發(fā)布時(shí)間:2022-07-09 09:33:52
序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的高中化學(xué)基本概念總結(jié)樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》指出:“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分,應(yīng)體現(xiàn)啟蒙性和基礎(chǔ)性。一方面,要提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能,使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識物質(zhì)世界,提高學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識、科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面,要幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究,在活動中激發(fā)學(xué)生交流討論,啟迪學(xué)生的思維,拓展學(xué)生的視野,提高學(xué)生的實(shí)踐能力……”
《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段化學(xué)或科學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程。課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可選擇的課程模塊,為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?!?/p>
從兩者的課程性質(zhì)我們不難看出,初中的課程特點(diǎn)可用“形成”二字概括,高中的課程特點(diǎn)可用“發(fā)展”二字概括,高中的課程應(yīng)該在初中的基礎(chǔ)之上進(jìn)行深化和發(fā)展,兩者是一脈相承的。
二、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的現(xiàn)狀
為了確定初高中化學(xué)課程是否存在銜接不良的狀況,筆者對廣州市第二中學(xué)2012屆高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,累計(jì)發(fā)放問卷361份,有效問卷361份,共有10道問題。
對于問題“由初中進(jìn)入高中,學(xué)習(xí)上能否很快適應(yīng)”,有57人選A“能”,占總?cè)藬?shù)的15.79%;228人選B “不能”,占總?cè)藬?shù)的63.16%;76人選C “一般”,占總?cè)藬?shù)的21.05%。
對于問題“高中化學(xué)與初中化學(xué)相比,難度如何”,有38人選擇A“太深?yuàn)W,無法與初中化學(xué)銜接”,占總?cè)藬?shù)的10.53%;有304人選擇B“難度大了,但與初中化學(xué)也很有聯(lián)系”,占總?cè)藬?shù)的84.21%;有19人選擇了C“難度差不多”,占總?cè)藬?shù)的5.26%;沒有學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)比較簡單。
至于“你覺得初中學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)對高中有影響嗎” 這一問題,有342人選擇了A“影響很大”,占總?cè)藬?shù)的94.74%。
從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出,高中化學(xué)課程在難度上較初中有明顯的提升,造成學(xué)生從初中進(jìn)入高中之后不能很快適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí),同時(shí)初中的化學(xué)基礎(chǔ)對高中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)影響很大。
三、初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程銜接的基礎(chǔ)
1.元素化合物知識
初中的元素化合物知識前期是以氣體為導(dǎo)入,以個(gè)體為主,中期滲入單質(zhì),單質(zhì)對應(yīng)化合物這一研究方式,后期的金屬和酸堿鹽部分則以分類思想貫穿。從全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱的內(nèi)容上我們可以看出,元素化合物知識部分在高中以族為軸線,主要以典型例子的介紹為主,與初中分類思想和抓典型的思想一脈相承。
2.化學(xué)基本概念和原理部分
筆者對高中化學(xué)基本概念和原理部分做了統(tǒng)計(jì),并與初中課本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng),見表1。
表1
表1(續(xù))
化學(xué)基本概念和原理是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ),初中和高中在基本概念和原理部分的主體基本上是一致的,高中在初中建立的基本框架上進(jìn)行了細(xì)分和深化。
從上面兩部分的比較可見,高中教材和初中教材屬于同一體系的,不存在本質(zhì)沖突,銜接應(yīng)該是無縫的。
四、如何運(yùn)用初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高中化學(xué)課程銜接
既然初中和高中是同一體系的,而化學(xué)又是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,如果在面對同一問題的時(shí)候,初高中采用同一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行引入,然后在討論深度上加以區(qū)分,就可以縮短初中與高中之間的差距。例如物質(zhì)的量,高中只有一個(gè)特定物質(zhì)的量濃度溶液的配制,對于這個(gè)內(nèi)容完全可以根據(jù)初中分子間隙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一個(gè)綠豆實(shí)驗(yàn),讓一位學(xué)生出來數(shù)綠豆的數(shù)目,引導(dǎo)學(xué)生通過先分小堆,再數(shù)堆數(shù)的方式,來引入物質(zhì)的量這一物理量。
對于離子反應(yīng),可以從導(dǎo)電性入手。筆者進(jìn)行初中化學(xué)“酸堿鹽性質(zhì)”內(nèi)容教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn):
1.創(chuàng)設(shè)情境
教師:硝酸鈉溶液中混有少量氯化鈉,欲除去氯化鈉應(yīng)選擇什么試劑?
學(xué)生:硝酸銀。
2.提出問題
(1)根據(jù)什么選擇硝酸銀?
(2)從微觀角度看是什么在反應(yīng)?
(3)若恰好完全反應(yīng),從微觀角度來看反應(yīng)后溶液中有什么?
