發(fā)布時(shí)間：2023-01-14 12:05:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)技能訓(xùn)練論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
當(dāng)前，隨著社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展，我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，逐步由“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?。教育目?biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂窕A(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”。為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生自身素質(zhì)，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須分析高等教育的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題與矛盾，提出改進(jìn)的方法和措施。
目前高等教育現(xiàn)狀如下：
1.在校學(xué)生規(guī)模大，師生比高。每位教師所帶的學(xué)生人數(shù)比以前大大增加，雖然教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平有很大的提高，但是，投入到每一位學(xué)生的精力和時(shí)間比以前減少許多，減少了針對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中所需的具體指導(dǎo)和幫助。
2.課時(shí)減少，教學(xué)內(nèi)容壓縮。由于學(xué)生在校學(xué)課時(shí)壓縮的同時(shí)，又大幅度增加選修課、講座等原因，基礎(chǔ)課課時(shí)壓縮較大。其結(jié)果勢(shì)必減少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)要求，影響學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
3.應(yīng)試教育的影響。高考、基礎(chǔ)課由題庫(kù)出題等以及“保證課程通過(guò)率”等應(yīng)試教育的影響，是有效培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的最大障礙，造成學(xué)生不重視能力的提高，死記硬背現(xiàn)象普遍。
我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技正在迅速發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)和能力的要求在提高，社會(huì)要求高等教育有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力和提高學(xué)生的素質(zhì)。本科生中進(jìn)行專業(yè)技能綜合訓(xùn)練是有效地培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑之一，主要原因有以下幾點(diǎn)：
1.社會(huì)對(duì)人才能力的需要。大多數(shù)本科生畢業(yè)后直接走上社會(huì)，就業(yè)工作。社會(huì)對(duì)工科本科畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求更高，許多崗位需要具備一定實(shí)踐能力，而且在工作崗位的選擇過(guò)程中，具有一定的實(shí)踐能力也是找工作的一項(xiàng)重要砝碼。這就要求本科生在校期間要進(jìn)行一定的專業(yè)技能訓(xùn)練。
2.能力素質(zhì)培養(yǎng)的需要。大學(xué)生在校主要任務(wù)是獲得知識(shí)、提高能力和素質(zhì)。提高能力和素質(zhì)的主要途徑是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而通常的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手時(shí)間短、內(nèi)容單調(diào)，通過(guò)集中進(jìn)行專業(yè)能力綜合訓(xùn)練可彌補(bǔ)這些不足。
3.高級(jí)人才培養(yǎng)的需要。目前的“大眾教育”中含有對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行的“精英教育”。部分學(xué)生畢業(yè)以后繼續(xù)深造，攻讀碩士、博士學(xué)位。在專業(yè)能力綜合訓(xùn)練中能提高學(xué)生們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，有助于他們今后的研究。
二、本科生科研訓(xùn)練的內(nèi)容和方式
在校本科生學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課，做過(guò)一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，有了一些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。但是，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力還很不熟練，針對(duì)這種情況，本科生專業(yè)能力綜合訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：
1.查找文獻(xiàn)資料。在給出訓(xùn)練題目后，講解課題背景、研究目標(biāo)、研究方法等內(nèi)容，再講解查找資料的一般途徑（網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書館等），要求學(xué)生查找相關(guān)中文和外文文獻(xiàn)資料，要求學(xué)生翻譯外文資料，訓(xùn)練學(xué)生查找文獻(xiàn)資料能力和翻譯能力。
2.閱讀文獻(xiàn)資料。根據(jù)訓(xùn)練題目的需要，指定必要的書籍、資料要學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力，掌握做訓(xùn)練項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)。
3.確定方案和工藝路線。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練題目制定具體實(shí)施的方案和工藝路線，并逐步使之優(yōu)化。使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
4.動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成。在實(shí)踐中往往遇到預(yù)想不到的問(wèn)題，通過(guò)在實(shí)際問(wèn)題中訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是提升學(xué)生能力的最好方法。專業(yè)技能訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)際動(dòng)手能力。
5.撰寫綜合訓(xùn)練報(bào)告。學(xué)生取得了一些實(shí)踐結(jié)果后，幫助他們分析處理，講解撰寫論文的一般方法，指導(dǎo)他們撰寫綜合訓(xùn)練報(bào)告。訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力、撰寫論文能力，為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
學(xué)生能夠完成研究?jī)?nèi)容，各方面能力得到訓(xùn)練，就達(dá)到了本科生專業(yè)技能訓(xùn)練的目的。
三、本科生專業(yè)技能訓(xùn)練的注意問(wèn)題
由于本科生知識(shí)不足，分析問(wèn)題能力欠缺，時(shí)間和精力有限，做專業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1.訓(xùn)練內(nèi)容不能過(guò)多，目標(biāo)不能過(guò)高。教師根據(jù)自己的專業(yè)領(lǐng)域，選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。要量力而行，適可而止。
2.突出重點(diǎn)。一般工科學(xué)科包括多種學(xué)科知識(shí)、多種實(shí)驗(yàn)方法、多種實(shí)踐技能，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都掌握，并運(yùn)用自如是不現(xiàn)實(shí)的。教師可以在自己取得的教學(xué)成果基礎(chǔ)上，只讓學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵部分的設(shè)計(jì)，或進(jìn)行重要課程相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生深刻體會(huì)其中的精髓。
3.正確對(duì)待訓(xùn)練結(jié)果。專業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)驗(yàn)最大的區(qū)別是訓(xùn)練的過(guò)程和結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的。在訓(xùn)練過(guò)程中成敗并不重要，即使沒有得到理想的結(jié)果，能分析出失敗的原因，也一樣能達(dá)到訓(xùn)練的目的，可能學(xué)生學(xué)到的更多。
四、本科生專業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐
在我校材料與化學(xué)工程系03級(jí)材料化學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中已嘗試進(jìn)行了專業(yè)技能綜合訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，把學(xué)生分成兩個(gè)大組：高分子方向和金屬材料方向，每個(gè)方向設(shè)不同題目。高分子方向共設(shè)置8個(gè)獨(dú)立的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生主選一項(xiàng)，具體包括：乙酸乙烯酯的聚合及聚乙烯醇縮丁醛的制備、甲基丙烯酸甲酯的制備、木質(zhì)素的制備、高吸水性樹脂的制備、苯乙烯聚合、油改性醇酸樹脂的制備、尼龍66的制備、丙烯酸酯乳液壓敏膠的制備等。金屬方向由于學(xué)生人數(shù)較少只設(shè)了三個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，分別為：減速機(jī)拆裝及金相組織分析、焊接技能綜合訓(xùn)練、典型零件熱處理工藝分析。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人意愿選擇其中題目，通過(guò)查找資料、設(shè)計(jì)方案到動(dòng)手實(shí)驗(yàn)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其中金屬方向的選題更注重動(dòng)手能力的提高。
論文關(guān)鍵詞：職校生，技能訓(xùn)練，職業(yè)素養(yǎng)
“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能”是我校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)是不僅具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，在教學(xué)中，注重職業(yè)道德與技能訓(xùn)練培養(yǎng)相結(jié)合，是專業(yè)教師當(dāng)前培養(yǎng)職校生的關(guān)鍵任務(wù)。以下是筆者在專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的方法。
一、在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的興趣中強(qiáng)化職業(yè)道德養(yǎng)成教育。
職校生在進(jìn)行專業(yè)的選擇時(shí)，往往都很盲目。其所選擇的專業(yè)，有的是家長(zhǎng)選的，有的是通過(guò)招生簡(jiǎn)章的介紹而選的，因此，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。鑒于此，教師必須采用靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的興趣技能訓(xùn)練，再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的職業(yè)道德。實(shí)習(xí)課教師在上序言課時(shí)，可安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)、實(shí)習(xí)基地參觀，了解本專業(yè)的發(fā)展前景，還通過(guò)展示往屆學(xué)生技能訓(xùn)練的成果，讓學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生從教室到車間，身份已轉(zhuǎn)變，自己調(diào)配的時(shí)間多了，自由度增多，教師要引導(dǎo)他們把精力放到技能訓(xùn)練上來(lái)，把技能訓(xùn)練中可能遇到的困難提出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到技能訓(xùn)練也是一種艱苦的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作好心理準(zhǔn)備，同時(shí)，在技能訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地配用技能骨干，讓他們?cè)诩寄芘c職業(yè)道德方面成為學(xué)生當(dāng)中的模范，帶動(dòng)技能訓(xùn)練活動(dòng)的開展。
二、在強(qiáng)化安全意識(shí)過(guò)程中提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。
