半功倍，并讓學(xué)生們擁有充足的時(shí)間對以往的知識進(jìn)行思考，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)和思維的能力提高。
針對此，教師在進(jìn)行檢測的時(shí)候，應(yīng)通過利用多媒體使檢測的知識面擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的效果，進(jìn)而使效果提高。其中，教師首先選取一些合理的題目展開測試，然后再結(jié)合多媒體的科學(xué)性和多樣性對問題進(jìn)行擴(kuò)展，并隨時(shí)對問題加以解說，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與檢測雙向進(jìn)行。然后，教師再對檢測問題進(jìn)行層次分明的布置，讓其層次明確、連貫性突出，進(jìn)而確保學(xué)生在進(jìn)行不同的問題檢測時(shí)還能夠舉一反三，能夠利用之前的問題來延伸下一問題。最后，教師再結(jié)合多媒體的科學(xué)性對檢測問題中所涉及的重點(diǎn)進(jìn)行詮釋，從而讓學(xué)生們能夠充分地掌握到更多的知識，并將其學(xué)習(xí)的技能加以提高。
總而言之，在初中地理課堂教學(xué)中引入多媒體，這不僅能夠讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生們在感官上對所學(xué)的知識有一個(gè)清醒的了解，從而讓學(xué)生們的綜合素質(zhì)得到明顯的提高，使其主觀能動(dòng)性得到全面激發(fā)，進(jìn)而大大提高課堂的教育成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]林方正.多媒體在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國信息技術(shù)教育，2011（02）.
做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、管理上的銜接
⑴ 加強(qiáng)初中和高中的整合促進(jìn)教學(xué)銜接
初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來一定障礙?；谶@一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實(shí)行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗(yàn)學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個(gè)整體，樹立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動(dòng)能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。
⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評價(jià)方式
要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級也開設(shè)地理課。改進(jìn)原有的地理只是在初二會(huì)考而不受重視的考試評價(jià)方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實(shí)達(dá)到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應(yīng)加強(qiáng)初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。
⑶ 教育教研部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和教學(xué)研究
首先，教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時(shí)代步伐，通過培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力，在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)銜接。同時(shí)，教研部門應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。
二、提高教師隊(duì)伍教學(xué)銜接水平
教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強(qiáng)初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強(qiáng)教師教學(xué)銜接水平。要實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點(diǎn)，把握學(xué)生的特點(diǎn)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。
⑴ 教師要更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式方法
教師銜接意識的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強(qiáng)化自覺銜接意識，把教育銜接工作當(dāng)成一個(gè)常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施下去，初中教師立足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，對所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。
⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對學(xué)科知識體系要心中有數(shù)
為做到地理銜接教學(xué)有效地進(jìn)行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對學(xué)生發(fā)展的要求，又要對整個(gè)學(xué)科知識體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)。“知己知彼”，了解哪些知識在初中講過，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識的起點(diǎn)和重點(diǎn)。通過研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識點(diǎn)做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點(diǎn)。
⑶ 注意教學(xué)方法的銜接
對教師而言，既要認(rèn)識到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時(shí)間充足，學(xué)生的依賴性較大，教師通過組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)或列舉大量的具體的地理事實(shí)，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識的傳授和問題的設(shè)計(jì)上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強(qiáng)，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力。
