發(fā)布時間：2023-03-10 14:52:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中體育德育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一.多媒體用于中學體育教學所面臨的問題
通過我在體育教學中利用多媒體輔助教學的實踐，感覺到目前計算機多媒體技術之所以在體育教學中的運用還不很廣泛，我分析有以下四個方面的原因：
1.課件。對開發(fā)多媒體體育教學課件工作者的水平要求較高。編制者除具備一定的編程能力外，還需有較高的體育理論水平，即有運動生理學、某體育項目的競賽規(guī)則、裁判法以及體育常識和對我國年齡段身體水平情況的了解等諸多方面的知識，還必須懂得體育教學。因此，一個完善實用的多媒體課件的開發(fā)需多方面的努力協(xié)作才能夠完成。
2.傳統(tǒng)體育觀念的影響。某些教師的體育教學觀念依然停留在一味的身體練習和單調(diào)的課堂理論課上，不重視利用多媒體技術進行教學，或?qū)Χ嗝襟w技術知之甚少。當然，身體練習仍然是體育教學中必不可少的重要內(nèi)容。然而通過多媒體輔助教學往往比教師的示范講解更直觀、更生動、更易被學生接受。因此多媒體技術一方面提高了學生的學習興趣，使學生易學易懂，印象深刻；另一方面也促進了學生運用科學的方法主動從事身體練習。
3.屏幕顯示。目前，國內(nèi)較先進的電教室基本上已經(jīng)配備了大屏幕液晶顯示器或投影儀和一套完整的電子教學系統(tǒng)。但是我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，且大屏幕液晶顯示器價格昂貴。如今大多數(shù)學校用于教學的計算機屏幕較小，這對于一個50人以上的教學班來說，教學效果勢必會受到影響。
4.課件匱乏。由于研究人員對體育科目多媒體課件的開發(fā)重視不夠，致使在眾多多媒體教學課件日益豐富的今天，體育教學課件卻極為匱乏。
二.多媒體技術引入體育教學初試
我畢業(yè)于河北師大體育系，在校期間開始接觸多媒體電腦。當時我接觸的體育方面的軟件多是游戲性質(zhì)的，但多媒體電腦游戲不同于普通的電子游戲，它具有較高的智能性，且畫面生動、逼真。
我從事體育教學后，在一次籃球課上講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術配合時，由于大多數(shù)學生對籃球基本戰(zhàn)術知之甚少，因此學生在配合教師進行戰(zhàn)術示范時表現(xiàn)遲鈍、緊張，結(jié)果花費了許多時間也達不到預期的教學效果。于是我又組織學生看錄像，由于沒有專門的籃球賽進行講解，結(jié)果學生往往被錄像中的扣籃等精采場面所吸引，很難將注意力集中到戰(zhàn)術配合上，教學效果自然不容樂觀。圖解法教學不直觀且繁瑣，與現(xiàn)代初中生的心理特點不吻合，也不利于學生對知識的掌握。
通過總結(jié)幾次對籃球戰(zhàn)術配合教學的失敗教訓，我開始嘗試運用多媒體游戲軟件進行輔助教學。我采用由廣東一家電腦公司制作的“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規(guī)則允許的條件下隨意設置比賽環(huán)境，可以毫不費力地將基本戰(zhàn)術配合一一表現(xiàn)出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生表現(xiàn)出極高的興致。課外活動時許多學生主動模仿練習，并且在班組籃球賽中能夠作出精彩的戰(zhàn)術配合。
三.對多媒體體育教學課件的探索
為將多媒體技術引入課堂教學，我首先請教師大體育系的專家、教授提出課件設計，編寫創(chuàng)意程序；然后聘請一名高級程序員專門從事編程工作，將編制出的軟件結(jié)合教學實際進一步加工直至定型。經(jīng)過逐步的實踐，我們主要在以下幾個方面進行了探索。
1.運動生理。展示運動后的生理反應，如：血液循環(huán)、吸氧量、心率等。將抽象的生理反應制成課件，此時，立體動畫生動地展示在學生面前，促進了學生對運動后出現(xiàn)的心跳加快、呼吸急促、出汗發(fā)熱等生理現(xiàn)象的科學認識與理解。
2.模擬裁判。將球類的比賽場面展現(xiàn)出來，讓學生自己作裁判，利用鍵盤對畫面中出現(xiàn)的犯規(guī)情況進行裁決，在規(guī)定的時間內(nèi)電腦會對裁判員的水平進行打分。通過多媒體展示和教師的講解，加深了學生對球類裁判法的了解。
3.體育常識教學。把學習的主動給學生，選擇他們了解感興趣的體育知識。我們研制的“體育常識”課件匯集了35項基本常識，通過文字顯示，并附上具有代表性的畫面。它克服了以往體育常識教學中文字與口頭表達形象性弱的缺點，可激發(fā)學生左右大腦半球同時工作，有助于學生觀察能力、自學能力和思維能力的培養(yǎng)，變學生被動記憶為主動接收。
【關鍵字】初中語文；閱讀教學；提問策略
【中國分類號】G633.3
教師與學生進行交流互動的最好途徑就是通過課堂提問，教師在課上及時有效的對學生進行提問，可以提高學生思維，引發(fā)學生的思考能力，集中學生的注意力，把學生的學習積極性更好的調(diào)動起來，所以，在初中的語文閱讀教學中，教師要提前設定好要問的問題，在課上及時恰當?shù)奶岢鰡栴}，提高學生回答問題的積極性。
1教師提問課上提問遵循教育民主化的原則
我們知道，教育的民主化原則包括平等、自主、參與、寬容四項內(nèi)容。這要求教師在課上提問中要遵從這些原則，對學生不能因為學生好壞不同就有高低貴賤之分，提出的問題要面向全體學生。
首先、教師要根據(jù)學生的實際情況不同將問題分成幾個層次，有簡單到困難，水平越來越高的階梯式問題方式，有利于問題形成的系統(tǒng)性，從簡單開始逐漸帶入學生思考，逐步加深難度，開拓學生的思路，這樣也能把學習困難的學生的積極性有效帶動起來。
其次、在課堂上，教師要多多鼓勵學習困難的學生，循序善誘，特別對于那些想回答問題但對問題的思考能力不足的同學，他們有時搶著回答問題只為了湊熱鬧，并沒有思考過問題的正確答案，他們也沒有意識到這樣做擾亂了正常的教學秩序。教師這時就要對這些學生多多教導，而不是直接沖學生發(fā)脾氣。還有的同學因為被教師叫而過度緊張，不知道該說些什么，對問題沒有掌握之重點的同學也有很多。面對這些情況，教師應該有更多的耐心，教會學生思考問題的方法，鼓勵學生盡可能多回答問題，尤其是對回答問題就容易緊張的同學，更應該多鍛煉鍛煉回答問題，提高心理素質(zhì)，也可以根據(jù)課堂的實際情況給，靈活的變動提出問題的方式，從簡單入手，先提高學生回答問題的自信心。
最后、教師鼓勵學生對問題的回答可以有自己的獨特見解，不一定就要固定在某一特定的格式中，做到求異，這也是教學民主化原則的具體體現(xiàn)，要多獎勵見解獨特的學生，鼓勵其他學生多多學習，這能更好的啟發(fā)學生的思考能力，提高初中生的語文閱讀水平。
