發(fā)布時間：2023-03-06 16:01:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧研修總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教研組是指以同學(xué)科教師為單位，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展，采取一定的活動方式進(jìn)行教學(xué)研究的組織。教師作為一種特定的職業(yè)，其發(fā)展的關(guān)鍵是實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧的不斷豐富和提升，因此公開課和觀、評課一直是學(xué)校教研活動的主要形式。這種形式多年來對教師發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)的同時，也存在著不少弊端，諸如公開課主要是用于經(jīng)驗(yàn)推廣，往往也被稱之為“示范課”等，不主要用于研究問題；聽課過程中捕捉的信息相對分散，沒有明確的針對性和聚焦點(diǎn)；評課主要是評價教師教學(xué)水平的高低和評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，止于評論，沒有實(shí)踐改進(jìn)的環(huán)節(jié)，不能填補(bǔ)“知”與“行”之間的鴻溝，疏于知行合一。課例研修中的上課主要是用于研究問題，教師帶著特定問題，為了解決問題而深入課堂進(jìn)行觀察，觀察之后的研討功能是診斷和研究問題，在反思中形成解決問題的方案后行為跟進(jìn)。筆者目前在組織某課題研究過程中深刻感受到，教研組建設(shè)過程中采用課例研修這種草根化的教學(xué)研究模式，有利于推動教師去關(guān)注課堂教學(xué)中潛在的問題，在研修中經(jīng)歷觀點(diǎn)交鋒，在思想碰撞中達(dá)成共識，促使教研組在持續(xù)的反思和實(shí)踐中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
一、為有源頭活水來：組建團(tuán)隊，共同反思
走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體，首先需要組建一支成員各具特點(diǎn)、優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊，這是有效組織教研活動的源頭活水。筆者在組建研究團(tuán)隊時，充分考慮到成員內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，以教研組內(nèi)不同特點(diǎn)的一線教師作為課題研究的主體，同時還邀請學(xué)校校長的加盟，以及課程專家（學(xué)科教研員）作為研究顧問。實(shí)踐證明，這支團(tuán)隊在研究過程中成員之間注重協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)分享與互助是貫徹始終的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的參與在保障團(tuán)隊研究時間和研究順暢進(jìn)行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對教學(xué)本質(zhì)的深刻把握，在團(tuán)隊研修中為一線教師提供理念指導(dǎo)和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學(xué)理論與實(shí)踐之間的差距，然后行為跟進(jìn)實(shí)現(xiàn)理論和行為的結(jié)合。研修過程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。
課例研修在系統(tǒng)開展的過程中，課程專家與一線教師的合作一般會經(jīng)歷一個縱向發(fā)展過程。最初，專家對研修活動主要起指導(dǎo)作用，這種指導(dǎo)包括課程理論指導(dǎo)、研修技能指導(dǎo)和學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)。隨著研修活動的深入和持續(xù)開展，專家的指導(dǎo)作用不斷淡化，而促進(jìn)和合作作用則不斷增強(qiáng)。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)意見，教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，在多次課堂教學(xué)和建構(gòu)性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學(xué)實(shí)踐，教師從實(shí)踐層面走向理論提升，理論與實(shí)踐不斷交互作用，雙方在互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。
二、衣帶漸寬終不悔：三次實(shí)踐，兩次反思
“三次實(shí)踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團(tuán)隊確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個課例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，指定一位教師負(fù)責(zé)實(shí)施課堂教學(xué)，研修團(tuán)隊分工合作進(jìn)入課堂觀察，并在課堂觀察之后進(jìn)行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實(shí)的差距，提出行為改進(jìn)的方案之后，授課教師再度進(jìn)入課堂，實(shí)踐修改后的教學(xué)設(shè)計，整個過程包括第一次課堂教學(xué)以及兩次反思研討后的行為跟進(jìn)?！叭螌?shí)踐，兩次反思”之后還要對課堂教學(xué)和研修活動做一個綜合性評價，對研修主題的目標(biāo)達(dá)成度做一個整體評估。這種研修模式有利于教師將他人的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充進(jìn)自身的經(jīng)驗(yàn)范圍，關(guān)注自身與他人的差距，避免狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義。筆者在2012年11月的一次研修活動中，團(tuán)隊確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過集體討論形成研修方案后，采用“三次行動，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實(shí)踐如何使用貼近生活的探究活動貫穿課堂教學(xué)：如何通過舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過欣賞蘇州市歌《蘇州好風(fēng)光》和了解市歌的創(chuàng)作過程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過討論、分析《中國好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對貼近生活的探究活動非常感興趣，課堂教學(xué)取得了非常好的效果。同時也表明，將研討過程中獲得的建構(gòu)性反思成果再次付諸于課堂的過程是跨越理論與實(shí)踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構(gòu)性反思真正內(nèi)化、獲得專業(yè)成長的必經(jīng)過程，為研修團(tuán)隊獲得實(shí)踐智慧提供了厚重積淀。這是一個的過程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學(xué)習(xí)共同體。
在“三次實(shí)踐、兩次反思”的研修過程中，為保證研修活動的有效性，有一些需要注意的事項。第一，在教學(xué)設(shè)計中，要圍繞研修主題創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證研修活動不偏離主題；授課教師在三次實(shí)踐中都要提供規(guī)范的教學(xué)設(shè)計，以利于團(tuán)隊通過教師的變化來研究解決問題的策略和教師成長的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問題解決的平臺；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強(qiáng)加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關(guān)系。第三，有時經(jīng)過三次實(shí)踐和兩次反思之后，沒有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時第三次實(shí)踐就不應(yīng)成為研修活動的終點(diǎn)，可以進(jìn)行第四次實(shí)踐或者采用說課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評價應(yīng)包含對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，對教師進(jìn)步的評價，對研修團(tuán)隊獲得收獲的評價等。
