發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:04:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)訓(xùn)自評(píng)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
環(huán)境工程原理作為一門(mén)基礎(chǔ)性較強(qiáng)的應(yīng)用課程，單元操作涉及的知識(shí)范圍較廣，各個(gè)環(huán)節(jié)之間連接比較緊密，常見(jiàn)的板框壓濾實(shí)驗(yàn)、傳熱實(shí)驗(yàn)、旋風(fēng)分離器工作原理、離心泵特性曲線(xiàn)測(cè)定實(shí)驗(yàn)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別針對(duì)各單元操作來(lái)設(shè)定，合理設(shè)計(jì)各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法可提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。在對(duì)環(huán)境工程原理實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)目的進(jìn)行選擇、實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分級(jí)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的操作和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的考核時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃以保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有序、規(guī)范。
1.1實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)境工程原理的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要圍繞主干課程來(lái)設(shè)定，充分考慮學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位之間的聯(lián)系和區(qū)別，改變傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式，并深入調(diào)研實(shí)際的就業(yè)崗位需求狀況來(lái)設(shè)計(jì)，表1列出了幾項(xiàng)常見(jiàn)任務(wù)項(xiàng)目（如表1）。
1.2項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施在整個(gè)工程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生作為環(huán)境工程原理實(shí)訓(xùn)的主體，其應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將環(huán)境工程原理情境應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，最大限度地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，具體分配如下：前期準(zhǔn)備階段中，教師具體任務(wù)是準(zhǔn)備項(xiàng)目指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)工具、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。學(xué)生主要進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)資料查閱、生活實(shí)習(xí)用具，并由組長(zhǎng)進(jìn)行分工。項(xiàng)目實(shí)施階段中，教師要指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)線(xiàn)路和項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下完成各項(xiàng)任務(wù)。項(xiàng)目總結(jié)階段中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目總結(jié)，并進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的編制和整理，撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告，并制作PPT等多媒體課件，進(jìn)行成果展示和交流。
1.3項(xiàng)目任務(wù)的考核指導(dǎo)教師依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)分表，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、老師總評(píng)等，注重學(xué)生的“過(guò)程”參與，重點(diǎn)考核學(xué)生的實(shí)操能力。具體內(nèi)容見(jiàn)表2學(xué)生自評(píng)表、表3組員互評(píng)表。教師總評(píng)分?jǐn)?shù)占據(jù)50％，可以從以下幾方面：組成員整體表現(xiàn)、組員對(duì)于本任務(wù)相關(guān)知識(shí)的熟悉程度、組員團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及成果展示，在成果展示中可采取分組ppt演示比賽、教師和其他組員提問(wèn)的辦法來(lái)評(píng)定最終成績(jī)，在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，除理論知識(shí)考核外，也可通過(guò)學(xué)生實(shí)操能力來(lái)考核。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核過(guò)程中，學(xué)生允許進(jìn)行補(bǔ)考，并記錄學(xué)生的最高成績(jī)，以此提高學(xué)生掌握實(shí)際動(dòng)手能力的積極性，最終真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的“過(guò)程化”考核，(如表2、表3)。
2結(jié)論及展望
2.1結(jié)論首先，項(xiàng)目化教學(xué)法對(duì)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，需要老師具備“雙師”素質(zhì)。指導(dǎo)教師必須走進(jìn)企業(yè)，了解環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，熟悉常見(jiàn)工藝流程的要求、步驟和目的，才能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的場(chǎng)景，把握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。其次，項(xiàng)目化教學(xué)法可以提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和自我識(shí)別能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心。最后，項(xiàng)目化教學(xué)法不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練，必須在掌握基本原理的前提下進(jìn)行?；灸芰τ?xùn)練需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，在今后的頂崗實(shí)習(xí)和工作中能夠迅速適應(yīng)環(huán)境和崗位要求，切實(shí)成為高級(jí)技能型人才。
在制訂課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案時(shí)，教師首先要考慮清楚執(zhí)行課堂評(píng)價(jià)的主體是誰(shuí)。在確定了評(píng)價(jià)系統(tǒng)的縱向模塊后，橫向的評(píng)價(jià)主體設(shè)置就必須與此銜接上。評(píng)價(jià)主體由過(guò)去的教師單層次，發(fā)展至今時(shí)的教師與學(xué)生雙層次情況，甚至在一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的課程設(shè)計(jì)中還會(huì)出現(xiàn)將學(xué)生層次劃分為自評(píng)與他評(píng)，從而形成評(píng)價(jià)主體三層次的情況。多層次主體能夠彌補(bǔ)教師一人獨(dú)斷，觀(guān)察力有限的問(wèn)題，學(xué)生們也可以通過(guò)多層次評(píng)價(jià)活動(dòng)加強(qiáng)師生之間的溝通﹑學(xué)生之間的溝通，使教學(xué)整體性達(dá)到高達(dá)統(tǒng)一。而評(píng)價(jià)主體層次的設(shè)計(jì)，要依據(jù)課程活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)確定。課程活動(dòng)的主體是學(xué)生個(gè)人的情況下，最好至多采用教師與學(xué)生雙層次評(píng)價(jià)的模式。學(xué)生為了能對(duì)自己的評(píng)價(jià)更細(xì)致具體，會(huì)將精力集中在自身的操作上，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)在構(gòu)建師生互動(dòng)的同時(shí)，也及時(shí)肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。課程活動(dòng)的主體是學(xué)生團(tuán)體的情況下，教師與學(xué)生雙層次評(píng)價(jià)或教師與學(xué)生三層次評(píng)價(jià)模式都可以采用。
課程分組活動(dòng)內(nèi)容的重復(fù)性較高的情況下，學(xué)生可以在1-2次活動(dòng)觀(guān)察后，抽出時(shí)間關(guān)注其它組別的操作活動(dòng)，甚至思考活動(dòng)深層的德育方向目標(biāo)，這時(shí)采用教師評(píng)價(jià)﹑學(xué)生自評(píng)﹑小組他評(píng)的橫向三層次結(jié)合，不但使評(píng)價(jià)角度更立體，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更充實(shí)，也約束了學(xué)生在課堂活動(dòng)間歇的行為。如果課程分組活動(dòng)內(nèi)容彼此相關(guān)度不大，或重復(fù)性低的情況下，最好采用采用教師評(píng)價(jià)﹑小組他評(píng)的雙層次模式。職業(yè)院校的教學(xué)方向定義在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力上，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多大膽嘗試，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此去除掉學(xué)生自評(píng)模式，可以將學(xué)生從課上教學(xué)自我反省中節(jié)省時(shí)間，更加集中精力在活動(dòng)完成的操作上，在收獲教師與同學(xué)的客觀(guān)評(píng)價(jià)后，在課后設(shè)置的自我總結(jié)環(huán)節(jié)，重新定位和調(diào)整自己的操作標(biāo)準(zhǔn)，從而使三層次立體式評(píng)價(jià)的效果延伸到課外，擴(kuò)大了評(píng)價(jià)效果的影響性。
二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)置
經(jīng)過(guò)教師多維度多層次的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)置后，進(jìn)入到實(shí)施階段后，很多教師面臨了最大難題：評(píng)價(jià)內(nèi)容的可執(zhí)行性。中等職業(yè)院校學(xué)生群體整體素質(zhì)較差(主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度﹑學(xué)習(xí)方法﹑學(xué)習(xí)能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學(xué)生在操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)五花八門(mén)﹑各種無(wú)法預(yù)料的情況。教師實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到以下問(wèn)題：1﹑花費(fèi)大量的課堂時(shí)間去觀(guān)察評(píng)價(jià)。2﹑每項(xiàng)評(píng)價(jià)多維度，各項(xiàng)考察方向數(shù)量龐大，對(duì)評(píng)價(jià)者素質(zhì)能力要求高。3﹑各層次的評(píng)價(jià)人員根據(jù)自身技術(shù)技能情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有偏差，評(píng)價(jià)的結(jié)果差別過(guò)大，可參考性降低。這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展緩慢或無(wú)法進(jìn)行，甚至流于形式，失去了設(shè)置評(píng)價(jià)的目的和功能。如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)則，就成為課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的成敗關(guān)鍵。仍以《物流電子單據(jù)實(shí)訓(xùn)》中“函數(shù)輸入練習(xí)”這一章節(jié)為例，考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力比較薄弱，多數(shù)教師會(huì)將大部分課堂時(shí)間設(shè)計(jì)給學(xué)生進(jìn)行重復(fù)多層次上機(jī)實(shí)訓(xùn)的操作，留給課堂評(píng)價(jià)的時(shí)間很有限，有些教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)表如表1：這份教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)已經(jīng)考慮到中職學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，為達(dá)到有限時(shí)間內(nèi)得到評(píng)價(jià)結(jié)果，教師在評(píng)價(jià)內(nèi)容上壓縮了內(nèi)容容量，縮小了評(píng)價(jià)主體范圍，但在執(zhí)行時(shí)仍然碰到：“教師評(píng)價(jià)花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)”“學(xué)生評(píng)價(jià)難以務(wù)實(shí)求真”等執(zhí)行難的問(wèn)題。分析其根本原因，在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊和不統(tǒng)一。
