發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的實訓(xùn)自評總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
環(huán)境工程原理作為一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的應(yīng)用課程，單元操作涉及的知識范圍較廣，各個環(huán)節(jié)之間連接比較緊密，常見的板框壓濾實驗、傳熱實驗、旋風(fēng)分離器工作原理、離心泵特性曲線測定實驗等實訓(xùn)項目分別針對各單元操作來設(shè)定，合理設(shè)計各項目的實訓(xùn)教學(xué)方法可提高學(xué)生的理解能力，同時增強(qiáng)實踐動手能力。在對環(huán)境工程原理實訓(xùn)項目進(jìn)行設(shè)計、實訓(xùn)目的進(jìn)行選擇、實訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行分級、實訓(xùn)任務(wù)的操作和實訓(xùn)任務(wù)的考核時，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃以保證實訓(xùn)教學(xué)的有序、規(guī)范。
1.1實訓(xùn)項目任務(wù)的設(shè)計環(huán)境工程原理的主要實訓(xùn)項目要圍繞主干課程來設(shè)定，充分考慮學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位之間的聯(lián)系和區(qū)別，改變傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)模式，并深入調(diào)研實際的就業(yè)崗位需求狀況來設(shè)計，表1列出了幾項常見任務(wù)項目（如表1）。
1.2項目任務(wù)的實施在整個工程實訓(xùn)過程中，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)氣氛的營造，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)。學(xué)生作為環(huán)境工程原理實訓(xùn)的主體，其應(yīng)該主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將環(huán)境工程原理情境應(yīng)用到社會實踐中，最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，具體分配如下：前期準(zhǔn)備階段中，教師具體任務(wù)是準(zhǔn)備項目指導(dǎo)書、實訓(xùn)工具、實訓(xùn)場地，并對學(xué)生進(jìn)行安全教育。學(xué)生主要進(jìn)行相關(guān)實訓(xùn)資料查閱、生活實習(xí)用具，并由組長進(jìn)行分工。項目實施階段中，教師要指導(dǎo)實訓(xùn)線路和項目任務(wù)的實施，學(xué)生在組長帶領(lǐng)下完成各項任務(wù)。項目總結(jié)階段中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)項目總結(jié)，并進(jìn)行簡短評價。學(xué)生分組進(jìn)行項目任務(wù)書的編制和整理，撰寫總結(jié)報告，并制作PPT等多媒體課件，進(jìn)行成果展示和交流。
1.3項目任務(wù)的考核指導(dǎo)教師依據(jù)項目任務(wù)的過程設(shè)計評分表，進(jìn)行學(xué)生自評、組員互評、老師總評等，注重學(xué)生的“過程”參與，重點考核學(xué)生的實操能力。具體內(nèi)容見表2學(xué)生自評表、表3組員互評表。教師總評分?jǐn)?shù)占據(jù)50％，可以從以下幾方面：組成員整體表現(xiàn)、組員對于本任務(wù)相關(guān)知識的熟悉程度、組員團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及成果展示，在成果展示中可采取分組ppt演示比賽、教師和其他組員提問的辦法來評定最終成績，在教師提問環(huán)節(jié)，除理論知識考核外，也可通過學(xué)生實操能力來考核。在實訓(xùn)項目考核過程中，學(xué)生允許進(jìn)行補(bǔ)考，并記錄學(xué)生的最高成績，以此提高學(xué)生掌握實際動手能力的積極性，最終真正實現(xiàn)項目任務(wù)的“過程化”考核，(如表2、表3)。
2結(jié)論及展望
2.1結(jié)論首先，項目化教學(xué)法對指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)要求比較高，需要老師具備“雙師”素質(zhì)。指導(dǎo)教師必須走進(jìn)企業(yè)，了解環(huán)境工程專業(yè)的特點，熟悉常見工藝流程的要求、步驟和目的，才能為學(xué)生營造真實的場景，把握實訓(xùn)項目設(shè)計。其次，項目化教學(xué)法可以提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的實訓(xùn)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和自我識別能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心。最后，項目化教學(xué)法不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練，必須在掌握基本原理的前提下進(jìn)行?；灸芰τ?xùn)練需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的積極性和主動性，從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，在今后的頂崗實習(xí)和工作中能夠迅速適應(yīng)環(huán)境和崗位要求，切實成為高級技能型人才。
在制訂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方案時，教師首先要考慮清楚執(zhí)行課堂評價的主體是誰。在確定了評價系統(tǒng)的縱向模塊后，橫向的評價主體設(shè)置就必須與此銜接上。評價主體由過去的教師單層次，發(fā)展至今時的教師與學(xué)生雙層次情況，甚至在一些任務(wù)驅(qū)動型的課程設(shè)計中還會出現(xiàn)將學(xué)生層次劃分為自評與他評，從而形成評價主體三層次的情況。多層次主體能夠彌補(bǔ)教師一人獨(dú)斷，觀察力有限的問題，學(xué)生們也可以通過多層次評價活動加強(qiáng)師生之間的溝通﹑學(xué)生之間的溝通，使教學(xué)整體性達(dá)到高達(dá)統(tǒng)一。而評價主體層次的設(shè)計，要依據(jù)課程活動的內(nèi)容來確定。課程活動的主體是學(xué)生個人的情況下，最好至多采用教師與學(xué)生雙層次評價的模式。學(xué)生為了能對自己的評價更細(xì)致具體，會將精力集中在自身的操作上，教師的即時評價在構(gòu)建師生互動的同時，也及時肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到了課堂教學(xué)評價的目的。課程活動的主體是學(xué)生團(tuán)體的情況下，教師與學(xué)生雙層次評價或教師與學(xué)生三層次評價模式都可以采用。
課程分組活動內(nèi)容的重復(fù)性較高的情況下，學(xué)生可以在1-2次活動觀察后，抽出時間關(guān)注其它組別的操作活動，甚至思考活動深層的德育方向目標(biāo)，這時采用教師評價﹑學(xué)生自評﹑小組他評的橫向三層次結(jié)合，不但使評價角度更立體，評價的內(nèi)容更充實，也約束了學(xué)生在課堂活動間歇的行為。如果課程分組活動內(nèi)容彼此相關(guān)度不大，或重復(fù)性低的情況下，最好采用采用教師評價﹑小組他評的雙層次模式。職業(yè)院校的教學(xué)方向定義在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力上，鼓勵學(xué)生多動手，多大膽嘗試，多總結(jié)經(jīng)驗。因此去除掉學(xué)生自評模式，可以將學(xué)生從課上教學(xué)自我反省中節(jié)省時間，更加集中精力在活動完成的操作上，在收獲教師與同學(xué)的客觀評價后，在課后設(shè)置的自我總結(jié)環(huán)節(jié)，重新定位和調(diào)整自己的操作標(biāo)準(zhǔn)，從而使三層次立體式評價的效果延伸到課外，擴(kuò)大了評價效果的影響性。
二、評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的設(shè)置
經(jīng)過教師多維度多層次的教學(xué)評價設(shè)置后，進(jìn)入到實施階段后，很多教師面臨了最大難題：評價內(nèi)容的可執(zhí)行性。中等職業(yè)院校學(xué)生群體整體素質(zhì)較差(主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度﹑學(xué)習(xí)方法﹑學(xué)習(xí)能力﹑思維水平﹑心理水平等很多方面)，學(xué)生在操作過程中會出現(xiàn)五花八門﹑各種無法預(yù)料的情況。教師實施評價時經(jīng)常會遇到以下問題：1﹑花費(fèi)大量的課堂時間去觀察評價。2﹑每項評價多維度，各項考察方向數(shù)量龐大，對評價者素質(zhì)能力要求高。3﹑各層次的評價人員根據(jù)自身技術(shù)技能情況，評價標(biāo)準(zhǔn)會有偏差，評價的結(jié)果差別過大，可參考性降低。這些問題會導(dǎo)致課堂評價活動開展緩慢或無法進(jìn)行，甚至流于形式，失去了設(shè)置評價的目的和功能。如何設(shè)計評價內(nèi)容的細(xì)則，就成為課堂評價環(huán)節(jié)的成敗關(guān)鍵。仍以《物流電子單據(jù)實訓(xùn)》中“函數(shù)輸入練習(xí)”這一章節(jié)為例，考慮到中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力比較薄弱，多數(shù)教師會將大部分課堂時間設(shè)計給學(xué)生進(jìn)行重復(fù)多層次上機(jī)實訓(xùn)的操作，留給課堂評價的時間很有限，有些教師設(shè)計的評價表如表1：這份教學(xué)評價設(shè)計已經(jīng)考慮到中職學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，為達(dá)到有限時間內(nèi)得到評價結(jié)果，教師在評價內(nèi)容上壓縮了內(nèi)容容量，縮小了評價主體范圍，但在執(zhí)行時仍然碰到：“教師評價花費(fèi)時間較長”“學(xué)生評價難以務(wù)實求真”等執(zhí)行難的問題。分析其根本原因，在于評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊和不統(tǒng)一。