三、采菊悠然見南山：交流總結(jié)，理論提升
經(jīng)歷了“衣帶漸寬終不悔”的積淀后，研修團(tuán)隊進(jìn)入交流總結(jié)、理論提升階段，教師以教育者、研究者和學(xué)習(xí)者的多重身份，在研修過程中享受著提升教育理念的樂趣、獲得新知與技能的喜悅，以及教學(xué)相長的益處。當(dāng)教師以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，就會對在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的新問題更為敏感。課例研修提升了教師的反思能力，使教師在實(shí)踐中形成和檢驗(yàn)新的教育教學(xué)理念，彌合理論與實(shí)踐的差距，進(jìn)一步了解教育教學(xué)規(guī)律的復(fù)雜性，形成一系列研修成果，提高教育教學(xué)實(shí)踐智慧。研修成果是研修團(tuán)隊長期在教學(xué)反思與實(shí)踐中慢慢積淀出來的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性升華，是為教師專業(yè)水平的提升提供可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的有效資源。成果種類可以分為階段成果和最終成果兩類。階段成果包括行為跟進(jìn)的教學(xué)設(shè)計，課件、課堂實(shí)錄，群體反思記錄集等；最終成果包括課例研修報告、教師科研論文論著等。階段成果具有單一性和記錄性，最終成果則是研修團(tuán)隊對階段成果加工和提煉后進(jìn)行的重新建構(gòu)和理性升華，具有綜合性和提升性。筆者所在的研修團(tuán)隊在平均每月一次的研修活動中，形成了多篇課題研修報告上傳至校園網(wǎng)資源共享；隨著研究活動的深入開展，教師的教學(xué)水平不斷提高，在全市和跨省范圍內(nèi)開課均獲得好評；教師的理論水平不斷提升，一年來有多篇在各類期刊上。
重慶市南岸區(qū)委教育工委書記、區(qū)教委主任包茹華認(rèn)為，南岸區(qū)與吳正憲老師的這次攜手，突破了地域的限制，創(chuàng)新了名師工作室研修模式，為教師成長搭建了更高遠(yuǎn)、更廣闊的平臺。
在名師工作室建設(shè)已經(jīng)成為各地引領(lǐng)教師專業(yè)成長的重要途徑的今天，南岸區(qū)與吳正憲工作站的跨地域合作，到底創(chuàng)新了什么？又會給名師工作室建設(shè)帶來哪些啟示？
異地聯(lián)手：系統(tǒng)設(shè)計名師工作站研修模式
南岸區(qū)與吳正憲老師的攜手，源自于該區(qū)一直以來對師資隊伍建設(shè)的高度重視。在“書香南岸，幸福教育”的愿景引領(lǐng)下，南岸致力于從教師的職業(yè)情懷、教育信仰、教學(xué)智慧等方面切入，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
北京市“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站”，通過“1+5+N”的小學(xué)數(shù)學(xué)教師研修模式（創(chuàng)新工作室成員組成的“1”，帶動遠(yuǎn)郊區(qū)縣的5個小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊，影響成千上萬的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，乃至眾多的其他學(xué)科教師），培養(yǎng)了一批批在北京乃至全國有影響力的教師。南岸區(qū)教委經(jīng)過研究，決定引入這一創(chuàng)新的研修模式。2013年9月，南岸區(qū)教委與吳正憲老師協(xié)商，籌備建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。為保證工作順利開展，雙方協(xié)商設(shè)計了一個系統(tǒng)的工作方案，為南岸小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長保駕護(hù)航。
工作站研修周期為三年，成員在區(qū)內(nèi)遴選，最終確定包括7名核心成員在內(nèi)的34名成員。遵循總站工作與分站工作協(xié)同，網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場研修結(jié)合，理論研修與實(shí)踐研修結(jié)合，專家引領(lǐng)與自我研修結(jié)合的原則，分為籌備研修、理論研修、實(shí)踐研修、成果總結(jié)四個階段，以多維指導(dǎo)、跟崗研修、異步研修、展示交流的模式開展工作。
多維指導(dǎo)――每學(xué)期邀請吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站導(dǎo)師或核心成員到南岸區(qū)指導(dǎo)工作站工作1次（每次活動歷時兩天），工作形式包括專題調(diào)研、專題講座（講學(xué)）、指導(dǎo)成員匯報課、雙師同堂、同課異構(gòu)等。
跟崗研修――南岸區(qū)工作站每學(xué)期遴選4～6名成員到北京工作站跟崗研修一周。
異步研修――建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”研修網(wǎng)絡(luò)，形成異步研修模式。吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作站吳正憲名師南岸區(qū)工作站7位核心成員（每個成員引領(lǐng)一個學(xué)區(qū)，引領(lǐng)方式為任務(wù)驅(qū)動研究、輻射）34位骨干教師（每個成員帶動一個校點(diǎn)，帶動方式為任務(wù)驅(qū)動研究、射）全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
展示交流――由總站為南岸區(qū)工作站成員提供高層次的學(xué)習(xí)、交流、課堂教學(xué)展示的平臺。每學(xué)年推薦2～3名成員，在國家級課堂教學(xué)展示活動或較高規(guī)格的學(xué)術(shù)研討活動中上課或交流。
理論研修：讀書交流開啟智慧大門
2014年1月，吳正憲名師南岸區(qū)工作站全體成員領(lǐng)到了《吳正憲的兒童數(shù)學(xué)教育》《翻開數(shù)學(xué)的畫卷――感受數(shù)學(xué)世界的人、文、情》《聽吳正憲老師上課》三本書。自此，工作站理論研修階段正式開啟――學(xué)習(xí)吳正憲的教育理念、專業(yè)品質(zhì)、課堂實(shí)踐和教學(xué)策略。
此外，《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略――師生互動共同創(chuàng)建有效課堂》《數(shù)學(xué)教師怎樣說課――巧在設(shè)計》《數(shù)學(xué)教師怎樣上課――重在實(shí)施》等書籍，也成了理論研修階段成員們主要的精神食糧。
成員們一至兩個月要進(jìn)行一次讀書交流，總共持續(xù)近一年。工作站一共分為六個研修小組，采取先小組內(nèi)交流，再各組代表在全體成員讀書會上交流的形式，此后各小組分別形成交流記錄和學(xué)習(xí)體會。
南坪實(shí)驗(yàn)小學(xué)金衛(wèi)老師對《吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)》一書愛不釋手。他說書中以“我的成長之路”“我的教育觀”“走進(jìn)課堂”幾個板塊，深入淺出地將吳正憲老師一路走來的思索娓娓道來，給自己很大觸動。他總結(jié)出“熱愛是前提、實(shí)踐是基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)是保證、反思是關(guān)鍵”的名師成長路徑。
網(wǎng)絡(luò)研修，也是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的重要手段。2014年3月19日，南岸區(qū)工作站網(wǎng)絡(luò)班正式開班。成員們在3月至6月期間內(nèi)，參加了“吳正憲兒童數(shù)學(xué)”教師發(fā)展研修課程網(wǎng)絡(luò)研修項目的學(xué)習(xí)，以自主研修的方式學(xué)習(xí)吳正憲的兒童觀、兒童數(shù)學(xué)教育觀以及八種特色課堂。
對專業(yè)理念、方法的學(xué)習(xí)，增長了成員們的智慧，也打開了走向兒童數(shù)學(xué)教育的大門。
實(shí)踐研修：多地聯(lián)合教研全面碰撞思想火花
吳正憲名師南岸區(qū)工作站的實(shí)踐研修階段，以讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂為主線，以專家引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合、自我成長和輻射他人相結(jié)合為基本原則。工作站大力推行“走出去+引進(jìn)來”的實(shí)踐研修活動，使成員們深刻感受到吳正憲、張秋爽、劉延革、賈福錄等名師們底蘊(yùn)深厚、熱心教育的魅力，以及同伴們孜孜以求、勤于實(shí)踐的精神。
