發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，是不可替代的學(xué)習(xí)方法，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，作為新世紀(jì)的化學(xué)教師應(yīng)該克服一切困難，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，合理布置研究性課題。作為一名教師還要勇于創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)校具體情況，大膽嘗試化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，為在化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
長期以來，初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是理論知識的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗(yàn)證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實(shí)驗(yàn)僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒有課程意識，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢在必行。
教育、創(chuàng)造教育、個(gè)性教育。其目標(biāo)都包含一個(gè)共同點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。依照新課標(biāo)理念，我們在教學(xué)過程別要注意糾正一些學(xué)生不愛動手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。
二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
1．轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能
《新課標(biāo)》明確指出了化學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實(shí)驗(yàn)，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否明白實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在何處等等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。
2．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
《新課標(biāo)》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，搞清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學(xué)生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
3、改演示實(shí)驗(yàn)為協(xié)同實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實(shí)踐能力
教師的演示實(shí)驗(yàn)往往因?yàn)榭梢姸炔粔蚨绊懥私虒W(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識，適應(yīng)《新課標(biāo)》實(shí)施合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)最大限度地將教師單獨(dú)操作的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同參與操作的協(xié)同實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
4、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問題的提出及整個(gè)教學(xué)過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。
傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是被動地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過學(xué)生的主動探究而形成的，既達(dá)到了開拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。
5、開展課外實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
《新課標(biāo)》要求重視對學(xué)生創(chuàng)新意識及科學(xué)精神的培養(yǎng)，這一點(diǎn)應(yīng)反映在化學(xué)教學(xué)的全部過程之中。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能，不僅僅是停留在課堂上?；瘜W(xué)課外活動是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于超越的科學(xué)精神的重要途徑。在教學(xué)中，教師要克服困難、創(chuàng)造條件多組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)課外活動，發(fā)動和組織學(xué)生積極開展課外和家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的化學(xué)，使其成為自己實(shí)驗(yàn)的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件全面開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生隨時(shí)隨地能進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)。特別是對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設(shè)計(jì)、進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立地或與他人合作解決這些問題，同時(shí)還可以通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己在學(xué)習(xí)中的一些疑問，以此開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長，使他們養(yǎng)成用實(shí)驗(yàn)來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。
(一)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神
縱觀全世界，各國教育都在強(qiáng)調(diào)合作。隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人們面臨的問題越來越復(fù)雜，而要解決這些問題光靠個(gè)人的力量勢必很難實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)代教育中，學(xué)生合作意識與合作能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到足夠的重視。初中化學(xué)，作為一門探索性的課程，通過相互合作有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，就我國目前的情況來看，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，嚴(yán)重缺乏這種意識。因此，采用合作學(xué)習(xí)的方式無疑是培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作精神的最佳途徑。