安全是底線，要培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)，必須從職業(yè)道德抓起，這樣才能達(dá)到治標(biāo)又治本的目的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)期的第一節(jié)課必須是安全教育。教師可通過(guò)多媒體教學(xué)用生產(chǎn)事故圖片等向?qū)W生講解大部分生產(chǎn)事故是人為因素造成的，主要是操作人員精力分散、不遵守安全規(guī)程或缺乏安全意識(shí)而導(dǎo)致。并要求每位學(xué)生必須通過(guò)安全考試，80分及以上才算及格。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的安全教育，使其在安全意識(shí)上提高對(duì)自身的要求。如在車工技能訓(xùn)練過(guò)程中，要求學(xué)生熟練掌握機(jī)械設(shè)備以及儀器的使用和安全注意事項(xiàng)等，要求全體學(xué)生嚴(yán)格遵守設(shè)備使用的各項(xiàng)規(guī)章制度。教師還通過(guò)總結(jié)歷屆學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)的典型問(wèn)題，結(jié)合操作過(guò)程中所出現(xiàn)的情況，進(jìn)行比較分析和講解技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。同時(shí)在技能訓(xùn)練中必須強(qiáng)化學(xué)生的安全文明生產(chǎn)意識(shí)，教師在訓(xùn)練前講解安全文明生產(chǎn)知識(shí)，在訓(xùn)練中加強(qiáng)巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，防微杜漸，使學(xué)生養(yǎng)成良好的安全生產(chǎn)意識(shí)，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。
三、把培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)作為職業(yè)道德養(yǎng)成的重要內(nèi)容。
質(zhì)量是生命，質(zhì)量就沒是效益。職校大多數(shù)學(xué)生將成為生產(chǎn)第一線的操作人員，他們要為企業(yè)創(chuàng)造效益，產(chǎn)品的質(zhì)量非常重要，也只有在保證質(zhì)量的情況下才能提高效率。因此，在技能訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)尤為重要，這種意識(shí)的養(yǎng)成，離不開職業(yè)道德的養(yǎng)成，只有這樣，他們才會(huì)在心目中有一種質(zhì)量意識(shí)，有一種責(zé)任感，因此，質(zhì)量保證和道德養(yǎng)成是相輔相成的。通過(guò)產(chǎn)品的加工，學(xué)生不僅強(qiáng)化了質(zhì)量意識(shí)，提高了專業(yè)技能水平，而且體驗(yàn)了工作的艱辛以及勞動(dòng)成果的來(lái)之不易，勞有所成，勞有所得，這為今后走上工作崗位打下了良好的基礎(chǔ)。
四、通過(guò)校企合作為學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成提供條件。
校企合作是培養(yǎng)技能型人才的重要途徑。職校畢業(yè)生具有高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，才能受到企業(yè)的歡迎，才能用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會(huì)。學(xué)生在校外參加技能訓(xùn)練時(shí)技能訓(xùn)練，不僅要進(jìn)一步提高技能水平，還要學(xué)習(xí)企業(yè)師傅的敬業(yè)精神，端正工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)。與企業(yè)員工長(zhǎng)時(shí)間接觸，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：衣著打扮、工作規(guī)程規(guī)范化；物品擺放一線化；工件尺寸、形位精度的一致化；地面、車床衛(wèi)生的整潔化；同事之間相處的和諧化。這不僅為學(xué)生提供了實(shí)際操作機(jī)會(huì)，還有利于技能的掌握和提高，使實(shí)習(xí)教學(xué)和生產(chǎn)創(chuàng)收有機(jī)結(jié)合，達(dá)到育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人的目的，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)提供了條件。
五、在項(xiàng)目教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)。
專業(yè)課教師在專業(yè)技能教學(xué)過(guò)程中，由簡(jiǎn)入難，因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如在剛開始加工工件時(shí)，加工精度低，時(shí)間長(zhǎng)，技能內(nèi)容分步進(jìn)行，隨著時(shí)間的推移，加工精度要求高，時(shí)間短，技能內(nèi)容綜合程度高。待學(xué)生的技能水平達(dá)到一定層次以后，教師就可以通過(guò)技能競(jìng)賽的模式，在學(xué)生中營(yíng)造出你追我趕，積極向上的技能訓(xùn)練氛圍。對(duì)于技能訓(xùn)練的效果應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，采用多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定的激勵(lì)方式。技能訓(xùn)練到一定程度時(shí)技能訓(xùn)練，可以開展趣味課題工件的加工，如：榔頭、酒杯等，使學(xué)生在趣味課題的加工中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，體驗(yàn)到技能訓(xùn)練的重要性。還可以讓學(xué)生對(duì)校外企業(yè)的產(chǎn)品進(jìn)行加工，教師在此過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品質(zhì)量的重要性，提高學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，學(xué)生生怕出現(xiàn)差錯(cuò)，影響到學(xué)校及班級(jí)的名譽(yù)，都會(huì)在提高產(chǎn)品質(zhì)量方面多花功夫，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中也提高了職業(yè)道德意識(shí)。
總之，職校生的技能和職業(yè)道德的養(yǎng)成離不開教師的努力，在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，每一名職校生都應(yīng)在教師的指導(dǎo)下苦練技能，強(qiáng)化意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)，走上工作崗位之后，才能勝任本職崗位，體現(xiàn)自身的價(jià)值。
當(dāng)今，旅游業(yè)已經(jīng)成為拉動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)作用很大的行業(yè)。旅游業(yè)在擴(kuò)大內(nèi)需、促進(jìn)就業(yè)方面將發(fā)揮更大作用。隨著旅游業(yè)日益的蓬勃發(fā)展，高等教育在培養(yǎng)應(yīng)用型旅游人才方面起著越來(lái)越重要的作用。如何培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才是目前旅游高等教育研究的重點(diǎn)，旅游行業(yè)是應(yīng)用型、實(shí)踐性較強(qiáng)的行業(yè)，旅游人才的培養(yǎng)也要根據(jù)不同情況對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)的因素進(jìn)行優(yōu)化組合，尋求最符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式。
一、涉外人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
在我國(guó)，對(duì)涉外旅游人才培養(yǎng)的專業(yè)主要是旅游英語(yǔ)專業(yè)，它的起步及發(fā)展是在進(jìn)二十年，但旅游英語(yǔ)專業(yè)已經(jīng)迅速成為熱門專業(yè)之一，其培養(yǎng)目標(biāo)多為具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力、掌握一定的旅游管理相關(guān)理論、擁有熟練的旅行社業(yè)務(wù)操作技能、能運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備處理日常事務(wù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。目前國(guó)內(nèi)開設(shè)該專業(yè)的高校在專業(yè)體系構(gòu)建、專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇上各有側(cè)重，有的重視外語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，有的重視旅游行業(yè)業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。分析涉外人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題。
（一）課程設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)。目前多數(shù)高等院校開設(shè)的旅游英語(yǔ)專業(yè)中，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的比重過(guò)大，課程設(shè)置中專業(yè)特色不突出。“英語(yǔ)閱讀”、“英語(yǔ)口語(yǔ)”“英語(yǔ)寫作”等基礎(chǔ)英語(yǔ)課程占據(jù)多數(shù)學(xué)時(shí)，且與專業(yè)課脫節(jié)；另一方面，“旅游概論”、“導(dǎo)游實(shí)務(wù)”、“中外民俗”等專業(yè)課學(xué)時(shí)少，且為中文授課，與英文課程無(wú)法結(jié)合。
（二）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。多數(shù)從教該專業(yè)的教師都是語(yǔ)言類或者師范類的畢業(yè)生，只能從英語(yǔ)語(yǔ)言交際方面提高學(xué)生的能力，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷；企業(yè)引進(jìn)的職業(yè)人由于工作時(shí)間的限制也不能承擔(dān)全部的專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，職業(yè)人也無(wú)法將專業(yè)知識(shí)及英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的結(jié)合。
（三）實(shí)踐教學(xué)模式落后不符合社會(huì)對(duì)旅游人才的能力需求。旅游英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)仍普遍采用傳統(tǒng)模式，各院校只是局限于對(duì)專業(yè)技能簡(jiǎn)單機(jī)械的模仿及再現(xiàn)模式，綜合型、應(yīng)用型訓(xùn)練偏少，社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐之間還缺乏有機(jī)聯(lián)系與結(jié)合。
二、涉外人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，善于跨文化交際與溝通，掌握實(shí)用的旅游知識(shí)，熟悉旅游業(yè)務(wù)，具有飯店旅行社經(jīng)營(yíng)管理和導(dǎo)游能力，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)在旅游行業(yè)的各類企事業(yè)單位從事涉外導(dǎo)游，涉外禮儀接待，酒店服務(wù)與管理等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型高級(jí)英語(yǔ)專門人才。
（二）培養(yǎng)要求
要求學(xué)生“知識(shí)、能力、人格”全面發(fā)展，具備應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)，受到英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的良好訓(xùn)練。掌握實(shí)用的旅游基本知識(shí)和基本技能。
（三）課程設(shè)置
本專業(yè)學(xué)制為四年。教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段，即：基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）和高級(jí)階段（三年級(jí)、四年級(jí)）?；A(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的英語(yǔ)基本技能訓(xùn)練和旅游導(dǎo)游基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)風(fēng)，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)。高級(jí)階段的主要教學(xué)任務(wù)是進(jìn)一步擴(kuò)大英語(yǔ)知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行旅游企業(yè)管理與服務(wù)技能訓(xùn)練，從而達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才的目的。
課程設(shè)置分為英語(yǔ)專業(yè)技能、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和旅游方向三個(gè)主要課程模塊。
1、英語(yǔ)專業(yè)技能課程：指綜合訓(xùn)練課程和各種技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程，如：基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)筆譯等課程。
2、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課程：指語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的課程，如：英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、英國(guó)文學(xué)史及選讀、美國(guó)文學(xué)史及選讀、中西文化比較、跨文化交際等課程。
3、旅游方向課程：指與旅游相關(guān)的專業(yè)知識(shí)課程，如：旅游學(xué)概論、旅游法規(guī)、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)、全國(guó)及地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游人力資源管理、旅游資源規(guī)劃與開發(fā)等。
（四）主要教學(xué)方法
1、課外學(xué)習(xí)和實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。學(xué)習(xí)和活動(dòng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)外語(yǔ)角、課外閱讀、專業(yè)社團(tuán)、演講、辯論、讀書報(bào)告會(huì)、戲劇表演、講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力。注意發(fā)展個(gè)性，提倡人人參與，培養(yǎng)合作精神。除參加校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各種校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
