發(fā)布時間：2023-03-06 16:01:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的智慧研修總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教研組是指以同學科教師為單位，為完成教學任務、提高教學質量和促進教師發(fā)展，采取一定的活動方式進行教學研究的組織。教師作為一種特定的職業(yè)，其發(fā)展的關鍵是實踐知識和實踐智慧的不斷豐富和提升，因此公開課和觀、評課一直是學校教研活動的主要形式。這種形式多年來對教師發(fā)展做出了較大貢獻的同時，也存在著不少弊端，諸如公開課主要是用于經驗推廣，往往也被稱之為“示范課”等，不主要用于研究問題；聽課過程中捕捉的信息相對分散，沒有明確的針對性和聚焦點；評課主要是評價教師教學水平的高低和評估教學目標的達成度，止于評論，沒有實踐改進的環(huán)節(jié)，不能填補“知”與“行”之間的鴻溝，疏于知行合一。課例研修中的上課主要是用于研究問題，教師帶著特定問題，為了解決問題而深入課堂進行觀察，觀察之后的研討功能是診斷和研究問題，在反思中形成解決問題的方案后行為跟進。筆者目前在組織某課題研究過程中深刻感受到，教研組建設過程中采用課例研修這種草根化的教學研究模式，有利于推動教師去關注課堂教學中潛在的問題，在研修中經歷觀點交鋒，在思想碰撞中達成共識，促使教研組在持續(xù)的反思和實踐中走向“和而不同”的學習共同體。
一、為有源頭活水來：組建團隊，共同反思
走向“和而不同”的學習共同體，首先需要組建一支成員各具特點、優(yōu)勢互補的團隊，這是有效組織教研活動的源頭活水。筆者在組建研究團隊時，充分考慮到成員內部結構的優(yōu)化組合，以教研組內不同特點的一線教師作為課題研究的主體，同時還邀請學校校長的加盟，以及課程專家（學科教研員）作為研究顧問。實踐證明，這支團隊在研究過程中成員之間注重協(xié)作，經驗分享與互助是貫徹始終的。學校領導的參與在保障團隊研究時間和研究順暢進行方面起著重要的行政支持作用；課程專家有深厚的理論積累和對教學本質的深刻把握，在團隊研修中為一線教師提供理念指導和專業(yè)支持；一線教師在研修中和課程專家共同反思教學理論與實踐之間的差距，然后行為跟進實現(xiàn)理論和行為的結合。研修過程中多方人員的互助合作，為教師搭建合作交流和共同反思的平臺，讓教師在和諧的氛圍中、兼收并蓄，最終形成一種“和而不同”的新型教研文化。
課例研修在系統(tǒng)開展的過程中，課程專家與一線教師的合作一般會經歷一個縱向發(fā)展過程。最初，專家對研修活動主要起指導作用，這種指導包括課程理論指導、研修技能指導和學科專業(yè)指導。隨著研修活動的深入和持續(xù)開展，專家的指導作用不斷淡化，而促進和合作作用則不斷增強。專家和教師共同確定研修主題，形成研修方案，專家提供教學設計的指導意見，教師負責教學設計和課堂教學，在多次課堂教學和建構性反思中探尋彌合理念與現(xiàn)實差距的有效途徑。在此階段，專家從理論層面走向教學實踐，教師從實踐層面走向理論提升，理論與實踐不斷交互作用，雙方在互補中實現(xiàn)共同發(fā)展。
二、衣帶漸寬終不悔：三次實踐，兩次反思
“三次實踐，兩次反思”的研修模式，是指研修團隊確定研修主題、形成研修方案以后，選擇一個課例進行教學設計，指定一位教師負責實施課堂教學，研修團隊分工合作進入課堂觀察，并在課堂觀察之后進行反思研討，探尋理念與現(xiàn)實的差距，提出行為改進的方案之后，授課教師再度進入課堂，實踐修改后的教學設計，整個過程包括第一次課堂教學以及兩次反思研討后的行為跟進?！叭螌嵺`，兩次反思”之后還要對課堂教學和研修活動做一個綜合性評價，對研修主題的目標達成度做一個整體評估。這種研修模式有利于教師將他人的經驗擴充進自身的經驗范圍，關注自身與他人的差距，避免狹隘的經驗主義。筆者在2012年11月的一次研修活動中，團隊確定了“高中政治課生活化課堂研究”的研修主題和“文化創(chuàng)新的途徑”研修課例。通過集體討論形成研修方案后，采用“三次行動，兩次反思”的研修模式開展研究，探討和實踐如何使用貼近生活的探究活動貫穿課堂教學：如何通過舞蹈《云南映象》的創(chuàng)作歷程，探究文化創(chuàng)新的根本途徑；如何通過欣賞蘇州市歌《蘇州好風光》和了解市歌的創(chuàng)作過程，探究文化創(chuàng)新的基本途徑之一“繼承傳統(tǒng)、推陳出新”；如何通過討論、分析《中國好聲音》為什么那么受歡迎，得出文化創(chuàng)新的基本途徑之二“面向世界、博采眾長”。教學實踐證明，學生對貼近生活的探究活動非常感興趣，課堂教學取得了非常好的效果。同時也表明，將研討過程中獲得的建構性反思成果再次付諸于課堂的過程是跨越理論與實踐鴻溝的有效途徑，是使教師將建構性反思真正內化、獲得專業(yè)成長的必經過程，為研修團隊獲得實踐智慧提供了厚重積淀。這是一個的過程，教研組在的合作中走向“和而不同”的學習共同體。
在“三次實踐、兩次反思”的研修過程中，為保證研修活動的有效性，有一些需要注意的事項。第一，在教學設計中，要圍繞研修主題創(chuàng)設有效的教學情境，保證研修活動不偏離主題；授課教師在三次實踐中都要提供規(guī)范的教學設計，以利于團隊通過教師的變化來研究解決問題的策略和教師成長的規(guī)律。第二，在研討反思環(huán)節(jié)，也要緊緊圍繞研修主題，把課例作為載體，作為探尋問題解決的平臺；在群體中形成一種和諧的反思氛圍，注重思想和思想之間的交換，不要把他人或集體的觀念強加于人，這樣才能創(chuàng)造出一種和而不同的教師關系。第三，有時經過三次實踐和兩次反思之后，沒有獲得有效的策略解決所要研修的主題，此時第三次實踐就不應成為研修活動的終點，可以進行第四次實踐或者采用說課的方式繼續(xù)研究。第四，綜合性評價應包含對學生學習效果的評價，對教師進步的評價，對研修團隊獲得收獲的評價等。
三、采菊悠然見南山：交流總結，理論提升
