發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學心得論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞數學數學教學德育數學教學中的德育
1993年聯合國在我國召開的“面向21世紀教育”國際會議認為：世界第一位的挑戰(zhàn)不是新技術革命，而是道德問題。專家們一致認為，如果將來科學技術更進一步發(fā)達了，而領導權又掌握在沒有道德的人手里，那就是人類的災難了，因為他手中已經不是一把槍，而是原子彈。因此，當代世界各國都把國民德育作為一項緊迫的任務，并積極探索新形勢下的德育模式。在市場經濟條件下，努力探討學科德育的特點、規(guī)律，充分發(fā)揮其德育主渠道的作用，是我們教師義不容辭的責任。
數學教育作為學校教育的重要組成部分，以它獨特的風格，承擔著德育的任務。首先，數學是客觀物質世界的數量關系及空間形式的客觀規(guī)律的反應。其次，數學本身具有結論確定的特點，數學教學可以說是培養(yǎng)學生理性的教學。第三，數學教學在培養(yǎng)學生繼承基礎知識的同時，無形中培養(yǎng)了他們的進取心和創(chuàng)新精神。第四，數學課是學校教育的基礎課之一，數學教育是一種文化基礎教育。在數學教學中對學生進行德育不僅是必要的，而且是可行的。
一、數學教學中德育的特點
1．隱蔽性數學教學中的德育并不是讓教師在數學課堂上進一種說教，而是寓德育于數學教學之中，追求的是德育和智育的有機結合。
2．深刻性數學教學中的德育反映出一種遲效性，它不能收到立竿見影的功效，而需要利用數學的特點，長期熏陶方能見效。但這種德育的功效一旦獲得，將不易被改變，終身受益無窮。因此，它又顯現出長效性、深刻性。
3．整體性數學之德育，是對人的素質的全面提高，既可以培養(yǎng)學生科學的人生觀、世界觀，培養(yǎng)理性精神，又可以培養(yǎng)意志與毅力，提高抗挫能力，因而能夠提高學生的整體素質。
4．層次性德育內容本身是個層次的結構系統，一方面，教材的知識帥淺入深的，以教材為載體的數學德育，也是同步由淺入深地構成德育系列；另一方面，學生思想品德發(fā)展的順序性和階段性也要求德育要有層次性。
5．制約性數學教學中的德育內容受教學內容的制約，途徑和方法受教學過程的制約。教材是課堂德育的當然載體，依據教材挖掘德育因素是課堂教學的前提。脫離教學內容，德育和智育就成了兩張皮，油水兩分離；找到了切入點，智育和德育就可以水融，雙管齊下。
二、數學教學的德育功能
1．培養(yǎng)科學的人生觀和世界觀
數學本身充滿著唯物辯證法。在數學的發(fā)生與發(fā)展過程中，概念的形成與演變，重要思想方法的確立與發(fā)展，重大理論的創(chuàng)立與沿革等，無不體現唯物辯證法的核心思想——發(fā)展、運動與變化。數學對象源于現實世界，說明了認識論的唯物論，體現存在決定意識的觀點。通過數學教學可以培養(yǎng)學生科學的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，認識數學的價值，認識科學的發(fā)展是永無止境的，而人生有限，必須善待人生，充分實現自己生命的價值，樹立正確的人生觀。
2．培養(yǎng)理性精神
誠實、求是，是數學理性精神的本質特征。數學語言的精確性使得數學中的結論不會模棱兩可，數學中不存在偽科學，不允許有任何弄虛作假的行為存在。數學讓人不迷信權威，不屈服于權貴；數學讓人堅持原則，忠于真理。因此，數學教學可以培養(yǎng)學生的自尊、自信、自愛，培養(yǎng)學生獨立的人格。
理智、自律，是科學文化人的重要人格特征，數學能夠去其浮躁，凈化人的靈魂。數學的思維方式，教育人們理智地思考問題，三思而后行。數學的公理化方法、結構方法、數學模型方法、拓廣方法等，培養(yǎng)學生思維的條理性、整體性、創(chuàng)造性、深刻性，久而久之，養(yǎng)成從全局出發(fā)，抓住事物的本質，自覺按客觀規(guī)律辦事的習慣。
3．培養(yǎng)高尚情操，提高思想修養(yǎng)
數學是一門既美又真的科學，不但擁有真理，而且具有至高的美。包括數學發(fā)現中的美學感悟，數學命題從未知到已知的轉化，充滿了發(fā)現科學真理的愉悅和歡樂。對科學問題的好奇，求解的欲望，解決之后的歡樂。對科學問題的好奇，求解的欲望，解決之后的歡樂，是人生秘不可少的體驗。還包括數學表示中的美學修養(yǎng)，如數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性，數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，數學中的奇異性等。在數學教學中，學生獲得數學的審美能力，既有利于激發(fā)對數學的興趣，也有助于提高創(chuàng)造能力，數學美是激發(fā)求知欲、形成內驅力的源泉。
4．培養(yǎng)意志與毅力，提高抗挫能力
數學史是數學家的奮斗拼搏史，展示著數學家為真理而獻身的偉大人格和崇高精神。數學每前進一步，都充滿艱難險陰，需要數學家們的膽識、勇氣和毅力，甚至甘冒生命的代價而百折不回。希帕薩斯因發(fā)現無理數而葬身大海，阿基米德因醉心數學而被亂兵所殺。在數學教學中，把定理、公式與數學家逸事聯系起來介紹給學生，有僅有助于學生對所學知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學生對所學知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學生堅強的意志與毅力。學生聽了數學家的事跡，必然會心潮澎湃，備受鼓舞，將百折不撓的磨煉，體驗成功的喜悅，從而認識到只有經過自己奮斗才能取得激勵人和鼓舞人的成就。
5．培養(yǎng)學生的數學意識，提高科技修養(yǎng)
由于在教學中，經常討論最大值、最小值和最佳解題對策等問題，因此，數學教學可以使學生從事物發(fā)展的眾多可能性中尋找最佳途徑，培養(yǎng)優(yōu)化意識。
在學生將來的生活和學習中，能被直接應用的現成數學理論知識很少，真正起作用的是學生在數學學習中培養(yǎng)出來的數學意識，才是解決問題的關鍵。教師要結合適當的實際問題，發(fā)展學生的數學建模能力，讓學生“跳起來能摘到桃子”。同時，讓學生從了解數學發(fā)展史上的重大轉折和里程碑事件中，如三次數學危機，幾何作圖三大問題，五次方程不可解與群論，集合論與數學基礎，“李約瑟難題”和“陳省身猜想”等等，懂得數學落后即科技落后，就會挨打，就會喪權辱國。從而提高學生學習數學的積極性，增強責任感，培養(yǎng)學生熱愛數學和追求真理的良好品質。
三、數學教學的德育原則
1．科學性原則數學教學為形成學生科學的世界觀和良好的道德品質提供了堅實的基礎。學習數學需要正確的動機和科學的思維方法，遵循認識論的規(guī)律。因此，德育滲透要符合的科學性原理，符合學生的認知規(guī)律，注意數學課的本質特征，把握德育滲透的適度、力度、結合度，才能收到良好的教育效果。
2．滲透性原則教學中要將智育和德育融為一體，防止牽強附會，貼政治標簽。要找好德育的切入點，抓住道德的基本點，由此深入、輻射，才能收效。要根據數學教學的特點將德育與教材內容有機結合，相互滲透，達到課堂教學融知識性、思想性于一體的最高境界。
3．系統性原則科學世界觀和良好的道德品質的形成要經歷一個耳濡目染、潛移默化的漸變過程，不可能畢其功于一役，要根據每學期的教學內容和德育目標制定德育計劃，長期地熏陶、滲透，才能水到渠成，見到功效。