3.實(shí)驗(yàn)過程
(1)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)1
用HCl,NaOH,CuSO4,Ba(OH)2和酒精溶液進(jìn)行導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)象:可見連接酒精的小燈泡不亮。
分析:酸堿鹽的水溶液中都有自由移動的離子。
解決問題(3)反應(yīng)后溶液中有鈉離子、硝酸根離子和水分子。
(2)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)2
留下CuSO4和Ba(OH)2兩種溶液,將小燈泡接通CuSO4溶液,并向CuSO4溶液中逐滴滴加Ba(OH)2溶液,觀察現(xiàn)象(如圖1所示)。
現(xiàn)象:小燈泡逐漸變暗,最后熄滅,然后重新變亮。
a b c
圖1
分析1:反應(yīng)后沒有自由移動的離子,所以小燈泡變暗。當(dāng)BaCl2溶液添加過量時(shí),溶液中又有自由移動的離子,所以小燈泡重新變亮。
方程式:CuSO4+Ba(OH)2Cu(OH)2+BaSO4
分析2:反應(yīng)前小燈泡亮,說明有自由移動的離子(Cu2+,SO42-,Ba2+,OH-)。反應(yīng)前小燈泡熄滅,說明沒有自由移動的離子。
解決問題(2):從微觀角度是溶液中的離子在反應(yīng)。
在我校2012屆初三年級4、5、7、8班4個(gè)平行班運(yùn)用這種教學(xué)方式,在月測中設(shè)計(jì)了相關(guān)題目,占5分,各平行班答題情況見表2。
表2
可見該教學(xué)方式對學(xué)生理解酸堿鹽的微觀反應(yīng)過程有極大的幫助,教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考酸堿鹽之間的反應(yīng)實(shí)質(zhì),總結(jié)同類型反應(yīng)具有相同的反應(yīng)實(shí)質(zhì),雖然沒有明確提出離子反應(yīng)這一概念,但是為高中講解離子反應(yīng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,從實(shí)例中可以看出,如果利用實(shí)驗(yàn)作為突破口,在初中和高中化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)有針對性的實(shí)驗(yàn),將有利于初高中化學(xué)課程的銜接。在初中教學(xué)中作適度提升,既有利于考試,也為高中化學(xué)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備;在高中教學(xué)中先弱化高中部分的難度提升,盡可能用初中見過的實(shí)驗(yàn)引入,讓學(xué)生深刻體會初中化學(xué)課程與高中化學(xué)課程的相互關(guān)系,從而使初高中化學(xué)課程實(shí)現(xiàn)無縫對接。
參考文獻(xiàn)
[1] 侯連峰.高一與初中化學(xué)課程教學(xué)銜接的探討[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008.
[2] 侯國斌.淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接[J].中國校外教育,2012(2):32.
[3] 饒斌遒.初高中化學(xué)銜接問題探討[J].新課程學(xué)習(xí):學(xué)術(shù)教育, 2010(8):170.
【關(guān)鍵詞】概念圖 高中化學(xué)教學(xué) 系統(tǒng)化 思維
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中,化學(xué)基本概念是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),只有掌握好基本概念,才能更好的與化學(xué)原理、元素化合物的知識、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等有機(jī)的結(jié)合起來,構(gòu)成一個(gè)完整的知識體系。概念圖通常用線將多個(gè)概念連接起來,來表示各個(gè)概念與意義之間的聯(lián)系。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為形象化,表征化,結(jié)構(gòu)化。學(xué)習(xí)者通過概念圖,將不同的概念與意義聯(lián)系、區(qū)分,使其頭腦中有一個(gè)形象的框架,將知識串聯(lián)起來,從而達(dá)到熟練掌握知識的目的。
一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。高中化學(xué)概念數(shù)目繁多,難以理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常把各個(gè)概念弄混,對概念理解不全面甚至認(rèn)識錯(cuò)誤,從而導(dǎo)致一個(gè)問題反復(fù)出漏洞,降低學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒,也讓很多教師頭痛不已。只有讓學(xué)生真正理解了化學(xué)概念,清晰的掌握各個(gè)概念之間的聯(lián)系,才能更好的使學(xué)生深刻的認(rèn)識到物質(zhì)變化的過程及規(guī)律。
(二)高中化學(xué)的教學(xué)方法太過死板。由于受高考政策的壓制,以“上分?jǐn)?shù)”為目的的教學(xué)成為各個(gè)高中各個(gè)學(xué)科的通病。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中以“填鴨式”教學(xué)方法為主,將課本上的概念定理當(dāng)作唯一真理,忽略了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。長此以往,不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還會使學(xué)生漸漸喪失獨(dú)立思考的能力,對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展造成不良影響。因此,尋找一種高效創(chuàng)新的教學(xué)方法顯得尤為重要。
二、概念圖在化學(xué)教學(xué)中的功能
(一)概念圖有利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中,將知識內(nèi)容采用概念圖展示出來,可以使原本雜亂無章的概念由點(diǎn)到線,有線到面的層層梳理,更有利于站在宏觀的角度上把握知識的整體性,使知識內(nèi)容變得明朗、清晰。學(xué)生在視覺和頭腦中接受了這樣一種清晰合理的表達(dá)方式,更加容易掌握知識,課堂效率自然事半功倍。我在某節(jié)課上就使用了這種方法。剛開始學(xué)生反映很激烈,都表示不會做,搞不清楚要做什么,畢竟以前從來沒有用過這種方法。后來我鼓勵(lì)他們,就根據(jù)自己對本節(jié)的理解,將基本概念之間的聯(lián)系用概念圖歸納出來即可,不用擔(dān)心弄錯(cuò),他們才慢慢進(jìn)入狀態(tài)。結(jié)果是那節(jié)課的效果出乎意料的好,學(xué)生們給我的反饋也是不錯(cuò)的。在教師的講解之后,又通過自己的分析和與同學(xué)們的探討,在自己充分理解的基礎(chǔ)上制作的概念圖,雖然可能不是很完善和全面,但著實(shí)提高了課堂效率。這樣一來,他們對那節(jié)課的內(nèi)容有了比以往更深層次的理解,掌握的速度也非常的快。后來,學(xué)生們在私下反映,他們會經(jīng)常自己整理概念圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),效率確實(shí)比以前要高很多。
(二)概念圖有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)不僅僅是老師在講臺上做自我演講,更重要的是在與學(xué)生的互動中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。教師在備課過程中固然要預(yù)先整理好概念圖,以便于也可以在課堂上要求學(xué)生們根據(jù)本堂內(nèi)容,自己歸納整理概念圖,構(gòu)建知識框架,由此激發(fā)他們的實(shí)際操作能力,鼓勵(lì)學(xué)生自己動腦。
(三)概念圖有利于學(xué)生整合知識,加深理解。化學(xué)的基礎(chǔ)概念大都比較“散”,且概念之間有很多相似之處,很容易造成混淆。比如,學(xué)生常常把“氧”理解成為“氧氣”;可以進(jìn)行“還原反應(yīng)”理解成具有“還原性”...這都是對概念理解的不全面或者是錯(cuò)誤的理解引起的。有了概念圖,學(xué)生們就會了解各個(gè)概念之間的聯(lián)系與區(qū)別,將知識自然而然的加以整合。這樣做可以有效的減少或避免對概念理解的片面性、武斷性,使知識系統(tǒng)化,并在理解的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,使知識結(jié)構(gòu)在頭腦中更加完整,知識脈絡(luò)更加清晰,逐步理解各個(gè)概念之間的關(guān)系,并在實(shí)際做題中加深對知識的認(rèn)識和理解。例如,在學(xué)習(xí)金屬與氧氣,與水,與酸,與鹽溶液等反應(yīng)后,運(yùn)用歸納、綜合、類比的方法找出金屬之間的共性,同時(shí)讓學(xué)生比較鈉、鋁、鐵分別與氧氣,與鹽酸等的反應(yīng),找出其中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),對比分析之間的聯(lián)系和差異,并結(jié)合金屬活動性規(guī)律,自己歸納整合金屬的性質(zhì),用概念圖的方法記錄下來進(jìn)行總結(jié),從而更加全面深刻的掌握這部分的知識。
