發(fā)布時間：2023-03-13 11:15:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的財務經理實訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關于應用型財務管理本科人才培養(yǎng)目標有幾種不同的觀點。第一種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標最終取決于人才市場對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的需求。第二種觀點從就業(yè)領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后在政府機關、企事業(yè)單位從事投資、評估、企業(yè)理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業(yè)人才是能在事業(yè)單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創(chuàng)新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業(yè)建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業(yè)能力素質要求高的財務管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》提出財務管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養(yǎng)能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。我國學者對應用型本科人才培養(yǎng)目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如第一種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態(tài)的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現(xiàn)；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為全面，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。我們認為，應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業(yè)及發(fā)展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監(jiān)、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)滿足這些工作崗位需要的人才。
2根據(jù)工作崗位要求確定能力結構和知識結構
2.1能力結構
關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業(yè)務操作技能,并且精通企業(yè)理財之道,具有全面的謀劃運籌能力[7]。葛文雷,吳麗賢,常珊珊認為財務管理專業(yè)人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業(yè)技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業(yè)務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業(yè)財務管理專業(yè)人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業(yè)務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求?？梢詫⒇攧展芾砉ぷ鲘徫凰杈邆涞哪芰澐譃槿N能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業(yè)財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協(xié)調的能力。概念技能是指能洞察企業(yè)內外環(huán)境及經營狀況,從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發(fā)現(xiàn)問題，提出對策建議或作出決策的能力。不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監(jiān)、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業(yè)生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業(yè)后持續(xù)發(fā)展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業(yè)所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養(yǎng)，但重點應注重技能的培養(yǎng)。
2.2知識結構
應用型財務管理專業(yè)學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、全面預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰(zhàn)略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規(guī)、經濟分析、企業(yè)管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業(yè)畢業(yè)生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。
3現(xiàn)有課程體系存在的問題和對策
3.1課程體系存在的問題
很多院校財務管理專業(yè)是會計專業(yè)的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業(yè)目的只是為了招生人數(shù)，其開設的課程基本是會計專業(yè)的課程，再增加幾門會計專業(yè)沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)珠三角地區(qū)獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業(yè)框架下；大多數(shù)財務管理專業(yè)只有一些會計專業(yè)的實驗室，如專業(yè)會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業(yè)的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。課程設置針對性不強，理論色彩太濃?，F(xiàn)有開設財務管理專業(yè)的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求。如融資是財務管理專業(yè)畢業(yè)生的重要就業(yè)崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業(yè)的150多所高校進行調研，發(fā)現(xiàn)還沒有一所高校開設企業(yè)融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業(yè)學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業(yè)的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業(yè)開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規(guī)律，而對財務管理工作直接相關的企業(yè)管理內容很少涉獵。課程內容交叉重復?，F(xiàn)有課程體系系統(tǒng)性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現(xiàn)金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》《、證券投資學》、《財務會計》《、財務分析學》等課程重復。課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。區(qū)域性、行業(yè)性沒有妥善解決。現(xiàn)有的應用型本科財務管理專業(yè)的專業(yè)課程體系沒有體現(xiàn)行業(yè)性和區(qū)域性特征，沒有針對該高校所在地區(qū)的經濟特色設置有特色的課程。
3.2課程體系設置原則
滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養(yǎng)目標，同時，根據(jù)工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據(jù)以確定課程體系。融資是財務管理專業(yè)畢業(yè)生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業(yè)融資理論與實務、投資學等課程。課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業(yè)日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現(xiàn)金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。課程設置要具有可操作性?？刹僮餍栽瓌t體現(xiàn)在兩個方面。第一，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現(xiàn)實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業(yè)實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業(yè)做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業(yè)課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。兼顧地區(qū)特點和行業(yè)特點。由于應用型本科一般是為地區(qū)或行業(yè)經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區(qū)或行業(yè)經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業(yè)和旅游業(yè)為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區(qū)的經濟歷史、人文等課程，供學生根據(jù)可能的就業(yè)崗位進行選修。
3.3課程體系具體內容
關鍵詞：ERP沙盤 會計實訓教學 實施過程
中國分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)02-131-03