設(shè)計評價內(nèi)容是為了表現(xiàn)課程內(nèi)容的中心主體，而配套的評價標(biāo)準(zhǔn)則是評價學(xué)生技術(shù)操作效果的層次，讓學(xué)生在明確操作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向“高要求﹑高標(biāo)準(zhǔn)”努力進(jìn)取。因此統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致定量的評價內(nèi)容，能為評價主體降低完成評價工作的難度，從而提高評價的效果。以上面實例的第1點內(nèi)容“實訓(xùn)練習(xí)中的2張單據(jù)是否在規(guī)定時間內(nèi)操作完成”為例，將評價標(biāo)準(zhǔn)修改為（表2）：這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的制定，既說明了技術(shù)技能的層次性，又讓學(xué)生自評簡單易行，同時讓評價結(jié)果更為切近學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。這樣的評價才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能﹑個性﹑創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。同時在設(shè)計教師評價與學(xué)生評價內(nèi)容上，很多教師對學(xué)生“一視同仁”，要求學(xué)生在知識﹑技能﹑素質(zhì)方面都同步進(jìn)行評價。中職學(xué)生的整體情況是基礎(chǔ)薄弱，要求他們在短時間內(nèi)多維度多層次的開展自我評價是不現(xiàn)實的。即使提供了細(xì)致執(zhí)行力較好的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生由于個性上的差異﹑選取參照物的不同等，可能會造成對操作內(nèi)容的誤判或偏差。因此，建議對一些關(guān)鍵評價內(nèi)容，或行業(yè)規(guī)定的硬性規(guī)則等，只設(shè)置教師評價以提供和規(guī)范官方認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)評價體系的指導(dǎo)性。
三、評價實施的效率性
關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向 ERP沙盤實訓(xùn)課程 教學(xué) 點評 案例
中圖分類號：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）11-221-03
近年來，工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計理念進(jìn)入我國后，國內(nèi)眾多院校都進(jìn)行了相關(guān)的課程設(shè)計和開發(fā)，在諸多課程中，很多院校都將ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)作為體現(xiàn)工作過程相關(guān)能力的課程開展。筆者所在的學(xué)校，也在認(rèn)真設(shè)計和研究的基礎(chǔ)上，于2008年開設(shè)了ERP沙盤實訓(xùn)課程，本文基于筆者課程實踐的研究，總結(jié)了課程教學(xué)實施中的一些保證教學(xué)效果的設(shè)計。
一、ERP沙盤實訓(xùn)課程設(shè)計思路
1.基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計實施步驟?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計，按照知識儲備、計劃決策、具體實施和檢查評價四個步驟實施（張芳、陳偉，2011），在ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程中的具體如表1所示。
在課程教學(xué)的實施過程中，應(yīng)采取行動導(dǎo)向的教學(xué)方法。教師從單純的知識傳授者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、主持者、建議者和陪伴者。采取案例法、項目法、情境法和引導(dǎo)法等多種教學(xué)方法組織教學(xué)過程。
2.ERP沙盤實訓(xùn)課程設(shè)計。ERP沙盤實訓(xùn)課程與傳統(tǒng)的課堂灌輸授課方式和簡單的案例分析有明顯的區(qū)別，它通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤提供一個模擬的市場環(huán)境，讓學(xué)生通過分析市場、制定戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、整體營銷和財務(wù)核算等一系列活動，進(jìn)一步把握企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的全過程，認(rèn)識到企業(yè)資源的有限性和財務(wù)管理的重要性，使自身各方面的能力得到鍛煉和提升。基于工作過程導(dǎo)向的理念指導(dǎo)下的ERP沙盤實訓(xùn)課程設(shè)計如表2所示。
二、ERP沙盤實訓(xùn)課程鍛煉學(xué)生的主要能力
根據(jù)課程目標(biāo)和課程實施效果，本課程涉及經(jīng)營企業(yè)運(yùn)營決策的多個方面的內(nèi)容：整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、固定資產(chǎn)投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求規(guī)劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析、人力資源管理、團(tuán)隊溝通與建設(shè)等。要求學(xué)生在模擬經(jīng)營的幾年中，在客戶、市場、資源及利潤等方面進(jìn)行一番真正的較量，最終獲勝取決于企業(yè)各個方面發(fā)展的綜合平衡，要順利完成該實訓(xùn)課程，要求學(xué)生在以下幾個方面，不斷地提升自身能力，具體如表3所示。
三、教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的實施與思考
ERP沙盤實訓(xùn)課程設(shè)計實施以來，從2008年開始，在北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)、北京開放大學(xué)石景山分校學(xué)歷班及社會培訓(xùn)班、企業(yè)培訓(xùn)中進(jìn)行了多次實踐，其中筆者所實施的主要是學(xué)歷班經(jīng)濟(jì)管理、市場營銷專業(yè)的班級，課程開設(shè)時間在?？苾赡臧雽W(xué)習(xí)階段的最后一個學(xué)期，課時為30學(xué)時。為保證教學(xué)效果的連續(xù)性，課程時間安排通常是在周六日3個整天，每天10個課時，分成2個教學(xué)單元，共6個教學(xué)單元，每個教學(xué)單元5課時。在具體實施過程中，筆者認(rèn)為，要注重以下幾個方面，保證對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和鍛煉。
1.學(xué)生參與自評和互評。課程實施中，要求每個學(xué)生都關(guān)注團(tuán)隊成員在經(jīng)營中的表現(xiàn)，最初的1～3年的模擬經(jīng)營，允許學(xué)生組內(nèi)崗位調(diào)整，盡快找到每個崗位最適合的團(tuán)隊成員。6年經(jīng)營結(jié)束后，給學(xué)生一定的自評和互評權(quán)限，將他們的自評和互評分?jǐn)?shù)，按一定的權(quán)重計入課程綜合成績。在實施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較在意課程學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，所以更加積極地參與，并在結(jié)束后能較為客觀地對成員進(jìn)行評價，模擬了現(xiàn)實企業(yè)考評的環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.教師對市場需求富有變化的合理模擬。ERP沙盤實訓(xùn)課程中多能力培養(yǎng)之一就是對學(xué)生基于各種變化，能及時調(diào)整計劃，尋求降低損失的方法和應(yīng)變能力的培養(yǎng)。在經(jīng)營中，最富于變化的就是市場，所以任課教師除了可以沿用電子ERP沙盤系統(tǒng)中的市場訂單情況，還可以在不使用電子沙盤而純做手工沙盤，教師可以提前經(jīng)過設(shè)計，模擬富于變化的市場，讓學(xué)生直觀的體會市場從“饑餓”到“飽和”需要競爭時，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略上的調(diào)整。當(dāng)然，在需求量無限大，企業(yè)生產(chǎn)多少，市場全都可以將產(chǎn)品購買的模擬設(shè)計中，教師要遵循一定的產(chǎn)品生命周期規(guī)律，越是高端的市場，越是高端的產(chǎn)品，毛利率越高，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在前期決策時，尊重產(chǎn)品的生命周期，進(jìn)行研發(fā)策略。
3.教師恰當(dāng)?shù)倪m時點評。在ERP沙盤實訓(xùn)教學(xué)中，教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。筆者通過多個教學(xué)班的教學(xué)實踐，也充分認(rèn)識到了教師引導(dǎo)的重要性，其中恰當(dāng)?shù)倪m時點評是一個有效手段。點評可以是在年度經(jīng)營結(jié)束后進(jìn)行的定點點評，這種點評首先要求學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力和文字總結(jié)能力，先分團(tuán)隊進(jìn)行總結(jié)陳述，然后教師點評。其次，還有一個重要點評是隨機(jī)點評，主要在學(xué)生經(jīng)營過程中出現(xiàn)問題時，抓住機(jī)會適時進(jìn)行的點評，點評時，可以結(jié)合前期準(zhǔn)備的案例，巧妙引入，保證點評效果，具體可以參考“教師課堂有效的教學(xué)案例設(shè)計”的內(nèi)容。
