發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:13:07
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；情感教學(xué)；策略
一、國內(nèi)外有關(guān)外語情感教學(xué)的研究
20世紀(jì)60年代以后，隨著心理學(xué)的興起和發(fā)展，國外對(duì)外語情感教學(xué)的研究主要以如何發(fā)揮外語教學(xué)中的積極情感因素作為研究重點(diǎn)，并將其與實(shí)際教學(xué)法聯(lián)系在一起。70年代初期，許多外語教學(xué)專家外語教學(xué)的情感因素是不可忽視的，他們主張?jiān)谶x取教材和編寫大綱時(shí)考慮到學(xué)生的情感需要，這種主張具體體現(xiàn)于功能法、提示法、全身反應(yīng)教學(xué)法、咨詢法等教學(xué)法之中。
根據(jù)現(xiàn)有資料分析，國外對(duì)外語教學(xué)中的情感教學(xué)研究主要從兩方面進(jìn)行，一是主要針對(duì)外語教師的教學(xué)法進(jìn)行研究，旨在通過教師積極運(yùn)用情感因素來優(yōu)化教學(xué)效果。二是對(duì)學(xué)習(xí)者自身情感因素的影響進(jìn)行研究，旨在強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極情感因素，消除消極情感因素的影響來優(yōu)化外語學(xué)習(xí)。這對(duì)我國小學(xué)英語情感教學(xué)相關(guān)問題的研究有重要的借鑒價(jià)值。對(duì)小學(xué)英語情感教學(xué)的研究還存在一些問題需要進(jìn)一步研究：第一，需要從教學(xué)各要素的角度去深入研究小學(xué)英語情感教學(xué)的相關(guān)問題。第二，需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語情感教學(xué)實(shí)施策略的研究。因此，還特別需要針對(duì)小學(xué)階段英語情感教學(xué)的特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的、切實(shí)可行的英語情感教學(xué)實(shí)施策略。
二、小學(xué)英語情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)
總體來說，小學(xué)英語情感教學(xué)的有其哲學(xué)、心理學(xué)等方面的理論基礎(chǔ)。
1、哲學(xué)基礎(chǔ)
人類精神世界中存在著理性因素與理性活動(dòng)。但在理性因素之外，人類還有情感、情緒等非理性因素及其活動(dòng)。非理性具有不自覺性、自發(fā)性、偶然性、突發(fā)性與非邏輯性等特點(diǎn)，是協(xié)調(diào)人類精神生活和人際關(guān)系的重要因素。人是理性因素與非理性因素的統(tǒng)一，情緒情感是非理性的一個(gè)重要內(nèi)容，它具有自發(fā)性、沖動(dòng)性的特點(diǎn)，正是這些特點(diǎn)使人才能以滿腔的熱情投入到所從事的活動(dòng)中去，從而起到積極的推動(dòng)作用。反之，消極的情感則會(huì)干擾和阻礙實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行?？梢姡硇耘c非理性是相互補(bǔ)充、相互完善的（魚霞，1999）。尤其對(duì)于小學(xué)英語情感教學(xué)來說，非理性作用的發(fā)揮更為重要。
2、心理學(xué)基礎(chǔ)
情感作為基本的心理過程之一，在整個(gè)心理結(jié)構(gòu)中占有一定地位，它對(duì)有機(jī)體的生存和生活活動(dòng)具有重要價(jià)值。心理學(xué)把人的心理過程分為認(rèn)知過程、情感過程和意志過程三個(gè)方面，其中情感是三者聯(lián)系的紐帶。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)情感功能往往具有雙重性：人的認(rèn)識(shí)過程是認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一，由于情感的兩重性，情感能促進(jìn)或阻礙人的認(rèn)知過程。對(duì)于小學(xué)英語情感教學(xué)而言，在初學(xué)英語過程中兒童的情感特征較為明顯，教師容易掌握其在學(xué)習(xí)中的情感變化，所以教師更要注重發(fā)揮積極情感對(duì)兒童英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，努力消除消極情感的負(fù)面作用。
三、小學(xué)英語教學(xué)中的情感因素
“從靜態(tài)角度透視，教師、學(xué)生和教材是構(gòu)成教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個(gè)基本要素，同時(shí)，這三要素中所具有的情感因素，也是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三個(gè)源點(diǎn)，為情感教學(xué)的實(shí)施提供了最初的可能性”（盧家媚，2002）。英語教學(xué)中的情感因素分類也遵循以上劃分標(biāo)準(zhǔn)，具體而言，在小學(xué)英語教學(xué)的情感因素主要有：1、教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的情感因素。2、教師的情感因素。3、學(xué)生的情感因素學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是教學(xué)的對(duì)象，是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個(gè)體，其情感本身具有多變性和波動(dòng)性。具體而言，在小學(xué)英語教學(xué)中影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感因素主要涉及以下幾方面：1、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身以及對(duì)英語學(xué)科的情感（興趣、動(dòng)機(jī)、自信、焦慮、抑制等）2、學(xué)生對(duì)教師的情感。