(四)概念圖有利于學(xué)生之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。“一千人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人對概念圖的理解都是不同的。學(xué)生學(xué)在自己制作的過程中難免會遇到問題,在這種情況下,與同學(xué)多多交流,借鑒他人的智慧,既可以增進(jìn)同學(xué)間的情誼,又刺激了多種智慧之間的交流與融合,對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維有很大幫助。在學(xué)生一起構(gòu)建概念圖的過程中,學(xué)生在思維上的局限性和不完全性也會暴露出來,教師在發(fā)現(xiàn)問題會可以及時(shí)給予糾正與引導(dǎo)。最終,學(xué)生在思想火花的碰撞和交流溝通中最終形成小組或班級的概念圖。
三、總結(jié)
高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力,搜集和整理信息的能力,獨(dú)立思考的能力等,概念圖的使用與其宗旨基本是相同的。將概念圖運(yùn)用到化學(xué)的教學(xué)過程中,不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),還能促使其進(jìn)行高效的學(xué)習(xí),從而取得更好的學(xué)習(xí)效果;同時(shí),也可以使教師沖破傳統(tǒng)的教學(xué)框架,打開思維,進(jìn)行富有創(chuàng)造力的教學(xué),進(jìn)行更有效,更新穎的教學(xué)。關(guān)于概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題還有很多方面值得深究,比如如何發(fā)揮概念圖教學(xué)的最大功效,怎樣在實(shí)踐中豐富其內(nèi)涵,概念圖教學(xué)的策略等,都需要進(jìn)行更深入的分析實(shí)踐和認(rèn)證。研究者們也會繼續(xù)努力,將概念圖的研究進(jìn)行下去,提供更加豐富的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn):
論文關(guān)鍵詞:化學(xué) 知識 銜接 重要性
論文摘要:由于高中化學(xué)學(xué)習(xí)使用的是課改實(shí)驗(yàn)教科書,若是初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好,與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大,那么高中化學(xué)教學(xué)十分困難。教師必須做好化學(xué)新課程初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接,具體地應(yīng)做好教材知識內(nèi)容的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接、學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接。
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn),初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點(diǎn)。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實(shí)驗(yàn)教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好,與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大,高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做,學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐,談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。
一、對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別
通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知:初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、重視初、高中教材知識的銜接
(一)初三教材中出現(xiàn)但不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容
1.元素在自然界中的存在形式
2.同素異形體
3.用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)
4.兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章,在授該章內(nèi)容時(shí),應(yīng)注意加以補(bǔ)充,以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點(diǎn)。
(二)高一時(shí)需對初中某些知識加深、完善
1.氧化—還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點(diǎn)簡單的介紹有關(guān)氧化—還原反應(yīng)、高一年則從化合價(jià)、升降,電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)即從本質(zhì)上來介紹氧化—還原及應(yīng)及氧化—還原反應(yīng)方程式的配平,在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深,由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。
2.結(jié)構(gòu)理論的初步知識
(1)初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律,給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
(2)初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子,高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密,也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
3.有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼
(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型,也是高考中常見的考點(diǎn),在高一年級時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。
(2)“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣,初中階段不要求學(xué)生掌握該法,在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。
4.實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體
初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法,并分別介紹其反應(yīng)方程式,使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項(xiàng)等四個(gè)方面對此加以歸納,并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中銜接教學(xué)的有力保證
(一)開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課
即可以在上高中化學(xué)課伊始,結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別:如知識的總量增加,知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng),理論性知識的比重增大,對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法:如重視實(shí)驗(yàn),抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí),及時(shí)進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納,要用理解記憶法識記知識,等等。
(二)學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求,在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”,進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此,學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中,與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。
要從高一第一堂化學(xué)課起,就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī),如課前做好預(yù)習(xí),記好預(yù)習(xí)筆記,答好預(yù)習(xí)思考題;上課做聽課筆記;課后做學(xué)習(xí)小結(jié);按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè);等等。
總之,初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問題,化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接,綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法使高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí),為將來奠定堅(jiān)實(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高佩德,馮德琴.初中與高一化學(xué)教學(xué)銜接工作之我見[J].西北成人教育學(xué)報(bào).1999,(3).