經歷了“衣帶漸寬終不悔”的積淀后，研修團隊進入交流總結、理論提升階段，教師以教育者、研究者和學習者的多重身份，在研修過程中享受著提升教育理念的樂趣、獲得新知與技能的喜悅，以及教學相長的益處。當教師以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題，就會對在教學過程中發(fā)現(xiàn)和產生的新問題更為敏感。課例研修提升了教師的反思能力，使教師在實踐中形成和檢驗新的教育教學理念，彌合理論與實踐的差距，進一步了解教育教學規(guī)律的復雜性，形成一系列研修成果，提高教育教學實踐智慧。研修成果是研修團隊長期在教學反思與實踐中慢慢積淀出來的經驗總結和理性升華，是為教師專業(yè)水平的提升提供可持續(xù)發(fā)展服務的有效資源。成果種類可以分為階段成果和最終成果兩類。階段成果包括行為跟進的教學設計，課件、課堂實錄，群體反思記錄集等；最終成果包括課例研修報告、教師科研論文論著等。階段成果具有單一性和記錄性，最終成果則是研修團隊對階段成果加工和提煉后進行的重新建構和理性升華，具有綜合性和提升性。筆者所在的研修團隊在平均每月一次的研修活動中，形成了多篇課題研修報告上傳至校園網資源共享；隨著研究活動的深入開展，教師的教學水平不斷提高，在全市和跨省范圍內開課均獲得好評；教師的理論水平不斷提升，一年來有多篇在各類期刊上。
重慶市南岸區(qū)委教育工委書記、區(qū)教委主任包茹華認為，南岸區(qū)與吳正憲老師的這次攜手，突破了地域的限制，創(chuàng)新了名師工作室研修模式，為教師成長搭建了更高遠、更廣闊的平臺。
在名師工作室建設已經成為各地引領教師專業(yè)成長的重要途徑的今天，南岸區(qū)與吳正憲工作站的跨地域合作，到底創(chuàng)新了什么？又會給名師工作室建設帶來哪些啟示？
異地聯(lián)手：系統(tǒng)設計名師工作站研修模式
南岸區(qū)與吳正憲老師的攜手，源自于該區(qū)一直以來對師資隊伍建設的高度重視。在“書香南岸，幸福教育”的愿景引領下，南岸致力于從教師的職業(yè)情懷、教育信仰、教學智慧等方面切入，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。
北京市“吳正憲小學數(shù)學教師工作站”，通過“1+5+N”的小學數(shù)學教師研修模式（創(chuàng)新工作室成員組成的“1”，帶動遠郊區(qū)縣的5個小學數(shù)學團隊，影響成千上萬的小學數(shù)學教師，乃至眾多的其他學科教師），培養(yǎng)了一批批在北京乃至全國有影響力的教師。南岸區(qū)教委經過研究，決定引入這一創(chuàng)新的研修模式。2013年9月，南岸區(qū)教委與吳正憲老師協(xié)商，籌備建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”。2013年12月25日，工作站正式建立。為保證工作順利開展，雙方協(xié)商設計了一個系統(tǒng)的工作方案，為南岸小學數(shù)學教師的成長保駕護航。
工作站研修周期為三年，成員在區(qū)內遴選，最終確定包括7名核心成員在內的34名成員。遵循總站工作與分站工作協(xié)同，網絡研修與現(xiàn)場研修結合，理論研修與實踐研修結合，專家引領與自我研修結合的原則，分為籌備研修、理論研修、實踐研修、成果總結四個階段，以多維指導、跟崗研修、異步研修、展示交流的模式開展工作。
多維指導――每學期邀請吳正憲小學數(shù)學教師工作站導師或核心成員到南岸區(qū)指導工作站工作1次（每次活動歷時兩天），工作形式包括專題調研、專題講座（講學）、指導成員匯報課、雙師同堂、同課異構等。
跟崗研修――南岸區(qū)工作站每學期遴選4～6名成員到北京工作站跟崗研修一周。
異步研修――建立“吳正憲名師南岸區(qū)工作站”研修網絡，形成異步研修模式。吳正憲小學數(shù)學教師工作站吳正憲名師南岸區(qū)工作站7位核心成員（每個成員引領一個學區(qū)，引領方式為任務驅動研究、輻射）34位骨干教師（每個成員帶動一個校點，帶動方式為任務驅動研究、射）全區(qū)小學數(shù)學教師。
展示交流――由總站為南岸區(qū)工作站成員提供高層次的學習、交流、課堂教學展示的平臺。每學年推薦2～3名成員，在國家級課堂教學展示活動或較高規(guī)格的學術研討活動中上課或交流。
理論研修：讀書交流開啟智慧大門
2014年1月，吳正憲名師南岸區(qū)工作站全體成員領到了《吳正憲的兒童數(shù)學教育》《翻開數(shù)學的畫卷――感受數(shù)學世界的人、文、情》《聽吳正憲老師上課》三本書。自此，工作站理論研修階段正式開啟――學習吳正憲的教育理念、專業(yè)品質、課堂實踐和教學策略。
此外，《小學數(shù)學課堂教學策略――師生互動共同創(chuàng)建有效課堂》《數(shù)學教師怎樣說課――巧在設計》《數(shù)學教師怎樣上課――重在實施》等書籍，也成了理論研修階段成員們主要的精神食糧。
成員們一至兩個月要進行一次讀書交流，總共持續(xù)近一年。工作站一共分為六個研修小組，采取先小組內交流，再各組代表在全體成員讀書會上交流的形式，此后各小組分別形成交流記錄和學習體會。
南坪實驗小學金衛(wèi)老師對《吳正憲與小學數(shù)學》一書愛不釋手。他說書中以“我的成長之路”“我的教育觀”“走進課堂”幾個板塊，深入淺出地將吳正憲老師一路走來的思索娓娓道來，給自己很大觸動。他總結出“熱愛是前提、實踐是基礎、學習是保證、反思是關鍵”的名師成長路徑。
網絡研修，也是進行理論學習的重要手段。2014年3月19日，南岸區(qū)工作站網絡班正式開班。成員們在3月至6月期間內，參加了“吳正憲兒童數(shù)學”教師發(fā)展研修課程網絡研修項目的學習，以自主研修的方式學習吳正憲的兒童觀、兒童數(shù)學教育觀以及八種特色課堂。
對專業(yè)理念、方法的學習，增長了成員們的智慧，也打開了走向兒童數(shù)學教育的大門。
實踐研修：多地聯(lián)合教研全面碰撞思想火花
吳正憲名師南岸區(qū)工作站的實踐研修階段，以讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂為主線，以專家引領和實踐指導相結合、自我成長和輻射他人相結合為基本原則。工作站大力推行“走出去+引進來”的實踐研修活動，使成員們深刻感受到吳正憲、張秋爽、劉延革、賈福錄等名師們底蘊深厚、熱心教育的魅力，以及同伴們孜孜以求、勤于實踐的精神。
2016年9月13日下午，吳正憲在南岸區(qū)教師進修學院附屬小學帶來了一堂《小數(shù)除法》課。她嘗試引導孩子們用已有知識經驗解決分余數(shù)問題，首先從“分錢”說起，慢慢過渡到“分水果”，繼而再“分繩子”，最后到分計數(shù)單位，讓孩子們在自主思考、探索交流中深刻理解小數(shù)除法算理。“切記將數(shù)學教學‘成人化’，對孩子們的‘奇思妙想’，甚至‘異想天開’，都要合理引導，將童真童趣引入課堂?！?/p>