《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法，操作性和實踐性很強。因此，從事《基礎會計》課程的教學，除了要傳授給學生基本理論，更重要的是要使學生掌握會計核算的各項基礎技能，培養(yǎng)其過硬的實際操作能力以及分析問題、解決問題的能力?；A會計實訓作為會計專業(yè)實踐課程的起始環(huán)節(jié)，是學生對會計工作的初次接觸，對于年紀小、缺乏生活實際經驗的中職學生顯得尤為重要。
一、基礎會計實訓教學的現(xiàn)狀
1.形式簡單，內容枯燥。大部分中職學校進行基礎會計實訓采用的方式是，給學生發(fā)一些支票、發(fā)票之類的憑證、賬頁，要么采取“老師說答案，學生聽寫”的辦法，要么讓學生照著書本上的文字填寫，坐在教室里埋頭苦干，既缺乏與其他同學的工作交流和情感交流，也沒有對企業(yè)真實生產經營的關注。
2.教師對實訓教學認識不足。目前基礎會計實訓教學中普遍存在“重核算、輕審核”、“重填寫，輕程序”的問題。在課堂上，原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對只停留在理論上，對審核程序有明顯的淡化，單證的傳遞過程也基本忽略。而在實際工作中，審核和單證傳遞是非常重要的，會計初學者更應該加強對這一程序的體會。
3.缺乏校外實訓基地。根據(jù)中職學校會計專業(yè)教學計劃的安排，校外實習一般安排在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)。但實際情況是，企業(yè)要保守商業(yè)秘密以及會計人員持證上崗的要求，使學生很難到單位進行本專業(yè)的實地實習。即使找到實習單位，學生也只是填幾張憑證，基本上沒有將會計核算程序整體演練的操作機會，從而導致實習流于形式，嚴重影響了校外實踐環(huán)節(jié)的教學質量。
二、ERP沙盤模式的優(yōu)勢
ERP(Enterprise Resource Planning)即企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，是將企業(yè)內部所有資源整合在一起，對采購、生產、庫存、分銷、運輸、財務、人力資源進行規(guī)劃，從而達到最佳資源組合，取得最佳效益。ERP沙盤實際上是將“企業(yè)”搬進了課堂，借助沙盤模具和電子信息軟件，基本再現(xiàn)企業(yè)生產經營管理的全過程。具體操作是將學生分成6-8個組，每組代表一個企業(yè)，這些企業(yè)是同行業(yè)中的競爭對手，在與其他企業(yè)的激烈競爭中開展經營活動。每組成員5-6人，每人分別擔任企業(yè)CEO、財務總監(jiān)、采購總監(jiān)、生產總監(jiān)、銷售總監(jiān)等角色。模擬企業(yè)經營6個會計年度。每年末用會計報表結算經營結果并進行分析，根據(jù)具體情況改進下一年的經營。最后一年經營結束，通過電腦系統(tǒng)預設的公式自動綜合計分決出高低。操作的內容包括生產管理、采購與倉儲管理、財務管理、融資、市場研發(fā)、廣告投放等，包括企業(yè)整個生產經營管理過程的預測和決策，使學生產生仿佛置身于真實企業(yè)環(huán)境中的感覺。在ERP沙盤仿真企業(yè)經營過程中，涉及到籌資、投資、采購、生產、銷售、財務成果核算等會計實訓中需要掌握的大部分業(yè)務。因而。將ERP沙盤引入基礎會計實訓課程能有效解決當前該課程學生所需的真實企業(yè)環(huán)境問題，也是會計課程在校內高質量完成教學目標和學生掌握專業(yè)基本技能的有效途徑：同時，ERP沙盤模式既是實踐也是比賽，顛覆性地改變了目前中職學校會計實訓教學單一、枯燥的狀況，可以極大地激發(fā)學生的興趣，并全面鍛煉學生理論結合實際、應用多門學科知識、與人合作交流等能力。
三、基于ERP沙盤模式的基礎會計實訓教學實施過程
1.視頻播放。反映幾個現(xiàn)實中的工業(yè)企業(yè)供、產、銷等經營管理過程，每個企業(yè)視頻長度大約5分鐘。應當選擇服裝、食品、家俱、手機等日常生活用品的生產性企業(yè)，便于學生的認識和了解，使學生對真實的企業(yè)運作產生身臨其境的感覺，能快速地把自己代入企業(yè)的工作人員身份。例如，針對學生日常著裝以時尚、青春、活力為主題，可以播放“李寧體育用品公司”生產、銷售運動服的過程。
2.學生分組。全班學生分為5-6組，每組8-9人，每組學生運營一個企業(yè)。在視頻所反映的范圍內，由學生自行選定企業(yè)的名稱和主營業(yè)務。企業(yè)設總經理、采購部經理、生產部主任、銷售部經理、倉庫保管員各一人，財務部3～4人(出納員、制單員可兼記賬員，財務經理兼審核)。人人有崗位，個個有任務。另有一名學生擔任教師的助手，單獨坐在教室前方，作為各個小組要獲取外來原始憑證時的開票員。
3.為了突出會計核算的主體地位，可以對沙盤盤面作一些簡化處理。如：產品銷售市場的開發(fā)，只設定一個本地市場，太多的市場選擇會分散學生的注意力。
4.經營起點及經營期設定。每個企業(yè)擁有相同數(shù)目的生產線、廠房、銀行存款等資產，負債及所有者權益數(shù)也相同。經營期定為半年，從第二年7月1日至第二年末。不從第一年開始，因為第一年是籌建過程。經濟業(yè)務和會計處理比較特殊。而之所以選擇下半年而不是上半年。主要原因是，在基礎會計理論教學中用的是“賬結法”，年末需要將損益類賬戶進行結轉。編制利潤表。
5.每月初。所有企業(yè)根據(jù)所支付的廣告費來選擇產品的銷售合同，廣告費多者優(yōu)先，不投廣告就沒有銷售合同。企業(yè)生產線的產能有規(guī)定，沒能按時交貨會受到雙倍處罰。
6.各企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務舉例。(1)從銀行提取現(xiàn)金備用；(2)采購經理向外單位采購材料；(3)材料到達，交倉庫保管員保管；(4)生產部主任從倉庫領用材料，投入生產；(5)生產完成，產品交倉庫保管；(6)銷售經理投廣告，以獲取銷售合同；(7)銷售成功，確認收入；(8)出納員發(fā)工資給本企業(yè)成員；(9)向銀行借入短期借款。按時歸還本金及利息；(10)新建生產線擴大產能。當月可以正式投入使用；(11)行政部門購買辦公用品；(12)廠房和生產線計提折舊；(13)月末產品成本結算。
各企業(yè)每月的經濟業(yè)務至少應有20筆。經濟業(yè)務包括三種形式：固定式，半開放式和全開放式。固定式業(yè)務指每月各企業(yè)都會核算的業(yè)務，如第12小點，因為基礎會計理論教學中固定資產采用直線法折舊，所以使用的會計科目和金額每月固定不變；半開放式業(yè)務指企業(yè)正常經營狀態(tài)下應當發(fā)生，但每月金額可能變化的業(yè)務，如第4、6、7、8小點；全開放式業(yè)務指可由企業(yè)自由選擇，業(yè)務是否發(fā)生和金額大小，如第11小點。教師應鼓勵學生多增加一些開放式業(yè)務，比如招待客戶(可以表現(xiàn)為教師來到本企業(yè)參觀)，發(fā)生招待費用等。
7.業(yè)務發(fā)生與會計核算的例子。某天，總經理出差到外地，向財務部
借款5000元。這個業(yè)務可以表現(xiàn)為教師把總經理單獨叫到教室外，詢問企業(yè)經營情況。出差具體地點和花費由教師設定。
8.經營過程中。有一些條件可以讓學生自行設計。如材料的種類(可以2種或以上)，產品(可以2種或以上)，工作人員工資金額(教師應提醒，如果超過稅法所規(guī)定的免征額2000元則要交個人所得稅)，是否要新建生產線等。業(yè)務種類多，會計核算復雜的，在會計資料評分部分可以加分。
企業(yè)每個月的經營時間應由教師統(tǒng)一作規(guī)定，大約為8個學時，半年的經營期共需要48學時。每月經營結束，各企業(yè)應向教師交送當月的全部會計資料。
9.教師在實訓中的主要作用。(1)實訓開始時簡單介紹沙盤的操作，主持學生分組；(2)模擬經營每月開始第一天，主持各小組競爭銷售合同；(3)巡視各小組的活動，隨時回答學生的提問，每組停留時間盡量相等；(4)每月經營結束，檢查學生上交的會計資料。若學生所編的資產負債表無法平衡，應及時幫助尋找原因，指導改正；(5)指導教師的小助手為各小組開出各種單據(jù)，可以故意開出若干張有錯的發(fā)票，考察各組是否注意審核原始憑證；(6)教師在實訓中臨時扮演某個角色，如扮演投資者。向每個企業(yè)投人相等數(shù)額的資金；(7)實訓結束時，按考核方案給學生評分。
10.考核方式。由所有者權益數(shù)、會計資料和總結演講三部分構成。
(1)比較各組最后一個月的所有者權益數(shù)：最高者得100分，往下依次為90、80、70，60分等。(2)教師檢查各組上交的會計資料(憑證、賬簿、報表)，根據(jù)正確性、完整性等方面按小組計分(見下表)。
(3)各組總經理發(fā)表5分鐘演講，總結本小組的表現(xiàn)、優(yōu)缺點、如何解決遇到的困難和值得重視的方面等。由教師按小組計分，最高者得100分。往下依次為90、80、70、60分。情況相近的小組得分可以相同。
(4)本課程評定總分的方法：以上三個部分中，第一部分占30％。第二部分占50％，第三部分占20％。小組最后總分也是本小組每個成員的得分。
四、改革創(chuàng)新點
1.注重實訓的真實性。課程開始播放的教學視頻是根據(jù)現(xiàn)實企業(yè)的運營過程實地拍攝，每個角色也是根據(jù)現(xiàn)實企業(yè)情況來設置，經濟業(yè)務是企業(yè)生產經營管理中產生的，所有憑證、賬簿、報表與真實生活一致。針對學生沒有機會到企業(yè)參觀和工作這一缺陷，盡一切可能來還原生活。為學生創(chuàng)造了仿真的企業(yè)經營環(huán)境。開拓了一條會計課程在校內高質量完成教學任務的有效途徑。
2.增加實訓的競爭性。常規(guī)的實訓只做不比，做完了老師打個分數(shù)課程就結束。學生對別對同學不了解，也沒有競爭，得過且過，所以學習熱情不高，甚至可以說是冷淡、無所謂。從心理學角度分析，中職學生正是青春年少時，年少則氣盛，“我相信我能行”，沒有人愿意落后被嘲笑。只要教師給予正面合理的刺激，很容易把學生的學習積極性調動起來。對于學生。沒有競爭就沒有進取心，而在會計實訓中引入ERP沙盤模擬企業(yè)對抗的模式。等于給學生打了一支爭贏求勝的強心劑。
3.強調成員之間的合作與交流。目前大部分中職學校的基礎會計實訓以個人做練習為主，根本沒有交流；而有的學校雖然也采取了分小組實訓，但小組成員基本是財務部門的角色。而本案例中角色設置站在整個企業(yè)的宏觀角度，而且都和小組內其他成員構成橫向和縱向的有機聯(lián)系，橫向如供、產、銷的相互配合?？v向如財務部門制單員與審核員之間的牽制。無論配合還是牽制，都要求成員之間有充分的交流，既不可能以一己之力完成整個小組的任務。也不可能封閉自己，只干自己的份內工作。通過大家的共同努力來完成企業(yè)的全部生產經營過程，增加成員的向心力和凝聚力，大大提高成員的情感融合度。
4.充分調動學生的主觀能動性，體現(xiàn)“學生學為主，教師教為輔”的教學思想。如上所述，在經營過程中，既有固定式的經濟業(yè)務，也有半開放和全開放式的業(yè)務。全開放式業(yè)務是由各小組自行決定的，思維活躍的學生會有很多與眾不同的想法，設計出超出書本教學范圍的業(yè)務。教師還允許每組對本企業(yè)一些情況作設定，如產品所需的原材料，種類多則核算復雜。由此創(chuàng)造機會讓學生向自我挑戰(zhàn)，設定難度越大，完成度越好，對學生來說成就感就越強。只要學生有挑戰(zhàn)意愿，有進取心，我們作為教師就應該助其一臂之力。
五、推廣價值
