發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:47:27
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中職自我總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：冪函數(shù)；案例設(shè)計(jì)；創(chuàng)新
一、中職冪函數(shù)教學(xué)單元的定位
1.課程定位
2.教案設(shè)計(jì)理念
在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)，若沒(méi)有數(shù)學(xué)認(rèn)知和自我總結(jié)的實(shí)踐過(guò)程，而是僅僅以結(jié)論提供方式的記憶式學(xué)習(xí)，往往容易造成學(xué)生解題時(shí)的困惑，這與其尚未真正掌握冪函數(shù)規(guī)律密切相關(guān)，故而本教案設(shè)計(jì)的核心原則在于避免以往的“告訴”式，而是以建構(gòu)的理念，還學(xué)生以知識(shí)認(rèn)知與理解掌握的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)基本規(guī)律及其性質(zhì)、屬性，并同時(shí)結(jié)合教師的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行確認(rèn)與鞏固，通過(guò)反復(fù)的、源自于冪函數(shù)性質(zhì)規(guī)律各角度的練習(xí)，進(jìn)行冪函數(shù)深入學(xué)習(xí)?！笆谌艘詽O”的指導(dǎo)思想讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)摸索與探求的基本學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。
3.教學(xué)基本情況分析
本節(jié)課程的授課對(duì)象為中職學(xué)生，基于其對(duì)函數(shù)一定量的基本概念與性質(zhì)認(rèn)知，函數(shù)研究思路與方法也有所熟悉，冪函數(shù)課程是結(jié)合并運(yùn)用已知指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)和圖象及結(jié)題運(yùn)用，開(kāi)展教學(xué)的知識(shí)模塊。但由于剛步入中職，對(duì)初中學(xué)習(xí)階段的各種學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣仍有所保留，而且能力和思維模式的發(fā)展仍屬于轉(zhuǎn)折成型期，所以教師須把握冪函數(shù)教學(xué)創(chuàng)新的體驗(yàn)、契機(jī)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理性思維和類比等思維的培育，并獲得冪函數(shù)教學(xué)的良好效果。
4.教材要求與目標(biāo)設(shè)定
冪函數(shù)作為改革教材的重點(diǎn)內(nèi)容，在現(xiàn)行中職類專業(yè)教學(xué)的數(shù)學(xué)教材中處于指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)之后，主要目的在于比對(duì)上述函數(shù)的復(fù)雜性之后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行歸納分析總結(jié)。
本教案所涉課程的主要內(nèi)容為冪函數(shù)，主要以結(jié)合實(shí)例引用概括冪函數(shù)概念，在學(xué)生了解識(shí)記冪函數(shù)結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，了解其與指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的區(qū)別，并通過(guò)特殊簡(jiǎn)單函數(shù)的圖象比對(duì)進(jìn)行觀察、分析與總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)為結(jié)合一次、二次和指對(duì)函數(shù)的特性對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的對(duì)比結(jié)合和相應(yīng)的分析歸納能力，并提升其數(shù)形結(jié)合、特殊上升到一般、歸納類比的邏輯思維。
二、教學(xué)案例實(shí)施過(guò)程
1.以學(xué)生業(yè)已熟悉的各類簡(jiǎn)單函數(shù)的引出，進(jìn)行學(xué)生函數(shù)思維的重新建立，如運(yùn)用（1）p=k，（2）S=x2；（3）V=ax3；（4）r=■；（5）v=s?t-1提問(wèn)學(xué)生上述函數(shù)在其“形狀”變化上的一些共同特點(diǎn)，進(jìn)而引出y=x，y=x2，y=x3，y=■，y=■，y=■，再結(jié)合一定時(shí)間的學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納冪函數(shù)的變化特征為以x為自變量，a為特定常數(shù)作為其指數(shù)所構(gòu)成的y=xa，這一函數(shù)稱為冪函數(shù)。經(jīng)過(guò)上述冪函數(shù)的引入教學(xué)，學(xué)生被自然地帶入對(duì)于類似函數(shù)的思考研究中，從而獲得一定程度的概念性認(rèn)知。而且該方法突出了本教案設(shè)計(jì)的“用教材而不是教教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”的教學(xué)創(chuàng)新原則，尊重教材的同時(shí)適當(dāng)創(chuàng)新教材展示與教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.基于冪函數(shù)引入的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生獲得冪函數(shù)理解認(rèn)知，并提示指出冪函數(shù)結(jié)構(gòu)中的x自變量位置，并以其與指數(shù)函數(shù)的位置進(jìn)行直觀對(duì)比，從而將復(fù)雜的冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)結(jié)構(gòu)易混淆問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單且不易遺忘的形狀識(shí)記。同時(shí)，可以配合一定量的各種冪函數(shù)舉例辨別，分辨并總結(jié)各類冪函數(shù)，在此基礎(chǔ)上又對(duì)冪函數(shù)的形式進(jìn)一步探析。接著，對(duì)冪函數(shù)的一般形式進(jìn)行進(jìn)一步探析。當(dāng)然基于課程的教案創(chuàng)新改革必須秉持一貫的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)施，也不能一味地進(jìn)行脫離教學(xué)規(guī)律的教法創(chuàng)新。
總之，作為逐步發(fā)展的教學(xué)教法創(chuàng)新過(guò)程中的教學(xué)革新，都需要廣大教學(xué)工作者充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)、教材現(xiàn)實(shí)、教學(xué)現(xiàn)實(shí)、教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)，中職數(shù)學(xué)中的冪函數(shù)不能以簡(jiǎn)單的給定義、告性質(zhì)、做練習(xí)的模式進(jìn)行，更應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及其自有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與認(rèn)知能力特性，進(jìn)行綜合性創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃邦杰.例談冪函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2010.