(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
作為一門解釋事物規(guī)律的學(xué)科，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)一定要具備創(chuàng)新的精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力逐漸成為目前初中化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。一個(gè)良好的課堂氛圍，在學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)中伴隨著喜悅與感動，在驚異中去解決問題。合作學(xué)習(xí)，采用的是異質(zhì)分組的方式，而每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣、能力、知識面上具有差異性，因此在學(xué)習(xí)的過程中，師生之間或者生生之間的互相啟發(fā)、相互探討都會將思維導(dǎo)向到一個(gè)新的領(lǐng)域，從而出現(xiàn)一些新的視角、提出一些值得爭論的問題。
二、合作學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
(一)問題的設(shè)計(jì)必須具有挑戰(zhàn)性
作為一門趣味性極強(qiáng)的學(xué)科，在化學(xué)課程中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，根本目的在于讓學(xué)生對那些自身不能理解的問題，通過合作學(xué)習(xí)的方式在互相啟發(fā)、互相探討的環(huán)境下有效地解決。因此，對問題設(shè)計(jì)而言，一定要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的根本目的與意義，問題不能過于簡單，必須具備探討意義。但同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)也不能超出學(xué)生的能力范圍，因?yàn)檫@樣會讓學(xué)生在探討過程中無從下手，讓學(xué)生失去解決問題的信心。
(二)教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該為每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，接著讓學(xué)生提出疑問。如，在《二氧化碳》教學(xué)中。學(xué)生對二氧化碳還是比較熟悉的，對二氧化碳滅火、制作汽水等用途也具有初步的了解，同時(shí)也知道二氧化碳是植物在晝間進(jìn)行光合作用的“原材料”、石灰水能夠有效檢驗(yàn)二氧化碳等常規(guī)應(yīng)用知識。在學(xué)生有初步認(rèn)識的情況下，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的思維質(zhì)疑，如“二氧化碳是什么性質(zhì)決定的？”“二氧化碳為什么會有這么多用途？”等。學(xué)生提出這些質(zhì)疑后(教師應(yīng)該選取其中具有價(jià)值的問題)，讓學(xué)生通過小組合作的方式對這些問題進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下對氧氣的性質(zhì)進(jìn)行回憶，對其物理性質(zhì)(色、味、溶解性、密度等)、化學(xué)性質(zhì)(還原性、氧化性、可燃性等)進(jìn)行總結(jié)。通過這樣的方式，讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探討，最終找到正確的答案。
(三)注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對剛剛接觸化學(xué)的初中生而言，實(shí)驗(yàn)課堂中發(fā)生的一系列化學(xué)現(xiàn)象都會激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然也引起學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的向往。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的安排。在教學(xué)過程中，不但要將每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，還要在這個(gè)基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)時(shí)對其他類型的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行認(rèn)識與掌握。當(dāng)然，如果能夠讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案最好。在實(shí)驗(yàn)的過程中，必須要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，并詳細(xì)記錄。顯然，由于課堂時(shí)間、實(shí)驗(yàn)器材等限制，很難滿足每一位學(xué)生都能進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)。
三、結(jié)論
滲透愛國主義思想教育愛國主義是在任何時(shí)候、任何課程教學(xué)中都應(yīng)凸顯的德育內(nèi)容．縱觀我國化學(xué)的發(fā)展歷史，有著許多燦爛成就．因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，滲透中華民族悠久歷史和所取得的優(yōu)秀化學(xué)工藝，讓學(xué)生體會到中華民族的勤奮、勇敢和智慧，幫助學(xué)生樹立民族自豪感和自尊心，激發(fā)學(xué)生的愛國情感．例如，在講“H2的性質(zhì)和用途”時(shí)，教師可聯(lián)系H2在“神舟”系列飛船發(fā)射中的作用，并告訴學(xué)生中國所掌握的航天科技已擠入世界前列．
二、引入化學(xué)家故事
滲透自強(qiáng)品質(zhì)教育在化學(xué)教學(xué)中滲透德育，可結(jié)合化學(xué)史，引入一些化學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)其身上所具有的崇尚科學(xué)、刻苦鉆研、實(shí)事求是、追求真理、不畏艱難險(xiǎn)阻、勇于獻(xiàn)身的執(zhí)著與頑強(qiáng)的科研品質(zhì)．例如，在講“元素周期表”時(shí)，教師可告訴學(xué)生:在化學(xué)元素發(fā)現(xiàn)史上，元素氟的制取可謂參加人數(shù)多、持續(xù)時(shí)間長、危險(xiǎn)性大．為了制備出單質(zhì)氟，前后跨時(shí)六、七十年，一些化學(xué)家不顧身體健康損害，甚至生命危險(xiǎn)，付出了艱辛的努力．化學(xué)家亨利•莫瓦桑歷經(jīng)數(shù)次實(shí)驗(yàn)失敗和嚴(yán)重的砷中毒，成功地利用低溫電解法制得單質(zhì)氟，解決了困擾多年的化學(xué)難題．
三、憑借化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺
