發(fā)布時間：2023-03-10 14:53:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的德育原則論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題相關(guān)研究
盧宇剛《對我院16屆體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文選題的調(diào)查分析通過分析研究，發(fā)現(xiàn)學生選題方向偏向于技戰(zhàn)術(shù)分析類，選題方式偏于文獻綜述類，研究方法局限于文獻資料法。于媛媛?體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文選題現(xiàn)狀的調(diào)查研究表明學生論文選題方向偏重于專項類，但近幾年來呈下降趨勢；學校體育類、社會體育類論文呈增長趨勢；學生的理論知識修養(yǎng)不足。
魏祝穎《體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以天津體育學院2008—2011屆學生為例》中發(fā)現(xiàn)學生論文在研究領(lǐng)域上學校體育類和運動訓練類的所占比重未50%?60%，其中學校體育類的比運動訓練類的少，社會體育、心理學、生理學及其他方面共占40%。大部分學生通過查閱文獻資料確定選題，來源單一，缺乏創(chuàng)新性。趙永才在《高校體育專業(yè)畢業(yè)論文選題情況的調(diào)查研究得出：體育專業(yè)學生畢業(yè)論文教學訓練類選題較穩(wěn)定，社會體育類和基礎理論類的選題有增多趨勢，傳統(tǒng)技戰(zhàn)術(shù)分析的選題有下降趨勢，學生選題呈方向多元化，但學生選題方式更多依賴于教師建議，研究方法局限于文獻資料法、調(diào)查法等單一的方式，而體育專業(yè)學生知識儲備不足成為了困擾學生選題的主要原因。
周小平在《湛江師院體育系畢業(yè)論文選題熱點與走向》中得出學校體育教學與訓練的研究仍然是廣大體育教育和科研工作者的研究熱點，隨著社會與體育的改革，社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，體育消費和產(chǎn)業(yè)的開發(fā)也成為廣大工作者關(guān)注的熱點。
從上述文獻我們可以看出，從20世紀80年代至現(xiàn)今，體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文的選題各方面既存在許多相似之處，也產(chǎn)生了些許變化，例如：在選題方向上，技、戰(zhàn)術(shù)類的比重開始呈下降趨勢，體育教學訓練類、社會體育類的呈現(xiàn)上升趨勢；但是在選題方式上，學生依舊趨向于通過查閱文獻資料的途徑或是指導老師的建議獲取選題，通過思索創(chuàng)新進行選題的比重少；在研究方法上，大量集中于文獻資料法，問卷調(diào)查法，學生研究手段仍然比較單一。
2.體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量及存在的問題相關(guān)研究
胥志敏《淺探體育教育專業(yè)學生畢業(yè)論文撰寫中存在的問題》一文中列出了學生在論文撰寫中存在的問題有：重視程度不高，缺乏實踐性，針對性不強，論文成果一般。并針對問題提出了改進措施。朱少華，龍昆等在《高校體育教育專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析一一以南昌大學2008—2010屆畢業(yè)論文為例》表明學生論文在研究領(lǐng)域偏重于體育教育方面，研究方法單一，實驗研究能力嚴重不足，并且在論文結(jié)構(gòu)、規(guī)范性、邏輯性等方面均普遍存在問題，并針對問題提出了建議。
戴衛(wèi)東在《提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的對策建議》中提到高校本科生論文存在的問題有：論文的選題過于理論化；論文抄襲，等現(xiàn)象嚴重，學生缺乏相關(guān)的論文寫作技巧；指導教師投入不夠；未形成論文質(zhì)量考核體系。并提出高校教學部門的失范，師生對本科畢業(yè)論文的不重視，學生論文寫作系統(tǒng)訓練的缺乏等原因。
從上述文獻可了解到，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量問題一直都存在，并且普遍呈下滑趨勢，大部分研究主要是從選題和過程管理等方面進行分析，選題存在陳舊、重復，缺乏創(chuàng)新等問題，如何提高學生選題的質(zhì)量，完善過程管理體系方面是一個值得研究的熱點。
3.非體育專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與質(zhì)量問題相關(guān)研究
夏光祥等在《教育學專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析一一以S大學2010-2012屆為例》提出：學生部分選題脫離專業(yè)培養(yǎng)目標、缺乏實際應用價值、選題研究內(nèi)容“撞車”、選題陳舊，個別選題范圍過大，可操作性不強。董秀茹在《土地資源管理專業(yè)本科畢業(yè)論文選題分析》一文中闡述學生選題出現(xiàn)大而廣，題目越大越好寫的誤區(qū)。鼓勵學生在感興趣的研究方向選題，但選題不能過于陳舊或追求熱點問題，選題內(nèi)容的深度和廣度要適宜。
張菁《英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量問題探討》中提到英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作存在態(tài)度不端正認真、論文質(zhì)量低劣等問題。郭劍平、姜艷《論如何提高法學專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量》中提到學生論文存在選題重復、缺乏新意、過于寬泛等問題，并分析其影響因素，包括學生無暇專心于畢業(yè)論文、指導教師積極性不高、畢業(yè)實習定位出現(xiàn)偏差、圖書資料方面的缺陷。
綜上所述，我們可以看出，不同專業(yè)的本科畢業(yè)論文選題都有著各自的優(yōu)缺點，大部分本科生的選題研究方向與本身專業(yè)關(guān)聯(lián)緊密，能夠圍繞本專業(yè)的特色展開研究，不足之處仍然是有的選題內(nèi)容過于陳舊，缺乏創(chuàng)新點，或是題目太大，學生亦難以把握其深度和廣度。同時論文撰寫時間的安排與學生考研、找工作的時間沖突、師生的態(tài)度等亦是影響本科畢業(yè)論文質(zhì)量的原因。
4.結(jié)語
【關(guān)鍵詞】外語詞；新聞媒體；使用原則
2010年國家廣電總局對各廣播影視機構(gòu)下發(fā)了一份通知，要求在非外語頻道，播音員主持人在口播新聞、采訪、影視記錄字幕等方面，不準使用外語以及外語縮略詞，這在業(yè)界和學界引發(fā)熱議，大家的觀點普遍傾向于反對“一刀切”式的禁止。其實，這個禁令是有法規(guī)依據(jù)的――《廣播電視管理條例》第三十六條規(guī)定：“廣播電臺、電視臺應當使用規(guī)范的語言文字。廣播電臺、電視臺應當推廣全國通用的普通話。”無獨有偶，在紙質(zhì)媒體行業(yè)也有同樣的規(guī)定。2006年出臺的《報紙出版管理規(guī)定》第二十九條規(guī)定：“報紙出版質(zhì)量須符合國家標準和行業(yè)標準。報紙使用語言文字須符合國家有關(guān)規(guī)定?！焙髞恚侣劤霭婵偸鹩窒掳l(fā)通知，進一步規(guī)范出版物的文字：在漢語出版物中，禁止出現(xiàn)隨意夾帶使用英文單詞或字母縮寫等外國語言文字。
這些規(guī)定的效果如何？看看近年發(fā)展勢頭強勁的《河南商報》的標題便可窺見一斑。僅在2011年12月7日一期的《河南商報》版面上，就能找到以下標題：
《鄭州BRT要擴容》（A1版）、《Hello“焦桐”》（A06版）、《農(nóng)業(yè)路上BRT要向東西延伸》（A14版）、《Hold不住了》（B02版）、《ED分型而治 讓男人Hold住幸福》（A13版）、《輸出功率達430hp的全新保時捷Gran Turismo，配四輪驅(qū)動及運動型底盤（引題），Panamera GTS：四門跑車蓄勢待發(fā)，續(xù)寫傳奇（主題）》（C06版）、《首付7萬CBD旁住兩房》（B16版）。
盡管我們不是對這些外語詞都能明白，但是并沒感到有什么不妥。相反，這些外語詞的使用，不僅讓人感到新鮮，還能起到調(diào)節(jié)語言風格、增添語言趣味的作用。