很榮幸能參加這次主題研修和樣本研修培訓。這次校本培訓讓我學習了知識，得到了啟發(fā)，也受到了鞭策。劉松、張水強、劉銀輝、周水清四位教授的講座讓我大開眼界。在這次遠程教育培訓期我收獲了許多，現(xiàn)在把自己學習體會做個小結：
在培訓中，我知道了想成為一名優(yōu)秀的教師必須具備以下的素質：一是良好的文化素養(yǎng)，包括精深的學科專業(yè)知識，廣博的文化知識較高的教育科學理論修養(yǎng)。二是較強的組織能力，組織課堂教學的能力與組織課外活動的能力。三是較高的創(chuàng)新能力。四是較好的研究能力：教學研究與學術研究的能力。五是持續(xù)學習的能力。
今后我首先要更新觀念：老師在課堂中的任務，不是講課，而是組織學習，我們教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人。
除了更新自己的教育教學理念之外，我們還需要結合個人情況及教學環(huán)境和特色來很好的貫徹和應用它們。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程。我們還更需要一份持久的熱情，一份對教育、對學生、對社會的神圣信仰與追求。
一、 叩問校本研修之痛
1. 主題缺失問題。學校開展校本研修的專題意識越來越強，但每學期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫瓢。一個主題開展一次活動，一次活動就完成一個主題研究或解決一個問題。一學年下來，研修次數(shù)頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，好像無數(shù)珍珠散落天際。
2. 形式片面問題。時下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結、沙龍論壇、同伴互助、專家講座等，研修的過程無非就是將幾種形式簡單組合。雖然條塊清晰，但片面運用難與主題契合，導致問題重重。同伴互助很快會失去新鮮感；薄弱學校難請到專家，且講座不易對癥下藥。長此以往，不禁讓人質疑研修形式本身的科學性和有效性。
3. 主體缺失問題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動的開展，往往都是領導一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級職稱的評定，是一個明顯的分水嶺。一場研修活動看似熱熱鬧鬧，可話語權始終掌握在少數(shù)人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點名評議，也是寥寥數(shù)語敷衍了事。教師主體缺失，內需不足。一場研修活動結束，收效甚微，更不用談后續(xù)的行為跟進和反思實踐了。
二、 感悟校本研修之傷
為了了解校本研修活動的現(xiàn)狀，提高校本研修的實效性，我校曾進行了有針對性的問卷調查，從問卷的數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)端倪：
1. 關于研修主題。91.4%的教師認為，每次研修活動應該有一個明確的主題；82.9%的教師認為，研修活動的主題應該來源于教師的實際需求；77.1%的教師認為，事先不知研修主題，會直接影響交流效果。由此可見：每次研修活動需要切合一個主題或解決一個問題，主題可以從教師的實際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實問題中來。引領教師參與到研修活動的組織策劃中，明確研修目標，深入研修過程，有針對性地進行實踐研討，挖掘問題根源，找到解決問題的有效策略，進而產生新的思考。
2. 關于研修形式。“在研修活動過程中，您覺得怎樣的活動形式最有效？”統(tǒng)計結果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專家、優(yōu)秀教師和自己一起備課，聽課、評課，再上課改進 （57.2%）；C. 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒有教師選擇 A.聽理論講座。由此可見，同事間的交流往往因局限于經驗的共享，而缺乏權威的引領，就出現(xiàn)了“蘿卜炒蘿卜”的耗時低效現(xiàn)象。所以，教師更渴望有專家或優(yōu)秀團隊，能深入課堂細致引領，尤其是青年教師，希望得到專家一對一地跟蹤指導，促進其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專業(yè)團隊給他們提供范例，供參考學習。其實，教師們認為最有效的研修方式就是深入課堂，結合課堂教學實踐，切實解決個人教學中的問題。
3. 關于研修過程。在調查“您喜歡哪種現(xiàn)場研討方式？”這一傾向性意見時，絕大多數(shù)教師喜歡讓與會教師共同參與討論，形成上課教師、與會教師和專家多方參與、多元互動的現(xiàn)場氛圍，而不喜歡讓研修活動變成“一言堂”。在“您是否會在研修活動中主動發(fā)表意見？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，僅有 23.1%的教師會主動現(xiàn)場發(fā)言，而76.9%的教師則成為現(xiàn)場旁觀者。由此可見，有三分之二以上的教師覺得研修活動過程中，需要提高參與者的互動交流。教師們渴望聽到外界的聲音、多方的意見，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實際的問題，但同時，又漠視自我主體的行為。長期在研修活動中被邊緣化，使他們滿足于僅當觀眾，而不愿走至臺前，展露觀點，參與研討。
三、 探尋校本研修之路
問診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認識到：校本研修需要聚焦教師教學的實際問題，引領教師教學實踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評的那樣，“把實踐活動變成符號學書寫游戲”。因此，校本研修要立足于學校實踐，確定研修主題，并為此進行充分的信息分析，以解決學校教育教學中的現(xiàn)實問題。