2016年9月13日下午，吳正憲在南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院附屬小學(xué)帶來了一堂《小數(shù)除法》課。她嘗試引導(dǎo)孩子們用已有知識經(jīng)驗(yàn)解決分余數(shù)問題，首先從“分錢”說起，慢慢過渡到“分水果”，繼而再“分繩子”，最后到分計數(shù)單位，讓孩子們在自主思考、探索交流中深刻理解小數(shù)除法算理?！扒杏泴?shù)學(xué)教學(xué)‘成人化’，對孩子們的‘奇思妙想’，甚至‘異想天開’，都要合理引導(dǎo)，將童真童趣引入課堂。”
很榮幸能參加這次主題研修和樣本研修培訓(xùn)。這次校本培訓(xùn)讓我學(xué)習(xí)了知識，得到了啟發(fā)，也受到了鞭策。劉松、張水強(qiáng)、劉銀輝、周水清四位教授的講座讓我大開眼界。在這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)期我收獲了許多，現(xiàn)在把自己學(xué)習(xí)體會做個小結(jié)：
在培訓(xùn)中，我知道了想成為一名優(yōu)秀的教師必須具備以下的素質(zhì)：一是良好的文化素養(yǎng)，包括精深的學(xué)科專業(yè)知識，廣博的文化知識較高的教育科學(xué)理論修養(yǎng)。二是較強(qiáng)的組織能力，組織課堂教學(xué)的能力與組織課外活動的能力。三是較高的創(chuàng)新能力。四是較好的研究能力：教學(xué)研究與學(xué)術(shù)研究的能力。五是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
今后我首先要更新觀念：老師在課堂中的任務(wù)，不是講課，而是組織學(xué)習(xí)，我們教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂得人。
除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。我們還更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求。
一、 叩問校本研修之痛
1. 主題缺失問題。學(xué)校開展校本研修的專題意識越來越強(qiáng)，但每學(xué)期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫瓢。一個主題開展一次活動，一次活動就完成一個主題研究或解決一個問題。一學(xué)年下來，研修次數(shù)頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，好像無數(shù)珍珠散落天際。
2. 形式片面問題。時下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結(jié)、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過程無非就是將幾種形式簡單組合。雖然條塊清晰，但片面運(yùn)用難與主題契合，導(dǎo)致問題重重。同伴互助很快會失去新鮮感；薄弱學(xué)校難請到專家，且講座不易對癥下藥。長此以往，不禁讓人質(zhì)疑研修形式本身的科學(xué)性和有效性。
3. 主體缺失問題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動的開展，往往都是領(lǐng)導(dǎo)一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級職稱的評定，是一個明顯的分水嶺。一場研修活動看似熱熱鬧鬧，可話語權(quán)始終掌握在少數(shù)人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點(diǎn)名評議，也是寥寥數(shù)語敷衍了事。教師主體缺失，內(nèi)需不足。一場研修活動結(jié)束，收效甚微，更不用談后續(xù)的行為跟進(jìn)和反思實(shí)踐了。
二、 感悟校本研修之傷
為了了解校本研修活動的現(xiàn)狀，提高校本研修的實(shí)效性，我校曾進(jìn)行了有針對性的問卷調(diào)查，從問卷的數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)端倪：
1. 關(guān)于研修主題。91.4%的教師認(rèn)為，每次研修活動應(yīng)該有一個明確的主題；82.9%的教師認(rèn)為，研修活動的主題應(yīng)該來源于教師的實(shí)際需求；77.1%的教師認(rèn)為，事先不知研修主題，會直接影響交流效果。由此可見：每次研修活動需要切合一個主題或解決一個問題，主題可以從教師的實(shí)際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題中來。引領(lǐng)教師參與到研修活動的組織策劃中，明確研修目標(biāo)，深入研修過程，有針對性地進(jìn)行實(shí)踐研討，挖掘問題根源，找到解決問題的有效策略，進(jìn)而產(chǎn)生新的思考。
2. 關(guān)于研修形式?！霸谘行藁顒舆^程中，您覺得怎樣的活動形式最有效？”統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課，聽課、評課，再上課改進(jìn) （57.2%）；C. 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒有教師選擇 A.聽理論講座。由此可見，同事間的交流往往因局限于經(jīng)驗(yàn)的共享，而缺乏權(quán)威的引領(lǐng)，就出現(xiàn)了“蘿卜炒蘿卜”的耗時低效現(xiàn)象。所以，教師更渴望有專家或優(yōu)秀團(tuán)隊，能深入課堂細(xì)致引領(lǐng)，尤其是青年教師，希望得到專家一對一地跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業(yè)團(tuán)隊給他們提供范例，供參考學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師們認(rèn)為最有效的研修方式就是深入課堂，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決個人教學(xué)中的問題。
3. 關(guān)于研修過程。在調(diào)查“您喜歡哪種現(xiàn)場研討方式？”這一傾向性意見時，絕大多數(shù)教師喜歡讓與會教師共同參與討論，形成上課教師、與會教師和專家多方參與、多元互動的現(xiàn)場氛圍，而不喜歡讓研修活動變成“一言堂”。在“您是否會在研修活動中主動發(fā)表意見？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，僅有 23.1%的教師會主動現(xiàn)場發(fā)言，而76.9%的教師則成為現(xiàn)場旁觀者。由此可見，有三分之二以上的教師覺得研修活動過程中，需要提高參與者的互動交流。教師們渴望聽到外界的聲音、多方的意見，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實(shí)際的問題，但同時，又漠視自我主體的行為。長期在研修活動中被邊緣化，使他們滿足于僅當(dāng)觀眾，而不愿走至臺前，展露觀點(diǎn)，參與研討。
三、 探尋校本研修之路
問診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認(rèn)識到：校本研修需要聚焦教師教學(xué)的實(shí)際問題，引領(lǐng)教師教學(xué)實(shí)踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評的那樣，“把實(shí)踐活動變成符號學(xué)書寫游戲”。因此，校本研修要立足于學(xué)校實(shí)踐，確定研修主題，并為此進(jìn)行充分的信息分析，以解決學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。
我校在區(qū)域內(nèi)屬于較薄弱的學(xué)校，校本研修開展也曾舉步維艱。自2012年底，學(xué)校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和有效達(dá)成的行動研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅持開展課題引領(lǐng)下的校本研修，逐步摸索出一套符合學(xué)校校情的，以課題為引領(lǐng)，以研修為活動載體，在實(shí)踐中滲透問題研究，以行動研究方式，解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問題，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面，以語文組在本學(xué)期開展的《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修為例，談?wù)勎倚Ｔ诟纳菩１狙行逘顟B(tài)，解決校本研修問題的具體做法：