1.可行性。運用沙盤模式進行基礎會計實訓教學對大部分中職學校來說，教學設備資金投入不大，基本上是對原有教學資源的整合，難度不大。建議基礎會計實訓只引人手工沙盤，部分用具可以自制，可以參考用友軟件公司的設計進行改進，以切合會計核算實訓的主體要求。
2.合理性。實訓過程要求每個角色都要發(fā)生一定量的經濟業(yè)務，以保證人人都有機會填制相關的會計憑證；最后的考核計分以會計資料為主。經營情況和演講總結為輔，既體現(xiàn)了會計實訓的主體地位，又能激發(fā)學生的競爭意識和表現(xiàn)欲望。
3.有效性。實訓過程融分組討論、角色扮演、情景演練、案例分析、教師點評等多種教學手段于一體，學生在高度興奮狀態(tài)下學習與實踐。理解會計核算過程和企業(yè)經營過程的結合，枯燥的會計技能訓練課程變得生動有趣，激起參與者的競爭熱情，提高了學生的學習效率。
六、對教師和教學環(huán)境的要求
（一）會計人才的總量需求 資料顯示，2007年底，臺州有私營企業(yè)37591戶。截至2008年9月底，臺州有民營企業(yè)39808戶，新設立登記企業(yè)數(shù)量相比2006年底連續(xù)兩年平均以6%左右的速度增長，在接下來的兩年中，新設立民營企業(yè)呈井噴式增長，僅2010年上半年，新設立民營企業(yè)4366家，民營企業(yè)達近7萬戶。在對人才市場的調查中，發(fā)現(xiàn)臺州的民營企業(yè)對財會人員的招聘一般是1、2個，會計行業(yè)每年需增加1-1.5萬名會計從業(yè)人員，由此可見，臺州會計人才的就業(yè)前景較為樂觀。目前，臺州會計行業(yè)處于崗位與人才兩旺狀態(tài)，但具有“管理型”的中高級會計人才卻極度匱乏。
（二）學歷需求情況 與前幾年人才市場對會計人才要求相比，目前用人單位對會計人才的需求更務實與理智，以前都要求是會計本科學歷，現(xiàn)在對普通會計人員的錄用按需要求中?；虼髮W歷，甚至主辦會計也只是要求大專以上學歷。而中型以上的企業(yè)招聘財務主管或財務經理則要求本科以上學歷和相關經驗。
（三）就業(yè)崗位需求情況 一般企事業(yè)單位和銀行系統(tǒng)會計人員的工作項目主要有：出納、審計、總賬、報表、成本核算、工資核算、納稅核算、往來結算、資產管理、財務分析、銀行柜面出納、銀行信貸、銀行結算、統(tǒng)計等，這些工作項目形成會計專業(yè)對應的基本職業(yè)崗位群。根據(jù)這三屆畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，我院畢業(yè)生就業(yè)的崗位有倉管、出納、固定資產會計、審計助理、往來會計、銷售會計、輔助會計（或會計助理），統(tǒng)計等崗位，此外，還有商場收銀員崗位。
（四）會計人員薪酬情況 目前臺、溫州會計行業(yè)的薪酬情況，從崗位角度來看，臺州出納的月工資一般在2000-2500元左右，倉管、輔助會計（或會計助理）崗位與出納崗位工資相仿，會計月工資在2500-3000元左右，溫州薪酬水平比臺州高出300-500元/月。主辦會計月工資4000-6000元之間，財務主管或財務經理則在8000元以上。從業(yè)務角度來看，有外貿業(yè)務的會計比內銷業(yè)務會計工資要高；從行業(yè)角度來看，銀行系統(tǒng)比企業(yè)會計崗位工資要高。根據(jù)對我院前二屆高職應屆畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調查，一般就職首月工資區(qū)間在1500-2450元之間，大部分就業(yè)學生的工資集中在1800-2000元之間。
（五）應聘者工作經驗和技能更受企業(yè)重視 目前會計行業(yè)低端人才供應相對過剩，具備持證上崗或有初級會計證的應聘人員數(shù)量大于工作崗位需求，而大多數(shù)企業(yè)不愿意在財會崗位上投入培訓費用，導致在人才市場上對財會人員的招聘要求一般要有1-2年的財務工作經驗。即要求應聘者要有實務操作經驗，不需經歷培訓就能直接上崗工作。同時，企業(yè)需要財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識、熟練辦公自動化軟件、懂會計軟件操作，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業(yè)的具體實際，了解財務管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關規(guī)定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內容真實，賬目清楚，并熟悉納稅申報、匯繳程序。特別是那些精通稅法，能為企業(yè)合理避稅的會計人才，深受企業(yè)歡迎。此外，在臺、溫州的民營中小企業(yè)一般很少有專職的計算機專業(yè)人員，因此，對于那些有一定計算機維護和保養(yǎng)知識的會計人員，企業(yè)主將更為青睞。中型民營企業(yè)對主辦會計或財務經理的一般要求是具備本科以上學歷，有5年以上的相關崗位經驗，且要求有中級以上會計資格證書，但對本科文憑并不是必需的，相反，對有豐富的實踐經驗和中級以上資格證書的會計人員則更為看重。
二、人才市場需求對會計專業(yè)的影響
（一）對會計招生規(guī)模的影響 從社會調查中可知，會計人才市場尚處于供需兩旺的境地，由于財務崗位招聘需求很多，而且每年都有新增的企業(yè)為應屆畢業(yè)生提供就業(yè)機會，因此，就目前我院對會計專業(yè)的招生規(guī)?？矗梢钥紤]再爭取增加一個班級的招生指標。
（二）對會計專業(yè)教學設備、實驗實訓室投入的影響 目前，我院會計專業(yè)的教學設備、實驗實訓室主要為多媒體教室、一個會計手工模擬實驗室、兩個電算化機房，教學軟件基本上還停留在先進院校上世紀90年代末的水平與理念上。目前，杭州先進院校的財經專業(yè)正在建設“虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE”多專業(yè)綜合實訓室，該實訓系統(tǒng)包含多個企業(yè)，社保局、稅務局、工商局等政府機關，各個商業(yè)銀行，一次性可以容納100人進行實習，模擬企業(yè)內部總經理、辦公室文員、財務各崗位、采購、銷售、倉管等分崗位，政府機關各崗位、銀行柜面各崗位的實訓實習，相當于校園內的頂崗實習，這些都需要場地、資金投入。只有做強了會計招生的規(guī)?；鰧嵙藭媽W生的就業(yè)率，學校才會考慮更好地發(fā)展會計專業(yè)。
（三）對師資力量投入的影響 由于考慮到全國生源總額處于逐年萎縮狀態(tài)，我院曾擔心會計新生招到5個班級后會導致就業(yè)率下降，從而對會計教師的引進態(tài)度猶豫不決，使會計專職教師連年超負荷上課，不利于教師的后續(xù)充電?，F(xiàn)在高學歷、高職稱、高技能、經驗豐富的高級會計人才稀缺，各高職院校也很難招聘到合適的會計教師，這也影響到我院師資力量的進一步充實。
三、會計專業(yè)發(fā)展的制約因素
（一）畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力定位缺乏 財經類各個高職院校的會計專業(yè)學生無論是相對比例還是絕對數(shù)量都處于各院校前列，培養(yǎng)出來的學生是否滿足社會需求，將影響著學生的人生前途與學校的招生規(guī)模。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》要求高職院?！芭囵B(yǎng)出一批高素質的技能性人才”，然而我院目前僅僅是要求會計證硬性與畢業(yè)證書掛鉤，而并未清晰提出我院學生必須通過哪些相關的基本技能，尚未找到準確的定位。
（二）專業(yè)人才培養(yǎng)方案不夠合理完善 企業(yè)需要財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識，而牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識以《基礎會計》、《財務會計》（或稱企業(yè)經濟業(yè)務核算）為主要基礎，檢測一個會計人員業(yè)務功底是否深厚的指標之一就是能否快速編制各會計要素的經濟業(yè)務會計分錄。我院《基礎會計》安排在第一學期，由于新生第一學期的實際課時偏少，如果按4節(jié)/周課時，明顯課時不足，不利于學生打下扎實的會計基礎。而《財務會計》課時也偏少，且對《財務管理》課程不夠重視，這直接影響我院學生的培養(yǎng)質量。現(xiàn)有的課程項目方面雖然設置了一些體現(xiàn)會計基本技能方面的課程，如在《出納實務》里有點鈔技能、票據(jù)填寫等基本功的訓練，在《計算機應用基礎》中加入了五筆打字，盡管這些技能對從事財務崗位的學生尤其重要，但這些技能卻沒有院級的硬性達標標準。如與會計技能比賽相關的小鍵盤打字這項技能在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就沒提及。 在學生頂崗實習意見反饋跟蹤中，反映出學生在辦公設備使用方面存在不足，應單獨開辟一定課時用于學生熟練使用點鈔機、驗鈔機、打印機、傳真機、保險柜等辦公設備的實訓。
（三）師資力量不足 我院會計系折合成會計專任教師有9人，以2012學年第二學期為例，該學期總課時208節(jié)/周，以人均12節(jié)/周算，需17.33人，雖然高職院校辦學文件規(guī)定必須要有社會外聘教師兼課，但一方面出于校外校內教師教學效果與責任心角度，另一方面合適的兼職教師難以聘任，實際中都是盡量讓校內教師勇挑重擔超負教學任務，平均每人都在14節(jié)/周以上。這導致專任教師害怕出差、害怕外出開會、學習，因為外出期間所落下的課時必須得通過補課加以彌補， 本身教學任務就重，補課階段教學任務更重了。
（四）學習氛圍營造不足 雖說會計專業(yè)學生的學習勤奮度相對較高，但各班之間的整體差距也非常明顯，班級之間的學習風氣嚴重不均衡，缺乏同年級段、不同班級之間的競爭機制。學校里一些社團活動非常豐富，而體現(xiàn)專業(yè)技能的活動卻很少，即使有一些會計專業(yè)方面的活動，參與的學生人數(shù)也不多。
（五）工學結合工作不夠 工學結合是高職院校為實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標，通過與企業(yè)開展廣泛合作，以學生為主體，以就業(yè)為導向，將以課堂教學為主導的學校教育和以直接獲取實際經驗為主導的企業(yè)工作緊密結合起來的一種教學模式。為實現(xiàn)工學結合人才培養(yǎng)模式，教師下企業(yè)鍛煉獲取實踐經驗，邀請校外資深會計人進行實訓指導、講座，但在人才培養(yǎng)實際過程中，與其他專業(yè)相比，會計專業(yè)在第六學期之前工學結合的實效性并不強，許多學生由于缺少實際工作崗位的鍛煉，沒有實際工作經驗，很難做到零距離上崗。
四、會計專業(yè)核心競爭力的打造
（一）準確定位會計畢業(yè)生就業(yè)競爭力 在服務當?shù)亟洕l(fā)展的前提下，要想在浙江眾多的院校中開創(chuàng)出我院會計學生高就業(yè)率及良好畢業(yè)生的口碑，離不開準確的專業(yè)核心競爭力定位與專業(yè)技能過硬的高素質畢業(yè)生。這種高素質來自會計理論知識與專業(yè)技能，如畢業(yè)證書與《會計證》、會計初級職稱資格掛鉤，漢字輸入速度要求40字以上/分鐘，點鈔速度、電算化操作上要求獲得《全國信息化工程師——ERP應用資格證書》等，并提供給學生企業(yè)真賬的實務操作經歷與自信。只有讓學生在校學習的2-3年時間擁有相應的實務操作經驗，再輔以高起點的自身就業(yè)條件，就能保證畢業(yè)生有較強的就業(yè)競爭力。