四、小學(xué)英語情感教學(xué)策略的內(nèi)涵和制定依據(jù)
理論的目的在于指導(dǎo)實(shí)踐。而要使理論很好地發(fā)揮其指導(dǎo)實(shí)踐的作用，還需要有一系列與理論相一致的實(shí)施策略。因此，研究小學(xué)英語情感教學(xué)策略，具有十分重要的意義。
1、小學(xué)英語情感教學(xué)策略的內(nèi)涵
教學(xué)策略有廣義和狹義之分：廣義的教學(xué)策略包括教的策略與學(xué)的策略；狹義的教學(xué)策略僅指教的策略。本研究中的教學(xué)策略是指狹義的教學(xué)策略。對(duì)教學(xué)策略含義的認(rèn)識(shí)存在著兩種傾向：第一，傾向于把教學(xué)策略看成是教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的總和。第二，傾向于把教學(xué)策略理解為教學(xué)實(shí)施的總體方案或?qū)虒W(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)決策。
2、小學(xué)英語情感教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)不同，所需采取的教學(xué)策略也不同，教學(xué)目標(biāo)的分析是制定或選擇有效教學(xué)策略的關(guān)鍵條件。在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將情感態(tài)度明確界定為“興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的合作意識(shí)和國際視野”，指明小學(xué)階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。
3、小學(xué)生的情感特征
小學(xué)生的情感帶有很大的情境性，而且他們的情感明顯地表露出來。學(xué)習(xí)的成敗、教師的評(píng)價(jià)、在集體中的地位等，都可能使他們產(chǎn)生各種各樣的情感體驗(yàn)。小學(xué)生對(duì)教師有一種特殊的尊敬和依戀心情。他們不僅因受到老師的表揚(yáng)而高興，受到批評(píng)而沮喪，此外，在小學(xué)階段，兒童高級(jí)的社會(huì)情感如道德感、美感、理智感也逐步發(fā)展起來。以上分析可以看出，兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)對(duì)英語學(xué)習(xí)有著重要的影響作用，所以在制定小學(xué)英語情感教學(xué)策略時(shí)，要充分考慮到兒童身心發(fā)展的特殊性。
五、實(shí)施小學(xué)英語情感教學(xué)的基本策略
我國有關(guān)小學(xué)英語情感教學(xué)的研究尤其是其策略研究很少。本文試圖根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)前面論述的小學(xué)英語情感教學(xué)的相關(guān)理論和小學(xué)英語情感教學(xué)的具體實(shí)際，提出全面實(shí)施小學(xué)英語情感教學(xué)需要采取的幾個(gè)方面的基本策略：
1、教學(xué)內(nèi)容的情感策略
所謂教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略，是指教師從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，使教學(xué)內(nèi)容在向?qū)W生呈現(xiàn)的過程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用（盧家媚，2002）。教師在對(duì)小學(xué)英語教材的處理上，以小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平為基本出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)課程。
2、教學(xué)組織的情感策略
教學(xué)組織的情感性處理策略，是指教師在情感維度上著眼對(duì)教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的過程中能充分發(fā)揮其在感情方面的積極作用。如小組合作學(xué)習(xí)策略和角色轉(zhuǎn)換策略。
3、教學(xué)評(píng)價(jià)的情感策略
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感信息反饋會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極情緒，學(xué)生也會(huì)根據(jù)信息反饋來判定調(diào)整和控制自己的行為，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展。所以，小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)更多的運(yùn)用情感性的處理方式，多以形成性評(píng)價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的興趣，態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。
