發(fā)布時間：2023-03-10 14:54:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學實驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在初中化學實驗演示的教學過程中，大多數(shù)的化學教師采用自己演示而學生觀看的教學方式，忽略了學生的課堂主體性地位，很少讓學生參與到化學實驗演示的過程當中，限制了學生的思維發(fā)展與動手操作能力的提高．其結(jié)果往往是教師演示過后學生單純觀看，無法理解進行實驗演示的意義和實驗的實際操作感受，對于實驗結(jié)果和實驗結(jié)論也無法進行深刻的記憶，這就導致了初中化學的實驗演示教學質(zhì)量難以提高和突破．這就需要初中化學教師在進行實驗演示教學時要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，克服教師演示而學生觀看的不正確教學方式，教師應(yīng)當在進行課堂設(shè)計和準備時預先準備課堂所需的實驗器材，并且精心進行教學環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂問題的準備．在實驗的各個環(huán)節(jié)都巧妙地激發(fā)學生的實驗參與熱情，在教師進行實驗演示的過程當中發(fā)現(xiàn)問題并且進行主動思考，在探究的過程中總結(jié)化學實驗的規(guī)律，進而提高其進行問題解決的能力，真正發(fā)揮化學演示實驗教學的作用，避免實驗演示教學作用難以發(fā)揮的情況出現(xiàn)，真正提高學生的學習興趣和熱情．問題情境的合理創(chuàng)設(shè)對于教學環(huán)節(jié)的銜接有積極作用，并且能夠盡可能的促進學生進行思考，在觀察教師進行實驗演示的過程中調(diào)動思維，明確規(guī)范性操作的步驟，并且對化學實驗和化學知識有濃厚的學習興趣．例如，在進行滬教版初中化學九年級上冊中有關(guān)白磷自燃問題的教學時，教師應(yīng)當為學生設(shè)置合理的問題，使之能夠帶著問題和思考進行實驗演示．例如物體的著火點受到了哪些因素的影響?每一種物質(zhì)的著火溫度是否相同?白磷在低于40攝氏度時能否發(fā)生自燃?通過教師與學生的大量實驗演示可以得出結(jié)論，即固體燃料的著火點與顆粒粗細、物體表面積等因素有關(guān)．
二、為學生創(chuàng)造實驗演示條件，培養(yǎng)學生動手能力
初中化學教師在進行實驗教學的過程當中，根據(jù)初中學生的實際情況進行示范性的演示實驗是十分必要并且十分重要的教學方式．然而，總是由教師進行實驗演示而學生觀看的方式是不能夠滿足教學要求和教學目標的，學生沒有參與實際的演示實驗操作的機會會限制其思維的發(fā)展，也不能夠達到素質(zhì)教育的要求．初中化學實驗的教學目標不僅僅是要求學生掌握實驗結(jié)論，還要求學生能夠在實際的實驗操作過程中總結(jié)實驗技能，明確實驗時的注意事項和具體規(guī)則．學生被要求在獨立進行演示實驗的過程中養(yǎng)成良好的實驗習慣，收獲嚴謹求實的科學實驗態(tài)度并且做到實驗操作規(guī)范．然而相當數(shù)量的初中化學教師處于安全性和其他因素的考慮往往忽視了學生實際動手操作實驗能力的培養(yǎng)，這就需要初中化學教師能夠按照實驗的內(nèi)容和學生的實際條件，為學生創(chuàng)造進行實驗演示的條件和機會．教師可以在進行規(guī)范性演示實驗的操作時向?qū)W生講解實驗的具體內(nèi)容與規(guī)范的實驗操作，對實驗器材和實驗的目的進行詳細的講解，最后給學生提供在講臺上進行實驗演示的機會，為學生創(chuàng)造進行實驗的機會，在實際的實驗操作過程中鍛煉學生的實驗操作能力與思維邏輯能力．例如，教師在進行滬教版九年級上冊有關(guān)氫氣制取的有關(guān)實驗演示教學時，可以要求學生回憶之前學過的氧氣制取實驗原理與裝置，并且要求個別學生到講臺上進行有關(guān)的實驗演示，教師在旁邊適時的給予指導，在學生出現(xiàn)步驟錯誤和操作失誤時給出及時的提醒和糾正．
三、利用多媒體進行實驗演示，提高教學有效性