掌握上述知識與技能的同時，打造會計專業(yè)畢業(yè)生核心競爭力還要致力于會計電算化操作能力，尤其是ERP軟件的學習、計算機的軟硬件動手操作能力，這能讓畢業(yè)生計算機水平比一般非計算機專業(yè)學生要高出很多。電算化是時代趨勢，如果在學生計算機能力訓練這方面工作做到位，學生到工作單位就業(yè)后將會因其綜合素質能力而脫穎而出。
（二）設立會計咨詢服務部 學校與臺州的各大會計師事務所及會計公司合作成立會計咨詢服務部，具體模式可以校企聯(lián)辦，借助會計師事務所和會計公司的影響力把企業(yè)真實的經濟業(yè)務引入到學校來，由教師帶領學生分組來完成委托企業(yè)的記賬、算賬、報賬業(yè)務。相較理工科專業(yè)在工學結合上因生產車間有強大人員容納力可以吸收實習學生，可能一個車間就可以滿足十幾個、幾十個實習學生，會計專業(yè)因企業(yè)財務部門對實習生的容納能力有限，一個企業(yè)消化實習生多則三、四人，少則一、二人，不利于學生的集中實習。而在學校成立會計咨詢服務部，將一改以往會計學生實習零散、管理困難的情況，可以做到不出校門，在教室就能接觸真實的企業(yè)賬，而且還能根據(jù)不同行業(yè)的委托企業(yè)，教授學生不同行業(yè)的賬務處理方法，解決會計專業(yè)工學結合困難的狀況。通過教師帶領學生記賬，教師自身的會計實務經驗將更加豐富，也給新教師提供了足不出戶下企業(yè)鍛煉的機會，學生在出校門之前就已經零距離地接觸企業(yè)的經濟業(yè)務并掌握了小企業(yè)的實務操作，使《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》各門課程的知識在設立賬戶、經濟核算、成本計算、報表編制上得到了融匯貫通，再結合《財務管理》、《管理會計》的知識，還可以對企業(yè)進行合理化建議。為提高做賬效率，引入《會計電算化》，給每個委托企業(yè)建立一個賬套，使課堂學習的會計現(xiàn)代化工具真正地發(fā)揮高效作用。
（三）改變教學方法，變過去的先理論教學再實踐操作為“教-學-做結合” 對一些技能操作性強的課程，如《會計電算化》課程，高職生最怕的是先進行理論學習。往往老師在講解操作要領時，學生不是認真聽解，而是忙著按教材亦步亦趨地做練習，當操作過程出現(xiàn)錯誤，或教材案例稍微加以變通而超出學生反應能力時，就只能求助于任課教師，而任課教師往往因這些零星的問題而疲于奔命。對于這種情況，遇到普遍性的問題，學生都會仔細地聽，而對個別學生提出的個別具體問題，其本人會對解決方法的講解聽得聚精會神。一個系統(tǒng)模塊或單元章節(jié)教學與實驗完成后，總結很重要，一個系統(tǒng)模塊做下來，中間遇到的問題或多或少，每個學生的感受都不一樣，此時再歸納操作程序，學生才會認真地去聽，也能收到較好的效果。
（四）以賽促教，以賽促學 教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》提出，高職院校要培養(yǎng)“高素質的技能性人才”、“增強學生的職業(yè)能力”、“突出實踐能力培養(yǎng)”，隨著省里、國家級會計技能競賽的深入，會計技能競賽的技術性文件儼然成為高職會計教育的“指揮棒”。為達到教育部、企業(yè)對人才的應用要求，應積極組織學生參加省級的選拔賽，并以此為契機，大力開展學校的會計各項技能競賽以激發(fā)學生的學習熱情與氛圍。會計基礎技能掌握作為硬指標要求學生達到漢字輸入速度每分鐘40字以上，小鍵盤數(shù)字輸入速度、點鈔速度、會計經濟業(yè)務核算、電算化操作技能，每項技能競賽以班級為單位，要求全班同學必須參加，成績分為班級團體成績與學生個人成績，因每班學生人數(shù)存在差異，班級團體分采用班級算術平均分作為評判依據(jù)。設立班級團體分旨在激發(fā)每個同學的參賽意識與集體榮譽感，另外對缺乏參賽自信心的同學也有推動作用，使同班同學為了集體榮譽相互幫助、相互督促練習。
（五）加強校企合作，共享人力與教育資源 為了使學生在學習時理論聯(lián)系實踐，也為了使教學更有針對性，我院采取“請進來”和“走出去”的辦法，邀請校外專家來學校做專業(yè)討論和擔任實習指導教師，邀請有實際工作經驗的專業(yè)人員作兼任教師承擔本專業(yè)的部分教學任務，這樣會極大地提高學生的學習熱情和動手能力。同時，引進教育文化企業(yè)的教育軟件資源，如會計網上實訓平臺、無紙化測評系統(tǒng)——會計信息化，引入《全國信息化工程師——ERP應用資格證書》認證考試題庫作為《會計電算化》的期末考試，促進課證結合。
（六）重視教師隊伍建設 首先，建立校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)鍛煉師資隊伍。高?？梢赃x擇和財務軟件公司合作，把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的實施工作，也可以聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座。這樣，可以把教師的理論知識和實踐能力很好地結合起來。相關課程可以聘請軟件公司人員來講授，學校教師做助教的方法來激勵教師努力提高自身的實踐和理論水平。其次，教師要定期進行業(yè)務進修。隨著計算機技術、網絡技術、會計核算技術的不斷發(fā)展，會計軟件的發(fā)展也日新月異。與軟件開發(fā)業(yè)的迅猛發(fā)展相比，專業(yè)教師的知識結構滯后，知識更新速度慢，影響教學工作的進行， 所以教師應定期進行業(yè)務進修，接受前沿專業(yè)知識的培訓。
（七）建立和諧的師生關系 建立和諧的師生關系，需要教師在高校會計專業(yè)教學中，更新教育理念，牢固樹立以學生為主體的現(xiàn)代教育觀。和諧的師生關系是一種相對平等的關系，教師在年齡上應將自己定位于學生的兄、長上；在學習上將雙方定位于平等參與者、合作者和服務者，虛心傾聽學生對知識的理解，尊重學生的觀點，樂于接受學生言之有理的不同見解；在心理上鼓勵學生摒棄進入職業(yè)院校就是高考失敗者的觀點。教師要學會贊賞每一位學生，注重培養(yǎng)學生自信、樂觀、積極向上的精神，在與學生的平等交往中實現(xiàn)思想上的互相碰撞、互相激發(fā)、互相接納和互相融合。
高職辦學以學生為中心，教學要以就業(yè)為導向，以實踐教學為主線，近年來我院全體會計教師獻計獻策并貫徹執(zhí)行，開辟出一條適合我院情況的會計專業(yè)發(fā)展之路，努力使我院的會計專業(yè)躋入全省示范性專業(yè)行列。
參考文獻：
[1]教育部：《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，教高[2006]16號。
公司是采用企業(yè)真實的運作模式，設立企業(yè)運作所需的職能機構，學生在教師的指導下自主從事相關業(yè)務。在實踐教學公司，教師和學生具有雙重身份，除了師生關系，雙方還是管理者與員工的關系。但要想成功地實施實踐教學公司模式，還需要以下幾個方面的保障條件：
1.學校和企業(yè)的深度合作
在實踐教學公司模式中，企業(yè)不再是外在的輔助條件，而是決定成敗的關鍵要素之一。因此，學校和企業(yè)間的合作應是全方位的合作，一方面企業(yè)要真正參與到學校的人才培養(yǎng)過程中，除了為學生提供實習場所，更應該在如何安排課程、如何考核、如何提高教師實踐教學水平等方面充分發(fā)揮作用。比如，為學校專業(yè)教師提供到企業(yè)參與管理、進行員工培訓等實踐活動，或協(xié)助學校選派教師到企業(yè)掛職鍛煉。這樣不但有助于優(yōu)化師資隊伍，為開展實踐學校公司模式提供保證，也為企業(yè)自身提供了管理和技術人才支持。另一方面，高職院校也不能只顧及學校的需求，更要為企業(yè)的利益著想，從企業(yè)的角度考慮問題。只有雙方共同努力配合，才有助于建立行之有效、可持續(xù)發(fā)展的實踐教學公司模式。
2.實踐教學公司運作經費保障
實踐教學公司應按照物流企業(yè)市場運作規(guī)律，主要完成從第三方物流公司組建到市場開拓、業(yè)務辦理、售后服務等全過程的工作。整個公司的運作離不開資金的支持，但經費投入不足已成為制約教育，特別是職業(yè)教育發(fā)展的一個“瓶頸”。因此，經費保障上建議學校設立運行的專項基金，用信貸的形式使用專項基金，主要用于固定資產投入、勞務費、管理費支出等。對于經費的來源，除了教育經費、學雜費等，可考慮社會力量投入、教師參股以及該物流企業(yè)的營業(yè)收入等渠道。
3.師生的角色轉變
受傳統(tǒng)教育理念的影響，學生進入學校學習就與學校構成了接受、服從的培養(yǎng)關系。在教學過程中，教師處于主導地位，將學生置于一種被支配的地位。在實踐教學公司模式中，教師和學生共同構成了公司的組織架構，師生之間的關系由原來支配與被支配的關系，轉變成了一種互動、交流、相互影響與作用的關系。教師是組織者和協(xié)調者，在企業(yè)經營實踐中充分發(fā)揮學生的主體地位。只有師生在企業(yè)模擬實踐中實現(xiàn)了角色的轉變和互動，才能真正實現(xiàn)實踐基地的公司化運作。
4.真實的企業(yè)運作環(huán)境
實踐教學公司模式要求學生在自己的“工作崗位”上學習，因此實踐教學公司必須創(chuàng)造一種真實的企業(yè)環(huán)境，完成現(xiàn)實的市場業(yè)務訂單，并根據(jù)業(yè)務的需要設置相應的部門，如倉儲部、配送部、運輸部、貨代部、業(yè)務部、行政人事部、財務部等。通常情況下，可以以班為單位組建部門，并采用輪崗的形式。教師以企業(yè)管理者的身份出現(xiàn)，學生以不同崗位職員的身份頂崗作業(yè)，貫徹崗位責任制，執(zhí)行勞動考勤制度。在企業(yè)運作過程中，按照所要求的技能培訓項目及能力標準，完成實際能力訓練。
二、具體實施高職院校物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)
可采用學與訓相結合的方式，大學第一年主要采用校內教學的方式，以情境教學為教學主線；第二年開始主要采用企業(yè)實訓的方式，學生二年級開始進入實踐教學公司進行企業(yè)輪崗實習，教師采用邊做邊教的方式；三年級主要進行就業(yè)頂崗實習。本文所探討的物流實踐教學公司以倉儲和配送為主營業(yè)務，相應的設置了倉儲部、配送部、業(yè)務部、行政人事部、財務部等機構，每一個部門等同于一個專業(yè)教室，在每一個專業(yè)教室內的教學內容就是企業(yè)運作中所要完成的全部工作項目與任務。要完成這些工作必須掌握的專業(yè)知識、技術能力、關鍵能力和要達到的能力標準，就是教學目標。學生要在不同的學習階段，以不同的身份完成不同的崗位工作及任務，最終掌握所需的綜合職業(yè)能力。
1.倉儲部的功能
倉儲部主要負責公司物資倉儲的管理，包括入庫、出庫、保管保養(yǎng)，以及倉儲過程的安全管理，相應地設置倉儲經理、倉庫主管、倉管員、理貨員、制單員等崗位。教師和學生以雙重身份進行現(xiàn)場操作及管理，采用邊學邊做的方式。倉儲部的實訓內容包括倉儲設備認知、入庫作業(yè)、在庫作業(yè)、出庫作業(yè)、倉儲管理系統(tǒng)軟件等具體操作，考核采用日常業(yè)務能力考評和個人總結報告相結合的方式。通過倉儲部的實踐教學，學生基本具備以下崗位能力和素質：
（1）具有針對商品特性和倉庫功能科學合理的進行倉儲空間規(guī)劃和優(yōu)化的能力；
（2）具有組織入庫的能力；
（3）具有針對商品特性進行科學保養(yǎng)，能對盤點結果進行分析處理，并對庫存成本進行優(yōu)化的能力；
（4）具有控制出庫關鍵環(huán)節(jié)的能力，并能進行出庫簽單、備貨、復核、包裝、出庫等相關操作；
（5）具有物流系統(tǒng)相關軟件的操作能力。
2.配送部的功能