2、教學(xué)手段的現(xiàn)代化關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，在充分利用數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、旅游模擬實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)多媒體課件，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，逐步更新教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獲取和處理信息的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地利用圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識(shí)，并使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)各種能力；同時(shí)也為學(xué)生提供一個(gè)更加靈活、方便、實(shí)用和廣闊的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間。
3、旅游方向課程高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)旅游方向課程特點(diǎn)，推廣角色扮演法、圖片演示法、案例式、項(xiàng)目式、任務(wù)型等教學(xué)方法；根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)模擬法、導(dǎo)游實(shí)地演習(xí)訓(xùn)練法、旅游現(xiàn)象分析法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，極大地促進(jìn)學(xué)生旅游實(shí)踐能力的提高。
（五）專業(yè)特色
1、突出“英語(yǔ)知識(shí)與技能+旅游知識(shí)與技能”的應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才培養(yǎng)特色，能力培養(yǎng)體現(xiàn)專業(yè)的交叉性和跨學(xué)科性。學(xué)生綜合素質(zhì)好，既具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，又熟悉和掌握涉外旅游及旅游服務(wù)與管理知識(shí)，學(xué)生就業(yè)口徑寬，適應(yīng)社會(huì)實(shí)際和市場(chǎng)需要。
2、實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的旅游技能得到全方位的鍛煉，畢業(yè)生能夠直接勝任英語(yǔ)旅游服務(wù)與管理工作。
3、學(xué)生在國(guó)際導(dǎo)游方面有深入的了解和專長(zhǎng)，取得全國(guó)通用的導(dǎo)游資格證書，從而使自己具有良好的競(jìng)爭(zhēng)能力。
（六）考核
考核手段主要采取閉卷筆試及口試形式?？己藘?nèi)容兼顧知識(shí)與能力，注意客觀型試題、主觀型試題、記憶型試題和分析型試題的適當(dāng)比例，試題力求科學(xué)、客觀、逐步做到標(biāo)準(zhǔn)化。高年級(jí)部分課程的考核也可采取撰寫論文、討論和答辯形式等。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是考查學(xué)生創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)和方式。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）用英語(yǔ)撰寫，長(zhǎng)度為5000詞左右。要求選題有價(jià)值、論文思路清晰、內(nèi)容充實(shí)、文字通順，并有一定的獨(dú)立見解。加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的比重，鼓勵(lì)學(xué)生采用旅游市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、旅游計(jì)劃書、旅游營(yíng)銷方案等多種形式，報(bào)告長(zhǎng)度與畢業(yè)論文長(zhǎng)度大體相當(dāng)，用英文撰寫，把創(chuàng)新思維和應(yīng)用價(jià)值作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
（七）畢業(yè)學(xué)分要求
在此表中，公共課程包括思想政治道德教育、外語(yǔ)、中文、體育藝術(shù)與文學(xué)、人文素養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)管理法學(xué)、信息技術(shù)。
專業(yè)技能必修課程包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)寫作、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)筆譯、英語(yǔ)口譯、英語(yǔ)演講與辯論。
專業(yè)知識(shí)必修課程包括英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)論文寫作。專業(yè)方向必修課程包括旅行社經(jīng)營(yíng)與管理、導(dǎo)游實(shí)務(wù)及模擬導(dǎo)游、飯店管理原理、領(lǐng)隊(duì)英語(yǔ)與實(shí)務(wù)、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)。
專業(yè)選修課程包括專業(yè)技能選修、專業(yè)知識(shí)選修及專業(yè)方向選修三大類別。專業(yè)技能選修包括英語(yǔ)語(yǔ)法與實(shí)踐、21世紀(jì)報(bào)導(dǎo)讀、實(shí)用英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)報(bào)刊雜志選讀、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽。專業(yè)知識(shí)選修包括古希臘羅馬神話、西方文化概論、中西文化比較、英漢語(yǔ)言對(duì)比、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、跨文化交際、英國(guó)文學(xué)史及選讀、美國(guó)文學(xué)史及選讀。專業(yè)方向選修包括旅游學(xué)概論 、全國(guó)及地方導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代商務(wù)禮儀、中外民俗、旅游應(yīng)用文寫作與翻譯、旅游資源管理與產(chǎn)品開發(fā)、旅游心理學(xué)。
實(shí)踐性教學(xué)主要包括專業(yè)調(diào)查、課外閱讀、專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、綜合技能訓(xùn)練及畢業(yè)論文。
三、涉外旅游人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障
（一）課程體系的設(shè)計(jì)
在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)體系設(shè)計(jì)之初，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行旅游市場(chǎng)需求分析，根據(jù)企業(yè)、行業(yè)對(duì)于專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)技能要求和知識(shí)構(gòu)成，與畢業(yè)生現(xiàn)在主要從事的工作崗位和專業(yè)所開設(shè)的課程掛鉤，歸納出本專業(yè)課程列表中的專業(yè)核心課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)選修課程及職業(yè)拓展課程。此外，在課程內(nèi)容中要突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取要緊緊圍繞旅游市場(chǎng)需求來(lái)進(jìn)行，同時(shí)又要充分考慮旅游高等教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合旅游行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。
（二）“雙師”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)
“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程。高校應(yīng)采用“派出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的校企合作模式來(lái)培養(yǎng)教師。學(xué)校指派教師到旅游企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與具體業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教師對(duì)相應(yīng)工作崗位要求和能力的認(rèn)識(shí)與理解。教師還應(yīng)圍繞專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)，研究如何將崗位能力要求融入課程教學(xué)，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、重新設(shè)計(jì)教學(xué)。
（三）實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的完善
保障涉外旅游人才培養(yǎng)的質(zhì)量需要良好的實(shí)踐基地，需要有模擬客房、前臺(tái)、票務(wù)中心、旅游車等旅游實(shí)訓(xùn)設(shè)施。實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地不能滿足于模擬旅游業(yè)已有服務(wù)形態(tài)，必須研究摸索超越旅游業(yè)現(xiàn)狀的服務(wù)形態(tài)，創(chuàng)建旅游業(yè)新興的服務(wù)形態(tài)，傳播先進(jìn)的旅游發(fā)展理念、旅游服務(wù)形態(tài)。
論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實(shí)教育教學(xué)理念與實(shí)施教育教學(xué)改革的必備條件，而小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的小學(xué)教師，培養(yǎng)其全面而堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能是高等師范類院校小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)突出目標(biāo)。本文從形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)等三個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。
在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。
一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書制度
小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開展，主要內(nèi)容是師范專業(yè)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、書、畫、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過(guò)程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)前一定要通過(guò)這些技能考核測(cè)試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫的畢業(yè)論文開展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過(guò)寫出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對(duì)于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。
二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練
為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對(duì)于必修課，應(yīng)當(dāng)對(duì)任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。
設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛好與特長(zhǎng)的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過(guò)設(shè)置專項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們?cè)u(píng)定成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績(jī)材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競(jìng)賽。
三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)
除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專門組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂(lè)訓(xùn)練中心、書法訓(xùn)練中心及語(yǔ)音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以開展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)開展觀摩、見習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國(guó)家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來(lái)，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對(duì)師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。
四、結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制?？梢?，實(shí)施小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[j].當(dāng)代教師教育,2009,(3).