【關(guān)鍵詞】中職院校；思想政治教育探討
解決中職院校的思想政治教育現(xiàn)狀，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同努力，形成合力。同時(shí)，學(xué)生自身也應(yīng)該加強(qiáng)自我教育，以改變這種不協(xié)調(diào)狀況。在日新月異的社會(huì)，提高自己的專業(yè)技能和思想修養(yǎng)，成為更有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。
一、建立一套自上而下的思想政治教育體系
首先，學(xué)校應(yīng)加大在思想政治教育上的投入?！耙袑?shí)加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治教育，充分發(fā)揮學(xué)校思想政治教育在青少年思想政治教育中的主渠道、主陣地作用，使學(xué)校成為和諧社會(huì)思想政治教育的窗口”[2]。學(xué)校不但要整合自己的資源做好宣傳工作，更要積極探索運(yùn)用社會(huì)上的合理資源，全方位加強(qiáng)思想政治教育工作。對(duì)教育工作者和學(xué)生進(jìn)行科學(xué)管理并實(shí)施獎(jiǎng)懲制度，充分調(diào)動(dòng)思想政治教育的積極性。其次，思想政治教育工作者，尤其是一線的教師要加強(qiáng)自身的政治素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，只有教師的綜合素質(zhì)提高，才能寓教于樂(lè)，才能把思想政治教育融匯到其他科目的教學(xué)實(shí)踐中去。教育工作者還應(yīng)定期參加政治培訓(xùn)或研討會(huì)，實(shí)時(shí)了解思想政治教育政策，總結(jié)歸納學(xué)生的思想問(wèn)題和心理狀況。最后，學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)自身的思想政治修為，樹(shù)立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。學(xué)生作為思想政治教育的主體，從步入校門開(kāi)始，就要樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解更多國(guó)家政策和社會(huì)信息，積極參加學(xué)校開(kāi)展的政治課程和有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把自己所學(xué)融會(huì)貫通，提升自己的技能知識(shí)和政治素養(yǎng)。
二、破除單一的教學(xué)思維方式
首先，改變以往學(xué)生作為教育主體的認(rèn)知。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師照本宣科，學(xué)生作為主體，只是被動(dòng)的接受。這種授課方式難以吸引學(xué)生的注意力。應(yīng)該把老師也作為教育的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師都是學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。把老師擺到與學(xué)生對(duì)等的位置中，且重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的主導(dǎo)地位，激發(fā)起他們對(duì)思想政治教育的興趣，并充分投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)全面自由發(fā)展。政治理論課不僅要求老師教授知識(shí)，更需要他們?cè)诮虒W(xué)中投入自己的情感。可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及個(gè)性差異，有重點(diǎn)有針對(duì)的進(jìn)行教育。思想政治教育的特殊性要求學(xué)校不可能實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育目標(biāo)因材施教，根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)行人文教育。有效的實(shí)施實(shí)踐教育，才能真正提升學(xué)生的思想水平和政治修養(yǎng)。最后，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)的普及是一把雙刃劍，既要看到網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的危害，也要看到網(wǎng)絡(luò)的便捷和實(shí)用。青少年普遍接受并喜愛(ài)這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)對(duì)老師在課堂上的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。老師不必單純依賴課本對(duì)著學(xué)生上課，且網(wǎng)絡(luò)的便捷也可以隨時(shí)找到更新的數(shù)據(jù)和實(shí)際的范例。動(dòng)靜結(jié)合的方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也更有助于進(jìn)行學(xué)生的心理和思想上的指導(dǎo)。
三、重視自我教育在中職思想政治教育工作中的作用
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 綜合素養(yǎng) 原因探析 素質(zhì)教育
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.074
中等職業(yè)教育是國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展的需要。但是，從多年招生情況來(lái)看，中職學(xué)校的生源困難，素質(zhì)不斷下降，職校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差，“厭學(xué)”情緒嚴(yán)重，學(xué)校教育教學(xué)管理難度日漸增大。因此，作為中職學(xué)校的教師，必須要想方設(shè)法，搞好中等職業(yè)教育，尤其是提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)顯得尤其重要。
一、中職學(xué)生素養(yǎng)等不足原因探析
中職學(xué)校學(xué)生存在很多不足，比如厭學(xué)情緒嚴(yán)重，有很多不良的性格情緒等。中職學(xué)生心理素質(zhì)上的缺陷是形成不良性格的內(nèi)部原因。中小學(xué)片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育是導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)的兩極分化的重要原因。目前，初中教育的主要目標(biāo)是為普通高中輸送人才，而沒(méi)有兼顧中職的需要。而陳舊的中等職業(yè)教育模式是導(dǎo)致學(xué)生不良性格的根本的原因。我國(guó)目前的部分中職學(xué)校上還沒(méi)有完全擺脫傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的教育模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視學(xué)生個(gè)體的生理與心理實(shí)際需要，背離了因材施教原則。由于許多中職學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)發(fā)校本課程，教師較高的主觀要求與學(xué)生較低的客觀需要之間存在著嚴(yán)重矛盾，“教師辛苦，學(xué)生受苦”成為課堂教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象。
二、提升中職學(xué)生素養(yǎng)的措施
在如何提升中職學(xué)生素質(zhì)方面，我們可以從很多方面想辦法去提升，但是，我覺(jué)得首先應(yīng)該從以下幾個(gè)方面作為重點(diǎn)工作來(lái)做：
（一）樹(shù)立素質(zhì)教育意識(shí)
因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師一般重在知識(shí)的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在中等職業(yè)學(xué)校中推行素質(zhì)教育，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（如人際交往能力、創(chuàng)業(yè)能力、自學(xué)能力等）和提高學(xué)生的全面素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)等），促進(jìn)學(xué)生健康活潑地成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教育不僅片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視對(duì)學(xué)生能力與智力的培養(yǎng)，而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性。推行素質(zhì)教育，必須牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體，能力為本位的意識(shí)，即讓學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。