我校在區(qū)域內屬于較薄弱的學校，校本研修開展也曾舉步維艱。自2012年底，學校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅持開展課題引領下的校本研修，逐步摸索出一套符合學校校情的，以課題為引領，以研修為活動載體，在實踐中滲透問題研究，以行動研究方式，解決學校教學實際問題，提升教師專業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面，以語文組在本學期開展的《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修為例，談談我校在改善校本研修狀態(tài)，解決校本研修問題的具體做法：
1. 關注生成，提煉問題，追求主題的系統(tǒng)性。自學校十二五課題《新課程背景下課堂教學目標的設計和有效達成的行動研究》確定以來，各教研組反復研讀《課標》，查閱相關課題文獻資料，深入課堂教學實踐，不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析歸納問題，進而研究問題、解決問題，并在實踐研究中生成新的問題，展開新的思考。每學年，各教研組都會將教師們在課題研究中生成的共性問題，認真梳理提煉，分解細化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標上，更具有針對性和系統(tǒng)性；在研修過程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續(xù)性和漸進性。
本次《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》校本研修主題，就是語文教研組在學校課題的引領下，在上一學年《扎根語言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動中，衍生的新問題。教師在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，第二、三年段的課堂教學目標定位不清，目標“越位”或“缺位”的現(xiàn)象較為嚴重，尤其是第二學段這一“承上啟下”的過渡階段，教師教學容易貪大求全，目標茫然，隨意性強。如何依據(jù)學情，準確把握教材，精確定位目標，有效開展實施，是目前學校語文教師面臨的最大難題。于是，語文組決定在本學期開展《小學語文敘事類作品教學年段目標定位與實施》的校本研修，希望能進一步明晰小學語文第二、三學段的課堂教學目標定位，探究達成目標的有效策略及操作方式，以解決教學中的實際問題，實現(xiàn)教師業(yè)務水平和科研能力的全面提升。
2. 遵循規(guī)律，層層推進，優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動的形式和內涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實、嘩眾取寵的校本研修活動，而更傾向于草根式、有價值的研修項目。研修的形式需要為內容服務，形式無所謂好與不好，關鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或將幾種形式簡單疊加，而不注重內涵與本質的需要，忽略教師的能動性，不遵循研究規(guī)律，是難以實現(xiàn)研修效果的。學校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進行優(yōu)化整合，使活動結構層層推進，環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入，產生積極的情感體驗，設計多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類型的教師都深入其中，有所貢獻，共享思考，才能真正促進教師的專業(yè)成長。
我校《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗、自主探究、團隊合作、專家引領”等形式進行相機融合，緊扣課堂教學實踐，在不同的研修階段，根據(jù)需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過程，收獲成長，切實解決教學中的實際難題。（附“研修過程”）
3. 深度研修，智慧共生，實現(xiàn)過程的互動性。課題研究式的校本研修，就是引導教師們親歷研修活動的全過程，提高認識、轉變觀念，針對問題展開學習，結合課例聚焦問題，圍繞重點深度研討，循環(huán)往復，螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專家的支持，讓交流互動過程產生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學校很難請到專家或優(yōu)秀專業(yè)團隊加入和指導，但我校借助“一體化辦學”的契機，依托“1+X”校本研修實驗項目，將優(yōu)質資源最大化運用。導師全程參與研修活動，提供范例細致指導；共同體學校優(yōu)秀教師傾情加盟，互動研討，拓寬研究的思路和視野；專家現(xiàn)場針對問題答疑解惑，把深奧的道理寓于具體的課堂教學設計與實施中，或問題情境中去闡述。組織者適時凸顯不同觀點的爭論焦點，引發(fā)教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認識和新的體驗，讓整個活動煥發(fā)出光彩。
在《清晰目標，因材施教――小學語文敘事類作品課堂教學年段目標定位與實施》的校本研修第九階段的活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計中，教師的發(fā)言面100%，共同體校優(yōu)秀教師參與面100%，教師互動率64.7%，專家對即時生成的4個問題答疑，現(xiàn)場解決1個問題，經專家指導梳理提煉后生成兩個問題，作為后期行動研究內容。在本次研修活動后期的跟蹤問卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動結束后，能自覺整理筆記，修改完善教學反思，梳理下一步的教學研究方向；有78.9%的教師，繼續(xù)思考研討中生成的有價值的問題，并積極想出解決問題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會借鑒成功經驗，在自己的課堂教學中嘗試運用。