4.教師課堂有效的教學(xué)案例設(shè)計。教學(xué)案例的設(shè)計，一方面體現(xiàn)在規(guī)則的訓(xùn)練和理論知識回顧階段。如第一堂課，筆者給學(xué)生提了一個問題“為什么金融危機(jī)來了，很多富人說自己沒錢，都削減奢侈品的消費(fèi)，富人為什么也會沒錢花？”后來通過沙盤碼放的過程，交給每個團(tuán)隊1.05個億的資金，經(jīng)過購置廠房、機(jī)器設(shè)備、備料等，企業(yè)逐漸被建立起來，各個團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)，一個1.05億元規(guī)模的企業(yè)，經(jīng)過各種資產(chǎn)對資金的占用后，真正能靈活使用的資金就剩下了2000萬元，其他資金都被機(jī)器、廠房等占用，如果要變現(xiàn)，需要經(jīng)過比較復(fù)雜的手續(xù)，還需要時間才可以實現(xiàn)。所以他們很快的明白了“富人也缺錢的道理”，并且加深了對企業(yè)資產(chǎn)要素的理解，資產(chǎn)其實就是企業(yè)在過去交易事項中形成的，對企業(yè)各種來源的資金形成了占用；所以即使一個資產(chǎn)規(guī)模非常大的企業(yè)，也需要合理地安排自己的資金來源和使用，進(jìn)行合理的籌資方案的制定，獲取及時可用的資金，保持企業(yè)的資金不至于斷流，使企業(yè)能正常地經(jīng)營。其次，在教學(xué)過程中，隨時針對學(xué)生經(jīng)營中出現(xiàn)的問題，引入案例，幫助他們分析問題，總結(jié)提升。如在材料采購環(huán)節(jié)，出現(xiàn)的問題是團(tuán)隊經(jīng)常不考慮材料的提前期和保險儲備的問題。有的團(tuán)隊在開始運(yùn)作的時候，采購經(jīng)理備料就是非常的局限于本年夠用，結(jié)果有一個團(tuán)隊因為算錯了一個料，導(dǎo)致一條生產(chǎn)線當(dāng)年停工一個季度，直接導(dǎo)致有一個訂單無法完成，被罰去了訂單收入的25%，損失慘重。通過學(xué)生這一個失誤，給學(xué)生引用“我國電力企業(yè)為什么在2008年雪災(zāi)之候，都要紛紛轉(zhuǎn)而收購煤炭企業(yè)”，是因為在2008年南方雪災(zāi)，造成我國煤炭價格上漲，電力企業(yè)發(fā)電用煤緊張，保險儲備紛紛下降到正常水平的一半以下，只能高價補(bǔ)給，造成了企業(yè)運(yùn)行成本和風(fēng)險的加大，危機(jī)過后，他們思量再三，紛紛選擇收購電煤企業(yè)，為自己的儲備上個保險。再如，當(dāng)有的團(tuán)隊融資出現(xiàn)問題時，引用德隆集團(tuán)被濰柴動力3.53：1換股并購的案例；遇到不敢舉債，過于保守經(jīng)營的企業(yè)，給大家引用了山東煙臺海陽市作為我國羊毛衫生產(chǎn)基地早些年敢于負(fù)債經(jīng)營的企業(yè)，如今在工業(yè)園里都是頗具規(guī)模，而那些堅持不借錢，用個人資金不舉債經(jīng)營的企業(yè)也存在，但都變成了前面那些大企業(yè)的加工廠了，盈利自然不如前者。眾多案例和適時的點評，能讓學(xué)生進(jìn)一步思考，獲得更大的提升。
5.以多元化的競賽機(jī)制引領(lǐng)課程實施質(zhì)量的提升。在實訓(xùn)課程的實施中，引入課程相關(guān)的技能競賽。如筆者所在的院校，從2009年開始，除了組織學(xué)校內(nèi)部教學(xué)班之間的內(nèi)部競賽，還同時組織學(xué)生參加“用友杯”ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營大賽北京賽區(qū)和全國的比賽，各層次的競賽機(jī)制，對教師和學(xué)生提出了更高的要求，需要教師和學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營所涉及的各種理論知識有扎實的訓(xùn)練和深入掌握。同時通過競賽，可以參加比賽期間組織的企業(yè)峰會，與其他院校交流，實現(xiàn)高校與企業(yè)互動，高校教學(xué)與社會需求對接，進(jìn)一步推動學(xué)校的教學(xué)改革工作。
綜上所述，基于工作過程的ERP沙盤實訓(xùn)課程的教學(xué)實施和探索積累還要長期進(jìn)行，還需要進(jìn)一步完善，保證教學(xué)效果和學(xué)生各種能力的培養(yǎng)實效。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張芳，陳偉.基于工作過程導(dǎo)向的高職課程體系建設(shè)探索.2011年管理課程與工程國際會議論文
[2] 黃嬌丹，朱譜熠.ERP沙盤企業(yè)模擬經(jīng)營實訓(xùn)課程教學(xué)實踐探索.第九屆全國會計信息化年會論文集（下）
[3] 朱玲嬌.巧用點評，提升ERP沙盤模擬實訓(xùn)的效果.職業(yè)教育（中旬刊），2013（9）
[4] 袁詠平.基于工作過程的ERP沙盤課程教學(xué)研究.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010（11）
[5] 劉秋民.基于工作過程的《企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬》體驗式教學(xué)課程的探析.襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（4）
（作者單位：北京市石景山區(qū)業(yè)余大學(xué)財會教研室 北京 100000）
路基路面工程課程改革的目的是改變傳統(tǒng)的先學(xué)后做教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)，利用項目和任務(wù)教學(xué)，精心設(shè)計系列任務(wù)，覆蓋課程，推進(jìn)學(xué)習(xí)。由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由模仿到獨(dú)立。在課堂上邊學(xué)邊做，讓學(xué)生通過做來學(xué)，強(qiáng)化實踐教學(xué)，理論聯(lián)系實際。把路基路面工程這門課程建設(shè)成區(qū)別于普通高校、中職、培訓(xùn)班，具有高職特色的理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的課程。
2課程教學(xué)存在的問題
受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，路基路面工程課程教學(xué)重理論而輕實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難。主要體現(xiàn)在以下幾點:教材內(nèi)容陳舊。新的施工方法、施工工藝流程未能在教材中得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)與實際脫節(jié)，未注重高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。授課方式單一。采用“以講為主”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。上課經(jīng)常存在圍繞知識不斷探討、不做任務(wù)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還停留在“上課講，下課練”“先學(xué)后做”“講一半、練一半”“以講為主，以練為輔”“師講生做，害怕出錯，不善示范”的形式。受學(xué)校教學(xué)條件限制，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。路基路面工程課程是一門實踐性、工程性很強(qiáng)的課程，需要配套足夠大的室外實訓(xùn)場及室內(nèi)實訓(xùn)室，實踐教學(xué)環(huán)所需的實驗設(shè)備較多，而且要采用校企合作的方式，將學(xué)生分配到企業(yè)去鍛煉實習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。但是，目前這門課程的實踐環(huán)節(jié)多以教材講授、課件圖片、視頻錄像等方式實現(xiàn)。通過對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、學(xué)生反饋及社會用人單位需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，路基路面工程填鴨式的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要，迫切要求改革教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后的問題，因此，課程改革勢在必行。
3課程改革的基本思路
以學(xué)會“工作”作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)。以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定工作任務(wù)，明確課程目標(biāo)，制定課程設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的系統(tǒng)化課程設(shè)計。與企業(yè)合作，共同進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計。通過多家企業(yè)的調(diào)研，對道橋與市政專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定路基路面的工作任務(wù)，明確培養(yǎng)學(xué)生路基路面設(shè)計、施工能力的目標(biāo)，制定路基路面工程的課程標(biāo)準(zhǔn)(包括教材編寫、實訓(xùn)項目、課件制作、教學(xué)實施、教學(xué)方法和手段、課程考核、課程評價等內(nèi)容)。以實際工程過程安排課程的教學(xué)順序。構(gòu)建學(xué)生為“主體”的教學(xué)模式，采用“項目教學(xué)法”組織課程教學(xué)，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過校企合作，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，搭建教學(xué)資源平臺，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。
4課程改革的內(nèi)容
教學(xué)模式采用項目教學(xué)，教學(xué)做一體化。教:以完成工作任務(wù)為主線，鏈接相應(yīng)的理論知識和技能實訓(xùn)。學(xué):通過路基及路面的設(shè)計和施工規(guī)范，分析路基、路面結(jié)構(gòu)形式的確定方法;完成路面無機(jī)結(jié)合料及瀝青混合料的配合比。做:邊學(xué)邊做，在制作過程中不斷深入學(xué)習(xí)路基路面的設(shè)計、施工工藝流程及基本的理論知識。
4．1任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向