傳播的語境是客觀存在的，不是某個規(guī)定就能改變的。既然“禁止”手段不是一個規(guī)范外語詞使用的良方，我們不妨給媒體提出一些切實可行的指導性原則，對它們使用外語詞加以規(guī)范，從而使?jié)h語言在有序的框架內(nèi)服務社會。
外語詞在中國的使用
所謂外語詞，即英語單詞或者英語短語的縮寫或簡稱，如“世界貿(mào)易組織”（World Trade Organization）媒體常用縮略詞WTO表示，“國內(nèi)生產(chǎn)總值”（Gross Domestic Product）總是用GDP表示。隨著全球化的不斷深入，外語詞在全球得到廣泛使用。在中國，外語詞的使用也屢見不鮮。如使用AM代表上午時間，MTV代表視頻音樂，PRC代表中華人民共和國等。
作為輿論的引導者，新聞媒體成為使用外語詞的主要陣地。在一些稍具專業(yè)性的書刊以及面向普通受眾的報紙、期刊中，GDP、ATM、BBC、TV、CD、DNA、DVD、E-mail等之類的縮略詞令讀者目不暇接，電視網(wǎng)絡中的此類外語詞也時有出現(xiàn)。外語詞的使用已經(jīng)深入社會的各個方面，影響了公眾的語言交流和溝通。
外語詞之所以能在中國頻繁使用且屢禁不止，是由其社會背景因素決定的，主要體現(xiàn)在以下方面：
其一，對外開放的大氣候必然導致外來詞語涌入。在對外開放的國際環(huán)境中，近20年是我國歷史上對外交流最活躍的時期，經(jīng)濟、文化和政治日趨國際化，包括語言文字在內(nèi)的傳統(tǒng)文化受到猛烈沖擊，在這種大氣候下，外語詞大量地涌進我們的工作和生活領(lǐng)域則不可避免。
其二，外語詞簡短易記，使用起來，提高了溝通效率，降低了溝通成本。如我們熟知的ATM，多數(shù)人不知道其全稱是Automatic Teller Machine，因為其頻繁使用，就直接縮寫為ATM，意為自動柜員機。
其三，從受眾的角度來說，由于文化教育的普及，使受眾素質(zhì)普遍提高，愿意接受外來詞的群體在不斷增加。以前說起DIY，很多人不知道是Do It Yourself的縮寫，“自己動手做”的意思，在素質(zhì)提高的情況下受眾普遍明白了其意義。
其四，對于媒體來說，在特定語境下使用外語詞能起到特殊的修辭效果。比如上面提到的《Hello“焦桐”》讓人對這一政治化的標志物產(chǎn)生了親切感；說房地產(chǎn)商“Hold不住了”，要降價售房，更是透出幽默和調(diào)侃。
其五，當前傳播媒介的多樣性，也為外語詞的廣泛使用提供了物質(zhì)技術(shù)條件。尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下多媒體的融合，使傳播環(huán)境更呈現(xiàn)多樣性，這也為媒體的個性發(fā)展提供了條件。許多外語詞在這種語境下被有些媒體作為展現(xiàn)個性的一種方式大量使用。
新聞媒體中使用外語詞的原則
從上文可以看出，在全球化語境下，隨著國際交流的日益廣泛，世界經(jīng)濟、政治、文化和其他社會等因素相互影響，導致外語詞在我國社會生活中大量涌現(xiàn)。我們在維護民族自尊和純潔語言文化的考慮的同時，也應該有一個博大的胸懷，對于大眾媒體使用外語詞的現(xiàn)象，應該采取一種客觀的態(tài)度。在這種“用”還是“不用”的選擇中，我們應該持辯證的態(tài)度。大眾媒體要依據(jù)具體的情況，如媒體種類、傳播對象、語境因素等，恰當?shù)厥褂猛庹Z詞。據(jù)此，筆者對新聞媒體使用外語詞方面，提出了以下幾個原則：
（一）宏觀原則
“用”而不“濫”，即適度使用原則。在全球化時代，各個國家之間相互交流、相互影響，紛紛“引進來”、“走出去”。正如魯迅先生所說：“我們要拿來。我們要或使用、或存放。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。沒有拿來的，人不能自成為新人；沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。”對于外語詞，新聞媒體不能視之為洪水猛獸一概地排斥拒絕,應持有開放接納的態(tài)度，積極地“拿來”，妥善地使用。日本人利用漢字的草書創(chuàng)造了日本式字母平假名，利用漢字的偏旁創(chuàng)造了片假名，從而逐漸形成了漢字與假名相結(jié)合的日語文字書寫方式，一直沿用至今。有些中國詞語，也直接被外國人信手拈來，納入外語詞匯系統(tǒng)之中，“孔夫子”被外國人直接譯為“Confucious”、“功夫”為“kongfu”、“麻將”為“mahjong”等。這種交流與影響是當今全球化背景下不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
但是必須注意，使用時需要有度。恰當適度地使用外語詞，能豐富信息，增加韻味，調(diào)節(jié)氣氛，起積極作用；如果不顧實際情況濫用，則會起消極作用。比如，有人引用這樣一段文字：“APEC記者招待會后，我約了STV的記者和一群MBA、MPA研究生朋友，討論中國加入WTO后IT業(yè)對GDP的影響。讀MBA的張小姐本來想去COM當CEO，但覺得IT業(yè)風險大，轉(zhuǎn)而想去Nike公司。讀MPA的李先生卻認為加入WTO后，CEO職能將大有改變。隨后大家相約關(guān)掉BP機，也不上Internet的QQ和BBS聊天，而是去了KTV唱卡拉OK……”這段話里的外語詞無論是否縮寫，對許多人來說并不陌生，但是總給人一種堆砌賣弄之感，令人生厭。
規(guī)范化使用。在信息化時代，外語詞的使用增加了漢語本土的詞匯量，極大地豐富了漢語詞匯，克服了漢語在表達某類新事物上的缺陷。外語詞的使用不僅給人們帶來了溝通交流的便利，更給人們的生活帶來了許多樂趣。但近年來，由于網(wǎng)絡文化的影響，外語詞的使用呈泛濫化趨勢，網(wǎng)絡上也出現(xiàn)了一些生僻的外語詞，讓人看后一頭霧水，不知所云。因此對大眾傳媒語言進行規(guī)范化使用已經(jīng)刻不容緩，勢在必行。這個規(guī)范化，就包括對外語詞選擇性地吸收、進行本土化的規(guī)范。對于一些已經(jīng)植根于受眾腦海中的約定俗成的外語詞，如ATM、NBA、GDP、WTO等，應該明確其意義，合理使用。對于一些不常見的外語詞，應該加以注釋說明。如果無法找到合適的詞匯來進行表達，必須要使用外語或外語詞時，應遵照《國家通用語言文字法》的規(guī)定，在這些詞后面標注國家通用語言文字釋義，以利于及時準確地向公眾傳達交流信息。
（二）微觀原則
“慣用性”原則。無論是何種類型的外語詞，在報刊書面語言和廣播電視有聲語言中出現(xiàn)，意思應該很明確，易于公眾理解。應該盡量使用那些慣用性的公眾熟知的縮略詞。如發(fā)個E-mail、看個KTV、了解一下GDP，此類外語詞簡單且易于理解，便于公眾交流。如果是一些公眾不熟悉的外語詞，直接使用可能會讓人產(chǎn)生辨識障礙(聽不懂、看不懂、費解、產(chǎn)生歧義)，就應該慎重對待。
“特定語境”原則。語境指使用語言時的環(huán)境。分為狹義和廣義兩種：狹義語境指書面語的上下文或口語的前言后語所形成的語言環(huán)境；廣義語境是指言語表達時的具體環(huán)境（既可指具體場合，也可指社會環(huán)境）。一個外語詞，在不同的時間、地點、場合使用，會產(chǎn)生不同的效果。這里需要注意：一是具有多種含義的外語詞的使用。如AM，在介紹時間的情境下就是上午的意思，但在廣播技術(shù)上就是調(diào)頻的意思。二是要注意傳播場合的特殊性。一般來說，在專業(yè)性強的刊物上，可以大量使用專業(yè)性的外語詞，但是對于大眾媒體，以少用或者不用為宜；如果無法避免，最好注釋一下。在比較嚴肅的節(jié)目中，比如新聞聯(lián)播、焦點訪談等，最好不用或少用外語縮略詞，而在通俗活潑的娛樂類節(jié)目中，可以適當使用些，以達到特殊的傳播效果。比如，我們大家熟悉的周星馳電影中有一句經(jīng)典臺詞――“I服了U”，意思是“我服了你”，就給人一種詼諧搞笑的感覺。另外網(wǎng)絡上流行的一些外語縮略詞，如用縮寫CU替代See You（再見）、IC替代I See（我明白了）、GG表示“哥哥”、MM表示“妹妹、美眉”等，也能起到增加趣味性的作用。
“注釋”原則。對于下列情況，適用于這一原則：
首先，對于生冷的外語詞。如果外語詞使用頻率不高，公眾不是普遍熟知，新聞媒體在使用時要加以注釋說明。比如APEC，是Asian-Pacific Economic Cooperation的縮寫，即亞太經(jīng)濟合作組織。注釋說明，方便受眾理解。
其次，對于多義性外語縮略詞。比如BBS，既可以是英文Bulletin Board System的縮寫，意思是公告牌系統(tǒng)或電子公告板，也是英語Bronze Bauhinia Star的縮寫，意思是香港特別行政區(qū)――銅紫荊星章。另外還是游戲《王國之心夢中降生》等的縮寫。這類多義外語詞，在有些場合使用時為了避免產(chǎn)生歧義，注釋是很有必要的。