盡管初中化學教師應(yīng)當盡可能的提高學生的實驗操作能力與實際實驗水平，然而并不是所有的化學實驗都能夠在實驗室中或者課堂上進行實驗演示，也并不是所有化學實驗都能夠在學校的現(xiàn)有條件下進行．對于這些實驗，教師往往采取僅僅講解或者簡單帶過的方式進行教學，此外，對于具有危險性的實驗并不適合學生進行實際操作，因此教師也只是口頭講解．出于這些原因，初中化學教師應(yīng)當充分了解和把握學生的實驗操作水平，采取恰當?shù)慕虒W策略進行學生實驗操作能力的培養(yǎng)．教師應(yīng)當充分進行學校教學資源的利用，利用多媒體技術(shù)進行部分化學實驗的演示，幫助學生更好地了解化學實驗過程，避免由于教師的簡單講解而造成的實驗困惑．例如滬教版初中化學教學中濃硫酸的稀釋實驗演示以及工業(yè)煉鐵等過程，以及其錯誤操作后會帶來的后果以及對微觀物質(zhì)的認識等，教師就可以通過多媒體教學技術(shù)進行有關(guān)的實驗演示，相關(guān)實驗視頻的播放不僅能夠消除實驗的危險性，還能夠加深學生對于這些實驗的了解，彌補了實驗室無法進行演示實驗的不足．同時，多媒體技術(shù)進行實驗演示還能夠幫助學生更加簡單地把握實驗內(nèi)容的重點與難點部分，多媒體能夠通過聲音、視頻等方式促進學生的多個感官，提供了豐富的知識與信息，促進學生的學習欲望和探究興趣．教師可以在進行實驗演示之前使用多媒體向?qū)W生展示實驗過程與注意事項，使學生在掌握了實驗過程的基礎(chǔ)上進行動手操作，不僅能夠提高其完成實驗的準確性，還能夠使學生掌握教學重點，提高實驗教學的質(zhì)量和效率．
在化學實驗教學課堂中，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學情境來吸引學生的注意力。根據(jù)學生的心理特征已經(jīng)學生學習化學的表現(xiàn)來看，化學實驗教學是能提升學生的學習的興趣以及啟發(fā)學生對化學知識強烈的求知欲?；瘜W實驗之所以能提升學生的興趣，主要是因為試驗中所產(chǎn)生的某些現(xiàn)象，例如：光、顏色的變化、燃燒、產(chǎn)生的氣體、生成沉淀、爆鳴等。通過這些生動、形象、新奇的化學現(xiàn)象可直接激發(fā)學生的興趣，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、主動性、積極性，以便于學生獲得感性的認識意向。通過學生親自動手操作實驗獲取的成功會讓他們對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進他們積極的、主動的學習。
例如教師這樣說到：“同學們，你們一定很喜歡化學這門學科吧，那么我們就來動手做一個比較有趣的化學小實驗，這個實驗的題目就叫做‘舞動的木炭’”。首先要取出一只試管，并在里面裝上固體的硝酸鉀3~4g，接著使用鐵夾將其固定在鐵架上，用酒精燈加熱試管。當固體的硝酸鉀在逐漸的溶解之后取以小豆粒大小的木炭放入試管中，并且要繼續(xù)的加熱。待一會時間觀察，會發(fā)現(xiàn)小木炭在試管中的液面上突然跳躍起來，一會上下，一會翻轉(zhuǎn)，就像是在水中跳舞一樣，同時還發(fā)出了灼熱的紅光，看上去非常的有趣?！跋旅嬲埻瑢W們欣賞一下小木炭的優(yōu)美舞姿吧！”當老師的話音剛落，就有很多的同學舉手說要親自來完成這個實驗。同學們在實驗的過程中，目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，看著固體硝酸鉀變成液體，觀察小木炭的動作，這樣奇特的現(xiàn)象早已經(jīng)將他們的注意力牢牢的吸收住了。待實驗完成之后，教師提出相關(guān)的問題：有誰能告訴我，小木炭為什么會在里面舞動呢？接著學生在就在下面七嘴八舌的討論開來，他們千奇百怪的想法讓你意想不到，不過在教師的指導下，并借助化學書上的相關(guān)理論，學生們便可以得出爭取的結(jié)論。原來是因為：小木炭剛放進硝酸鉀液體中的時候，硝酸鉀的溫度還比較低，未能使小木炭燃燒起來，因此小木炭在試管中靜靜的躺著；待酒精燈繼續(xù)加熱一段時間之后，使小木炭的著火點達到了，這時才和硝酸鉀發(fā)生了激烈的化學反應(yīng)，同時還放出了大量的熱，讓小木炭立刻燃燒發(fā)光。