設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容是為了表現(xiàn)課程內(nèi)容的中心主體，而配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是評(píng)價(jià)學(xué)生技術(shù)操作效果的層次，讓學(xué)生在明確操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向“高要求﹑高標(biāo)準(zhǔn)”努力進(jìn)取。因此統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致定量的評(píng)價(jià)內(nèi)容，能為評(píng)價(jià)主體降低完成評(píng)價(jià)工作的難度，從而提高評(píng)價(jià)的效果。以上面實(shí)例的第1點(diǎn)內(nèi)容“實(shí)訓(xùn)練習(xí)中的2張單據(jù)是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)操作完成”為例，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改為（表2）：這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的制定，既說(shuō)明了技術(shù)技能的層次性，又讓學(xué)生自評(píng)簡(jiǎn)單易行，同時(shí)讓評(píng)價(jià)結(jié)果更為切近學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。這樣的評(píng)價(jià)才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能﹑個(gè)性﹑創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。同時(shí)在設(shè)計(jì)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容上，很多教師對(duì)學(xué)生“一視同仁”，要求學(xué)生在知識(shí)﹑技能﹑素質(zhì)方面都同步進(jìn)行評(píng)價(jià)。中職學(xué)生的整體情況是基礎(chǔ)薄弱，要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)多維度多層次的開(kāi)展自我評(píng)價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的。即使提供了細(xì)致執(zhí)行力較好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生由于個(gè)性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會(huì)造成對(duì)操作內(nèi)容的誤判或偏差。因此，建議對(duì)一些關(guān)鍵評(píng)價(jià)內(nèi)容，或行業(yè)規(guī)定的硬性規(guī)則等，只設(shè)置教師評(píng)價(jià)以提供和規(guī)范官方認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)性。
三、評(píng)價(jià)實(shí)施的效率性
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程導(dǎo)向 ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué) 點(diǎn)評(píng) 案例
中圖分類(lèi)號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）11-221-03
近年來(lái)，工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念進(jìn)入我國(guó)后，國(guó)內(nèi)眾多院校都進(jìn)行了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，在諸多課程中，很多院校都將ERP沙盤(pán)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)作為體現(xiàn)工作過(guò)程相關(guān)能力的課程開(kāi)展。筆者所在的學(xué)校，也在認(rèn)真設(shè)計(jì)和研究的基礎(chǔ)上，于2008年開(kāi)設(shè)了ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程，本文基于筆者課程實(shí)踐的研究，總結(jié)了課程教學(xué)實(shí)施中的一些保證教學(xué)效果的設(shè)計(jì)。
一、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)思路
1.基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)實(shí)施步驟。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，按照知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)劃決策、具體實(shí)施和檢查評(píng)價(jià)四個(gè)步驟實(shí)施（張芳、陳偉，2011），在ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程中的具體如表1所示。
在課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師從單純的知識(shí)傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、主持者、建議者和陪伴者。采取案例法、項(xiàng)目法、情境法和引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法組織教學(xué)過(guò)程。
2.ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式和簡(jiǎn)單的案例分析有明顯的區(qū)別，它通過(guò)直觀(guān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)提供一個(gè)模擬的市場(chǎng)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)分析市場(chǎng)、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營(yíng)銷(xiāo)和財(cái)務(wù)核算等一系列活動(dòng)，進(jìn)一步把握企業(yè)經(jīng)營(yíng)運(yùn)作的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)到企業(yè)資源的有限性和財(cái)務(wù)管理的重要性，使自身各方面的能力得到鍛煉和提升?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的理念指導(dǎo)下的ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)如表2所示。
二、ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程鍛煉學(xué)生的主要能力
根據(jù)課程目標(biāo)和課程實(shí)施效果，本課程涉及經(jīng)營(yíng)企業(yè)運(yùn)營(yíng)決策的多個(gè)方面的內(nèi)容：整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、固定資產(chǎn)投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計(jì)劃、資金需求規(guī)劃、市場(chǎng)與銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、人力資源管理、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等。要求學(xué)生在模擬經(jīng)營(yíng)的幾年中，在客戶(hù)、市場(chǎng)、資源及利潤(rùn)等方面進(jìn)行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業(yè)各個(gè)方面發(fā)展的綜合平衡，要順利完成該實(shí)訓(xùn)課程，要求學(xué)生在以下幾個(gè)方面，不斷地提升自身能力，具體如表3所示。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)施與思考
ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)實(shí)施以來(lái)，從2008年開(kāi)始，在北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)、北京開(kāi)放大學(xué)石景山分校學(xué)歷班及社會(huì)培訓(xùn)班、企業(yè)培訓(xùn)中進(jìn)行了多次實(shí)踐，其中筆者所實(shí)施的主要是學(xué)歷班經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的班級(jí)，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間在專(zhuān)科兩年半學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)學(xué)期，課時(shí)為30學(xué)時(shí)。為保證教學(xué)效果的連續(xù)性，課程時(shí)間安排通常是在周六日3個(gè)整天，每天10個(gè)課時(shí)，分成2個(gè)教學(xué)單元，共6個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元5課時(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，筆者認(rèn)為，要注重以下幾個(gè)方面，保證對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和鍛煉。
1.學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)。課程實(shí)施中，要求每個(gè)學(xué)生都關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員在經(jīng)營(yíng)中的表現(xiàn)，最初的1～3年的模擬經(jīng)營(yíng)，允許學(xué)生組內(nèi)崗位調(diào)整，盡快找到每個(gè)崗位最適合的團(tuán)隊(duì)成員。6年經(jīng)營(yíng)結(jié)束后，給學(xué)生一定的自評(píng)和互評(píng)權(quán)限，將他們的自評(píng)和互評(píng)分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)重計(jì)入課程綜合成績(jī)。在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較在意課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，所以更加積極地參與，并在結(jié)束后能較為客觀(guān)地對(duì)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，模擬了現(xiàn)實(shí)企業(yè)考評(píng)的環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.教師對(duì)市場(chǎng)需求富有變化的合理模擬。ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程中多能力培養(yǎng)之一就是對(duì)學(xué)生基于各種變化，能及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，尋求降低損失的方法和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。在經(jīng)營(yíng)中，最富于變化的就是市場(chǎng)，所以任課教師除了可以沿用電子ERP沙盤(pán)系統(tǒng)中的市場(chǎng)訂單情況，還可以在不使用電子沙盤(pán)而純做手工沙盤(pán)，教師可以提前經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，模擬富于變化的市場(chǎng)，讓學(xué)生直觀(guān)的體會(huì)市場(chǎng)從“饑餓”到“飽和”需要競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略上的調(diào)整。當(dāng)然，在需求量無(wú)限大，企業(yè)生產(chǎn)多少，市場(chǎng)全都可以將產(chǎn)品購(gòu)買(mǎi)的模擬設(shè)計(jì)中，教師要遵循一定的產(chǎn)品生命周期規(guī)律，越是高端的市場(chǎng)，越是高端的產(chǎn)品，毛利率越高，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在前期決策時(shí)，尊重產(chǎn)品的生命周期，進(jìn)行研發(fā)策略。