關(guān)鍵詞:教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法
1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異,做到銜接教學(xué)心中有數(shù)
初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨,具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo);而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識,以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué);高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個(gè)人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中,我們不難發(fā)現(xiàn),義務(wù)教育化學(xué)新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本,把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此,深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動,切實(shí)把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面的變化,提前做好應(yīng)對工作,這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué),教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn),分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。
1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性
初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面:在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨;在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性;在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。
1.2初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性
初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程,注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性;高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程,更加注重學(xué)生的主體性和能動性,要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能,在科學(xué)體驗(yàn)的過程中認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì),掌握科研的方法,培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度,形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此,初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科,是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用;其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育,化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近,對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施
2.1明確新課程標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)真研讀教學(xué)大綱,合理把握教學(xué)尺度
初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進(jìn)一步加深,將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較,可以看出,新課程堅(jiān)持以學(xué)生為本,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才,是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變,但這一目的實(shí)施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主,因此,應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱,控制好教學(xué)的廣度和深度,許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展,留到選修時(shí)再講,這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2做哈知識的承上啟下,設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略
要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度,不要操之過急,要按照由淺入深的原則逐步地深化,對較難理解的個(gè)別概念可分階段給出定義,最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點(diǎn)的銜接,因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。
2.3靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧,做好教學(xué)方法的銜接
高中化學(xué)有些知識較抽象,增加了教學(xué)上的難度,在這種情況下,教師就要多運(yùn)用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,吸引注意力,而且啟發(fā)學(xué)生的思維,提高理解概念的能力。還可以用實(shí)驗(yàn)做為引導(dǎo),先讓學(xué)生觀察,進(jìn)而做出概括總結(jié),對一些無條件演示的實(shí)驗(yàn),可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示,以增強(qiáng)化學(xué)知識的直觀性。
2.4加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞: 新高考 高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試 復(fù)習(xí)策略
普通高中學(xué)業(yè)水平考試是2009年廣東省新高考方案3+文綜/理綜的重要組成部分,新高考要求文科考生需要參加物理、化學(xué)、生物的水平考試,三門考試要求達(dá)到3C以上才有報(bào)考本科資格,藝術(shù)考試需要達(dá)到2D以上才有報(bào)考本科資格,同時(shí)普通高中學(xué)業(yè)水平考試成績將作為普通高校招生錄取依據(jù)之一。下面是我總結(jié)的高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的復(fù)習(xí)策略。
1?郾研讀考綱,明確目標(biāo)
廣東省教育考試院編寫的《考試大綱》闡述了命題的指導(dǎo)思想,對考試能力要求、考試范圍、考試內(nèi)容和要求,以及考試題型有明確的規(guī)定。教師應(yīng)結(jié)合過去2年的水平考試真題,認(rèn)真研讀考綱,明確水平考試考什么,怎么考,這樣才能在復(fù)習(xí)中有針對性,不至于備考迷失方向。比如考綱說明了水平考試注重考查考生的科學(xué)素養(yǎng),以及化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本技能,因而對于偏、難、繁的內(nèi)容不必深究,如在有機(jī)物的教學(xué)中學(xué)生了解官能團(tuán)的特征反應(yīng)和常見有機(jī)物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸的性質(zhì)即可,對于出現(xiàn)的乙醇氧化為乙醛、葡萄糖的銀鏡反應(yīng)等無需作過多的要求。