職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是直接面向市場(chǎng)、面向社會(huì)的。因此，人才的培養(yǎng)一定要與市場(chǎng)掛鉤，與社會(huì)接軌，滿足社會(huì)各行業(yè)的需要。這樣，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求的多樣性和層次性來(lái)調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，落實(shí)到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場(chǎng)的需求相適應(yīng)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生絕大部分是沒(méi)有考進(jìn)高中學(xué)校的學(xué)生，這些學(xué)生在小學(xué)和初中階段，連一些基本的文化知識(shí)都掌握得不是很好，他們對(duì)于如何學(xué)習(xí)或多或少存在一些困惑。而隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)改革的深入，作為人類進(jìn)步標(biāo)志的系統(tǒng)教育越來(lái)越成為普通的基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)將成為每個(gè)人一生的需要和過(guò)程。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成了中職教師很重要的任務(wù)。那么如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要呢？在教學(xué)中，教師可采用以下三種方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)：一是通過(guò)課堂教學(xué)滲透學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。二是舉辦學(xué)習(xí)方法講座，系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)規(guī)律和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。三是組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)結(jié)，將學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“效率就是生命”。要培養(yǎng)學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生珍惜時(shí)間，充分利用時(shí)間，有科學(xué)的時(shí)間觀念，注重效率。學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該注意收集各類信息，從事適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)，并把人與人之間的交往，也看成是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的手段，要避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象?？傊灰莆湛茖W(xué)的方法，進(jìn)行自我總結(jié)，并將學(xué)習(xí)和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，講究一定的學(xué)習(xí)效率，就會(huì)提高學(xué)習(xí)能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)
鑒于中職學(xué)生身上諸多的不良性格和情緒，要想從根本上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們一定要在中職學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展道德教育，提升學(xué)生的道德素質(zhì)，只有學(xué)生的道德素質(zhì)提升了，學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升才能夠得到保障。道德教育的目的是使學(xué)生自覺(jué)地遵守社會(huì)公德，講文明懂禮貌，選擇健康的生活方式，建立和諧平等的人際關(guān)系，擺正個(gè)人、集體和國(guó)家三者之間的利益關(guān)系，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)態(tài)度，使學(xué)生能在未來(lái)的職業(yè)勞動(dòng)中遵守職業(yè)道德以高度的事業(yè)心和責(zé)任感，完成國(guó)家和人民所賦予的使命等等。
針對(duì)中職生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱和學(xué)習(xí)興趣不濃的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的具體實(shí)踐提出了自己的見(jiàn)解與操作方式。
一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著時(shí)代的發(fā)展和計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)的普及，社會(huì)對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了新的要求。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是中職生在入學(xué)時(shí)往往存在兩種情況，一種是經(jīng)常接觸計(jì)算機(jī)，另一種是接觸計(jì)算機(jī)較少，兩種學(xué)生的入學(xué)水平不一致。
另外中職生學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，接受能力也不一致。以上所列的情況都使計(jì)算機(jī)教學(xué)難度增大。
另一方面，制造業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型也對(duì)中職生提出不一樣的要求：除了要求中職生掌握基本的技能，還要求中職生有較強(qiáng)的交際、語(yǔ)言表達(dá)和適應(yīng)工作環(huán)境的能力。如何在課堂上模擬現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境開(kāi)展高效教學(xué)，讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)基本技能和提高學(xué)生綜合素質(zhì)成為當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一個(gè)難題。筆者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)在課堂上應(yīng)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)法能較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、簡(jiǎn)述課堂如何結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)法
整個(gè)教學(xué)過(guò)程根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的特點(diǎn)，教師提出一項(xiàng)任務(wù)，然后各個(gè)小組分工合作完成任務(wù)，交付作品。實(shí)際上這里運(yùn)用的是項(xiàng)目教學(xué)法。除了項(xiàng)目教學(xué)法外，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中以分組為主要形式，輔助以游戲、競(jìng)爭(zhēng)、頭腦風(fēng)暴、演講等教學(xué)方法。下面以2014級(jí)辦公(1)班在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂中的一個(gè)內(nèi)容——PPT的制作和運(yùn)用為例子，開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)法探討。如下：
步驟1：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)分配一個(gè)可以合作的任務(wù)。
步驟2：組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)和組員商量，分配好組員任務(wù)并上交任務(wù)分配表。
步驟3：根據(jù)任務(wù)分配表，組員分工合作完成作品;
步驟4：每組派一名組員上臺(tái)講解作品(限定時(shí)間為10分鐘)，講解后每組用5分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行討論。討論結(jié)束，每組派一名組員給出作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和最終分?jǐn)?shù)。
步驟5：整個(gè)任務(wù)結(jié)束后，進(jìn)行組內(nèi)無(wú)記名投票，根據(jù)票數(shù)選出“最懶”組員。
步驟6：根據(jù)每組得到的分?jǐn)?shù)，去掉最低分和最高分得出每組綜合數(shù)。再根據(jù)每組綜合分由高到低進(jìn)行排名。
步驟7：根據(jù)第六步得出的排名，從排名最后的小組組長(zhǎng)開(kāi)始進(jìn)行組員交換工作。各組組長(zhǎng)選擇其他小組的一名組員(組長(zhǎng)除外)和本組“最懶”組員進(jìn)行交換。
步驟8：交換組員結(jié)束，形成新的小組。
三、開(kāi)展方式
(一)開(kāi)展的時(shí)機(jī)
計(jì)算機(jī)課程是一門專業(yè)知識(shí)比較強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)需要充分利用學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。課程開(kāi)始階段是最重要的，一般我們可以完成四個(gè)方面的工作：一是知識(shí)的準(zhǔn)備。包括講授計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)，了解學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的程度和學(xué)生的性格愛(ài)好。二是教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備。包括計(jì)算機(jī)機(jī)房的擺設(shè)、計(jì)算機(jī)輔助軟件和教室課桌的布局。三是制訂具體的“游戲”規(guī)則。這個(gè)規(guī)則必須是公平公正公開(kāi)的，并且貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都了解和自覺(jué)遵守規(guī)則。四是學(xué)生思想上的準(zhǔn)備。什么時(shí)候能夠進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)?這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有確切的時(shí)間。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和思想上都已充分準(zhǔn)備情況下，就可以開(kāi)展。