采取“以任務(wù)為核心驅(qū)動、以項目為導(dǎo)向”的新型教學(xué)模式，利用項目和任務(wù)教學(xué)，即教師在課堂上通過引入的情境布置項目或任務(wù)，讓學(xué)生在做任務(wù)的過程中獨(dú)立思考以尋求完成任務(wù)的方法。通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)理論知識，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)，在課堂上邊學(xué)邊做，課程盡量全在實訓(xùn)室上課，大班改成小班，讓學(xué)生都參與進(jìn)來。將若干個子項目串成一個大項目，將整門課的內(nèi)容形成很好的銜接。本門課以路基工程設(shè)計、路面工程設(shè)計兩個項目為導(dǎo)向，將項目分解為:路基橫斷面設(shè)計、路基邊坡穩(wěn)定性設(shè)計、路基排水設(shè)計、路基邊坡防護(hù)與地基加固設(shè)計、路面結(jié)構(gòu)層設(shè)計、路面基(墊)層設(shè)計、瀝青路面設(shè)計7個子項目。各子項目進(jìn)行工作任務(wù)的設(shè)計，設(shè)計任務(wù)的原則:從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，依照認(rèn)知順序，結(jié)合職業(yè)技能證書考證要求，系統(tǒng)化設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)工作情境。
4．2多種方式結(jié)合，突出工程性
除了校內(nèi)的課程實訓(xùn)、實踐，學(xué)校還應(yīng)建立校企合作基地，讓學(xué)生真正感受企業(yè)的氛圍，參與道路放線、設(shè)計、施工、檢測的工藝流程，這對增加學(xué)生的實踐能力，熟悉路基路面的新工藝、新技術(shù)非常有益。同時，可以邀請校內(nèi)外的專家、教學(xué)名師、一線工作的高級工程師開展講座，結(jié)合他們經(jīng)歷的重要案例和當(dāng)前的國內(nèi)外形式，介紹本學(xué)科在工程領(lǐng)域的成就和重要性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，社會上對建筑行業(yè)各種注冊工程師需求量旺盛，根據(jù)道橋與市政專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合注冊工程師資格考試的要求，課堂中融入一些考試知識點，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。
4．3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
教師的教學(xué)質(zhì)量是高職教育的生命線，想把學(xué)生培養(yǎng)好，學(xué)校首先必須具備一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師不僅要求有豐富的理論知識儲備，也要有豐富的實踐技能。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師去施工一線企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和施工工藝，應(yīng)增加教師到兄弟院校進(jìn)修和交流的機(jī)會，加快建設(shè)“雙師型”師資隊伍。
4．4重新修訂教學(xué)大綱
教學(xué)大綱也應(yīng)結(jié)合高職高專的人才培養(yǎng)方案做修改，制定出符合道橋?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱，新大綱修訂過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實踐能力。
4．5更新教材
目前，道路與橋梁工程中新理論、新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)。為了讓學(xué)生了解到新的內(nèi)容，提高學(xué)生的社會實踐能力，應(yīng)及時更新教材，對于新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新技術(shù)應(yīng)在課堂教學(xué)中及時更新。
4．6課程考核方案
改變原有的理論考核模式，引入小組過程性自評(各組成員對階段性成果自評，填寫自評表)、小組過程性互評(各組成員對階段性成果互評，填寫互評表，后將各表取平均值，即為該組互評成績)、教師過程性評價(教師根據(jù)每組成員的階段性完成成果和答辯情況填寫教師評價表)、小組總結(jié)性自評(各組成員對項目最后的總成果自評，填寫自評表)、小組總結(jié)性互評(各組成員對項目最后的總成果互評，填寫互評表，后將各表取平均值，即為該組互評成績)、教師總結(jié)性評價體系(教師根據(jù)每組成員的項目最后的總成果和答辯情況填寫教師評價表)。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：高職課程；音視頻制作；實訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G431
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16727800（2014）002015603
1課程設(shè)置情況概述
音視頻編輯技術(shù)模塊是很多高職院校多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要模塊?！稊z錄像及編輯技術(shù)》課程作為音視頻編輯模塊的核心技能課程，在培養(yǎng)學(xué)生熟悉音視頻行業(yè)生產(chǎn)流程、熟練掌握攝像技術(shù)、音視頻后期編輯技術(shù)、熟練使用常用音視頻編輯軟件進(jìn)行產(chǎn)品制作方面有著非常重要的作用。
完整音視頻作品的制作過程一般包括前期、后期兩個階段。前期主要工作有編寫劇本、編寫分鏡頭稿本、現(xiàn)場攝制等。后期主要工作包括素材整理、確定編輯點和切換方式、視頻剪輯、制作動畫、添加音效、合成和調(diào)色等。由此可見，音視頻作品的制作過程具有技術(shù)涉及面廣、綜合性強(qiáng)的特點，因此《攝錄像及編輯技術(shù)》課程一般開設(shè)在高職大二年級（三、四學(xué)期）。大一學(xué)年，多媒體專業(yè)一般開設(shè)有平面設(shè)計類和動畫制作類基礎(chǔ)課程，這些課程可培養(yǎng)學(xué)生靜態(tài)圖形圖像的處理能力和二、三維動畫的基本制作能力。這些技能的學(xué)習(xí)對于后期《攝錄像及編輯技術(shù)》課程教學(xué)的有效實施具有重要的輔助作用。
2課程實訓(xùn)教學(xué)改革措施
《攝錄像及編輯技術(shù)》課程非常重視學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，其實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置比重一般都大于60%。相比理論教學(xué)而言，本課程的實訓(xùn)教學(xué)具有更加靈活的組織形式，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和取材也更加豐富，對學(xué)生的吸引力強(qiáng)，學(xué)生大都比較喜歡上實訓(xùn)課。但同時也發(fā)現(xiàn)，若按照傳統(tǒng)“面向教學(xué)”的思想，將實訓(xùn)教學(xué)分為“基礎(chǔ)操作―中級提升―綜合應(yīng)用”三個階段，這種三段式的劃分，雖方便了教師準(zhǔn)備和教學(xué)，但會因為沒有完整應(yīng)用需求作支撐，造成基礎(chǔ)操作階段、中級提高階段的實訓(xùn)練習(xí)枯燥乏味，學(xué)生會因長時間看不見勞動成果，感受不到成就感，進(jìn)而對實訓(xùn)失去興趣，煩躁感和倦怠心理驟增。
建構(gòu)主義認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)過程就是在原有經(jīng)驗和行為模式基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知和經(jīng)驗的過程[1]。所以學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)者主動參與的，而興趣和成就感是維持參與積極性的源動力。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動，提高本課程實訓(xùn)教學(xué)的效果，我們在總結(jié)往屆課程教學(xué)成效的基礎(chǔ)上，提出了以完整項目制作為基礎(chǔ)開展實訓(xùn)，并在實訓(xùn)過程中實施“四個融入”理念，即：實際生產(chǎn)項目融入實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、典型工作過程融入技能階段訓(xùn)練、質(zhì)量管理思想融入實訓(xùn)管理指導(dǎo)、分階段多元化評價方法融入實訓(xùn)評價過程。
2.1實際生產(chǎn)項目融入實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
以項目任務(wù)為驅(qū)動開展實訓(xùn)教學(xué)是目前職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)改革的大方向。在《攝錄像及編輯技術(shù)》課程教學(xué)中使用項目教學(xué)法，以實際生產(chǎn)項目為主線組織教學(xué)，打破按知識系統(tǒng)性組織教學(xué)的傳統(tǒng)模式，將知識點和技能點融入項目階段制作過程中。學(xué)生在完成實訓(xùn)后，不僅技能提高了，還能看到完整產(chǎn)品及其應(yīng)用效果。學(xué)生對自己付出的勞動更加肯定，學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。以下介紹了課程實訓(xùn)采用的實際生產(chǎn)項目的主要來源。
2.1.1校園電視臺各類音視頻制作任務(wù)
目前很多高職院校都設(shè)有校園電視臺，校園電視臺音視頻制作的主要類型有：①實事新聞類（如校企合作報道、校內(nèi)外訪問交流報道、學(xué)生社團(tuán)活動報道、學(xué)院運(yùn)動會報道等）；②課程教學(xué)及講座類（如網(wǎng)絡(luò)課程攝制、重要講座攝制、精品課程教學(xué)攝制、示范實操過程攝制等）；③風(fēng)采展示類（如校園和系部宣傳片攝制、公益短片攝制、學(xué)生團(tuán)體活動攝制、個人視頻作品攝制等）。這些音視頻制作項目普遍具有制作目標(biāo)明確、時間周期具體、表現(xiàn)形式豐富、內(nèi)容針對性強(qiáng)、工作流程完整、作品完成后能馬上投入使用并及時反饋應(yīng)用效果等特點，比較適合作為本課程實訓(xùn)項目的重要來源。
當(dāng)然，校園電視臺的眾多制作需求，也并不都適合轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)項目在實訓(xùn)教學(xué)中使用。在選擇適合轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)性項目時，需遵循項目規(guī)模由小到大、技術(shù)難度由易到難、制作周期由短到長的循序漸進(jìn)思想，對項目進(jìn)行綜合分析：①分析項目是否完整，技術(shù)難度是否適合學(xué)生團(tuán)隊承接；②分析項目的實施周期和設(shè)備需求是否可行；③分析項目重難點和容易出錯的地方，并做好全程跟進(jìn)及引導(dǎo)、排難的準(zhǔn)備等。