3.教師恰當(dāng)?shù)倪m時(shí)點(diǎn)評(píng)。在ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。筆者通過(guò)多個(gè)教學(xué)班的教學(xué)實(shí)踐，也充分認(rèn)識(shí)到了教師引導(dǎo)的重要性，其中恰當(dāng)?shù)倪m時(shí)點(diǎn)評(píng)是一個(gè)有效手段。點(diǎn)評(píng)可以是在年度經(jīng)營(yíng)結(jié)束后進(jìn)行的定點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)首先要求學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和文字總結(jié)能力，先分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總結(jié)陳述，然后教師點(diǎn)評(píng)。其次，還有一個(gè)重要點(diǎn)評(píng)是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，主要在學(xué)生經(jīng)營(yíng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，抓住機(jī)會(huì)適時(shí)進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以結(jié)合前期準(zhǔn)備的案例，巧妙引入，保證點(diǎn)評(píng)效果，具體可以參考“教師課堂有效的教學(xué)案例設(shè)計(jì)”的內(nèi)容。
4.教師課堂有效的教學(xué)案例設(shè)計(jì)。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，一方面體現(xiàn)在規(guī)則的訓(xùn)練和理論知識(shí)回顧階段。如第一堂課，筆者給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題“為什么金融危機(jī)來(lái)了，很多富人說(shuō)自己沒(méi)錢(qián)，都削減奢侈品的消費(fèi)，富人為什么也會(huì)沒(méi)錢(qián)花？”后來(lái)通過(guò)沙盤(pán)碼放的過(guò)程，交給每個(gè)團(tuán)隊(duì)1.05個(gè)億的資金，經(jīng)過(guò)購(gòu)置廠(chǎng)房、機(jī)器設(shè)備、備料等，企業(yè)逐漸被建立起來(lái)，各個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)1.05億元規(guī)模的企業(yè)，經(jīng)過(guò)各種資產(chǎn)對(duì)資金的占用后，真正能靈活使用的資金就剩下了2000萬(wàn)元，其他資金都被機(jī)器、廠(chǎng)房等占用，如果要變現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)比較復(fù)雜的手續(xù)，還需要時(shí)間才可以實(shí)現(xiàn)。所以他們很快的明白了“富人也缺錢(qián)的道理”，并且加深了對(duì)企業(yè)資產(chǎn)要素的理解，資產(chǎn)其實(shí)就是企業(yè)在過(guò)去交易事項(xiàng)中形成的，對(duì)企業(yè)各種來(lái)源的資金形成了占用；所以即使一個(gè)資產(chǎn)規(guī)模非常大的企業(yè)，也需要合理地安排自己的資金來(lái)源和使用，進(jìn)行合理的籌資方案的制定，獲取及時(shí)可用的資金，保持企業(yè)的資金不至于斷流，使企業(yè)能正常地經(jīng)營(yíng)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)針對(duì)學(xué)生經(jīng)營(yíng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引入案例，幫助他們分析問(wèn)題，總結(jié)提升。如在材料采購(gòu)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)的問(wèn)題是團(tuán)隊(duì)經(jīng)常不考慮材料的提前期和保險(xiǎn)儲(chǔ)備的問(wèn)題。有的團(tuán)隊(duì)在開(kāi)始運(yùn)作的時(shí)候，采購(gòu)經(jīng)理備料就是非常的局限于本年夠用，結(jié)果有一個(gè)團(tuán)隊(duì)因?yàn)樗沐e(cuò)了一個(gè)料，導(dǎo)致一條生產(chǎn)線(xiàn)當(dāng)年停工一個(gè)季度，直接導(dǎo)致有一個(gè)訂單無(wú)法完成，被罰去了訂單收入的25%，損失慘重。通過(guò)學(xué)生這一個(gè)失誤，給學(xué)生引用“我國(guó)電力企業(yè)為什么在2008年雪災(zāi)之候，都要紛紛轉(zhuǎn)而收購(gòu)煤炭企業(yè)”，是因?yàn)樵?008年南方雪災(zāi)，造成我國(guó)煤炭?jī)r(jià)格上漲，電力企業(yè)發(fā)電用煤緊張，保險(xiǎn)儲(chǔ)備紛紛下降到正常水平的一半以下，只能高價(jià)補(bǔ)給，造成了企業(yè)運(yùn)行成本和風(fēng)險(xiǎn)的加大，危機(jī)過(guò)后，他們思量再三，紛紛選擇收購(gòu)電煤企業(yè)，為自己的儲(chǔ)備上個(gè)保險(xiǎn)。再如，當(dāng)有的團(tuán)隊(duì)融資出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，引用德隆集團(tuán)被濰柴動(dòng)力3.53：1換股并購(gòu)的案例；遇到不敢舉債，過(guò)于保守經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，給大家引用了山東煙臺(tái)海陽(yáng)市作為我國(guó)羊毛衫生產(chǎn)基地早些年敢于負(fù)債經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，如今在工業(yè)園里都是頗具規(guī)模，而那些堅(jiān)持不借錢(qián)，用個(gè)人資金不舉債經(jīng)營(yíng)的企業(yè)也存在，但都變成了前面那些大企業(yè)的加工廠(chǎng)了，盈利自然不如前者。眾多案例和適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)生進(jìn)一步思考，獲得更大的提升。
5.以多元化的競(jìng)賽機(jī)制引領(lǐng)課程實(shí)施質(zhì)量的提升。在實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施中，引入課程相關(guān)的技能競(jìng)賽。如筆者所在的院校，從2009年開(kāi)始，除了組織學(xué)校內(nèi)部教學(xué)班之間的內(nèi)部競(jìng)賽，還同時(shí)組織學(xué)生參加“用友杯”ERP沙盤(pán)企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)大賽北京賽區(qū)和全國(guó)的比賽，各層次的競(jìng)賽機(jī)制，對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，需要教師和學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)所涉及的各種理論知識(shí)有扎實(shí)的訓(xùn)練和深入掌握。同時(shí)通過(guò)競(jìng)賽，可以參加比賽期間組織的企業(yè)峰會(huì)，與其他院校交流，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)互動(dòng)，高校教學(xué)與社會(huì)需求對(duì)接，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)改革工作。
綜上所述，基于工作過(guò)程的ERP沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)實(shí)施和探索積累還要長(zhǎng)期進(jìn)行，還需要進(jìn)一步完善，保證教學(xué)效果和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)實(shí)效。
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（作者單位：北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)財(cái)會(huì)教研室 北京 100000）
路基路面工程課程改革的目的是改變傳統(tǒng)的先學(xué)后做教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)，利用項(xiàng)目和任務(wù)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)系列任務(wù)，覆蓋課程，推進(jìn)學(xué)習(xí)。由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由模仿到獨(dú)立。在課堂上邊學(xué)邊做，讓學(xué)生通過(guò)做來(lái)學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。把路基路面工程這門(mén)課程建設(shè)成區(qū)別于普通高校、中職、培訓(xùn)班，具有高職特色的理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程。
2課程教學(xué)存在的問(wèn)題
受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，路基路面工程課程教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):教材內(nèi)容陳舊。新的施工方法、施工工藝流程未能在教材中得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，未注重高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。授課方式單一。采用“以講為主”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。上課經(jīng)常存在圍繞知識(shí)不斷探討、不做任務(wù)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還停留在“上課講，下課練”“先學(xué)后做”“講一半、練一半”“以講為主，以練為輔”“師講生做，害怕出錯(cuò)，不善示范”的形式。受學(xué)校教學(xué)條件限制，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。路基路面工程課程是一門(mén)實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的課程，需要配套足夠大的室外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)及室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐教學(xué)環(huán)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較多，而且要采用校企合作的方式，將學(xué)生分配到企業(yè)去鍛煉實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，目前這門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)多以教材講授、課件圖片、視頻錄像等方式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、學(xué)生反饋及社會(huì)用人單位需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，路基路面工程填鴨式的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，迫切要求改革教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后的問(wèn)題，因此，課程改革勢(shì)在必行。
3課程改革的基本思路
以學(xué)會(huì)“工作”作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)。以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定工作任務(wù)，明確課程目標(biāo)，制定課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)。與企業(yè)合作，共同進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。通過(guò)多家企業(yè)的調(diào)研，對(duì)道橋與市政專(zhuān)業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定路基路面的工作任務(wù)，明確培養(yǎng)學(xué)生路基路面設(shè)計(jì)、施工能力的目標(biāo)，制定路基路面工程的課程標(biāo)準(zhǔn)(包括教材編寫(xiě)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課件制作、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法和手段、課程考核、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容)。以實(shí)際工程過(guò)程安排課程的教學(xué)順序。構(gòu)建學(xué)生為“主體”的教學(xué)模式，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織課程教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，搭建教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。
4課程改革的內(nèi)容
教學(xué)模式采用項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)做一體化。教:以完成工作任務(wù)為主線(xiàn)，鏈接相應(yīng)的理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)。學(xué):通過(guò)路基及路面的設(shè)計(jì)和施工規(guī)范，分析路基、路面結(jié)構(gòu)形式的確定方法;完成路面無(wú)機(jī)結(jié)合料及瀝青混合料的配合比。做:邊學(xué)邊做，在制作過(guò)程中不斷深入學(xué)習(xí)路基路面的設(shè)計(jì)、施工工藝流程及基本的理論知識(shí)。