配送部的核心任務就是將貨物準確及時地送到需要的地點，相應地設置配送經理、配送主管、配送員、復核員、制單員等崗位。教師以配送經理的身份對學生進行現(xiàn)場指導，學生采用輪崗的方式完成學習任務和工作任務，并以工作績效和個人總結報告相結合的方式進行能力考核。配送部的實訓內容主要包括訂單處理、進貨、理貨、配貨和出貨等具體操作。通過配送部的實踐教學，學生基本具備以下崗位能力和素質：
（1）懂得訂單流程管理，具有合理配置設施設備和人員的能力；
（2）能選擇補貨時機并確定進貨量；
（3）具有獨立進行配貨、理貨、送貨等業(yè)務操作的能力；
（4）具有合理安排送貨車輛、路徑規(guī)劃和運輸管理的能力；
（5）具有物流系統(tǒng)相關軟件的操作能力。
3.業(yè)務部的功能
業(yè)務部主要負責市場調研和市場需求預測，提出競爭策略和建議；努力發(fā)展新客戶，維持與老客戶的良好關系等。該部門的崗位設置包括業(yè)務經理、業(yè)務主管、業(yè)務員、客服等。業(yè)務經理由主講教師擔任，學生以雙重身份完成學習任務和工作任務，并采取績效考核的方式進行成績評定，績效考核指標包括銷售計劃達成率、新客戶開發(fā)率、客戶滿意度、客戶回訪率等。業(yè)務部的工作內容具體包括部門日常事務管理；老客戶跟進、維護；新業(yè)務開發(fā)，報價單制定；客戶投訴處理等。通過業(yè)務部的實踐教學，學生基本具備以下崗位能力和素質：
（1）具有市場信息收集能力，能夠挖掘新客戶、與客戶建立溝通渠道；
（2）具有敏銳的客戶需求捕捉能力，能夠針對客戶需求進行方案設計；
（3）具有與客戶溝通談判簽訂合同的能力；
（4）懂得經濟法律知識，能利用合同保護公司利益；
（5）具有良好的語言表達能力。
4.行政人事部的功能
行政人事部主要設置的崗位有行政經理、行政主管和行政文員。部門的主要職責包括公司運營管理制度的建立與實施、人員配備管理、人員考核管理、公司后勤保障管理等。在實踐教學公司，教師以行政經理的身份進行實踐教學，學生以職員的角色邊學邊做。
5.財務部的功能
財務部的主要職責是負責整個公司的財務事項，進行日常財務核算、出納工作；并定期對各部門的收支情況進行分析，參與公司各部門經營管理預測和決策，參與審核、審查等重要經濟活動。該部門主要設置財務經理、財務主管、會計、出納等崗位。財務部的實踐教學項目涉及公司財務管理制度的建立與實施；財務整體的運營、管理；編制物流成本管理制度；物流成本預算管理；物流成本控制管理；物流核算管理；物流結算管理等。
三、總結
關鍵詞 物流服務與管理 信息化教學 職業(yè)教育
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 信息化教學手段的含義
信息化教學手段主要通過創(chuàng)設虛擬情境，采用人機交互的形式，強調以學生為中心，注重師生互動，激發(fā)學生學習的興趣。教師運用信息化手段進行教學設計時，應基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術、信息資源和手段，實現(xiàn)教學目標、完成特定教學任務、解決教學中重難點問題，以提高教學效果和提升教學質量。
2 信息化手段在物流服務與管理教學中應用的必要性
2.1 國家教育要求信息化
信息化教學是新時期推動中等職業(yè)教育內涵發(fā)展和科學發(fā)展的重要內容，是推進中職教育理念轉變、教學模式改革、教師專業(yè)化發(fā)展以及數(shù)字化校園建設，全面提高中等職業(yè)學校教育教學質量的重要抓手和著力點?！督逃恐械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》提出的“十大計劃”之一就是充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，促進現(xiàn)代信息技術與職業(yè)教育的深度結合，以信息技術創(chuàng)新教與學的方式和環(huán)境，開發(fā)、整合數(shù)字化資源，以信息化帶動中等職業(yè)教育現(xiàn)代化。
2.2 行業(yè)發(fā)展需要信息化
物流業(yè)作為我國國民經濟的新增長點，得到了高速發(fā)展。物流業(yè)的高速發(fā)展離不開一大批高素質高技能的物流人才，人才的培養(yǎng)離不開教育。物流服務與管理專業(yè)是一門實踐性很強的綜合學科，具有很強的專業(yè)性，需要結合實物講解和操作。而傳統(tǒng)的教學模式重理論，輕實踐；重學科知識，輕綜合素質；課堂理論多，企業(yè)實踐少；這些都使得所培養(yǎng)的物流人才質量大打折扣，不能適應現(xiàn)代社會和企業(yè)對物流人才的需求。信息化手段可以為物流服務與管理專業(yè)教學提供仿真教學情境，建立了良好的“協(xié)作學習”環(huán)境，使物流實訓課程與企業(yè)要求相銜接，提高學生的操作能力與職業(yè)素養(yǎng)，努力增強學生的就業(yè)適應性。
3 物流服務與管理信息化教學措施
信息化教學應該以學生為中心，從學生實際認知水平和思維能力出發(fā)，堅持啟發(fā)式、循序漸進和因材施教的原則，教師起組織者和引導者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，使新認知的建構完全建立在學生自主思考的基礎上，充分體現(xiàn)“做中學，學中做”。借助各種信息化手段讓學生通過自主學習、小組合作學習和團隊學習等方式完成知識的自我建構，激發(fā)學生的學習興趣和探究問題的熱情，把學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來。
3.1 創(chuàng)設虛擬情景， 激發(fā)學習興趣
信息化教學直觀新穎，可以使教學內容不受時空限制，形象地再現(xiàn)知識原型，把間接的理論知識轉化為直接的感官體驗，能夠達到加快記憶加深理解的效果。例如教學《倉儲實務》時，由于同學們幾乎沒有機會接觸有關企業(yè)，對倉儲作業(yè)流程了解較少。教師可以在導入課程時先播放不同倉庫中倉儲作業(yè)的紀錄片。接著學生進行模仿演示，按倉儲作業(yè)要求學生分配不同部門承擔的職能，完成對各類型網絡營銷產品策略的探究，通過角色扮演體驗崗位職責和責任感。并在探究、解決問題的同時，促進相關理論知識和技能的內化。
3.2 行動導向教學， 突出學生地位
行為導向教學要求教師轉變自己的角色，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人。結合信息化采用行動導向教學，突破傳統(tǒng)教學的封閉單一的狀態(tài)，把學生置于動態(tài)多元化學習環(huán)境中，讓他們在自主學習中完成知識的自我建構。比如電子商務物流課程中通過第三方物流信息系統(tǒng)的操作模擬電子商務環(huán)境下的物流教學實踐。在具體實踐中，要求學生分組建立虛擬第三方物流公司，分別擔任不同角色，如客戶經理、倉庫經理、配送經理、財務經理及系統(tǒng)管理員等。然后結合案例材料，讓學生設計公司經營的方案，包括客戶數(shù)量、業(yè)務單數(shù)量、倉庫規(guī)模、進出庫貨物、運輸方式和結算方式等。在具體操作過程中，每個人各司其職、又要密切合作，才能把整個公司的各項物流作業(yè)順利圓滿地完成。信息化使行為導向型教學理論能夠充分地運用到這個實踐課程的教學中，使學生用手、心、腦等多種感官學習，克服了傳統(tǒng)教學缺乏經驗體驗與創(chuàng)新意識的弊端，滿足了學習和教學的不同方面的要求。
3.3 仿真模擬實訓，攻破重點難點
中職物流服務與管理實訓教學中，應從企業(yè)對人才的需求角度出發(fā)，以核心物流業(yè)務流程為模擬對象，以先進的物流設備為實現(xiàn)手段，設計一套功能齊全、重點突出、性價比高、實用性強的綜合性物流實驗室。如 “自動化倉庫”模擬實驗室，立體化貨架、入庫出庫口、分揀區(qū)、包裝區(qū)甚至次品分流區(qū)應有盡有，給人身臨其境之感，讓學生在實際教學過程中輕松攻破了教學重點，難點。而且在處處講究低碳的當今社會，通過模擬平臺，學生可以反復操作，直到熟練運用，不但節(jié)省實操經費，節(jié)約耗材，而且不受時間、空間的限制。學生既能學到抽象的理論知識，又能掌握操作技能，做到省時、省力、省財。
3.4 網絡多元評價，提高課堂效率
教學評價是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法、提高教學質量的重要依據(jù)，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的重要手段。而信息化教學手段強調針對學習過程和學習資源的評價。在物流綜合實訓平臺積極的開展面向實驗全過程的評價，讓學生對實驗環(huán)節(jié)進行分析，從參與者的角度對照實驗目的達到的效果進行評價，將教師、學生、課程有機結合起來。教師還可以借助網絡資源把教學課件等教學資源公開給學生，學生將自己學習中的疑問及時在網上與教師進行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以增進師生之間的互動，使教師了解課堂教學的效果及不足。
【關鍵詞】高職院校;財務管理;特色專業(yè);校企合作
一、研究背景
高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個重要組成部分，是實施科教興國的重要舉措，是我國發(fā)展實體經濟、轉變經濟發(fā)展方式、推進產業(yè)結構調整升級和實施“一帶一路”戰(zhàn)略的重要支撐。國家相繼出臺了系列文件支持高等職業(yè)教育的發(fā)展，很多高職院校在財務管理專業(yè)建設方面取得較大成就，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財務管理人才。但是，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網、云計算等新科技的迅猛發(fā)展，商業(yè)模式發(fā)生重大變化，企業(yè)對財務管理人才的需求也悄然改變，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。因此，確立科學的人才培養(yǎng)目標，合理設計、構建多元化財務管理專業(yè)的課程體系、加強校企深度有效合作、建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制等成為財務管理專業(yè)建設改革的當務之急。
二、財務管理專業(yè)市場調研