4．量力性原則數學教學中的德育，必須根據學生的心理和生理特征，認知基礎和思維發(fā)展水平，確定符合學生實際的目標，有目的、有計劃、循序漸進地進行。學生能力的提高，思想品德的形成，總是因人而異，不可能是同一模式，因此，在保證共同施教達到統一要求的前提下，還要照顧不同學生的層次特點，注意個別教育與共同教育相結合。
5．情感性原則數學教學中德育要講究藝術性，充分發(fā)揮情感效應。在師生交往中，建立一種平等、民主、新切、和諧的師生關系。如果教師在課內外均以教育者自居，表情嚴肅，態(tài)度嚴厲，學生就會產生壓抑感和約束感，甚至會造成心理障礙，日積月累就會對教師敬而遠之，這時的教育自然是低效甚至無效。反之，尊重學生，真誠地關心和理解學生，對學生嚴格要求，而心幫助，一視同仁，就會使學生在一種輕松、愉快的氣氛中接受知識，領悟道理，在感情交融的情境中獲得啟迪，在不知不覺中受到熏陶和感染。
四、實施中應重視的兩個問題
1．寓德育于數學教學中的關鍵是教師教師應面向新世紀，充分認識數學教學中滲透德育的深遠意義，轉變思想，更新觀念，真正將每節(jié)課的德育目標落到實處，明確自己的職責是教書育人?！皩W高為師，身正為范”，教師的舉止言行，學生都在細心觀察，甚至效仿。教師通過講授的科學性、思想性，嚴謹的治學態(tài)度，負責始終的教風，詼諧幽默的語言感染著學生，激勵他們以堅忍不拔的頑強精神，向理想目標進取。因此，數學教師要不斷提高自身修養(yǎng)，除了精通自己所教的知識，還要有一定的數學史知識和數學思想方的知識，能把握中學數學教學的脈絡，理出思想教育的層次，探索一些具體的德育方法。這就要求教師以全面提高學生素質、培養(yǎng)新一代為已任，樹立新的教學觀、學生觀、質量觀，準確把握學生所思、所求、所感、所愛，有的效矢地教育，才能收到實交效。
2．著眼課內，放眼課外學生個體品德心理的形成，是內部條件和外部條件相互作用的結果。實踐性活動是實現這種相互作用的具體過程。教學中要著眼課內，放眼課外，課內長期滲透，課外集中拓寬，才能促進學生把數學學習與崇高的理想結合起來，使學生興趣化為更大的求知內驅力，進而深化德育效果。豐富多彩的課外數學活動，是課內教學的延伸，又是德育的生動的大課堂。如組織數學美育討論，組織數學興趣小組，開展數學競賽，收集數學在社會經濟動中的應用實例等，以此擴大學生的知識視野，提高數學素養(yǎng)，促進學生個性自由發(fā)展。
參考文獻
1．劉隆華、蔣國范：《論中學數學教學中的德育》，載《數學教師》，1997年第7期。
一、模塊整合――教學內容的建構
語文模塊整合教學是建立在語文學習的心理學基礎上的一種教學方法，以培養(yǎng)學生的語文運用能力為主線，將零散的語文訓練項目整合成綜合的語文實踐模塊，使學生在生動活潑的語文實踐中獲得充分和諧的整體發(fā)展。在今天，課程改革的重要使命，不僅在于課程知識與結構的變革，更重要的是，要實現課程文化的重新建構。
模塊整合的內容基于教材，源于生活。教師要從教材提供的豐富內容中挑選出與學生已有知識、經驗最為相似的部分，并通過自己深入的解讀、消化、融通，調制到能夠引發(fā)學生共鳴的水平上，用切合學生已有水平的形象的語言、真摯的情感、鮮活的形象或鮮明的思想，去點醒、激發(fā)潛藏在學生內心深處的情感、興趣和語言信息塊，從而達到互動和共振。從教學環(huán)節(jié)看，模塊整合教學在重視文章整體內在邏輯順序的基礎上，將教學環(huán)節(jié)整合為幾個有連帶關系的模塊，實現了教學環(huán)節(jié)的組合，優(yōu)于零打碎敲的小步子運作。模塊整合教學是有機的整體，過程集中而不零碎，有利于學生的整體感知、感悟，發(fā)揮課程、教材、教師、學生的整合優(yōu)勢，將語文教學的培養(yǎng)目標整體推進。通過對課本的重新建構，讓有思想有情感的生命體親臨現場，主動投入，充分展開思與思的碰撞，情與情的交融，心與心的相互悅納。大大拓寬了學習渠道，使學習不再受時空的限制，也使學生的學習更加自主，更加生動，也更充滿了與文本對話的渴望。
二、知行統一――教學功能的建構
文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進，如果只停留于課堂，停留于觀念的轉變，顯然沒有真正的意義和價值。只有當這種思考和躍進根植于現實生活，教學才真正產生意義和價值。所以，我們必須注重語文教學功能的建構，促進知行統一，豐富生活樣式，延展生活意義，拓寬生活視野，提升生命價值。
例如，“空白”是一切藝術的表現手法，它使藝術作品虛實相映、形神兼?zhèn)?，呈現出一種“無畫處皆成妙境”的藝術境界，給人以美的享受。語文教材中或多或少存在一些“空白”，有描寫上的，也有情節(jié)上的，教師可抓住這些“空白”，引導學生用想象去補充、聯綴。對于教材中一些故事情節(jié)生動的部分，還可以通過角色扮演的活動，幫助學生更好地達成知行統一。如錢夢龍老師在教《故鄉(xiāng)》時，有學生提出一個問題：“灰堆里的碗碟是誰埋的呢？”“母親？楊二嫂？閏土？……”在授課時，錢老師也就利用了這處空白，引導學生結合課文進行分析，有學生發(fā)言“可以肯定不是閏土埋的，因為課文中說‘我’的母親聽便閏土選東西，后來他選了香爐、燭臺、一桿臺秤等物，既然聽便他選擇，就可以明拿，不用埋了”，為了使問題解決得更圓滿一些，錢老師又讓學生討論“是不是‘我’埋的？是不是楊二嫂埋的？是不是‘我’母親埋的？”學生根據課文內容一一思索，盡管到最后也沒有破出這個“懸案”，但學生在討論過程中，對文章的內容有了更深刻的理解。在語文教學中，應充分利用作品中的“空白”進行知識的重新建構，引起學生心理上追求完整的傾向，以發(fā)展其想象力、思維力，從而更好地體會文中“妙境”，引導學生去思索、聯想、理解，沿波討源，顯其深深幽處，從而更好地體會作品中深邃的思想性和高超的藝術性。此外教師還應該在教學內容、空間、結構、板書、語言技巧等方面有目的地重新建構，給學生想象的余地，活躍思維，實現“知行統一”，以收到“言雖盡而意無窮”的教學效果。
三、有機吸納――教學方式的建構
水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光?！盎印币馕吨盎橹饔^”，作為平等的對話伙伴相互尊重，在一種和諧友好的關系中消除誤解，摒棄成見，共同探討和尋求解決語文教學中早就存在或即將發(fā)現的問題。這是一種良性的互動，需要全員參與、自覺參與和情感參與?；又械恼Z文教學孕育著驚喜與激動，在不斷的語言咀嚼、細節(jié)體味、技巧賞鑒之中發(fā)現語文的美，發(fā)現文化的美，發(fā)現人生的美。讓學生接受文化――語文本質文化、民族傳統文化、自然生活文化，人際交往文化的熏陶與培育，享受到“語言與思維”、“精神與思想”同甘的智慧與意義。這種對話還應具有建構意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發(fā)學生的深入思考，從而完成知識意義的建構。正如鐘啟泉先生所說，“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這樣就可能產生新的思想。在同他人的對話中，正是出現了與自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造”。
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新性教學