1. 關(guān)注生成，提煉問題，追求主題的系統(tǒng)性。自學(xué)校十二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和有效達(dá)成的行動研究》確定以來，各教研組反復(fù)研讀《課標(biāo)》，查閱相關(guān)課題文獻(xiàn)資料，深入課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析歸納問題，進(jìn)而研究問題、解決問題，并在實(shí)踐研究中生成新的問題，展開新的思考。每學(xué)年，各教研組都會將教師們在課題研究中生成的共性問題，認(rèn)真梳理提煉，分解細(xì)化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標(biāo)上，更具有針對性和系統(tǒng)性；在研修過程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續(xù)性和漸進(jìn)性。
本次《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》校本研修主題，就是語文教研組在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，在上一學(xué)年《扎根語言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動中，衍生的新問題。教師在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，第二、三年段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位不清，目標(biāo)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其是第二學(xué)段這一“承上啟下”的過渡階段，教師教學(xué)容易貪大求全，目標(biāo)茫然，隨意性強(qiáng)。如何依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材，精確定位目標(biāo)，有效開展實(shí)施，是目前學(xué)校語文教師面臨的最大難題。于是，語文組決定在本學(xué)期開展《小學(xué)語文敘事類作品教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，希望能進(jìn)一步明晰小學(xué)語文第二、三學(xué)段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位，探究達(dá)成目標(biāo)的有效策略及操作方式，以解決教學(xué)中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循規(guī)律，層層推進(jìn)，優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動的形式和內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實(shí)、嘩眾取寵的校本研修活動，而更傾向于草根式、有價值的研修項目。研修的形式需要為內(nèi)容服務(wù)，形式無所謂好與不好，關(guān)鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或?qū)追N形式簡單疊加，而不注重內(nèi)涵與本質(zhì)的需要，忽略教師的能動性，不遵循研究規(guī)律，是難以實(shí)現(xiàn)研修效果的。學(xué)校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進(jìn)行優(yōu)化整合，使活動結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，設(shè)計多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中，有所貢獻(xiàn)，共享思考，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
我?！肚逦繕?biāo)，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗(yàn)、自主探究、團(tuán)隊合作、專家引領(lǐng)”等形式進(jìn)行相機(jī)融合，緊扣課堂教學(xué)實(shí)踐，在不同的研修階段，根據(jù)需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過程，收獲成長，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際難題。（附“研修過程”）
3. 深度研修，智慧共生，實(shí)現(xiàn)過程的互動性。課題研究式的校本研修，就是引導(dǎo)教師們親歷研修活動的全過程，提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，針對問題展開學(xué)習(xí)，結(jié)合課例聚焦問題，圍繞重點(diǎn)深度研討，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專家的支持，讓交流互動過程產(chǎn)生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學(xué)校很難請到專家或優(yōu)秀專業(yè)團(tuán)隊加入和指導(dǎo)，但我校借助“一體化辦學(xué)”的契機(jī)，依托“1+X”校本研修實(shí)驗(yàn)項目，將優(yōu)質(zhì)資源最大化運(yùn)用。導(dǎo)師全程參與研修活動，提供范例細(xì)致指導(dǎo)；共同體學(xué)校優(yōu)秀教師傾情加盟，互動研討，拓寬研究的思路和視野；專家現(xiàn)場針對問題答疑解惑，把深奧的道理寓于具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施中，或問題情境中去闡述。組織者適時凸顯不同觀點(diǎn)的爭論焦點(diǎn)，引發(fā)教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認(rèn)識和新的體驗(yàn)，讓整個活動煥發(fā)出光彩。
在《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語文敘事類作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修第九階段的活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，教師的發(fā)言面100%，共同體校優(yōu)秀教師參與面100%，教師互動率64.7%，專家對即時生成的4個問題答疑，現(xiàn)場解決1個問題，經(jīng)專家指導(dǎo)梳理提煉后生成兩個問題，作為后期行動研究內(nèi)容。在本次研修活動后期的跟蹤問卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動結(jié)束后，能自覺整理筆記，修改完善教學(xué)反思，梳理下一步的教學(xué)研究方向；有78.9%的教師，繼續(xù)思考研討中生成的有價值的問題，并積極想出解決問題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，在自己的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用。
可，基于教師實(shí)際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態(tài)，置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的思維，來思考和分析課堂教學(xué)中遇到的各種問題，更以研究者的智慧，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中去解決問題，激發(fā)了教師的主動意識和研修熱情，使校本研修步入良性循環(huán)的軌道。
頂層設(shè)計，健全研修組織
行政驅(qū)動，構(gòu)建框架 一方面，創(chuàng)建學(xué)科中心組。學(xué)校成立了英語學(xué)科中心組，組長是分管學(xué)科的中層以上干部，組員是各年級部英語學(xué)科教學(xué)資深的備課組長。學(xué)校搭建平臺，是為了高中三年英語備課組長開展學(xué)術(shù)探討、經(jīng)驗(yàn)分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語教學(xué)目標(biāo)，既能分段實(shí)施，又能有機(jī)融合，并最終達(dá)到教學(xué)整體化。另一方面，建立雙組長制。一位組長負(fù)責(zé)英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)度、重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握、導(dǎo)學(xué)案的制作與打磨和學(xué)生試卷的篩選等;一位組長負(fù)責(zé)研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領(lǐng)作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進(jìn)而加工形成范式，還要指導(dǎo)教師個體成長，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、骨干教師和教學(xué)能手。