4、課堂教學(xué)環(huán)境的情感教學(xué)策略
任何教學(xué)活動(dòng)都是在具體的環(huán)境中并在與環(huán)境因素的互動(dòng)中進(jìn)行的，利用環(huán)境的情感性因素不僅可以為教學(xué)活動(dòng)提供條件，而且可以有效地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)活動(dòng)相一致的心理氛圍，提高教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的情感因素。
六、結(jié)束語
【關(guān)鍵字】?jī)?yōu)化 化學(xué)教學(xué)策略 評(píng)價(jià)
化學(xué)教學(xué)策略是指在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇和優(yōu)化教學(xué)方式與靈活處理教學(xué)問題的過程。其明顯的特征是：①對(duì)教學(xué)目標(biāo)具有清晰的意識(shí)和方向感；②具有對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般設(shè)想；③在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。化學(xué)教師根據(jù)從各個(gè)方面以各種方式得到的評(píng)價(jià)信息可以調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。本文側(cè)重從反饋教學(xué)信息，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略兩個(gè)方面探討在新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的建構(gòu)。
一、反饋教學(xué)信息
化學(xué)課程評(píng)價(jià)主要的功能是為化學(xué)教師提供反饋信息。教學(xué)決策過程是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源和社會(huì)需求等信息制定教學(xué)計(jì)劃的過程。通俗的說，教學(xué)決策是化學(xué)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定先教什么后教什么，教授多長(zhǎng)時(shí)間以及效果如何的過程。在這個(gè)過程中教師要隨時(shí)判斷：
1.化學(xué)教學(xué)計(jì)劃是否適合學(xué)生？化學(xué)教學(xué)計(jì)劃的制定必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，利用安置性評(píng)價(jià)可以幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。安置性評(píng)價(jià)，也叫摸底測(cè)驗(yàn)，即在教學(xué)開始之前檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用這種方法教師可以確定學(xué)生的初始學(xué)習(xí)能力，也可以知道學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不但為教師確定學(xué)生在教學(xué)過程中的位置打下基礎(chǔ)，而且為因材施教提供了前提；同時(shí)該信息可以作為教師決定有效教學(xué)的起點(diǎn)。
2.怎樣組織教學(xué)才能促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)？（教師自編的測(cè)驗(yàn)以及以往成績(jī)的記錄）
3.學(xué)生是否作好了下一階段學(xué)習(xí)化學(xué)的準(zhǔn)備？（化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的預(yù)測(cè)，以往成績(jī)的記錄）
4.學(xué)生在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？（教師自編的測(cè)驗(yàn)、課堂作業(yè)、提問、觀察等）
5.學(xué)生有哪類學(xué)習(xí)困難？（診斷測(cè)驗(yàn)、提問、觀察、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、學(xué)生咨詢等）
6.什么時(shí)候復(fù)習(xí)最為有效？（階段考試、提問、觀察等）
7.怎樣給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)？（綜合所有的評(píng)價(jià)信息）
8.哪些學(xué)生缺乏自我了解？（自我評(píng)定）
9.我的教學(xué)效果如何？（成就測(cè)驗(yàn)、上級(jí)的評(píng)定，自我評(píng)定等）
對(duì)以上的問題及信息，教師必須作出合理的、更準(zhǔn)確的分析，你才會(huì)清楚地知道教學(xué)過程的最終結(jié)果應(yīng)該是怎樣的，以便更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要綜合考慮學(xué)生各個(gè)方面的因素。不但考慮學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，而且要考慮學(xué)生平時(shí)努力的程度及“化學(xué)檔案袋”評(píng)價(jià)；不但要考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和解決實(shí)際問題的能力，還要考慮周圍同學(xué)的建議，這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展。