“媒體差異性對待”原則。媒體是將信息傳播給大眾的工具，是生產(chǎn)者和消費者之間的中介物，又稱媒介（MEDIUM）。一般分為三大類：視覺媒體、聽覺媒體和視聽兩用媒體。以報紙、雜志為主的視覺媒體，因為注釋方便，加之沒有閱讀時間限制，有效時間長，可以適當使用外語詞，受眾有充足的時間去弄清楚其意義，但對于陌生的和容易產(chǎn)生歧義的詞盡量還是應該注釋說明；而以廣播為主的聽覺媒體和以電視為主的視聽媒體，受眾被動接受宣傳內(nèi)容，錯過播放時間，不能再重復收聽或觀看播出的信息。另外，主持人不方便口播注釋，故此類視聽媒體不宜使用較生僻的或者容易產(chǎn)生歧義的外語詞，應盡可能少用或不用。作為視聽網(wǎng)絡媒體，其宣傳的可重復性和可檢索性決定了其可以大量使用外語詞。網(wǎng)絡媒體被稱為繼報紙、廣播、電視三大傳統(tǒng)媒體之后的“第四媒體”。網(wǎng)絡媒體可以將文字、聲音、畫面完美結(jié)合之后供受眾直接檢索，反復觀看。只要具備上網(wǎng)條件，任何人在任何地點，都可以隨時上網(wǎng)閱讀瀏覽，這是傳統(tǒng)視聽兩用媒體無法比擬的。另外，能夠上網(wǎng)的人，大都是有一定文化水平的群體。所以，網(wǎng)絡也成了很多外語詞的聚集地和發(fā)源地。
結(jié) 語
我們應當看到，外語詞的使用在給我們帶來極大便利的同時，也對我們的傳統(tǒng)文字體系造成了沖擊。對此管理部門應該辯證對待，不應該簡單地加以屏蔽。傳播實踐告訴我們簡單屏蔽的工作方式于事無補。應該面對現(xiàn)實提出合理的指導性原則，根據(jù)這些原則，不同的媒體可以根據(jù)自身的特點對外語詞的使用加以規(guī)范，使外語詞被恰當合理地使用。
一、明確討論目的
語文教學圍繞什么問題展開，通過哪些具體途徑，要解決什么問題，達到什么樣的效果等，在討論之前教師心中要有明確的設計規(guī)劃，注重學生方法的指導，充分調(diào)動學生的思維力量，拓展學生的思維空間，更好地促進學生對知識的理解及語文綜合能力的提升。如在《荷花淀》學習中，可以設計討論如下。
師：《荷花淀》這篇小說中的人物描寫、景物襯托及細節(jié)描寫非常精彩，同學們分析討論一下文中是如何體現(xiàn)的？
生：文中對水生嫂的描繪很巧妙，如：“女人低著頭說：‘你總是很積極的。’”話中透露出對丈夫感到自豪。還有：“你有什么話，囑咐囑咐我吧?！笨梢钥闯鏊C敏、識大局、明大義的性格。
生：“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下?！边@個細節(jié)描寫非常傳神，將內(nèi)心細膩的感情變化表現(xiàn)了出來。
師：這位同學找到的細節(jié)描寫很好，這也是文章的一處傳神之筆，作者觀察非常細致，描繪也很精妙，較好地將人物的內(nèi)心情感世界再現(xiàn)了出來。
師：通過學習，你們能從中感悟到什么呢？
生：學習了本文，我感覺寫人物要掌握恰當?shù)拿鑼懛椒ǎ缱プ√厣Z言、個性動作及相關(guān)細節(jié)，才能更好地突出人物的性格。
師：《荷花淀》這篇小說通過對人物形象的描繪，反映人民機智、勇敢，積極同敵人作斗爭，表現(xiàn)出對祖國人民的無比熱愛。
二、形式靈活多樣
學生由于受思維發(fā)展及生理心理因素影響，在學習中易對單一、固定化的模式產(chǎn)生厭倦，這是正常的心理現(xiàn)象。教師要采用多種形式，調(diào)動學生參與的積極性，從而更好地讓學生保持濃厚興趣，在互動交流中提升學習的效率。教師可以組織小組擂臺賽，讓學生根據(jù)自身實際自主成立學習小組，選出小組長，以小組為單位圍繞問題展開交流討論，通過必答、搶答等形式進行展示。如在《垓下之戰(zhàn)》學習討論中，設計如下。
師：許多同學都喜歡玩“英雄聯(lián)盟”這款游戲，其中人物的強大能量為人所佩服，這只是虛擬中的人物，歷史上的項羽其實也是一位英雄，在他身上展現(xiàn)出許多的魅力，以至于人們對他非常敬佩，同學們通過自學，如何看待這一人物呢，比一比哪個小組最棒？
學生展開激烈的討論，積極展示。
第一小組：項羽的確了不起，青年時“彼可取而代也”的志向，破釜沉舟的勇氣，力拔山兮的豪氣，大封諸侯的壯舉等，給人深刻的印象。
第二小組：在他身上出現(xiàn)了許多成語故事及名言警句，至今仍然廣為流傳，如取而代之、破釜沉舟、項莊舞劍，意在沛公、四面楚歌、無言見江東父老等。
師：如果項羽烏江邊不自殺，渡過烏江會有什么樣的結(jié)局？
第三小組：我們小組認為，以項羽的軍事能力，完全可以重整旗鼓，以江東為根據(jù)地，改變失敗的局面。
第四小組：項羽的性格、思想局限性決定了他的命運，要不身邊怎么沒有一個謀士為他效力，即使過了烏江也不會成氣候，大局在那兒，無法改變。
師：同學們的觀點很好，各有道理，任何事情都有兩面性，不能過于絕對化，只要是在邏輯推理的基礎上分析，能說出自己的觀點就很好。
三、結(jié)合學生實際
在全面推行素質(zhì)教育的今天，學生的學習壓力還是比較繁重。雖然職業(yè)學校相對其他性質(zhì)的學校學業(yè)壓力要小些，但部分學生還是有一種無形的壓力感，在心中或多或少留下一些應試陰影，在課堂學習中有膽怯心理，加上一些學生基礎不好，心理素質(zhì)相對較弱，擔心回答不對受到老師、同學的嘲笑，在討論中不敢參與，有問題也不提出來，影響到學生語文綜合素養(yǎng)的提高。如學習《老人與?！芬晃?，這樣設計效果比較好。
師：這篇名著是諾貝爾文學獎獲得者海明威的代表作品。小說中的人物形象后來成為一種性格典范，同學們能說說自己的體會嗎？
生：我感覺小說中的桑提亞格不屈不撓的‘硬漢’性格，非常令人敬佩，從他的身上感受到一種不服輸?shù)娜松鷳B(tài)度，獲益匪淺！
師：小說中的人物雖然是虛構(gòu)的，揭示的道理卻是深刻的，同學們還了解哪些名著？
生：我很喜歡《水滸傳》，里面的人物形象鮮活深刻，豪爽仗義的性格，勇敢的精神令人感動，喜歡這種硬漢形象。
四、加強方法指導
中職語文教材選取的內(nèi)容在某些方面具有獨特的亮點，有的在主題選材，有的在思想內(nèi)容，有的在手法運用，等等。教師在具體的語文課堂討論中，要對學生的學習方法進行指導，讓學生針對不同的教材亮點運用不同的學習方法，從中汲取到好的學習經(jīng)驗，培養(yǎng)學生舉一反三的能力，更好地促進學生綜合能力的提升，也促進語文高效課堂的落實。
如學習《項鏈》，這樣設計效果比較好。
師：這篇經(jīng)典小說以曲折的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、恰當?shù)氖址ㄎ嗽S多的讀者，給人回味無窮之感，我們一起來學習本文寫作手法的巧妙運用！
生：小說中的故事情節(jié)我很喜歡，具有戲劇性，讓人不禁掩卷遐思，有點歐?亨利的筆法，值得我們在寫作中借鑒學習。
生：本文的選題很好，從平凡的生活中著眼，在平淡的故事中體現(xiàn)深刻的道理，這種寫作技巧給我們一些啟示，生活中要留心觀察，從瑣碎的生活細節(jié)中捕捉亮點，從中挖掘出具有教育意義的故事來，每一位學生都要加強實踐訓練，提升自身寫作水平。
生：這篇小說的人物描法很妙，尤其是較好地將人物在特定環(huán)境中心理的感情變化體現(xiàn)了出來，其他方面如神態(tài)、語言、動作等描寫方法也很到位，我們都要從中積累人物描法，提升文章的魅力。
師：同學們通過學習，總結(jié)出文章寫作的技巧，如在生活中巧妙選題，描寫人物的方法要靈活，更好地突出人物的性格特征等，要落實到寫作實踐中，提升自身的寫作水平。
教師在討論中注重方法的指導與學習，加強總結(jié)與歸納，讓學生從中理解并掌握好寫作方法，并指導學生在實踐中加強寫作訓練，達到熟練運用相應的寫作技巧，促進寫作水平的提升，也促進學生語文綜合能力的提升。
關(guān)鍵詞：語文課堂教學 提問語 關(guān)聯(lián)性原則 合作原則
在語文課堂教學中，除了朗讀外，教師常用提問的形式激發(fā)學生興趣、啟迪心靈、引起思考。因此，教師在運用提問語時必須做到：一要清楚有條理；二要適時，即在學生有疑惑時提問；三要適度，即所提問題的難度、深度要和學生的智力、接受能力及其知識水平相適應；四要適當，即所提問題能問到“點”上，富有啟發(fā)性，恰到好處，助于學生理解知識要點；五要適量，不易濫問，不要過多，要講究科學性。
一、關(guān)聯(lián)性原則含義
這里所說的“關(guān)聯(lián)性”指的是合作原則中的“關(guān)聯(lián)準則”：要求所說的話要與話題相關(guān)，避免晦澀難懂、避免歧義、簡練有條理；對別人提問不能答非所問或避而不答。何自然認為“理解話語的標準是人類認知假設。而人類認知假設認為：人類認知事物時總遵循一條 S&W 稱之為關(guān)聯(lián)的原則。即根據(jù)與之有關(guān)聯(lián)的信息來認知事物?！P(guān)聯(lián)指的是語境效果和所付出的努力?！本C觀各家之說，我們認為關(guān)聯(lián)可以從兩個方面來加以界定。