主要是因為硝酸鉀在高溫的條件下分解之后放出氧氣，氧氣又立刻與小木炭發(fā)生了反應(yīng)從而產(chǎn)生成二氧化碳氣體，就是產(chǎn)生的這個氣體讓小木炭在試管中舞動了起來。當小木炭在跳起來之后就脫離了下面的硝酸鉀液體，中斷了反應(yīng)，致使二氧化碳氣體就不再發(fā)生任何的反應(yīng)，當小木炭因為受到了重力的作用落回到硝酸鉀上面的時候，反應(yīng)又產(chǎn)生了，使小木炭再一次的跳躍起來。通過這樣循往復，所以小木炭在試管中不停的舞動。通過這樣生動、形象的情景教學充分的調(diào)動學生積極性的思維，促使學生在學習的過程中成為一個積極的探索新事物。通過對實驗的盡心設(shè)計，不僅能提升學生學習化學的興趣，還能促使學生積極、主動的參與到學習中來。
2發(fā)揮化學實驗優(yōu)勢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
化學以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。
例如關(guān)于NaOH溶液與CO2之間的反應(yīng)，教材中是這樣設(shè)計的：將NaOH溶液加入到裝滿CO2氣體的礦泉水瓶里，通過塑料瓶變癟的現(xiàn)象來證明NaOH溶液能與CO2發(fā)生反應(yīng)，其現(xiàn)象非常的明顯。但是有的學生會認為這種現(xiàn)象并不足以證明二者發(fā)生了反應(yīng)，還有可能是CO2溶解于水所造成的，因為學生對二氧化碳在水中的溶解程度并沒有直觀的認識。在這里教師可以因勢利導接著設(shè)計這樣兩個問題，從而引導學生將它繼續(xù)探究下去：第一，你能不能設(shè)計一個實驗來證實塑料瓶變癟到底是不是因為CO2溶解于水造成的？第二，除了使塑料瓶變癟，你還有沒有別的思路來證明NaOH溶液究竟是否與CO2發(fā)生反應(yīng)了呢？第一個問題引導學生使用對照試驗解決疑問，難度相對較小，但是卻激發(fā)了學生探究的熱情，讓學生更有興趣來繼續(xù)第二個問題。在老師的引導下，學生了解了驗證反應(yīng)發(fā)生與否的方法，既獲得了知識和技能，又進入科學探索的情景中。這種主動探索的興奮性，激發(fā)了學生的新欲望、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
3設(shè)計探究性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
全日制義務(wù)教育《化學課程標準》明確指出：“科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)了化學學習的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，學習科學探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力?！卑凑掌喗艿恼J識論觀點，學生學習新知識的過程就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識進行同化和順應(yīng)的過程，即認識主體對認識客體進行提取、加工、理解、重組、吸收內(nèi)化的過程。這個過程主要是通過主體在中介（教師或伙伴）的幫助下，獨立自主地作構(gòu)建性的學習方能有效實現(xiàn)，這是課堂教學的核心。這就要求我們在化學教學中，不能把現(xiàn)成的方法和結(jié)論告訴學生，而要通過問題情境，引導學生自主地探索與構(gòu)建。例如，在探究鐵器生銹的條件時，先啟發(fā)學生提出下列三個假設(shè)：
（1）鐵器生銹是因為和空氣接觸，鐵和空氣中的氧氣化合；
（2）鐵器生銹是因為水分子的存在，水與鐵發(fā)生了化學反應(yīng)；
（3）鐵器生銹是水、空氣中的氧氣對鐵共同作用的結(jié)果。根據(jù)假設(shè)，再引導學生設(shè)計下列三個實驗探究：
①在一支干燥的試管中，放一根潔凈的鐵釘，并用橡皮塞塞緊；
②在另一支試管中注入一定量剛煮沸過的水，往水中放入一根潔凈的鐵釘（鐵釘浸沒在水中），在水面上加一些植物油，塞上橡皮塞；
1．實驗中的異?，F(xiàn)象