滲透科學(xué)精神與品質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的靈魂，是學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的方法論之一．在化學(xué)教學(xué)中，教師可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，滲透科學(xué)精神與科學(xué)品質(zhì)教育，并貫穿于實(shí)驗(yàn)過程始終．
1．嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可對實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的各個(gè)環(huán)節(jié)提出具體要求，布置學(xué)生認(rèn)真完成每一個(gè)操作步驟，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度．實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生做到:嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)程序操作;如實(shí)反映實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尊重觀察到的細(xì)節(jié);若實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差較大，應(yīng)在查明原因的基礎(chǔ)上，認(rèn)真重做．
2．團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神
在化學(xué)教學(xué)中，不僅是分組實(shí)驗(yàn)，還有許多單個(gè)實(shí)驗(yàn)往往也需要兩個(gè)人合作或者多人共用一臺儀器．只有學(xué)生間默契配合，才能保證實(shí)驗(yàn)的有效開展．教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成整體意識和與他人合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神．如，實(shí)驗(yàn)時(shí)不要隨意動用他人他組的儀器和藥品;要服從小組長的統(tǒng)一安排，按事先的角色分工有序?qū)嶒?yàn)．實(shí)驗(yàn)完成后，要保持實(shí)驗(yàn)臺面清潔整齊和有序，為后面要實(shí)驗(yàn)的同學(xué)提供方便．
3．環(huán)境保護(hù)的意識
如今環(huán)境污染嚴(yán)重威脅著人們的身心健康，環(huán)保問題已成為世界各國普遍關(guān)注的話題．無論是化工生產(chǎn)，還是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都會產(chǎn)生一定的環(huán)境污染，與環(huán)境保護(hù)有著密切的聯(lián)系．因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識．例如，在演示實(shí)驗(yàn)“一氧化碳還原氧化銅”時(shí)，教師可從環(huán)保意識培養(yǎng)角度設(shè)計(jì)多個(gè)思考問題:①空氣中排入過量的一氧化碳，會有怎樣的后果?②為什么要用氣球來收集一氧化碳尾氣?③實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對于氣球內(nèi)的一氧化碳尾氣，應(yīng)該如何處理?在學(xué)生對問題③討論交流的基礎(chǔ)上，教師拓展延伸出對化學(xué)實(shí)驗(yàn)“三廢”問題的預(yù)防和處理方法的思考．如，對于廢液和廢渣，應(yīng)教育學(xué)生做到分類存放、及時(shí)處理，不得隨意倒在水槽或垃圾箱中．一些廢酸、廢堿，可用中和反應(yīng)進(jìn)行無害處理后再排放．
四、運(yùn)用化學(xué)學(xué)習(xí)思維
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，主要是對“教教材”和“以教材為本”觀念的混淆，必須要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，做到對教材的靈活處理．當(dāng)教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，可以通過對生活例子來提取相關(guān)的素材展開教學(xué)，與課本教材相結(jié)合，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過生活化的處理，吸引更多學(xué)生參與研究，從而提升教學(xué)的效果．二、教學(xué)情境的生活化設(shè)計(jì)化學(xué)問題在生活中無處不在．尤其是課改之后，許多教材在編寫的時(shí)候主要對學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著重關(guān)注，側(cè)重于現(xiàn)實(shí)世界的問題，將新的知識以生活中的素材引出，從而將化學(xué)知識更加生動地表現(xiàn)出來，主要依靠更加豐富的現(xiàn)實(shí)背景，來為學(xué)生提供全方位的生動、活潑和主動的化學(xué)學(xué)習(xí)材料與環(huán)境．所以，在對教材進(jìn)行深入研究與挖掘的時(shí)候，要加強(qiáng)與生活化學(xué)的聯(lián)系，對自己在生活中遇到的生活化化學(xué)展開探討與研究，另外在使用教科書的時(shí)候，不能被教科書中的素材所局限，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性使用，對身邊的資源合理利用，更好地發(fā)揮出教材的作用．
三、通過教學(xué)內(nèi)容的生活性，增強(qiáng)教學(xué)活力
學(xué)習(xí)的目的主要是為了可以運(yùn)用，調(diào)查研究表明，學(xué)生最重視和感興趣的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去．所以我們在課堂教學(xué)的同時(shí)也要面向生活，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通，將學(xué)習(xí)的范圍伸向遠(yuǎn)方，擴(kuò)展到廣泛的社會生活中．在初中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生首次接觸，因此會有很大的興趣，面對這門嶄新的學(xué)科，能夠使學(xué)生保持興趣才是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵．化學(xué)與學(xué)生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應(yīng)注意到教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的重要性，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際生活問題．這樣才能在學(xué)生學(xué)到知識的同時(shí)，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效果．
四、利用生活化的手段和實(shí)驗(yàn)展開教學(xué)