4．1任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向
采取“以任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目為導(dǎo)向”的新型教學(xué)模式，利用項(xiàng)目和任務(wù)教學(xué)，即教師在課堂上通過(guò)引入的情境布置項(xiàng)目或任務(wù)，讓學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中獨(dú)立思考以尋求完成任務(wù)的方法。通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)，在課堂上邊學(xué)邊做，課程盡量全在實(shí)訓(xùn)室上課，大班改成小班，讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。將若干個(gè)子項(xiàng)目串成一個(gè)大項(xiàng)目，將整門(mén)課的內(nèi)容形成很好的銜接。本門(mén)課以路基工程設(shè)計(jì)、路面工程設(shè)計(jì)兩個(gè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，將項(xiàng)目分解為:路基橫斷面設(shè)計(jì)、路基邊坡穩(wěn)定性設(shè)計(jì)、路基排水設(shè)計(jì)、路基邊坡防護(hù)與地基加固設(shè)計(jì)、路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計(jì)、路面基(墊)層設(shè)計(jì)、瀝青路面設(shè)計(jì)7個(gè)子項(xiàng)目。各子項(xiàng)目進(jìn)行工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)任務(wù)的原則:從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合，依照認(rèn)知順序，結(jié)合職業(yè)技能證書(shū)考證要求，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境。
4．2多種方式結(jié)合，突出工程性
除了校內(nèi)的課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，學(xué)校還應(yīng)建立校企合作基地，讓學(xué)生真正感受企業(yè)的氛圍，參與道路放線(xiàn)、設(shè)計(jì)、施工、檢測(cè)的工藝流程，這對(duì)增加學(xué)生的實(shí)踐能力，熟悉路基路面的新工藝、新技術(shù)非常有益。同時(shí)，可以邀請(qǐng)校內(nèi)外的專(zhuān)家、教學(xué)名師、一線(xiàn)工作的高級(jí)工程師開(kāi)展講座，結(jié)合他們經(jīng)歷的重要案例和當(dāng)前的國(guó)內(nèi)外形式，介紹本學(xué)科在工程領(lǐng)域的成就和重要性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，社會(huì)上對(duì)建筑行業(yè)各種注冊(cè)工程師需求量旺盛，根據(jù)道橋與市政專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合注冊(cè)工程師資格考試的要求，課堂中融入一些考試知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。
4．3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
教師的教學(xué)質(zhì)量是高職教育的生命線(xiàn)，想把學(xué)生培養(yǎng)好，學(xué)校首先必須具備一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師不僅要求有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，也要有豐富的實(shí)踐技能。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師去施工一線(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和施工工藝，應(yīng)增加教師到兄弟院校進(jìn)修和交流的機(jī)會(huì)，加快建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。
4．4重新修訂教學(xué)大綱
教學(xué)大綱也應(yīng)結(jié)合高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)方案做修改，制定出符合道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱，新大綱修訂過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)踐能力。
4．5更新教材
目前，道路與橋梁工程中新理論、新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)。為了讓學(xué)生了解到新的內(nèi)容，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，應(yīng)及時(shí)更新教材，對(duì)于新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新技術(shù)應(yīng)在課堂教學(xué)中及時(shí)更新。
4．6課程考核方案
改變?cè)械睦碚摽己四Ｊ剑胄〗M過(guò)程性自評(píng)(各組成員對(duì)階段性成果自評(píng)，填寫(xiě)自評(píng)表)、小組過(guò)程性互評(píng)(各組成員對(duì)階段性成果互評(píng)，填寫(xiě)互評(píng)表，后將各表取平均值，即為該組互評(píng)成績(jī))、教師過(guò)程性評(píng)價(jià)(教師根據(jù)每組成員的階段性完成成果和答辯情況填寫(xiě)教師評(píng)價(jià)表)、小組總結(jié)性自評(píng)(各組成員對(duì)項(xiàng)目最后的總成果自評(píng)，填寫(xiě)自評(píng)表)、小組總結(jié)性互評(píng)(各組成員對(duì)項(xiàng)目最后的總成果互評(píng)，填寫(xiě)互評(píng)表，后將各表取平均值，即為該組互評(píng)成績(jī))、教師總結(jié)性評(píng)價(jià)體系(教師根據(jù)每組成員的項(xiàng)目最后的總成果和答辯情況填寫(xiě)教師評(píng)價(jià)表)。
5結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：高職課程；音視頻制作；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G431
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2014）002015603
1課程設(shè)置情況概述
音視頻編輯技術(shù)模塊是很多高職院校多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要模塊?！稊z錄像及編輯技術(shù)》課程作為音視頻編輯模塊的核心技能課程，在培養(yǎng)學(xué)生熟悉音視頻行業(yè)生產(chǎn)流程、熟練掌握攝像技術(shù)、音視頻后期編輯技術(shù)、熟練使用常用音視頻編輯軟件進(jìn)行產(chǎn)品制作方面有著非常重要的作用。
完整音視頻作品的制作過(guò)程一般包括前期、后期兩個(gè)階段。前期主要工作有編寫(xiě)劇本、編寫(xiě)分鏡頭稿本、現(xiàn)場(chǎng)攝制等。后期主要工作包括素材整理、確定編輯點(diǎn)和切換方式、視頻剪輯、制作動(dòng)畫(huà)、添加音效、合成和調(diào)色等。由此可見(jiàn)，音視頻作品的制作過(guò)程具有技術(shù)涉及面廣、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此《攝錄像及編輯技術(shù)》課程一般開(kāi)設(shè)在高職大二年級(jí)（三、四學(xué)期）。大一學(xué)年，多媒體專(zhuān)業(yè)一般開(kāi)設(shè)有平面設(shè)計(jì)類(lèi)和動(dòng)畫(huà)制作類(lèi)基礎(chǔ)課程，這些課程可培養(yǎng)學(xué)生靜態(tài)圖形圖像的處理能力和二、三維動(dòng)畫(huà)的基本制作能力。這些技能的學(xué)習(xí)對(duì)于后期《攝錄像及編輯技術(shù)》課程教學(xué)的有效實(shí)施具有重要的輔助作用。
2課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革措施
《攝錄像及編輯技術(shù)》課程非常重視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置比重一般都大于60%。相比理論教學(xué)而言，本課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有更加靈活的組織形式，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和取材也更加豐富，對(duì)學(xué)生的吸引力強(qiáng)，學(xué)生大都比較喜歡上實(shí)訓(xùn)課。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，若按照傳統(tǒng)“面向教學(xué)”的思想，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為“基礎(chǔ)操作―中級(jí)提升―綜合應(yīng)用”三個(gè)階段，這種三段式的劃分，雖方便了教師準(zhǔn)備和教學(xué)，但會(huì)因?yàn)闆](méi)有完整應(yīng)用需求作支撐，造成基礎(chǔ)操作階段、中級(jí)提高階段的實(shí)訓(xùn)練習(xí)枯燥乏味，學(xué)生會(huì)因長(zhǎng)時(shí)間看不見(jiàn)勞動(dòng)成果，感受不到成就感，進(jìn)而對(duì)實(shí)訓(xùn)失去興趣，煩躁感和倦怠心理驟增。
建構(gòu)主義認(rèn)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在原有經(jīng)驗(yàn)和行為模式基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程[1]。所以學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的，而興趣和成就感是維持參與積極性的源動(dòng)力。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高本課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，我們?cè)诳偨Y(jié)往屆課程教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，提出了以完整項(xiàng)目制作為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中實(shí)施“四個(gè)融入”理念，即：實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、典型工作過(guò)程融入技能階段訓(xùn)練、質(zhì)量管理思想融入實(shí)訓(xùn)管理指導(dǎo)、分階段多元化評(píng)價(jià)方法融入實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程。
2.1實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)是目前職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的大方向。在《攝錄像及編輯技術(shù)》課程教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法，以實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為主線(xiàn)組織教學(xué)，打破按知識(shí)系統(tǒng)性組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入項(xiàng)目階段制作過(guò)程中。學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)后，不僅技能提高了，還能看到完整產(chǎn)品及其應(yīng)用效果。學(xué)生對(duì)自己付出的勞動(dòng)更加肯定，學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。以下介紹了課程實(shí)訓(xùn)采用的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的主要來(lái)源。
2.1.1校園電視臺(tái)各類(lèi)音視頻制作任務(wù)
目前很多高職院校都設(shè)有校園電視臺(tái)，校園電視臺(tái)音視頻制作的主要類(lèi)型有：①實(shí)事新聞?lì)悾ㄈ缧Ｆ蠛献鲌?bào)道、校內(nèi)外訪(fǎng)問(wèn)交流報(bào)道、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)報(bào)道、學(xué)院運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)道等）；②課程教學(xué)及講座類(lèi)（如網(wǎng)絡(luò)課程攝制、重要講座攝制、精品課程教學(xué)攝制、示范實(shí)操過(guò)程攝制等）；③風(fēng)采展示類(lèi)（如校園和系部宣傳片攝制、公益短片攝制、學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)攝制、個(gè)人視頻作品攝制等）。這些音視頻制作項(xiàng)目普遍具有制作目標(biāo)明確、時(shí)間周期具體、表現(xiàn)形式豐富、內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)、工作流程完整、作品完成后能馬上投入使用并及時(shí)反饋應(yīng)用效果等特點(diǎn)，比較適合作為本課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重要來(lái)源。