2多給學生思考問題的空間
教師在課上提出問題后，要多給學生思考問題的時間，鼓勵學生多發(fā)揮自己的想象力，在正確理解教材內(nèi)容的情況下多思考，創(chuàng)新學生思維，在思辨的過程中提高學生思考問題的能力，除此意外，教師還要把握好問題的難簡度，不能因為問題的太難或太簡單而影響了學生回答問題的積極性，也不要因為趕進度就減少學生思考的空間，要知道授之于魚比授之于漁更重要，學生只有學會了正確的思考問題，回答問題，才能以后更加獨立的解答問題，為以后的學習節(jié)省更多的時間。
3提問把握時機，培養(yǎng)學生提問的勇氣
教師在整個教學活動中作為指導者，能夠恰當?shù)陌盐諘r機，在學生遇到困難時及時引導，充分考慮到課上學生會提出的各種問題，所以，這就要求教師在備課時要考慮周全，做好充足的準備，特別是對閱讀中可能出現(xiàn)的重點難點，都要課前自己先考慮一遍。同時，教師還要注意，提出的問題內(nèi)容最好是新穎獨特的，也可以是與學生的日常活動相關的，總之，提問要盡量從學生身邊出發(fā)，可以直接觸摸到學生的內(nèi)心，激起學生思考問題的興趣，更好的提高學生閱讀的能力。課堂活動中，不僅僅是教師一個人提問，學生也可以提出問題，在教學過程中學生居于主體地位，在學習是要改變被動的接受知識的灌輸?shù)默F(xiàn)象，要主動的去學習，去思考。
學習過程中本來就是要多多思考的，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這樣才能更好的提高學生的思考能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢于提問，讓學生在提出問題，解決問題的過程中，教導學生怎樣做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教師要多鼓勵提問中真正思考、有獨特見解的學生，同時對課上積極回答問題的同學也要多表揚，通過與學生的互動，提高課堂氣氛，，提高學生提出問題的勇氣，增加自信心，促進學生的全面發(fā)展戰(zhàn)。面對學生提問這一環(huán)節(jié)，教師要提高自己的專業(yè)知識，提升自己的整體文化素養(yǎng)，才能更好的解決學生的提問。
結(jié)語:在初中語文閱讀教學中，教師有針對性的提出問題提，能夠更好地讓學生把我文章的思想，本文通過介紹幾種提高初中語文閱讀的提問策略，教師課上有效的提問，可以積極開動學生的思考能力，激發(fā)學生尋求答案的欲望，更好的提高學生的學習興趣，更好的提高學生學習的積極性和主動性，把教師的主導作用和學生的主體地位在教學活動中充分的彰顯出來。
【參考文獻】
[1]郭俊香.基于有效的提問初中語文閱讀教學行動研究[J].小作家選刊,2013,(12):36-37
教育中的考試現(xiàn)象
目前，我國關于素質(zhì)教育的概念還沒有一個絕對統(tǒng)一的定義，其內(nèi)涵的界定，運行機制的建立等問題正在由廣大教育工作者在教育改革的實踐中不斷摸索和完善。國家教委副主任柳斌同志在《關于素質(zhì)教育的再思考》一文中提到：素質(zhì)教育是基礎教育擺脫應試體制影響，使青少年全面發(fā)展的一個改革方向。同時文章中也指出了素質(zhì)教育應具備的三層含義：第一是要面向全體學生；第二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展；第三是要讓學生主動發(fā)展。北京市海淀區(qū)教委副主任史根東同志認為：所謂素質(zhì)教育是指以全面提高公民思想品德、科學文化和身體、心理、勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的基礎教育。由此，概括素質(zhì)教育的主要特征有：①全體性，即面向全體學生；②基礎性，即培養(yǎng)基本素質(zhì)和各項能力；③發(fā)展性，即開發(fā)個性潛能，發(fā)展個性特長，等等。
而應試教育則是脫離人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，單純?yōu)閼陡鞣N考試，爭取高分，片面追求升學率的教育，教學中往往采用加班加點，題海戰(zhàn)術，把考試成績的好壞作為一切工作的指揮棒。具體表現(xiàn)出如下特征：①只面向少數(shù)成績好的學生，忽視大部分中等生和后進生；②偏重智育和分數(shù)，忽略德、體、美、勞等良好品質(zhì)和能力的培養(yǎng)；③按一個模式培養(yǎng)人，導致學生成為解題、背知識的機器，忽視因材施教，不能使學生生動活潑地得到發(fā)展。
從上可以看出，應試教育與素質(zhì)教育的主要區(qū)別在于教育目標和指向的不同，“片面追求”或“全面發(fā)展”是它們的分水嶺，那么，應試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉(zhuǎn)的各種教育規(guī)范，以及教學方式等是否就可以全盤否定呢？事實并非如此，應試教育與素質(zhì)教育也具有一定的聯(lián)系，在某些方面還難以將它們硬性分離開來。單就考試這一現(xiàn)象來說，在實施素質(zhì)教育和反對應試教育的同時，并不否定或排斥考試，一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的，如積極改革考試制度、內(nèi)容與方式等，通過運用考試引導學生建立堅實寬厚的知識基礎，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展興趣愛好，使全體學生的素質(zhì)和能力都得到發(fā)展；使學生發(fā)現(xiàn)學習中的差距，體驗到成功的喜悅等，這才是素質(zhì)教育中考試的意義。反之若教師只是為考試而教，學生只是為考試而學，片面追求升學率，憑考試說明一切，考試成了各項工作的指揮棒，學生得不到身心全面發(fā)展，這種情況就屬于應試教育范疇了。
2科學分析初中畢業(yè)生升學考試體育的性質(zhì)與必要性，
避免出現(xiàn)兩種片面的認識