在以往實訓(xùn)開展過程中，為了訓(xùn)練技能，會安排一些單項技能訓(xùn)練活動，但這些技能訓(xùn)練活動由于沒有以實際項目制作需求為背景而顯得枯燥乏味。學(xué)生因看不到技能訓(xùn)練能為項目制作帶來怎樣的直接效果而缺乏練習(xí)動力。當(dāng)以實際項目制作為基礎(chǔ)開展實訓(xùn)時，將單項技能訓(xùn)練融入到項目制作過程中，雖然訓(xùn)練的時間縮短了，學(xué)生卻能真實感受到技能訓(xùn)練對項目制作的直接推動作用，并在責(zé)任心的驅(qū)動下認(rèn)真練習(xí)，使訓(xùn)練效果事半功倍。
2.1.2合作企業(yè)提供的音視頻制作需求
在專業(yè)建設(shè)過程中，我們一直非常重視加強(qiáng)與校外相關(guān)企業(yè)的多元化合作，目前已與本地多家文化傳播公司、數(shù)字媒體領(lǐng)域的科技公司等建立了長期、深入、多元化的合作關(guān)系。從相關(guān)企業(yè)引入了部分難度適宜、已過商業(yè)保密期的完整項目轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)項目，如將本地火車頭文化傳播公司大型地產(chǎn)展示項目的音視頻制作部分、盛名堂文化傳播公司的家紡品牌推廣項目（視頻廣告制作部分）轉(zhuǎn)化為大型綜合性實訓(xùn)項目等。在將技能點訓(xùn)練融入制作過程中后，還將制作過程中的素材管理、場景調(diào)度、鏡頭剪輯、動畫制作、音頻合成、輸出等部分抽出，做成專項訓(xùn)練項目供學(xué)生反復(fù)比較、練習(xí)。公司除了轉(zhuǎn)化已完成的商業(yè)項目外，合作企業(yè)也時常為學(xué)校提供一些小型攝制機(jī)會，如“興宇傳媒的廣告投放資料片”攝制、“星星少兒藝術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)招生宣傳片”攝制等。
將企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目時，需注意以下幾點：①將重視產(chǎn)出結(jié)果轉(zhuǎn)為重視生產(chǎn)過程，重新安排實訓(xùn)教學(xué)的時間和周期；②采用分組教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生間傳、幫、帶的作用，安排不同層次學(xué)生組成團(tuán)隊分工合作，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下參與項目制作；③聘請企業(yè)指導(dǎo)教師對關(guān)鍵制作過程和技術(shù)難點進(jìn)行指導(dǎo)，同時也作為項目階段性驗收時的校外評審專家；④實訓(xùn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)與企業(yè)方進(jìn)行溝通交流，充分交換意見，并分階段監(jiān)督工作完成質(zhì)量。
2.2典型工作過程融入技能階段訓(xùn)練
在將實際生產(chǎn)性項目轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目時，使用的方法是以“需求分析―構(gòu)思設(shè)計―技術(shù)實現(xiàn)―反饋修改―定稿提交” [2]的音視頻制作典型工作流程為基礎(chǔ)，將知識技能點融入到階段流程中。比如將一次既定的校園“獻(xiàn)愛心活動”新聞攝制任務(wù)轉(zhuǎn)化成實訓(xùn)教學(xué)項目時，教師首先根據(jù)情況安排適合學(xué)生小組承接的任務(wù)，然后組長帶隊在需求分析階段完成對攝制內(nèi)容、環(huán)境、時間等要素的分析，并制作攝制方案。在構(gòu)思設(shè)計階段安排好組內(nèi)人員分工，并確定制作主線、周期和風(fēng)格。在技術(shù)實現(xiàn)階段完成拍攝、素材收集處理、編輯、配音、合成等工作。在反饋修改和定稿階段完成樣本修改和成片輸出工作。
2.3質(zhì)量管理思想融入實訓(xùn)管理指導(dǎo)
在以項目為驅(qū)動的實訓(xùn)過程中，學(xué)生是主體，是實訓(xùn)活動的主要參與者，而教師在實訓(xùn)過程中起管理和引導(dǎo)作用。在將生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)項目時，也需將生產(chǎn)項目質(zhì)量管理的思想融入實訓(xùn)管理過程中。項目質(zhì)量管理的主要思想是：項目總體質(zhì)量源于項目每個階段、子項目、工作單元的質(zhì)量。在對實訓(xùn)項目進(jìn)行階段劃分時，明確提出每個階段學(xué)生應(yīng)該習(xí)得、培養(yǎng)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。對于實訓(xùn)項目制作的核心階段，還劃分有多個子階段和工作單元。
教師在實訓(xùn)開展過程中采用定期檢查和不定期抽查的方式了解項目工作階段開展情況，對每個階段實訓(xùn)完成質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。這里需要注意的是：教師的角色重在“引導(dǎo)”而非“代勞”。當(dāng)實訓(xùn)開展過程沒有偏離實訓(xùn)培養(yǎng)目標(biāo)時，就不要過多干涉小組實訓(xùn)開展，只是幫助學(xué)生分析實訓(xùn)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)其解決問題。只有當(dāng)實訓(xùn)開展過程因技術(shù)難度太大、工作態(tài)度問題突出或有嚴(yán)重超期可能等原因偏離原培養(yǎng)目標(biāo)時，才對實訓(xùn)開展進(jìn)行深度干預(yù)，并做好工作情況記錄。
在實訓(xùn)指導(dǎo)方面，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動性，減輕實訓(xùn)指導(dǎo)教師因重復(fù)勞動造成的工作負(fù)擔(dān)，提高實訓(xùn)開展效率，我們利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)了課程實訓(xùn)資源平臺，并劃分出前期策劃、攝像技術(shù)、剪輯方法與技巧、動畫與視頻特效、音樂音效、視頻調(diào)色等多個技能模塊，了大量文本及音視頻學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以在任何時間、地點上網(wǎng)瀏覽，訪問學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)提高職業(yè)技能，解決實際問題。
2.4分階段多元化評價方法融入實訓(xùn)評價過程
教學(xué)評價的方式有形成性評價（學(xué)生項目完成過程中的態(tài)度、制作效果、參與次數(shù)等）和總結(jié)性評價（所參與的作品完成質(zhì)量、效果反應(yīng)情況）等。以前《攝錄像及編輯技術(shù)》課程實訓(xùn)教學(xué)一直采用由任課教師對每個小組期末作品完成情況做統(tǒng)一評分的總結(jié)性評價方式進(jìn)行。這種評價方式?jīng)]有很好地將學(xué)生平時實訓(xùn)參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評價指標(biāo)，基本上只關(guān)注最終作品完成情況，評價結(jié)果很多時候就是一個分?jǐn)?shù)。評價結(jié)束后大多數(shù)學(xué)生不會再去修改和完善期末作品，技能訓(xùn)練效果的提升也就此終止。
為提高實訓(xùn)教學(xué)效果，目前在《攝錄像及編輯技術(shù)》課程實訓(xùn)教學(xué)中，采用以階段自評、階段互評、階段綜合評價等為主要形式，以各階段工作耗時情況、階段性實訓(xùn)報告填寫情況、技術(shù)問題解決情況、團(tuán)隊合作及參與積極性、作品完成情況等為主要評價內(nèi)容的多元化評價方式。比如在每個制作階段結(jié)束時，學(xué)生團(tuán)隊首先對工作完成情況進(jìn)行自評，教師結(jié)合小組自評結(jié)果進(jìn)行綜合評價，并主動與小組成員溝通，肯定其優(yōu)勢，指出其不足，了解工作難處和障礙，以幫助小組成員更好地解決問題，促進(jìn)其工作效率和水平的提高。
這里需要注意的是，由于學(xué)生團(tuán)隊的工作能力和水平不同，教師在評價過程中所使用的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該相對靈活，使評價設(shè)計分層化。比如對于多次評價結(jié)果優(yōu)秀的團(tuán)隊?wèi)?yīng)適當(dāng)提高評價標(biāo)準(zhǔn)，對于多次評價結(jié)果較差的團(tuán)隊?wèi)?yīng)給予重點關(guān)注，必要時適當(dāng)調(diào)低其評價標(biāo)準(zhǔn)。
每個小組在完成階段任務(wù)后，要求在參加綜合評審前與實訓(xùn)指導(dǎo)教師交流，初步評價其作品是否達(dá)到預(yù)期效果，確認(rèn)問題并反饋修改。在階段性綜合評價過程中，教師組織非本組同學(xué)聽取作品制作小組成員的講解（組長對工作階段完成情況做說明，其他組員分別就自己承擔(dān)的工作做簡要介紹，重點說明本階段工作中遇到的問題和解決方法）。階段性評價結(jié)果由學(xué)生團(tuán)隊自評、小組互評、綜合評價、企業(yè)專家評價四方面構(gòu)成。改進(jìn)后的評價方式端正了學(xué)生“重視實訓(xùn)過程，重視技能訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效促進(jìn)了學(xué)生協(xié)同合作能力、工作能力、時間管理控制能力的提高。
3課程實訓(xùn)教學(xué)改革對教師的要求
課程實訓(xùn)教學(xué)改革對教師提出以下要求：
（1）教師一定要重視項目實訓(xùn)教學(xué)的準(zhǔn)備工作。這種準(zhǔn)備包括項目的選擇、轉(zhuǎn)化、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)效果評價等方面。
（2）指導(dǎo)教師之間應(yīng)樹立相互學(xué)習(xí)、合作、分享、共同進(jìn)步的思想?！稊z錄像及編輯技術(shù)》課程的綜合性很強(qiáng)，技術(shù)涉及領(lǐng)域較寬，實訓(xùn)指導(dǎo)的工作量非常大，一般配有2～3名實訓(xùn)指導(dǎo)教師。建設(shè)一個良好的工作氛圍，樹立相互協(xié)作，取長補(bǔ)短的工作思想對于實訓(xùn)教學(xué)工作的高效開展非常重要。
（3）教師要增強(qiáng)服務(wù)意識，在實訓(xùn)各個階段熱心為學(xué)生提供服務(wù)。服務(wù)意識是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成，其主要包括“耐心服務(wù)的精神，換位思考的態(tài)度，積極交流的行動，精益求精的技術(shù)”等。教師的服務(wù)水平會通過言傳身教，潛移默化地影響學(xué)生。教師的服務(wù)意識強(qiáng)，則學(xué)生的工作積極性和服務(wù)意識也會提高。