(二)分組的原則
準(zhǔn)備工作完成后，可以開(kāi)始進(jìn)行分組工作。因?yàn)榻?jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)基本操作學(xué)習(xí)階段，學(xué)生間有一定了解，所以第一次分組是由學(xué)生自由組合。教師進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)調(diào)整，使每個(gè)小組人數(shù)基本一致，各組知識(shí)水平相當(dāng)。每個(gè)小組的組長(zhǎng)由小組成員投票選出。每個(gè)小組確定后，除了制作名單外，還需制作Excel圖表，以便為后續(xù)的交換組員做準(zhǔn)備。
(三)利用“游戲”規(guī)則組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)
整個(gè)教學(xué)過(guò)程需要規(guī)則來(lái)組織開(kāi)展(下稱“游戲”規(guī)則)。“游戲”規(guī)則是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心和關(guān)鍵。只有學(xué)生愿意自覺(jué)遵守“游戲”規(guī)則，才能使其發(fā)揮作用。“游戲”規(guī)則制訂步驟如下：首先制訂一份規(guī)則初稿，交給各個(gè)小組進(jìn)行討論后，組長(zhǎng)收集提交反饋;然后根據(jù)反饋意見(jiàn)進(jìn)行適當(dāng)修改后，再次交各個(gè)小組討論學(xué)習(xí);最后由組長(zhǎng)同意簽名確認(rèn)后，形成規(guī)則定稿。下面具體講解每個(gè)規(guī)則的作用：
規(guī)則1：組長(zhǎng)由組員投票產(chǎn)生。如果組長(zhǎng)由教師指定，有可能這個(gè)組長(zhǎng)得不到組員的支持和配合，這樣也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另一方面由于各組在最后都需要排名，所以組員都希望找有能力的人來(lái)?yè)?dān)任組長(zhǎng)。所以投票產(chǎn)生組長(zhǎng)的方法是可行的。
規(guī)則2：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、協(xié)調(diào)工作和其他小組溝通交流。接到教師的任務(wù)后，組長(zhǎng)需要給組員進(jìn)行分工。為了明確任務(wù)分工，教師要求組長(zhǎng)在限定時(shí)間內(nèi)交一份“分工明細(xì)表”。這樣教師可以檢查組員分工，及時(shí)介入給予適當(dāng)建議，確保每個(gè)組員都有負(fù)責(zé)的小任務(wù)。將小任務(wù)落實(shí)到組員，也為組內(nèi)評(píng)價(jià)建立依據(jù)。
規(guī)則3：組員共同合作，完成最終作品。在完成作品的過(guò)程中，也是小組成員相互學(xué)習(xí)，共同提高的過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅包括課堂也有可以包括課外(上網(wǎng)查找資料、求助專業(yè)人員、實(shí)地調(diào)查等)，教師需要了解各組的進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各組存在的問(wèn)題并給出建議，使得任務(wù)順利進(jìn)行。規(guī)則4：每組必須派一位組員上臺(tái)講解其作品。通過(guò)講解這一種方式來(lái)回憶總結(jié)作品制作過(guò)程，同時(shí)能夠?qū)⒆髌方榻B給其他小組。其他小組成員在聽(tīng)講解過(guò)程也能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)學(xué)到自己沒(méi)有掌握的知識(shí)。
規(guī)則5：每組講解作品結(jié)束后，各組通過(guò)討論進(jìn)行組間評(píng)價(jià)并給出分?jǐn)?shù)。每組講解作品結(jié)束后，預(yù)留5-10分鐘的時(shí)間給小組討論。討論過(guò)程中，教師參與到各個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行討論(用到了頭腦風(fēng)暴法)。討論結(jié)束后，各個(gè)小組派出一位組員對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)并給出分?jǐn)?shù)。
規(guī)則6：任務(wù)結(jié)束后，進(jìn)行組內(nèi)投票選出“最懶”組員。如果“最懶”組員為組長(zhǎng)，則必須重新投票選出組長(zhǎng)。利用Excel表統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行無(wú)記名投票，能夠方便統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果。投票結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給全班同學(xué)。另外防止被交換的“最懶”組員一直偷懶。同時(shí)規(guī)定如果同一位學(xué)生被評(píng)為“最懶”組員3次，那么這位學(xué)生在下次教學(xué)活動(dòng)中就單獨(dú)成為一組。
規(guī)則7：根據(jù)各組的打分，去掉最低分和最高分，然后計(jì)算各組的平均得分。通過(guò)排名可以產(chǎn)生組間的良性競(jìng)爭(zhēng)，有利于提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
規(guī)則8：根據(jù)每組分?jǐn)?shù)從低到高的順序，每組組長(zhǎng)有權(quán)將“最懶”組員和其他組其中一名組員(除了組長(zhǎng))進(jìn)行交換。由排名最后的組的組長(zhǎng)開(kāi)始交換，排名第一組的組長(zhǎng)最后交換，這就保證分?jǐn)?shù)低組的組長(zhǎng)交換權(quán)力小，分?jǐn)?shù)高的組的組長(zhǎng)交換權(quán)力大。這樣確保游戲的公平性。
(四)建立有效的評(píng)價(jià)體系
根據(jù)“游戲”規(guī)則需要進(jìn)行組內(nèi)投票和組間評(píng)分的活動(dòng)。組內(nèi)投票是針對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，而組內(nèi)投票由兩部分組成。一部分為組員投票選出“最懶”組員，選出的“最懶”組員在評(píng)價(jià)得分中減10分。另一部分為組員互評(píng)和組員自我評(píng)價(jià)。一個(gè)組員建立一份互評(píng)表和自評(píng)表，互評(píng)表由其他組員打分形成綜合評(píng)分(滿分100分)，自評(píng)表由組員自己打分(滿分100分)和總結(jié)。最后計(jì)分方式為互評(píng)表分?jǐn)?shù)占個(gè)人得分的60%，自評(píng)表分?jǐn)?shù)占個(gè)人得分的40%。組間評(píng)分是針對(duì)小組的評(píng)價(jià)。每組建立一張整體評(píng)價(jià)表，組員通過(guò)參與評(píng)分過(guò)程可以了解到組與組之間的差距和每組的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)反思總結(jié)學(xué)習(xí)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂中應(yīng)用學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)法還是處在探究階段，可以歸納如下：1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和技能的提高。由于游戲競(jìng)爭(zhēng)模式的引入，提高了學(xué)生的注意力和增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也在“游戲”中相互學(xué)習(xí)，相互提高技能水平。2.學(xué)生素質(zhì)的提高。組長(zhǎng)分配工作是領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)習(xí)，組員合作完成作品是溝通協(xié)調(diào)能力的學(xué)習(xí)，組員上臺(tái)演示是口頭表達(dá)能力的學(xué)習(xí)。3.學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)。組員通過(guò)組內(nèi)投票結(jié)果和評(píng)價(jià)對(duì)自我重新認(rèn)識(shí)，是一個(gè)自我剖析和自我總結(jié)的過(guò)程。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)法還可以和教學(xué)網(wǎng)站、手機(jī)教學(xué)APP、微課結(jié)合，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。當(dāng)然學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)法也有它的不足之處，比如備課時(shí)間較長(zhǎng)，投票、互評(píng)可能影響到學(xué)生之間的情感，內(nèi)向的學(xué)生容易被邊緣化等。這些問(wèn)題都需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)并加以改進(jìn)。最終使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中推廣和實(shí)施。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)法；中職；電工實(shí)訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）10-0056-03