關(guān)鍵詞:理財(cái)專業(yè)人員;三層雙軌制;證券投資;綜合素質(zhì)
前言
中國(guó)改革開放30年的光輝路程,既有風(fēng)雨也有成果,最為世人所矚目的就是中國(guó)取得的巨大的經(jīng)濟(jì)成功。在這30年中,中國(guó)GDP年均增長(zhǎng)達(dá)到9.5%,成為GDP增幅的世界第一,這個(gè)速度是同期世界經(jīng)濟(jì)年均增速的3倍。中產(chǎn)階級(jí)和豪富階層在中國(guó)迅速形成,并有相當(dāng)一部分人的理財(cái)觀念從激進(jìn)投資和財(cái)富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財(cái)務(wù)安全和綜合理財(cái)方向發(fā)展,中國(guó)已經(jīng)成為全球個(gè)人金融業(yè)務(wù)增長(zhǎng)最快的國(guó)家之一。各種理財(cái)產(chǎn)品、理財(cái)服務(wù)層出不窮,人們的理財(cái)觀念有所轉(zhuǎn)變,理財(cái)需求日益旺盛,理財(cái)市場(chǎng)作為一個(gè)新興的市場(chǎng)開始發(fā)展起來(lái)[1]。然而與全民理財(cái)大趨勢(shì)所不協(xié)調(diào)的是,我國(guó)專業(yè)理財(cái)人員的大量缺失和專業(yè)素質(zhì)的不完善。作為為客戶提供全面理財(cái)規(guī)劃的專業(yè)人士,理財(cái)人員應(yīng)該是一位知識(shí)豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠(chéng)懇、可以向客戶提供全面與建設(shè)性意見的咨詢專家。從這一角度而言,高職院校培養(yǎng)的理財(cái)專業(yè)人員,應(yīng)該是順應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì),了解中國(guó)國(guó)情與中國(guó)金融市場(chǎng)特點(diǎn),具備實(shí)踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)型人才。
這里所說(shuō)的“綜合素質(zhì)型”主要包含四點(diǎn)要求:一是道德素質(zhì),包括對(duì)理財(cái)事業(yè)的責(zé)任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神;二是身心素質(zhì),包括健康的體魄、較強(qiáng)的心理承受力、成功的信心、良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與應(yīng)變能力等;三是業(yè)務(wù)素質(zhì),包括廣博的知識(shí)面、較強(qiáng)的溝通能力和客戶服務(wù)能力等;四是技能素質(zhì),包括資金管理技能、財(cái)務(wù)分析技能、風(fēng)險(xiǎn)防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財(cái)建議與規(guī)劃技能等[2]。
從以上素質(zhì)能力培養(yǎng)出發(fā),高職理財(cái)專業(yè)人員的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)全面立體的教學(xué)過(guò)程。
一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。
首先,高職院校的理財(cái)專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)仍然是校園,主要學(xué)習(xí)技能的手段也是課堂教學(xué)。因此,理論教學(xué)要符合綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式的要求,就必須設(shè)計(jì)合理、計(jì)劃全面、有的放矢。
所以,培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目標(biāo)出發(fā),必須構(gòu)建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析,要突出以人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務(wù)來(lái)抓;強(qiáng)化基本知識(shí)、基本方法、基本技能教育;突出專業(yè)認(rèn)知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);明確綜合職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力、社會(huì)適應(yīng)能力,以及由情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多種素質(zhì)相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路;將就業(yè)教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教育的全過(guò)程,特別體現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的新理念。
據(jù)此理念,新構(gòu)建的理論課程體系,由四大職業(yè)模塊所構(gòu)成:職業(yè)素質(zhì)能力模塊(即職業(yè)思想道德)、職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力模塊、職業(yè)知識(shí)與能力模塊、職業(yè)拓展知識(shí)與能力模塊。
(一)職業(yè)思想道德模塊。
主要是加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論教育、理財(cái)規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會(huì)實(shí)踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育,以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育等。
(二)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與能力模塊。
主要是學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的、使在校學(xué)生獲得在投資
理財(cái)領(lǐng)域內(nèi)從事第一個(gè)工作、從事幾種工作所需要的必要知識(shí)、必要技能,為在校學(xué)生今后工作提供充分專業(yè)準(zhǔn)備的、形成現(xiàn)實(shí)動(dòng)手能力的知識(shí)和技能,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和技能、運(yùn)籌學(xué)知識(shí)和技能、財(cái)政學(xué)知識(shí)和技能、經(jīng)濟(jì)法知識(shí)和技能、商務(wù)談判知識(shí)和技能、現(xiàn)代金融學(xué)知識(shí)和技能、國(guó)際金融知識(shí)和技能、公共關(guān)系學(xué)知識(shí)和技能,以及為本專業(yè)提供基本支撐的大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)安裝維護(hù)等應(yīng)用性知識(shí)和技能。
(三)職業(yè)知識(shí)與能力模塊。
主要學(xué)習(xí)本專業(yè)的職業(yè)知識(shí)和技能,如公司理財(cái)知識(shí)和技能、個(gè)人理財(cái)知識(shí)和技能、投資學(xué)知識(shí)和技能、證券投資知識(shí)和技能、期貨投資知識(shí)和技能、理財(cái)實(shí)務(wù)知識(shí)和技能、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能、以及統(tǒng)計(jì)與調(diào)查預(yù)測(cè)等應(yīng)用性知識(shí)和技能。
(四)職業(yè)拓展知識(shí)與能力模塊。
主要學(xué)習(xí)能使在校學(xué)生具備在其未來(lái)職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度等方面的知識(shí)和技能,如理財(cái)咨詢實(shí)務(wù)、實(shí)用合同范例、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)、公共關(guān)系實(shí)務(wù)、管理心理學(xué)、普通話、口語(yǔ)藝術(shù)、社交禮儀等[2]。公務(wù)員之家
通過(guò)理論課程的四大模塊設(shè)計(jì)、可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以理論教學(xué)為中心,建立起一個(gè)合理完善的人才培養(yǎng)構(gòu)架。這就如同建造房屋時(shí),要先搭好腳手架才能平地起高樓,此處的模塊理論課程設(shè)計(jì)就如同腳手架,理財(cái)專業(yè)學(xué)生由此接受培養(yǎng),猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。
二、技能訓(xùn)練重在構(gòu)建“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式
高職院校最大的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多,為了使學(xué)生在求學(xué)期間盡可能與社會(huì)同步、與專業(yè)掛鉤,校內(nèi)的技能訓(xùn)練可以采取“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
“三層雙軌制”,是一種貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)新模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個(gè)階段;“雙軌”是指理財(cái)能力訓(xùn)練和投資能力訓(xùn)練同步進(jìn)行。
第一層:專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練:基于《理財(cái)學(xué)》課程;訓(xùn)練內(nèi)容主要是理財(cái)?shù)幕驹?、公司理?cái)和個(gè)人理財(cái)基礎(chǔ)知識(shí)。
投資能力訓(xùn)練:基于《投資學(xué)》課程;訓(xùn)練內(nèi)容:投資學(xué)概述。
第二層:專業(yè)技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練:基于《理財(cái)實(shí)務(wù)》課程;訓(xùn)練內(nèi)容為課程單元訓(xùn)練等。
投資能力訓(xùn)練:基于《證券投資》、《期貨投資》等課程;訓(xùn)練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀,期貨交易的基本知識(shí)、基本原理等。
第三層:職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。
理財(cái)能力訓(xùn)練:基于“理財(cái)規(guī)劃師資格證書”的培訓(xùn)課;訓(xùn)練內(nèi)容主要是根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量判斷風(fēng)險(xiǎn)大小、掌握個(gè)人所得稅的計(jì)算方法和個(gè)人所得稅籌劃策略、個(gè)人養(yǎng)老規(guī)劃、個(gè)人財(cái)產(chǎn)分配與傳承、財(cái)務(wù)計(jì)算器的應(yīng)用等。
投資能力訓(xùn)練訓(xùn)練:基于校內(nèi)《投資理財(cái)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí);實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場(chǎng)運(yùn)行、期貨交易的操作程序及各種管理?xiàng)l例等。
通過(guò)三層雙軌制的教學(xué),使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。
三、教學(xué)方法創(chuàng)新,將課堂教學(xué)變?yōu)閳?chǎng)地教學(xué)。
課堂教學(xué)是最為傳統(tǒng)的教育模式,最大的優(yōu)勢(shì)就是老師和學(xué)生可以面對(duì)面,學(xué)生不僅能夠聽到老師在講什么,還能夠感受到老師肢體、語(yǔ)氣、表情等等帶來(lái)的信息,而且有了問(wèn)題可以當(dāng)場(chǎng)提出得到即時(shí)的回答,做到了零距離的溝通。然而課堂教學(xué)也有它不容忽視的弱點(diǎn):首先,也是最大的弱點(diǎn)就是不能因人施教,要老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的教學(xué)既是不可能的,也是不經(jīng)濟(jì)的。其次,學(xué)習(xí)內(nèi)容收到了限制。一些訓(xùn)練特點(diǎn)非常強(qiáng)的課程受到的限制尤其大。公務(wù)員之家
作為實(shí)踐操作性極強(qiáng)的投資理財(cái)學(xué)課程,如果一味地在課程教學(xué)上下功夫,一來(lái)限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,二來(lái)影響了教學(xué)效果。所以,根據(jù)教學(xué)課程的要求,有些科目可以采取場(chǎng)地教學(xué)的方式,比如設(shè)置證券大廳,定制電子顯示屏,將股票市場(chǎng)的大盤波動(dòng)即時(shí)顯示出來(lái),讓學(xué)生身臨其境地去感受理財(cái)工具的變化和魅力,更有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。場(chǎng)地教學(xué)既克服了課堂教學(xué)的缺點(diǎn),又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。也對(duì)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的角色進(jìn)入,起到了很好的作用。