健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時空。學(xué)期初，學(xué)校教務(wù)處安排教師教學(xué)課程時，都會在每周的5個工作日中預(yù)留2個半天，同年級英語教師都沒課。英語備課組長根據(jù)教學(xué)任務(wù)需求，選擇其中1個半天作為英語學(xué)科教師半日研修，具體活動地點(diǎn)也相應(yīng)固定。其二，委派專人協(xié)調(diào)。學(xué)校派中層以上干部直接蹲點(diǎn)各備課組，參加每周的半日研修，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助英語學(xué)科研修建設(shè)，解決學(xué)校和備課組間需要協(xié)調(diào)的工作，了解備課組工作的需求，以便學(xué)校及時提供相應(yīng)的支持。
資源共享，注重協(xié)同發(fā)展
現(xiàn)代教育已經(jīng)告別單打獨(dú)斗式的“個人英雄時代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以及探究教學(xué)中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。
名師引領(lǐng)，舉措共享 一是設(shè)立“名師工作室”。英語學(xué)科中心組成員指導(dǎo)同組教師（以中青年教師為主）構(gòu)建教師發(fā)展共同體，設(shè)立“我也是名師”工作室，健全教師成長導(dǎo)師制，快速引領(lǐng)教師不斷提升自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平。工作室負(fù)責(zé)人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標(biāo)，確立名師自我提升計劃。教師成長導(dǎo)師要根據(jù)“自我提升計劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請進(jìn)來”的工作策略，助推教師成長。二是開展同伴互助式學(xué)習(xí)。英語教師在平日教學(xué)中都積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問題。作為同年級同學(xué)科的老師，可以運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題――研討問題――解決問題的程序，完成相互比對和互補(bǔ)、相互體驗(yàn)和借鑒，形成良性互動，提升工作實(shí)效，增強(qiáng)研修共同體內(nèi)的凝聚力。
科研先導(dǎo)，成果共享 一是開展專題研討。教師成長導(dǎo)師預(yù)設(shè)一些“訂單式”專題研討任務(wù)，驅(qū)動教師自主成長，將理論成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，也要將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)，進(jìn)而上升為英語學(xué)科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學(xué)行為生態(tài)。二是撰寫每月教學(xué)反思。學(xué)校教科室根據(jù)教學(xué)實(shí)際，要求教師圍繞學(xué)科研修撰寫教學(xué)反思。通過每月教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師個體教學(xué)素養(yǎng)，打造學(xué)者型、研究型和反思型的教師。
實(shí)施動態(tài)評估
引領(lǐng)教師集約成長 英語學(xué)科作為高考大學(xué)科，同組教師有較大的教學(xué)質(zhì)量競爭壓力。而這種同伴競爭壓力，會使研修合作產(chǎn)生無形壁壘。但要提高整體教學(xué)效益，英語教師必須走集約成長之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學(xué)校對教師考核評價采取“捆綁式”考核，倒逼同學(xué)科教師共同努力，實(shí)現(xiàn)共生和共進(jìn)。
融合教學(xué)、研討和培訓(xùn) 教師的教學(xué)水平提升，是教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，需要教師在教學(xué)中發(fā)覺、在研討中感悟，在培訓(xùn)中提升。學(xué)校評價教師，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，將教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研討以及參與培訓(xùn)等綜合評價。評價激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力。教師熟悉每周半日研修流程，對上周教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，共同討論下周教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的教案和學(xué)案，然后教師按照師情、生情進(jìn)行個性化解讀創(chuàng)作，實(shí)施“同課異構(gòu)”“商材議教”，形成符合個性的具有班級特色的教學(xué)模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學(xué)科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。
結(jié)束語
每當(dāng)我走近校門口，看到大門上的對聯(lián)，“培蘭五州施教育此灣有沃土，積步千里增學(xué)識鄉(xiāng)村有天路”，首先想到的是蘭州灣學(xué)校的教師隊伍，俗話說，“一方水土養(yǎng)一方人”，蘭州灣學(xué)校教師勤于鉆研，樂于奉獻(xiàn)，敢于創(chuàng)造、勇于爭先，他們觀念先進(jìn)、工作踏實(shí)、尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，這些與我校多年來為教師營造良好的研修氛圍，堅持正確的校本研修方向，開展豐富多樣的研修活動是分不開的。
一、高度重視，校本研修不斷完善
長期以來，我校一直把提高教師隊伍素質(zhì)，讓每一位教師得以生動持續(xù)的發(fā)展作為學(xué)校的一項重要工作來抓，并制定相關(guān)的制度、采取相關(guān)的措施、開展一系列的活動，使校本研修工作得以不斷完善，并取得了較好的成績。
1.用發(fā)展觀完善研修工作制度，建立合理激勵機(jī)制
在我校的《蘭州灣學(xué)校教師工作發(fā)展性評價》中明確指出：“鼓勵教師自主發(fā)展，形成獨(dú)特風(fēng)格和特長”，從評價上為教師的自我成長提供了依據(jù)。制定了教師崗位責(zé)任制、聘任制、研修制度、獎懲制度等學(xué)校教師隊伍管理的基本制度。隨著時代的發(fā)展，我們不斷修訂學(xué)校的各項規(guī)章制度，激勵教師主動學(xué)習(xí)、自主成長。
完善了以校為本的研修制度。隨著教師發(fā)展的需求，根據(jù)學(xué)校教科研工作的特點(diǎn)，我們與教師共同商量，建立了一套與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應(yīng)的、與學(xué)校課程改革相適應(yīng)的、與教師自主發(fā)展和特色發(fā)展相適應(yīng)的的校本研修制度，從而降低研修工作的重心，凸顯教師的研修主體地位，變革和優(yōu)化研修活動方式，切實(shí)保障研修工作有利于課程改革的推進(jìn)和深化，服務(wù)于教師成長和學(xué)生發(fā)展。如，繼續(xù)鼓勵教師參加各種形式的學(xué)習(xí)，包括學(xué)歷進(jìn)修、在職進(jìn)修、參觀（利用暑期到關(guān)內(nèi)參觀學(xué)習(xí)）培訓(xùn)，并以制度的形式為教師的繼續(xù)教育、學(xué)習(xí)給予時間、資金的保證和相應(yīng)的獎勵措施，為教師的自我發(fā)展奠定厚實(shí)的理論功底。建立更加科學(xué)完善的教師考核評價機(jī)制，增加教師研修工作考核內(nèi)容，各教研組加強(qiáng)平時教學(xué)崗位的工作檢查、考核評價，并將結(jié)果納入年終和學(xué)期考核獎勵中。