在小學語文教學中，閱讀教學可謂十分重要和關鍵。首先，閱讀教學是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固，是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關鍵的過渡。因而，閱讀教學是否有效，在一定意義上會直接決定語文教學活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因，幾乎沒有一個教師不重視小學語文閱讀教學的，他們總結出了很多創(chuàng)新教學的策略，也取得了一定的實效。下面，我將其中一些主要的創(chuàng)新性教學策略羅列如下，希望能給各位小學語文教師開展好閱讀教學的創(chuàng)新性教學帶來某些啟迪。
一、批判性閱讀教學策略
這是從求異思維角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學策略。讓我們來看，在小學語文教材中，有這樣一類課文，它們都是介紹某人（或動、植物等）在偶發(fā)事情面前，或在困難問題面前，或在特殊情境中如何急中生智，如何鎮(zhèn)定自若，尋找到解決問題或難題的方法。教學這類課文時，教師要有意識地發(fā)掘課文中的“擴散點”，引發(fā)學生的求異思維。比如：有位教師教《稱象》一文時，扣住曹沖稱象之法，啟發(fā)學生想象：還有更好的辦法嗎？一個學生說，稱石頭太麻煩，可以讓隨行的官員一個一個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱一稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量！多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！
二、探究性閱讀教學策略
這是從發(fā)掘發(fā)展文本的延伸點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學策略。小學語文教材中，有不少課文進入后，由于作者處理的匠心，嘎然而止，留下空間讓讀者去體會、去想象、去發(fā)展、去延伸。教學這類課文時，教師要引導學生探究性閱讀，入情入境，自發(fā)地去發(fā)掘發(fā)展延伸點，去想象故事的發(fā)展，去延伸故事的情節(jié)。具體的實踐中，教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用，促使產生學習的正遷移，引導學生順著課文的思路去發(fā)展、去升華。如：《凡卡》一文中，凡卡信寄出之后，照著作者的思路，因為地址不詳細，爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續(xù)？另一方面，教師也要注意打破思維的定勢，克服思維定勢的消極作用，幫助學生跳出狹隘的老框框，開拓視野，依托發(fā)展延伸點，多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說，爺爺不也存在收到信的可能性嗎？假如無巧不成書，那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢！那凡卡的命運又該如何呢？爺爺會接他回去嗎？他能過上好日子嗎？
三、融入性閱讀教學策略
這是從發(fā)掘文本的換位情境點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學策略。
（1）換位想象點。有兩種表現形式。一是易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，引發(fā)想象的地方。想象假如自己身在其中，身在此時，會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物（或動、植物等）與讀者進行角色轉換，引發(fā)想象的地方。如教學《賣火柴的小女孩》時，緊扣小女孩飛走了，引導學生換位想象：假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了，會發(fā)生怎樣的故事呢？
（2）情境點。即教材中能夠引發(fā)學生把記憶系統中的信息進行重新組合、加工，通過放大形象思維，能夠想象出當時環(huán)境、情境的地方。如：教學《白楊》一文時，抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞，可引發(fā)學生根據自己的所見所聞，想象大戈壁的惡劣環(huán)境。
（3）換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物（或動、植物等）進行角色轉換，又易于想象當時當地環(huán)境、情境的地方。如：教學《草原》一文，抓住“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”就可引導學生既換位，又想象情境。
①換位想象：假如你是主人，你會說些什么？你是客人會說些什么？東西南北中的客人又會說些什么？②情境想象：當時，環(huán)境如何？人們的神態(tài)、語氣、心情如何？
（4）圖畫還原點。即教材中可還原成優(yōu)美或直觀圖畫的地方。通過閱讀，想象還原作者所見或所示。如：《林?！芬晃闹杏羞@樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！笨梢龑W生還原圖畫：作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫？教學《詹天佑》可引導學生根據相關段落，想象畫示意圖。
四、質疑性閱讀教學策略
這是從發(fā)掘文本的空白拓展點角度進行閱讀的一種創(chuàng)新性教學策略?！皩W成于思，思源于疑”，閱讀中常有疑問和問題，才能夠常有思考，才易于引發(fā)想象。所謂“空白處”，這是廣義的概念，包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結果。這些地方往往能夠引發(fā)學生質疑，從而使他們有想象的空間和創(chuàng)新的余地。注意發(fā)掘，便于學生歷練想象。
（1）簡明處。即文章的略寫之處。發(fā)掘之，讓學生去想象、去擴展。如：教學《赤壁之戰(zhàn)》，抓住黃蓋寫信給曹操詐降，引導學生想象：誰能想象出黃蓋信的具體內容呢？
（2）省略處。即文章中可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)、結局等。發(fā)掘之，讓學生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰(zhàn)》來說，開戰(zhàn)之初，可讓學生補充想象：周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢？戰(zhàn)斗結束之后，周瑜和曹操又會分別怎樣小結經驗與教訓呢？
（3）概括處。即文章中總寫、歸結之處。發(fā)掘之，讓學生去想象、去具體。如教學《那片綠綠的爬山虎》，就可抓住“不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的?！币龑W生想象：聯系課文內容和生活實際，你能說具體，說清楚些嗎？
[關鍵詞]創(chuàng)造 求異
創(chuàng)新是一個民族生存發(fā)展與進步的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達的動力。在語文教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是語文教學的重要目標之一。下面我結合自己的教學實踐，談談在小學語文教學中實施創(chuàng)新教育的一些具體做法。