四、畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)專業(yè)論文學(xué)分制。
作為具備專業(yè)技能素質(zhì)的理財(cái)人員,對(duì)于專業(yè)的財(cái)經(jīng)用語(yǔ)表述應(yīng)該是相當(dāng)熟練的。然而兩年專業(yè)課程的學(xué)習(xí),對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),要全面了解和掌握理財(cái)訊息和理財(cái)用語(yǔ)還是有些難度的。為了盡快讓學(xué)生掌握這項(xiàng)技能,以及增強(qiáng)理財(cái)專業(yè)觀念。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫各類財(cái)經(jīng)論文,通過(guò)論文的撰寫,一是增強(qiáng)
了學(xué)生關(guān)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度,二是加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力,三是為學(xué)生的就業(yè)申請(qǐng)?jiān)鎏砘I碼。對(duì)于在公開刊物上發(fā)表的論文,學(xué)校予以承認(rèn)相應(yīng)學(xué)分,并作為理財(cái)專業(yè)的重要教學(xué)成果。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);實(shí)踐教學(xué);主體意識(shí)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0171-02
2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分.是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。”[1]心理學(xué)作為一門研究人的行為及心理現(xiàn)象的學(xué)科，是和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是應(yīng)用型的學(xué)科，這就注定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生僅僅具有理論知識(shí)是不夠的，還必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及專業(yè)技能培訓(xùn)的各種教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)的有序運(yùn)行體系。
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的依據(jù)
（一）關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（后簡(jiǎn)稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育……”[2]任何人的成長(zhǎng)和發(fā)展都離不開主客觀兩方面的相互作用。教育能否對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極的作用，關(guān)鍵要看個(gè)體是否有積極的意愿。教育的內(nèi)容固然體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，但在教育過(guò)程中，只有尊重學(xué)生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能是為了實(shí)踐而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，要以學(xué)生為中心，設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，重視其動(dòng)手操作和情感體驗(yàn)。只有通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生才能把理論和實(shí)踐知識(shí)融入生活中。只有投入了感情的活動(dòng)才是有生命的活動(dòng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件，也才能夠保障實(shí)踐教學(xué)的成效。
（二）服務(wù)社會(huì)是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)的目的
《綱要》中還提道“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)……”[2]服務(wù)社會(huì)是教育的目的之一，也是檢驗(yàn)所培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育要培養(yǎng)出合格的人才，就必須走出校門，同社會(huì)接觸。從這點(diǎn)出發(fā)，開展實(shí)踐教學(xué)就必須要找準(zhǔn)同社會(huì)的接觸點(diǎn)――實(shí)踐單位。選擇實(shí)踐單位，不僅要與本專業(yè)相關(guān)，更要關(guān)注學(xué)生在這個(gè)單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會(huì)上普遍存在這種心理――害怕實(shí)習(xí)生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實(shí)習(xí)生，也只是讓他們做些打字發(fā)文件之類的工作，同專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)是插不上手的。這就要求學(xué)校必須了解社會(huì)的真正需求，以服務(wù)社會(huì)為目的，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)有針對(duì)性，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，能夠踏踏實(shí)實(shí)融入工作，而不認(rèn)為僅僅是在參觀。學(xué)生只有深入接觸社會(huì)，才能了解到心理學(xué)真正的魅力。學(xué)校只有服務(wù)社會(huì)，才能換來(lái)實(shí)踐教學(xué)更大的空間，也才能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容
顧秉林先生在清華大學(xué)第22次教育工作討論會(huì)上指出，實(shí)踐教學(xué)是指圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而開展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，它既包括為認(rèn)識(shí)探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識(shí)而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會(huì)問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，還包括以了解社會(huì)和國(guó)情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐[3]。根據(jù)這一界定，綜合相關(guān)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)的需求，陜西理工學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面。
心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)特定的目的，運(yùn)用心理學(xué)儀器設(shè)備等研究工具，對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱或控錨，以探求心理現(xiàn)象及行為的發(fā)展變化規(guī)律的一種研究方法。既包括傳統(tǒng)的認(rèn)知類實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)當(dāng)包括新興的行為研究實(shí)驗(yàn)。目前，本專業(yè)已經(jīng)建立起兩大心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，即基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和行為研究實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、行為觀察室、沙盤室、心理測(cè)評(píng)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理咨詢室等。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，加大了對(duì)學(xué)生和社會(huì)的開放力度。如，心理咨詢室還負(fù)責(zé)提供全校學(xué)生的心理咨詢工作，低年級(jí)學(xué)生可在此見習(xí)、幫助咨詢教師安排活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生在取得咨詢資格之后，也可進(jìn)行咨詢活動(dòng);對(duì)心理學(xué)社的學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo);沙盤室固定時(shí)間開放，利用沙盤游戲讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析;心理測(cè)評(píng)室則承擔(dān)過(guò)地方單位員工的心理健康評(píng)估等等。這些實(shí)驗(yàn)室的建立和開放利用，不僅改善了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的條件，還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
心理學(xué)實(shí)訓(xùn)。心理學(xué)實(shí)訓(xùn)是心理學(xué)職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，有計(jì)劃、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這部分共開展了三項(xiàng)，分別是心理健康教育技能訓(xùn)練、心理咨詢技能訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練。心理健康教育技能訓(xùn)練主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)技能;心理咨詢技能訓(xùn)練要讓學(xué)生了解心理咨詢的類型、基本手段、方法和技巧，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理咨詢的基本技術(shù)，初步具備在不同情景下進(jìn)行心理咨詢的能力;數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練則主要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析的基本方法，并具備數(shù)據(jù)分析能力，從而更好地為心理學(xué)研究和應(yīng)用服務(wù)。
科研活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的科學(xué)研究活動(dòng)（教師的科研課題或?qū)W生自己研究的課題），培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這方面，學(xué)校設(shè)有“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，會(huì)對(duì)有價(jià)值的課題立項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生的科研工作進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生每年都會(huì)就社會(huì)或校園中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行申報(bào)，采用查閱資料、訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行調(diào)研，如“陜西理工學(xué)院校園規(guī)劃的人文價(jià)值”“陜西理工學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)心理研究”等等。此外，還組織學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，幫助教師進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)、錄入數(shù)據(jù)分析，討論結(jié)果等等，這些既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、勤于思考的科學(xué)意識(shí)，也鍛煉了相應(yīng)的實(shí)踐能力。
職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)的知識(shí)、技能的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，以獲取相應(yīng)職業(yè)技能乃至職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對(duì)于心理咨詢師，畢業(yè)時(shí)學(xué)生約有60%持有三級(jí)資格證，相較而言，人力資源管理師報(bào)考率低些，畢業(yè)時(shí)持有率約30%。此外，還有一些同學(xué)從就業(yè)的方面考慮，會(huì)參加會(huì)計(jì)資格認(rèn)證、秘書資格認(rèn)證等考試。