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程……要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中也明確指出：“明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！边@就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。電工實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容枯燥，操作教學(xué)繁瑣，教學(xué)時(shí)教師如果能注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”，就能使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，有效提高課堂教學(xué)的效率，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人。本文就電工實(shí)訓(xùn)中學(xué)生自主閱讀、自主探究、自由討論、自主合作、自我總結(jié)方面進(jìn)行探討。
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建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下能動(dòng)地建構(gòu)現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的過(guò)程。在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師可采取讓學(xué)生自主閱讀的教學(xué)方式，通過(guò)教師組織和引導(dǎo)使學(xué)生自行摸索出認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，最終有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
如在講授電阻的識(shí)別與測(cè)量時(shí)，我發(fā)給學(xué)生從幾歐姆到幾兆歐姆阻值不等的許多色環(huán)電阻，讓他們通過(guò)自主閱讀色標(biāo)法的相關(guān)內(nèi)容對(duì)所發(fā)的電阻加以識(shí)讀與區(qū)分，通過(guò)多次觀察和讀數(shù)，加深了學(xué)生對(duì)色環(huán)電阻的感性認(rèn)識(shí)，在領(lǐng)悟色標(biāo)讀數(shù)基本規(guī)律的同時(shí)，大大激發(fā)了識(shí)別電阻的熱情。在他們感受到色標(biāo)法的魅力之后，我又讓他們仔細(xì)閱讀萬(wàn)用表的說(shuō)明書和訓(xùn)練講義中萬(wàn)用表歐姆檔測(cè)電阻的基本內(nèi)容，讓他們用萬(wàn)用表歐姆檔來(lái)測(cè)量剛剛讀過(guò)的色環(huán)電阻，檢測(cè)自己色標(biāo)讀數(shù)的理論值是否正確。這進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為下面知識(shí)的介紹打下了良好的基礎(chǔ)。
每次教學(xué)結(jié)束，我都事先分發(fā)下次課要講的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生利用晚自修等時(shí)間通過(guò)閱讀先行預(yù)習(xí)，使他們對(duì)即將講的知識(shí)做到心中有數(shù)。這樣，在課上教師只要稍微指點(diǎn)學(xué)生如何操作及在操作中可能遇到的問(wèn)題即可，節(jié)省出大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主實(shí)踐，從中自己去探究發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。實(shí)踐表明，自主閱讀方法要比教師一味枯燥講授效果好得多，它既突出了學(xué)生的主體地位，又減輕了實(shí)訓(xùn)教師繁重的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)閱讀獲取知識(shí)的本領(lǐng)和技能。
當(dāng)然，教師還可因材施教，對(duì)表現(xiàn)較突出的學(xué)生，引導(dǎo)其更有效地利用信息資源，如各種手冊(cè)、與教學(xué)相關(guān)的各種的網(wǎng)站，乃至教師的網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)自主閱讀學(xué)習(xí)來(lái)自行獲取更多相關(guān)知識(shí)，以使他們“吃得飽”。
自主探究
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的獲得固然重要，知識(shí)獲得的過(guò)程更為重要。在電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)自主學(xué)習(xí)，在親身實(shí)踐中獲得感悟與技巧。
如在學(xué)習(xí)電子裝配電路時(shí)，我總要讓學(xué)生先根據(jù)所要裝配的電路進(jìn)行電子元件的篩選，將裝配電路所需的電阻、電容、二極管、三極管等電子元件進(jìn)行分類檢測(cè)，然后再進(jìn)行元件的安裝與電路的焊接、調(diào)試。又如，在進(jìn)行電力拖動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，在學(xué)生接線之前我總要讓他們對(duì)照電路圖進(jìn)行元件的選擇及走線圖的繪制，然后再讓他們接線。在完成線路連接之后，讓他們進(jìn)一步對(duì)照電路工作原理進(jìn)行電路的檢測(cè)操作，自行根據(jù)現(xiàn)象來(lái)分析判斷接線的正確與否。實(shí)踐表明，這樣有助于提高學(xué)生對(duì)電路的分析理解能力及動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全員參與自主探究的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)感知知識(shí)獲取的過(guò)程及艱辛，使他們?cè)谙硎軐W(xué)習(xí)成功的愉悅的同時(shí)，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在學(xué)生的自主探究過(guò)程中，我們要做到尊重每一個(gè)學(xué)生，即使是對(duì)實(shí)踐操作悟性較差的學(xué)生也不放棄，而是要不厭其煩、手把手地教他們，使學(xué)困生感受到教師的溫暖，激發(fā)他們追求知識(shí)的欲望與勇氣。當(dāng)我聽(tīng)到一名學(xué)生在完成任務(wù)之后高舉雙手大呼“我也會(huì)了！”的時(shí)候，由衷地感到在學(xué)生自主探究中教師情感教學(xué)的魅力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要?！蔽覀兊膶?shí)訓(xùn)教學(xué)千萬(wàn)不能忽略情感的教育功能，因?yàn)樗苁箤W(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
自由討論
關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞；語(yǔ)文；專題教學(xué)；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-0-01當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)把研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在前所未有的突出地位。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育”建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)“給予學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題過(guò)程的自”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性。而專題性教學(xué)就是以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、合作能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。
一、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析
（一）學(xué)生通過(guò)九年制義務(wù)教育，已具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力；（二）學(xué)生在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)中，對(duì)古詩(shī)詞已有相當(dāng)數(shù)量的積累，但語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差，大多還停留在背誦為主的階段，缺乏有效的鑒賞方法；（三）學(xué)生正處在十六、七歲探索欲強(qiáng)烈的年齡階段，渴望表現(xiàn)自我，通過(guò)專題學(xué)習(xí)可滿足自我的需要，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、對(duì)所學(xué)教材的分析
中職語(yǔ)文教材把整個(gè)中職階段的閱讀分為三個(gè)層次，即接受性閱讀――欣賞性閱讀――研究性閱讀。這三個(gè)層次標(biāo)志著閱讀能力發(fā)展，即理解能力―欣賞能力―研究能力逐層遞進(jìn)的，專題性學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生已掌握了一定的理解能力和欣賞能力基礎(chǔ)上安排。