2?郾重視基本概念和基本理論的教學(xué)
化學(xué)基本概念和基本理論在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位,它不但可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力,而且是聯(lián)系中學(xué)化學(xué)各部分知識的紐帶。基本概念和基本理論雖然是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),但突破這些難點(diǎn)的教學(xué),對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維和能力具有重要意義。以“電解質(zhì)”概念為例,學(xué)生對定義“電解質(zhì)是指在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”并不能準(zhǔn)確地表征為“電解質(zhì)是(一種)化合物”,而是相異構(gòu)想為“電解質(zhì)是(一種)導(dǎo)電的”或“電解質(zhì)是導(dǎo)電的化合物”。由于學(xué)生在初中從實(shí)驗(yàn)中很深刻地知道NaCl溶液能導(dǎo)電,NaCl固體不導(dǎo)電,因此錯(cuò)誤地認(rèn)為NaCl溶液能導(dǎo)電是電解質(zhì)。同樣對“電離”與“化學(xué)反應(yīng)”概念的理解是了解離子共存和正確書寫離子反應(yīng)方程式的關(guān)鍵;元素周期律的學(xué)習(xí)對于元素及其重要化合物的學(xué)習(xí)有非常重要的指導(dǎo)意義。離開了基本概念和基本理論去學(xué)習(xí)化學(xué)將無法理解知識,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也成為空中樓閣。我通常采用分散和專題相結(jié)合的形式進(jìn)行基本概念和基本理論復(fù)習(xí),對于獨(dú)立、自成體系的概念和理論,采用專題的形式進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí);對于與某一部分知識緊密相關(guān)的一些概念和理論,則分散、結(jié)合到各個(gè)概念和理論的知識載體點(diǎn)、塊的復(fù)習(xí)中。這有利于學(xué)生對概念、理論的準(zhǔn)確理解和靈活應(yīng)用。
3?郾精講精練,提高課堂有效性
在復(fù)習(xí)的過程中,教師的觀念時(shí)常還停留在以量制勝的題海戰(zhàn)術(shù)中,認(rèn)為課堂的時(shí)間不足,要多講些,采用“滿堂灌,填鴨子”的方式進(jìn)行教學(xué)。這樣的結(jié)果反而使得老師講得很辛苦,學(xué)生聽得很辛苦,許多學(xué)生沒有聽懂,或者當(dāng)時(shí)糊里糊涂地聽懂了,但是并沒有領(lǐng)會知識的精髓。其實(shí)課堂效益不在于老師講了多少,而是在于學(xué)生到底學(xué)了多少。老師在課堂中要精講,講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn),幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),講太透會使得學(xué)生不勞而獲,造成思維懶惰,不愿獨(dú)立思考。
練習(xí)是水平考試復(fù)習(xí)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生做適量的題,以提高解題速度、鞏固基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能,無疑是必要的,但如果逢題必做,勢必會沉溺于題海中。這樣學(xué)生雖然做了大量的題,但多數(shù)可能是生吞活剝,沒有獲取題目所帶來的更多的價(jià)值。對于練習(xí)題的選擇,我在廣州市化學(xué)教研室所編寫的《高中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)科復(fù)習(xí)與訓(xùn)練》用書中精心挑選難度適宜,既有典型性、針對性,又有啟發(fā)性、發(fā)展性的題目,分層設(shè)置給學(xué)生訓(xùn)練,幫助學(xué)生走出題海。在課堂教學(xué)中,我堅(jiān)持精講精練,力爭使學(xué)生“答一題會一類,明一知百,練一題習(xí)一法,舉一反三”。
4?郾注重學(xué)法、解法的指導(dǎo)
高中學(xué)業(yè)水平考試是高二學(xué)生對中學(xué)化學(xué)知識再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識、再整合的過程,是學(xué)生進(jìn)一步鞏固雙基,優(yōu)化思維,提高能力的重要階段。在此過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是教與學(xué)過程中的關(guān)鍵因素。因此,強(qiáng)化對學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生的主動能動性,是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。由于水平考試的題型都為選擇題,我在教學(xué)中不斷地滲透“把正確的選出來,把錯(cuò)誤的排除掉”的做題技巧,要求學(xué)生仔細(xì)審題,養(yǎng)成“先看短的,再看長的選項(xiàng)”的良好解題習(xí)慣,努力提高學(xué)生的答題準(zhǔn)確度和速度。
如案例1(單選題).據(jù)新華網(wǎng)介紹,近日,由于日本核泄露危機(jī),在廣東、江蘇、浙江等地出現(xiàn)部分民眾聽信謠言集中搶購食鹽的事。加“碘”食鹽已經(jīng)較少使用碘化鉀,因其口感苦澀且貯藏和運(yùn)輸中易變化,目前代之加入的是()。
A.I2 B.KIO C.NaIO D.KIO3
學(xué)生在閱讀選項(xiàng)后,利用化學(xué)物質(zhì)分類思想中“同類物質(zhì)具有相同的性質(zhì)”的普遍規(guī)律,首先排除了BC選項(xiàng),亦或者是知道次氯酸根具有強(qiáng)氧化性,常用來作漂白劑,故而食鹽中不可能加入。在AD項(xiàng)中,學(xué)生固有知識中有“淀粉遇碘單質(zhì)變藍(lán)”,從而聯(lián)想到生活中加鹽的面條并沒有出現(xiàn)藍(lán)色的事實(shí),從而排除A項(xiàng)。課堂生成中也有個(gè)別同學(xué)說I2是紫色的固體,如果食鹽加入I2,那么食鹽也會有顏色,最后得到正確答案D。
在課堂教學(xué)中,我都會抽出一些時(shí)間來讓學(xué)生寫出做題的思維過程。這樣做選擇題雖然費(fèi)時(shí),但是學(xué)生在寫出思維的過程中和老師在點(diǎn)評其他學(xué)生的思維過程時(shí)會深受啟發(fā),真正地發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用知識的綜合能力。
5?郾指導(dǎo)學(xué)生背誦核心知識點(diǎn)
學(xué)業(yè)水平考試考查的分析能力、解決問題的能力是建立在記憶力基礎(chǔ)上的能力,學(xué)生缺乏一定的核心知識點(diǎn)的記憶與理解,將無法提高分析能力和解決問題的能力。在教學(xué)時(shí),教師必須給學(xué)生一定的時(shí)間去背、去記,指導(dǎo)學(xué)生在背誦與記憶的基礎(chǔ)上去構(gòu)建知識體系,以減少遺忘,加深理解。
6?郾促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)基本觀念
學(xué)業(yè)水平考試是對高中化學(xué)知識的一次綜合構(gòu)建,有些學(xué)生在往后不再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)課程。因而,在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該注重化學(xué)基本觀念的教學(xué),化學(xué)基本觀念的形成能使學(xué)生自覺地利用化學(xué)的視角審視所見所學(xué),使學(xué)生樹立綠色化學(xué)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。
參考文獻(xiàn):
[1]廣東省教育考試院.2009年廣東省普通高中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)科考試大綱,2009.