當(dāng)然，校園電視臺(tái)的眾多制作需求，也并不都適合轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用。在選擇適合轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)性項(xiàng)目時(shí)，需遵循項(xiàng)目規(guī)模由小到大、技術(shù)難度由易到難、制作周期由短到長(zhǎng)的循序漸進(jìn)思想，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合分析：①分析項(xiàng)目是否完整，技術(shù)難度是否適合學(xué)生團(tuán)隊(duì)承接；②分析項(xiàng)目的實(shí)施周期和設(shè)備需求是否可行；③分析項(xiàng)目重難點(diǎn)和容易出錯(cuò)的地方，并做好全程跟進(jìn)及引導(dǎo)、排難的準(zhǔn)備等。
在以往實(shí)訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中，為了訓(xùn)練技能，會(huì)安排一些單項(xiàng)技能訓(xùn)練活動(dòng)，但這些技能訓(xùn)練活動(dòng)由于沒(méi)有以實(shí)際項(xiàng)目制作需求為背景而顯得枯燥乏味。學(xué)生因看不到技能訓(xùn)練能為項(xiàng)目制作帶來(lái)怎樣的直接效果而缺乏練習(xí)動(dòng)力。當(dāng)以實(shí)際項(xiàng)目制作為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)時(shí)，將單項(xiàng)技能訓(xùn)練融入到項(xiàng)目制作過(guò)程中，雖然訓(xùn)練的時(shí)間縮短了，學(xué)生卻能真實(shí)感受到技能訓(xùn)練對(duì)項(xiàng)目制作的直接推動(dòng)作用，并在責(zé)任心的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真練習(xí)，使訓(xùn)練效果事半功倍。
2.1.2合作企業(yè)提供的音視頻制作需求
在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，我們一直非常重視加強(qiáng)與校外相關(guān)企業(yè)的多元化合作，目前已與本地多家文化傳播公司、數(shù)字媒體領(lǐng)域的科技公司等建立了長(zhǎng)期、深入、多元化的合作關(guān)系。從相關(guān)企業(yè)引入了部分難度適宜、已過(guò)商業(yè)保密期的完整項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如將本地火車(chē)頭文化傳播公司大型地產(chǎn)展示項(xiàng)目的音視頻制作部分、盛名堂文化傳播公司的家紡品牌推廣項(xiàng)目（視頻廣告制作部分）轉(zhuǎn)化為大型綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等。在將技能點(diǎn)訓(xùn)練融入制作過(guò)程中后，還將制作過(guò)程中的素材管理、場(chǎng)景調(diào)度、鏡頭剪輯、動(dòng)畫(huà)制作、音頻合成、輸出等部分抽出，做成專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目供學(xué)生反復(fù)比較、練習(xí)。公司除了轉(zhuǎn)化已完成的商業(yè)項(xiàng)目外，合作企業(yè)也時(shí)常為學(xué)校提供一些小型攝制機(jī)會(huì)，如“興宇傳媒的廣告投放資料片”攝制、“星星少兒藝術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)招生宣傳片”攝制等。
將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，需注意以下幾點(diǎn)：①將重視產(chǎn)出結(jié)果轉(zhuǎn)為重視生產(chǎn)過(guò)程，重新安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間和周期；②采用分組教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生間傳、幫、帶的作用，安排不同層次學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下參與項(xiàng)目制作；③聘請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)關(guān)鍵制作過(guò)程和技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)也作為項(xiàng)目階段性驗(yàn)收時(shí)的校外評(píng)審專(zhuān)家；④實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與企業(yè)方進(jìn)行溝通交流，充分交換意見(jiàn)，并分階段監(jiān)督工作完成質(zhì)量。
2.2典型工作過(guò)程融入技能階段訓(xùn)練
在將實(shí)際生產(chǎn)性項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，使用的方法是以“需求分析―構(gòu)思設(shè)計(jì)―技術(shù)實(shí)現(xiàn)―反饋修改―定稿提交” [2]的音視頻制作典型工作流程為基礎(chǔ)，將知識(shí)技能點(diǎn)融入到階段流程中。比如將一次既定的校園“獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)”新聞攝制任務(wù)轉(zhuǎn)化成實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，教師首先根據(jù)情況安排適合學(xué)生小組承接的任務(wù)，然后組長(zhǎng)帶隊(duì)在需求分析階段完成對(duì)攝制內(nèi)容、環(huán)境、時(shí)間等要素的分析，并制作攝制方案。在構(gòu)思設(shè)計(jì)階段安排好組內(nèi)人員分工，并確定制作主線(xiàn)、周期和風(fēng)格。在技術(shù)實(shí)現(xiàn)階段完成拍攝、素材收集處理、編輯、配音、合成等工作。在反饋修改和定稿階段完成樣本修改和成片輸出工作。
2.3質(zhì)量管理思想融入實(shí)訓(xùn)管理指導(dǎo)
在以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生是主體，是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的主要參與者，而教師在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中起管理和引導(dǎo)作用。在將生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，也需將生產(chǎn)項(xiàng)目質(zhì)量管理的思想融入實(shí)訓(xùn)管理過(guò)程中。項(xiàng)目質(zhì)量管理的主要思想是：項(xiàng)目總體質(zhì)量源于項(xiàng)目每個(gè)階段、子項(xiàng)目、工作單元的質(zhì)量。在對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行階段劃分時(shí)，明確提出每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)該習(xí)得、培養(yǎng)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制作的核心階段，還劃分有多個(gè)子階段和工作單元。
教師在實(shí)訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程中采用定期檢查和不定期抽查的方式了解項(xiàng)目工作階段開(kāi)展情況，對(duì)每個(gè)階段實(shí)訓(xùn)完成質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。這里需要注意的是：教師的角色重在“引導(dǎo)”而非“代勞”。當(dāng)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程沒(méi)有偏離實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就不要過(guò)多干涉小組實(shí)訓(xùn)開(kāi)展，只是幫助學(xué)生分析實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)其解決問(wèn)題。只有當(dāng)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展過(guò)程因技術(shù)難度太大、工作態(tài)度問(wèn)題突出或有嚴(yán)重超期可能等原因偏離原培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，才對(duì)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展進(jìn)行深度干預(yù)，并做好工作情況記錄。
在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，減輕實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師因重復(fù)勞動(dòng)造成的工作負(fù)擔(dān)，提高實(shí)訓(xùn)開(kāi)展效率，我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)了課程實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)，并劃分出前期策劃、攝像技術(shù)、剪輯方法與技巧、動(dòng)畫(huà)與視頻特效、音樂(lè)音效、視頻調(diào)色等多個(gè)技能模塊，了大量文本及音視頻學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)上網(wǎng)瀏覽，訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)提高職業(yè)技能，解決實(shí)際問(wèn)題。
2.4分階段多元化評(píng)價(jià)方法融入實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)過(guò)程
教學(xué)評(píng)價(jià)的方式有形成性評(píng)價(jià)（學(xué)生項(xiàng)目完成過(guò)程中的態(tài)度、制作效果、參與次數(shù)等）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（所參與的作品完成質(zhì)量、效果反應(yīng)情況）等。以前《攝錄像及編輯技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)一直采用由任課教師對(duì)每個(gè)小組期末作品完成情況做統(tǒng)一評(píng)分的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有很好地將學(xué)生平時(shí)實(shí)訓(xùn)參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，基本上只關(guān)注最終作品完成情況，評(píng)價(jià)結(jié)果很多時(shí)候就是一個(gè)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)結(jié)束后大多數(shù)學(xué)生不會(huì)再去修改和完善期末作品，技能訓(xùn)練效果的提升也就此終止。
為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，目前在《攝錄像及編輯技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用以階段自評(píng)、階段互評(píng)、階段綜合評(píng)價(jià)等為主要形式，以各階段工作耗時(shí)情況、階段性實(shí)訓(xùn)報(bào)告填寫(xiě)情況、技術(shù)問(wèn)題解決情況、團(tuán)隊(duì)合作及參與積極性、作品完成情況等為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化評(píng)價(jià)方式。比如在每個(gè)制作階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)首先對(duì)工作完成情況進(jìn)行自評(píng)，教師結(jié)合小組自評(píng)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并主動(dòng)與小組成員溝通，肯定其優(yōu)勢(shì)，指出其不足，了解工作難處和障礙，以幫助小組成員更好地解決問(wèn)題，促進(jìn)其工作效率和水平的提高。
這里需要注意的是，由于學(xué)生團(tuán)隊(duì)的工作能力和水平不同，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中所使用的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該相對(duì)靈活，使評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)分層化。比如對(duì)于多次評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)適當(dāng)提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于多次評(píng)價(jià)結(jié)果較差的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注，必要時(shí)適當(dāng)調(diào)低其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
每個(gè)小組在完成階段任務(wù)后，要求在參加綜合評(píng)審前與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師交流，初步評(píng)價(jià)其作品是否達(dá)到預(yù)期效果，確認(rèn)問(wèn)題并反饋修改。在階段性綜合評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師組織非本組同學(xué)聽(tīng)取作品制作小組成員的講解（組長(zhǎng)對(duì)工作階段完成情況做說(shuō)明，其他組員分別就自己承擔(dān)的工作做簡(jiǎn)要介紹，重點(diǎn)說(shuō)明本階段工作中遇到的問(wèn)題和解決方法）。階段性評(píng)價(jià)結(jié)果由學(xué)生團(tuán)隊(duì)自評(píng)、小組互評(píng)、綜合評(píng)價(jià)、企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)四方面構(gòu)成。改進(jìn)后的評(píng)價(jià)方式端正了學(xué)生“重視實(shí)訓(xùn)過(guò)程，重視技能訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效促進(jìn)了學(xué)生協(xié)同合作能力、工作能力、時(shí)間管理控制能力的提高。