化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)直觀的手段，分析得出教學(xué)和生活結(jié)合的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活情境和材料，來為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造興趣．例如，采用生活展示、實(shí)物展示、示范實(shí)驗(yàn)、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學(xué)生的感覺器官，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，提升學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解，同時(shí)更好地應(yīng)用到生活中．另外，作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程可以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的主要手段，在生活中，具有豐富的化學(xué)現(xiàn)象和理論，這就需要不斷的發(fā)現(xiàn)與引用．在對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以對教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組演示與改進(jìn)，使其更接近生活中的例子．
五、為學(xué)生布置生活化的家庭作業(yè)
課堂教學(xué)中最主要的一個(gè)延伸就是家庭作業(yè)，一份具有創(chuàng)造性的作業(yè)可以加強(qiáng)對教學(xué)效果的鞏固，并且提升學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，這樣就可以直接將化學(xué)應(yīng)用到生活中．在我們了解不同的化學(xué)知識時(shí)，可以將相其與生活相關(guān)聯(lián)．在布置家庭作業(yè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生走出家門，調(diào)查周圍環(huán)境的污染問題．此外，還可以允許學(xué)生充分利用各種資源來收集有關(guān)各種食物和營養(yǎng)相關(guān)的知識信息．類似的作業(yè)設(shè)置，可以使學(xué)生感受到不是在做無聊枯燥的作業(yè)，而是在解決一項(xiàng)實(shí)際的生活問題，這樣的心情下就會有更好的學(xué)習(xí)效果，更容易實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的．
六、結(jié)語
>> 初中英語教學(xué)中的文化教學(xué) 初中英語教學(xué)中的文化滲透 初中英語教學(xué)中的文化融合 初中英語教學(xué)中的文化意識 論初中英語教學(xué)中跨文化交際意識的培養(yǎng) 論初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識 論農(nóng)村初中英語教學(xué)中的文化意識滲透 論初中英語教學(xué) 初中英語教學(xué)中跨文化 初中英語教學(xué)與文化的融合 論初中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng) 論初中英語教學(xué)的智慧潛能 論當(dāng)前初中英語教學(xué)的發(fā)展 論初中英語教學(xué)的潛能 論初中英語教學(xué)的幾點(diǎn)技巧 論初中英語教學(xué)的口語運(yùn)用 論初中英語教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì) 英語文化背景在初中英語教學(xué)中的滲透作用 淺談初中英語教學(xué)中的文化教學(xué) 談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中的文化教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 論初中英語教學(xué)中的文化教學(xué) 論初中英語教學(xué)中的文化教學(xué) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 薛蘇榕")
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一、文化教學(xué)的重要性
語言是社會的產(chǎn)物，語言與文化是辯證的關(guān)系。任何一種語言都是某種社會文化的反映，有著深刻的社會文化內(nèi)涵。所以，學(xué)習(xí)外語不僅是掌握語言的過程，而且是接觸和認(rèn)識另一種文化的過程。
二、文化教學(xué)的目標(biāo)
文化教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對英語文化及漢語文化的意識和好奇心。所謂文化意識，指的是對文化多元性意識和對差異的寬容態(tài)度，對一文化成員的共情能力，以及對自身文化價(jià)值觀念及行為方式的察覺和反省。教師在講解英美國家的地理環(huán)境、文化歷史、文學(xué)成就，日常生活的細(xì)節(jié)、習(xí)俗、儀式、節(jié)日等事件時(shí)都應(yīng)避免說教，而應(yīng)呈現(xiàn)關(guān)于文化的現(xiàn)實(shí)而不是指出看待事物的特定方式;將英美文化的某些元素放在首要地位，關(guān)注在英美人看來是重要的特點(diǎn)和品質(zhì)，避免站在旁觀者的立場上?！耙囵B(yǎng)學(xué)生從圈內(nèi)人的角度理解英語文化，這種同感的觀點(diǎn)可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確的解釋異域的文化行為”。使學(xué)生意識即便是同一文化中的成員也會有不同表現(xiàn)。文化教學(xué)不是加強(qiáng)學(xué)生的偏見或是改變他們已有的信仰，而是激發(fā)學(xué)生對英語文化的興趣和提高敏感性。
三、實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行文化教學(xué)的嘗試
1、營造課堂英語文化氛圍
首先要將英語文化帶入課堂，融入到教學(xué)內(nèi)容中。在教學(xué)過程中，教師除了完成必要的語言知識的教學(xué)外，應(yīng)向?qū)W生傳播與之相聯(lián)系的文化背景知識，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)英語環(huán)境，讓英語課堂充滿異國氣息。另外，將生活素材搬入課堂，還可以讓情景表演活躍課堂。
2、在詞匯教學(xué)中引入文化教學(xué)
詞匯教學(xué)離不開文化傳授，所以在平時(shí)教學(xué)中要讓學(xué)生在掌握詞匯意義的基礎(chǔ)上了解其中的文化知識，這有助于他們對英語詞匯的理解和運(yùn)用。如孔雀（peacock）在我國文化中是吉祥的象征，人們認(rèn)為孔雀開屏是大吉大利的事。在英語中，peacock的內(nèi)涵意義通常是貶義，含有驕傲、炫耀、洋洋自得的意思，如as proud as a peacock。英語中的很多搭配也是約定俗成的，不能用中文里的搭配規(guī)律套用到英語中去。
3、從日常用語中滲透文化意識
每一種語言的日常用語都是俗成的，不同的語言在其習(xí)慣上的差異是由各種語言自身特有的交際文化模式而決定的。英語和漢語在日常用語中同樣存在著差異性，如不了解這種差異性，將會給交際帶來障礙。如 “吃了嗎”“上哪兒去啊？”“到哪兒去啦！“你有幾個(gè)孩子”等問候在我們國家都是十分普遍的打招呼的方式，而英美人聽起來則非常別扭。尤其是“上哪兒去??？”和“到哪兒去啦！”這樣招招呼的話，如直譯成英語就是“Where are you going？”和“Where have you been？”用這兩句英語來招呼，大部分講英語的人聽了都會不高興，他們的反應(yīng)很可能是：“It’s none of your business！”（你管得著嗎！），由此可見，語言在交際中有它的習(xí)慣性和使用規(guī)則。所以我們在課堂中應(yīng)重視這種習(xí)慣性和使用規(guī)則。