(一)數(shù)據(jù)來源。高職院校主要培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展的高素質、技能型專門人才，從區(qū)域經濟發(fā)展角度考慮，本文主要選取河南省80家工商企業(yè)、企事業(yè)單位。通過對重點企業(yè)進行實地調研、一般企業(yè)進行電話聯(lián)系以及網絡關注、特殊行業(yè)開介紹信等多種方法搜集相關資料，收回76家企業(yè)的有效問卷及相關資料，最后運用專門統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)整理分析。近幾年來，很多利好消息落戶河南，全面實施糧食生產核心區(qū)、中原經濟區(qū)、鄭州航空港經濟綜合實驗區(qū)上升為三大國家戰(zhàn)略規(guī)劃。河南企業(yè)在農林牧漁、建筑交通、金融、能源、電子信息等行業(yè)都有很大發(fā)展，本研究所選取的行業(yè)涉及餐飲服務、農林牧漁、電子信息、建筑交通、能源、金融、制造業(yè)及其他行業(yè)，各行業(yè)企業(yè)數(shù)量所占比重分別為:10.53%、15.79%、11.84%、15.79%、7.89%、10.53%、15.79%、11.84%。(二)財務管理應用分析。1．財務管理崗位獨立性。根據(jù)被調查的76家企業(yè)設置財務管理及相關崗位的情況看，21家企業(yè)設置了財務管理崗位，僅占企業(yè)總數(shù)的28%;剩余55家企業(yè)由于對財務管理工作以及財務管理崗位的認知及重視程度不夠，沒有設置財務管理崗位，主要由財務經理負責財務管理相關工作。進一步分析，在已經設立財務管理崗位的21家企業(yè)中，財務管理崗位兼顧會計核算的有6家，真正獨立的財務管理崗位僅15家。從數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結果分析，樣本企業(yè)中財務管理崗位的獨立性較差，財務管理的作用不能充分發(fā)揮。提高公司治理效率的關鍵問題之一就是要大幅提升財務管理崗位的重要性。2．財務軟件利用情況。財務軟件可以提高企業(yè)在財務數(shù)據(jù)輸入、財務數(shù)據(jù)處理、財務數(shù)據(jù)共享以及財務分析方面的效率，幫助管理者作出基于客觀數(shù)據(jù)和主觀判斷相結合的科學決策，從一定程度上說企業(yè)財務軟件的利用情況可以顯示出企業(yè)財務管理的現(xiàn)代化程度。從樣本數(shù)據(jù)來看，河南企業(yè)對財務管理軟件的利用情況并不樂觀，32.89%的企業(yè)沒有利用財務軟件。3．企業(yè)對高職財務管理人才的需求狀況。素質需求主要體現(xiàn)在職業(yè)道德、情商、文化水平、責任心、學習能力、危機意識等方面。通過對樣本企業(yè)的管理者進行問卷調查并進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對財務管理人才的需要主要表現(xiàn)在責任心、職業(yè)道德、后續(xù)學習能力、危機意識等方面，各項能力的重要程度分別為:22.2%、20%、18.11%、12.05%、22.2%。專業(yè)能力主要體現(xiàn)在分析決策能力、軟件操作能力、溝通糾錯能力、高效學習能力、語言表達能力及其他能力等，各項能力的重要程度分別為:24.2%、13.21%、17.4%、20.44%、18.4%、6.35%。
三、高職院校特色專業(yè)建設存在問題
(一)人才培養(yǎng)目標缺乏充分市場調研。目前財務管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時主要參考國家相關文件確定，國家文件的說法很多是頂層的一個設計理念，缺乏具體生動的內容。據(jù)調研，諸多高校制定人才培養(yǎng)目標時表述傳統(tǒng)，數(shù)年基本不做變動，專業(yè)教學委員會基本起不到應有作用，學校亦不提倡或者不重視市場調研，企業(yè)需求因素考慮較少，這種做法往往會導致培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)，校企合作難以開展。(二)教學模式傳統(tǒng)單一。隨著信息技術的快速發(fā)展，很多更加便捷的信息技術及教學手段可供教師采用，但是受制于教師課時量大、學校配套硬件設施落后、經費投入不足等因素，財務管理專業(yè)的教學模式相對單一落后，很多高職院校財務管理專業(yè)的課程還是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式。鑒于師生比懸殊，有些財務管理專業(yè)的專業(yè)核心課采用合班上課的方式，教師無法照顧到每位學生，加之學生接收知識的途徑單一，導致教學效果不理想。(三)校企合作有待加強。校企合作是國家和高職院校近年來一直提倡的一種人才培養(yǎng)方式，一些院校也積極嘗試實施校企合作并取得了較好的效果。但是目前高職院校校企合作僅僅停留在評估文件中，沒有科學合理的合作機制以及正規(guī)的合作文件，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，學校不愿意投資，“雙師型”教師比例偏低，企業(yè)兼職教師僅僅是一個證書復印件，校企合作沒有實質性進展。(四)專業(yè)課程資源建設薄弱。財務管理專業(yè)目前的教材主要是參考市面上高職院校的“十二五”規(guī)劃教材，實訓教材案例過于寬泛，沒有針對性。專業(yè)課教師雖然也在嘗試編寫校本教材，但是目前尚沒有全面建成，網絡資源和立體化資源正在建設中，有的院校建立的網絡資源利用率偏低，學生利用網絡資源的積極性不高。
四、高職院校財務管理特色專業(yè)建設解決方案
近年來，我國專家和學者對特色專業(yè)研究興趣濃厚，提出了很多建設性的觀點。黎鐵新提出，特色專業(yè)建設本質上是一種管理學上的“差異化經營戰(zhàn)略”［1］。黃月明提出特色專業(yè)建設要分四步走［2］:學習研究—思考規(guī)劃—投入實踐—總結提煉。徐美華認為高職院校財務管理特色專業(yè)建設要以市場需求為導向明確人才培養(yǎng)目標與專業(yè)能力特色創(chuàng)新目標、搭建“理論與實踐一體化”的人才培養(yǎng)模式［3］。本文借鑒這些研究成果并結合具體情況，認為財務管理特色專業(yè)建設要從以下幾方面努力。(一)制定前瞻性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案。財務管理特色專業(yè)建設要主動適應河南省區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整的需要，關注河南糧食核心區(qū)規(guī)劃、中原經濟區(qū)建設、鄭州航空港區(qū)綜合試驗區(qū)建設的三大國家戰(zhàn)略規(guī)劃對財務管理人才的動態(tài)需求，掌握本地區(qū)相關行業(yè)企業(yè)對人才需求變化及專業(yè)人才培養(yǎng)供給情況。高校應根據(jù)當前以及未來的人才需求制定具有前瞻性和可行性的財務管理專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定具有鮮明的針對性、靈活性和適應性的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式以及課程內容體系，為創(chuàng)品牌、出特色做好重要的上層設計工作。(二)著力打造執(zhí)行力強的優(yōu)秀教學團隊。高質量的教師隊伍是特色專業(yè)建設的關鍵。高校一是可以通過培訓進修、掛職頂崗等形式，提高現(xiàn)有師資的專業(yè)素質和實踐操作水平，鼓勵和督促青年教師考取會計師或注冊會計師證書;二是引進高素質、高學歷的專業(yè)教師;三是通過以老帶新、教學技能、教學方法等培訓，使新進教師盡快適應、盡快成長;四是積極從企業(yè)引進有豐富從業(yè)經驗的優(yōu)秀財會專業(yè)人才，擔任本專業(yè)專兼職教師。通過以上努力，高?？梢耘囵B(yǎng)和建設一支專業(yè)素質高、改革意識強、教學理念先進、愛崗敬業(yè)、“專兼結合”的優(yōu)秀教學團隊。(三)制定全面的專業(yè)教研制度。財務管理特色專業(yè)建設是一項系統(tǒng)性、綜合性、復雜性的綜合工程，僅憑一個或者幾個教師的能力無法實現(xiàn)，需要制定專業(yè)教研制度，包括但不限于校企合作、教師待遇、雙師型教師培養(yǎng)模式、專業(yè)教研活動的開展、崗位分工等。制度的完成需要全體專業(yè)教師參與其中，系統(tǒng)地、有條不紊地分階段地完成各項工作，并要有學院及系部的相關資金支持。(四)以實踐教學為抓手提高實訓技能。財務管理特色專業(yè)應重視實踐教學，實訓課程可以讓學生進行仿真實訓，進行籌資、投資、資金營運及利潤分配管理的模擬，但是目前財務管理實訓課程幾乎沒有實施，財務軟件沒有到位，實訓教學目前還是該專業(yè)的軟肋，這也正是以后努力的方向。(五)建立“四方共贏”的校企合作平臺。校企合作不能再停留在宣傳層面，專業(yè)負責人要在系主任的領導下與不同企業(yè)、行業(yè)的管理者進行協(xié)商，以提高學生綜合素質為指導，以調動企業(yè)及學生積極性為手段加強校企深度合作，并建立實時反饋機制，不斷調整校企合作方案，切實實現(xiàn)“學校－學生－企業(yè)－社會”四方共贏。(六)完善多方位的人才質量評價體系。積極建立用人單位、學生及其家長等利益相關方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質量評價制度。以畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量、家長滿意度、企業(yè)滿意度等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要指標，并對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤。高職院?？梢圆捎瞄_座談會、走訪、電話采訪、發(fā)放問卷、網絡調查等方式了解用人單位、畢業(yè)生及其家長、人才市場等第三方對財務管理人才的評價。了解畢業(yè)生在求職、就業(yè)過程中遇到的問題，并對畢業(yè)生畢業(yè)后五年甚至更長時間的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤。在此基礎上，深入分析本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系設置、學生管理等存在的問題，不斷修訂完善。
【參考文獻】
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關鍵詞：職業(yè)學校 沙盤模擬教學 建議
目前中職學校會計專業(yè)實踐教學大都流于形式 一方面理論教學占據(jù)主導地位， 對會計技能教學部分不夠重視，另一方面要將理論與實際相結合，最好的辦法是讓學生到企業(yè)實習，在實習的過程中，體驗并運用所學的知識。但現(xiàn)實的情況是會計專業(yè)找對口的頂崗實習單位困難較大，企業(yè)大都不愿意讓實習學生接觸實際會計業(yè)務系統(tǒng)。即使參與了工作，也僅僅是做做后勤事務，學生很難以從企業(yè)整體流程的角度理解企業(yè)的財務運作。這種現(xiàn)狀對會計專業(yè)的實踐教學工作提出了挑戰(zhàn)。ERP沙盤模擬實訓課程就在一定程度上解決了上述難題。
一.ERP系統(tǒng)簡介
ERP系統(tǒng)是指建立在信息技術基礎上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。其主要宗旨是對企業(yè)所擁有的人、財、物、信息、時間和空間等綜合資源進行綜合平衡和優(yōu)化管理，協(xié)調企業(yè)各管理部門，圍繞市場導向開展業(yè)務活動，提高企業(yè)的核心競爭力，從而取得最好的經濟效益。所以ERP首先是一個軟件，同時是一個管理工具。它是IT技術與管理思想的融合體，也就是先進的管理思想借助電腦來達成企業(yè)的管理目標。我校在2009年將該系統(tǒng)引入會計專業(yè)的作為實訓課程已經收到了較好的教學效果。
二、ERP沙盤模擬實訓課的優(yōu)勢
ERP沙盤模擬實訓課所涉及和涵蓋的知識內容非常廣泛。主要通過模擬幾組企業(yè)運營與競爭的過程，通過角色扮演讓學生了解企業(yè)經營發(fā)展過程中遇到各種問題，并主動去尋找解決問題的辦法。這種現(xiàn)代教學方法融合了案例教學、 角色扮演和教師評議于一體的優(yōu)點，既解決了實習單位難找，又能夠很好地調動學生的專業(yè)學習積極性， 促進學生創(chuàng)新能力和綜合素質的提高。