初中畢業(yè)生升學考試體育是國家教委近年來根據(jù)我國青少年體質(zhì)健康狀況采取的重大舉措，它牽動著全國初中學生、學生家長、和教育工作者的心。未來的世紀是一個全方位競爭的社會，這就要求跨世紀的人才必須具有強健的體魄和堅強的意志品質(zhì)。然而現(xiàn)狀告訴我們，長期以來因為片面追求智育的升學率的應試教育忽視了學生的身體鍛煉，青少年學生的健康狀況令人擔憂。有調(diào)查表明，在某5省市高考體格檢查中，85%的學生復檢不合格或?qū)I(yè)受限；上海市的體育專家陳丹萍不久前采用測試法對780名中國中學生和891名德國中學生進行比較研究，發(fā)現(xiàn)中國學生的運動能力和一般能力的得分均低于德國學生。初中生升入普高或分流到職業(yè)學校學習，都是為將來走向社會能承擔建設祖國的各項重任。學習任務日益繁重，如果在初中階段沒有形成良好的鍛煉習慣，沒有培養(yǎng)一定的運動興趣和形成一定的運動技能，無疑高中階段的壓力就更大；再加上體育鍛煉本身要求學生付出較艱苦的努力，持之以恒方能見效。而中小學生的自覺性，自制力等均處于發(fā)展階段，具有不穩(wěn)定、不持久的特點，若沒有一定的督導機制，這種自覺性難以長久維持。因此，采取考試制度勢在必行。然而，長期以來由于沒有將這種考試體育的成績和其它文化課考試成績同等要求學生，體育成績的好壞對學生的升留，甚至對評優(yōu)評先等均沒有起到相應的制約作用，因而造成學生、家長、甚至一些老師關心的只是文化成績的好壞，體育教學在有些地方形同虛設；為應付中考和高考，任意占用體育課時間或取消體育課現(xiàn)象時有發(fā)生，體育教育沒有真正對文化學科的學習起到促進作用，造成一種惡性循環(huán)的局面。采用初中畢業(yè)生升學考試體育，即在決定學生升留的制約機制中滲入體育成績，對于扭轉(zhuǎn)這種惡性循環(huán)局面具有一定的積極作用。
然而，問題的關鍵就在這里，具備這種必要性的初中畢業(yè)生升學考試體育的性質(zhì)又如何明確呢？在客觀實踐中操作這種考試經(jīng)常表現(xiàn)出兩種趨向：要么向素質(zhì)教育方向健康發(fā)展；要么滑入應試教育的軌道。如果向素質(zhì)教育方向發(fā)展，則是建立科學的考試制度，選擇良好的考試內(nèi)容與方式，引導學生全面提高身體素質(zhì)；勤思多練，使學生全面掌握鍛煉身體的方法，形成良好的鍛煉習慣；幫助學生發(fā)現(xiàn)學習中的差距，體驗到成功的喜悅。這種考試以平時科學的教學作基礎，與智育、德育、美育等方面有機地融合于一體，使學生的身體素質(zhì)和運動能力、心理品質(zhì)都得到良好發(fā)展。因而這種考試就成了素質(zhì)教育的一部分，學生自然而然地會通過考試，例如湖南省汨羅市經(jīng)過12年素質(zhì)教育的探索，已經(jīng)突破“應試教育”的格局，汨羅市中小學生的體育鍛煉達標率為98%，音體美特長生如雨后春筍大量涌現(xiàn)。如果向應試教育方向發(fā)展，情況就不同了，操作者單純以這次考試的成績來衡量學校的體育工作，評價學生的體質(zhì)和運動能力，說明中小學生整體的健康狀況；或者脫離學校教育整體，不能同其他文化學科的教育有機結(jié)合起來；不能在長期的教學中把增強學生的體質(zhì)和培養(yǎng)學生良好的個性特征作為首要任務；不能為學生素質(zhì)的全面發(fā)展服務。采取為考試而考試，考試考什么教師就教什么，學生就練什么；平時欠功夫，臨陣抱佛腳，壓制學生死練，硬練，這樣充其量也只是為學生暫時升學不拖后腿而已，留下的空白或造成的危害卻很多，這種考試不正是重蹈應試教育的覆轍嗎？這絕對不符合我國教育的發(fā)展方向。
與此同時，那種認為只有通過升學考試體育才可以提高學校體育地位的思想其實也是受這種應試教育思想的影響。事實上，學校體育是學校教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，學校體育的作用和地位與其他學科同等重要。在過去的應試教育機制中，片面追求智育成績的高低，單純以一次考試成績來決定學生的優(yōu)差與升降?，F(xiàn)在的初中畢業(yè)生升學考試體育如果也按這種模式進行，也僅僅依此決定學校體育工作的業(yè)績，使學校的體育工作都圍繞考試這一中心，而不是著重在平時的教學與訓練中全面提高學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，那又談何學校體育的地位與作用呢？因而只有明確初中畢業(yè)生升學考試體育的性質(zhì)，將其同素質(zhì)教育的各方面協(xié)調(diào)起來，使之產(chǎn)生良好效果，學校體育的作用與地位才會自然而然地提高。
3制定合理的考試制度與方式，正確操作初中畢業(yè)生升
學考試體育
正確認識了初中畢業(yè)生升學考試體育的性質(zhì)與必要性之后，還必須在實踐中進行良好的操作，即要制定合理的考試制度、內(nèi)容與方式。否則，這種認識也只是紙上談兵。具體操作考試要涉及很多因素，但一般要注意如下幾點：
3.1端正思想認識，正確對待考試是基礎
各級學校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學的延續(xù)，要把考試同教學任務和內(nèi)容緊密銜接起來。既要以教學中全面的素質(zhì)教育為考試的基礎，又要發(fā)揮考試的多功能性來促進全面的素質(zhì)教育?？荚嚥⒎侵挥羞x撥功能，最重要的是它的檢測功能，初中畢業(yè)生升學考試體育除了選撥身體素質(zhì)合格的學生進入更高一層次培養(yǎng)階段外，還要檢測普及義務教育階段人才身體素質(zhì)的合格程度。從某種程度上能說明一所學校體育工作開展的好與壞，但也不能就此一錘定音，因為考試體育受到很多內(nèi)外因素的干擾，失?，F(xiàn)象屢屢發(fā)生?？荚囎鳛橐环N手段，其目的是促進教學，教學搞好了，考試的歷害性相對就削減了，學生應試的壓力就會更輕，我想這也是素質(zhì)教育中考試的意義吧。
3.2協(xié)調(diào)教考過渡，實行綜合評估是途徑
通過“普九”義務教育，學生在體育教育中應該不斷進步，不斷完善，每取得的一項成績和獲得的一次進步均構成學生整體素質(zhì)發(fā)展的一部分。如一種基本技能、知識，一種良好心理品質(zhì)等都是全面素質(zhì)的組成部分。有些地方的學校本著客觀實際的態(tài)度，建立學生的身體素質(zhì)和運動能力的檔案，量化每次成績的比率，將學生的平時成績與畢業(yè)時的升學考試成績進行綜合評估。事實證明，這種良好的教考過渡既能培養(yǎng)學生自覺鍛煉身體的習慣，發(fā)揮考試監(jiān)督和檢測功能；又能培養(yǎng)學生開拓進取，不畏困難的堅強性格。從而減輕學生心理上的壓力，避免出現(xiàn)應付考試的被動局面。超級秘書網(wǎng)
3.3綜合評估標準，施行科學管理是保證
各級教育行政機構和學校均應高度重視對學校體育綜合評估工作的宏觀調(diào)控，實行科學管理，把初中畢業(yè)生升學考試體育成績和衡量學校體育工作好壞的多項指標有機統(tǒng)一起來。不能僅憑一次考試成績，或獲得了多少競賽名次等，而要從多方面對學校體育工作進行綜合評估。如課程開設、資金投入、師資結(jié)構、教材內(nèi)容安排、場地器材建設以及全體學生體質(zhì)提高的程度和全面性等。只有形成這樣一種良好的評估機制，才能客觀、公正、全面地衡量學校體育工作，避免虛報、浮跨現(xiàn)象，增強各級學校和體育教師的責任心、使命感，扭轉(zhuǎn)長期以來應試教育所帶來的被動局面，真正使素質(zhì)教育的全面性得到實現(xiàn)。例如，汨羅市在素質(zhì)教育中面向每一所學校，面向每一位學生，面向每一種教育，不設一所重點中學，連續(xù)六年保持高中畢業(yè)生合格率98%的紀錄。