4、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文化教學(xué)
正確引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀一些英美文學(xué)作品看些英語節(jié)目等，促使他們留心積累有關(guān)文化背景方面的知識，這樣能讓學(xué)生了解和積累一些有關(guān)文化知識、體會和感悟其中的文化內(nèi)涵以拓展他們的文化視野。
5、從身勢語中體會文化差異
在不同的文化中，身勢語的意義并不完全相同。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言與文化知識的基礎(chǔ)上，對一些非語言行為多加注意。如中國傳統(tǒng)文化認(rèn)為坐著的人往往是處于支配地位的：君坐臣站，父坐子站，上級坐下級站等，晚輩一般給長輩讓座以示尊敬。而在美國，情況正好相反，處于支配地位的人往往傾向于站著，以空間高度顯示地位高的內(nèi)涵。若地位高的一方主動選擇坐姿，則表示他希望穿鑿和諧平等的對話氛圍，縮小雙方的距離感。因此，要用外語進(jìn)行有效的交際，在說某種語言時(shí)就得了解說話人的手勢、動作、舉止等所表示的意思。
教學(xué)方式方法是否生活化是影響初中物理生活化教學(xué)策略的重要因素。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，初中物理教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促使其獲得對物理知識的理解與掌握。這就要求教師在選擇教學(xué)方式方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識，采用生活化教法實(shí)踐教學(xué)。教師在授課時(shí)，一方面可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境，設(shè)計(jì)出與此相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究，并且在內(nèi)容上需具備一定的挑戰(zhàn)性和探索性，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們積極地與同學(xué)、老師互動合作，從而不斷發(fā)展和完善自己的知識結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新能力。另一方面，可以積極組織學(xué)生開展生活化活動，設(shè)計(jì)出物理知識與實(shí)際生活相聯(lián)系的活動，諸如開展千斤頂如何能夠支起一整輛汽車討論會，探索如何使用起子開瓶蓋更省力等，讓學(xué)生充分感受物理與生活的密切聯(lián)系，并且教會他們將課上所學(xué)知識與方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，達(dá)到“授人以漁”的目的。
二、實(shí)驗(yàn)教法生活化
實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)必不可少的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力、探索創(chuàng)新能力的主要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入生活化教學(xué)策略，將實(shí)驗(yàn)研究與解決學(xué)生生活實(shí)際問題相結(jié)合，可以讓學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)過程中一舉兩得，既解決實(shí)驗(yàn)所要驗(yàn)證的問題，又解決與之相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，對學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識起到極大的推動作用。因此，教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無論是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排還是實(shí)驗(yàn)策略的確定，都應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會實(shí)踐或是大自然現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生主動探索它們之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)過程中更熟悉生活，也讓生活更貼近物理。此外，將物理實(shí)驗(yàn)與社會生活和自然現(xiàn)象緊密地聯(lián)系起來，有助于加深學(xué)生對周圍事物和自然現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識，對于培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)踐能力和知識運(yùn)用能力等都大有裨益。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)生活化
加強(qiáng)學(xué)生課后練習(xí)對于鞏固課上所學(xué)知識具有十分重要的作用，因此教師在上完課后要布置一定的課后練習(xí)加深他們對課堂知識的理解與領(lǐng)悟。課后練習(xí)的布置不是簡單地從教材課后的習(xí)題中抽取，而是需要教師精心設(shè)計(jì)，使其更具有生活化氣息，這樣才不至于引起他們的反感，又能讓他們在完成課業(yè)的過程中獲得生活體驗(yàn)。筆者在設(shè)計(jì)課后習(xí)題時(shí)，往往以學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷為背景，比如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的密度一課時(shí)，并不是布置多少有關(guān)密度計(jì)算的習(xí)題，而是通過讓學(xué)生回家測牛奶、醬油、醋等常見的生活物品的密度，將課上所學(xué)到的知識有效運(yùn)用到實(shí)際生活中，既培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活的能力，又提高其分析問題和解決問題的能力，促其活學(xué)活用，學(xué)以致用。
四、結(jié)語
1.1促進(jìn)師生之間的交流
課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動，教師與學(xué)生會在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行大量的知識信息和情感意向的交流，并不是教師的個(gè)人“演說”。然而這種交流需要建立在融洽的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)上。實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用并且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。在課堂上，有效的提問能夠?yàn)閷W(xué)生提供暢所欲言、表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生之間相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短，同時(shí)還有利于讓教師及時(shí)的了解學(xué)生的思維狀態(tài)與內(nèi)心的真實(shí)想法，以便于更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，