（一）ERP 沙盤模擬課程能夠讓會計理論與實踐緊密結合。因為該課程涉及多門學科理論知識，但是目前在我校只有會計專業(yè)在開設該門課程，在課程試訓過程中還能使會計專業(yè)的學生學到一些基本的企業(yè)管理常識，感受企業(yè)經營管理的一般過程，對學生在往后的學習相關會計業(yè)務知識方面有了更直接的更感性的認識，從而全面提高學生的綜合素質與能力。同時學生通過經營實踐了解企業(yè)管理體系和業(yè)務流程，理解物流、資金流、信息流的協(xié)同過程；全方位認知企業(yè)，了解企業(yè)的組織結構設置、各管理機構的職責，為未來的職業(yè)方向建立初步認知。
（二）提高及激發(fā)學生的學習興趣。目前我校包括很多中職學校的會計專業(yè)的畢業(yè)實習還是采用傳統(tǒng)的會計實訓的教學組織形式，基本是采用"作業(yè)式"模式，即由學生對教師給出的業(yè)務題進行賬務處理，從編寫會計憑證到會計報表的完成都是單一地完成書面作業(yè)，這種實訓方式固然有一定的優(yōu)勢但是學生在完成這類書面作業(yè)的過程中僅僅就是為了完成作業(yè)，而體會不到學習的樂趣，更談不上激發(fā)學生學習的積極性。在ERP 沙盤模擬使學生感受到現(xiàn)場的實戰(zhàn)氣氛，體會到該如何將理論應用于實踐。在教學過程中，ERP 沙盤很受學生歡迎，沙盤推演會讓學生從開始的"心驚膽顫"到"廢寢忘食"最后"激動萬分"。在教學過程中經常會有學生要求在中午的時間繼續(xù)留在實訓室繼續(xù)經營他們的企業(yè)，這樣一種學習勁頭不是常規(guī)課堂教學所能達到的。真正達到了"要我學"向"我要學"的轉變。
（三）培養(yǎng)學生的全局觀念和團隊合作意識。在該課程中，必須以小組為單位，每一組有5-7人組成一間虛擬公司，在這個公司里每個學生都有一個角色定位，要求學生各司其職，同時更要注重團隊合作。競爭的不確定性要求每一個角色都要以企業(yè)的最大效益為目標，相互信任，與他人建立良好的互動關系。沒有合作的團隊不論個人多么優(yōu)秀，都無法獨立經營好一間企業(yè)。在訓練過程中學生會逐漸認識到團隊合作及全局觀念的重要性 ，這也是其他傳統(tǒng)課程很難達到教學的效果。
三、ERP沙盤模擬教學的幾點建議
（一）關于課程時間的安排問題。我校對會計專業(yè)學生開設沙盤模擬課程該如何安排課時的問題上進行了多年的嘗試，效果是比較好的。由于ERP 沙盤實驗的設置相對較復雜，模擬企業(yè)的生產經營一般以6年為一個循環(huán)，具有很強的連續(xù)性， 因此ERP 沙盤模擬教學需要較多的連續(xù)學時，如果按照傳統(tǒng)的教學模式中實訓學時一周幾節(jié)課的安排無法達到實訓的效果。故在課時的安排上我校采取停下其他課程專門集中安排一周的時間進行ERP沙盤實訓。在專業(yè)三年的教學計劃中安排兩次這種集訓，第一次是在學生學完基礎會計的后的第二學期集訓，讓學生對該課程有了初步的認知，能夠根據(jù)企業(yè)的經營情況做好相關的會計報表；第二次集訓安排在第三個學期，學生對專業(yè)理論知識有了較為深刻的認識，學生在集訓的時候能夠學會資金的預算和控制及相關的財務分析。
（二）師資的培養(yǎng)的問題。我校在2009年引進用友公司的的創(chuàng)業(yè)者ERP沙盤模擬軟件后，派了包括計算機，市場營銷，會計，電子商務，物流專業(yè)的十幾位老師參加培訓。一年后真正能上該門課程的老師就剩一兩個。其原因一是ERP 沙盤模擬教學是一個跨學科跨專業(yè)的綜合性的教學，它綜合了企業(yè)管理、財務會計、物流管理、計算機軟件技術等專業(yè)知識。這就要求擔任該課程的主講教師必須是復合型的教師。而現(xiàn)實是這類教師在中職學校是非常少的。其次，很多教師特別是教齡相對較長的教師仍習慣于傳統(tǒng)的教學模式和方法， 對新的教學沒有體會，因而對ERP 沙盤模擬實驗的興趣不高。再次，上過ERP 沙盤模擬的老師都清楚，上這種實訓課程教師的工作量是非常大的， 因而很多教師都不愿主動地承擔該實驗課程。為解決師資匱乏的問題，我們學校近幾年的嘗試探索先培養(yǎng)沙盤骨干教師，然后有骨干教師在各個專業(yè)挑選一些對該課程比較有興趣又愿意鉆研的學生組成沙盤集訓隊，這些集訓隊的學生在專業(yè)教師的指導下進行強化訓練。當這些集訓隊的同學的水平提高后，就由這些同學利用課余的時間組織低年級的同學進行認知訓練。這些經過一輪認知訓練的同學再上沙盤實訓課時，專業(yè)指導老師的工作量就能大大的減少，同時一些水平較高的集訓隊員還可以給指導老師當助教協(xié)助老師上好該門課程。
（三）團隊組建的問題。目前大部分中職學校對該課程在會計實踐性教學中的基本步驟是按照學生性別和能力均衡的原則，將學生按6人分別扮演企業(yè)總裁、財務經理、財務助理、采購總監(jiān)、生產總監(jiān)、營銷總監(jiān)等角色組成一個企業(yè)團隊，建立模擬公司，參與模擬競爭。學生在幾天的模擬訓練中，將切身體驗企業(yè)經營中經常出現(xiàn)的各種典型問題，分析問題，制定決策并組織實施。我們學校開始也是按照這種方式進行教學，但是因為中職學生的素質參差不齊，在 6人組成的企業(yè)團隊中往往就會出現(xiàn)比較積極的，基礎較好的一兩個學生在組織模擬經營，其他同學就閑在一邊無所適從，這樣教學的效果就無法達到。后來我校嘗試全部采用電子沙盤模擬，兩人一組組成一個企業(yè)參與模擬競爭，因為只有兩人組建一個企業(yè)，每個同學都擔任了2個以上的角色，無法偷懶，必須投入十二分的精神參與模擬競爭，這樣教學效果反而更好。
四 結論
隨著社會經濟的發(fā)展， 對應用型會計人才的需求越來越強烈。從我們的實踐效果看 ERP 沙盤模擬教學突破了學生實踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學模式 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生在沙盤模擬體驗中認知 ，成長，學習積極性得以充分發(fā)揮，綜合素質不斷提高。但是同時 ERP 沙盤模擬教學的方式方式及質量保障還需要進一步總結提高。才能培養(yǎng)出理論與技能一體、 具有市場競爭優(yōu)勢的應用型人才。
參考文獻：
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[2]張立軍.E R P沙盤模擬對抗與財務管理實訓教學[ J ] .哈爾濱金融高等?？茖W校學報， 2 0 1 0 ，（ 1 2 ） ： 6 9-7 0
關鍵詞 工作過程；高職院校；財務會計；教學設計
中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0025-04
收稿日期：2013-01-17
作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環(huán)縣人，山西師范大學教育技術與傳媒學院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山
西聞喜人，山西師范大學教育技術學碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業(yè)學院講師。
基金項目：2011年度國家社會科學基金教育學青年課題《我國高職院校學生學習能力評價及培養(yǎng)研究》（編號：CJA11015
9），主持人：李志河。
隨著社會經濟的發(fā)展，新的會計制度日趨完善，會計崗位對工作人員的要求越來越高。但由于會計專業(yè)的教育觀念、培養(yǎng)模式、方法與市場人才需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出諸多不適應的現(xiàn)象，而解決這個問題的關鍵之一就在于對會計類專業(yè)課程進行有效的教學設計。筆者結合我國會計行業(yè)的實際情況和從業(yè)人員的崗位需求，基于工作過程對高職《財務會計》課程進行系統(tǒng)的教學設計，使學生有效地掌握《財務會計》課程的專業(yè)知識和基本技能。
一、《財務會計》課程的定位
工作過程是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，包括若干個既相互獨立又相互聯(lián)系的工作環(huán)節(jié)[1]?；诠ぷ鬟^程的教學設計，是以工作過程為導向，以培養(yǎng)學生能力為基礎，將教學由理論推向實踐，在工作中學習，目的是通過崗位場景的刺激，提高學生的學習效率，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
《財務會計》是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心課程，內容包括出納、財務成果核算、會計主管等職業(yè)崗位所需要的知識和技能。該課程是培養(yǎng)會計職業(yè)能力的切入點和重點，也是會計專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎課程?！敦攧諘嫛返那皩дn程有基礎會計等，后續(xù)課程有成本會計、會計報表分析、會計綜合實訓等。本課程一般開設兩個學期，140個學時，其中理論課86個學時，實訓課54個課時。
二、學習者特征分析
教師在進行教學設計時，要了解高職學生的特性、認知、學習形態(tài)等。高職學生主要來源于中專、普通高中、各類技工學校等，他們的升學成績比較低，文化基礎較為薄弱，因此，在學生心中已深深埋下對理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學生相比，高職學生的自我期望值一般較低，只有少數(shù)人有再升本的目標[2]；很多人對高職的概念不清楚，社會對高職偏見較為嚴重。雖然高職學生的學習比較情緒化，但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，如對實踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于對理論課程的學習，動手能力較強，而且在進校之前就已清楚今后大致從事的職業(yè)，圍繞職業(yè)定向進行學習，具有很強的目的性和自主性。
三、《財務會計》教學目標
結合會計崗位能力要求以及會計從業(yè)資格標準，從能力、知識、情感三方面來構建本課程的教學目標。
能力目標。通過《財務會計》課程的學習，增強學生處理各項業(yè)務的基本技能，培養(yǎng)學生較強的專業(yè)技能和社會技能，提高學生的自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力。針對財務會計課程實踐教學內容（原始憑證編制相關會計憑證財簿登記編制財務會計報表），將教學能力目標分解為四個模塊并加以實施。掌握“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的會計循環(huán)實踐的流程；會編制資產負債表等財務會計報表；熟悉會計環(huán)境；使學生具備運用會計準則、會計制度的能力，選擇會計政策對會計要素進行確認、計量和記錄的能力。
知識目標。本課程的知識目標包括四個：熟悉財務會計概念及其基本理論體系，主要介紹財務會計的概念以及理論框架（會計要素、原則、前提、職能）等；掌握會計要素變化的核算，主要介紹資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄與反映；理解特殊會計業(yè)務如非貨幣易、債務重組的確認、計量、記錄與反映；了解財務報告的組成，掌握會計報表的編制，如資產負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。