1.靜態(tài)含義
所謂靜態(tài)關(guān)聯(lián)，指的是發(fā)話者對對方認知語境的假設與理解的期待與受話者的真實認知語境與理解完全或部分吻合，提問語所包含的新信息觸發(fā)了受問者的認知語境，受問者愿意并且能夠?qū)栴}做出回答，從而在一定程度上能夠正確填補發(fā)問者的“信息空缺”。這個時候我們就說教師的提問語具有關(guān)聯(lián)性。
2.動態(tài)含義
所謂動態(tài)關(guān)聯(lián)，不僅指含有新信息的提問語與學生認知語境（舊信息）的相關(guān)，而且指在此二者相關(guān)的基礎上推斷出進一步相關(guān)的新信息。之后，舊信息與新信息結(jié)合變成了共知信息，這個共知信息又成為下一輪對話的舊信息，和新信息再次結(jié)合。
例1：某教師講授課文《孔乙己》的對話：
教師：孔乙己是如何死的？
學生：遭到丁舉人毒打而死的。
教師：不錯，那么，他為什么會遭到丁舉人毒打呢？
學生：因為他偷了丁舉人家的東西。
教師：一個讀書人為什么會去偷別人的東西呢？
學生：因為他窮困潦倒，身無分文。
教師：為什么會這樣？
學生：他好吃懶做，不會營生，鄙視勞動。
教師：是什么原因使他變成這樣的呢？
學生：是他腦袋里的根深蒂固的“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念在作祟。
教師：孔乙己為什么會形成這樣的觀念？
學生：這是由封建制度所造成的，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念，造成人們重讀書，輕視勞動的觀念。
在這個例子中，教師利用學生已經(jīng)固有的知識和窮追不舍的“為什么呢？”“為什么會這樣？”等提問推進了話語的進程，展示了教師嫻熟的邏輯推導能力和學生在教師的引導下由表及里、由淺入深、由舊知引出新知、舊知與新知相結(jié)合產(chǎn)生新知的認知過程，很符合關(guān)聯(lián)性的動態(tài)含義。
二、關(guān)聯(lián)性原則在語文課堂提問語中的靈活運用
1.有效關(guān)聯(lián)度，語用效果好
在實際的語文課堂教學中，不少語文教師的提問缺乏關(guān)聯(lián)性和信息空缺，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，有損學生思維的積極性。
例2：某教師在講授同志的詩詞《七律?送瘟神》的對話：
師：同學們，“春風楊柳”多少條？
生：“萬千條！”
師：對！那么“六億神州”怎么堯呢？
生：“盡舜堯！”、“順著搖！”
這位教師的提問看似有相關(guān)性，其實等待學生填補的信息空缺毫無意義，不具有思索性、啟發(fā)性，學生無須思考，也不必思考就能機械地應答，并且還有誤導的作用，如后面學生機械回答的“順著搖”讓人啼笑皆非。
我們說遵照關(guān)聯(lián)準則而設計的關(guān)聯(lián)性提問語是指能夠觸發(fā)學生原有的知識語境，學生愿意并且能在一定程度上正確填補信息空缺的提問語。
例3：某教師講授課文《荷花淀》中的教學片段：
師：（荷花淀開頭有景物描寫）這樣的景物描寫有什么作用呢？
生1：反映了這個女人的內(nèi)心孤寂，這是我個人觀點。
生2：襯托了水生嫂的溫柔性格。
師：（肯定學生2的回答）這段景物描寫寧靜而優(yōu)美。有一個女人在這里勞作。那么大家想想，是不是只有這樣的景物才會有這樣溫柔的人？是用景來烘托人物的。那么還有沒有其他的作用？景色這么美，你怎么做？
生：保護它。
師：還有沒有？為下文人物的出現(xiàn)起到什么作用？
生：鋪墊。
在這個語文教學互動場景中，教師的提問有一個優(yōu)點，即老師針對一個問題不停的發(fā)問，利用“還有沒有？”推進話語交際的進程，而不是老師自己進行補充，這種提問具有動態(tài)關(guān)聯(lián)性，語用效果好。
2.關(guān)聯(lián)度大，語用效度好
在語文課堂上，教師通常為了實現(xiàn)自己的最終意圖，通過不斷顯映的方式，來觸發(fā)學生的原有的認知環(huán)境，從而逐漸使雙方互明，最終實現(xiàn)了動態(tài)關(guān)聯(lián)，語用效度好。
例4：某教師在講授課文《藥》的教學片段：
師：夏瑜在獄中跟誰宣傳革命？
生：阿義。
師：阿義是干什么的？
生：牢頭，社會流氓。
師：夏瑜跟阿義宣傳革命的結(jié)果是什么？
生：夏瑜遭到毒打。
關(guān)鍵字： 基本原則 研究現(xiàn)狀 比較研究 制度重構(gòu)
一、 我國學術(shù)界對民訴法基本原則的研究概覽：
一段時間以來，我國各法學部門法均十分注重對本學科基本原則的研究，也出現(xiàn)了一些頗有代表性的著作，如徐國棟教授的《民法基本原則解釋》、周佑勇教授的《行政法基本原則研究》，可以說這兩本書對于私法和公法領(lǐng)域的基本原則研究是很有開拓和借鑒意義的。而對我國民事訴訟法基本原則體系的理解，則是我國民事訴訟法學理論上最為混亂的問題之一。什么是民訴法的基本原則，哪些原則可以視為民訴法的基本原則，以及作為民訴法的基本原則應該具備什么樣的特征和功能，這在我國民訴理論上引起了極大的爭論。對于民訴法基本原則的認識有“18種說”、“17種說”、“13種說”、“11種說”、“10種說”、“9種說”、“4種說”、“3種說”等等。除了有關(guān)基本原則概念、含義認識上的不同外，理論界對于我國民訴法第一章有關(guān)基本原則法律規(guī)定的分類和基本原則性質(zhì)的認識也存在較大分歧。有的學者把該章規(guī)定的基本原則分為“憲法和法律組織法規(guī)定的原則”與“民事訴訟特有的原則”；有的論著分為“共有原則”和“特有原則”；還有的分為“基本原則”與“基本制度”。在學界的著作論文當中，對于民訴法基本原則的論述不少，但真正做到深入、精辟的不多，尤其缺乏對民訴法基本原則的宏觀建構(gòu)性的論述，也很少把基本原則與具體制度結(jié)合探討。代表性論文主要有：張衛(wèi)平的《民事訴訟辯論原則重述》，（載《法學研究》1996年第6期）、《民事訴訟處分原則重述》，（載《現(xiàn)代法學》2001年第6期）；林曉霞：《論市場經(jīng)濟條件下重新評價和構(gòu)建我國民訴法基本原則》，（載《法學評論》1997年第6期）；占善剛的《訴訟平等原則新論》，（載《法學評論》1999年第2期）；《對民事訴訟基本原則的初步檢討》（載《法學評論》2000年第3期）；何文燕的《調(diào)解和支持起訴兩項民訴法基本原則應否定》，（載《法學》1997年第4期）、《關(guān)于民訴法基本原則的探析》，（載《長春市委黨校學報》2003年第1期）；廖中洪的《我國民訴法基本原則規(guī)定的問題及其重構(gòu)》（載《河南政法管理干部學院學報》2002年第5、6期）、《民事訴訟基本原則立法體例之比較研究》，（載《法學評論》2002年第6期）；肖建國的《我國民訴法基本原則的理論反思》，載于中國民商法律網(wǎng)（civillaw.com.cn），其內(nèi)容基本還是《司法現(xiàn)代化與民事訴訟機制的建構(gòu)》中相關(guān)內(nèi)容的網(wǎng)絡版。另外著作主要有陳桂明的《訴訟公正與程序保障》（中國法制出版社1996年版）；還有些學者倡導在我國民訴法中規(guī)定誠實信用原則，倡導者主要有劉榮軍教授、張家慧博士等。其他的著作主要是闡述一些具體的立法構(gòu)想，對于基本原則的確立標準意見不一，各抒己見。
二、 世界主要國家對于民訴法基本原則的立法狀況：
就世界各國民訴法有關(guān)原則的立法體例來看，雖然存在多種形式，但是具有代表性的主要是下述四種①：
1、 德國民訴法的立法體例。德國民訴法在基本原則立法體例上的最大特點在于它不設專章和專門條文對基本原則加以規(guī)定。所謂不設專章或?qū)ｉT條文對基本原則加以規(guī)定，是指在立法體例上沒有關(guān)于基本原則的抽象性、概括性的專門法條規(guī)定。德國民訴法是一部具有一百多年歷史的民訴法典。從1877年制定至今，雖經(jīng)過多次修改，然而其立法體例基本沒有改變。德國民訴法不設專章或?qū)ｉT法條對基本原則加以規(guī)定，并不等于說整個民訴法典沒有指導意義的基本原則。只不過在立法體例上，不是以明確的立法表現(xiàn)形式或采用專門法條加以規(guī)定，而是將其精神、原理和思想貫穿于法典具體條文的規(guī)定之中而已。