1.2幫助學(xué)生集中注意力
在課堂教學(xué)的過程中，如何才能夠像磁石一樣將學(xué)生的注意力牢牢吸引住？是每一個(gè)教師都在關(guān)心、思考的。當(dāng)教師提出問題時(shí)，基本上都能夠讓學(xué)生去主動的思考，從而讓他們的注意力處于高度集中的狀態(tài)。問題提出后，學(xué)生們或進(jìn)行獨(dú)立思考，或進(jìn)行相互討論，從而使得課堂教學(xué)活動靜中有動，動中有靜，但都會朝著一個(gè)共同的目標(biāo)前進(jìn)。良好的教學(xué)提問藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)展。
1.3有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
問題是思維的一種表現(xiàn)形式，問題是個(gè)體在滿足需要的認(rèn)識與實(shí)踐活動過程中，因?yàn)橹骺陀^要素的缺損和障礙而使活動中斷時(shí)所派生的一種需要。在教學(xué)的過程，一個(gè)巧妙的提問可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，讓他們的思潮翻滾，能夠獲得啟發(fā)，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而能夠收到“一石激起千層浪”的效果。同時(shí)有效的提問還能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能夠更加積極主動的提取已有的相關(guān)信息，并且在對各種信息與觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，將這些信息進(jìn)行合理的整合并作出合理的推論，對當(dāng)前提出的問題進(jìn)行解決。從而能夠使得學(xué)生的思維能夠在解決問題的過程中得到發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過："向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。"啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。
1.4課堂提問能夠提供反饋信息
在課堂教學(xué)的過程中，通過提問，教師與學(xué)生能夠從中獲取對對各自有益的反饋信息，從而能夠調(diào)整教與學(xué)活動。通過提問教師還能夠了解到學(xué)生對知識的理解掌握程度，對是否掌握了那些重點(diǎn)內(nèi)容的進(jìn)行檢查，對學(xué)生知識鏈條上的漏洞與產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，從而能夠全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，對自己在教學(xué)的過程中是否存在著缺陷與錯(cuò)誤進(jìn)行反省，然后再根據(jù)從問題中所獲得的反饋信息，對后面的教學(xué)活動進(jìn)行靈活的調(diào)整。同時(shí)，學(xué)生還能夠通過答問，從老師那里獲取足夠的評價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，從而能夠不斷的審視自己，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等進(jìn)行改進(jìn)，讓自己后繼的學(xué)習(xí)活動能更加的富有成效。因此，教師應(yīng)該要充分的認(rèn)識到課堂題問的重要性，并積極的用好課堂提問，從而更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2努力提高問題本身的有效性，提高課堂教學(xué)的效率
2.1課堂提問應(yīng)該具有明確的針對性
課堂提問設(shè)置的目的就是為了能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行評價(jià)、檢查，并且體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)活動的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)出具有明確針對性的提問。例如在教學(xué)《我們周圍的空氣》課題2氧氣中的演示硫燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，一位教師在實(shí)驗(yàn)過后提問：“同學(xué)們，你們從剛才的實(shí)驗(yàn)中觀察到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？”
學(xué)生1回答道：“硫能夠燃燒，并且在燃燒時(shí)發(fā)出藍(lán)紫色的火焰。”
學(xué)生2回答道：“我和他（她）看到的一樣。”
……
教師在連續(xù)喊了多位同學(xué)后，這些學(xué)生的回答基本都一樣。這樣的提問因?yàn)闆]有明確的針對性，很難提升課堂教學(xué)的效率。而如果教師能夠?qū)栴}設(shè)計(jì)為：“請同學(xué)們回想一下，硫粉在加熱時(shí)狀態(tài)發(fā)生了什么變化？硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒，火焰分別是什么樣的顏色？燃燒后的生物物又具有什么特征？”這樣的提問，具有較為明確的針對性，學(xué)生能夠從教師的提問中很快的領(lǐng)會出教師的意圖，從而能夠回答出比較重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而能夠避免不必要的來回折騰，而且還起不到相應(yīng)的作用。為了能夠讓課堂提問更加具有針對性，教師需要做好一下幾點(diǎn)：（1）要能夠掌握學(xué)生的思維原點(diǎn)，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行掌握，從而能夠選擇出較為合適的切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行提問，以能夠通過提問提高課堂教學(xué)的效果；（2）需要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)，課堂提問最適合的時(shí)機(jī)就是學(xué)生的思維已經(jīng)展開，并急于尋找到突破口的時(shí)候；（3）提問的語言應(yīng)該盡量的簡練精準(zhǔn)，好的問題應(yīng)該用直接、簡練的語言呈現(xiàn)出來；（4）不能夠一味的為了追求提問的數(shù)量，而使得問題不具有針對性，提問是為了給學(xué)生創(chuàng)造出思考的機(jī)會，通過思考來解決各種心中的疑難，不能夠單純的作為一種課堂教學(xué)的形式。
2.2課堂提問應(yīng)該具有一定的深度