二、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略
化學(xué)教師可以從經(jīng)過精心編制的測(cè)驗(yàn)中得到教學(xué)信息，也可以從學(xué)生選擇成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容及自我評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià)中得到學(xué)生變化的信息。這些信息可以使教師知道：①教學(xué)方案的可行性；②教學(xué)資源的利用程度；③教學(xué)方法的有效性?；瘜W(xué)教師總是借助于安置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，經(jīng)過分析、綜合，同時(shí)考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以得知自己或他人的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供信息，從而進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。
1.根據(jù)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)
形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中檢測(cè)教師教學(xué)和學(xué)生進(jìn)步情況的評(píng)價(jià)。教師可以以此了解自己的教學(xué)進(jìn)展情況，也可以知道學(xué)生學(xué)會(huì)與否的實(shí)際情況。由此可以調(diào)整教學(xué)，更好地指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)是重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的困難，才能了解學(xué)生付出的努力及獲得的進(jìn)步。這樣，教師對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。
2.利用診斷性評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)
診斷性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過程中揭示學(xué)生學(xué)習(xí)困難及其原因的評(píng)價(jià)。教師借助診斷測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，分析學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，制定矯正計(jì)劃。因?yàn)樵\斷性測(cè)驗(yàn)經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)，診斷的內(nèi)容和水平有差異，在分析之后，教師可以進(jìn)一步確定學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷，可以作為教師實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)的參考。測(cè)量后的習(xí)題分析，還可以提供編制試題的統(tǒng)計(jì)特征（難度、區(qū)分度），從而找出不良試題所在，以確保教師所編試題屬于優(yōu)良的試題，并保留在題庫內(nèi)供日后使用。這些信息有利于教師有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)別教學(xué)，也有利于補(bǔ)救教學(xué)的策略。
3.通過總結(jié)性評(píng)價(jià)尋找努力方向
總結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)成績(jī)。根據(jù)這種評(píng)價(jià)成績(jī)，教師一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)得知自己的教學(xué)情況。盡管這個(gè)評(píng)價(jià)是以分?jǐn)?shù)表示的，但是為評(píng)價(jià)教學(xué)提供了具體信息?；瘜W(xué)教師根據(jù)總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，哪些達(dá)到了要求，存在哪些缺陷，找出自己努力的方向。這既可以和自己的以前作縱向比較，檢查自己的進(jìn)步程度，也可以和同行作橫向比較，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。應(yīng)該強(qiáng)化成績(jī)，吸取經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的目標(biāo)，修正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
中華民族不僅是一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)的民族，而且是一個(gè)善于學(xué)習(xí)的民族。中國古代的思想家、教育家不僅有著成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐，而且還對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了理論上的探索，取得了重大成就，并形成了一系列的學(xué)習(xí)策略。這就告訴我們后人學(xué)習(xí)一定要有學(xué)習(xí)策略，這樣就能使學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。也就是說，教師在地理教學(xué)中也要有自身的教學(xué)策略，使自身教學(xué)得到更大的提高。