可，基于教師實際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態(tài)，置身于教育教學情境之中，以研究者的思維，來思考和分析課堂教學中遇到的各種問題，更以研究者的智慧，嘗試在教學實踐中去解決問題，激發(fā)了教師的主動意識和研修熱情，使校本研修步入良性循環(huán)的軌道。
頂層設計，健全研修組織
行政驅動，構建框架 一方面，創(chuàng)建學科中心組。學校成立了英語學科中心組，組長是分管學科的中層以上干部，組員是各年級部英語學科教學資深的備課組長。學校搭建平臺，是為了高中三年英語備課組長開展學術探討、經驗分享、答疑解惑，真正做到通曉高中英語教學目標，既能分段實施，又能有機融合，并最終達到教學整體化。另一方面，建立雙組長制。一位組長負責英語學科教學進度、重點和難點的把握、導學案的制作與打磨和學生試卷的篩選等;一位組長負責研究高考走向，在課題研修中發(fā)揮積極引領作用，不僅探究各類課型的基本模式形成課堂案例，進而加工形成范式，還要指導教師個體成長，培養(yǎng)學科帶頭人、骨干教師和教學能手。
健全保障，確保工作常態(tài)化 其一，確立固定時空。學期初，學校教務處安排教師教學課程時，都會在每周的5個工作日中預留2個半天，同年級英語教師都沒課。英語備課組長根據(jù)教學任務需求，選擇其中1個半天作為英語學科教師半日研修，具體活動地點也相應固定。其二，委派專人協(xié)調。學校派中層以上干部直接蹲點各備課組，參加每周的半日研修，負責指導和幫助英語學科研修建設，解決學校和備課組間需要協(xié)調的工作，了解備課組工作的需求，以便學校及時提供相應的支持。
資源共享，注重協(xié)同發(fā)展
現(xiàn)代教育已經告別單打獨斗式的“個人英雄時代”，合作才能共贏。共享教育資源，分享已有的教學管理經驗以及探究教學中遇到的疑難，發(fā)揮了一定積極作用。
名師引領，舉措共享 一是設立“名師工作室”。英語學科中心組成員指導同組教師（以中青年教師為主）構建教師發(fā)展共同體，設立“我也是名師”工作室，健全教師成長導師制，快速引領教師不斷提升自身素質和教育教學水平。工作室負責人要吸引更多的年輕教師加入，制定培養(yǎng)名師的總體培養(yǎng)目標，確立名師自我提升計劃。教師成長導師要根據(jù)“自我提升計劃”定期開展專題研討，采取“走出去，請進來”的工作策略，助推教師成長。二是開展同伴互助式學習。英語教師在平日教學中都積累了一定的工作經驗，并發(fā)現(xiàn)了一些疑難問題。作為同年級同學科的老師，可以運用發(fā)現(xiàn)問題――研討問題――解決問題的程序，完成相互比對和互補、相互體驗和借鑒，形成良性互動，提升工作實效，增強研修共同體內的凝聚力。
科研先導，成果共享 一是開展專題研討。教師成長導師預設一些“訂單式”專題研討任務，驅動教師自主成長，將理論成果轉化為教育實踐，也要將實踐經驗進行理論總結，進而上升為英語學科研修共同體共有的教育理念，形成更豐富的教學行為生態(tài)。二是撰寫每月教學反思。學校教科室根據(jù)教學實際，要求教師圍繞學科研修撰寫教學反思。通過每月教學反思，發(fā)現(xiàn)問題，加以研究，提升我們解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進教師個體教學素養(yǎng)，打造學者型、研究型和反思型的教師。
實施動態(tài)評估
引領教師集約成長 英語學科作為高考大學科，同組教師有較大的教學質量競爭壓力。而這種同伴競爭壓力，會使研修合作產生無形壁壘。但要提高整體教學效益，英語教師必須走集約成長之路才能減少教師“能源”消耗，做到“多、快、好、省”。學校對教師考核評價采取“捆綁式”考核，倒逼同學科教師共同努力，實現(xiàn)共生和共進。
融合教學、研討和培訓 教師的教學水平提升，是教學實踐智慧的提升，需要教師在教學中發(fā)覺、在研討中感悟，在培訓中提升。學校評價教師，從單一向多元化轉變，將教師的教學能力和學術研討以及參與培訓等綜合評價。評價激發(fā)教師的內驅力。教師熟悉每周半日研修流程，對上周教學情況進行總結和反思，共同討論下周教學內容中的要點，并形成統(tǒng)一的教案和學案，然后教師按照師情、生情進行個性化解讀創(chuàng)作，實施“同課異構”“商材議教”，形成符合個性的具有班級特色的教學模式，也能積極圍繞某一專題，整合英語學科研修組的集體智慧，開展沙龍式的半日研修。
結束語
每當我走近校門口，看到大門上的對聯(lián)，“培蘭五州施教育此灣有沃土，積步千里增學識鄉(xiāng)村有天路”，首先想到的是蘭州灣學校的教師隊伍，俗話說，“一方水土養(yǎng)一方人”，蘭州灣學校教師勤于鉆研，樂于奉獻，敢于創(chuàng)造、勇于爭先，他們觀念先進、工作踏實、尊重學生、愛護學生，這些與我校多年來為教師營造良好的研修氛圍，堅持正確的校本研修方向，開展豐富多樣的研修活動是分不開的。
一、高度重視，校本研修不斷完善
長期以來，我校一直把提高教師隊伍素質，讓每一位教師得以生動持續(xù)的發(fā)展作為學校的一項重要工作來抓，并制定相關的制度、采取相關的措施、開展一系列的活動，使校本研修工作得以不斷完善，并取得了較好的成績。
1.用發(fā)展觀完善研修工作制度，建立合理激勵機制
在我校的《蘭州灣學校教師工作發(fā)展性評價》中明確指出：“鼓勵教師自主發(fā)展，形成獨特風格和特長”，從評價上為教師的自我成長提供了依據(jù)。制定了教師崗位責任制、聘任制、研修制度、獎懲制度等學校教師隊伍管理的基本制度。隨著時代的發(fā)展，我們不斷修訂學校的各項規(guī)章制度，激勵教師主動學習、自主成長。
完善了以校為本的研修制度。隨著教師發(fā)展的需求，根據(jù)學校教科研工作的特點，我們與教師共同商量，建立了一套與現(xiàn)代教育發(fā)展相適應的、與學校課程改革相適應的、與教師自主發(fā)展和特色發(fā)展相適應的的校本研修制度，從而降低研修工作的重心，凸顯教師的研修主體地位，變革和優(yōu)化研修活動方式，切實保障研修工作有利于課程改革的推進和深化，服務于教師成長和學生發(fā)展。如，繼續(xù)鼓勵教師參加各種形式的學習，包括學歷進修、在職進修、參觀（利用暑期到關內參觀學習）培訓，并以制度的形式為教師的繼續(xù)教育、學習給予時間、資金的保證和相應的獎勵措施，為教師的自我發(fā)展奠定厚實的理論功底。建立更加科學完善的教師考核評價機制，增加教師研修工作考核內容，各教研組加強平時教學崗位的工作檢查、考核評價，并將結果納入年終和學期考核獎勵中。
我校在多年實踐的基礎上，對教師的研修工作摸索出了自己的管理模式，具體的組織管理是：計劃———實施———（教師業(yè)務學習、教研活動）———措施———（教研組定期活動、過程管理、交流）———總結。