4結(jié)語
通過以實際項目為基礎(chǔ)，以工作崗位群對職業(yè)能力的要求為目標(biāo)，對《攝錄像及編輯技術(shù)》實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革，深入貫徹“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)理念，實訓(xùn)教學(xué)效果得到了較大提高。從近兩年畢業(yè)實習(xí)階段實習(xí)企業(yè)（文化傳播公司、影視制作公司等）反饋的信息來看，學(xué)生的制作技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了實習(xí)單位的一致好評。在后續(xù)工作中，學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，探索深入對接企業(yè)需求的方法，結(jié)合課程的職業(yè)崗位群，將更多企業(yè)項目引入到實訓(xùn)教學(xué)中，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
1.教師專業(yè)素質(zhì)的界定教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應(yīng)該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進(jìn)行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。
2.教師專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)素質(zhì)具有結(jié)構(gòu)性特征。其結(jié)構(gòu)素質(zhì)包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個維度、十四個領(lǐng)域：三個維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；分別對應(yīng)的領(lǐng)域有職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作反思與發(fā)展。同時，每個領(lǐng)域都有具體的基本要求。
3.綜合文科教育專業(yè)課程教學(xué)模式設(shè)計應(yīng)著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)對于進(jìn)行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認(rèn)為，其課程教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學(xué)科知識與教育教學(xué)知識的積累、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價能力的獲取、教學(xué)實施及反思與發(fā)展的體驗、教師專業(yè)情感與教育教學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來能夠走上或適應(yīng)中小學(xué)教師工作崗位做準(zhǔn)備。
二、多元化教學(xué)模式的構(gòu)建
1.改進(jìn)學(xué)科課程課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)素質(zhì)的課程目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)科課程的特點，專業(yè)任課教師探索和嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，如人文社會科學(xué)概論課程的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)方法、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)法、自然地理學(xué)的直觀教學(xué)和讀圖分析法、世界通史的探究式教學(xué)法、中學(xué)政史地教學(xué)論的項目實訓(xùn)教學(xué)法等，在此基礎(chǔ)上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學(xué)模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標(biāo)的是中學(xué)政史地教學(xué)論課程的項目實訓(xùn)四階段教學(xué)模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點，我們分別將中學(xué)歷史教學(xué)論、中學(xué)政治教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)論課程設(shè)計為5~6個實訓(xùn)項目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項目實訓(xùn)過程當(dāng)中。該模式是把項目實訓(xùn)過程分為項目實訓(xùn)任務(wù)布置—實訓(xùn)準(zhǔn)備—實訓(xùn)展示—總結(jié)提升四大階段，指導(dǎo)學(xué)生完成項目實訓(xùn)的教學(xué)模式。第一階段，項目實訓(xùn)任務(wù)布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。每個項目需要有相關(guān)的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓(xùn)練的側(cè)重點，需要任課教師做相關(guān)說明。如教學(xué)設(shè)計與模擬教學(xué)項目，往往側(cè)重于教材內(nèi)容的分析、教案的設(shè)計及教態(tài)的訓(xùn)練，需要任課教師和學(xué)生一起分析初中教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每一部分內(nèi)容有什么特點，教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計才能符合邏輯性，在此基礎(chǔ)上怎樣將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來才能讓學(xué)生接受，并將教學(xué)設(shè)計編寫為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學(xué)生的模擬教學(xué)視頻加以說明，之后布置該項目實訓(xùn)任務(wù)，發(fā)放項目實訓(xùn)指導(dǎo)書。第二階段，實訓(xùn)準(zhǔn)備。該階段由項目實訓(xùn)小組長組織，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。事先將學(xué)生分為6人一個小組，每組準(zhǔn)備一套該學(xué)科初中教材、配套教學(xué)參考書及課程標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項目實訓(xùn)指導(dǎo)書的要求和課上所學(xué)內(nèi)容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標(biāo)準(zhǔn)，并查找相關(guān)資料，小組進(jìn)行集體備課，做教學(xué)設(shè)計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓(xùn)展示。該階段還是由項目實訓(xùn)小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學(xué)、模擬說課或見習(xí)交流，教師全程跟隨，適當(dāng)評價，小組成員詳細(xì)記錄教學(xué)過程，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學(xué)展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實施能力與教學(xué)評價能力。第四階段，總結(jié)提升。各小組項目實訓(xùn)展示結(jié)束后，全體同學(xué)集中起來，由教師組織有針對性的總結(jié)，回放學(xué)生模擬教學(xué)錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學(xué)生反思、改進(jìn)、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導(dǎo)能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點及課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計并確定實訓(xùn)項目，每個項目要有具體的實訓(xùn)指導(dǎo)方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常到中學(xué)聽課，研究中學(xué)相應(yīng)學(xué)科的教材、教法，以便對項目實訓(xùn)實施指導(dǎo)。我們有的任課教師有中學(xué)相應(yīng)學(xué)科教學(xué)經(jīng)歷，運(yùn)用該教學(xué)模式得心應(yīng)手；第三，教師要結(jié)合學(xué)生的項目實訓(xùn)展示進(jìn)行理論提升，需要精心篩選學(xué)生展示實例，做到理論與實踐緊密結(jié)合，不僅要學(xué)生知道怎樣做，更重要的是讓學(xué)生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓(xùn)項目將課堂教學(xué)形式生動化，將實訓(xùn)任務(wù)布置、實訓(xùn)準(zhǔn)備、實訓(xùn)展示、實訓(xùn)總結(jié)緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機(jī)結(jié)合，學(xué)生全程參與體驗，既有現(xiàn)場指導(dǎo)，又有總結(jié)提高，體現(xiàn)了目前倡導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的特點。并且，在中學(xué)政史地教學(xué)論項目實訓(xùn)教學(xué)模式的帶動下，其他學(xué)科課程也依據(jù)課程的特點，設(shè)計1~2項實訓(xùn)項目，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)知識與教師專業(yè)技能。