一、激發(fā)學生創(chuàng)新精神
1、用贊賞的眼光看待學生的創(chuàng)新精神。激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的重要內容。培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開學生的創(chuàng)新精神。在語文課堂教學研究中，老師要營造良好的教學環(huán)境，誘發(fā)學生的好奇心，豐富學生想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新個性，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生大膽的、主動的獲取知識，探索新知識，應用新知識，這樣他們的創(chuàng)造欲望就越強。處在思維敏捷的青少年時期，激勵對于他們是何等的重要。青少年時期是創(chuàng)新教育的重要時期，基礎教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃。
2、呵護學生的好奇心。激發(fā)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神需要人們的內在動機和外在動機去激勵和推動。因為激勵可以使人發(fā)現自身的積極因素，從而產生自信。人有了自信，就會產生巨大的勇氣和動力。學貴有疑，疑問是創(chuàng)新的前提。教師要鼓勵學生大膽質疑，呵護他們創(chuàng)新的幼芽?？焖儆嬎惴ǖ陌l(fā)明家史豐收，在上小學時就發(fā)現了算術教學中的一個怪問題。教師在黑板上演算習題，習題的數字讀、寫、看都是從左到右，從高位開始的，而運算正好相反。史豐收問老師：算術能不能從左向右，從高位算起?老師沉思后說：幾千年來都是這么算的，課本上也是這么寫的，你就跟著這么學吧!不過你要是有興趣，也可以發(fā)明創(chuàng)造嘛!在老師的激勵下，他的創(chuàng)造愿望終于如愿以償。因此，作為老師，對學生的"異想天開"不能潑冷水，必須千方百計地愛護和保護他們的好奇心，不斷地激發(fā)他們探究的興趣，肯定和鼓勵他們點滴的發(fā)現，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣，他們的創(chuàng)造欲望就會被激發(fā)起來。
二、教育方法的創(chuàng)新
1、挖掘教材中的創(chuàng)造性素材。發(fā)展學生的求異思維求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，是不依常規(guī)、尋求變異、多方面地思考問題、探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小學語文教學中，應注意開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，一位教師教《烏鴉喝水》時，問學生：還有沒有更好的喝水辦法?學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，一顆一顆叼石頭太麻煩了，可以找一根蘆葦桿來充當吸管，就可以輕松地喝到水了。多么與眾不同而又切實可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!學生不是不能，關鍵在教師的啟發(fā)引導。教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的質量。
2、創(chuàng)設生動的教學情境，培養(yǎng)學生的求知精神。生物學家達爾文在自傳中表明：他所取得的成就與他在學校時有強烈多樣的興趣是分不開的。這是由于學習興趣使學生更渴望主動地認識世界，獲取科學文化知識，因而采取積極主動的意志行動，大大地提高了學習的效率，學習達到了事半功倍的效果，同時也增強了學習的興趣，這種良好的循環(huán)使學生在學習過程中伴有愉快的情緒體驗，那么如何才能培養(yǎng)學生的興趣，讓學生快樂地學習語文呢？我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。如在教學《廬山的云霧》一課時，我先在課前精心地制作了課件，在導入新課時，我運用優(yōu)美的圖片，將學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生求知學習之門。
三、組織語文實踐活動。
1、在語文教學時間活動中重視探究與發(fā)現。在語文教學中要重視探究與發(fā)現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環(huán)節(jié)，要給每個學生充足的讀書、思考的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，特別是能有哪怕是膚淺的、但確實是自己在閱讀中悟到的見解。教師對學生的獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，每個學生一定會在探究中有所發(fā)現，創(chuàng)造性思維能力一定會逐漸提高。另一方面要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發(fā)，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。如在教《蘋果里的五角星》后，我出了一題：橫切的蘋果這么有趣，誰能把它畫下來，讓大家一起來欣賞?學生們興趣盎然，躍躍欲試。這時，我特別要求，半圓形的蘋果不能用圓規(guī)畫，但又要畫得好，畫得圓，大家想想可以用什么辦法?學生們都積極動起了腦筋，又紛紛動起手來：有的同學確定一點為圓心后，用尺子量同樣長度用筆打點，再把無數點連起來；有的同學用一根短線連接兩支筆，一支筆固定不動作為圓心，另一支筆畫半圓；還有同學一只手捏住兩支筆，筆頭處叉開，按在紙上，轉動紙來畫。通過這樣的實踐活動，學生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。
（一）影響要素陳列
計算機技術在課堂領域實施廣泛應用，不但透過技術自身優(yōu)勢呈現，同時借助學校以及師生等綜合因素舒展。學校因素。影響計算機教學實效的要素包括設備供應狀況、師生多元評價體系和網絡教育資源存儲結果等，透過信息技術應用能夠協調學校教育體系充實狀況，相對提升學校整體實力。教師因素。教師在課堂中屬于不可替代的指導角色，尤其在創(chuàng)新課程改革背景影響下，教師一切活動都將圍繞學生實際需求拓展，在計算機設備操作活動規(guī)范中積極價值豐厚。經過特殊交流過程洗禮，教師對計算機技術應用觀念會直接決定課堂計算機運用結果，其技能潛質狀況完全過渡成為關鍵支撐媒介。學生因素。這類群體作為課堂主體，已經被社會大眾完全認可，然而這部分未來社會精英對計算機技術依賴程度如何正是其對創(chuàng)新知識接納效率的真實寫照。依照過往紀實結果顯示，我國接近8成左右的學生都可以借助計算機進行不同渠道知識查詢以及下載，教師要盡量放寬課堂限制力度，使得學生眼界變得足夠開闊，逐漸與世界規(guī)范標準相互銜接。
（二）應用類型解析計算機技術在專業(yè)課堂滲透不單單借助各類教學模式舒展，同時應用類型也需要教師多加關注。