在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握好問題的深度。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果問題設(shè)置過于膚淺，那么就很難使得學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；而如果問題過難、過深，則又可能讓大部分學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼，難以深層次的進(jìn)行理解掌握，從而失去學(xué)習(xí)信心。例如在教學(xué)《我們周圍的空氣》的課題1時(shí)，在演示了空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)占1/5的實(shí)驗(yàn)后，直接對學(xué)生提問：“某同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果小于1/5，這是為什么呢？”這個(gè)問題問的有點(diǎn)突兀，同時(shí)對于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生來說，由于化學(xué)知識的缺乏，這個(gè)問題就顯得難度過高了。學(xué)生們基本都不知道應(yīng)該從哪個(gè)方面來解決這個(gè)問題，很多學(xué)生都會胡思亂想，不知道想到什么地方去了，從而起不到思考的目的。為了能夠控制好這些問題的難度，教師可以在提問之前就做一些處理，例如：先讓學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的注意點(diǎn)進(jìn)行分析，分析應(yīng)該注意那些地方；如果做實(shí)驗(yàn)的過程中沒有把握好這些注意點(diǎn)，會產(chǎn)生什么樣的后果，等等。學(xué)生先對這些問題進(jìn)行思考后，就能夠較為容易的對開始的那個(gè)問題進(jìn)行正確的回答。
2.3課堂提問應(yīng)該注意層次行
課堂提問要注意問題的層次性，要盡可能的由淺入深、由簡到繁。例如在《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，溶液顏色由紫變紅，溶液為什么會變色呢？學(xué)生們面對這個(gè)問題，往往會感到束手無策，因?yàn)檫@個(gè)問題已經(jīng)超出了他們的知識范圍。為此，教師可以將這個(gè)問題進(jìn)行分解，可以這樣做：先將鹽酸、白醋、蒸餾水分別加入到紫色石蕊試液中，發(fā)現(xiàn)加入鹽酸、白醋的溶液顏色由紫變紅，而加入蒸餾水的溶液顏色卻沒有改變。教師這是可以引導(dǎo)學(xué)生思考“哪一類物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅？”通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易的就能夠得出結(jié)論“酸能使紫色石蕊試液變紅”。然后教師可以在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸過紫色石蕊試液的紙片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅？”通過這兩個(gè)問題的逐層引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過推理得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成的酸使紫色石蕊試液變紅。這里就是將一個(gè)學(xué)生難以理解、解決的問題分為了若干個(gè)小問題，并通過實(shí)驗(yàn)的方法，層層推進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步的引導(dǎo)學(xué)生的思維向著縱深方向發(fā)展。同時(shí)教師的提問還不能夠僅僅局限與少數(shù)的學(xué)生，一般的情況下課堂提問很難適合每一個(gè)學(xué)生，因此，要盡可能的將問題相關(guān)的分解成一串，做到面向全體學(xué)生。
2.4課堂提問可以在一定的情景的支撐下進(jìn)行
如果沒有一定的情景進(jìn)行支撐，那么問題就有可能變得空洞乏味。在教學(xué)的過程中，好的情景不僅僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠提高問題的趣味性和有效性，激發(fā)學(xué)生的思維。但是化學(xué)課堂上又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)出提問的情景呢？總的來說有以下幾種方法：
2.4.1聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情景
幾乎所有的學(xué)科都是來源于生活之中，與生活有著緊密的聯(lián)系，化學(xué)也是如此。人們的生產(chǎn)、生活都離不開化學(xué)，用化學(xué)可以解釋很多生活中的現(xiàn)象。如果利用實(shí)際生活中的一些例子來創(chuàng)設(shè)情景，那么就可以讓學(xué)生體會到化學(xué)的重要性。例如在講解氧氣在水中的溶解性的時(shí)候，先通過煮沸的水不能養(yǎng)魚與人不能夠在水下生存的學(xué)生熟悉的生活情景創(chuàng)設(shè)出問題情景，然后再讓學(xué)生思考氧氣在水中的溶解性怎么樣？這樣可以讓學(xué)生很容易就能夠得出“氧氣在水中可以溶解，但溶解性不大”這個(gè)結(jié)論
2.4.2通過實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)出問題情景
化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科。學(xué)生能夠從實(shí)驗(yàn)中獲取各種知識，并鍛煉自己的能力。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的思維和想象。例如在講解《氧氣》時(shí)，有一個(gè)炭在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，在完成木炭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)后，可設(shè)置這樣一個(gè)問題情景：為什么可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒劇烈的多？讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活和木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行討論。在學(xué)生分析綜合得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提出下一個(gè)問題：在空氣中不易燃燒的物質(zhì)能否在氧氣中燃燒呢？這可使學(xué)生的興趣進(jìn)一步提高，并鼓勵(lì)學(xué)生對此問題進(jìn)行猜想，從而引出細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)。
毋容置疑，初中實(shí)驗(yàn)滲透是至關(guān)重要的，化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律的建立也都離不開實(shí)驗(yàn)，但限于篇幅原因，教材上又不可能編制所有的實(shí)驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)實(shí)際需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，既能給學(xué)生增加動手的機(jī)會，又能通過豐富神奇的實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)世界的內(nèi)部，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣，提升學(xué)生的探究本領(lǐng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)金屬與鹽的置換反應(yīng)時(shí)，筆者通過在課堂上補(bǔ)充金屬鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，演示的效果也很好，充分說明了金屬與鹽溶液置換反應(yīng)的條件，學(xué)生也在直觀真實(shí)的現(xiàn)象中記憶深刻。在教學(xué)中適當(dāng)拓展補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，既可加深學(xué)生對新知的認(rèn)識，深化他們對知識的理解，更可讓化學(xué)課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生感受化學(xué)課堂的奇妙。