2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學(xué)模式，提高學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)本專業(yè)的實踐課程包括教育見習(xí)、社會調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)等。2012年，結(jié)合《中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們對綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習(xí)增加到480學(xué)時（14.5周），目前已形成學(xué)科課程項目實訓(xùn)教學(xué)、教育見習(xí)和社會調(diào)查、綜合技能訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)在時間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實踐課程體系，教學(xué)模式也為四階段，即：課程實訓(xùn)奠基—教育見習(xí)（包括調(diào)查）感知—綜合訓(xùn)練強(qiáng)化—實習(xí)體驗。對于綜合文科教育專業(yè)，實踐課程體系對于學(xué)生教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養(yǎng)方案教學(xué)計劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標(biāo)的銜接性。在大二下學(xué)期配合教育學(xué)課程，安排1~2天的教育見習(xí)，初步感知中小學(xué)的教育教學(xué)；在大二結(jié)束后的假期，安排1周的社會調(diào)查，綜合文科教育專業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進(jìn)一步探討中小學(xué)、教育問題；在大三上學(xué)期，配合中學(xué)政史地教學(xué)論，安排2天的教育見習(xí)，學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)，改進(jìn)、教學(xué)設(shè)計、模擬教學(xué)及教學(xué)評價；大三下學(xué)期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓(xùn)練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓(xùn)練，集中考核，考核合格，才具備實習(xí)資格。之后安排14.5周的教育實習(xí)，一般是8周的集中實習(xí)，統(tǒng)一組織到初中進(jìn)行課堂教學(xué)、班主任工作實踐。其余時間學(xué)生自主分散實習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學(xué)期的教育見習(xí)始，對應(yīng)中學(xué)政史地教學(xué)論課程，學(xué)生自主選擇學(xué)科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學(xué)科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導(dǎo)老師全程跟蹤指導(dǎo)，包括教育見習(xí)、綜合能力訓(xùn)練與考核、教育實習(xí)、集中考核、總結(jié)交流。該模式以培養(yǎng)學(xué)生教師綜合能力為主要任務(wù)，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學(xué)體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學(xué)主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實，中學(xué)政史地教學(xué)論任課教師、初中學(xué)科教師協(xié)同具體指導(dǎo)的組織結(jié)構(gòu)。充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理的作用，設(shè)置活動課程組長（由班長或?qū)W習(xí)委員擔(dān)任）、學(xué)科組組長（由學(xué)科教學(xué)論成績最優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任）、學(xué)習(xí)小組長（小組推選）三級管理體系，負(fù)責(zé)活動課程的紀(jì)律、安全、活動項目的準(zhǔn)備、練習(xí)、與指導(dǎo)教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運(yùn)行。由于學(xué)生自我管理與教師督促指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性與主動性，各門實踐課程教學(xué)效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學(xué)評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、校外中學(xué)指導(dǎo)教師評價相結(jié)合。在評價形式上，實行書面評價與學(xué)生實踐表現(xiàn)評價相結(jié)合，書面評價包括教育見習(xí)報告、教育調(diào)研報告、教學(xué)設(shè)計方案、教育實習(xí)參與活動的記錄及教育實結(jié)的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；在評價內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生教師專業(yè)技能，還關(guān)注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學(xué)反思等的考查。
三、結(jié)語
摘要：為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個性化成長的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)信息技術(shù)與高職教育深度融合，全面提升高職教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 ：信息化教學(xué) 教學(xué)資源庫 教學(xué)改革
課題：湖南省教育廳教研教改項目（項目編號：ZJC2012030）資助。
我國高職教育改革和發(fā)展也正面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們應(yīng)注重信息技術(shù)與高職教育的全面深度融合，提高高職教育質(zhì)量，推動高職教育理念變革，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才。
一、高職信息化教學(xué)的現(xiàn)狀
目前高職教師對信息化教學(xué)有一定了解，但不全面。信息技術(shù)正在走近課堂，但是信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用滯后于社會；信息技術(shù)應(yīng)用模式依然單一，存在“教室被設(shè)備綁架、教師被軟件綁架”的現(xiàn)象；信息技術(shù)輔助教得多，輔助學(xué)得少，沒有根本改變教與學(xué)的方式，與當(dāng)代學(xué)生喜用的獲取知識的方式不匹配；信息化基礎(chǔ)建設(shè)和信息化資源建設(shè)還跟不上信息化發(fā)展的腳步。
二、提高高職教師的信息化教學(xué)能力
高職教師信息化教學(xué)能力包括教學(xué)能力和信息技術(shù)運(yùn)用能力。為了提高高職教師信息化教學(xué)的能力，教師應(yīng)做到以下幾點：
第一，掌握信息技術(shù)，熟練運(yùn)用信息化設(shè)備，在教學(xué)中獲取、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，突出教學(xué)重點、破解教學(xué)難點。第二，將信息技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用與教育教學(xué)過程深度融合，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段以適應(yīng)高職教學(xué)“教學(xué)做”一體化的需求。第三，在信息技術(shù)的支持下構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提供豐富有效的信息化資源支持學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。
三、共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教〔2006〕16號）關(guān)于高職教育的重要文件中提出，高職教育要充分利用各種信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，加快數(shù)字校園建設(shè)，提高教學(xué)、管理、服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用和文化建設(shè)的信息化水平，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫、精品課程等優(yōu)質(zhì)教育資源的集成共享。以重點專業(yè)及核心課程建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建共享型教學(xué)資源系統(tǒng)。以課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真、教學(xué)課件、專業(yè)技術(shù)資料和標(biāo)準(zhǔn)庫、考證培訓(xùn)模塊、職業(yè)資格技能鑒定、遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)等教學(xué)資源為主要共享內(nèi)容；通過共享資源管理更新機(jī)制及時更新內(nèi)容，保證教學(xué)資源的準(zhǔn)確性和及時性。
四、信息化教學(xué)的實施
以高職機(jī)電類課程電力拖動為例，實施信息化教學(xué)改革。以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以任務(wù)驅(qū)動為主線，以信息化資源為紐帶，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為：任務(wù)確定、創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)實施、任務(wù)評價、提高拓展共5個環(huán)節(jié)。
1.任務(wù)確定