總之，對于初中畢業(yè)生升學考試體育，如果制定了合理的考試制度、內(nèi)容與方式，使教考有機結(jié)合，并將考試納入到素質(zhì)教育整體結(jié)構中，那么不僅不會加重學生的學習負擔，而且還能促進學生的其它學科的學習，形成良好心理品質(zhì)，同時學校體育工作的真正價值也能得以實現(xiàn)。
參考文獻
1.《人民教育》1996年第6期文“關于素質(zhì)教育的再思考”
2.《文匯報》1996年6月9日文“實施素質(zhì)教育使學生學會做人”
3.《新華社每日電訊》1996年6月11日文“變獨木橋為通天道”
關鍵詞：初中；體育教學；新課改
中圖分類號：[G40-013.9]
隨著新課改的持續(xù)推進和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，體育學科在初中教育中的地位和作用越來越重要。體育教學質(zhì)量的提高，不僅有利于學生的身體健康，增強學生的體質(zhì)，還有利于幫助學生形成健全的人格，讓學生擁有健康的心理素質(zhì)。但是現(xiàn)在很多初中學校中仍然把體育教學放在不重要的位置上，有的學校的體育課甚至可有可無，這與當前新課改的教學理念完全不符，也不利于學生的健康發(fā)展。學校和教師應該認識到這一問題的嚴重性，積極尋求體育教學的改進思路。
一、初中體育教學中存在的問題
現(xiàn)在初中體育教學中存在的問題主要表現(xiàn)在教學觀念、教學設施、教學方式三個方面。
（一）學校和體育教師對體育教學缺乏正確認識
雖然素質(zhì)教育一再強調(diào)學生的全面健康發(fā)展，要求學生重視德智體美勞的教育，但是現(xiàn)在很多學校仍然沒有擺正體育教學的位置。學校不重視體育教育，就使得這一課程成了一門可有可無的課程，每當期中期末等重要考試來臨之時，有的學校甚至停上體育課，體育學科的作用難以發(fā)揮。也有體育教師對自己所教授的學科缺乏正確的認識，認為體育課程就是讓學生放松娛樂的課程，不注重方法的科學性和內(nèi)容的豐富性，這就更難以發(fā)揮出體育教學的效果。
（二）缺乏完善配套的體育設施
現(xiàn)在很多初中學校都存在體育場地的范圍難以滿足當前體育教學需求的問題。尤其是伴隨目前土地的加速開發(fā)和利用，很多學校都缺乏一定的田徑土地。還有學校因為體育課程安排較為集中，使得體育活動場地的需求量更大，除此之外，體育器材的缺乏也是影響初中體育教學效率的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，很多初中學校的體育器材的利用率比較低，損失非常嚴重。這都對初中體育教學效果的提高的起到一定的限制作用。
（三）教學方式存在一定問題
雖然新課改對體育教科書和教師用書都進行更新，但是對于新課改的理解不能只停留在書籍的改革上。新課改還對體育課程的結(jié)構、內(nèi)容、課程實施與評價以及學生的管理方式等提出了新的要求，新課改標志的是一個課程體系的改革和完善。但是，很多初中體育教師對新課改的理解都停留在教科書的變革上，教師仍然參照新的教科書仍然沿用過去的教學方式，學生的主動性沒有得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力沒有被挖掘，課堂氣氛仍然死氣沉沉，學生對體育學習的興致也得不到提高，這都會直接影響到體育教學的質(zhì)量和效果。
二、新課改下初中體育教學的改進方法與對策
根據(jù)上述初中體育教學中存在的問題，筆者認為在新課改的背景下，主要應該采用以下策略改進體育教學。
（一）重視體育教育，認清體育教育的角色
體育課程不被學校和教師重視是正常的，因為現(xiàn)在初中生有十幾門課程要學習，其中總得排列出先后順序。但是體育教育如果永遠被排在末尾，那么將會產(chǎn)生非常嚴重的教育問題乃至社會問題。體育科目雖然是音體美小三門中的一門，但是它對于學生的身心健康發(fā)展和健全人格的塑造起著不可替代的作用。學校一味貶低它的價值，甚至擠占它的上課時間，所產(chǎn)生的不良后果是無法估量的，這種思想認識應該被強烈批評和譴責。學校首先重視了體育教育，擺正體育教學的位置，體育教師才有“用武之地”。體育教師在重視自己所教授的課程之余，還要改變傳統(tǒng)的教學觀念，認識到在新課程改革的背景下，"滿堂灌"的教學方式已經(jīng)不能順應時展；意識到體育教學的目的不僅僅是要強身健體，還要有意識培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和獨立思考的能力等等。
（二）學校加大體育器材投入，教師制作簡易器材
針對當前學校體育器材損害率嚴重的問題，學校方面應該在體育教學設施上加大投入，配備并完善學校的體育教學必備器材，并設立關門的部門對體育器材進行管理和維護。要求學生在體育課上愛護體育器材，對那些故意損害體育設施和體育器材的學生采取適當?shù)膽土P措施，提高體育器材的利用率。同時，體育教師還可以結(jié)合學校的資源，動手制作相對簡易的體育器材。教師可以發(fā)揮體育場地和體育器材的多種功能。比如，體育場地上的欄架不僅可以作為跨欄來用，還可以作為射門來用，而且還可以用來設置鉆越的障礙。此外，體育教師還可以把平時生活中所丟棄的廢舊物品改制中體育教學器材，這樣也能收到意想不到的效果，比如空飲料瓶子可以在其中裝滿沙土制作成簡易的沙瓶，讓學生進行沙瓶操作練習，還可以將其用作學生奔跑時的接力棒等等?？傊磉吙梢岳玫馁Y源很多，教師可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制造一些簡易的體育教學器材，既能實現(xiàn)廢物的再利用，還能彌補體育設施缺乏的不足。
（三）豐富教學方式
新課改的背景下，體育教師不僅要進行教學內(nèi)容的改變，還用采用豐富多彩的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。教師可以通過創(chuàng)設情景的方式進行體育課堂的導入。比如，在籃球教學中，教學生單手肩上投籃時，體育教師可以通過筆記本或者多媒體技術給學生展示喬丹的投籃技巧，讓學生產(chǎn)生羨慕之情，然后問學生你們想不想像喬丹投籃一樣英姿颯爽。學生的興趣就會被激發(fā)出來，學習這一技巧時會更加全身心投入。此外，教師可以使用的教學方式還有游戲教學法、問題教學法、合作教學法等等，都可以激發(fā)學生的學習興趣。
三、結(jié)束語