2.制定符合學校特點的研修計劃
以人為本是一種新的管理理念，把人的發(fā)展放在重要的位置上，強調人的價值和人對組織的貢獻。在研修工作中強調人文關懷，將研修與教師的成長結合起來，讓教師認識到：通過研修，自己會有更好的發(fā)展，是幫助自己走向成功的途徑。站在這樣的出發(fā)點，教師的內在動力就會被激發(fā)和調動起來，教師就會自覺地投入到研修活動中。
每學期我校都能根據(jù)全校的工作計劃、教育教學工作要求及教師的發(fā)展需要，制定相應的校本研修計劃。同時，每學期的計劃都有不同的側重點，如，在教師教育技能方面，我們組織了教師升級達標和學生集體舞（東北秧歌）校本研修等內容；在教師教育觀念方面我們組織了“創(chuàng)先爭優(yōu)”“三培養(yǎng)”等活動；在教師師德修養(yǎng)方面，我們結合“六育人”工程、“校園文化建設”的系列活動和讀書活動等，努力使教師各個方面不斷提高完善，更加符合時代的要求。
3.打造精良的教師團隊
針對學校教師在學歷、個性、風格上的不同以及不同發(fā)展階段專業(yè)發(fā)展上的不同需求，我們建立滿足教師需要的多層次學習、工作、研究模式，獲得個人與團體的共同提高。
根據(jù)學校“六育人“工程計劃和“創(chuàng)先爭優(yōu)”中的三培養(yǎng)活動，我校對教師的研修進行分層次的管理，針對新踏上工作崗位三年以內教師進行多給機會外出參加專項培訓，對重點培養(yǎng)的骨干教師鼓勵積極參加瑪納斯縣教研室組織的“骨干教師培訓班”。如，我們成立了“一對一”培養(yǎng)，對工作三年以內的教師進行基本的工作規(guī)范、課程知識、各領域教學法的培訓，每學期一個專題，分別由本校骨干教師擔任組長。或聘請縣教研員來校講課。
二、為教師的自我成長搭建平臺
在現(xiàn)代教育改革中，人們越來越意識到主體參與對教育的重要意義，對教師培訓也不例外。我校多年的經驗表明，校本研修的最終目的是促進教師的自我專業(yè)成長。為了突出教師在研修過程中的主體性，我校在研修活動過程中能夠盡量克服單純的我講你聽的簡單做法，重視雙方、多方的互動與實踐。針對學校教師在學歷、經歷、閱歷、教歷背景方面的差異，在個性、智力、風格和教養(yǎng)上的不同，從而帶來的專業(yè)發(fā)展上的不同需求，需要我們建立滿足教師“自我成長”需要的多層次校本研修模式，為教師的自我成長搭建平臺。
教育的重要規(guī)律在于“只有人格才能形成人格”。多年來，我校的師資研修工作一直突出教師素質的全面提高，不以單純的傳授理論知識為主，也不以具體的方法、技能傳授為主，而是致力于提高教師的綜合素質。研修的主要內容有：校本培訓———師德修養(yǎng)（包括教師的職業(yè)道德、法律法規(guī)認識）、教師的觀念更新（包括教師的教育觀、前沿的信息、教育理論）、業(yè)務技能的提高（包括教師的專業(yè)技能、基本功、方法、教師升級達標）、校園文化的傳承與發(fā)展（主要是我校的三風一訓、校本課程）。
我校一直重視學習教育改革的前沿信息，從業(yè)務學習的內容安排，到科研課題的選擇，再到教師教育教學工作的改革，都始終能夠把握教育改革的前沿信息，使各項工作具有前瞻性。我校通過大量訂閱專業(yè)雜志、業(yè)務學習等途徑讓教師了解新理論、新信息，學校電腦網絡的普及，供教師查閱資料非常方便。教師的觀念不斷更新，教師的教學工作也有了不斷創(chuàng)新與發(fā)展。
其他專業(yè)理論的學習、業(yè)務技能的培訓，除了專門的業(yè)務學習之外，我們更多的是滲透在學校的各項教研、科研活動之中。我認為，只有堅持研修目標的整體性，才能使校本研修的工作朝著積極、全面的方向發(fā)展。
在現(xiàn)代教育改革中，人們越來越意識到主體參與對教育的重要意義，對教師研修也不例外。因為我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育學生。我們一直強調尊重孩子、引導孩子主動發(fā)展，但我們對教師的主動性和能力的尊重有多少呢？如，觀摩課前我們常常手把手地幫助教師備課，這無疑多多少少地對教師的發(fā)展造成障礙，我們總覺得教師轉變觀念有困難，其實，難就難在我們總在教給教師東西，而不是讓教師自己思考。要培養(yǎng)開放式的、具有主動性和創(chuàng)新能力的教師，要用新的研修理念和方法，建立開放式的學習機制，為教師主動學習、互動學習、創(chuàng)造性的學習搭建平臺，挖掘教師的潛力，提高教師的思考能力。經驗表明，校本研修的最終目的是促進教師的自我成長。
我們通過組建各種研究小組打造一個共同成長的合作平臺，讓不同層次的老師在共同的研討中互相取長補短，實現(xiàn)個人智慧與集體智慧的創(chuàng)生。
如，我們的集體備課、同課異構形式，充分發(fā)揮每個教師的主體性，每位教師根據(jù)備課的內容和要求既承擔著“主”任務，同時承擔其他“副”任務，側重點不同。在備課過程中，每個人都要對自己的教育行為進行反思，同時可以提出問題、補充同事的發(fā)言。教師的主體意識被喚醒了，教師在相互碰撞中產生出智慧火花。
過去，我校的課題研究一般都以領導申報、組織，教師參與研究為主。我校從促進教師專業(yè)成長的要求出發(fā)，鼓勵教師自主申報課題。因此，目前我校有15位教師分別申報了州級課題。使課題研究的過程變成教師主體性、積極性發(fā)揮的過程，變成了教師不斷挑戰(zhàn)自我的過程。
三、研修的反思與實踐、成果
我校在組織研修活動過程中，也有效地運用了“反思”，引導教師積極生動地對自己的教育教學活動進行觀察、分析和研究。主要表現(xiàn)在：
1.通過反思促進教育觀念向教育行為轉化
讓教師經常觀察分析自己或他人的教育行為，引導教師主動與教育觀念對照，審視和評價自己所做出的教育行為及其效果。通過反思的手段來提高教師的自我“更新”水平，以促進教育觀念不斷向教育行為轉化。
2.通過反思提高課題研究的質量
我校的教科研課題研究經常采用的研究方法是邊實踐、邊反思，不斷調整計劃及措施。每個課題都能定期開展活動，每次活動后，都能進行回顧、評析、總結，并找尋問題的對策，這種課題研究中的自我反思、共同反思的方法，成為培養(yǎng)教師隊伍和保證課題研究質量的重要經驗。
3.通過反思提高日常教育教學工作的實效性
我校在開展素質教育課程改革時，教師就開始逐步養(yǎng)成了一種良好的習慣：對每天開展的活動進行反思，對每一節(jié)課進行反思，及時記錄效果及分析。如今，教師這種每日反思的習慣，使得他們更加關注兒童的興趣和需要，在提高自身“了解學生”能力的同時，也更使教育具有針對性和實效性。