課前教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下達(dá)任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書，利用互聯(lián)網(wǎng)、資源庫等預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這有利于學(xué)生掌握科學(xué)檢索的方法，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力。
2.創(chuàng)設(shè)情境
播放工廠各種機(jī)床的工作視頻。視頻來自生產(chǎn)現(xiàn)場，形象生動，讓學(xué)生身臨其境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
3.任務(wù)實施
（1）原理分析：讓學(xué)生進(jìn)入虛擬平臺，點擊交互式動畫，自己分析工作原理，通過小組討論總結(jié)工作原理。
（2）虛擬仿真：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于被動狀態(tài)，而虛擬仿真操作方便、安全可靠、可過程糾錯，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下虛擬布局、接線、排除故障，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)、做種教”。
（3）實訓(xùn)操作：播放網(wǎng)絡(luò)資源庫里的示范操作視頻，讓學(xué)生了解實訓(xùn)操作流程及注意事項，接著學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成實操任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下通電試車，通過實訓(xùn)操作學(xué)生能把理論知識有效地轉(zhuǎn)化成實踐技能。
4.任務(wù)評價
主要采用自評、互評、師評三位一體的過程性評價方式。學(xué)生根據(jù)任務(wù)評價表進(jìn)行自評、互評，教師則根據(jù)學(xué)生課程表現(xiàn)情況、任務(wù)完成情況等綜合評定。為了實現(xiàn)與企業(yè)零距離，特聘請企業(yè)工程技術(shù)人員為實訓(xùn)指導(dǎo)教師，全程參與實訓(xùn)考核。任務(wù)評價是自我總結(jié)和相互學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識與技能。
5.提高拓展
教師布置拓展任務(wù)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)知識，進(jìn)入空間交流群參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、知識遷移能力和自主創(chuàng)新意識。
五、信息化教學(xué)改革效果
關(guān)鍵詞：會計 實訓(xùn) 會計綜合實訓(xùn) 經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.138
1 會計模擬實訓(xùn)的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容
1.1 節(jié)點模擬
節(jié)點模擬也可以說是單項模擬，這是根據(jù)上課進(jìn)度，依照當(dāng)前實際來組織訓(xùn)練的，它以會計基礎(chǔ)教材為依據(jù)，按照各個章節(jié)的不同來分別設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。這樣更有利于有針對性地解決進(jìn)行實際操作時遇到的問題。這樣的模擬訓(xùn)練能夠更好地加深學(xué)生對于該部分專業(yè)知識的印象，更容易理解并掌握學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點知識。
1.2 一門課程全部結(jié)束后進(jìn)行模擬實訓(xùn)
這種實訓(xùn)通常安排在一門會計的相關(guān)專業(yè)課程授課完畢后，利用一兩個星期對整個課程中所講授的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其對應(yīng)的會計角度應(yīng)該如何操作的手段、該遵循的程序進(jìn)行系統(tǒng)地模擬訓(xùn)練。這樣做，一方面是為了讓學(xué)生深刻記憶所學(xué)的知識；另一方面，也是對于節(jié)點模擬的一種系統(tǒng)化連接，使單項模擬有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)化的整體。
2 現(xiàn)階段會計綜合實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題
2.1 實訓(xùn)的內(nèi)容不夠全面，事例結(jié)構(gòu)單一
現(xiàn)在的會計實訓(xùn)通常是圍繞著三個方面的循環(huán)來進(jìn)行的：會計憑證、會計賬簿和報表，這樣只能訓(xùn)練學(xué)生的核算技能，而對于所學(xué)的有關(guān)會計的其他相關(guān)技能或者是會計任務(wù)并沒有過多的涉及，這勢必會造成實訓(xùn)出現(xiàn)斷層，對于整個知識系統(tǒng)的融合造成阻礙，不利于學(xué)生會計綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，在實際操作中也會缺乏全局意識，這極其不利于學(xué)生的職業(yè)成長。另外，由于實訓(xùn)時所用到的資料所列舉的事例主體單一，易造成對于會計主體實際上存在的多樣化特點欠缺考慮，與社會需求脫節(jié)，不利于將來學(xué)生廣泛就業(yè)，限制了學(xué)生就業(yè)的選擇面。
2.2 墨守成規(guī)，形式老套
實訓(xùn)過程中往往采取老師輔導(dǎo)、以學(xué)生個人為主體獨(dú)立完成目標(biāo)任務(wù)的模式來進(jìn)行教學(xué)實訓(xùn)。這種以個人為單位進(jìn)行的實訓(xùn)忽視了團(tuán)體操作的重要性，沒有團(tuán)隊意識，不能實現(xiàn)團(tuán)體間的配合操作，一個人完成所有實訓(xùn)的內(nèi)容，無視會計實務(wù)中核算憑證是需要傳遞的客觀性，沒有做到真正的仿真模擬，不可能為學(xué)生營造出真正在進(jìn)行會計工作的氛圍。
2.3 實訓(xùn)成績考核太主觀
當(dāng)前，會計實訓(xùn)對于學(xué)生成績的考核通常是看實訓(xùn)最后得出的結(jié)果是不是與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果一致，這就忽略了步驟的重要性，于是很多抄襲的結(jié)果被認(rèn)為是實訓(xùn)取得了好成績，而實訓(xùn)過程中真正出現(xiàn)的問題卻沒有得到體現(xiàn)，也得不到解決，導(dǎo)致實訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。
3 會計綜合實訓(xùn)該如何改革
3.1 豐富實訓(xùn)內(nèi)容，完善實訓(xùn)資料
教師應(yīng)有意識地在會計綜合實訓(xùn)中摻入有問題的票據(jù)，如出差住宿用來報銷的發(fā)票金額超過規(guī)定金額、打車的發(fā)票是連號的、出差后用來報銷的車票上顯示的時間并非出差時間等。這種聯(lián)系實際生活中有可能出現(xiàn)的問題的實訓(xùn)能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性，使得他們在實訓(xùn)中更加認(rèn)真仔細(xì)，形成良好的工作習(xí)慣，這對于學(xué)生的實務(wù)操作能力的提高也是有很大幫助。
當(dāng)前，會計綜合實訓(xùn)主要是制造業(yè)銷方面涉及到的經(jīng)濟(jì)往來的核算，缺少有關(guān)預(yù)算控制的實訓(xùn)，因而會計綜合實訓(xùn)改革應(yīng)該注意添加這一塊的內(nèi)容，實現(xiàn)有關(guān)預(yù)算控制的有效實訓(xùn)，如怎樣編制預(yù)算、怎樣做好日常的預(yù)算計劃、怎樣落實執(zhí)行預(yù)算計劃等等。
3.2 去掉標(biāo)示性的文字題目提醒
一般票據(jù)都有文字題目提醒學(xué)生這是哪一類票據(jù)，學(xué)校在組織學(xué)生實訓(xùn)過程中可去掉這些題目的提醒，讓學(xué)生自己想辦法了解具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使得學(xué)生不得不去審核相關(guān)的原始票據(jù)了，這一措施一定能使學(xué)生的審核原始票據(jù)的能力更上一層樓，也能讓他們更加適應(yīng)會計工作。
3.3 加強(qiáng)團(tuán)隊合作
讓實訓(xùn)分工更為細(xì)化，將會計的工作任務(wù)進(jìn)行有效分解，按照不同行業(yè)的不同特點設(shè)計相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并使之相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生對不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中涉及到的交易憑據(jù)進(jìn)行處理，逐一完成工作任務(wù)。
根據(jù)實際會計工作中崗位設(shè)置的不同劃分，讓學(xué)生組成小組，讓小組成員相互扮演不同的會計崗位角色，分角色演練，并填寫相關(guān)票據(jù)，將整個系統(tǒng)化的會計實訓(xùn)工作分解為一個個小的部分，不同環(huán)節(jié)由不同的小組成員負(fù)責(zé)處理相應(yīng)的交易憑據(jù)，并進(jìn)行小組成員間的輪換。這樣能夠讓學(xué)生更好地體會到不同行業(yè)中會計崗位的工作任務(wù)的不同，也能更好地熟練掌握會計的職責(zé)。
3.4 改革考核方式
在學(xué)生實訓(xùn)過程中，重視學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，將平時表現(xiàn)與最終結(jié)果聯(lián)系起來考核學(xué)生的實訓(xùn)成果。在平時成績的考核中，可讓學(xué)生在不同階段寫出相應(yīng)的自評報告，報告主要包括三個方面：對于做賬的過程進(jìn)行自我總結(jié)、評估實訓(xùn)中做出的賬目的質(zhì)量、自評分?jǐn)?shù)。報告的好壞也計入考核之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]王芬，劉岳蘭.會計綜合模擬實訓(xùn)課程教學(xué)改革探討[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，9（2）：130-132.
[2]歐秀英.會計綜合實訓(xùn)教學(xué)的改革探討[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2012，11（5）：33-35.
[3]王莉.會計綜合模擬實訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].中國市場，2010，（52）：224-225.