綜上所述，目前的初中體育教學中仍然存在很多問題，比如教學觀念存在問題、體育設施不完善、教學方式比較傳統(tǒng)單一等等。在新課改的背景下，學校和體育教師要共同努力，發(fā)揮體育教學的效果，首先要重視體育教學，認清體育教學的角色，其次要完善體育設施器材，第三要實現(xiàn)教學方式的多樣性，激發(fā)學生興趣。
參考文獻：
[1]王曼真.農(nóng)村初中體育教學存在的問題與對策研究[J].科技信息.2010（17）
[2]滿宏軍.淺談當前我國中職學校體育教學存在的問題及對策[J].新課程研究（中旬刊）.2009（07）
[3]王新民.農(nóng)村中小學體育課程改革管見[J].甘肅教育.2011（01）
關鍵字：教育信息化 語文教學 多媒體技術
引言：計算機多媒體技術的快速發(fā)展和廣泛應用，促進教育的全面改革，使之適應信息化社會對教育發(fā)展的新要求。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質(zhì)教育，具有重大的意義。
一、教育信息化改革
教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011- 2020年）：提升教育技術能力，推廣應用教育信息化標準，建立教育信息化技術支持和戰(zhàn)略研究體系，培養(yǎng)教育信息化后備人才，促進教育信息化的快速、可持續(xù)發(fā)展[1]。
多媒體輔助教學是實現(xiàn)教育信息化的重要途徑之一?；A教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。
二、初中語文多媒體主要教學方法
1.內(nèi)容呈現(xiàn)法
傳統(tǒng)的初中語文教學，教師完全依賴板書和口頭講述來呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容。這種教學方式對老師的要求比較高。一方面，老師上課負擔較重。一節(jié)語文課下來，不僅需要書寫大量的板書內(nèi)容，還要不停地進行知識講解，相當累人。有時候由于課程安排，需要幾節(jié)課連著上，這就更讓人吃不消了。另一方面，傳統(tǒng)的教學模式對教師的板書和普通話有較高的要求。對于老教師來說，板書等基本功較為扎實，但在普通話方面就有所欠缺；但對于年輕教師來說，普通話基本過關，但板書、粉筆字等又有了相應的問題，尤其是在現(xiàn)在電腦應用越來越多的情況下。第三，由于時代的進步，學生對于教師的教學也有了更高的要求。如果老師講述內(nèi)容較多，體現(xiàn)不了學生的主觀能動性，易會引起學生的厭學心理，且沒有經(jīng)過自身實踐的知識，掌握起來始終不過踏實。同時，在多媒體技術如此發(fā)達的情況之下，板書這種單一模式對于學生越來越缺乏吸引力。而這些，都導致了傳統(tǒng)的語文課堂教學的效率低下問題。
而采用多媒體語文教學，教師可以直接將教學內(nèi)容以文字、圖片、聲音和視頻等多種形式聲情并茂地展示出來，這對于學生的興趣培養(yǎng)與課堂效率的提高都有較大的益處。
2.情境創(chuàng)設法
通過多媒體可以很方便地利用圖畫、音樂、視頻等資源，將不同時空的事物或情景呈現(xiàn)在課堂上，以創(chuàng)設一些逼真的教學情境。創(chuàng)設教學情境，這種多媒體教學方法能彌補學生生活經(jīng)驗和主觀想象力的不足，使學生獲得最真實的感受，從而有助于學生對較繁雜的課文內(nèi)容的理解[2]。
三、語文多媒體課件評價指標
初中語文多媒體教學具有交互性，形象性，情境性等特點，能夠充分調(diào)動學生的視覺、聽覺和思維，從而激發(fā)學生的學習興趣，促使學生參與、體驗，有助于啟迪思維、激發(fā)想象、培養(yǎng)情感，提高對知識的理解能力和應用能力.
語文教學課件的評價包括課件內(nèi)容、課件結(jié)構、練習與反饋、技術水平、交互效果等五個方面，根據(jù)每個指標體系的再次進行細分：
多媒體課件內(nèi)容：教學目標清楚明了；重點、難點突出；教學內(nèi)容正確，富有內(nèi)涵，具有引導、啟發(fā)作用，能激發(fā)學習興趣，易于學生理解和接受知識；呈現(xiàn)內(nèi)容留有余地，給學生思考的空間與實踐，言簡而意賅，量少而質(zhì)高。
多媒體課件結(jié)構：思路清晰，主次分明；導航合理、使用方便；問題設置與教學引導符合學生認知規(guī)律，與學生思維同步并循序漸進；課外拓展有利于學生積累，并能提高學生的相應能力。
練習與反饋：練習要注重語文教學常規(guī)的落實，有利于學生聽、說、讀、寫等基本能力的提高，并適應初中學生的學段目標，反饋應及時，客觀公正，且能引導學生初步形成自己的學習思路，培養(yǎng)良好的學習習慣，并保有語文學習的興趣。
技術水平：課件安全可靠，頁面設計簡潔大方；但能吸引學生目光；不同的文體教學，風格不一，采用的多媒體手段多樣且富有變化，符合課程實際。
交互效果：交互響應及時，能滿足師生不同的需要；學生學習的主動性強、參與性高、思維敏捷；師生溝通融洽，學生主體體現(xiàn)，教師輔導到位。
四、中學語文多媒體教學存在的問題與對策：
在具體的教學實踐中，語文教學中多媒體的運用不可避免地存在很多問題。因為對多媒體教學手段認識的局限及相關理論理解的不透徹，在教學理念上往往容易忽視語文學科的人文性，在實施方法上走入技術主義和形式主義的誤區(qū)，影響了語文多媒體教學的實際效果。通過問卷調(diào)查形式，筆者調(diào)查了學生對語文對媒體教學的看法，情況如圖一所示。
調(diào)查所示，語文多媒體輔助教學課件存在的最大問題是：1.缺乏新意，形式代辦，僅是框圖式總結(jié)；2. 沒有充分認識多媒體教學的輔質(zhì)，忽視語文學科特點，多媒體的應用沒有與語文教學緊密結(jié)合。針對這些問題，筆者認為，可以從以下幾個方面進行改進：
1、轉(zhuǎn)變觀念。在信息化社會的大背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法吸引學生的目光，更無從滿足學生的需要。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，在教學中運動現(xiàn)代多媒體技術。但為了應用而應用，只套用最簡單的單一形式，這只能是一個糟糕的開始，當然不會擁有一個完美的結(jié)局，課堂效率的提高當然可望不可即。但同樣地，仍要走出一個誤區(qū)――以多媒體教學完全替代傳統(tǒng)教學。正如“盡信書不如無書”，全然依賴多媒體教學，教學內(nèi)容全部呈現(xiàn)，沒有問題的階梯性，沒有引導的循序性，教學模式仍舊單一，教學效果依舊低下，那運用多媒體的最初目標都無法達成，更何況是其它更高層次的目標了。