關(guān)鍵詞:鞏固知識 總結(jié)規(guī)律 學(xué)習(xí)方法
0引言
化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣是學(xué)好高中化學(xué)的一項(xiàng)必要條件,其次就是要有良好的學(xué)習(xí)方法。但由于高中化學(xué)具有“繁,難,亂”的特點(diǎn),所以不少同學(xué)對學(xué)習(xí)高中化學(xué)感到困難。那么如何才能學(xué)好高中化學(xué)呢?
1認(rèn)真閱讀化學(xué)課本
化學(xué)課本是依據(jù)教學(xué)大綱系統(tǒng)地闡述教材內(nèi)容的教學(xué)用書,抓住課本,也就抓住了基礎(chǔ)知識,應(yīng)該對課本中的主要原理,定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問題的方法,掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識更重要。因?yàn)樗芴岣邔W(xué)習(xí)的思維能力??椿瘜W(xué)書的程序一般分三步。
1.1全面看
全面看一節(jié)教材,把握一節(jié)書的整體內(nèi)容,在頭腦中形成一個(gè)初步整體印象,要做到能提綱挈領(lǐng)地?cái)⑹龀鼋滩闹械闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和本質(zhì)的問題。
1.2抓關(guān)鍵
在全面看的基礎(chǔ)上,抓住教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵用語重點(diǎn)看,認(rèn)真反復(fù)琢磨。
1.3理思路
看書時(shí)要積極思考,重點(diǎn)知識要掌握,難點(diǎn)知識要逐步突破。總之,看書的程序可概括為:“整體-部分-整體”,即整體感知,部分探索,整體理解。
2聽課階段:三要素——恭聽、思維、記憶
課堂聽講,是高中階段學(xué)生獲取知識的主要來源。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中,教師要啟發(fā)學(xué)生的思維,系統(tǒng)地講解化學(xué)概念和規(guī)律,組織討論、探索新知識,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn),解答疑難問題,點(diǎn)撥思路,糾正錯(cuò)誤,并在科學(xué)方法的運(yùn)用上作出規(guī)范。所以,學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣,固然取決于多種因素,但如何對待每一堂課則是關(guān)鍵??茖W(xué)的方法其實(shí)很簡單,就是上課認(rèn)真聽講,怎樣才能聽好課?要注意聽課三要素:恭聽:上課聽講要有明確的學(xué)習(xí)目的和嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度,專心聽講,全神貫注,參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動,做到眼、耳、手、腦并用,自覺遵守課堂紀(jì)律,高度集中注意力,才能提高聽講的效率。思維:聽課時(shí)要積極開動腦筋思維,注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規(guī)范要求,思索老師從現(xiàn)象到結(jié)論的分析、歸納過程,或演繹、推理過程。注重理解,而不是只記結(jié)論。另外注意記好筆記。記憶:思維的同時(shí)也在進(jìn)行記憶。記憶要及時(shí),并注意反復(fù)鞏固,記憶也要講究方法。
3引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),舉一反三
在化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)通過經(jīng)常性的練習(xí)來達(dá)到消化知識和提高能力的目的。練習(xí)要適時(shí)、適量,并充分采用書面答題、口答和實(shí)驗(yàn)操作等多種形式。要反復(fù)接觸選擇、填空、推斷、證明、鑒別、計(jì)算等多種題型,以鞏固知識,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力。要充分發(fā)揮每一道題的效用,觸類旁通,舉一反三。有的題目可一題多解,開拓解題思路,提高靈活性;有的題目可多題一解,突出解法的本質(zhì),得出解法的規(guī)律。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,既不搞面面俱到,處處設(shè)防,講得過細(xì)過全,也不能盲目地讓學(xué)生泛泛做題,以做代講,而應(yīng)抓住關(guān)鍵,應(yīng)用啟發(fā)式,講其當(dāng)講,練其當(dāng)練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈,使學(xué)生透過表面現(xiàn)象,抓住本質(zhì)屬性,弄清內(nèi)在聯(lián)系。練則是對概念、定律的鞏固和應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。如摩爾濃度一節(jié),一是講清定義、導(dǎo)出數(shù)學(xué)表達(dá)式;二是做好演示實(shí)驗(yàn),獲得感性認(rèn)識,加深對概念的理解;三是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生掌握有關(guān)摩爾濃度計(jì)算的幾種基本類型,精選習(xí)題,通過練習(xí)加深對摩爾濃度概念及有關(guān)的理解和掌握。
4科學(xué)歸納,善于總結(jié)
知識學(xué)習(xí)過程的完整分為三個(gè)階段,即知識的獲得、保持和再現(xiàn)。歸納方法之一是點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法。這個(gè)方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4為統(tǒng)領(lǐng)。歸納方法之二是列表對比法。對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過對比,找到了新舊知識的共性與聯(lián)系。歸納方法之三是鍵線遞進(jìn)法。高中化學(xué)基本概念多,一些重要概念又是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識規(guī)律分散在各個(gè)章節(jié)之中。這就要求我們學(xué)生及時(shí)集中整理相關(guān)概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關(guān)系。在歸納整理中,可以犧牲一些具體細(xì)節(jié),突出主要內(nèi)容。“勤”和“巧”是到達(dá)知識彼岸的一葉方舟。這個(gè)“巧”字就是善于
5指導(dǎo)學(xué)生有效地復(fù)習(xí)
教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問,提問的目的首先是減少學(xué)生的遺忘,鞏固學(xué)生的記憶。教學(xué)中要利用一切機(jī)會抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)。注意復(fù)習(xí)方法,復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù),每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息,提出新的理解要求,激起智力活動的積極性,使學(xué)生更牢固地掌握知識,例如:通過分二氧化硅晶體中最小的環(huán)狀結(jié)構(gòu)是不是八元環(huán),許多學(xué)生受書本中的平面圖影響,對“二氧化硅晶體中最小的環(huán)狀結(jié)構(gòu)十二元環(huán)”不理解。教師要幫助學(xué)生解開這個(gè)疑團(tuán),可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)金剛石的晶體結(jié)構(gòu),然后引導(dǎo)學(xué)生想象金剛石中的碳原子全部換成硅原子,并在每個(gè)si-si鍵間各插入一個(gè)氧原子,金剛石的結(jié)構(gòu)也就變成了二氧化硅的結(jié)構(gòu),最小的環(huán)狀結(jié)構(gòu)也由金剛石的六元環(huán)演變成了十二元環(huán),學(xué)生往往有茅塞頓開的感覺。