學(xué)年論文和畢業(yè)論文。學(xué)年論文在大三上學(xué)期進(jìn)行，目的是為了培訓(xùn)學(xué)生查閱資料進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ);畢業(yè)論文是指心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)前，在老師的指導(dǎo)下，個(gè)體獨(dú)立從事心理學(xué)研究并撰寫相應(yīng)的研究論文。每年學(xué)生都可根據(jù)自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫作過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力及專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生的一次終極考核。
專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一組織和老師的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的職業(yè)方向，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)場(chǎng)所等真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行參觀或從事相應(yīng)的實(shí)際工作，以獲得有關(guān)心理學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。見習(xí)一般從大一第二學(xué)期一直持續(xù)到大三第一學(xué)期，專業(yè)見習(xí)的時(shí)間為三周。見習(xí)的場(chǎng)所為漢中市精神病院、漢中市第三監(jiān)獄、漢中市三二零一醫(yī)院和陜西理工學(xué)院的大學(xué)生心理健康中心，專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，而且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于心理學(xué)專業(yè)課程的興趣，為下一步的專業(yè)實(shí)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。陜西理工學(xué)院的專業(yè)實(shí)習(xí)在第三學(xué)年開始，截止到大四上學(xué)期，總時(shí)間為一年半，在大四上學(xué)期還會(huì)專門安排兩個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生以正式工作者的身份進(jìn)駐各實(shí)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行咨詢技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有漢中市勞教所，漢中市第三監(jiān)獄，漢中市精神病院、學(xué)校的大學(xué)生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機(jī)構(gòu)以及各中小學(xué)實(shí)習(xí)基地。專業(yè)實(shí)習(xí)主要解決專業(yè)技能中兩大技能的形成問(wèn)題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)應(yīng)用型技能知識(shí)由輸入到輸出，應(yīng)用型操作技能由模仿到熟練進(jìn)行，經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。
三、未來(lái)建設(shè)的重點(diǎn)
盡管現(xiàn)在的實(shí)踐活動(dòng)形式較多、訓(xùn)練內(nèi)容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來(lái)建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)。
首先，關(guān)于企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐活動(dòng)較少。陜西理工學(xué)院位于中國(guó)西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業(yè)經(jīng)濟(jì)一直比較落后，具有一定規(guī)模的常規(guī)企業(yè)較少，因此，可聯(lián)系正規(guī)的實(shí)踐單位比較少。雖然嘗試在民營(yíng)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，但由于民企的經(jīng)營(yíng)及管理隨意性較大，感覺實(shí)踐效果不佳。建立適合的企業(yè)實(shí)踐基地將是學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。
其次，關(guān)于師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。而實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資的要求更高，既需要教師對(duì)本學(xué)科的理論知識(shí)有深入的研究，又需要教師具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。雖然學(xué)校在建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地的過(guò)程中，邀請(qǐng)部分實(shí)踐基地的骨干人員擔(dān)任校外實(shí)踐導(dǎo)師，但仍然未能有效地解決此問(wèn)題。如何豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是今后工作的重要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，建筑業(yè)的規(guī)模正在迅速擴(kuò)大，現(xiàn)已成為帶動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，從業(yè)人員的數(shù)量在各行業(yè)中名列前茅，對(duì)各層次人才有著旺盛的需求。
建筑行業(yè)也是一個(gè)古老的行業(yè)，是典型的勞動(dòng)密集型行業(yè)，大多數(shù)從業(yè)人員素質(zhì)不高，主要從事技術(shù)含量低的工作，其中懂技術(shù)、會(huì)管理的人才奇缺。為提高各企業(yè)的生產(chǎn)效率和管理水平，急需培養(yǎng)大量技術(shù)和管理人才充實(shí)到生產(chǎn)一線。
高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理及服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)及管理人才為教育目標(biāo)，其畢業(yè)生要求具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力和較高的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技能的訓(xùn)練是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要手段，職業(yè)技能鑒定則是能公正、客觀反映學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力水平的最佳方式。根據(jù)《職業(yè)教育法》要求，高等職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)技能培養(yǎng)，推行職業(yè)技能鑒定。
二、技能鑒定目的及鑒定科目
高職教育是以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，其辦學(xué)特點(diǎn)應(yīng)凸出職業(yè)技能培養(yǎng)。鮮明的就業(yè)導(dǎo)向性要求高職畢業(yè)生對(duì)某一崗位或職業(yè)崗位群具有良好的適應(yīng)能力。由于技能實(shí)訓(xùn)形式靈活，要求多樣，指導(dǎo)教師應(yīng)該是具有較高專業(yè)技能水平的“雙師型”教師，并要求有配套的實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)訓(xùn)設(shè)備。所以各學(xué)校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中均感到困難很大，在編制教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施過(guò)程時(shí)，偏重于理論教學(xué)，有意無(wú)意減少實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)甚至取消實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能降低，影響教學(xué)質(zhì)量。
為更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，提升高等職業(yè)教育的技能訓(xùn)練水平，國(guó)家現(xiàn)已推行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能鑒定，通過(guò)鑒定客觀地反映學(xué)生所具備的專業(yè)工作能力和水平，顯示學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)性。通過(guò)推廣技能鑒定，實(shí)行雙證（畢業(yè)證加專業(yè)技能證書）制教育，采用統(tǒng)一的考核方法、統(tǒng)一的技能水平衡量標(biāo)準(zhǔn)，能極大地促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)的改革，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高教師的專業(yè)技能水平，改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)效果，凸出高職教育特色（見圖1）.
建筑工程技術(shù)專業(yè)面對(duì)的工作崗位眾多，從業(yè)工種各不相同，涉及面廣泛，各崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能各異。但詳細(xì)分析其行業(yè)特點(diǎn)，對(duì)一線的技術(shù)及管理工作進(jìn)行分類，其崗位群可分為三大類：第一類是現(xiàn)場(chǎng)施工管理人員，如現(xiàn)場(chǎng)施工員、班組長(zhǎng)、工長(zhǎng)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理員、施工隊(duì)長(zhǎng)及項(xiàng)目經(jīng)理；第二類是各層次的技術(shù)管理人員，如技術(shù)員、技術(shù)主管、現(xiàn)場(chǎng)工程師、項(xiàng)目總工程師等；第三類是后勤技術(shù)支持人員，如資料員、檔案員、實(shí)驗(yàn)員、預(yù)算員、材料員、安全員等。
由于建筑行業(yè)工作的復(fù)雜性，大多數(shù)崗位往往需要面對(duì)不同的工作對(duì)象，需要與眾多部門或人員有工作聯(lián)系，不同崗位之間的知識(shí)及技能要求常有交叉和重疊，要求作業(yè)人員具有較強(qiáng)技術(shù)能力和較高的綜合職業(yè)素質(zhì)。為提高本專業(yè)高職學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，從職業(yè)技能的性質(zhì)、與本專業(yè)的關(guān)系及技能的綜合程度等方面進(jìn)行細(xì)分，將建筑工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)技能細(xì)分為基礎(chǔ)技能、專業(yè)操作技能及綜合運(yùn)用技能三大類。每一大類技能又可分解為數(shù)種技能或基本能力要求。學(xué)生可在學(xué)校的組織下，根據(jù)自身的特點(diǎn)及畢業(yè)后的就業(yè)方向，有目的地選擇一種或幾種專業(yè)技能參加實(shí)訓(xùn)及鑒定。
三、技能實(shí)訓(xùn)的方法
根據(jù)各種技能的性質(zhì)與要求的不同，聯(lián)系相應(yīng)的理論課程學(xué)習(xí)方式，可將技能實(shí)訓(xùn)的方法分為基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、各種單項(xiàng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)三類實(shí)訓(xùn)方法（見圖2），有針對(duì)性地進(jìn)行各種技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
1.基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)