二、借助實(shí)驗(yàn)改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
初中實(shí)驗(yàn)滲透化學(xué)現(xiàn)象對學(xué)生來說是奇妙神奇的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生也具有天然的吸引力。很多學(xué)生甚至期望每天都能上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我們所有的同行都會遇到這樣的情況，在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課后，總有部分學(xué)生圍著老師問下節(jié)課還是否在實(shí)驗(yàn)室上，可見他們對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的期待。實(shí)驗(yàn)可謂是最能觸動學(xué)生神經(jīng)的活動，也是最能激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)的手段，就連那些平時(shí)靦腆害羞的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)時(shí)也總是全神貫注，可以說，化學(xué)課上，沒有哪一種教學(xué)活動能如此吸引學(xué)生的注意力，而這樣一種良好的課堂氛圍是我們求之不得的，也為我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式奠定了基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中，要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn)，給學(xué)生組織探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，相互討論，從而極大的發(fā)揮學(xué)生的主體性。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持通過“探究式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，能夠喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，扭轉(zhuǎn)以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只要我們持之以恒的堅(jiān)持下去，學(xué)生就會養(yǎng)成主動思考，積極質(zhì)疑，善于觀察，對事物做出分析評價(jià)的習(xí)慣，從而養(yǎng)成他們良好的思維習(xí)慣，不甘落后，勇于探索的進(jìn)取精神。這樣的教學(xué)，才會真正實(shí)現(xiàn)教育的最終目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。
三、巧用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果
情境教學(xué)是當(dāng)前一種行之有效的教學(xué)方法，借助情境創(chuàng)設(shè)，可將學(xué)生置于與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境之中，讓學(xué)生去理解感受知識，而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，現(xiàn)代媒體和各種直觀教具已成為課堂教學(xué)中常用手段，我們的大多數(shù)老師也都能自如的運(yùn)用，這為化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了極大的便利。有些實(shí)驗(yàn)，通過以往的教學(xué)方法，學(xué)生往往不明就里，霧里看花，而通過多媒體手段，將那些平時(shí)學(xué)生看不見，摸不到的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀的模擬，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果得以極大的優(yōu)化，學(xué)生也能夠充分的感知，效果可謂事半功倍。如對于原子結(jié)構(gòu)的知識，以往的教學(xué)，要么是借助模型或圖片，要么是教師費(fèi)盡口舌的講解，但是效果總差強(qiáng)人意，學(xué)生稀里糊涂，而如果借助多媒體的動畫演示功能，將原子的結(jié)構(gòu)組成由內(nèi)到外依次展示給學(xué)生，讓學(xué)生去感知，去體會，學(xué)生則在圖聲并茂，靜動適當(dāng)，直觀生動的氛圍中達(dá)到獲取知識的明顯效果，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的接受能力，更讓學(xué)生真正走進(jìn)化學(xué)世界的內(nèi)在，感悟化學(xué)的本質(zhì)。
四、注重學(xué)科滲透，豐富展示聯(lián)系，拓展學(xué)生知識視野
化學(xué)是一門綜合性強(qiáng)，富含知識性和趣味性的學(xué)科，它與我們的生活息息相關(guān)，與初中其他學(xué)科之間也存在著密切的關(guān)系。特別是生物與物理，更與化學(xué)學(xué)科可謂水融，有著千絲萬縷的聯(lián)系。因而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要適當(dāng)將化學(xué)知識與其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從不同角度，讓學(xué)生交叉和綜合的感受知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用本領(lǐng)。如在教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)，通過給學(xué)生編制一些跨學(xué)科的綜合題，讓學(xué)生去分析解答，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和分析判斷的本領(lǐng)。如筆者曾經(jīng)給學(xué)生編制了這樣一道習(xí)題：為測定種子的呼吸作用，小明設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)，廣口瓶內(nèi)盛有一顆正在萌發(fā)的種子及一裝有氫氧化鈉溶液的小燒杯。經(jīng)過一段時(shí)間后，與廣口瓶相連的U形管的a,b端液面有什么變化？請運(yùn)用化學(xué)、生物、物理等知識解釋原因并寫出有關(guān)化學(xué)方程式。這是一道典型的學(xué)科綜合題，它將物理、化學(xué)、生物等幾個(gè)學(xué)科的知識綜合在一起，考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識和解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)中，教師可安排學(xué)生通過小組合作進(jìn)行前期準(zhǔn)備，然后進(jìn)行觀察，然后在結(jié)合相關(guān)學(xué)科的知識去分析，只要我們教師科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生一定會在觀察的基礎(chǔ)上圓滿解決問題。