3課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對(duì)教師的要求
課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革對(duì)教師提出以下要求：
（1）教師一定要重視項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。這種準(zhǔn)備包括項(xiàng)目的選擇、轉(zhuǎn)化、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面。
（2）指導(dǎo)教師之間應(yīng)樹(shù)立相互學(xué)習(xí)、合作、分享、共同進(jìn)步的思想?！稊z錄像及編輯技術(shù)》課程的綜合性很強(qiáng)，技術(shù)涉及領(lǐng)域較寬，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的工作量非常大，一般配有2～3名實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。建設(shè)一個(gè)良好的工作氛圍，樹(shù)立相互協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的工作思想對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的高效開(kāi)展非常重要。
（3）教師要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，在實(shí)訓(xùn)各個(gè)階段熱心為學(xué)生提供服務(wù)。服務(wù)意識(shí)是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成，其主要包括“耐心服務(wù)的精神，換位思考的態(tài)度，積極交流的行動(dòng)，精益求精的技術(shù)”等。教師的服務(wù)水平會(huì)通過(guò)言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生。教師的服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，則學(xué)生的工作積極性和服務(wù)意識(shí)也會(huì)提高。
4結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以工作崗位群對(duì)職業(yè)能力的要求為目標(biāo)，對(duì)《攝錄像及編輯技術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革，深入貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果得到了較大提高。從近兩年畢業(yè)實(shí)習(xí)階段實(shí)習(xí)企業(yè)（文化傳播公司、影視制作公司等）反饋的信息來(lái)看，學(xué)生的制作技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了實(shí)習(xí)單位的一致好評(píng)。在后續(xù)工作中，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，探索深入對(duì)接企業(yè)需求的方法，結(jié)合課程的職業(yè)崗位群，將更多企業(yè)項(xiàng)目引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
1.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的界定教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是教師作為專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專(zhuān)業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，也是教師勝任工作的基本條件。
2.教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有結(jié)構(gòu)性特征。其結(jié)構(gòu)素質(zhì)包括教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域：三個(gè)維度是專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力；分別對(duì)應(yīng)的領(lǐng)域有職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作反思與發(fā)展。同時(shí)，每個(gè)領(lǐng)域都有具體的基本要求。
3.綜合文科教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)對(duì)于進(jìn)行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專(zhuān)業(yè)，筆者認(rèn)為，其課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學(xué)科知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的積累、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)能力的獲取、教學(xué)實(shí)施及反思與發(fā)展的體驗(yàn)、教師專(zhuān)業(yè)情感與教育教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來(lái)能夠走上或適應(yīng)中小學(xué)教師工作崗位做準(zhǔn)備。
二、多元化教學(xué)模式的構(gòu)建
1.改進(jìn)學(xué)科課程課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的課程目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)科課程的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)任課教師探索和嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，如人文社會(huì)科學(xué)概論課程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)法、自然地理學(xué)的直觀(guān)教學(xué)和讀圖分析法、世界通史的探究式教學(xué)法、中學(xué)政史地教學(xué)論的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上，形成綜合文科教育專(zhuān)業(yè)多元化的課堂教學(xué)模式。其中，以教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標(biāo)的是中學(xué)政史地教學(xué)論課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)四階段教學(xué)模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點(diǎn)，我們分別將中學(xué)歷史教學(xué)論、中學(xué)政治教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)論課程設(shè)計(jì)為5~6個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中。該模式是把項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程分為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置—實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備—實(shí)訓(xùn)展示—總結(jié)提升四大階段，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式。第一階段，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每個(gè)項(xiàng)目需要有相關(guān)的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，需要任課教師做相關(guān)說(shuō)明。如教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬教學(xué)項(xiàng)目，往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析、教案的設(shè)計(jì)及教態(tài)的訓(xùn)練，需要任課教師和學(xué)生一起分析初中教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每一部分內(nèi)容有什么特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能符合邏輯性，在此基礎(chǔ)上怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)才能讓學(xué)生接受，并將教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項(xiàng)等，必要時(shí)還要展示以往學(xué)生的模擬教學(xué)視頻加以說(shuō)明，之后布置該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)，發(fā)放項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)。第二階段，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備。該階段由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)組織，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。事先將學(xué)生分為6人一個(gè)小組，每組準(zhǔn)備一套該學(xué)科初中教材、配套教學(xué)參考書(shū)及課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的要求和課上所學(xué)內(nèi)容，利用課下時(shí)間，研讀教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，并查找相關(guān)資料，小組進(jìn)行集體備課，做教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教案，制作課件，小組長(zhǎng)組織試講、試評(píng)。第三階段，實(shí)訓(xùn)展示。該階段還是由項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)組織，其中一組在多媒體教室模擬教學(xué)、模擬說(shuō)課或見(jiàn)習(xí)交流，教師全程跟隨，適當(dāng)評(píng)價(jià)，小組成員詳細(xì)記錄教學(xué)過(guò)程，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，教師組織自評(píng)、互評(píng)。其他小組同時(shí)在微格教室模擬教學(xué)展示，同一小組成員記錄、評(píng)分，小組長(zhǎng)組織自評(píng)、互評(píng)。該階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)評(píng)價(jià)能力。第四階段，總結(jié)提升。各小組項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示結(jié)束后，全體同學(xué)集中起來(lái)，由教師組織有針對(duì)性的總結(jié)，回放學(xué)生模擬教學(xué)錄像視頻或微格視頻，指出存在的問(wèn)題，學(xué)生反思、改進(jìn)、提高。該模式對(duì)教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導(dǎo)能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點(diǎn)及課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目要有具體的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常到中學(xué)聽(tīng)課，研究中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的教材、教法，以便對(duì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)。我們有的任課教師有中學(xué)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，運(yùn)用該教學(xué)模式得心應(yīng)手；第三，教師要結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)展示進(jìn)行理論提升，需要精心篩選學(xué)生展示實(shí)例，做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不僅要學(xué)生知道怎樣做，更重要的是讓學(xué)生知道為什么這樣做。由于該模式各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目將課堂教學(xué)形式生動(dòng)化，將實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)展示、實(shí)訓(xùn)總結(jié)緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個(gè)體”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生全程參與體驗(yàn)，既有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，又有總結(jié)提高，體現(xiàn)了目前倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)。并且，在中學(xué)政史地教學(xué)論項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的帶動(dòng)下，其他學(xué)科課程也依據(jù)課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)1~2項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教師專(zhuān)業(yè)技能。