課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)是基礎(chǔ)技能及部分專業(yè)操作技能培養(yǎng)的主要手段，包括課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、計(jì)算機(jī)考證實(shí)訓(xùn)、公共外語(yǔ)考證等形式。實(shí)驗(yàn)技能主要由實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)，通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，開放實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力由計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課習(xí)得，通過(guò)增加上機(jī)時(shí)間，使上機(jī)實(shí)作與理論教學(xué)時(shí)間相當(dāng)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)一般可集中安排一周，結(jié)合多媒體教學(xué)手段及現(xiàn)場(chǎng)的參觀，形成對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)初步輪廓的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野。此外通過(guò)習(xí)題課、應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)、英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)課等多種方式提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作、英語(yǔ)水平及其他基礎(chǔ)技能水平。并在第一學(xué)年安排繪圖、計(jì)算機(jī)操作等實(shí)訓(xùn)技能的考證。
2.單項(xiàng)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)
單項(xiàng)專業(yè)技能形式多樣，內(nèi)容豐富。對(duì)于專業(yè)軟件應(yīng)用能力，采取講授與上機(jī)編程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的形式，以上機(jī)為主進(jìn)行應(yīng)用軟件實(shí)訓(xùn)；材料工實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)結(jié)合《建筑材料》課程的實(shí)驗(yàn)，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行一定時(shí)間的集中實(shí)訓(xùn)，通過(guò)國(guó)家技能鑒定，取得相應(yīng)的技能鑒定證書；建筑測(cè)量技能的學(xué)習(xí)在《建筑測(cè)量》課程的學(xué)習(xí)后，先進(jìn)行階段性的測(cè)量實(shí)習(xí)，然后集中進(jìn)行建筑測(cè)量實(shí)訓(xùn)及技能鑒定考證，通過(guò)技能鑒定考試取得國(guó)家技能鑒定證書；專業(yè)課課程設(shè)計(jì)（大型作業(yè)）是在專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)本課程知識(shí)綜合運(yùn)用的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。包括地基基礎(chǔ)課程、結(jié)構(gòu)類課程（鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)等）、構(gòu)造類課程（房屋建筑學(xué)）、專業(yè)工程類（建筑施工技術(shù)、高層建筑等）課程設(shè)計(jì)，涉及面廣泛，知識(shí)量大，要求學(xué)生獨(dú)立查閱技術(shù)資料，以手工計(jì)算為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)；施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)是建筑工程技術(shù)專業(yè)的重要實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，一般可安排三至四周的時(shí)間。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，融會(huì)貫通施工技術(shù)、施工管理、工程概預(yù)算、招投標(biāo)及施工監(jiān)理等相關(guān)課程的知識(shí)，掌握實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)管理能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的初步訓(xùn)練。在第二學(xué)年安排公共外語(yǔ)等級(jí)、測(cè)量工等考證。新晨
3.綜合運(yùn)用能力實(shí)訓(xùn)
綜合運(yùn)用能力是高職學(xué)生在校期間技能學(xué)習(xí)的最后階段，是對(duì)理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能、專業(yè)操作技能的綜合運(yùn)用。綜合運(yùn)用技能可通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、綜合試驗(yàn)等途徑習(xí)得，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文安排在最后一學(xué)期內(nèi)交叉進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)在現(xiàn)場(chǎng)工程技術(shù)人員和教師的指導(dǎo)下，深入到建筑工程施工或管理過(guò)程中，直接參與處理工程實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）收集資料，做好準(zhǔn)備；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)根據(jù)選定的題目結(jié)合工程實(shí)際，綜合所學(xué)知識(shí)及技能，獨(dú)立完成論文撰寫或設(shè)計(jì)文件；頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生由在校學(xué)生變?yōu)榧夹g(shù)管理人員的過(guò)渡階段，是適應(yīng)熟悉某一崗位的切入點(diǎn)。通過(guò)工程實(shí)際問(wèn)題的解決，提高綜合運(yùn)用能力。綜合試驗(yàn)可結(jié)合頂崗現(xiàn)場(chǎng)工作或科研項(xiàng)目需要，穿插在畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文中進(jìn)行。綜合試驗(yàn)可以是工程研究試驗(yàn)，也可以是實(shí)際工程中的檢測(cè)試驗(yàn)。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握正確的科研實(shí)驗(yàn)方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，積累一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)相應(yīng)的技能實(shí)訓(xùn)，在第三學(xué)年安排施工員、材料員、預(yù)算員的考證。
關(guān)鍵詞：ABC-KAQ；經(jīng)管類；應(yīng)用型人才；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
ABC（態(tài)度、信念、意識(shí)）與KAQ（知識(shí)、能力、素質(zhì)）是當(dāng)代大學(xué)生立足課堂、面向社會(huì)的基礎(chǔ)，尤其以培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生為己任的地方性院校更需要在教學(xué)活動(dòng)中將ABC嵌入KAQ之中，在理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐培養(yǎng)各個(gè)方面全面提升。ABC-KAQ模式的成效主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)之中，在實(shí)踐中體現(xiàn)KAQ，在實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)ABC是培養(yǎng)有理論水平、有較高實(shí)踐操作能力、又具有良好心智人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1 文獻(xiàn)回顧
KAQ模式最初是由浙江大學(xué)校長(zhǎng)潘云鶴提出的，對(duì)此有兩種看法，有學(xué)者認(rèn)為素質(zhì)本身包含著知識(shí)和能力，但有學(xué)者（郭義祥，2008）認(rèn)為素質(zhì)不是知識(shí)和能力本身，而是知識(shí)和能力有效發(fā)展的前提和發(fā)揮作用的內(nèi)在保障[1]。郭秀蘭（2001）[2]提出了高等院校構(gòu)建KAQ人才模式的思路，認(rèn)為應(yīng)該以思想教育作為首要考慮的因素；占昌朝等（2010）[3]將KAQ模式應(yīng)用于“制藥工藝學(xué)”中，認(rèn)為應(yīng)該以能力為重心、以素質(zhì)為標(biāo)向進(jìn)行教育引導(dǎo)；游海燕（2004）[4]將KAQ應(yīng)用于研究生培養(yǎng)中，并分析了這種模式在教學(xué)中的作用。許康平（2004）[5]對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，認(rèn)為KAQ模式可以廣泛應(yīng)用于高職教育中，并倡導(dǎo)以市場(chǎng)為先導(dǎo)，以能力為本位來(lái)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。周仁平（2007）[6]提供在素質(zhì)教育中可以采用KAQ模式，并認(rèn)為這種模式對(duì)科教興國(guó)以及教育業(yè)發(fā)展都有著深遠(yuǎn)影響。蔡康英（2008）[7]認(rèn)為在人才培養(yǎng)模式方法要建立素質(zhì)、知識(shí)一體的人才培養(yǎng)模式。王悅（2009）[8]首次提出ABC-KAQ雙相模式的概念，并從學(xué)科課程的角度論述了復(fù)合型醫(yī)藥營(yíng)銷人才培養(yǎng)體系。
從文獻(xiàn)回顧來(lái)看，對(duì)于單純KAQ人才培養(yǎng)模式的研究比較豐富，在進(jìn)一步對(duì)KAQ模式進(jìn)行研究方面，目前只有王悅提出了ABC-KAQ的概念，但卻沒有系統(tǒng)地論述這種模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，也沒有將ABC-KAQ與學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合，而從學(xué)生實(shí)踐課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求來(lái)看，ABC-KAQ可以作為一個(gè)體系滲透到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程之中。
2 當(dāng)前應(yīng)用型本科人才實(shí)踐體系分析
2.1 理論與實(shí)踐結(jié)合的困境
在目前的實(shí)踐體系當(dāng)中，理論與實(shí)踐結(jié)合效果存在一些問(wèn)題，主要有以下原因，第一，實(shí)踐中的動(dòng)手能力培養(yǎng)在實(shí)施時(shí)較少需要理論的參與，尤其對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生而言，部分學(xué)生在實(shí)踐時(shí)認(rèn)為實(shí)踐就是培養(yǎng)動(dòng)手能力，而沒有將理論與所進(jìn)行的動(dòng)手操作結(jié)合。第二，實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置問(wèn)題，對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置也沒有將理論結(jié)合進(jìn)去，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐之后產(chǎn)生“理論無(wú)用論”的思想。第三，實(shí)踐中的理論學(xué)習(xí)很少表現(xiàn)出人文教化的功能，實(shí)踐僅僅是實(shí)踐，而難以與實(shí)踐的環(huán)境、參與人員、實(shí)踐結(jié)果的社會(huì)功能結(jié)合，人文教育的內(nèi)容貧乏，失去了教育功能，不利于學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。第四，理論參與不足的實(shí)踐，對(duì)于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，思考和解決都有制約。
2.2 企業(yè)積極性不高
地方性院校實(shí)踐教學(xué)中重要的一環(huán)就是走出學(xué)校與企業(yè)接軌，但企業(yè)由于未能得到實(shí)際利益，所以積極性不高，只是被動(dòng)接待，主要有以下原因：第一，實(shí)踐課程設(shè)置凌亂，時(shí)間分散。如為期一周的專業(yè)見習(xí)，企業(yè)得不到實(shí)際利益，而對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)，要么學(xué)生處于找工作階段，要么學(xué)生忙于完成畢業(yè)論文而不能全身心投入。第二，在實(shí)踐過(guò)程中難以給企業(yè)創(chuàng)造利益，部分企業(yè)甚至擔(dān)心學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中將自身的一些問(wèn)題擴(kuò)大宣揚(yáng)，給企業(yè)造成負(fù)面影響，因此不愿接待。第三，部分經(jīng)營(yíng)層次低的企業(yè)也希望學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，畢業(yè)之后加入企業(yè)，但學(xué)生卻不愿去而挫傷了企業(yè)的積極性，經(jīng)營(yíng)層次高的企業(yè)因不需要為人才招聘而發(fā)愁，一方面這類企業(yè)難以聯(lián)系到，另一方面會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。
2.3 實(shí)踐效果難以保證