6抓住典型,探索規(guī)律
要使學(xué)生學(xué)好高中化學(xué),不在于教師講得多,學(xué)生做得多,重要環(huán)節(jié)是要引導(dǎo)學(xué)生抓住典型,總結(jié)歸納,這有利于學(xué)生在點(diǎn)多、面廣的化學(xué)學(xué)習(xí)中獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結(jié)規(guī)律,把思考問題的方法和步驟教給學(xué)生,使學(xué)生的思維逐漸發(fā)散開來,能舉一反三,觸類旁通,取得事半功倍的效果。
總之,教師在教學(xué)中要正確處理好教法與學(xué)法的辯證關(guān)系,按循序漸進(jìn)的原則,在教的過程中逐步解決好學(xué)生怎樣學(xué)的問題,尤其是在科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的今天,教育應(yīng)成為科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)的基礎(chǔ),特別是理科教學(xué)更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
[1]臺建民.化學(xué)學(xué)習(xí)方法的選擇與優(yōu)化[J].太原:太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(5)
關(guān)鍵詞: 初中化學(xué) 高中化學(xué) 銜接
初中化學(xué)是最基本的化學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué),強(qiáng)調(diào)定性分析,更多時(shí)候只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論。高中化學(xué)則要定性和定量相結(jié)合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力,做到理解后記憶,并能將學(xué)過的知識進(jìn)行提升,學(xué)會“舉一反三”。如果學(xué)生還是單純地死記硬背,則會事半功倍。此外,高中教學(xué)課容量大,進(jìn)度快,知識點(diǎn)多,綜合性強(qiáng)。
可見,高中化學(xué)不論是在學(xué)習(xí)方向,還是學(xué)習(xí)方法上都與初中化學(xué)存在著很大的差異。因此,初高中化學(xué)的銜接對剛跨入高中校門的新生來說顯得尤為重要。只有教師做好了初高中化學(xué)的銜接,學(xué)生才能在將來的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中大顯身手。為了順利解決初高中化學(xué)的銜接,教師可以采用以下幾種方法。
一、摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行“因地制宜”的教學(xué)。
俗話說得好:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆。”我們應(yīng)該在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)和掌握化學(xué)知識的真實(shí)水平后,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。
1.認(rèn)真了解學(xué)情,做到有的放矢。針對初、高中知識的銜接點(diǎn)進(jìn)行摸底測驗(yàn),掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。對高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析,對中考中與高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以使復(fù)習(xí)更具有針對性,真正做到有的放矢。
2.靈活選擇方法,“集中”“穿插”并舉。對初中部分化學(xué)基礎(chǔ)知識和部分缺失內(nèi)容進(jìn)行“集中”復(fù)習(xí),如化學(xué)用語、物質(zhì)分類、金屬活動順序、元素化合價(jià)、酸堿鹽相關(guān)知識、元素化合物知識等進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。其他內(nèi)容“穿插”在學(xué)習(xí)過程中加以補(bǔ)充,使初中所學(xué)的化學(xué)知識融入到新知識框架之中,將舊知識升華到一個(gè)新的高度。
二、認(rèn)真鉆研教材,熟悉初、高中教材中的知識體系和內(nèi)容。
為使教有所依、學(xué)有所循,教師應(yīng)對初中知識體系作全面的了解,明確哪些知識內(nèi)容在初中已基本解決,哪些知識在初中出現(xiàn)而實(shí)際上并未完全解決或被忽略了,哪些知識點(diǎn)與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的,或應(yīng)在高中階段拓寬和加深的,等等,應(yīng)做到心中有數(shù)。認(rèn)真找出初高中知識的結(jié)合點(diǎn),完善知識的銜接,這項(xiàng)工作的成效將直接影響到高一學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,認(rèn)真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容,對抓好高中化學(xué)教學(xué)十分重要?,F(xiàn)將初中化學(xué)和高中化學(xué)銜接過程中的幾個(gè)重要知識點(diǎn)羅列如下。
1.初中教材中出現(xiàn)但不作要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求的內(nèi)容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu);(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。
2.需在高一時(shí)繼續(xù)加深和完善的知識:(1)氧化―還原反應(yīng)。初中化學(xué)只從得、失氧觀點(diǎn)簡單地介紹有關(guān)氧化―還原反應(yīng),高一化學(xué)則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來介紹氧化―還原及應(yīng)及氧化―還原反應(yīng)方程式的配平。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識:①初中化學(xué)只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一化學(xué)介紹了核外電子排布的基本規(guī)律,給出了1―18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②初中化學(xué)只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價(jià)化合物”的簡單例子,高一化學(xué)則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。