在我的地理教學(xué)中，我覺得也要形成一系列的教學(xué)策略去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為質(zhì)疑策略也是一種事半功倍的教學(xué)策略。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，要注意質(zhì)疑在教學(xué)時(shí)的重要性，質(zhì)疑與學(xué)習(xí)具有等值性。有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方就一定有質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑的讀書、學(xué)習(xí)、看地圖，都不能稱作學(xué)習(xí)。張載說過：“在可疑則不可疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”教師也要注意在地理教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生在值得懷疑的地方一定要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，那么什么地方值得懷疑呢？那就是在不清楚、不明白的地方，在學(xué)習(xí)和思考遇到障礙的時(shí)候，用現(xiàn)代的語言詮釋。教師更要注意在沒有可疑之處進(jìn)行質(zhì)疑。這樣教師在一步步地學(xué)會(huì)質(zhì)疑的策略中進(jìn)行教學(xué)，按照這樣的觀點(diǎn)解讀學(xué)習(xí)與教學(xué)的結(jié)果不是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的疑問減少，而是導(dǎo)致疑問的增多。準(zhǔn)確的說，學(xué)習(xí)是使舊的疑問消除的同時(shí)又增加更多新的疑問。一個(gè)學(xué)生來的時(shí)候就一個(gè)問號(hào)，那么他在學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)還是一個(gè)句號(hào)是很危險(xiǎn)的。真正的好學(xué)生應(yīng)該在來的時(shí)候有很多問號(hào)，在離校的時(shí)候有更多的問號(hào)。教師的質(zhì)疑策略是針對(duì)認(rèn)知型的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的，我認(rèn)為它主要適用于知識(shí)學(xué)習(xí)，尤其適用于命題、原理的學(xué)習(xí)，在其他領(lǐng)域或者知識(shí)以外的技能領(lǐng)域也有適用性，所以教師要很好地利用地理教學(xué)策略。在地理教學(xué)中，教師一定要懂得循序漸進(jìn)的策略，不可能去強(qiáng)求學(xué)生一口吃個(gè)大胖子，循序漸進(jìn)的地理教學(xué)策略，一定要讓學(xué)生獲得扎實(shí)的基礎(chǔ)和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)的鞏固度越高，就有利于學(xué)生保持學(xué)生間的學(xué)習(xí)同步化、標(biāo)準(zhǔn)化，有利于教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，尤其是有利于學(xué)生的考試。但是教師要注意這種學(xué)習(xí)是面對(duì)過去的適應(yīng)性和維持性的學(xué)習(xí)。教師要在地理教學(xué)中不斷地讓學(xué)生涌現(xiàn)出新的知識(shí)，新的問題，新的知識(shí)養(yǎng)料。
在這里我認(rèn)為有一個(gè)最重要的教學(xué)策略——熟讀精思的教學(xué)策略，往往能夠使教學(xué)開出成功之果。朱熹對(duì)此有準(zhǔn)確的闡述：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！表n愈也說過：“口不絕吟六藝之文，手不停披百家之編。”我國著名的教育家揖讓這樣說，我認(rèn)為是有一定的原因的。熟讀精思的教學(xué)策略是一種教學(xué)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，我們古人不提倡所謂的文章分析，教師在地理教學(xué)中一遍又一遍的教授中，復(fù)習(xí)中能夠使學(xué)生熟能生巧，在潛意識(shí)中就記住這些地理知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中通過這樣反復(fù)卻又不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的一次又一次的鞏固和新的理解。教師的熟讀精思策略，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)橥ㄟ^教師的熟讀精思策略，能夠使學(xué)生在腦中形成獨(dú)特的編碼形式儲(chǔ)存在頭腦中。教師的熟讀精思策略是讓學(xué)生通過老師的不斷重復(fù)的方法去成功地將三個(gè)技能區(qū)整合起來收到事半功倍的效果。教師在地理教學(xué)中不斷地講授使學(xué)生的聽覺中樞得到訓(xùn)練，讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生對(duì)地理知識(shí)的印象，使地理成績(jī)更上一層樓。