我校在多年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對教師的研修工作摸索出了自己的管理模式，具體的組織管理是：計劃———實(shí)施———（教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動）———措施———（教研組定期活動、過程管理、交流）———總結(jié)。
2.制定符合學(xué)校特點(diǎn)的研修計劃
以人為本是一種新的管理理念，把人的發(fā)展放在重要的位置上，強(qiáng)調(diào)人的價值和人對組織的貢獻(xiàn)。在研修工作中強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，將研修與教師的成長結(jié)合起來，讓教師認(rèn)識到：通過研修，自己會有更好的發(fā)展，是幫助自己走向成功的途徑。站在這樣的出發(fā)點(diǎn)，教師的內(nèi)在動力就會被激發(fā)和調(diào)動起來，教師就會自覺地投入到研修活動中。
每學(xué)期我校都能根據(jù)全校的工作計劃、教育教學(xué)工作要求及教師的發(fā)展需要，制定相應(yīng)的校本研修計劃。同時，每學(xué)期的計劃都有不同的側(cè)重點(diǎn)，如，在教師教育技能方面，我們組織了教師升級達(dá)標(biāo)和學(xué)生集體舞（東北秧歌）校本研修等內(nèi)容；在教師教育觀念方面我們組織了“創(chuàng)先爭優(yōu)”“三培養(yǎng)”等活動；在教師師德修養(yǎng)方面，我們結(jié)合“六育人”工程、“校園文化建設(shè)”的系列活動和讀書活動等，努力使教師各個方面不斷提高完善，更加符合時代的要求。
3.打造精良的教師團(tuán)隊
針對學(xué)校教師在學(xué)歷、個性、風(fēng)格上的不同以及不同發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展上的不同需求，我們建立滿足教師需要的多層次學(xué)習(xí)、工作、研究模式，獲得個人與團(tuán)體的共同提高。
根據(jù)學(xué)校“六育人“工程計劃和“創(chuàng)先爭優(yōu)”中的三培養(yǎng)活動，我校對教師的研修進(jìn)行分層次的管理，針對新踏上工作崗位三年以內(nèi)教師進(jìn)行多給機(jī)會外出參加專項培訓(xùn)，對重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干教師鼓勵積極參加瑪納斯縣教研室組織的“骨干教師培訓(xùn)班”。如，我們成立了“一對一”培養(yǎng)，對工作三年以內(nèi)的教師進(jìn)行基本的工作規(guī)范、課程知識、各領(lǐng)域教學(xué)法的培訓(xùn)，每學(xué)期一個專題，分別由本校骨干教師擔(dān)任組長?；蚱刚埧h教研員來校講課。
二、為教師的自我成長搭建平臺
在現(xiàn)代教育改革中，人們越來越意識到主體參與對教育的重要意義，對教師培訓(xùn)也不例外。我校多年的經(jīng)驗(yàn)表明，校本研修的最終目的是促進(jìn)教師的自我專業(yè)成長。為了突出教師在研修過程中的主體性，我校在研修活動過程中能夠盡量克服單純的我講你聽的簡單做法，重視雙方、多方的互動與實(shí)踐。針對學(xué)校教師在學(xué)歷、經(jīng)歷、閱歷、教歷背景方面的差異，在個性、智力、風(fēng)格和教養(yǎng)上的不同，從而帶來的專業(yè)發(fā)展上的不同需求，需要我們建立滿足教師“自我成長”需要的多層次校本研修模式，為教師的自我成長搭建平臺。
教育的重要規(guī)律在于“只有人格才能形成人格”。多年來，我校的師資研修工作一直突出教師素質(zhì)的全面提高，不以單純的傳授理論知識為主，也不以具體的方法、技能傳授為主，而是致力于提高教師的綜合素質(zhì)。研修的主要內(nèi)容有：校本培訓(xùn)———師德修養(yǎng)（包括教師的職業(yè)道德、法律法規(guī)認(rèn)識）、教師的觀念更新（包括教師的教育觀、前沿的信息、教育理論）、業(yè)務(wù)技能的提高（包括教師的專業(yè)技能、基本功、方法、教師升級達(dá)標(biāo)）、校園文化的傳承與發(fā)展（主要是我校的三風(fēng)一訓(xùn)、校本課程）。
我校一直重視學(xué)習(xí)教育改革的前沿信息，從業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排，到科研課題的選擇，再到教師教育教學(xué)工作的改革，都始終能夠把握教育改革的前沿信息，使各項工作具有前瞻性。我校通過大量訂閱專業(yè)雜志、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等途徑讓教師了解新理論、新信息，學(xué)校電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，供教師查閱資料非常方便。教師的觀念不斷更新，教師的教學(xué)工作也有了不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
其他專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)，除了專門的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之外，我們更多的是滲透在學(xué)校的各項教研、科研活動之中。我認(rèn)為，只有堅持研修目標(biāo)的整體性，才能使校本研修的工作朝著積極、全面的方向發(fā)展。
在現(xiàn)代教育改革中，人們越來越意識到主體參與對教育的重要意義，對教師研修也不例外。因?yàn)槲覀冇檬裁礃拥姆绞脚嘤?xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育學(xué)生。我們一直強(qiáng)調(diào)尊重孩子、引導(dǎo)孩子主動發(fā)展，但我們對教師的主動性和能力的尊重有多少呢？如，觀摩課前我們常常手把手地幫助教師備課，這無疑多多少少地對教師的發(fā)展造成障礙，我們總覺得教師轉(zhuǎn)變觀念有困難，其實(shí)，難就難在我們總在教給教師東西，而不是讓教師自己思考。要培養(yǎng)開放式的、具有主動性和創(chuàng)新能力的教師，要用新的研修理念和方法，建立開放式的學(xué)習(xí)機(jī)制，為教師主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)搭建平臺，挖掘教師的潛力，提高教師的思考能力。經(jīng)驗(yàn)表明，校本研修的最終目的是促進(jìn)教師的自我成長。
我們通過組建各種研究小組打造一個共同成長的合作平臺，讓不同層次的老師在共同的研討中互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)個人智慧與集體智慧的創(chuàng)生。
如，我們的集體備課、同課異構(gòu)形式，充分發(fā)揮每個教師的主體性，每位教師根據(jù)備課的內(nèi)容和要求既承擔(dān)著“主”任務(wù)，同時承擔(dān)其他“副”任務(wù)，側(cè)重點(diǎn)不同。在備課過程中，每個人都要對自己的教育行為進(jìn)行反思，同時可以提出問題、補(bǔ)充同事的發(fā)言。教師的主體意識被喚醒了，教師在相互碰撞中產(chǎn)生出智慧火花。
過去，我校的課題研究一般都以領(lǐng)導(dǎo)申報、組織，教師參與研究為主。我校從促進(jìn)教師專業(yè)成長的要求出發(fā)，鼓勵教師自主申報課題。因此，目前我校有15位教師分別申報了州級課題。使課題研究的過程變成教師主體性、積極性發(fā)揮的過程，變成了教師不斷挑戰(zhàn)自我的過程。
三、研修的反思與實(shí)踐、成果
我校在組織研修活動過程中，也有效地運(yùn)用了“反思”，引導(dǎo)教師積極生動地對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行觀察、分析和研究。主要表現(xiàn)在：
1.通過反思促進(jìn)教育觀念向教育行為轉(zhuǎn)化
讓教師經(jīng)常觀察分析自己或他人的教育行為，引導(dǎo)教師主動與教育觀念對照，審視和評價自己所做出的教育行為及其效果。通過反思的手段來提高教師的自我“更新”水平，以促進(jìn)教育觀念不斷向教育行為轉(zhuǎn)化。
2.通過反思提高課題研究的質(zhì)量
我校的教科研課題研究經(jīng)常采用的研究方法是邊實(shí)踐、邊反思，不斷調(diào)整計劃及措施。每個課題都能定期開展活動，每次活動后，都能進(jìn)行回顧、評析、總結(jié)，并找尋問題的對策，這種課題研究中的自我反思、共同反思的方法，成為培養(yǎng)教師隊伍和保證課題研究質(zhì)量的重要經(jīng)驗(yàn)。
3.通過反思提高日常教育教學(xué)工作的實(shí)效性
我校在開展素質(zhì)教育課程改革時，教師就開始逐步養(yǎng)成了一種良好的習(xí)慣：對每天開展的活動進(jìn)行反思，對每一節(jié)課進(jìn)行反思，及時記錄效果及分析。如今，教師這種每日反思的習(xí)慣，使得他們更加關(guān)注兒童的興趣和需要，在提高自身“了解學(xué)生”能力的同時，也更使教育具有針對性和實(shí)效性。
一、班主任節(jié)