一、班主任節(jié)
所謂“班主任節(jié)”，即圍繞班主任實踐智慧養(yǎng)成為目標，于每年3月份，開展為期一個月的班主任專業(yè)技能培訓、班主任專業(yè)技能比賽、班主任文化素養(yǎng)提升等系列活動，并以理論和實踐相結合的方式營造班主任成長的科研氛圍，形成師生共同成長的學習場、發(fā)展場，以培養(yǎng)智慧型、科研型的現(xiàn)代教育的班級管理者。
1. 節(jié)日主題系列化
已舉行的七屆班主任節(jié)的主題分別是“攜手?共贏”“揚風啟航”“靜研磨礪，以智掌舵”“智慧掌舵，快樂同行”“智慧雙成”“智慧建設”等，提升班主任的職業(yè)幸福感，提高班主任的生活品質。打造了一支綜合能力強的班主任航隊，為培養(yǎng)一批名班主任舵手奠定了基礎?；顒釉鰪娏税嘀魅螌I(yè)信仰，提升了班主任專業(yè)能力，同時加強了學生與班主任間的情感友誼，無形中讓學生學會感恩與理解。
2. 節(jié)日目標集中化
培養(yǎng)求真向善的現(xiàn)代小公民，塑造“智慧雙成”的優(yōu)秀班主任，建設一支具有大愛、善于學習、善于總結的科研型班主任隊伍?？v觀七屆班主任節(jié)，班主任應該是富有教育熱情，能夠智慧學習，跳出“鎖鏈”，最終實現(xiàn)智慧管理的教師。通過班主任節(jié)這一載體，我們的班主任更能認同自己的神圣職業(yè)，體現(xiàn)自己的人生價值，實現(xiàn)自己的教育理想。秉承“智慧教學”這一主線，以體驗式德育為指導，以豐富多彩的活動為載體，提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)和班級管理軟實力。
3. 節(jié)日培訓系統(tǒng)化
作為教育者，要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于把握信息，了解教育對象，選擇合適的教育方法，真正做到因材施教。我們要求班主任每學期都要撰寫班級管理工作思路，內容包含班級管理理念、班級情況分析、班級管理舉措、班級行事歷等。同時建立學生個人檔案，內容包含學生基本信息、學生發(fā)展優(yōu)勢、學生發(fā)展建議、學生發(fā)展目標等。
為了提高德育工作績效，強化班主任的工作素養(yǎng)，每屆班主任節(jié)，我們都會“走出去”進行參觀學習和交流活動。第二屆時全體班主任參觀了有鮮明德育特色的翠茵學校，該校的德育措施對我們開展班級管理提供了實質性的幫助，老師們深感在班級管理方面要時刻“抓小不抓大”，必會“積小成大”。據(jù)不完全統(tǒng)計，六屆班主任節(jié)以來，共組織220多人次參加市、省、國家級班主任專業(yè)培訓。班主任走在追夢路上，不斷從專家身上汲取思想、汲取力量，順利完成了為期五年的中國教育學會科研規(guī)劃重點課題子課題“班主任專業(yè)化”課題《班主任如何組織主題班會》研究，約有120多篇班主任研究成果在各級各類文章評比獲一、二等獎，在教育論著、教育報刊中發(fā)表。德育故事集《窗前誰種智慧花》已于2011年5月出版?，F(xiàn)正開發(fā)研究的是《智慧生活綜合素養(yǎng)課程》及《智慧拓展課程》。
4. 節(jié)日形式有創(chuàng)新
（1）以課促研，理念新。每屆班主任節(jié)，我們都會組織班主任進行班會課展示。王艷老師執(zhí)教的高年級主題班會課《我的責任，我擔當》在學生中產生了強烈的反響。她讓學生調查身邊的人和事，明確了我們作為公民、學生、子女分別應該承擔什么責任。上完這節(jié)課，學生不僅明確了自己的責任，更懂得一定要肩負起應當承擔的責任。徐倩老師以課題研究為契機，在班中開展了“打敗自己的壞情緒”系列主題教育。她大膽嘗試，把家長請到了班會課上，讓家長親耳聆聽孩子的心里話，也讓家長表達出自己的肺腑之言。而且徐老師還為家長和學生建立了方便快捷的溝通平臺――班級網站，這樣，因溝通不當而產生的矛盾與隔閡，有了較好的解決途徑，收到了非常好的教育效果。
（2）以論促研，思想新。為了豐富班主任節(jié)活動的趣味性，強化成長和學習，我們還推出了上芬論壇。在第三屆班主任節(jié)上，“鏗鏘八人行”論壇活動的主題是感悟雷夫的《第56號教室的奇跡》。兩個資深班主任作為壇主，及其選派的各年級代表組成八人論壇陣容，圍繞“瘋狂、智慧”和“向往第六階段”的話題展開激烈討論，期間穿插現(xiàn)場抽簽互動活動，老師們“百家爭鳴”的觀點闡述讓整個討論場面散發(fā)著無限魅力。在第四屆班主任節(jié)上，我們舉辦了以“快樂學習 互動提升”為主題的論壇。先由經驗豐富的老師與大家齊分享班級管理的心得體會。接著是德育處安排的“夸出快樂班級”活動――班主任走進他人的班集體觀摩學習，然后在會上夸一夸Ψ槳嗉兜目裳е處。這可謂是一次思想的碰撞，是心與心的交流，是快樂的分享，促進了班主任們的溝通和融合。
（3）以賽促研，形式新。說課比賽按市班會說課大賽要求組織，展示德育課堂研究成果，班主任上臺展示風采，不斷探討研究教育問題。我們還舉辦了快樂機智答辯展，歷時三個星期，先培訓、再實戰(zhàn)、后評價三步走，班主任們比賽熱情高漲，不僅提高了對突發(fā)事件的掌控處理能力，更彰顯了教育機智。舉辦故事敘述活動時，每年級選出代表敘述教育故事，通過交流與學習，取長補短，不斷反省和創(chuàng)新，形成獨特的教育智慧和班級管理特色。另有撰寫規(guī)劃比賽，要求選手根據(jù)背景材料制定一份班級發(fā)展規(guī)劃，規(guī)劃體現(xiàn)時代性、教育性、發(fā)展性、特色性和操作性。賽后個別指導與集中反饋相結合，力求達到提升班主任分析、管理、規(guī)劃班級的智慧。
（4）以會促研，格局新。學校的班主任節(jié)已名聲在外，為了推動龍華新區(qū)的班主任隊伍建設，在第七屆班主任節(jié)，學校承擔了區(qū)“智慧發(fā)展”主題班主任研討會。會議有講座、課例展示、班主任專業(yè)技能現(xiàn)場展示等，涵蓋了班主任工作的諸多范疇，對班主任工作具有實效的引導作用，打開了班主任思維的新格局。
經過形式豐富的班主任節(jié)的淬煉，學校班主任的專業(yè)能力迅速提升，在深圳市班主任技能大賽中屢獲佳績。
5. 節(jié)日展示雙贏化
（1）榜樣學習明道理。組織師生同看“感動中國?2015年度人物頒獎典禮”，培養(yǎng)學生的愛國主義情感，激發(fā)學生的學習熱情，增強班主任的職業(yè)責任感。