化學實驗教學比較靈活，受多種因素的影響，實驗演示不會百分百成功．實驗過程中常常出現(xiàn)異常情況，即使教師做了充分的課前準備，仍然可能出現(xiàn)實驗失敗的現(xiàn)象．面對這種情況，教師要靈活應(yīng)對，敢于面對失敗，引導學生探索實驗失敗的原因，把失敗的實驗轉(zhuǎn)化為一種教學資源，鍛煉學生的思維能力，同時培養(yǎng)學生尊重事實的素養(yǎng)，提高學生的探索能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育中學生與教師共同學習、成長的理念．新課標下課堂的主體是學生，在化學實驗過程中不同的學生可能會出現(xiàn)不同的異常情況，這時出現(xiàn)異常的學生就會產(chǎn)生疑問，這些疑問就是教學資源的一種形式，教師要充分利用這一資源，解答學生的疑問，讓學生自己探索出現(xiàn)異常的原因，教師耐心引導求證，積極鼓勵學生提出問題，讓學生在探索中找到真知，在愉悅中解決問題，培養(yǎng)學生迎難而上、積極探索、發(fā)散思維的能力以及改進實驗的能力．
2．引導學生設(shè)計實驗方案，捕捉生成性資源
摘 要： John Schumann 于20世紀70年代末創(chuàng)立了文化適應(yīng)理論。該理論從社會距離和心理距離角度探究了二語習得過程中出現(xiàn)的語言休克和洋涇浜化現(xiàn)象。而之后Anderson又進一步提出二語習得要經(jīng)歷本土化和去本土化的過程，即本土化模式。本文著重闡述文化適應(yīng)模式以及本土化和去本土化的基本內(nèi)容，并試圖探究中國學生在英語學習過程中出現(xiàn)的語言休克現(xiàn)象及對教學的啟示。
關(guān)鍵詞： 文化適應(yīng)；語言休克；本土化和半本土化；教學啟示
一、 文化適應(yīng)理論和本土化模式
文化適應(yīng)（acculturation）是“對一種新文化的適應(yīng)過程，是對新文化的思想、信仰和感情系統(tǒng)及其交際系統(tǒng)的理解過程，是學習者與目的語社團的 社會和心理結(jié)合” 。早在1978年，社會心理學家Schumann就提出：二語習得是文化適應(yīng)的一個方面；學習者對目標語社團的適應(yīng)程度決定了其二語習得的水平。所謂社會距離，“就是學習者作為特定社會群體中的一員與目標語群體接觸時所產(chǎn)生的影響因素”（武英杰、張玉雙，2010）。而心理距離是指學習者作為個體的情感因素。社會距離和心理距離決定了學習者接觸目標語的量以及面對語言輸入時的接受程度。
此外，Schumann還從文化適應(yīng)角度探究了二語習得中的“洋涇浜化現(xiàn)象”。當社會距離和心理距離較大時，學習者就會停留在語言學習的早期階段，語言也出現(xiàn)洋涇浜化趨勢。而Anderson在此基礎(chǔ)上，從認知角度提出了“本土化模式”（the Nativization Model）。他將二語習得視作本土化和去本土化的結(jié)果，進而形成了本土化模式。
二、 本土化階段、半本土化階段中國學生英語學習過程中出現(xiàn)的語言休克現(xiàn)象
根據(jù)文化適應(yīng)理論，社會距離和心理距離決定了學習者接觸目標語的量以及面對語言輸入時的接受程度，從而深深地影響了二語的習得水平。在目標語環(huán)境下習得二語時，社會因素的影響是占主導地位的。心理因素只在社會距離無法確定時才發(fā)揮作用。而在外語教育環(huán)境下，情況就另當別論了。本文中所指的語言休克主要是指本土化階段、半本土化階段中國學生英語學習過程中出現(xiàn)的語言錯誤。
關(guān)于語言錯誤的探討并不少見。然而，這些探討多從語言學和跨文化角度進行分析，卻很少從認知角度出發(fā)。事實上，“語言并非是獨立的自然現(xiàn)象，語言意義與人類的一般認知能力和方式具有密切的關(guān)系”（李穎，2013）。正如王文斌轉(zhuǎn)引Humboldt所言，“每一種語言都是民族思維的歷史積淀，折射出一個民族觀察、感知和理解世界所獨具的思維范式”（王文斌，2013）。因此，中英文緣于各自不同的人文歷史遞演，衍生出殊異的表達方式也就不足為怪了。但是這也成為了中國學生學習英語過程中的一大障礙。根據(jù)Anderson的本土化模式，二語習得要首先經(jīng)歷一個本土化的過程。