三、制定教學(xué)目標(biāo)
圍繞已選教學(xué)的內(nèi)容來(lái)制定目標(biāo)有三個(gè)方面：（一）知識(shí)和技能目標(biāo)：了解古典詩(shī)詞中常見(jiàn)的意象，并通過(guò)同一意象的不同內(nèi)涵，探究意象世界。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和基本的鑒賞能力；（二）過(guò)程和方法目標(biāo)：利用網(wǎng)絡(luò)資源等各種現(xiàn)代化信息渠道，通過(guò)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、交流信息的能力；（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，并培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度和正確的人生價(jià)值觀。
四、教學(xué)實(shí)施過(guò)程
專題性的教學(xué)分為兩個(gè)階段，即課前準(zhǔn)備工作和課堂教學(xué)。
（一）課前準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備包括教師的準(zhǔn)備工作和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的準(zhǔn)備工作，分為四個(gè)階段：1、確立研究課題的范圍。首先教師向?qū)W生講明專題學(xué)習(xí)課的目標(biāo)及要求并介紹一些科學(xué)研究的知識(shí)最后教師根據(jù)教材要求、學(xué)生興趣與能力水平指導(dǎo)學(xué)生確立選題，并給學(xué)生提供研究提綱；2、組織課題研究小組，確立小組研究方案，提出具體建議；3、教師評(píng)審研究實(shí)施方案，提出具體建議。評(píng)審內(nèi)容主要包括所選題目與方案的科學(xué)性與可行性兩方面。由教師對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)審，聽(tīng)取組長(zhǎng)說(shuō)明，并對(duì)各小組的方案提出進(jìn)一步完善的建議；4、小組獨(dú)立實(shí)施，教師指導(dǎo)，本階段是專題學(xué)習(xí)的核心階段。首先每個(gè)小組采用分工合作的方式，圍繞所選意象，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等信息渠道收集相關(guān)資料。其次每個(gè)小組將所有資料進(jìn)行整理、分析、歸納，理清思路，發(fā)揮本組同學(xué)的特長(zhǎng)，形成本組的研究成果。最后教師在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的思路提一些具體的建議或提供一定的幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即使糾正，參與其中成為學(xué)生的伙伴。
（二）課堂內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和探究，每一為學(xué)生都有自己對(duì)所選古詩(shī)詞的理解和見(jiàn)解，也特別期待來(lái)展示成果。這也是課題研究實(shí)施階段完成后的以小組為單位在班級(jí)交流學(xué)習(xí)成果的階段。每組選出一名主講人，帶領(lǐng)大家感受和品味詩(shī)歌之美。要求每組學(xué)生在追求質(zhì)量的同時(shí)利用本組學(xué)生的特長(zhǎng)，展現(xiàn)本組的個(gè)性與特色。
（三）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。成果交流之后，要對(duì)每組的專題學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要采用教師、同學(xué)、自我三結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。從以下三方面內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)：1、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。這個(gè)可以占總評(píng)價(jià)的30%。注重考察學(xué)生在自主活動(dòng)過(guò)程中所采用的方法、策略是否合理有效，學(xué)生是否及時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，能否在整個(gè)過(guò)程中獲取信息、篩選信息、處理信息，能否在收集資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題；2、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。這個(gè)也是占總評(píng)價(jià)的30%。注重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中要把握以鼓勵(lì)學(xué)生為主的原則，注意保護(hù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；3、成果展示評(píng)價(jià)。占總評(píng)價(jià)的40%。這項(xiàng)可以采用主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三結(jié)合的方式，其中教師評(píng)價(jià)占60%，自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)各占20%。具體過(guò)程是先讓每組選派代表總結(jié)本組這次專題性學(xué)習(xí)的過(guò)程和得失，然后由其他組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，指出原因與糾正措施，以利于學(xué)生在今后的專題性學(xué)習(xí)過(guò)程中改進(jìn)。
五、教師自我總結(jié)
在中職的學(xué)生中開(kāi)展專題性的學(xué)習(xí)，收獲比較多，特別是詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方面。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.中職校學(xué)生層面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與分析。筆者曾對(duì)本校2011級(jí)200多名中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況做過(guò)一份問(wèn)卷調(diào)查：其中5%的同學(xué)喜歡數(shù)學(xué)，39%的同學(xué)畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，56%的同學(xué)討厭數(shù)學(xué)。探其原因，其中30%的同學(xué)認(rèn)為自己基礎(chǔ)差沒(méi)有提高的空間，35%的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，35%的同學(xué)認(rèn)為數(shù)學(xué)與就業(yè)找工作無(wú)關(guān)，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。此外，由于中職學(xué)生在初中時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差底子薄，許多學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)難以掌握，上課時(shí)有聽(tīng)不懂的情況，加上中職數(shù)學(xué)教學(xué)速度快、內(nèi)容廣、課時(shí)少，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求，學(xué)生很難適用這一轉(zhuǎn)變。
2.中職校學(xué)校層面數(shù)學(xué)教學(xué)狀況分析。①教學(xué)目標(biāo)不規(guī)范，教學(xué)評(píng)價(jià)不完善。數(shù)學(xué)如何教，學(xué)生能力達(dá)到何種層次，數(shù)學(xué)如何配合專業(yè)課的學(xué)習(xí)都是困擾廣大職校數(shù)學(xué)老師的問(wèn)題。②課程設(shè)置與教材處理存在諸多問(wèn)題。很多職業(yè)學(xué)校沒(méi)有考慮到專業(yè)課程的教學(xué)，而是按數(shù)學(xué)教材的章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課與部分專業(yè)課授課內(nèi)容脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生技能的提高。對(duì)數(shù)學(xué)教材的處理也存在很多誤區(qū)，不少職業(yè)學(xué)校沒(méi)有考慮職校各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求不同而采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教材，沒(méi)有根據(jù)專業(yè)的不同需求補(bǔ)充相應(yīng)的實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。
二、對(duì)策與措施
1.激發(fā)興趣、重塑信心。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。教師要從教育學(xué)和心理學(xué)的角度出發(fā)考慮和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的困惑，做學(xué)生的良師益友，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，真正地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。采用分析引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)、案例等教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡你的課。讓中職數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)興趣活力，成為學(xué)生向往的地方。