1、智能化教育這是計算機技術在課堂內部拓展的主要特征與功能適應范疇，整個活動中計算機智能化特征與人工智能理念有機結合，同期相互補充。其對于既定師資力量與知識儲備有著特殊完善功能，并且借助學生自學與模仿行為進行科學評價，目前已經成為課堂教學核心支撐點。
2、仿真教育結合計算機仿真技術特征進行三維空間擴展，使得各類實際環(huán)境都能在此進行模擬演示，為學生創(chuàng)造多元虛擬交流場所，學生完全可以借由自主探索完成任何學業(yè)內容。此類具備仿真特性的教學方式已經開始滲透到中職院校不同專業(yè)階層領域，收獲廣泛師生的積極認可。3、遠程教育主要是在計算機技術教育功能背景下開創(chuàng)的獨特教學手法，其可說是全面擺脫傳統課堂灌輸式教學弊端，能夠在不同空間與時間條件下進行互聯網即時信息傳輸，并針對關鍵問題提供滿意解答。相對減少規(guī)模教育成本，提升實踐操作能力的高效吸納成果。
二、計算機教學核心改革策略補充
第一，針對學生個體差異現象實施分類教學手段。教學活動中必須充分界定個體性格特征，結合基礎與提高兩類引導目標進行基礎計算機處理技能傳授，力求讓學生在自由操作中舉一反三，依照最新課本知識解決一切現實生活難題。
第二，開發(fā)校本教材，達到因材施教、因地制宜的效果。要根據學生的生理、心理特點結合社會需要，開發(fā)校本教材，使教材跟上時代步伐。教材應與實踐操作相呼應。中職學校的計算機基礎教材應是理論和優(yōu)秀適用的練習素材相結合。因為，一本好的上機練習冊，既能鍛煉學生解決問題的能力，又能提高他們的技能水平，從而提高他們的信息素養(yǎng)。
第三，合理改革考核模式。計算機基礎課程本身實踐性較強，單純依照期末試卷難以準確檢驗階段學習實效，個體素質能力更加得不到清晰展示。因此，這方面改革工作需要透過模塊資源及時記錄學生平時學習狀況，同時結合電子校報與創(chuàng)新程序設計等實踐項目進行考核，對于綜合成績優(yōu)秀者提供分數獎勵。
第四，完善知識與技能的轉化效率。本世紀中職計算機教學活動本就面臨著各類挑戰(zhàn)，其自身必須時刻做好內部體系完善工作，以防止被社會淘汰。由于計算機專業(yè)知識面較廣同時更新速率快，有關此領域業(yè)務水準提升工作早已迫在眉睫。作為校方領導應竭力開辟企業(yè)合作先機，提供各類單位實習條件，使得學校與社會保持直接聯系結果，穩(wěn)定日后教學內容的全新狀態(tài)，進而為各類實用型人才培養(yǎng)奠定深刻適應基礎。
三、結語
合理開發(fā)、選擇、使用案例是案例教學法興廢的基礎，在具體的新聞評論案例教學實踐中，應注意把握案例選擇、案例結構設計與編寫、案例教學實施、案例教學效果評價等幾個重要環(huán)節(jié)。
1．案例選擇環(huán)節(jié)為了實現課程的教學目標，更好地吸引學生參與到課程學習中來，在案例教學中選擇合適的案例顯得尤為重要。在案例選擇的過程中要考慮兩個方面的問題:一是案例選擇的類型，二是案例選擇的標準。案例選擇主要包括以下類型:針對新聞評論思維、寫作訓練的基本案例，這類案例主要針對具體現實情境中的具體作品，進行深入的分析和背景展示;當前新聞評論業(yè)界對評論作品的組織、策劃案例，這類案例通過訪談、分析和附錄文獻等形式，把學習者帶入不同媒體的新聞評論編輯、制作過程中，使其直接領略一線新聞評論工作者所面對的情境、他們的思考以及業(yè)務操作的規(guī)律。案例選擇的標準，應從政治導向是否正確、傳播效果是否良好和專業(yè)水平是否突出三個方面來衡量，這是要求案例選擇時“以有助于學生理解知識點和掌握業(yè)務技能為著眼點，在確保政治導向正確的前提下注重案例的代表性和影響力”。只有在政治導向、傳播效果、專業(yè)水平三個方面都具有一定代表性的案例才能選擇出來讓學生進行分析和學習?！断尻柸請蟆俘堉倨较盗性u論就是一個符合上述案例類型和選擇標準的具體案例。2011年8月至2012年12月，《襄陽日報》緊緊圍繞加快建設“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責、構建支點、文化立市、領導干部勇于擔當、創(chuàng)新與人才、規(guī)劃引領、新區(qū)建設等重大主題，先后刊發(fā)了17組龍仲平評論，共170篇。這17組系列評論，“既是《襄陽日報》貫徹落實中央、省委、市委戰(zhàn)略部署的輿論先導，也表達傳播了廣大干部群眾發(fā)展訴求的共同心聲，在襄陽地區(qū)引起了極大反響?！边x擇《襄陽日報》龍仲平系列評論作為新聞評論教學案例，從案例類型上看屬于當前新聞評論一線對評論作品的組織、策劃案例，符合政治導向正確、傳播效果良好和專業(yè)水平突出的案例選擇標準，教師重點從評論如何策劃、選題這個理論知識點出發(fā)，引導學生分析系列評論的策劃者如何通過策劃、選題來體現媒體的特色及定位，對提高學生認識、分析、解決問題的能力具有示范意義。
2．案例結構設計與編寫環(huán)節(jié)為達到良好的案例教學的教學效果，為整個新聞評論教學的案例設計相對統一的結構必不可少。具體而言，新聞評論案例的結構應包括:案例簡介、案例作品、案例訪談、案例分析、案例討論、案例附錄。下面以《襄陽日報》龍仲平系列評論為例來說明新聞評論案例的具體結構設計。案例簡介:對《襄陽日報》龍仲平系列評論的社會背景、選題思路、與案例相關的新聞評論知識點作簡要概述。案例作品:選擇17組系列評論中的一組作品全文予以課堂呈現。案例訪談:由老師帶領學生對《襄陽日報》龍仲平系列評論的策劃人、編輯進行了訪談?？稍O計以下訪談問題:如何針對襄陽市委市政府的重大決策進行評論策劃?策劃一組系列評論，報社是如何對各種資源加以利用、開發(fā)和配置的?在策劃系列評論的過程中，報紙應如何引導不同觀點的爭鳴?這樣的系列評論策劃，對貴報在社會上的影響力和知名度有什么影響?并對訪談過程進行記錄。重點是通過訪談向學生呈現新聞評論一線的策劃、選題過程及真實的影響因素。案例分析:這是一個從實踐上升到理論的環(huán)節(jié)。通過對案例的具體分析，總結其可供借鑒的評論策劃、選題的思維方法、操作模式及影響因素，為提高學生分析問題、解決問題的能力提供理論支撐。案例討論:教師根據學生案例學習情況，列出結合案例的討論題目供學生課堂討論。如對此案例教師列出的討論題目是:評論的策劃會受到那些因素的影響?系列評論的選題具備哪些特點?系列評論有什么獨特的功能?案例附錄:將17組系列評論的發(fā)表時間、評論標題列出來，便于學生課后學習和閱讀。此過程可由教師設計案例結構并提出案例編寫要求，學生以組為單位編寫案例，分工合作完成案例編寫。這樣做一方面可以更進一步引導學生了解與案例相關的各種信息，另一方面學生在編寫案例的過程中對教師提出的相關案例討論題可以進行思考和小組討論。