由上可知,高一化學(xué)教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中化學(xué)更為完善、更為嚴(yán)密,也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
3.化學(xué)計(jì)算部分:(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型,也是高考中常見的考點(diǎn)。在高一年級時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。(2)“差量”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣,初中階段則不要求學(xué)生掌握,在高一化學(xué)要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生通過連續(xù)逐步掌握。
4.實(shí)驗(yàn)室制取常見氣體:初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法,并分別介紹其反應(yīng)方程式,使用儀器裝置等內(nèi)容。高一化學(xué)要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集方法、注意事項(xiàng)等四個(gè)方面對此加以歸納,并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
三、根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,尋求有效的教學(xué)方法和手段。
初中教材現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)直觀教學(xué)為基礎(chǔ),以形象思維和機(jī)械記憶為主,學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識多而原理少,高中教材則注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì),注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件,以及它們的靈活應(yīng)用,由于知識面的拓寬,有了更多知識遷移機(jī)會,因此高中化學(xué)教學(xué)要注重理論的指導(dǎo)作用和知識靈活運(yùn)用,以及知識的總結(jié)歸納。
四、根據(jù)初、高中化學(xué)課程的不同特點(diǎn),對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出有效的指導(dǎo)。
初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力與創(chuàng)新的要求。高一年級的教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂上教學(xué)生學(xué)會某些知識,是為學(xué)生課外學(xué)會更多知識所做的鋪墊。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合教材中的不同內(nèi)容對學(xué)生各種知識的學(xué)習(xí)給予具體指導(dǎo)。
古人說:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。”教學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識與技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉,也才達(dá)到教書育人的真正目的。
五、關(guān)注學(xué)生心理銜接,使其進(jìn)行健康平穩(wěn)過渡。
高一新生在生理上正處于從少年向青年轉(zhuǎn)變的特殊階段,教師要抓住其學(xué)習(xí)心理從“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時(shí)期,幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好心態(tài),穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧的師生關(guān)系,經(jīng)常地對學(xué)生給予鼓勵(lì)性評價(jià),增強(qiáng)學(xué)生自信心,使其盡快進(jìn)角色。
總之,初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接,教學(xué)方法的銜接,而且是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理與能力培養(yǎng)的銜接,它們相輔相成,互為促進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系,綜合考慮學(xué)生各方面的需要,使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí),并不斷提高學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn):
[1]課程的反思與重建.北京大學(xué)出版社.
第一步:知道初中化學(xué)知識與高一化學(xué)知識的聯(lián)系是基礎(chǔ)。
第二步:建立高一化學(xué)知識體系是重點(diǎn)。
第三步:掌握科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法是關(guān)鍵。
一、抓住化學(xué)基本概念與原理,明晰知識節(jié)點(diǎn)、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)
化學(xué)概念與原理都是抽象概括的知識,是比較難理解和不易掌握的,更是化學(xué)知識的重要組成部分,在化學(xué)體系中它們充當(dāng)著知識網(wǎng)絡(luò)中的“節(jié)點(diǎn)”。這部分知識的學(xué)習(xí)方法是理解概念的核心內(nèi)涵,理清概念間的相互聯(lián)系,透析基本原理的實(shí)質(zhì)。
二、以化學(xué)基本概念和原理作為指導(dǎo),重視實(shí)驗(yàn),掌握元素化合物的知識
1.將各章內(nèi)、各章間知識點(diǎn)橫向比較、縱向聯(lián)系,聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。高一化學(xué)按教材順序,以第五章為界,堿金屬、鹵素的學(xué)習(xí)是將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)遞變規(guī)律的方向歸納;而氧族、碳族的學(xué)習(xí),是用元素周期表的理論知識指導(dǎo)各主族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)。掌握“結(jié)構(gòu)葑位置葑性質(zhì)”的關(guān)系是重點(diǎn)。
2.要以元素性質(zhì)為核心,掌握“相似性”、“遞變性”的同時(shí)注意“特殊性”,再跟物質(zhì)的用途、存在、制法密切聯(lián)系。
3.重視教師演示和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)、操作,重視實(shí)驗(yàn)習(xí)題探討與處理。加強(qiáng)定量實(shí)驗(yàn)的誤差分析。
4.元素化合物學(xué)習(xí)要盡可能緊密地聯(lián)系社會、聯(lián)系實(shí)際。