2、掌握技術。對于語文教學來說，聽、說、讀、寫是基本能力，也是最重要的能力。在語文教學中，你可以引用視頻、音頻，你也可以插入課堂相關圖片，你還可以制作動畫、配上音樂？？而這一切，沒有一定的技術是不行的。通過技術培訓，掌握多種方法，才能綜合性地靈活運用各種技能，豐富課堂內(nèi)容，提升學生興趣，讓學生樂在其中。
五、結(jié)束語
與時俱進，是我們這一時代的主題。對于初中語文教學，也是如此。我們只有在傳統(tǒng)教學的模式中，注入一些新鮮的血液，才能滿足新生代的學生需求，而多媒體的應運而生，為我們提供了很大的便捷。在現(xiàn)代教學過程中，如果我們有效地運用多媒體，一方面，可以豐富課堂內(nèi)容，引起學生興趣，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，另一方面，可以與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以圖文并茂、聲情益彰的形式促進課堂的教學改革，優(yōu)化教學過程結(jié)構，有效提高課堂效率。
參考文獻：
一、提升初中語文課堂提問有效性應遵循的原則
（一）做好提問的準備工作
教師在備課的過程中，要結(jié)合教學目標，對課堂提問從內(nèi)容、方法以及學生可能出現(xiàn)的回答等，做出詳細的預設，使提問更具有針對性、全面性。同時，為了促進課堂提問效率的提升，還要注意發(fā)揮輔助教學手段的作用，比如，結(jié)合提問內(nèi)容準備與之有關的多媒體演示資料等。
（二）充分調(diào)動學生進行思考
在初中語文課堂教學中，要使課堂提問的有效性得到提升，教師首先要全面了解學生的知識水平、思維特點、生活經(jīng)驗等，只要這樣才能使提問面向全體學生，做到有的放矢，充分調(diào)動學生思考。
（三）體現(xiàn)學生的主體地位
新課改強調(diào)學生是學習的主體，在初中語文課堂教學的提問環(huán)節(jié)，同樣要體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，而教師要發(fā)揮出引導者的作用，使提問結(jié)合學生的反應情況，靈活及時地調(diào)整，而不是呆板地拘泥于自己的課前預設。
二、提升初中語文教學課堂提問有效性的策略
（一）結(jié)合課文巧妙設疑，激發(fā)學生思考的興趣
具有“磁性”的問題，可以激發(fā)學生思考的興趣，延伸對問題思考的深度和廣度，因此，在初中語文課堂教學中，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容來設計巧妙、新穎、能吸引學生注意力的問題，激發(fā)學生思考的主動性和積極性，充分體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，提升提問的有效性，使學生更好地獲取語文知識。
比如，我在執(zhí)教《松鼠》這篇課文時，首先讓學生說出自己都喜歡什么小動物，并簡單描繪一下它的形貌、生活習性。接下來，我對學生們說：“今天，我要和大家一起去認識一個逗人喜愛的小動物。”這時，學生的好奇心被激發(fā)起來。我接著說：“關于這個小動物有一個謎語，老師說出來，大家來猜一猜吧?！敝i語說完，學生們爭先恐后地回答：“松鼠！”
這樣的問題設計從激發(fā)學生對小動物的興趣，到猜謎語，在密切結(jié)合課文內(nèi)容的前提下，注重了問題的新奇性、趣味性，使提問引領著學生進入對課文的學習之中，形成了良好的教學氛圍。
（二）問題難度適宜，尊重學生的差異
初中語文課堂教學的提問設計，教師要立足于學生之間的差異，以充分調(diào)動學生的思維為出發(fā)點，結(jié)合學生的認知水平、生活體驗等，科學地設計問題的難度和深度，通過深入淺出、淺題深問、一題多問等方式，調(diào)動學生積極思考問題，從不同角度思考問題，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，促進學生對語文知識的主動探究，提升提問的實效性。
比如，我在對《從百草園到三味書屋》進行分析、講解時，就采用了分層設問的教學方式，首先提出這樣一個問題：文中寫道百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這是不是存在矛盾呢？這個問題學生比較容易找到答案，因為作者是回憶童年的經(jīng)歷，從兒童的角度去感受，就不會感到矛盾。接下來再提問：作者是如何描述百草園的景物的呢？這個問題比較簡單，學生可以直接從文中找答案。再問：作者為什么要在文章中引入“美女蛇”的故事呢？解答這個問題似乎就頗費一番思索了，學生對這一問題的回答也顯示出了思維的發(fā)散性、多樣性、獨特性……這樣一組難易結(jié)合、環(huán)環(huán)相扣的問題，逐步引導學生有效地解決了課文中的難點，提升了教學的有效性。
（三）有效把握提問時機，提升課堂教學效果
通過對教學實踐的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在初中語文教學的課堂提問中，一定要有效把握提問的時機，抓住問題的焦點進行提問，由此培養(yǎng)學生思考問題的興趣，同時，使學生的思考能力得到有效提升，獲得事半功倍的效果。那么，提問的時機主要體現(xiàn)在哪些教學環(huán)節(jié)中呢？我認為，應該從如下幾個方面來把握，即在學生閱讀課文之前和閱讀課文之后進行提問，在學生私下議論時提問，在教學氣氛變得沉悶時提問，在課堂教學進入結(jié)課環(huán)節(jié)時提問。不僅如此，教師還應該將提問設計動態(tài)化，隨時結(jié)合學生的學習實況來巧妙設計問題，提升提問的有效性，而不是簡單機械地設計問題，為問而問，使學生難以對問題產(chǎn)生探究的興趣。
1.學生主體地位沒有體現(xiàn)出來
對于成年人來說，成年人學習英語會有一定的壓力，會受環(huán)境、心理狀態(tài)、記憶能力等多方面影響；對于初中生來說，也有他們自身的弱點。例如，思考能力、分析能力、精力集中時間短等多方面因素?，F(xiàn)今的初中英語課堂上一般都是讓學生坐在死氣沉沉的課堂，進行枯燥乏味的灌輸式授課方式。這種教師一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的授課方式已經(jīng)不能滿足于當今的時代所需要。在上課時，教師只是自己在對學生進行灌輸式的講解，要求學生死記硬背，學生只是在下面記筆記或是依據(jù)教師的要求警醒背誦，但是學生有可能是短暫的記憶，過不了多大一會就會忘記。雖然這種授課方式比較“分工明確”，但是卻沒有確立學生的主體地位。教師的授課時間過長，學生機械的學習45分鐘，以此導致了初中學生英語的效率低下等問題。這樣的授課方式往往也會受到學生們的反彈，因此想要進行徹底的新課程改革，就要處理好此項問題，否則會讓學生失去學習興趣。
2.學習方法缺乏能動性