所謂“班主任節(jié)”，即圍繞班主任實(shí)踐智慧養(yǎng)成為目標(biāo)，于每年3月份，開展為期一個月的班主任專業(yè)技能培訓(xùn)、班主任專業(yè)技能比賽、班主任文化素養(yǎng)提升等系列活動，并以理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式營造班主任成長的科研氛圍，形成師生共同成長的學(xué)習(xí)場、發(fā)展場，以培養(yǎng)智慧型、科研型的現(xiàn)代教育的班級管理者。
1. 節(jié)日主題系列化
已舉行的七屆班主任節(jié)的主題分別是“攜手?共贏”“揚(yáng)風(fēng)啟航”“靜研磨礪，以智掌舵”“智慧掌舵，快樂同行”“智慧雙成”“智慧建設(shè)”等，提升班主任的職業(yè)幸福感，提高班主任的生活品質(zhì)。打造了一支綜合能力強(qiáng)的班主任航隊，為培養(yǎng)一批名班主任舵手奠定了基礎(chǔ)?；顒釉鰪?qiáng)了班主任專業(yè)信仰，提升了班主任專業(yè)能力，同時加強(qiáng)了學(xué)生與班主任間的情感友誼，無形中讓學(xué)生學(xué)會感恩與理解。
2. 節(jié)日目標(biāo)集中化
培養(yǎng)求真向善的現(xiàn)代小公民，塑造“智慧雙成”的優(yōu)秀班主任，建設(shè)一支具有大愛、善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)的科研型班主任隊伍?？v觀七屆班主任節(jié)，班主任應(yīng)該是富有教育熱情，能夠智慧學(xué)習(xí)，跳出“鎖鏈”，最終實(shí)現(xiàn)智慧管理的教師。通過班主任節(jié)這一載體，我們的班主任更能認(rèn)同自己的神圣職業(yè)，體現(xiàn)自己的人生價值，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。秉承“智慧教學(xué)”這一主線，以體驗(yàn)式德育為指導(dǎo)，以豐富多彩的活動為載體，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和班級管理軟實(shí)力。
3. 節(jié)日培訓(xùn)系統(tǒng)化
作為教育者，要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于把握信息，了解教育對象，選擇合適的教育方法，真正做到因材施教。我們要求班主任每學(xué)期都要撰寫班級管理工作思路，內(nèi)容包含班級管理理念、班級情況分析、班級管理舉措、班級行事歷等。同時建立學(xué)生個人檔案，內(nèi)容包含學(xué)生基本信息、學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢、學(xué)生發(fā)展建議、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)等。
為了提高德育工作績效，強(qiáng)化班主任的工作素養(yǎng)，每屆班主任節(jié)，我們都會“走出去”進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和交流活動。第二屆時全體班主任參觀了有鮮明德育特色的翠茵學(xué)校，該校的德育措施對我們開展班級管理提供了實(shí)質(zhì)性的幫助，老師們深感在班級管理方面要時刻“抓小不抓大”，必會“積小成大”。據(jù)不完全統(tǒng)計，六屆班主任節(jié)以來，共組織220多人次參加市、省、國家級班主任專業(yè)培訓(xùn)。班主任走在追夢路上，不斷從專家身上汲取思想、汲取力量，順利完成了為期五年的中國教育學(xué)會科研規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題“班主任專業(yè)化”課題《班主任如何組織主題班會》研究，約有120多篇班主任研究成果在各級各類文章評比獲一、二等獎，在教育論著、教育報刊中發(fā)表。德育故事集《窗前誰種智慧花》已于2011年5月出版。現(xiàn)正開發(fā)研究的是《智慧生活綜合素養(yǎng)課程》及《智慧拓展課程》。
4. 節(jié)日形式有創(chuàng)新
（1）以課促研，理念新。每屆班主任節(jié)，我們都會組織班主任進(jìn)行班會課展示。王艷老師執(zhí)教的高年級主題班會課《我的責(zé)任，我擔(dān)當(dāng)》在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。她讓學(xué)生調(diào)查身邊的人和事，明確了我們作為公民、學(xué)生、子女分別應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任。上完這節(jié)課，學(xué)生不僅明確了自己的責(zé)任，更懂得一定要肩負(fù)起應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。徐倩老師以課題研究為契機(jī)，在班中開展了“打敗自己的壞情緒”系列主題教育。她大膽嘗試，把家長請到了班會課上，讓家長親耳聆聽孩子的心里話，也讓家長表達(dá)出自己的肺腑之言。而且徐老師還為家長和學(xué)生建立了方便快捷的溝通平臺――班級網(wǎng)站，這樣，因溝通不當(dāng)而產(chǎn)生的矛盾與隔閡，有了較好的解決途徑，收到了非常好的教育效果。
（2）以論促研，思想新。為了豐富班主任節(jié)活動的趣味性，強(qiáng)化成長和學(xué)習(xí)，我們還推出了上芬論壇。在第三屆班主任節(jié)上，“鏗鏘八人行”論壇活動的主題是感悟雷夫的《第56號教室的奇跡》。兩個資深班主任作為壇主，及其選派的各年級代表組成八人論壇陣容，圍繞“瘋狂、智慧”和“向往第六階段”的話題展開激烈討論，期間穿插現(xiàn)場抽簽互動活動，老師們“百家爭鳴”的觀點(diǎn)闡述讓整個討論場面散發(fā)著無限魅力。在第四屆班主任節(jié)上，我們舉辦了以“快樂學(xué)習(xí) 互動提升”為主題的論壇。先由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師與大家齊分享班級管理的心得體會。接著是德育處安排的“夸出快樂班級”活動――班主任走進(jìn)他人的班集體觀摩學(xué)習(xí)，然后在會上夸一夸Ψ槳嗉兜目裳е處。這可謂是一次思想的碰撞，是心與心的交流，是快樂的分享，促進(jìn)了班主任們的溝通和融合。
（3）以賽促研，形式新。說課比賽按市班會說課大賽要求組織，展示德育課堂研究成果，班主任上臺展示風(fēng)采，不斷探討研究教育問題。我們還舉辦了快樂機(jī)智答辯展，歷時三個星期，先培訓(xùn)、再實(shí)戰(zhàn)、后評價三步走，班主任們比賽熱情高漲，不僅提高了對突發(fā)事件的掌控處理能力，更彰顯了教育機(jī)智。舉辦故事敘述活動時，每年級選出代表敘述教育故事，通過交流與學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷反省和創(chuàng)新，形成獨(dú)特的教育智慧和班級管理特色。另有撰寫規(guī)劃比賽，要求選手根據(jù)背景材料制定一份班級發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃體現(xiàn)時代性、教育性、發(fā)展性、特色性和操作性。賽后個別指導(dǎo)與集中反饋相結(jié)合，力求達(dá)到提升班主任分析、管理、規(guī)劃班級的智慧。
（4）以會促研，格局新。學(xué)校的班主任節(jié)已名聲在外，為了推動龍華新區(qū)的班主任隊伍建設(shè)，在第七屆班主任節(jié)，學(xué)校承擔(dān)了區(qū)“智慧發(fā)展”主題班主任研討會。會議有講座、課例展示、班主任專業(yè)技能現(xiàn)場展示等，涵蓋了班主任工作的諸多范疇，對班主任工作具有實(shí)效的引導(dǎo)作用，打開了班主任思維的新格局。
經(jīng)過形式豐富的班主任節(jié)的淬煉，學(xué)校班主任的專業(yè)能力迅速提升，在深圳市班主任技能大賽中屢獲佳績。
5. 節(jié)日展示雙贏化
（1）榜樣學(xué)習(xí)明道理。組織師生同看“感動中國?2015年度人物頒獎典禮”，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)班主任的職業(yè)責(zé)任感。
（2）職業(yè)體驗(yàn)激情感。第四屆班主任節(jié)，在學(xué)生中開展《假如我是班主任》演講會，同時“職業(yè)體驗(yàn)俱樂部”招聘小班主任，讓他們在班會課進(jìn)班演講。此次活動不但引導(dǎo)學(xué)生換位思考，充分體會了班主任工作之不易，而且宣傳了班主任的重要性。
（3）制作禮包抒情意。我們組織學(xué)生親手制作“心愿禮包”，里面既有對老師的祝福，又有學(xué)生的心愿。在學(xué)生制作、教師閱讀的過程中增進(jìn)師生情誼，享受師生心靈相融之樂，激發(fā)教育熱情。組織班主任針對本班學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行個別書信交流，引領(lǐng)學(xué)生化解矛盾，走出困境。