在這一過程中，學習者想方設(shè)法使輸入的目標語符合“內(nèi)在規(guī)則”（內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)），即不斷地通過已掌握的語言知識構(gòu)建語言假設(shè)。在語言學習的早期階段，內(nèi)在的語言知識系統(tǒng)主要是在母語思維模式上構(gòu)建起來的，母語和目標語之間認知和思維模式的相似程度影響了二語的習得水平。這也就從認知角度解釋了母語的正遷移和負遷移現(xiàn)象。當相似程度高時就產(chǎn)生正遷移，母語語言系統(tǒng)就有助于二語的習得；反之，當相似程度低時就產(chǎn)生負遷移，母語語言系統(tǒng)就妨礙二語的習得。在中國學生學習英語的本土化和半本土化階段中所遇到的問題主要分為兩大類：思維模式迥異引起的問題和文化背景不同造成的困擾。
1、 思維模式迥異引起的問題
由于不同民族所處的人文地理環(huán)境不同，社會歷史演變也各異，所以不同民族認識世界的角度和方式也不同。這就造就了各民族思維模式的迥異，而這種差異也進一步體現(xiàn)在語言上。因此各民族描述同一個事物時的表達方式就會有所差異。
漢語思維模式體現(xiàn)了整體性的特點，而英語思維模式則具有分析性的特點。中國人自古就對“現(xiàn)象”有著特殊的興趣。因此，也就有了“格物致知”一說。對于中國人來說，各種現(xiàn)象不是孤立存在的，而是與周圍事物有著密切聯(lián)系且富于變化的。故而中國人的思維傾向于整體性和辯證性。所謂整體性就是將各個部分聯(lián)系起來置于一個整體中來考慮問題，因此事物所處的背景和環(huán)境不容忽視。漢語就很好地體現(xiàn)了中國人的思維模式。大多數(shù)時候，詞語、句子和片段無需通過各種連接手段就可以自然地放在整個語篇中。通過各個部分之間以及部分與整體之間的邏輯關(guān)系就可以實現(xiàn)行文意義的連貫。這也就是常說的漢語是“意合”語言。與此相反，英語思維模式則更具分析性。古希臘人喜好哲學，樂于探究事物自身的特性及其永恒不變的本質(zhì)，故而，一元性、分析性思維更加突出。所謂分析性是指將一個完整的對象看作是由各個部分組成的，每個組成部分都有自己的屬性、特點。因而，英語中的每個語言元素都可以看作是一個獨立的、相對完整的部分，各個部分之間通過連接詞等手段標明相互之間的關(guān)系，構(gòu)成了英語“形合”的特點。
2、文化背景不同造成的困擾
除了思維模式迥異引發(fā)的一系列問題之外，在英漢語碼轉(zhuǎn)換時，中國學生往往也會面臨文化背景不同造成的困擾。這些困擾分為兩類：其一，“文化空白”；其二，“文化陷阱”。
首先，來看“文化空白”。顧名思義，“文化空白”就是指在一種文化中存在，在另一種文化中卻不存在。
其次就是“文化陷阱”。 “文化陷阱”實質(zhì)上就是一個一個的雷區(qū)，所描述的文化現(xiàn)象兩種語言中都存在，物，表面看起來是差不多甚至是一樣的，但由于文化背景的不同，其內(nèi)涵可以說是千差萬別。如果在學習語言時，僅限于語言表面的對應(yīng)，那么就很容易踩到“地雷”。 一旦掉入這些 “文化陷阱”，就會導致語言休克。
“紅色”在漢語中象征著喜慶、吉祥，那么英語中“see red”和“in the red”是否也象征著喜慶呢？事實上，英語中紅色常常代表著血腥、危險、生氣和虧損。所以，“see red”是生氣、勃然大怒的意思；而“in the red”表明一個公司處于虧損狀態(tài)。如果想當然地忽視英漢兩種語言背后的文化背景，那么英語學習中就會遇到許多語言休克現(xiàn)象。
三、 給中國英語教學的啟示
文化適應(yīng)理論是針對二語習得提出的理論模式，對我國外語教學有一定的啟示意義。中國學生學習外語時，必然會經(jīng)歷一個本土化和半本土化的過程。在這一過程中，如果無法有效地縮短心理距離，克服語言休克，中國學生的英語學習就很有可能出現(xiàn)洋涇浜化現(xiàn)象，進而阻礙學生有效地進行跨文化交流和交際。而如何幫助學生調(diào)節(jié)心理距離，縮短本土化和半本土化的時間，盡快做到去本土化就顯得尤為重要。那么如何去本土化呢？Schumann的文化適應(yīng)理論和Anderson的本土化模式為我國英語教育工作者解決這些問題提供了一些思路。