2、日本民訴法的立法體例。日本民訴法在基本原則的立法體例上的最大特點在于民訴法典中僅設少數(shù)條文對較為特殊的基本原則加以規(guī)定。所謂較為特殊的基本原則，是指一國在一定的歷史時期根據(jù)其司法實踐的需要和訴訟制度的發(fā)展而在法律中規(guī)定具有特別意義的訴訟原則。日本的新民訴法是日本明治維新以后，根據(jù)當時國內(nèi)社會政治和資本主義經(jīng)濟發(fā)展的需要，仿效1877年德國民訴法制定的，1890年日本民訴法制定以來，一百多年見雖然多次修改，然而其就法典有關(guān)基本原則立法體例與德國民訴法并無二致。即均沒有關(guān)于基本原則的抽象性、概括性的專門規(guī)定。然而1996年6月6日頒布的《民事訴訟法》，歷經(jīng)立法上五年反復討論之后，在有關(guān)基本原則的立法體例上作了重大修改。該法典第2條“法院與當事人的職責和義務”規(guī)定了兩個基本原則：一個是法院應公正，并迅速的進行民事訴訟的原則；另一個是訴訟中的誠實信用原則。
3、法國民訴法的立法體例。在1806年拿破侖主持制定的《民事訴訟法》中并未對基本原則做出規(guī)定。而在1975年新的《民事訴訟法典》在基本原則立法體例上的最大特點在于其不僅設置專章，而且使用大量的條文對基本原則詳加規(guī)定。法國《民事訴訟法典》開宗明義，在法典第一章“訴訟的指導原則中”，按照訴訟程序進行的順序，就訴訟的啟動、停止、進行；系爭的標的；法官裁判的事實范圍；證據(jù)的提供、證明；法官裁判的法律依據(jù)；兩造審理；辯護權(quán)利和法官聽取陳述的義務；法官的和解職責；公開辯論；當事人的訴訟義務和法官對訴訟控制的權(quán)力等基本問題中，法官與當事人之間的角色分配和基本權(quán)利（力）、義務關(guān)系，用24個條文依次作了詳細規(guī)定。有學者認為：新法典規(guī)定指導原則的許多條文，如果假以時日，將會像法國《權(quán)利宣言》、《法國民法典》的諸多條文一樣，成為民事訴訟中當事人主義的經(jīng)典表述。
4、《蘇俄民事訴訟法典》的立法體例。其最大特點在于該法典將基本原則與其他內(nèi)容不加區(qū)分，混合在一個章節(jié)中加以規(guī)定。1964年前蘇聯(lián)制定和頒布了《俄羅斯蘇維埃聯(lián)邦社會主義共和國的訴訟法典》，該法典第一章“基本原則”的規(guī)定中，用14個條文對基本原則以及其他問題進行了規(guī)定。例如民事訴訟立法的依據(jù)；范圍；任務；向法院請求司法保護的權(quán)利；民事案件向法院的提起；處理民事爭議的法律依據(jù)等諸多問題作了詳細而具體的規(guī)定。
分析以上四種立法體例，我們不難發(fā)現(xiàn)，就基本類型而言，無外乎兩種。一種是默示的方式，即法律規(guī)定上不對基本原則作明確的規(guī)定，而是將基本原則的精神、原理和思想貫穿于具體的法律條文中，通過具體的法條規(guī)定加以體現(xiàn)。另一種是明示的方式。即通過設置專章和專門條文，采用具體的法律條文對基本原則明確加以規(guī)定。從我國的具體的實踐來看，我們?nèi)蝿諔摲滦Х▏裨V法的做法，以具體條文的形式加以規(guī)定。主要原因是現(xiàn)行立法采取這樣的立法體例，通過這么多年的施行，這種模式以為廣大群眾和學者所接受。利用現(xiàn)有的法律資源是立新法的明智選擇，是立法資源的節(jié)約和經(jīng)濟使用。應該強調(diào)的是，我們的民事訴訟法中既應該以法律條文的形式明文規(guī)定，更應注重在民事訴訟的具體制度對基本原則加以切實的體現(xiàn)和貫徹。
三、 對于我國未來民事訴訟法基本原則的完善意見：
（一）、理論紛爭的評述：
我國理論界之所以對基本原則的認識和分類存在如此巨大的分歧，從原因的角度上看，雖然不排除來自學者自身認識、視角和理論觀念上的差異，但是除此之外，我們認為很多程度上與我國立法上對現(xiàn)行民訴法基本原則的確定和規(guī)定的不科學具有直接的關(guān)系。換言之，民訴立法對基本原則的概念在內(nèi)在含義、特征和功能等問題確定上的不當，是引起理論分歧的重要原因。我國《民事訴訟法》第一章的標題即為：“任務、適用范圍和基本原則”，其中第五條到第十七條共規(guī)定了十八個基本原則。由于民事訴訟法僅從外延上對基本原則作了界定，而未能對其下一個完整性定義，因而關(guān)于民事訴訟法基本原則的內(nèi)涵也就僅有學理上的界說了。近年來學者們對于民事訴訟法基本原則的潛心研究，包括對基本原則的含義、內(nèi)容、功能、價值等都進行了深入的研究，而且某些研究在一定程度上已經(jīng)走上了學者們倡導的“超越注釋法學，走向理論法學”的道路。②但是在以下幾個基本問題上并沒有達成一致。主要是：民事訴訟法基本原則的定義與特征（屬性、性質(zhì)或識別標準）；基本原則與基本制度；基本原則的功能；基本原則的具體內(nèi)容。
其實以上幾個問題的根本是基本原則的識別標準問題，學者們認為的基本原則屬性、特征或識別標準不同，那么對于基本原則的具體內(nèi)容、與基本制度的區(qū)分和功能的認識也就當然不同。
陳桂明教授認為民事訴訟法基本原則的基本屬性有三：其一，應該具有根本準則之屬性，其效力應該具有一以貫之的統(tǒng)率特質(zhì)；其二，必須是民事訴訟法特有的，即在憲法和法院組織法中沒有加以規(guī)定的；其三，必須具有宏觀抽象的特質(zhì)。
肖建國教授認為基本原則應該包含三方面的性質(zhì)：其一，基本原則的規(guī)范性，通過規(guī)范性強調(diào)基本原則的強制性的來由以及通過思念途徑實現(xiàn)它的強制性；其二，基本原則的強制性；其三，基本原則的包容性，即強調(diào)它的抽象性。
占善剛老師則認為民事訴訟法基本原則不僅是指能夠直接彰顯當事人訴訟行為與法院審判行為之間互動關(guān)系的法律規(guī)范，而且尚應囊括昭示當事人訴訟請求與法院裁判之范圍以及當事人所主張的且經(jīng)由言詞辯論之事實與法院裁判基礎之間相互關(guān)系的法律規(guī)范。并據(jù)此認為在現(xiàn)行的民事訴訟法框架下，只有訴訟權(quán)利平等原則方為真正意義上的民事訴訟法基本原則。
也有學者認為作為基本原則應該包含應該“三性”：即始終性、根本性和特有性。
綜上，我們認為對于始終性和根本性，學者們基本形成了一致意見。而規(guī)范性或說強制性已為基本原則根本性和效力貫徹始終性所包含，不足以獨立成為基本屬性之一。因而分歧的關(guān)鍵便在于抽象性和特有性是否應為民訴法基本原則屬性之一。
法理學界認為抽象與具體是法律原則和法律規(guī)范的重要區(qū)別。顯然作為一項原則，理所應當應該是抽象的，否則它就是法律規(guī)范。原則尚且如此更不用說基本原則了，所以用對于原則的一般要求作為判斷基本原則的依據(jù)，我們覺得是十分荒謬的！
作為特有性而言，在其他部門法中，是有把它作為基本原則的0識別標準的。例如，在行政法中，周佑勇教授就把特殊（有）性作為行政法基本原則的識別標準。⑤但我們必須考慮到民事訴訟法的一些特殊性質(zhì)。梅利曼就指出：正如民法是大陸法系實體法的核心一樣，民事訴訟法是大陸法系程序法的核心?！箨懛ㄏ档乃栽V訟制度都共同淵源于羅馬法、教會法和中世紀意大利法，各種訴訟法的形成和發(fā)展所依據(jù)的又都是民事訴訟法學家所創(chuàng)造的基本原則。民事訴訟法是核心和基礎，其他專門的訴訟法，甚至包括刑事訴訟法，都是以民事訴訟法的模式為基礎演變而成的。⑥所以，從某種意義上講，民事訴訟法可以說是訴訟法的“母法”。在實際層面上，我國最高人民法院《關(guān)于執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的解釋》第97條就規(guī)定：人民法院在審理行政案件，除依照行政訴訟法和本解釋外，可以參照民事訴訟的有關(guān)規(guī)定。而在行政訴訟和刑事訴訟中都有附帶民事訴訟，也都準用有關(guān)民事訴訟法的規(guī)定。所以不難看出，行政訴訟和刑事訴訟都應以民事訴訟作為“藍本”，因而三大訴訟有些原則重復便是情理之中了，而其中又以行政訴訟的基本原則跟民事訴訟的基本原則更為相象。例如當事人訴訟權(quán)利平等原則、辯論原則和檢察監(jiān)督原則，在兩者中均有體現(xiàn)。嚴格意義上講只有處分原則是民事訴訟中的特有原則。若在民事訴訟法中不規(guī)定這些共有原則，將會導致三大訴訟失去歸依，也會使得整個訴訟法的結(jié)構(gòu)十分混亂，也使得民事訴訟法的基本原則十分單薄，到時候是不是應該在民事訴訟法中規(guī)定，“本法沒有規(guī)定的適用行政訴訟法的有關(guān)規(guī)定”，顯然這是十分荒唐的。綜上，我們認為民訴法中對于三大訴訟的一些共有原則不但要規(guī)定還應作很詳細的規(guī)定，只有這樣才能作為三大訴訟共同的歸依。
（二）、基本原則識別標準的重新確立：
我們認為我國民事訴訟法的基本原則具有如下三個基本屬性：
1、內(nèi)容的根本性