實(shí)踐應(yīng)該是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程，但由于時(shí)間安排、企業(yè)原因以及學(xué)生校外安全問(wèn)題，部分帶隊(duì)教師只求安全出去安全歸來(lái)，而學(xué)生接觸不到企業(yè)的操作和管理方面，只能走馬觀花大概了解，另外，由于經(jīng)管類專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，分散實(shí)踐則需要更多教師，集中實(shí)踐則企業(yè)接待有難度，所以實(shí)踐效果難以保證，學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告多以觀察記錄為主，很少有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
3 基于ABC-KAQ的實(shí)踐體系建設(shè)
3.1 ABC-KAQ的實(shí)踐體系
基于ABC-KAQ的實(shí)踐培養(yǎng)就是將ABC融入學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系，首先要著眼于人才培養(yǎng)目標(biāo)，分解應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于地方性本科院校經(jīng)濟(jì)管理類人才的實(shí)踐要求，在學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中帶入ABC-KAQ形成學(xué)生融復(fù)合知識(shí)、綜合能力、基本素質(zhì)于一體的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，最后以培養(yǎng)綜合能力為最終追求，將ABC-KAQ實(shí)踐體系思路與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，在實(shí)際中表現(xiàn)為產(chǎn)生的六種途徑（如圖1所示）。
3.2 ABC-KAQ實(shí)踐體系實(shí)施
3.2.1 強(qiáng)化技能訓(xùn)練意識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化教師和學(xué)生的技能訓(xùn)練意識(shí)，技能訓(xùn)練要以KAQ為核心，要以理論應(yīng)用實(shí)踐為方向，不提倡那邊熱鉆那邊的投機(jī)思路，讓學(xué)生切實(shí)掌握本專業(yè)所需要的技能；以各個(gè)行業(yè)技能證書考核為引導(dǎo)，欽州學(xué)院的“實(shí)踐學(xué)分”讓學(xué)生有了專業(yè)技能證書的動(dòng)力，在學(xué)生中引起了較大的反響；在專業(yè)方面，學(xué)科專業(yè)組教師要密切關(guān)注市場(chǎng)行業(yè)，列出本專業(yè)技能清單，在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置、測(cè)試學(xué)生技能掌握情況；與實(shí)踐企業(yè)聯(lián)系，邀請(qǐng)企業(yè)參與設(shè)計(jì)專業(yè)技能，并設(shè)定考核指標(biāo)，適時(shí)舉辦專業(yè)技能比賽，可以考慮請(qǐng)企業(yè)免費(fèi)冠名等，與企業(yè)建立良好關(guān)系。
3.2.2 課程改革作為促進(jìn)動(dòng)力
經(jīng)管類課程中部分理論課程太過(guò)于強(qiáng)調(diào)體系完整性，致學(xué)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，給實(shí)踐教學(xué)空間較小。完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生ABC和KAQ的協(xié)調(diào)發(fā)展；以校內(nèi)與校外相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、學(xué)期內(nèi)與學(xué)期外相結(jié)合為指導(dǎo)原則，突出課程教學(xué)的核心內(nèi)容，從時(shí)間上給予實(shí)踐活動(dòng)保障，還要改變實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)方式，充實(shí)實(shí)踐指導(dǎo)教師，同時(shí)改變實(shí)踐評(píng)價(jià)方式，突出創(chuàng)新能力和學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在考試時(shí)由重知識(shí)再現(xiàn)向重創(chuàng)造思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)變；在理論教育和實(shí)踐活動(dòng)中重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息能力和獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到實(shí)踐能力增長(zhǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
3.2.3 切實(shí)建立校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)共贏
校企合作、校外實(shí)踐基地是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，要?jiǎng)?chuàng)建好、維護(hù)好平臺(tái)，最根本的做法是讓企業(yè)在活動(dòng)中獲益，或者讓學(xué)生可以參與到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、使用銷售之中，或者讓企業(yè)在學(xué)生中的知名度提高，或者有利于吸引學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作等；還可以將教師的科研與企業(yè)聯(lián)系，企業(yè)作為科研的基層，在此過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，最終的研究成果可以共享，這樣從一個(gè)較高層面進(jìn)行先期合作，在合作過(guò)程中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)就順理成章展開了；保持實(shí)踐基地的持續(xù)性，不能簽完實(shí)踐協(xié)議沒有下文，要充分了解企業(yè)的利益訴求，就業(yè)工作、行業(yè)講座等形式都可以采用作為維系合作手段。
3.2.4 在實(shí)踐活動(dòng)中將ABC與KAQ相結(jié)合
實(shí)踐活動(dòng)，包括課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí)等都不僅是完成任務(wù)的過(guò)程，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、操作、體驗(yàn)外還要培養(yǎng)學(xué)生的ABC水平，形成ABC-KAQ的雙相實(shí)踐模式，將知識(shí)型教育轉(zhuǎn)化為人文與知識(shí)并重的教育。要改變以往重視對(duì)于KAQ的培養(yǎng)及考核方法，也要建立針對(duì)ABC的考核，尤其在建立針對(duì)態(tài)度、信念和能力考核時(shí)要注重自發(fā)動(dòng)手、創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力。要提倡學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中為企業(yè)做一件事或提一個(gè)點(diǎn)子，在實(shí)踐活動(dòng)開展之前就進(jìn)行布置，有助于學(xué)生掌握行業(yè)、企業(yè)動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)實(shí)踐流程，融入企業(yè)活動(dòng)，也能為企業(yè)帶來(lái)切實(shí)利益。
3.2.5 借鑒“教學(xué)企業(yè)”概念，拓建學(xué)生實(shí)踐新平臺(tái)
“教學(xué)企業(yè)”就是用于教學(xué)的企業(yè)，主要是開展真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)或技術(shù)研發(fā)或社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，一方面作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域教與學(xué)的載體，另一方面，作為教學(xué)企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益的主要手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展，屬于教學(xué)組織創(chuàng)新。作為一種管理創(chuàng)新，可以在管理流程中吸納學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的ABC能力。教學(xué)企業(yè)與傳統(tǒng)的校辦企業(yè)、高校科技產(chǎn)品孵化器有聯(lián)系也有區(qū)別，校辦企業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)校為企業(yè)的主體，教學(xué)企業(yè)可以包括以校為本位內(nèi)置生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，多元主體共建的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。高校科技孵化器更強(qiáng)調(diào)高科技的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，忽略了學(xué)生技能的培養(yǎng)，教學(xué)企業(yè)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)或經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)企業(yè)中完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)ABC與KAQ能力并舉，目前，教學(xué)企業(yè)的理念已被職業(yè)類院校所接受，以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為己任的地主性高校在操作技能要求高而理論水平要求低的專業(yè)也可以采用。
3.2.6 搭建技能型教師隊(duì)伍，實(shí)施技能清單制培養(yǎng)
ABC-KAQ實(shí)踐教學(xué)必須有熟悉專業(yè)技能操作的教師作為指導(dǎo)，教師要能夠敏銳洞察專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)踐技能要求，并列出技能清單，引導(dǎo)學(xué)生遵循清單掌握，同時(shí)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與實(shí)踐基地企業(yè)一道組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，技能清單制可以與行業(yè)技能證書聯(lián)系，使學(xué)生不僅掌握了技能而且拿到了證書，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；技能型教師的培養(yǎng)要通過(guò)企業(yè)兼職、掛職和實(shí)際鍛煉來(lái)補(bǔ)充，不能一概要求所有專業(yè)教師都掛職鍛煉，應(yīng)在提倡教師技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上遵循“誰(shuí)鍛煉，誰(shuí)指導(dǎo)，不鍛煉，不指導(dǎo)”的原則，使教師對(duì)于實(shí)踐指導(dǎo)具有持續(xù)性和完整性，指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中要設(shè)計(jì)相應(yīng)的ABC問(wèn)題以供學(xué)生解決，要提供給學(xué)生公平解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并細(xì)致觀察學(xué)生在解決問(wèn)題中的表現(xiàn)并及時(shí)反饋，ABC問(wèn)題的設(shè)計(jì)要與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生解決問(wèn)題應(yīng)該從計(jì)劃開始，堅(jiān)決不允許赤膊上陣，不做方案，敷衍了事。
4 結(jié) 論
ABC-KAQ實(shí)踐模式是一種融人文培養(yǎng)與實(shí)踐訓(xùn)練于一體的雙相模式，強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)生的參與性，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生從計(jì)劃開始的持續(xù)解決專業(yè)問(wèn)題的能力，要建立起ABC-KAQ實(shí)踐模式首先要強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的參與意識(shí)，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性又要以課程設(shè)置為方向，以技能訓(xùn)練和證書考核為動(dòng)力，以技能型教師隊(duì)伍培養(yǎng)為保障，考慮企業(yè)在實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際訴求，搭建共贏的舞臺(tái)，以教師—企業(yè)專業(yè)技能培養(yǎng)清單為指引，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才就能緊抓人文與技能兩個(gè)方面，培養(yǎng)出適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。
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