（一） 心理調(diào)適
為了更好地掌握一門外語從而順暢地進行跨文化交流和交際，必要的心理調(diào)適是不可或缺的。根據(jù)Schumann的文化適應(yīng)論，二語習得同文化適應(yīng)一樣，都要受到社會距離和心理距離的制約.但是由于中國英語教學基本上與目標語群體沒有直接接觸，因此社會距離的影響就微乎其微?？雌饋韱栴}似乎簡單了。教育工作者需要做的就是幫助學生縮短心理距離。根據(jù)Schumann所述，從影響心理距離的四個因素著手即可：克服語言和文化休克，選擇合適動機，提高語言的自我透性。以往對如何克服語言和文化休克，怎樣選擇合適動機的研究較多，卻對如何提高語言的自我透性談及較少。
所謂心理調(diào)適就上要在宏觀上要形成一個整體的概念：語言是一個民族思維的歷史積淀。了解到這一點，就不難承認英漢兩種語言折射出的是不同民族的社會歷史演變和思維方式。因而，在面對英漢兩種語言差異時就能理性對待，從而減少困惑、 焦慮和恐懼等語言和文化休克現(xiàn)象。本土化和半本土化中對待英語輸入也不會一味地朝著漢語語言系統(tǒng)靠攏，而是嘗試著去了解英語語言系統(tǒng)，逐步構(gòu)建起目標語語言系統(tǒng)，從而達到去本土化的效果。而教育工作者就需幫助英語學習者形成這種意識，在英語學習的初期階段就向?qū)W生傳遞這樣一個概念。
（二） 跨文化知識學習
心理調(diào)適讓英語學習者找到一種積極良好的心態(tài)，就好比磨好了刀，接下來就要“砍柴”了。所謂“砍柴”就是一點一點地積累跨文化知識?？缥幕R至少是應(yīng)該包括以下幾個方面的：
1. 英語語言學知識。語言學知識涉及語言的各種屬性、語音學、形態(tài)學、句法學、語義學、語用學、社會語言學、語言與心理、語言與文化、語言習得等。從微觀的構(gòu)詞法到宏觀的社會語言學，語言學知識可以有效地幫助英語學習者構(gòu)建起英語語言語法規(guī)則，形成一整套相輔相成的英語語言系統(tǒng)。
2.英語語言發(fā)展史。正如前面所說，每一種語言都帶有歷史的痕跡，英語亦然。英語語言的歷史發(fā)展可以分為三個階段，分別是：古英語（Old English），中世紀英語（Middle English）和現(xiàn)代英語（Modern English）。盡管85%的古英語詞匯現(xiàn)在已經(jīng)不再使用，但一些常用詞匯還是保留下來。中世紀英語（11001500）時期，法語一直是英國的官方語言，成為統(tǒng)治階級用語，而平民百姓說的英語被認為市低等語言。在近四百年時間里，諾曼人給英語帶來了近一萬的外來詞，深深影響了英國人的社會和生活。英語語言在這一時期借用了較多法語中的派生詞綴。當然也有一些拉丁語直接進入英語，而且多用于書面語。由于貿(mào)易的發(fā)展，還有少量的荷蘭詞語在這時期融入英語中。 現(xiàn)代英語（1500至今）時期詞匯拼寫開始趨向規(guī)范化，標準化，固定化，讀音和拼寫之間的差距擴大。另外，隨著探險、殖民、以及貿(mào)易等各方面走向世界化，給現(xiàn)代英語帶來一定的沖擊。超過50種語言的外來詞涌入英語，如阿拉伯語，法語，德語，荷蘭語，俄語，希伯來語，西班牙語，漢語，意大利語等。另外，一些外來語仍保留了原來詞語的復數(shù)形式。還有一些更保留了當時的拼寫和發(fā)音。
英語語言發(fā)展史有關(guān)知識的輸入使得中國英語學習者更好地理解英語語言的各種現(xiàn)象，譬如大量不符合英語構(gòu)詞法的外來詞的輸入等等。
3.英語國家社會歷史文化。
英語國家社會歷史文化涉及對方的政治、歷史、社會和文化，有助于英語學習者了解語言背后的故事，對于揣摩語言背后的思維方式是大有裨益的。此外，這類知識的補充對于英漢語言不同的文化內(nèi)涵以及俗語、諺語的習得是很有好處的。
當然，這些跨文化知識的補充需要視具體情況而定。對于青少年來講，這些知識可以是循序漸進，即需即學的；而對于年齡較大、思維較成熟的成年人來講，這些知識的補充可以是集中的、系統(tǒng)的。 （作者單位：山東師范大學外國語學院）
參考文獻
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