3．案例教學實施環(huán)節(jié)案例撰寫完成后，便進入案例教學實施階段。在實施階段，分為課前、課中、課后幾個階段，需學生和教師互動完成。(1)課前學生自主學習研讀案例為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和團隊協作意識，讓學生更好地了解案例的全貌，在案例課堂教學前，教師應將案例學習的相關任務布置給學生，讓學生以學習小組的形式組成學習團隊，收集、整理與案例相關的新聞背景、評論作品、策劃者及作者背景資料等，通過小組討論形成對案例的初步認識。如我們在此案例課堂教學前教師就要求學生分小組收集與襄陽市“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責、文化立市、新區(qū)建設等主題相關的重大新聞報道，了解與此相關的系列評論的選題背景;要求學生通讀選定的系列評論全文，對每一個系列評論的主題與風格形成認識;要求學生查找策劃人的相關談話及文章，對策劃人的策劃、選題思路有一定了解。(2)教師講課過程中呈現案例教師在講課過程中，在合適的時機將準備好的案例在課堂上呈現。呈現的方式可以多種多樣:教師講述，通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現，打印出來發(fā)給學生課堂閱讀，由學生以團隊形式將自主學習的案例資料在課堂上陳述等。不管采用哪種呈現形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。如在《襄陽日報》龍仲平系列評論案例的課堂呈現中，就采用了多媒體的案例呈現方式，通過案例PPT，教師將與案例相關的新聞背景、評論作品、訪談錄像一一在課堂上展示，帶領學生進入龍仲平系列評論策劃過程的真實情境。(3)課堂教師提出問題，學生展開討論評論案例的趣味性、實踐性能很大程度地激發(fā)學生認知的興趣，但是對于案例中所蘊含的理論知識點卻不可能僅僅通過了解案例就可以知曉，這時需要教師適時地提出問題，引導學生圍繞問題進行討論，從而達到掌握知識點的教學目標。如在此案例討論環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式提問，引導學生展開團隊辯論，學生就較易掌握從傳播與接受的規(guī)律來看，評論選題會受到特定時期媒體報道重心和社會關注傾向的影響等新聞評論的重要理論知識點。(4)教師進行課堂總結，學生進行課后總結案例討論結束后，教師要及時進行課堂總結。如針對本案例，教師課堂總結的內容就包括兩個方面，一是對學生討論的結果進行分析，從而從案例的討論中總結概述出所要學習的理論知識點，即影響評論策劃、選題的社會、媒體、個人因素等，加深學生對知識點的理解;二是對學生的課堂表現進行總結，指出各學習小組在案例教學的所有環(huán)節(jié)的參與情況及表現，總結經驗，分析其不足，為今后的案例教學奠定基礎。學生的課后總結也包括兩個方面:一是完成新聞評論策劃方案及評論作品的修改完善，盡可能付諸實施或發(fā)表;二是寫出案例學習手記，對自己在整個案例學習過程中所承擔的任務及對案例本身的認識進行總結，加強對新聞評論實務及新聞行業(yè)的認識，提升自身的評論學習能力及分析、解決實際問題的水平。
4．案例教學效果評價環(huán)節(jié)(1)案例教學評價體系的建立效果評價是完善案例教學的必要環(huán)節(jié)，具體來說，可以從學生參與案例教學的各個環(huán)節(jié)來構建對學生學習情況的綜合評價體系。案例選擇環(huán)節(jié):評價學生參與選擇的案例的類型代表性及其是否符合政治導向、傳播效果、專業(yè)水平等選擇標準;案例結構設計與編寫環(huán)節(jié):評價學生是否能夠根據結構設計進行完整的案例編寫并達到相應的要求;案例教學實施環(huán)節(jié):評價學生在課前、課中、課后對具體案例的研讀、討論、總結情況。(2)案例教學效果評價實施教師按照以上評價指標對學生在案例教學各個環(huán)節(jié)的參與情況進行評價，將其納入到學生平時成績的考核，在期末考試時和試卷分數以不同的權重形成學生該門課程的期末成績評定，從而更好地調動起學生學習過程中的興趣和積極性。
如在評價學生學習《襄陽日報》龍仲平系列評論這個具體案例時，教師將學生參與的案例選擇、案例編寫、自主學習、小組及課堂討論、自我總結等環(huán)節(jié)確定一定的評分標準和加分條件，逐環(huán)節(jié)給予一定的分值。在案例選擇、案例編寫環(huán)節(jié)要求學生參與選擇的案例具有現實代表性，能對當事人進行有效采訪，案例編寫結構完整等;案例教學實施環(huán)節(jié)在自主學習部分要求學生將具體案例學習與相關理論知識點學習結合起來，以組為單位作出學習PPT在班上匯報;小組及課堂討論部分要求學生在班級討論時間能回答教師提問并積極參加討論;自我總結部分要求每位學生學生在課后寫出案例學習手記，總結自己對案例的思考及收獲，如果新聞評論策劃方案及作品能夠被媒體采用將獲得加分。這樣的教學評價貫穿于案例教學的整個過程，不再是傳統教學評價的“期末考試說了算”，極好地調動了學生參與案例教學的興趣和動力，有效將案例教學落到了實處。
二、案例教學可能出現的問題及對教師的挑戰(zhàn)
1．案例教學可能出現的問題及對策盡管案例教學有諸多的優(yōu)點，但在新聞評論教學中如操作不當，仍然會出現一些問題。如:案例選擇失當，案例本身缺乏代表性，僅僅為講案例而講案例，不能對學生起到示范及引導作用;教師能力不夠，導致課堂討論失控，課堂冷場或偏離教學目標。不能正確引導學生，妨礙學生對問題的認識深度與廣度;時間分配不當，案例教學在整個教學過程中占用時間太多，擠占了必要理論學習，影響學生學習的系統性，學生收獲不大等。針對這些問題，有效的解決方法是:精選案例，案例要有代表性，所選的案例必須涉及所要講述的理論知識點;加強教師自身的課堂掌控能力及專業(yè)素養(yǎng)，精心設計提問，嚴格控制案例教學討論環(huán)節(jié)的內容及時間;將案例教學與其他教學方法如演示法、參觀法等進行有機的結合，以實現最佳的教學效果。
2．案例教學對教師的挑戰(zhàn)案例教學對教師的挑戰(zhàn)不僅僅是案例的選擇和編寫的難度，還對教師的責任心、專業(yè)水平、組織能力、應變能力等都提出了更高的要求。作為進行案例教學的教師，首先應革新教學理念，舍棄“理論———實踐———理論”的傳統教學理念，樹立新的“實踐———理論———實踐”的教學理念，將新聞評論教學從實踐出發(fā)上升到理論并最終回歸到實踐;其次，教師應重視案例教學的課堂互動與學生創(chuàng)造力培養(yǎng)，案例教學從某種程度上說是一種研究性學習，教師應加強對學生學習的引導和升華，使學生學習的積極性與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮;第三，教師應重視案例庫的編制與更新，應以滾動推進的案例庫建設支撐教學，確保學生通過案例教學了解新聞評論業(yè)界的最新發(fā)展。美國著名新聞教育家威廉•梅茨有一句名言:“沒有一個學新聞的人能夠在教室里成長為行家，因為教室不提供實景。”
【關鍵詞】信息化教育；教育問題
一、信息化教育的觀念問題
1.“校校通”不等于“校校網”
在目前的情況下，“校校通”不等于“校校網”，沒有必要著急忙慌地在條件不成熟的學校實現網絡化，實際上，沒有網絡照樣可以搞信息化教育，可以充分利用網絡之外的信息技術，這個思路對我國廣大地區(qū)，特別是經濟欠發(fā)達地區(qū)具有十分重要的啟發(fā)意義。根據自身條件進行的信息化教育才真正具有實踐意義和理論意義。
2.“使用光盤已經落后了”
有人認為使用光盤也落后了，我們都有Internet了，怎么還能用光盤。有的地區(qū)甚至有不成文的規(guī)定，教師上觀摩課必須使用網絡，否則就叫拿不出手。作為行政措施是否有道理還可以商量，但作為一種觀念絕對有問題，光盤也能起到很好的作用，而且光盤有時能起到網絡起不到的作用。
3.“越大越好，越先進越好”
在添置設備方面往往存在著好大喜功、越大越好，越先進越好的傾向。好象我們用了最先進的東西就可以解決問題，實際工作中并不是越先進越好，這是技術的飛速發(fā)展的事態(tài)給我們帶來的一種美好錯覺，因為我們有時太迷信技術的作用了，因為我們人類自身到目前為止對提高學習和教學效率的辦法還不多，希望技術的引入能夠幫我們的大忙，此時難免會產生越先進的技術就越能幫大忙的想法，就會無限地夸大信息技術的作用，另外，還有一個原因使得“越大越好、越先進越好”的觀念盛行，那就是商人的炒作，在此我們想起了西南師大陳承志教授的一句名言，我們千萬不能上商人的當。為什么呢？因為信息技術企業(yè)當然希望所有的教師和學生，甚至十二億中國人都用上計算機，這樣他們才能有很好的收成，他們除了有教育目的之外，還有十分明顯的營利性目的，因此他們容易夸大機器的作用。