通過班主任節(jié)養(yǎng)成班主任實(shí)踐智慧，最終目的是讓班主任運(yùn)用實(shí)踐智慧，育智慧之人?；仡櫫鶎冒嘀魅喂?jié)，學(xué)生發(fā)生了顯著變化，不H機(jī)器人、民樂、舞蹈、國畫、攝影等社團(tuán)屢獲國家級、市區(qū)級榮譽(yù)，學(xué)校少先隊還多次被評為區(qū)優(yōu)秀大隊、深圳市優(yōu)秀紅旗大隊。
二、名班主任工作室
上芬名班主任工作室，發(fā)揮名班主任的示范帶動作用，努力打造學(xué)校名班主任品牌和特色，為優(yōu)秀青年班主任脫穎而出創(chuàng)造良好的條件，形成整體推進(jìn)、共同提升的班主任專業(yè)成長的良性發(fā)展機(jī)制。工作室以“智于心，慧于行”為理念，通過開展系列德育科研、培訓(xùn)、頭腦風(fēng)暴等活動，逐步培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、有特色的品牌班主任。他們通過各種方式影響身邊的班主任，真正發(fā)揮名班輻射功能。
1.“名班聊吧”薈英才
走進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，我們利用QQ群、微信建立“名班聊吧”。由名班主任工作室成員擔(dān)任聊吧壇主，定期進(jìn)行主題式班主任微課培訓(xùn)，并組織全體班主任圍繞某個教育熱點(diǎn)或問題，進(jìn)行討論。
2.“名班舞臺”展才能
工作室嚴(yán)格執(zhí)行制定的學(xué)期研修計劃，要求研修成員每周寫5篇讀書筆記，并創(chuàng)設(shè)舞臺，磨礪班主任專業(yè)能力。創(chuàng)設(shè)名班筑夢臺，讓名班站在舞臺正中央，如名班分享會、名班技能展、名班課堂風(fēng)采展等；借助班主任大賽舞臺，提升工作室成員的研訓(xùn)幸福感。工作室成立以來，研修成員成長迅速。
3.“名班簡報”匯思想
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；青年英語教師；成長；校本研修
當(dāng)國家經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，世界政治地位越高，英語作為使用國家最多的世界通用語言也越來越在我國受到重視。眾所周知，語言學(xué)習(xí)在孩子小的時候是最為適合的，而孩子卻對學(xué)習(xí)毫無方法，所以指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語的人就尤為重要，這不止關(guān)系到一個普通孩子的未來，更與國家的將來息息相關(guān)。那么，究竟如何讓剛從學(xué)校出來的英語教師更快更好地成長起來呢？通過這些年的教育實(shí)踐，我們做了以下幾個方面的嘗試。
一、樹立信心，堅守職業(yè)道德
人的成長，離不開自己的意志。辯證唯物主義告訴我們：“內(nèi)因是事物發(fā)生質(zhì)變的根本因素?！惫湃艘苍f：“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！彼耘囵B(yǎng)年輕的英語老師，首先就要培養(yǎng)他們對職業(yè)的熱愛和尊重，對課堂的喜愛，對自己的信心。成長路上，總會遇到什么困難，而我們要做的就是在我們的年輕教師遇到困難時給他們一個可靠的后背，讓他們毫無所懼，以勢不可擋的勇氣和力量走在教學(xué)路上。熱愛教育的老師，尤其是熱愛英語教育的英語老師是難能可貴的，因?yàn)楫吘箤W(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境在我們這個少數(shù)民族的鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)在太缺少了，孩子基本上只靠課堂上的40分鐘來進(jìn)行英語對話練習(xí)，到了下一課時，我們的英語老師就總會有很強(qiáng)的挫折感――上一堂課又白費(fèi)了。但是我們堅信只要我們的年輕英語教師不放棄，那么少數(shù)民族地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教育就不會陷入低谷，只要堅守課堂，英語教育也會綻放燦爛花朵。
二、落實(shí)校本研修，促教師專業(yè)成長
教師的專業(yè)成長是以學(xué)校發(fā)展為基礎(chǔ)、我們的研修立足于校本，基于課堂，讓青年英語教師在自我歷練的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴互助，在案例討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動跟進(jìn)，以課例為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師在行動中接受教育，獲得專業(yè)成長。校本研修是幫助青年英語教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的一項極好的研修活動。因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校情況不盡相同，所以它是以各個學(xué)校不同的理念為土壤，以學(xué)生發(fā)展的需要為指導(dǎo)方向，進(jìn)行深入而實(shí)用的研修。在校本研修方面我們做了以下嘗試：
1.集集體之智慧，成有效之課堂。每周我校都為青年教師留出時間進(jìn)行集體備課。在集體備課中，學(xué)校采用定人、定時間、定地點(diǎn)的方法，凝聚教師的集體智慧。
2.推門聽課。我校采取集體備課組固定聽課和學(xué)校行政隨機(jī)聽課相結(jié)合的方式進(jìn)行推門聽課，讓青年教師聽別人的課，說別人的課，看別人的課，想自己的課，改進(jìn)自己的課，開放自己的課，診斷式聽課，提升自己的課。有效地促進(jìn)了教師的課前準(zhǔn)備工作。
3.與兄弟學(xué)校聯(lián)合教研。通過與對口幫扶學(xué)校青片小學(xué)、塔水一小、安昌小學(xué)、永昌小學(xué)等學(xué)校開展同課異構(gòu)、管理等活動，拓展了青年英語教師的視野，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
4.積極主動承辦和開展各種賽課活動，給英語教師更多的展示平臺。
（1）新教師見面課。每一堂新教師見面課，總讓我們看到一個閃爍著熱情的生命，青年英語教育同仁，在這里盡顯他們初到的光芒，讓我們對他們有了更深入的認(rèn)識，為以后的進(jìn)一步培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
（2）“青藍(lán)工程師徒結(jié)對大比武活動”。為青年英語教師找一位經(jīng)驗(yàn)豐富的師父。通過開展師父上示范課，徒弟上匯報課等活動，有效地加快了青年英語教師的成長，縮短了他們的成長周期。并且在每學(xué)期都要舉行“青藍(lán)工程師徒結(jié)對大比武賽課”活動，既展示師徒結(jié)對所取得的進(jìn)步，又為全體教職員工的交流搭建了平臺。
（3）承擔(dān)片區(qū)英語骨干教師賽（初賽）課活動。將縣內(nèi)的優(yōu)秀教師請進(jìn)來，讓我校教師更多地參與聽課、評課活動，在這些活動中汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，向優(yōu)秀的教者學(xué)習(xí)，自己也會不斷優(yōu)秀的。
5.積極參加市級、縣級的賽課活動，將優(yōu)秀教師“推出去”。我校抓住一切賽課機(jī)會，積極創(chuàng)造機(jī)會將優(yōu)秀教師“推出去”參賽，給不同的教師搭建不同的展示平臺，無論是市級比賽還是縣級比賽都認(rèn)真面對，積極準(zhǔn)備，推選出優(yōu)秀人才參加活動。既增加了優(yōu)秀教師的機(jī)會，也為學(xué)校打造了知名度。調(diào)入學(xué)校不到兩年的青年英語教師劉冬在綿陽市首屆“文軒教育杯”交互式電子白板優(yōu)質(zhì)課比賽決賽中獲小學(xué)英語組“三等獎”。
三、提倡讀書學(xué)習(xí)，提升自身內(nèi)涵
多讀書，多學(xué)習(xí)，做個智慧型教師，這是成長的關(guān)鍵。我們的年輕英語教師具備“初生牛犢不怕虎”的精神，敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐。但是缺乏專業(yè)的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而這些正是年輕教師在原本的全日制學(xué)習(xí)中不能學(xué)習(xí)到的。通過與我校年輕的英語教師的溝通交流，我們深深地感受到許多的年輕英語教師面對當(dāng)前所處的教育困境具有前所未有的壓力：自身的理論基礎(chǔ)有限，一些教學(xué)方法、教育手段都停留在初級水平上，并且對一些工作經(jīng)驗(yàn)的提煉總結(jié)能力不強(qiáng)。我常對他們說：“你們還年輕，只要多積累肯定會更好的?！彪m然我們的年輕老師可以等待時間的積累，但是教育卻會在時代的浪潮中不斷地翻新。為了讓年輕的英語教師更快地成長，我們不斷鼓勵甚至強(qiáng)硬地要求他們多讀一些英語教學(xué)方面的書報雜志，逐步使他們的業(yè)務(wù)理論水平上升一個新的層次。我們打造了溫馨和雅的教師休閑書吧，為老師營造一個能讀書、想讀書的幽雅環(huán)境，讓讀書成為他們工作生活的一部分。