基本原則的內(nèi)容具有根本性。民事訴訟法基本原則對民事訴訟法最基本的問題做出的高度抽象的規(guī)定，對如何進行民事訴訟提出了基本的要求，民事訴訟法各項具體制度和有關(guān)訴訟權(quán)利義務的規(guī)定是對基本原則的落實和具體化。作為一種抽象的原則性規(guī)范，基本原則是其他訴訟法律規(guī)范產(chǎn)生和解釋的依據(jù)，其他訴訟規(guī)范不得與基本原則發(fā)生矛盾沖突，否則便無效。正如占善剛老師認為的那樣，民事訴訟最基本的問題便是行使訴權(quán)的雙方當事人和行使審判權(quán)法院圍繞案件事實的查明及法律的適用而交互作用的過程，所以基本原則必須反映出其中最為根本的關(guān)系：當事人訴訟行為與法院審判行為之間互動關(guān)系。
2、效力的始終性
正如陳桂明教授認為的那樣，民事訴訟法基本原則的效力具有貫徹始終性，就是說基本原則在民事訴訟法中生效的領(lǐng)域是完全的，對民事訴訟法的全部規(guī)范自始至終具有法律效力。通過基本原則的規(guī)制，其他的具體制度、條款的規(guī)定才能不偏離民事訴訟目的，不偏離訴訟公正的基本價值取向。并作了兩點說明，一是效力的貫徹性并不表明民事訴訟法的任何具體規(guī)范都是某一基本原則的具體化；二是效力的一以貫之也不排除個別的例外情況。①我們認為，效力的貫徹性包括兩個方面，一是其效力范圍的廣泛性，即基本原則貫穿于我國《民事訴訟法》及其他民事訴訟法律規(guī)范中；二是其作用的領(lǐng)域的廣泛性，即不但對民事訴訟法的全部規(guī)范自始至終具有法律效力，而且對具體的民事訴訟活動起著根本性指導作用。我們不難看出強制性為效力始終性的當然內(nèi)涵。
3、相對的特有性
如前所述，民事訴訟法基本原則的這種特有性是一種相對的特有性，是相對于實體法而言的，而不是相對于另外兩大訴訟而言的。
在明確了基本原則的確立依據(jù)后，對于基本原則的具體內(nèi)容和它于基本制度的區(qū)分便不再是問題了。唯一有疑問的便是民訴法基本原則的功能。
關(guān)于我國民事訴訟法的基本原則的功能，學者們各有見解，張衛(wèi)平、徐國棟（他所指的是民法的基本原則）認為有3項， 陳瑞華認為有5項。江偉教授主編的《中國民事訴訟法專論》中收入的陳桂明教授的《民事訴訟法基本原則研究》一文認為有2項，即立法準則的功能和行為準則的功能，但從其文中論述來看，實則包括了第3項功能-“法官造法”功能。
對上述學說，肖建國教授總結(jié)認為，基本原則主要有三方面功能：1、立法準則的功能?；驹瓌t是立法者思考和行動的元點、參照系。具體程序規(guī)則無非是圍繞著基本原則而設定的，是基本原則的保障和實現(xiàn)。2、訴訟行為準則的功能。民事訴訟法基本原則還是法官、當事人和其他訴訟參與人的基本行為準則。不過，由基本原則的抽象性所決定，基本原則的行為準則功能并不強，遠遠不及程序規(guī)則，主要是在程序規(guī)則未對有關(guān)訴訟程序問題做出規(guī)定或是雖有規(guī)定，但程序規(guī)則規(guī)定模糊或相互矛盾的情況下表現(xiàn)出這一功能。3、進行創(chuàng)造性司法活動的功能。立法者在設定基本原則時即承認了自己不可能把民事訴訟程序的規(guī)則規(guī)定無遺，對于立法者未能預料到設定的程序問題，可以通過基本原則表達價值取向上的關(guān)切，同時允許法官對法典做出合乎時代精神的解釋，授權(quán)法官完成司法立法的任務。
其實我們分析一下不難發(fā)現(xiàn)，民事訴訟法學者所談的民訴法基本原則的功能都未能跳出徐國棟教授所講的民法基本原則的功能，他們似乎認為民法和民事訴訟法具有私的同一性，所以基本原則的功能也基本上是一致的。我們認為，從規(guī)制糾紛雙方和法院訴訟行為的角度看，前兩項功能無疑是必要和恰當?shù)摹５怯袃蓚€問題卻是值得我們思考的。
第一，在民訴法領(lǐng)域中，基本原則的功能是不是跟其在民法中一樣有那么重大的意義？
第二，民事訴訟法中通過基本原則授權(quán)法官進行創(chuàng)造性司法的空間應該是大還是?。?/p>
一般而言，在民法中，基本原則是作為克服成文法局限性的工具的形式出現(xiàn)的，而由于民訴法是強行法，民事訴訟行為的效力由法律明定，因而民事訴訟規(guī)定應當盡量表述為明晰、確定、具體的程序規(guī)則，而不宜過多采用原則性規(guī)范的形式，“宜粗不宜細”的立法觀念至少在民訴法中是行不通的。我們主張，民事訴訟法基本原則功能的發(fā)揮必須與程序規(guī)則的完善結(jié)合起來。它給法官預設的自由裁量的空間無疑應該比民法中小的多，所以它在引導法官進行創(chuàng)造性司法意義上的功能也是很弱的。
（三）、民訴法基本原則體系的重建：
我們認為對于未來的民事訴訟法基本原則的重構(gòu)應該借鑒法理學中的一些概念和原理。③在民事訴訟法中，首先把民事訴訟程序的終極價值目標，可冠之以核心原則-公正和效率突出出來，作為應然的價值取向；其次是民事訴訟法的基本原則，即需要在民事訴訟法中具體加以規(guī)定的實然原則，具體包括辯論原則、處分原則和直接言詞原則；再次是民事訴訟法的基本制度，如民事審判制度（涵括人民法院獨立審判、公開審判、合議制和兩審終審制等）、調(diào)解制度等；最后的是與民事訴訟法的制度或具體程序規(guī)則關(guān)聯(lián)的非民事訴訟法制度，如支持起訴原則、人民調(diào)解原則、檢察監(jiān)督原則和使用本民族語言文字進行訴訟原則等。
所以我們認為民訴法的基本原則通過兩個層次來表達，即核心原則（訴訟公正原則和訴訟效率原則）和構(gòu)筑訴訟結(jié)構(gòu)的基本原則（辯論原則、處分原則和直接言詞原則）。
具體而言，體現(xiàn)訴訟公正的一般原則包括以下幾項：
1、平等原則：具體包含以下含義：⑴、民事訴訟的當事人具有平等的訴訟地位。訴訟地位平等即訴訟權(quán)利和義務平等，就是在立法上應對當事人的訴訟權(quán)利和訴訟義務進行平等分配。這不但體現(xiàn)在具體的訴訟制度及法律條文中，而且法院在分配訴訟權(quán)利義務時不得歧視任何一方，必須公平地對待雙方當事人。如起訴制度，當事人雙方平等地享有起訴權(quán)，都可以起訴對方。原告和被告的確定，系屬一種假定，僅起引發(fā)民事訴訟程序的作用，那種歧視被告、認為被告必定敗訴的觀念是錯誤的，原告與被告的訴訟法律地位是根本平等的，法院應對當事人一視同仁，平等對待。⑵、民事訴訟的當事人訴訟地位的平等，表現(xiàn)為訴訟過程中的另一種形態(tài)為訴訟權(quán)利義務的對等。如原告享有放棄、變更訴訟請求和撤訴的訴訟權(quán)利；與之對應被告就享有承認、反駁訴訟請求和反訴的訴訟權(quán)利。又比如，原告具有起訴權(quán)，被告則具有答辯權(quán)和反訴權(quán)。⑶、具有不同國籍的當事人、無國籍的當事人在我國的民事訴訟法上訴訟地位平等，即國民待遇對等原則。
2、法官中立原則；只有法官確保中立的狀態(tài)才能保證訴訟公正和當事人的均衡對抗，這要求法官不偏不倚，于當事人及其律師私下接觸，不得在判決前表述自己對案件的看法和傾向。法官不得在法無明文規(guī)定的情況下主動調(diào)查取證，不得未經(jīng)當事人申請而開展有關(guān)當事人處分之訴訟活動。
3、法律幫助原則；設立這個原則的目的是保護弱者，真正實現(xiàn)公平。在現(xiàn)實生活中，由于強者可以憑借其經(jīng)濟上的巨大優(yōu)勢，聘請最好的律師，利用其一切可以利用的程序浪費弱者的資源，另其望訴而卻步，最終使弱者敗訴或不訴。在消費者權(quán)益受侵害和環(huán)境污染方面等現(xiàn)代訴訟中，表現(xiàn)的尤為突出，因而給予弱者有利的程序保障，可以縮小雙方在訴訟上的差距，真正實現(xiàn)對抗和公平。法律幫助原則除包含《民事訴訟法》第15條支持起訴的內(nèi)容外，還體現(xiàn)以下制度建設：完善訴訟費用減、緩、免交制度；建立完善的律師援助制度；賦予法官釋明權(quán)②。
體現(xiàn)訴訟效率的一般原則包括以下幾項：
1、訴訟經(jīng)濟原則，其基本含義是節(jié)省訴訟成本，提高對訴訟資源的利用率，它要求簡化訴訟程序，縮短訴訟周期，節(jié)省訴訟費用，加強當事人對解決糾紛的選擇權(quán)，減少訴訟資源浪費，弱化法官調(diào)查取證，減少司法成本。
2、訴訟及時原則，它要求程序設置提高及時的判決，訴訟期間安排合理，程序避免重復和可以靈活運用，并建立對當事人和法官違反原則時的約束機制。
對構(gòu)筑訴訟結(jié)構(gòu)的基本原則中的辯論原則和處分原則屬于民事訴訟法的基本原則（但需要改造）學者們認識基本一致。其內(nèi)涵與外延的研究也基本成熟，在此便不再贅言。