4.信息廢墟問題
在此我想問一句，每天有多少人向網絡上傾泄信息垃圾？網絡上又有多少內容是對教師和學生真正有意義的？到目前為止，我們已經產生了大量的信息廢墟，說它是廢墟，是因為很少有人去使用。實際這里面有很多問題值得研究，我們要制造對我們教育教學真正有意義的信息，而不能去生產信息垃圾。
二、如何進行信息化教育？
我們國家的信息化教育的水平還不很高，那么，可以說關鍵問題是對信息化教育的本質沒有一個科學的認識，有很多時侯我們都是陷在具體之中，只顧埋頭拉車，不顧抬頭看路。搞信息化教育最少應該注意：信息化教育必須有一定的理論作為指導，如果沒有理論體系指導教學設備的使用和管理，如果教師使用時不給機器一個魂，那么這些機器就只能是一堆廢銅爛鐵。絕不應該對任何教學方法、教學策略失去信心，只要我們注意不斷完善充實，不斷創(chuàng)新發(fā)展，各種教學方法和教學策略都能發(fā)揮積極作用，都能拓展學生的主體意識和主體能力，都能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。一定要有效地、合理地利用一定的信息技術和方法。因為各種信息技術和方法是信息化教育區(qū)別于其它教育教學的重要指標。信息化教育有很強的應用性和工具性色彩，但是我們只是把它做為一種實體工具來認識是不夠的，技術本身有精神的內容。信息化教育應該積極解決教育教學過程中新出現的實際問題，信息化教育是指向未來的，它具有強大的實踐性。運用臨床這個概念可以表現出希望盡量地觀察實際的教學活動，并對觀察到的內容進行充分研究的意愿。
三、怎樣才能真正轉變教師的觀念？
教師觀念的轉變是信息化教育的核心問題及首要任務，教師落后的教育教學觀念桎梏著教育教學改革，無法有效地整合信息技術。教師的觀念轉變不是只靠聽一兩場報告就能解決的。那么，教師的觀念是從哪里來的？怎樣才能轉變教師的觀念？是先有觀念還是先有實踐？我們必須研究教師的先進教育教學觀念是怎樣產生和形成的。只有經過聽者創(chuàng)造性的實踐活動，以及不斷地、自覺地反思，學到的理論才能成為個人的觀念和理論。因此，教師自身的信息化實踐活動是轉變教師觀念的重要環(huán)節(jié)，可以說，沒有實踐就不會產生觀念，不使用信息技術就不會具有關于信息技術的先進觀念。
四、為什么現代教與學需要信息技術？
現代教學確實發(fā)生了一些變化。因為網絡、多媒體和一些現代教具、學具給我們教師、學生提供了一個資源性概念，也就是從理論上說我們的學習資源和教學資源是無限的，已經從四壁圍墻的空間擴展到世界，擴展到地球村概念，為我們提供了非常好的教學和學習的平臺。使用信息技術絕對不是為了代替黑板和粉筆，如果僅僅是用信息技術代替黑板和粉筆，我們不能簡單地將其視為一種替代關系。使用信息技術應該把重點放在解決那些傳統教學不便解決或無力解決的教學和學習問題上，應該充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢才對。交互性也給教師和學生提供了一個無限的空間，可以在世界的任何角落，對世界的任何一點進行訪問，相互交流。創(chuàng)造性給學生提供了廣闊的創(chuàng)造性空間，學生利用技術尋找、評估和收集信息，應用技術處理數據，根據具體的任務，評估并選擇新的信息，學生應用技術資源解決問題和作出決策?，F在是要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為最終目的，在這方面運用信息技術完全可以獲得好的效果。
五、如何利用信息技術進行教學改革？
學生學習方式的變革是目前素質教育的關鍵問題，也是學習化社會的基本要求。為此，信息技術應該促進學生的學習方式發(fā)生改變，應該從強迫式學習轉換為自我要求的學習；從知識的并列性、片段性學習轉換為融合性、關聯性學習；從書桌上的學習轉換為實踐力、行動力的體驗性學習；從以記憶為中心的學習轉換為研討學習方法的學習；從固有體系的學習轉換為對應生活主題的學習。
美國國際教育技術協會（ISTE，2000）則強調技術是學生的學習工具。他們制定了全美學生教育技術的六條標準，這個標準給我們的最大啟示則是信息技術用于教學和學習之中的作用應該是促進學生主體性的充分發(fā)揮，使得學生真正成為學習活動的主體；信息技術不僅可以作為教師的教具，而且更能成為學生的學具，作為學生的學習工具，我們應該從學生這條線去考慮信息技術與課程整合，應該關注整合中學生學習方式的變革；應該強調信息技術教育的目的，是獲得對信息技術更深刻的理解，而不是僅僅能夠使用一些信息技術工具；應該強調運用信息技術解決問題的重要性，信息技術教育不只是教信息技術，而是運用信息技術解決問題和處理信息，提高解決問題的能力；還應該重視信息技術的人文元素，包括文化、道德及態(tài)度等。
關于信息技術教育的基本原則，我們認為有四點。第一，必須強調加強動手活動。因為信息技術主要表現為一種能力而不僅僅是知識。這就像我們學外語一樣，我們學了一輩子外語，卻還是說不出來，不能當作交流工具使用，為什么？因為我們將外語作為知識來學，而沒有將其作為能力來掌握。所以，在信息技術教育中加強動手能力是非常重要的。第二，要運用各種媒體。信息技術的內涵包括各種媒體，不單指網絡和多媒體，攝像機、照相機、錄音機、電視機等都可以作為信息技術來看待。第三，應該基于一定的任務和課題進行學習，強調創(chuàng)造性的學習。第四，應該使學生的學習結果作品化，發(fā)表給他人。
六、信息技術對教學模式的影響？
教學模式能夠概括出人類對于教學媒體發(fā)展的認識，而教學模式的發(fā)展歷程又會帶給我們很多啟示。模式一，人類的早期教學并沒有媒體，只是長者對幼者的口耳相傳，主要是利用人自身的器官作為教學工具，并且只存在兩個教學要素，教師和學生。這種模式的交互屬于無障礙交互，但是也有些問題，因為教師雖然是與學生暢通無阻地人人交流，但有些內容表現起來存在困難。因此需要一些媒體的幫助。模式二，在教師與學生之間出現了一定的媒體。由于生產力的不斷發(fā)展，使得媒體的作用越來越大，因而模式中存在三個要素，教師、學生和媒體。模式三，由于媒體的作用越來越大，使得它與教師產生了一個平行的作用。學生既可以與媒體交互，也可以與教師交互；既可以向媒體學習，也可以向教師學習。模式四，又回到了兩個要素，教學一方可以由人變成媒體，媒體與學生組成了一個模式，但是，媒體還是由人控制的。從兩要素變成三要素，又從三要素變成兩要素的過程，給我們研究者提出了許多問題，這種人機交流的學習效果到底能否滿足教學要求，確實值得我們認真研究。
七、如何認識信息技術媒體？
首先，媒體是靈活的，是可替換的，關鍵是在一定條件下采用什么樣的媒體更合適？能用簡單媒體解決問題就無須用復雜媒體。
其次，沒有對任何教學目標都適用的萬能媒體，或者說不存在超級媒體的概念，這是一個非常重要的命題。教師作為教學傳播的工具，優(yōu)勢沒有被開發(fā)出來，這種損失比任何損失都大。只要我們能夠“想”出合理的方案，技術都能為我們實現。如何設計信息化學習和教學活動，如何發(fā)揮教師的教學設計能力是重要的。
技術與學校改革的結合是一條成功的道路，技術可以成為學校改革的有效促進者，但是也有很多例證說明技術與學校的結合是不成功的，沒有顯示出技術的巨大威力。這說明如果不能正確的使用技術，沒有科學理論指導，技術本身不能自動的發(fā)揮理想的教學效果。
參考文獻：
[1]小林道夫（日）.IT與教育——信息教育的實踐與方案.御茶水書房，2001，10.