2.形成實(shí)踐課程體系，探索實(shí)踐課程教學(xué)模式，提高學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)本專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)等。2012年，結(jié)合《中、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們對(duì)綜合文科教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，實(shí)踐課程課時(shí)有所增加，其中教育實(shí)習(xí)增加到480學(xué)時(shí)（14.5周），目前已形成學(xué)科課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)和社會(huì)調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)在時(shí)間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實(shí)踐課程體系，教學(xué)模式也為四階段，即：課程實(shí)訓(xùn)奠基—教育見(jiàn)習(xí)（包括調(diào)查）感知—綜合訓(xùn)練強(qiáng)化—實(shí)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于綜合文科教育專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐課程體系對(duì)于學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過(guò)程及特點(diǎn)是：一是在時(shí)間安排上，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標(biāo)的銜接性。在大二下學(xué)期配合教育學(xué)課程，安排1~2天的教育見(jiàn)習(xí)，初步感知中小學(xué)的教育教學(xué)；在大二結(jié)束后的假期，安排1周的社會(huì)調(diào)查，綜合文科教育專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進(jìn)一步探討中小學(xué)、教育問(wèn)題；在大三上學(xué)期，配合中學(xué)政史地教學(xué)論，安排2天的教育見(jiàn)習(xí)，學(xué)生觀(guān)摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)；大三下學(xué)期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓(xùn)練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個(gè)大的項(xiàng)目，逐一訓(xùn)練，集中考核，考核合格，才具備實(shí)習(xí)資格。之后安排14.5周的教育實(shí)習(xí)，一般是8周的集中實(shí)習(xí)，統(tǒng)一組織到初中進(jìn)行課堂教學(xué)、班主任工作實(shí)踐。其余時(shí)間學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)始，對(duì)應(yīng)中學(xué)政史地教學(xué)論課程，學(xué)生自主選擇學(xué)科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學(xué)科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)，包括教育見(jiàn)習(xí)、綜合能力訓(xùn)練與考核、教育實(shí)習(xí)、集中考核、總結(jié)交流。該模式以培養(yǎng)學(xué)生教師綜合能力為主要任務(wù)，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學(xué)體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學(xué)主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實(shí)，中學(xué)政史地教學(xué)論任課教師、初中學(xué)科教師協(xié)同具體指導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用，設(shè)置活動(dòng)課程組長(zhǎng)（由班長(zhǎng)或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任）、學(xué)科組組長(zhǎng)（由學(xué)科教學(xué)論成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任）、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)（小組推選）三級(jí)管理體系，負(fù)責(zé)活動(dòng)課程的紀(jì)律、安全、活動(dòng)項(xiàng)目的準(zhǔn)備、練習(xí)、與指導(dǎo)教師溝通等工作，使各門(mén)活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中能夠按計(jì)劃有序、高效運(yùn)行。由于學(xué)生自我管理與教師督促指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，各門(mén)實(shí)踐課程教學(xué)效果非常好。四是在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)上，各門(mén)實(shí)踐課程均制定了課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案，采取綜合評(píng)價(jià)的辦法，實(shí)行校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、校外中學(xué)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)形式上，實(shí)行書(shū)面評(píng)價(jià)與學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)面評(píng)價(jià)包括教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告、教育調(diào)研報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教育實(shí)習(xí)參與活動(dòng)的記錄及教育實(shí)結(jié)的評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，探索采用定性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生教師專(zhuān)業(yè)技能，還關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)反思等的考查。
三、結(jié)語(yǔ)
摘要：為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)職業(yè)教育的迫切需要，滿(mǎn)足技術(shù)技能人才多樣化、個(gè)性化成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高職教育深度融合，全面提升高職教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：信息化教學(xué) 教學(xué)資源庫(kù) 教學(xué)改革
課題：湖南省教育廳教研教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：ZJC2012030）資助。
我國(guó)高職教育改革和發(fā)展也正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)注重信息技術(shù)與高職教育的全面深度融合，提高高職教育質(zhì)量，推動(dòng)高職教育理念變革，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才。
一、高職信息化教學(xué)的現(xiàn)狀
目前高職教師對(duì)信息化教學(xué)有一定了解，但不全面。信息技術(shù)正在走近課堂，但是信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用滯后于社會(huì)；信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在“教室被設(shè)備綁架、教師被軟件綁架”的現(xiàn)象；信息技術(shù)輔助教得多，輔助學(xué)得少，沒(méi)有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代學(xué)生喜用的獲取知識(shí)的方式不匹配；信息化基礎(chǔ)建設(shè)和信息化資源建設(shè)還跟不上信息化發(fā)展的腳步。
二、提高高職教師的信息化教學(xué)能力
高職教師信息化教學(xué)能力包括教學(xué)能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力。為了提高高職教師信息化教學(xué)的能力，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
第一，掌握信息技術(shù)，熟練運(yùn)用信息化設(shè)備，在教學(xué)中獲取、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，突出教學(xué)重點(diǎn)、破解教學(xué)難點(diǎn)。第二，將信息技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用與教育教學(xué)過(guò)程深度融合，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段以適應(yīng)高職教學(xué)“教學(xué)做”一體化的需求。第三，在信息技術(shù)的支持下構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提供豐富有效的信息化資源支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。
三、共享型教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教〔2006〕16號(hào)）關(guān)于高職教育的重要文件中提出，高職教育要充分利用各種信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，加快數(shù)字校園建設(shè)，提高教學(xué)、管理、服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用和文化建設(shè)的信息化水平，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品課程等優(yōu)質(zhì)教育資源的集成共享。以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)及核心課程建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建共享型教學(xué)資源系統(tǒng)。以課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真、教學(xué)課件、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料和標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)、考證培訓(xùn)模塊、職業(yè)資格技能鑒定、遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)等教學(xué)資源為主要共享內(nèi)容；通過(guò)共享資源管理更新機(jī)制及時(shí)更新內(nèi)容，保證教學(xué)資源的準(zhǔn)確性和及時(shí)性。
四、信息化教學(xué)的實(shí)施
以高職機(jī)電類(lèi)課程電力拖動(dòng)為例，實(shí)施信息化教學(xué)改革。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)，以信息化資源為紐帶，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：任務(wù)確定、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評(píng)價(jià)、提高拓展共5個(gè)環(huán)節(jié)。
1.任務(wù)確定
課前教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下達(dá)任務(wù)書(shū)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)，利用互聯(lián)網(wǎng)、資源庫(kù)等預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這有利于學(xué)生掌握科學(xué)檢索的方法，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。
2.創(chuàng)設(shè)情境
播放工廠(chǎng)各種機(jī)床的工作視頻。視頻來(lái)自生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，形象生動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
3.任務(wù)實(shí)施
（1）原理分析：讓學(xué)生進(jìn)入虛擬平臺(tái)，點(diǎn)擊交互式動(dòng)畫(huà)，自己分析工作原理，通過(guò)小組討論總結(jié)工作原理。