2.調(diào)整大綱，靈活設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)校的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好專業(yè)課的前提所在。而學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能的高低是學(xué)生能否在人才市場(chǎng)中立足的關(guān)鍵所在，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課能否協(xié)調(diào)發(fā)展也是學(xué)生能否發(fā)展和提高的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)采用與專業(yè)課相配套的數(shù)學(xué)教材，壓縮數(shù)學(xué)在理論知識(shí)上的授課時(shí)間，提高數(shù)學(xué)在專業(yè)課和實(shí)踐課中的應(yīng)用效率，是解決基礎(chǔ)課與專業(yè)課協(xié)調(diào)發(fā)展的一種有效嘗試。①調(diào)整教學(xué)大綱。結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)編教材提供的是學(xué)生就業(yè)應(yīng)具備的最低限度的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法及能力。但職業(yè)學(xué)校專業(yè)的多樣性對(duì)數(shù)學(xué)的要求也不盡相同，這就要求教師必須根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)增加與專業(yè)相關(guān)、與當(dāng)前社會(huì)生活和生產(chǎn)密切聯(lián)系的富于啟發(fā)性和應(yīng)用性的內(nèi)容，要求編寫適合各專業(yè)特點(diǎn)的數(shù)學(xué)新教材。②開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)第二課堂。學(xué)校可根據(jù)自己的實(shí)際靈活地開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課外選修課。中職校數(shù)學(xué)授課時(shí)間短、任務(wù)重，學(xué)生能力層次很難在課堂上實(shí)現(xiàn)。而職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自由支配時(shí)間又很充沛，因此數(shù)學(xué)課外選修課的開(kāi)設(shè)對(duì)于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起著極為重要的作用。
3.分層教學(xué)，模塊實(shí)施。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是提倡老師講課講透，力求面面俱到，教師講的多、學(xué)生學(xué)的少。陳舊的教學(xué)方法不能適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的發(fā)展實(shí)際，必須進(jìn)行改革。分層次教學(xué)和模塊化教學(xué)便是一種較好的選擇：①分層次教學(xué)：“大分層”和“小分層”。所謂“大分層”即在職校生入學(xué)時(shí)，根據(jù)入校時(shí)的中考考試成績(jī)將各專業(yè)的學(xué)生分層次成A、B、C等多個(gè)班級(jí)，分層教學(xué)；“小分層”即在原有專業(yè)班級(jí)的基礎(chǔ)上將班內(nèi)學(xué)生按數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分成優(yōu)、中、差三層，優(yōu)等生、中等生坐在教室的兩側(cè)，差生坐在教室的中央，這樣易于形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氣氛和消除自卑感。②模塊化教學(xué)：采用一自學(xué)，二引導(dǎo)，三講解，四練習(xí)，五強(qiáng)化，六提高的課堂教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中貫穿“四位一體”和模塊化的教學(xué)思路，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師集編、導(dǎo)、演、主持于一身。教師根據(jù)專業(yè)要求分模塊的為各層學(xué)生量體裁衣編制教學(xué)內(nèi)容，在課堂這個(gè)舞臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
一、不學(xué)習(xí)，缺少理想與追求
回想十幾年前的追星族，港臺(tái)歌星被捧為至上至尊，一回首一抬足，都成為學(xué)生的標(biāo)榜，愛(ài)屋及烏，不辯善惡，甚至于因自己人崇拜者的婚戀而自殺，雖可笑可憐，倒也傻的執(zhí)著。反倒是近幾年，許多學(xué)生無(wú)理想、無(wú)追求，幼稚的臉上流露出無(wú)所謂的表情，更讓人心痛。如今，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的大量投入，教學(xué)設(shè)施的改善，學(xué)雜費(fèi)的減免，教育補(bǔ)貼的發(fā)放，以及農(nóng)業(yè)稅的取消，惠農(nóng)政策的落實(shí)，可以說(shuō)上學(xué)是一件很容易的事（個(gè)別地區(qū)因種種原因子女上不起學(xué)不是主流），但在農(nóng)村希望子女上學(xué)成才的欲望，卻在逐年減退，學(xué)習(xí)成績(jī)好就上，不好就早離學(xué)校早打工。20多年前，勤奮的學(xué)生多出于農(nóng)村，而如今更偏向城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)戶口不再是頭上的花環(huán)，他們似乎比農(nóng)村的孩子更有壓力感和緊迫感。面對(duì)畢業(yè)就失業(yè)，就業(yè)難突變?yōu)檎泄るy，考公務(wù)員的千軍萬(wàn)馬，每年藝考的盛大場(chǎng)面……，社會(huì)還沒(méi)有理順這方面的關(guān)系，讓我們感無(wú)助。讀書無(wú)用論成為更多人不辨的論調(diào)，社會(huì)上急功近利，小恩小惠的浮躁心態(tài)被放大，波及影響了在校的學(xué)生。沒(méi)有理想就會(huì)失去努力的方向，好逸惡勞，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才也就無(wú)從談起，因此，加強(qiáng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，成才觀的教育絕不能放松，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同負(fù)起責(zé)任。職業(yè)學(xué)校的“技能”掛帥，也要以正確的導(dǎo)向?yàn)榍疤幔杂欣硐霝榛A(chǔ)，不能舍本取末。
二、冷漠
所謂冷漠，是指青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，對(duì)引起思想挫折的對(duì)象無(wú)法攻擊，又無(wú)適當(dāng)?shù)奶娲鷮?duì)象可借攻擊時(shí)，則強(qiáng)壓憤怒情緒，表現(xiàn)了一種表面的冷淡和失去喜怒哀樂(lè)的表情，同時(shí)表現(xiàn)出一種對(duì)事物無(wú)動(dòng)于衷的態(tài)度[1]。心理學(xué)上的冷漠是對(duì)一切都不在乎，對(duì)人懷有戒心甚至敵對(duì)情緒，哈羅博士證明“冷漠是隔開(kāi)與他人交往的最有力的工具”。中職生的冷漠不是病態(tài)，主要是一種不適應(yīng)狀態(tài)，人在受挫后，一般會(huì)采取攻擊或逃避的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，方法無(wú)效則憤怒或恐懼，心情受到壓抑，久之則采取冷處理，顯現(xiàn)冷漠，甚至走向極端――爆發(fā)，給自己或他人造成極大的危害。在此，我把中職生的冷漠分為兩類。一是對(duì)學(xué)習(xí)的冷漠。以成績(jī)論英雄的應(yīng)試教育，使部分學(xué)生感到極大的壓力，經(jīng)過(guò)幾輪的努力與謎茫，信心逐步喪失，在家長(zhǎng)的失望和老師的冷落下，開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)。進(jìn)入我校的學(xué)生，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下的每年都有，平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng)講，打瞌睡，玩手機(jī)，考試成績(jī)更是無(wú)所謂，但這些學(xué)生在活動(dòng)、交往中并不比其它學(xué)生差，通過(guò)正確的引導(dǎo)和培訓(xùn)，技能操作上甚至取得非常好的成績(jī)。與這些學(xué)生相處，我總結(jié)以下幾點(diǎn)：1、尊重學(xué)生。2、別有事無(wú)事的叫家長(zhǎng)。3、少談過(guò)去，少與其他學(xué)生比較。4、多安排一些活動(dòng)給他，重視他。5、多聽(tīng)聽(tīng)他怎么說(shuō)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)。6、總有陽(yáng)光處，多表?yè)P(yáng)。二是對(duì)情感的冷漠。獨(dú)生子女式的散養(yǎng)模式，減少了同齡人的交往，養(yǎng)成了“以我為中心”的心理；貧富差距的生活方式，對(duì)學(xué)生形成了不同的感受，分裂了許多學(xué)生的友誼，雙方都造成了傷害；學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或身心有疾病，也使部分學(xué)生產(chǎn)生自卑，封閉了自我。這類學(xué)生表面上表現(xiàn)出對(duì)一切事物漠不關(guān)心，缺少同情，其實(shí)16、7歲的孩子，正處于多愁善感時(shí)期，有時(shí)壓力非常大，更希望得到尊重、理解和支持，處理不好還會(huì)造成行為障礙，發(fā)生象馬家爵那樣的悲劇?？催^(guò)許多國(guó)內(nèi)外這方面的教育報(bào)道，體會(huì)頗深。1、孩子通過(guò)幫助父母、鄰居做家務(wù)獲得報(bào)酬，來(lái)培養(yǎng)他們自立和人際交往的能力。2、學(xué)生在校吃穿住一律平等，不以拼爹、拼錢為榮，同學(xué)多年，你可能不知道某某是億萬(wàn)富翁的孩子。3、群養(yǎng)孩子也是一種很好的嘗試，把孩子送到某處體驗(yàn)生活，或是多家的孩子聚在一起輪流照顧。4、加強(qiáng)情感教育，建立和諧班集體和融洽的師生關(guān)系，做學(xué)生的朋友，真心的對(duì)待每一名學(xué)生。5、切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還孩子們更多的自由與天真，培育健全的個(gè)性與人格。我總覺(jué)得學(xué)生在校時(shí)間太長(zhǎng)，朝五晚九的作息時(shí)間，壓的學(xué)生們喘不過(guò)氣來(lái)，中職學(xué)校更不能把學(xué)生捆綁在教室里。