直接原則，亦即直接審理原則，是指法院以直接認知的訴訟資料作為裁判的依據(jù)。申言之，即做出裁判的法官須是直接參與當事人的辯論及調(diào)查證據(jù)，否則不得參與裁判；若由未參加言詞辯論的法官參與判決，其審判組織形式即為不合法，其做出的判決當然屬違法判決。所謂言詞原則，亦即言詞審理原則或口頭審理原則，是指當事人的辯論及訴訟資料的提供，須在法官面前以言詞（口頭）方式進行，才具有效力，否則不得作為判決的基礎。它包含兩層含義：一是各方訴訟參與人應以口頭陳述、辯論的方式從事審理、攻擊、防御等各種訴訟行為，凡未以口頭形式方式實施的訴訟行為，均應視為未發(fā)生或不存在，而不具有訴訟法上的效力；二是在法庭是提出任何證據(jù)資料均應以言詞辯論的方式進行，訴訟各方對證據(jù)的調(diào)查應以口頭方式詢問證人、鑒定人，以口頭方式對實物證據(jù)發(fā)表意見，任何未經(jīng)法庭上提出和調(diào)查的證據(jù)不得作為法庭裁判的依據(jù)。不難看出，直接言詞原則是對我國當前民事訴訟中很多不良現(xiàn)象的直接規(guī)制。例如：判而不審、審而不判、法庭辯論“話劇性”、“非約束性”等。我們認為確立直接言詞原則的基本原則地位十分必要，這既可以直接制約我國司法實踐中的混亂現(xiàn)象，對于我國民事訴訟結(jié)構(gòu)的改良也十分有益！
關(guān)鍵詞：物理教學 問題意識 教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）08-0152-01
1 遵循初中學生物理問題意識的原則，切實提高學生的解決問題的能力
1.1精心設計有層次問題的原則
每一節(jié)物理課教師對學生的提問的設計應有層次性。問題設計的深度取決于學生的已有物理知識所決定的學生的提出問題的能力和學生提出問題的層次的水平的不同。心理學理論表明：學生的“最近發(fā)展區(qū)”各有不同，不可能在同一層級水平上。因此，在物理教學中，教師要從兩方面著手：一方面，教師要深入了解學生，分析學生在已有物理知識，學習能力方面的個體特點，力爭每個學生在物理課堂教學活動中都有收獲，能力都得到發(fā)展。另一方面，教師要嚴格根據(jù)教學內(nèi)容及學生的個體差異，去精心設計科學合理的物理問題，使學生每一節(jié)課都能從教師的提問中習得新知，學到質(zhì)疑的學習方法。比如：在教學完牛頓第一定律之后，教師可設計提問“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么”？這個問題是記憶問題屬于低層次水平，
它的解決對培養(yǎng)學生的問題意識是沒有一點意義的。但是，如果教師圍繞牛頓第一定律的理論，不失時機的提出這樣的問題：“牛頓第一定律是怎樣得出的呢”？那么這個問題對于學生的推理能力，解決問題的能力以及更促使學生更好的把握牛頓第一定律的來源起到的良好的導引作用，這個問題就屬于高級層次水平。也就是說，教師針對每節(jié)課的教學內(nèi)容設計問題時，要遵循先問“是什么”而后是“怎么辦”最后是“為什么”。問題要有梯度，有層次性。
1.2學生習得的循序漸進原則
在物理課堂上學生解決問題的能力的形成是一個長期的過程，而不是一蹴而就的。長期的教學實踐表明，物理課堂上學生的提問能力是由不會提問到能提問，由不善于提出問題到很會提出問題的過程。是一個循序漸進的發(fā)展過程，循序漸進中的“序”是客觀的規(guī)律，它反映學習者在每一具體學習的之前大腦皮層中已有的意識或無意識的應激反應。例如，學生對于物理知識的學習，必須是學生先學習探究直線運動的概念，特點等，然后學生再去學習曲線運動的有關(guān)知識。一定是分析過簡單的過程，才能循序漸進學習分析復雜的物理現(xiàn)象。所以說：學生在學習物理課程的過程中，都普遍是從主動提問到主動并善于提問的這樣的發(fā)展過程。學生提出的問題能問到點子上就是善問、會問、問得好。從學生敢問敢質(zhì)疑到會問、善問的過程是一個學生在能力上的進步提高的過程。
1.3學生提問益于教學相長原則
物理課堂上學生問題的提出，特別是好的高水平高質(zhì)量的問題的提出，往往是基于學生的熟練掌握已學物理知識并會學以致用這些知識。當然學生能做到這樣必須是學生對已學過的物理知識已進行了多次復習，提前預習后面的還未學習的物理知識，然后再對教材進行了深入鉆研，通過實踐而達到學以致用，更好地掌握相關(guān)物理知識。使原本呆板的枯燥的靜態(tài)的物理知識轉(zhuǎn)變成具有動態(tài)性的活生生的富有多彩生命力的有趣知識。那么教師也可透過學生提出的各種物理問題，隨時了解學生對已學的物理知識的接受程度，及時得到來源學生的反饋信息。為教師備課提供了很好的參考依據(jù)，使教師的課堂教學的目標鮮明，更加有針對性。并且，每當課堂上學生提出一些高質(zhì)量的有價值的物理問題時，毫無疑問這也給教師的教學提出了更高的要求，教師機智科學的解答學生所提出問題的過程，也正是教師本人重新思考、學習，重新更新固有知識，提高認識的知識重構(gòu)的過程，從而提高了教師的教學素養(yǎng)。
2 培養(yǎng)學生物理問題意識的策略
2.1教師轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變學生的學習方式
在傳統(tǒng)的初中物理教學中，學生們的學習物理的方式主要是被動的學習方式，俗稱“填鴨式”。學生的物理問題意識當然無從談起了，因此，物理新課程改革以來大力提倡要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，改變學生的物理學習以被動的接受性學習為主的學習方式，那么要改變學生的物理學習方式，關(guān)鍵是在教師，物理教師要樹立科學正確的物理教學觀念，教師在教學時要充分尊重學生的課堂主體地位，做好教師在課堂上的主導角色，只有教師樹立了正確的教學觀念，物理教師在進行教學的過程中才不會去獨霸講臺，一味填鴨而會設計采用科學恰當?shù)奈锢斫虒W策略，激發(fā)學生學習物理的興趣，更好的促進學生積極主動的學習物理，提高物理教學質(zhì)量。
2.2教學中注重基礎訓練，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)
教師在進行物理教學時要注重學生的基礎訓練，這是培養(yǎng)學生物理問題意識的基礎。要讓學生不斷產(chǎn)生物理問題意識，逐步豐富學生的物理知識，這都是培養(yǎng)學生物理問題意識的基本條件。物理學是以觀察和實驗為主的一門科學，而認真觀察和縝密的實驗是學生提出物理問題的基本源泉。對于已掌握了物理理論知識的學生，教師要引導他們必須留意觀察任一物理現(xiàn)象，有意識分析，這也是培養(yǎng)學生物理問題意識的重要途徑。通過觀察學習，讓學生發(fā)現(xiàn)許多和原有的物理知識經(jīng)驗不同或者是互相矛盾的物理現(xiàn)象，學生們頭腦中經(jīng)常帶有“為什么”？激發(fā)探究欲望，同時，通過觀察還能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
2.3創(chuàng)設科學的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識
物理教師在進行教學前必須科學地設置物理問題情境，題量恰當，提問適時，難度適中，嚴謹機智處理好每一個問題材料，使學生們進入良好地和諧的師生雙邊教學活動狀態(tài)，才能更好，有效地培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在科學合理的問題情境中產(chǎn)生質(zhì)疑提出問題和設想，并開發(fā)學生的大腦，積極地進行思維活動，使學生真正成為物理課堂的主人，從而主動的、積極的去學習新的物理知識，探究未知的物理世界。教師在物理課堂教學中，如果能在學生對一些問題解決并思考后，在追問這樣的問題：“你是怎樣想到這個問題的”？“你為什么這樣想問題”？“這樣解決問題是否合適？”“你還有其他解決方案？”等。通過步步追逐，引導，啟發(fā)使學生敢于標新立異，大膽發(fā)表獨立的見解，提高學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：語文教學；合作學習；指導原則一、合作學習模式在初中語文課堂教學中的作用
開展合作學習可以促使學生通過合作自主完成學習任務，而又在遇到困惑而得不到解決時尋求老師的協(xié)助，這樣獲得的知識不僅印象深刻，同時也能增強學生的自豪感。在這樣的條件下學生的學習能力將得以提升，同時學生的獨立性也將得到極大的培養(yǎng)，減輕學生對老師的過度依賴。從學習的過程上來說，學生的合作學習本身就是一種自主學習的模式，通過學生的自主探究來獲得知識，對于學生的獨立性培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義，并為養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好學習習慣打下堅實的基礎。
二、合作學習應當遵循的指導原則