（2）虛擬仿真：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，而虛擬仿真操作方便、安全可靠、可過(guò)程糾錯(cuò)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下虛擬布局、接線(xiàn)、排除故障，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、做種教”。
（3）實(shí)訓(xùn)操作：播放網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)里的示范操作視頻，讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)操作流程及注意事項(xiàng)，接著學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成實(shí)操任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下通電試車(chē)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)操作學(xué)生能把理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能。
4.任務(wù)評(píng)價(jià)
主要采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三位一體的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生根據(jù)任務(wù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，教師則根據(jù)學(xué)生課程表現(xiàn)情況、任務(wù)完成情況等綜合評(píng)定。為了實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離，特聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，全程參與實(shí)訓(xùn)考核。任務(wù)評(píng)價(jià)是自我總結(jié)和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，有利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識(shí)與技能。
5.提高拓展
教師布置拓展任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識(shí)，進(jìn)入空間交流群參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、知識(shí)遷移能力和自主創(chuàng)新意識(shí)。
五、信息化教學(xué)改革效果
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn) 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138
1 會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容
1.1 節(jié)點(diǎn)模擬
節(jié)點(diǎn)模擬也可以說(shuō)是單項(xiàng)模擬，這是根據(jù)上課進(jìn)度，依照當(dāng)前實(shí)際來(lái)組織訓(xùn)練的，它以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教材為依據(jù)，按照各個(gè)章節(jié)的不同來(lái)分別設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這樣更有利于有針對(duì)性地解決進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)遇到的問(wèn)題。這樣的模擬訓(xùn)練能夠更好地加深學(xué)生對(duì)于該部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)的印象，更容易理解并掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)。
1.2 一門(mén)課程全部結(jié)束后進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)
這種實(shí)訓(xùn)通常安排在一門(mén)會(huì)計(jì)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程授課完畢后，利用一兩個(gè)星期對(duì)整個(gè)課程中所講授的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其對(duì)應(yīng)的會(huì)計(jì)角度應(yīng)該如何操作的手段、該遵循的程序進(jìn)行系統(tǒng)地模擬訓(xùn)練。這樣做，一方面是為了讓學(xué)生深刻記憶所學(xué)的知識(shí)；另一方面，也是對(duì)于節(jié)點(diǎn)模擬的一種系統(tǒng)化連接，使單項(xiàng)模擬有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)系統(tǒng)化的整體。
2 現(xiàn)階段會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題
2.1 實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容不夠全面，事例結(jié)構(gòu)單一
現(xiàn)在的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)通常是圍繞著三個(gè)方面的循環(huán)來(lái)進(jìn)行的：會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和報(bào)表，這樣只能訓(xùn)練學(xué)生的核算技能，而對(duì)于所學(xué)的有關(guān)會(huì)計(jì)的其他相關(guān)技能或者是會(huì)計(jì)任務(wù)并沒(méi)有過(guò)多的涉及，這勢(shì)必會(huì)造成實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)斷層，對(duì)于整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的融合造成阻礙，不利于學(xué)生會(huì)計(jì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，在實(shí)際操作中也會(huì)缺乏全局意識(shí)，這極其不利于學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。另外，由于實(shí)訓(xùn)時(shí)所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對(duì)于會(huì)計(jì)主體實(shí)際上存在的多樣化特點(diǎn)欠缺考慮，與社會(huì)需求脫節(jié)，不利于將來(lái)學(xué)生廣泛就業(yè)，限制了學(xué)生就業(yè)的選擇面。
2.2 墨守成規(guī)，形式老套
實(shí)訓(xùn)過(guò)程中往往采取老師輔導(dǎo)、以學(xué)生個(gè)人為主體獨(dú)立完成目標(biāo)任務(wù)的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)。這種以個(gè)人為單位進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)忽視了團(tuán)體操作的重要性，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不能實(shí)現(xiàn)團(tuán)體間的配合操作，一個(gè)人完成所有實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，無(wú)視會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中核算憑證是需要傳遞的客觀(guān)性，沒(méi)有做到真正的仿真模擬，不可能為學(xué)生營(yíng)造出真正在進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的氛圍。
2.3 實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核太主觀(guān)
當(dāng)前，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核通常是看實(shí)訓(xùn)最后得出的結(jié)果是不是與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結(jié)果被認(rèn)為是實(shí)訓(xùn)取得了好成績(jī)，而實(shí)訓(xùn)過(guò)程中真正出現(xiàn)的問(wèn)題卻沒(méi)有得到體現(xiàn)，也得不到解決，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。
3 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)該如何改革
3.1 豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，完善實(shí)訓(xùn)資料
教師應(yīng)有意識(shí)地在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)中摻入有問(wèn)題的票據(jù)，如出差住宿用來(lái)報(bào)銷(xiāo)的發(fā)票金額超過(guò)規(guī)定金額、打車(chē)的發(fā)票是連號(hào)的、出差后用來(lái)報(bào)銷(xiāo)的車(chē)票上顯示的時(shí)間并非出差時(shí)間等。這種聯(lián)系實(shí)際生活中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題的實(shí)訓(xùn)能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性，使得他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中更加認(rèn)真仔細(xì)，形成良好的工作習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力的提高也是有很大幫助。
當(dāng)前，會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)主要是制造業(yè)銷(xiāo)方面涉及到的經(jīng)濟(jì)往來(lái)的核算，缺少有關(guān)預(yù)算控制的實(shí)訓(xùn)，因而會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)改革應(yīng)該注意添加這一塊的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有關(guān)預(yù)算控制的有效實(shí)訓(xùn)，如怎樣編制預(yù)算、怎樣做好日常的預(yù)算計(jì)劃、怎樣落實(shí)執(zhí)行預(yù)算計(jì)劃等等。
3.2 去掉標(biāo)示性的文字題目提醒
一般票據(jù)都有文字題目提醒學(xué)生這是哪一類(lèi)票據(jù)，學(xué)校在組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可去掉這些題目的提醒，讓學(xué)生自己想辦法了解具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使得學(xué)生不得不去審核相關(guān)的原始票據(jù)了，這一措施一定能使學(xué)生的審核原始票據(jù)的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。
3.3 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作
讓實(shí)訓(xùn)分工更為細(xì)化，將會(huì)計(jì)的工作任務(wù)進(jìn)行有效分解，按照不同行業(yè)的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并使之相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及到的交易憑據(jù)進(jìn)行處理，逐一完成工作任務(wù)。
根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)工作中崗位設(shè)置的不同劃分，讓學(xué)生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，分角色演練，并填寫(xiě)相關(guān)票據(jù)，將整個(gè)系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)工作分解為一個(gè)個(gè)小的部分，不同環(huán)節(jié)由不同的小組成員負(fù)責(zé)處理相應(yīng)的交易憑據(jù)，并進(jìn)行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到不同行業(yè)中會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)的不同，也能更好地熟練掌握會(huì)計(jì)的職責(zé)。
3.4 改革考核方式
在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，重視學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，將平時(shí)表現(xiàn)與最終結(jié)果聯(lián)系起來(lái)考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。在平時(shí)成績(jī)的考核中，可讓學(xué)生在不同階段寫(xiě)出相應(yīng)的自評(píng)報(bào)告，報(bào)告主要包括三個(gè)方面：對(duì)于做賬的過(guò)程進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)估實(shí)訓(xùn)中做出的賬目的質(zhì)量、自評(píng)分?jǐn)?shù)。報(bào)告的好壞也計(jì)入考核之中。
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