在學習英語時，最為重要的一個環(huán)節(jié)就是積累詞匯。在課堂上進行授課時，教師總會留一些時間讓學生背誦英語單詞，這時的英語單詞的短時間記憶是必不可少的，但是這種短暫的記憶不是英語教學所需要的，在英語教學中學要持久性的記憶，因此這成為了一個需要欲破的難關。由于學生對于英語詞匯的積累量較小，所以需要不斷的鞏固記憶來補充。在一般情況下，教師要求學生教學背誦單詞時，學生都是教學死記硬背，但是卻忽略了最重要的一項就是理解性記憶。大家都知道，具有靈活性的藝術就是語言，它是整體化的和系統(tǒng)化的。由于教師的授課方式缺少人性化，因此直接導致了學生無法提高其英語的實際應用能力和學生的理解能力。
3.教學模式過于傳統(tǒng)
現(xiàn)今大部分學校的英語教學模式都是采用傳統(tǒng)的教學模式。這樣學生不會得到鍛煉、不會自主思考，只會聽任老師講什么聽什么，有點學生甚至在這樣死氣沉沉的學習環(huán)境下放棄學習。如果學生沒有思考問題的時間，那么學生與學生之間、學生與教師之間缺少溝通與交流，這樣不利于學生的學習，學生也得不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)模式的教育也是存在相同的地方，就是以教育學生成才為主，只是采用的方式不同而已。初中英語教學中最為嚴重的問題就是過于注重語法的教育，而忽略了交際中的實際運用。一些教師在講課時，還會把依據(jù)英語分為分解或是逐句的解析，這樣的講課方式會消耗大量的時間在將語法上面，而忽略了學生的實際應用和詞匯的積累，那么初中英語課程的設立就失去了原本的意義。
二、初中英語課堂有效性的提高措施
1.提高教師教學方式，增強教學的有效性
在初中英語課堂教學中，學習的主體就是學生，而教師只是教育的主體，因此在授課時不能打亂這種學生和教師的地位，不然會影響學生的學習效率。想要提高初中英語課堂有效性，首先就要提升老師的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力。傳統(tǒng)的教學模式不僅會限制學生的思維空間，還會限制教師提升教學能力。在當今時代背景下，對于教育的形式和要求也有了新的要求。教師在授課時，需要依據(jù)時代的腳步制定相應的授課方式，并要提升自身的能力素質(zhì)。學校還要加強對于教師能力的提升和培養(yǎng)，讓教師通過進修等方式提高學生的能力，使教師不斷的充實和完善自我。由于這一階段的學生在心理和生理上都處于發(fā)展的初級階段，因此教師需要經(jīng)過因人而異的方式進行授課。
2.營造教學氛圍，提高學生的學習興趣
培養(yǎng)學生自主學習很重要，即是讓學生們能學、想學、會學。自主學習是一種重要的學習方式，也是一種培養(yǎng)學生能力的重要方法之一。教師在其中就是起到引導、啟發(fā)、組織、輔助的作用，其他的還要學生自主、合作、研究，這樣教師應該如何解決這樣的難題呢？這些難題的關鍵就是學生的學習興趣。只有讓學生對知識產(chǎn)生渴求和向往，才能讓其自主學習。在教學中多運用多媒體。初中生的心智還不夠成熟，正處于一個多動、好玩的階段。正是因為如此，教師可以邊講課邊利用多媒體進行教學。在學生們精力不太集中時，就可以放一些與課堂知識相關又有趣的影像來吸引學生的注意力。現(xiàn)今有許多的線管研究表明，在課堂上應用多媒體的方式進行授課，可以幫助學生從聽、說、讀、寫這四個方面的能力進行提高。而且這樣的教學方式，不僅可以營造一種好的學習氛圍，還可以提高學生的學習興趣。
三、結(jié)論
[關鍵詞]語文教學；語文本體；文化
[中圖分類號]G633.33 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）33-0037-03
語文是人類最重要的交際工具，是文化的重要組成部分，兼有人文性和工具性特征。語文是文化的載體，語文中的經(jīng)典之作，集中體現(xiàn)了一個民族的文化，對于文化傳播，具有十分重要的意義。早在幾十年前，朱自清先生就在他的《經(jīng)典常談》中明確指出：“經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化。”
從文化視角來審視語文教學，語文教學必須讓學生充分認識和體驗民族文化，感受民族文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，從中獲取智慧和力量，并為吸收世界各國多元文化之精華打好基礎。因此，成功的語文教學，應該是一種文化人性的傳承活動，在生命關懷、文化關懷中實現(xiàn)自身的價值。
一、語文本體：文化人性的傳承活動
于漪老師曾說：“世界上各民族的語言都是其本民族的文化地質(zhì)層，它們無聲地記載著這個民族的物質(zhì)和精神的歷史。學語言，必然與文化血肉相連。語言本身是一種工具，但同時，它又是一種文化，一種語言是一種文化的承載體，對于培育民族精神，孕育民族情結(jié)，發(fā)揚民族文化有極強的凝聚力。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，這個形體不是無生命的僵硬的符號而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。”語文承載著文化，語文教育應該引領學生在人類文化的浸潤中，登堂入室，領略人類文化大廈的恢宏氣勢與美麗姿態(tài)。
語文的本體是文化的人，語文自身就是文化，它同時又負載著更開闊的文化也記錄著這些文化，它以其各自獨特的力一式記錄著或注釋著生成它、滋養(yǎng)它的物文化、心物結(jié)合文化以及特定的心理文化，所以語文具有文化人性，這不是通常作為標識或者功能語文之人文屬性，而是作為人的一種存在力的文化人性。
中國語文的本體是中國的文化的人，出于中國人以五色為文，以自然造化為化，而且承載著以人之文“化”自然之野而成天下的文化生成理念，以及天人合一的文化存在境界，其文化人性自是獨樹一幟的。中國的文字、語言、詩文、繪畫、雕塑、建筑，中國的價值觀、思維力、審美感受、倫理道德乃至民風民俗都融在這文化人性中。
二、當前語文教學的診察
隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會心態(tài)往往容易浮躁，人們的物欲過于熾烈，追求非常功利，思想缺少深度，行動缺乏理智。這樣的社會心態(tài)給語文教學帶來了不良的影響，致使在考試大棒的“指揮”下，“浮躁與功利共舞，口號與模式齊飛”，“控制式”“灌輸式”“獨白式”“記憶式”的語文課堂教學文化占主導。在這樣的課堂里，教師往往是以一種固定的模式強制性的、單方面地來傳授原本豐富多彩的知識，以一種整齊劃一的設定目標來約束原本個性鮮明的學生。這就使原本充滿生機活力的充滿美感體驗的課堂黯然失色，學生學到的只是“死記硬背的知識”和反復強化而形成的“條件反射”而已，那學生的發(fā)展也就達不到全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)性，創(chuàng)造性更是無從談起。在教師成為課堂教學的唯一強勢權威者，學生成為可憐的被控制體和單一的弱勢被動接受體的課堂里，教師教得太累，學生學得太苦，效率十分低下。