由于初中學生正處于青春期，思想上和行動上存在許多不成熟的表現(xiàn)，因此，合作學習首先就應當遵循加強教師引導的原則。教師以及相關(guān)人員一定要特別關(guān)注那些自律性較差和學習成績偏差的學生，對他們加以正確的引導，教育他們不斷增強自身的自律性，提高他們的學習興趣。此外，還要遵循注重環(huán)境效應原則，為學生的合作學習提供一個適合的學習氛圍?？梢愿鶕?jù)學生的自身特點，針對其中不足之處，適當?shù)嘏e辦一些團隊知識競賽等合作形式的學習活動，使學生在學習的過程中加強合作精神的養(yǎng)成。最后，針對學生的培養(yǎng)則要做到遵循合作學習的自主性。教師可以有選擇性地適當刪減一些枯燥、缺乏實際教學意義的教學內(nèi)容，改由學生自己通過合作去獲得發(fā)現(xiàn)，增強學生的自主性。
伴隨著教育體制的深化改革，高效的合作學習模式將會得到越來越多的應用。為此，各學校應當在堅持指導原則的前提下，積極創(chuàng)新利用合作學習模式。同時對于初中語文的合作學習模式的發(fā)展，要不斷地豐富合作形式完善合作內(nèi)容，為我國初中語文教育發(fā)展提供更多的支持。
參考文獻：
［1］謝霞.淺談初中語文課堂教學中學生顯性合作學習活動形式［J］.現(xiàn)代語文：學術(shù)綜合版，2012（8）:96-97.
四位一體 管理體制 綜合評定 考核評定
中學生思想品德教育過程是培養(yǎng)學生知情意行的過程；是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程；是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過程；是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。
一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學管理體制
“四位一體”教育教學的管理體制是指：適應社會主義現(xiàn)代化建設的需要，依據(jù)教學大綱的要求，把思想政治（品德）課教學與時事教育、學校日常思想教育工作、校外教育活動有機結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學與班主任、政教處、共青團（少先隊）干部對學生的政治思想品德教育有機結(jié)合起來，形成合力，共同完成學校的德育任務。
1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學計劃。在開學初，學校德育領(lǐng)導小組召開政教主任、班主任、團總支書記（少先隊輔導員）、政治（思品）教師聯(lián)席會議，根據(jù)思想政治（思品）課教學大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對學生的思想實際和學校本學期對學生進行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學計劃。計劃包括：本學期德育工作的重點和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅持理論聯(lián)系實際地進行教學，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團（少先隊）組織，共同開展哪些教育活動，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。
2.根據(jù)計劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動統(tǒng)一。
3.學校德育領(lǐng)導小組負責監(jiān)督“四位一體”教育教學計劃的實施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學校德育工作。建立“四位一體”教育教學，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學校德育中的主渠道作用，有利于學校整個德育工作的開展。
二、建立思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)
形式思想政治（品德）課的課堂教學與課外教育活動相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學與學生參加社會實踐、社會調(diào)查、參觀訪問、學生撰寫小論文、專題講演會、英模報告會等教育活動有機結(jié)合起來，堅持理論聯(lián)系實際地對學生進行“知行統(tǒng)一”教育的教學結(jié)構(gòu)形式。
1.思想政治（品德）課的課堂教學必須堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實際的原則，是思想政治（品德）課教學的基本原則，也是中小學思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學生的實際水平出發(fā)，在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，恰當運用實際材料講清理論基礎知識，使學生懂理論，掌握基本觀點。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學生學會運用的立場觀點、方法去分析實際問題，使學生運用所學理論指導自己的言行，堅持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習慣。
2.組織學生搞好社會調(diào)查，參加社會實踐。教師組織學生到社會做調(diào)查，是培養(yǎng)學生觀察和分析能力，培養(yǎng)學生參加社會實踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅持向社會做調(diào)查，了解社會生活實際。把調(diào)查上來的材料運用于課堂，進行理論聯(lián)系實際教學，這樣做有利于教師講清知識理論，學生弄懂理論知識，同時培養(yǎng)學生觀察和分析問題的能力及參加社會實踐的能力。
3.組織學生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會。學生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則，促進學生知識、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學生運用思想政治課學到的理論、觀點，分析問題、解決問題的過程?？梢姡處熃M織學生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。
4.上好思想政治（品德）活動課。思想政治活動課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點指導下開展的教育活動。充分發(fā)揮思想政治課在學校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學的同時，適當開展形式多樣、生動活潑、富有教育性的活動，如主題班會、講演會、知行統(tǒng)一匯報會、小論文宣讀會、知識競賽等活動。
三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評定制度
對思想政治（品德）課進行整體改革，充分發(fā)揮其在學校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學管理體制、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學方法等方面進行改革，而且，必須在考試方法上進行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團（少先隊）干部組成“四位一體”的評委會，把學生知識理論學習情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評定學生政治課思品課的學習成績的制度，它包括理論知識考試評定和行為表現(xiàn)考核評定。
1.理論知識考試評定：把每個學生期中、期末兩次考試分數(shù)平均作為一學期政治科、思品科的理論知識成績，然后根據(jù)這個成績做定性評價，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。
2.行為表現(xiàn)考核評定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長、團書記組成評委會，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標準。采取自評、小組評、最后評委會總評的辦法，給學生評出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級。