三、談戀愛(ài)
近幾年，學(xué)生打架的少了，特別是男生，反倒是女生管理難度增加，從儀表、言行，到喝酒、打架、談戀愛(ài)，過(guò)多的追求自由與個(gè)性，讓管理者感到棘手。我們拋開(kāi)個(gè)例，主要說(shuō)說(shuō)帶有普遍性的談戀愛(ài)問(wèn)題。中職生生理發(fā)育趨向成熟，但心智尚不健全，情緒不穩(wěn)定，考慮問(wèn)題簡(jiǎn)單，承受能力弱，很少顧及其他，過(guò)早的談戀愛(ài)，總的來(lái)說(shuō)害大于利，有的甚至發(fā)生惡性后果。30多年的改革開(kāi)放，人們的愛(ài)情觀也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，特別近幾年，影視作品單純追求經(jīng)濟(jì)效益，迎合低級(jí)趣味，無(wú)視社會(huì)教育功能，有關(guān)性的負(fù)能量增多，相親節(jié)目、黃色網(wǎng)站、垃圾短信泛濫，對(duì)中職生的戀愛(ài)起到了推波助瀾的作用。部分中職生不愿學(xué)習(xí)，情感無(wú)以寄托，加上受周圍同學(xué)的影響，導(dǎo)致更多早戀事例的發(fā)生，早戀甚至成為一些人自我炫耀的資本。戀愛(ài)只為戀愛(ài)，最終能收獲愛(ài)情并不多?！皩W(xué)業(yè)誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高”不惜浪費(fèi)金錢，浪費(fèi)時(shí)間的卿卿我我，學(xué)生時(shí)代虛度，一技無(wú)能。離開(kāi)吃穿住行的愛(ài)情只能出現(xiàn)在神話里，中職生成才需要付出更多的努力。如何對(duì)待青春期戀愛(ài)，眾說(shuō)紛紜，前蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“中學(xué)生的愛(ài)情是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的，無(wú)法回避的教育問(wèn)題。用不著抱什么神秘的態(tài)度，不是一講“性教育”就有什么副作用，而應(yīng)作為一個(gè)道德問(wèn)題來(lái)研究，找到規(guī)律辦事，正確引導(dǎo)”。教育者只有直面中職學(xué)生的戀愛(ài)問(wèn)題，正確引導(dǎo)他們妥善處理好愛(ài)情與學(xué)業(yè)、愛(ài)情與友誼、愛(ài)情與婚姻的相互關(guān)系，理智而健康地對(duì)待愛(ài)情與未來(lái)，方為上策。1、開(kāi)設(shè)青春期教育課程，學(xué)習(xí)有關(guān)性科學(xué)，及其與道德、文明、家庭、社會(huì)的關(guān)系，培育學(xué)生自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)的精神，樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀和健康的人格。2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)增設(shè)相應(yīng)興趣課程，組織學(xué)生喜歡的活動(dòng)，避免“無(wú)事生非”，既要讓學(xué)生學(xué)到技能，又要充實(shí)他們的靈魂。3、凈化娛樂(lè)視聽(tīng)，節(jié)目采取分級(jí)制，加強(qiáng)對(duì)文化市場(chǎng)的監(jiān)管與處罰。4、避免羅密歐與朱麗葉效應(yīng)。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)和利比茲曾做過(guò)一次調(diào)查，了解父母對(duì)戀愛(ài)中的男女進(jìn)行干涉的作用，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)，父母的干預(yù)程度愈高.男女雙方竟會(huì)產(chǎn)生愈強(qiáng)烈的愛(ài)，他們把這種現(xiàn)象命名為“羅密歐與朱麗葉效應(yīng)”。此“效應(yīng)”不僅表現(xiàn)于父母的干涉對(duì)孩子戀愛(ài)態(tài)度的影響上，也表現(xiàn)于教育者的粗暴行為對(duì)學(xué)生早戀等行為的負(fù)面影響上。因此，從教育學(xué)、心理學(xué)角度看，對(duì)學(xué)生的戀愛(ài)行為，除了進(jìn)行思想教育，還要加強(qiáng)心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。青春期教育專家閔樂(lè)夫也提出：禁止并非良策，默許是種失職，教學(xué)生把握成長(zhǎng)才是良策[2]。
四、電子產(chǎn)品依賴癥
電子產(chǎn)品依賴癥是指長(zhǎng)時(shí)間使用電子產(chǎn)品導(dǎo)致對(duì)正常生活中一些認(rèn)知能力下降的癥狀。高速發(fā)展的電子產(chǎn)品不僅改變了世界的面貌，也改變了我們的生活和思維方式，它既是人手和腦的延伸，大幅提升了工作效率，又使我們情感趨向淡漠，社會(huì)性文明衰退，甚至直接影響身心健康，成為“電子海洛因”。學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，我分為兩類，一是作為學(xué)習(xí)工具，二是作為消遣工具。中職生突出表現(xiàn)在后者，課堂之上玩游戲，不認(rèn)真聽(tīng)講；走路聽(tīng)MP3，反映遲鈍；晚上聊天或?yàn)g覽不健康的網(wǎng)頁(yè)；使用手機(jī)與社會(huì)人員聯(lián)系，尋釁滋事；用QQ、短信網(wǎng)戀，相互攻擊，引發(fā)同學(xué)之間的矛盾；為了提高某某級(jí)別，強(qiáng)迫自己登陸相應(yīng)網(wǎng)站等等，已成為中職生成才路上的極大障礙。北京大學(xué)第三醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科主任醫(yī)師沈揚(yáng)表示，除了電子產(chǎn)品所發(fā)出的輻射對(duì)健康有害外，其所發(fā)出的信息，也是一種被很多人忽視的傷害。日常生活中，電子產(chǎn)品會(huì)不停地向大腦發(fā)出信息，過(guò)多的刺激會(huì)耗盡人腦的自然運(yùn)作能力。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，會(huì)導(dǎo)致人的記憶力下降、反應(yīng)遲鈍、注意力不能集中等，精神狀況堪憂，甚至導(dǎo)致抑郁癥。對(duì)于一些自制力差的學(xué)生，當(dāng)對(duì)電子產(chǎn)品的沉迷到了上癮、喪失理智的程度，人格也會(huì)產(chǎn)生巨大的改變。前幾年，學(xué)校往往是通過(guò)禁止的手段來(lái)管理，效果并不理想，我認(rèn)為加強(qiáng)正確的引導(dǎo)才是關(guān)鍵。1、對(duì)于中職生必須改變教學(xué)方法，以實(shí)踐操作來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，避免灌輸式課堂。2、加強(qiáng)師生、家長(zhǎng)與子女、同學(xué)之間的交流，減少人機(jī)交流。3、控制使用電子產(chǎn)品的時(shí)間和頻率。4、根據(jù)中職生的個(gè)人愛(ài)好，引導(dǎo)組織相應(yīng)活動(dòng)，如書法、繪畫、刺繡、籃球賽等。5、給孩子心理減壓，務(wù)實(shí)對(duì)待子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，單親、離異家庭更應(yīng)做注意孩子的心理活動(dòng)。6、引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)挫折與不幸，提高適應(yīng)能力。7、養(yǎng)成好的消費(fèi)觀念，不過(guò)度購(gòu)買電子產(chǎn)品，家長(zhǎng)更不能孩子要什么就買什么。8樹(shù)立是非觀念，提高學(xué)生對(duì)不良事物的“免疫能力”。9、學(xué)校加強(qiáng)育人教育，盡量為學(xué)生創(chuàng)造走進(jìn)自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)與人溝通、相處，讓學(xué)生心智健康的成長(zhǎng)。
中職學(xué)校區(qū)別于普通中學(xué)，是學(xué)生走向社會(huì)的節(jié)點(diǎn)，既要踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)技能，又要參加社會(huì)實(shí)踐，既要學(xué)習(xí)社會(huì)上的成功人士，又要眼明心亮，不誤入歧途，這些都需要我們職教工作者付出更大的努力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]1997-06.安徽人民出版社《當(dāng)代青少年心理與行為透視》劉守旗編著ISBN：7212011827