（2）職業(yè)體驗激情感。第四屆班主任節(jié)，在學生中開展《假如我是班主任》演講會，同時“職業(yè)體驗俱樂部”招聘小班主任，讓他們在班會課進班演講。此次活動不但引導學生換位思考，充分體會了班主任工作之不易，而且宣傳了班主任的重要性。
（3）制作禮包抒情意。我們組織學生親手制作“心愿禮包”，里面既有對老師的祝福，又有學生的心愿。在學生制作、教師閱讀的過程中增進師生情誼，享受師生心靈相融之樂，激發(fā)教育熱情。組織班主任針對本班學生特點，進行個別書信交流，引領學生化解矛盾，走出困境。
通過班主任節(jié)養(yǎng)成班主任實踐智慧，最終目的是讓班主任運用實踐智慧，育智慧之人?；仡櫫鶎冒嘀魅喂?jié)，學生發(fā)生了顯著變化，不H機器人、民樂、舞蹈、國畫、攝影等社團屢獲國家級、市區(qū)級榮譽，學校少先隊還多次被評為區(qū)優(yōu)秀大隊、深圳市優(yōu)秀紅旗大隊。
二、名班主任工作室
上芬名班主任工作室，發(fā)揮名班主任的示范帶動作用，努力打造學校名班主任品牌和特色，為優(yōu)秀青年班主任脫穎而出創(chuàng)造良好的條件，形成整體推進、共同提升的班主任專業(yè)成長的良性發(fā)展機制。工作室以“智于心，慧于行”為理念，通過開展系列德育科研、培訓、頭腦風暴等活動，逐步培養(yǎng)出一批高素質、有特色的品牌班主任。他們通過各種方式影響身邊的班主任，真正發(fā)揮名班輻射功能。
1.“名班聊吧”薈英才
走進“互聯(lián)網+”時代，我們利用QQ群、微信建立“名班聊吧”。由名班主任工作室成員擔任聊吧壇主，定期進行主題式班主任微課培訓，并組織全體班主任圍繞某個教育熱點或問題，進行討論。
2.“名班舞臺”展才能
工作室嚴格執(zhí)行制定的學期研修計劃，要求研修成員每周寫5篇讀書筆記，并創(chuàng)設舞臺，磨礪班主任專業(yè)能力。創(chuàng)設名班筑夢臺，讓名班站在舞臺正中央，如名班分享會、名班技能展、名班課堂風采展等；借助班主任大賽舞臺，提升工作室成員的研訓幸福感。工作室成立以來，研修成員成長迅速。
3.“名班簡報”匯思想
一、在校本研修中提升青年教師專業(yè)成長
校本研修是提高教師素質，促進學校發(fā)展的根本途徑。校本研修更是青年教師傳承學校文化，磨練自己、提升自己，提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。
我們把青年教師校本培訓研修當作教研組常規(guī)工作來抓，與平時的教研活動、業(yè)務學習相結合;規(guī)定每周一上午為外語教研組專題培訓研修時間，全組教師集中業(yè)務學習，專題研修，使校本教研組研修制度化、日?；?。 同時研修內容力求做到全面、豐富、具有實效。如系統(tǒng)的外語教學理論學習與外語教學、外語教育科研、外語課堂教學、案例研究等的學習等，力求使組內教師對當前的外語教育改革與研究以及高考有一個比較全面系統(tǒng)的了解，確立與新課程要求相適應的教學觀念、教學信念。要求青年教師知曉與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。組織了對建構主義理論的學習和了解。建構主義是認知學習理論的一個重要分支，由于建構主義所要求的學習環(huán)境得到了當代最新信息技術多媒體計算機和網絡的強有力支持，使其學習理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。
二、充分利用好充分利用信息化平臺，促進青年教師專業(yè)化發(fā)展
網絡是最便捷的學習渠道之一，也是建構主義所要求的學習渠道之一，通過網絡，我們可以隨時了解最新教育動態(tài)，學科教學理論和教學方法，學習吸收先進的教學方法，共享教學資源。我們學校是四川省首批電子信息化教育示范學校，網絡覆蓋整個校園，完全具備運用建構主義理論指導下的外語教學模式的硬件條件。 我們要求青年教師要充分利用網絡的教學研究平臺、跟進式教學指導平臺、教師備課平臺等，積極學習教育教學理論和教學方法。
三、從教學反思中獲得專業(yè)成長
教學反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。反思能使教師保持一種積極探究的心態(tài)，使教師重新找回失去的自我。在教育教學中有時候覺得“山窮水盡疑無路”，通過反思、探究，常常能茅塞頓開、豁然開朗，“柳暗花明又一村”。如何反思？從哪些角度反思？組內都有明確的要求。一是通過回顧自己作為學生時期的經歷來反思。自己過去和現(xiàn)在的學習經歷成為了自己教學實踐的“鏡子”。這樣就可以很自然地把自己的教學和現(xiàn)在學生的經歷聯(lián)系起來，考慮他們的感受、思維與行為。二是通過榜樣教師來反思。我們喜歡和不喜歡的教師常常會成為我們個人學習或討厭的榜樣，或者說正是這些老師的教學影響你形成了自己潛在的教學理念。這種反思將使你對自己的教學有更清醒的認識。三是通過自我教學回顧來反思。比如教學日記、一段時間的教學回顧、角色模仿演練、教學錄像等等。四是通過閱讀理論文獻來反思自己的教學。
四、在群體協(xié)作中獲得專業(yè)成長
在傳統(tǒng)英語教學中，教師之間也有如集體備課之類的群體協(xié)作，但這種傳統(tǒng)教學中的協(xié)作僅局限于教師之間，而且一般只在很小的范圍如年級組或學科組內的教師之間的協(xié)作，沒有或很少有學生參與。
教育教學的本質是人與人的溝通與交往，學習從本質上說是社會性的、合作性的。前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基認為，人的心理（當然包括學習）是在人的社會活動中形成發(fā)展起來的，是與人與人之間的相互交往的過程中發(fā)展起來的。而且首先是作為集體合作活動出現(xiàn)的，然后才是個體內部的思維活動。教師之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格等方面也存在著重大的差異，即使是教授同一課題的老師在教學內容處理、教學方法選擇、教學整體設計等方面的差異也是明顯的。備課組與備課組之間也有差異。但是這種差異是也一種寶貴的教學資源。我們組積極搭建平臺，盡可能通過教師與教師之間的互動學習和交流，達到了資源共享，并相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)了思維、科研智慧上的碰撞，從而產生新的思想，并實踐與教育教學活動中。