在世俗的重重包圍下，語文教學正逐漸失去其本性：喚醒心靈、培養(yǎng)美感、呵護生命、傳承文化等人文性特征沒有受到應用的重視。反映在教師的教育觀上：在人才觀上只見才不見人，導致人才培養(yǎng)畸形發(fā)展；課程觀上是教材本位，重視研究并忠實執(zhí)行課程，按大一統(tǒng)標準要求學生；教學觀上是教師本位，過分強調(diào)教師的作用和知識的傳授；教學內(nèi)容觀上是知識本位，過分強調(diào)技能訓練，輕視能力發(fā)展；教育主體觀上是工具本位，忽視人的主體價值；教育評價觀是分數(shù)本位，忽視人多元差異性評價和變化趨向評價，使語文教學偏離“神圣內(nèi)在目的——培養(yǎng)一個文化人”的目的。
三、文化語文的教學建構
今天的語文教學暫時還不可能沖破應試的樊籬，但中學語文教師完全可以在讓學生研習課文、應對升學的同時，營造一種自主型、合作型、生成型、啟發(fā)型、感悟——體驗型的課堂文化。
（一）自主型的課堂教學
學生是學習的主人，語文課堂教學也要把學習的主動權還給學生。老師要善于鼓勵學生獨立自主地學習、思考，只有讓學生從心理上占據(jù)主動地位，才能使他們主動地去閱讀，主動地感悟和主動地評判。學生真正進入了主動“狀態(tài)”，我們的語文課堂就會充滿活力，學生的自學能力就能培養(yǎng)起來。所以，我們教師要引導學生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)造自主學習的機會。在此基礎上，教師還要想辦法激發(fā)學生學習的興趣，并給他們以明確的學習的方向，必要時還要及時給予他們以學法的指導。這樣，學生的自主學習才有收獲，自學能力才得以提高。
（二）合作型的課堂教學
在課堂上，教師可以通過師生、生生“交往互動”，通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。通過個體與個體、個體與群體、群體與群體等各種方式進行互動交流，這樣不僅培養(yǎng)了學生獨立思考、互相質(zhì)疑、共同商討問題的習慣，還培養(yǎng)了學生共同解決疑難問題的能力，并促進了學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。這樣一種課堂是教師、學生、教學內(nèi)容與環(huán)境之間的全新整合，是成長于發(fā)展狀態(tài)的最優(yōu)化。在新課程背景下，教師變“知識施予”為“教育交往”，教師以“平等者中的首席”實行與學生的人際交往與心靈交流。正如加拿大學者史密斯所言：教學乃是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下進行“聚會”的活動，這“思考”拒絕以某個先調(diào)的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。所以，我們教師在課堂上盡可能給學生質(zhì)疑的時間，再選擇學生最想解決的或最有針對性的問題，讓學生合作交流，以形成信息的多向傳遞，使學生的思維產(chǎn)生“共振效應”，達到合作解決問題的目的。
（三）生成型的課堂教學
真正的課堂教學存在很多不確定性，也恰切是由于這些不確定的因素課堂而更精彩。課堂中的不定因素促成了新的語文課堂文化。所以，我們的語文課堂應做好生成性教學。首先，教學目標的預設既要有彈性，又要考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，尋找知識的生成點。這樣，課堂教學便有了生成的空間。其次，在教學過程的預設中，我們要為學生主動學習創(chuàng)造條件。如給學生主動活動的時間，包括思考、操作、練習、討論、課本劇表演等。在教學組織形式上，可以采用先讓學生自主學習，再小組交流，然后再讓小組代表在班上發(fā)言等新的教學組織形式。再者，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問題意識。學生質(zhì)疑、發(fā)言時，教師善于傾聽，重視學生對各種現(xiàn)象的理解，認真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，及時給予肯定、啟發(fā)、點撥。這樣的課堂，才是真正富有生氣的課堂，才是真正屬于學生的課堂。也只有這樣的課堂，才真正體現(xiàn)語文課堂文化。
（四）啟發(fā)型的課堂教學
學生是學習的主人，所以我們教師在課堂中的角色應是“輔助”的次要的，我們對學生的幫助是在學生的思維發(fā)生“短路”或是學生需要我們提供一個方向的時候及時地給予引導、點撥。在課堂上，我們可以讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題先小組討論，小組解決不了就在班上討論交流，在此基礎上老師再進行相機啟發(fā)點撥，補充訂正，把討論所得引導到一定深度，并根據(jù)需要不時穿插讀議講練，完成教學重點，突破教學難點。老師還應及時進行小結(jié)歸納，使所學知識明晰化、條理化、系統(tǒng)化，讓學生將新知與舊識聯(lián)系起來，形成新概念，完善認知結(jié)構，總結(jié)學習方法。這樣，我們的語文課堂才會充滿活力，學生的語文學習能力也才能得以養(yǎng)成。
（五）感悟——體驗型的課堂教學
語文文字的生動性，意蘊的豐富性、深邃性，決定了語文課堂應是充滿生機活力的充滿美感體驗的課堂，語文課堂“應該突出體驗感悟語言文字的特點，在語言文字中體驗文化的博大精深，在文化中感悟語言文字的奧妙”。而且，學生語文能力的形成，不全是教師教學之功，更多的是學生在不斷的閱讀體驗中形成的。所以，我們的語文教學必須關注學生的閱讀體驗，多一點對文本的整體感悟，少一點對文本的“切割”講解，引導學生對篇、對句段、對詞語的細細品味，感受這些句段所帶來的精神洗禮，讓學生在閱讀體驗中感受、積累，在閱讀體驗中提升語文能力，在閱讀體驗中成長。
四、結(jié)語
新的時代為中國語文教育的發(fā)展提供了極好的良機，也提出了前所未有的挑戰(zhàn)。21世紀語文課程發(fā)展之路將伸向何方？中國需要怎樣的語文教育？這是所有有志于在此研究領域勇于攀登者的一個重要的研究課題和歷史使命?？梢栽O想，無論未來中國語文課程以何種面目重塑，語文課堂教學都應該深深扎根于中華民族乃至全人類優(yōu)秀文化深厚的土壤之中，“使孩子了解民族精神，了解民族世世代代的創(chuàng)造，了解能噴涌出任何一種力量和任何一部詩篇的永生的源泉”。
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