一、師生主體錯位
在教與學的對立統一關系中，教與學的矛盾是教學環(huán)節(jié)的基本矛盾。雖然“以教師為主導，學生為主體”的課堂教學理念毋庸置疑，但是從實際的、常規(guī)的課堂教學過程來看，至今，課堂教學中還尚未真正改變傳統的“以教師為中心”的現象，課堂上教師從頭講到尾，學生只是忠實的聽眾，忽略了學生的學（自主學習能力）。相反，有些教師利用新教材組織了一些以學生為主體的課堂教學活動，但是，也只能說它是一種表象而已（突出地表現在公開課上），“花拳繡腿”，沒有實際的意義。有的教師在處理該教材的過程中，要么出幾個問題讓學生自學，要么讓學生試講，要么搞些同步導練就算“突出了以學生為主體”的教學思想。這兩種做法都是片面的。高中英語課堂上教師應積極創(chuàng)設情境，使學生在較為真實的語境中培養(yǎng)英語交際能力。不同的教學階段，教師要不斷地轉變自己的主導角色，或者充當總指揮、總導演與裁判員，構思、編排、組織和評價課堂練習活動，或者“傳道，授業(yè)，解惑”，培養(yǎng)充當英語基礎知識的有效講解者，或者充當“劃船水手”，與學生平等地參與課堂教學活動等。
二、濫用教學媒體和教具
新教材突出了英語語言的交際功能，與社會生活實際緊密相關，時代感強。因此，若能合理使用教學媒體，就能改變傳統的“教師一支粉筆、一張嘴，從頭至尾一言堂”的局面，若能恰當使用多媒體，就能極大地激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的積極思維，準確模仿與交際，而且能夠很好地突破教學的重點和難點，顯示其直觀性與化繁難為簡易的功能。然而，許多教師在課堂教學中，頻繁地使用教學媒體，以機代人。該用的地方使用，不該使用的地方也使用；該用的教具用，不該用的教具也“閃亮登場”。結果，整節(jié)課鼓聲、鐘聲、歌聲、歡笑聲與吵鬧聲不絕于耳，仿佛來到了金戈鐵馬，喊殺聲一片的“古代戰(zhàn)場”。因此，高中英語課堂教學中濫用教學媒體和教具的現象，是當今教師應該關注的問題之一。
三、只構“別墅”，不建“難民營”
這里的“別墅”指代班級中的優(yōu)等生，“難民營”指代后進生。我們承認“榜樣的力量是無窮的”，優(yōu)等生是班級學生的楷模，是引領班級前進的一股積極力量，教師重視對他們的培養(yǎng)無可厚非。但是，后進生與優(yōu)等生一樣有獲得成功的愿望和潛能。課堂上，教師應考慮到后進生的實際情況而因材施教；生活與學習中，給予他們關愛和鼓勵；心理上，培養(yǎng)他們自強不息、百折不撓的奮斗精神，使他們在學習上不斷進步，追逐并且盡快趕上優(yōu)等生。然而，由于課堂教學時間有限，新教材教學任務繁重，加之應試教學思想等因素的影響，不少教師課堂上便以自我為中心，搞純粹的個人才藝展示，忽略了教育是對絕大多數學生的培養(yǎng)，造成了許多可塑“資源”的白白浪費。
四、“滿堂問”現象十分嚴重
提問的藝術表現在課堂上主要是合理運用設問，設問是啟發(fā)式教學的重要方式之一。合理使用設問，可以吸引學生的注意力，強化教學效果，提高教學水平。設問既源于教材又高于教材，它需要教師結合教材創(chuàng)造性地設問，有針對性地提問，引導學生尋找問題的答案。如在對新教材的教學設計上，教師應針對教學的重點與難點設問，盡力創(chuàng)設語境，鼓勵學生積極參與課堂活動，形成師生思維互動的局面；教師應會問，并且問而有度，問時應做到典型、精確、靈活與巧妙。如今的高中英語課堂上，有的教師“滿堂問”、膚淺問、簡單問和一節(jié)課反復不停地問，依靠問多而統領整節(jié)課，這種課堂教學方法給人的感覺是教師口若懸河，累得要命，而學生聽得疲憊不堪，極度緊張，課堂教學并無新意，一問一哄，看似熱鬧，實則無效。
五、唯書而教，照本宣科
該現象主要表現在教師對待新教材單元材料的合理處理上，因為新教材突出的特點之一就是堅持聽說領先的教學原則，教學內容更貼近現代生活，富有較強的時代氣息，詞匯量大，教學任務重，而且，每一個單元的教學任務編排打破了以往的對話課、閱讀課、語法課及練習課等的固定課堂教學模式，在采用話題、功能、結構相結合的基礎上，設計教學活動內容。因此，不少英語教師對于新教材的課堂教學感到束手無策，不知道如何正確使用這套教材。在沒有新的、有效的課堂教學模式的指導下，硬套用英語的“五步教學法”。結果，在備課中只是重視了知識的學習與積累，不考慮學生與課堂教學的實際，自己課前沒有充分備課，沒有完全消化以后再創(chuàng)新的教學勞動過程，將新教材當做“圣書”來繳，教材上有什么就教什么，按部就班，照貓畫虎，人云亦云。最終，教師教得費力，學生學習興趣下降，課堂教學效果甚微。
六、“穿新鞋，走老路”，忽視教學效果
新課程標準的頒布，教學大綱的新規(guī)定，新教材的充分試用，無不標志著新一輪中學英語教學界的有力變革，尤其是廣大英語教師教學思想上的改變。他們勇于告別舊教材，大膽嘗試，銳意進取，在對新教材的合理使用、對新教材課堂教學模式的研究上，創(chuàng)立了“任務型教學法”、“情景教學法”、“點撥、對話及互動課堂教學法”等一系列課改教研顯著成果。但是，從教學實際來看，有的教師認為課堂上學生能按部就班地講幾句英語就有了英語交際能力，認為讓學生多做幾項課堂活動就體現了“以學生為主體”的教學思想，甚至，認為教師課堂上用滿口流利的英語講解一通學生就有了“英語能力”，等等，這些都是片面的，錯誤的。英語課堂教學既要體現教師依靠新的教學理論為指導思想，又要結合學生實際；既要鉆研新教材，重視學生學習中的疑點、重點和難點，有的放矢，又需要教師創(chuàng)造性地勞動，活化教材，強化教學效果。
七、只重教法，忽略學法指導