情感目標。情感目標貫穿于知識目標和能力目標的實現(xiàn)過程。通過本課程的學習，使學生對會計工作主要環(huán)節(jié)的認識進一步深化，加深對會計專業(yè)課程的學習興趣，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。同時，還要培養(yǎng)學生熱愛財會專業(yè)、熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性及其對經濟發(fā)展的重要作用，樹立嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。
四、基于工作過程的教學內容設計
（一）設計理念
本課程設計從職業(yè)崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務，將其轉化為“融學習過程于工作過程”的學習情境，分解出每個學習情境所涉及的知識、能力和一些基本素質要求?！敦攧諘嫛氛n程的典型工作任務是會計核算，而會計核算是企業(yè)生產經營過程及結果的反映，其教學應與企業(yè)生產經營過程（籌備資金業(yè)務、投資業(yè)務、采購與付款業(yè)務、生產業(yè)務、存貨與倉儲業(yè)務、銷售與收款業(yè)務、利潤分配業(yè)務）緊密聯(lián)系。學生所學的知識是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識。
（二）教學內容設計
本課程以企業(yè)生產經營過程的資金流為主線，按照企業(yè)運行流程的先后順序來組織教學內容，即把《財務會計》課程教學內容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產和存貨與倉儲模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財務報表編制模塊等7個模塊，前4個模塊對應企業(yè)財務狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對應財務成果核算崗位，報表編制模塊對應會計主管崗位。
籌備資金模塊?；I備資金模塊要求學生具備的職業(yè)能力目標是：掌握長短期借款、實收資本、資本公積和留存收益的賬務處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記明細賬和總賬。達到籌備資金模塊的職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：短期借款業(yè)務核算、長期借款業(yè)務核算、實收資本業(yè)務核算、資本公積業(yè)務核算、留存收益業(yè)務核算、費用業(yè)務核算等。
投資模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：了解投資業(yè)務的劃分依據(jù)和類別；掌握交易性金融資產、持有至到期投資、可供出售金融資產、長期股權投資的賬務處理方法和核算方法；準確地編制記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到投資模塊職業(yè)能力所涉及的課程內容包括：交易性金融資產業(yè)務核算、持有至到期投資業(yè)務核算、可供出售金融資產業(yè)務核算、長期股權投資業(yè)務核算。
采購與付款模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：依據(jù)記賬憑證登記固定資產、無形資產及其他資產的總賬和明細賬；掌握預付款、應付款、應付債券等業(yè)務的賬務處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細賬。達到采購與付款模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：預付賬款業(yè)務核算、應付款項業(yè)務核算、應付債券業(yè)務核算、在建工程業(yè)務核算、固定資產業(yè)務核算、無形資產業(yè)務核算、其他資產業(yè)務核算。
生產和存貨與倉儲模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能準確地填制或審核原材料、周轉材料、庫存商品等業(yè)務的記賬憑證；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細賬。達到生產和存貨與倉儲模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：原材料業(yè)務核算、周轉材料業(yè)務核算、庫存商品業(yè)務核算。
銷售與收款模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能準確地填制應收票據(jù)、應收款項、其他款項、應收款項減值的原始憑證；能根據(jù)職工薪酬、各種繳納稅業(yè)務編制相應的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到銷售與收款模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：應收票據(jù)業(yè)務核算、應收賬款業(yè)務核算、其他應收款業(yè)務核算、應收款項減值業(yè)務核算、應付職工酬薪業(yè)務核算、應繳稅費業(yè)務核算、收入業(yè)務核算。
利潤分配模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能對企業(yè)利潤進行分配；編制本年利潤、企業(yè)營業(yè)利潤、利潤分配等業(yè)務的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到利潤分配模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：利潤形成業(yè)務核算、利潤分配業(yè)務核算、庫存現(xiàn)在業(yè)務核算、銀行存款業(yè)務核算、其他貨幣資金業(yè)務核算。
財務報表編制模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網絡系統(tǒng)向相關信息使用者報送財務報告。達到財務報表編制模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內容包括：資產負債表編制、利潤表編制、現(xiàn)金流量表編制、所有者權益變動表編制、會計報表附注編制。
五、基于工作過程的教學方法設計
在課堂中，靈活運用多種教學方法，有效提高學生的學習積極性和主動性。除運用傳統(tǒng)的教學方法之外，還強調采用任務驅動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。通過這些方法的綜合使用，把學生置于主體地位，讓學生在模擬的工作場景中完成真實的工作任務。如在《財務會計》課程“短期借款業(yè)務”這一章節(jié)中，采用任務驅動等多種教學方法實施教學。
任務驅動法。以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅動幾乎在每個單元中都有設置。如在“短期借款業(yè)務”學習中，教師首先給學生一張企業(yè)借款借據(jù)，創(chuàng)設一個企業(yè)工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學生帶著任務如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學習，學生之間可以進行交流，教師給予指導和修正。
案例分析法。在學習“短期借款特點”這一小節(jié)時，教師舉一個關于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉借款借給B炒股，結果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學生思考分析短期借款的特點。在稍后階段，每個學生就自己和別人的觀點進行陳述。通過這種討論交流，學生之間取長補短，獲得相應的理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力。
角色體驗法。角色體驗法是通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法[3]。例如：在學習“短期借款的核算”這一小節(jié)時，教師將學生按自由組合的方式分成若干小組，讓學生扮演業(yè)務經辦人員、出納人員和會計人員；各小組討論，模擬企業(yè)向銀行借款業(yè)務、企業(yè)償還短期借款業(yè)務的工作流程，每個學生都要參與；每個小組派出一位代表匯報本組任務完成情況，并總結經驗；最后由教師和其他小組進行評價并評分。
情景教學法。模擬真實的業(yè)務場景，采用完全仿真的票據(jù)和應用教練策略等方式，幫助學生體驗網上真賬實操，提高業(yè)務技能，積累實踐工作經驗。《財務會計》理論課配套的《財務會計模擬實驗》課完全利用計算機模擬手工操作的方式，模擬了企業(yè)發(fā)生的經濟業(yè)務，而學生被定義為公司財務人員，根據(jù)原始憑證分析所發(fā)生的經濟業(yè)務，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細賬、登記總賬、期末結轉以及編制會計報表等實務操作；了解出納、會計、財務經理的工作職責和工作內容，明確其工作環(huán)節(jié)在整個會計循環(huán)過程中的順序和位置。
該課程除了為學生提供一個最佳的網上實驗學習環(huán)境之外，還設置了學習跟蹤功能，通過學習日志記錄實驗的全過程，保證良好的學習效果。該課程使用了大量的動畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強學生的學習興趣，充分體驗財會工作的全過程。
六、課程考核
《財務會計》課程著重考察學生分析問題、解決問題的能力，其考核內容包括學生的知識掌握、實訓操作能力、學習態(tài)度、課后作業(yè)等情況?？己顺煽儼ㄆ綍r成績和期末成績兩部分。其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括：出勤（10%）、課后作業(yè)（10%）、實訓作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（10%），其中實訓作業(yè)主要包括轉賬支票結算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結算方式等的憑證填制和傳遞、報表編制等，如實務操作、案例分析、實訓報告的填寫等，在實訓作業(yè)評價中采用網上在線、實驗室操作的形式進行。不設置平時作業(yè)。每次考試設置三個實驗，學生可以任選其一進行實驗，如果對現(xiàn)有實驗取得成績不滿意，可以選擇剩余實驗重新參加考試，三個實驗也可以同時進行操作，取最高成績作為本課程實訓作業(yè)的考試成績。期末成績包括：綜合評價（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評價主要指在實習中企業(yè)和學生的評價，期末考試主要是指手動大型實訓作業(yè)，題型比較靈活，基本沒有對知識進行純粹記憶的考核。
參考文獻：
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