通過一系列的地理教學(xué)策略，相信一定會(huì)使教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)素質(zhì)，教學(xué)的成果。
（作者單位 河南省濮陽市油田第一中學(xué)）
教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09B-
0094-01
運(yùn)球是籃球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作之一。中學(xué)體育教師如何開展籃球運(yùn)球教學(xué)，提高學(xué)生的運(yùn)球水平呢？在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚袑W(xué)籃球運(yùn)球教學(xué)策略。
一、訓(xùn)練學(xué)生對(duì)籃球的敏感力
對(duì)籃球的敏感力是指掌握籃球的大小、質(zhì)量、硬度、旋轉(zhuǎn)速度、運(yùn)球方位等的感知力。筆者認(rèn)為，籃球運(yùn)球教學(xué)的首要任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)籃球的敏感力。提高學(xué)生對(duì)籃球的敏感力，有助于學(xué)生穩(wěn)固、規(guī)范、迅猛、靈活地運(yùn)球。
首先，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的運(yùn)球站姿和持球手勢(shì)提出規(guī)范要求：腰部微微向前曲，一只手掌握籃球，另一只手護(hù)著籃球，手指間保持一定的距離，然后開始帶球慢跑。其次，讓學(xué)生在一個(gè)固定的地方進(jìn)行多次的拍球練習(xí)，在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生能夠?qū)η虻男螤睢⑶蛩鶄鬟_(dá)到手上的沖擊力以及彈性力度等有直觀的體驗(yàn)，這樣有利于提高學(xué)生對(duì)球的敏感力。最后，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)籃球“速與向”的敏感力，可以要求學(xué)生進(jìn)行“兩兩訓(xùn)練”，兩個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)負(fù)責(zé)運(yùn)球，另一個(gè)負(fù)責(zé)搶球，然后互換角色進(jìn)行多次練習(xí)，在此訓(xùn)練過程中，學(xué)生加深了對(duì)運(yùn)球時(shí)的球速和球向的了解。通過這三個(gè)步驟互相結(jié)合，并且反復(fù)練習(xí)，日積月累，學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)將得到較大幅度的提升。
二、增加籃球運(yùn)球訓(xùn)練的趣味性
在教學(xué)中，教師應(yīng)組織循序漸進(jìn)的籃球運(yùn)球訓(xùn)練，訓(xùn)練應(yīng)由簡(jiǎn)易到復(fù)雜、由單一向多類發(fā)展，逐步提高學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)。組織訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)采用多樣化的訓(xùn)練形式，提高訓(xùn)練的趣味性。例如，最常見的運(yùn)球姿勢(shì)是站著運(yùn)球，組織訓(xùn)練時(shí)，教師可以變個(gè)花樣，讓學(xué)生半蹲或者坐下來運(yùn)球?？梢韵茸寣W(xué)生直著腰用左手進(jìn)行5分鐘原地運(yùn)球，接著彎腰再運(yùn)球5分鐘，依此類推至半蹲、下蹲、坐著運(yùn)球。接著，換成右手運(yùn)球，重復(fù)上述訓(xùn)練步驟。教師還可以讓學(xué)生平仰在地上運(yùn)球，這是一種比較新鮮的運(yùn)球方法，同時(shí)也是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生之前沒有嘗試過這樣的運(yùn)球方式，在好奇心的驅(qū)使下，他們會(huì)比較樂于參與訓(xùn)練。另外，跑著運(yùn)球、走著運(yùn)球、交叉運(yùn)球、平行運(yùn)球、“S”型運(yùn)球等多種類型的運(yùn)球方法都適用于針對(duì)中學(xué)生的運(yùn)球教學(xué)。
在教學(xué)中，教師還可以組織豐富多彩的游戲活動(dòng)，寓“訓(xùn)練”于“娛樂”之中，激活體育課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。例如，筆者在課堂上組織了“舞姿大比拼”活動(dòng)，要求學(xué)生用一個(gè)自己獨(dú)創(chuàng)的姿勢(shì)進(jìn)行運(yùn)球，或者指定一個(gè)動(dòng)作讓學(xué)生邊模仿邊運(yùn)球，如旋轉(zhuǎn)運(yùn)球、學(xué)兔子跳運(yùn)球、扭屁股運(yùn)球、單腳運(yùn)球、倒退運(yùn)球、高抬腿運(yùn)球……各式各樣的姿勢(shì)都能運(yùn)用到活動(dòng)中。在這種充滿緊張刺激同時(shí)具備娛樂性質(zhì)的特色活動(dòng)中，學(xué)生能打開心扉充分展示自己，不僅緩解了課堂學(xué)習(xí)的壓力，還能提高學(xué)生在不同運(yùn)球環(huán)境下的控球能力。
三、組織分組配合訓(xùn)練
在籃球場(chǎng)上，個(gè)人運(yùn)球離不開集體的相互配合。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的個(gè)人運(yùn)球訓(xùn)練后，可以組織分組配合訓(xùn)練，以提高學(xué)生在球場(chǎng)上的合作協(xié)調(diào)能力。
例如，上課的前10分鐘，筆者先讓學(xué)生進(jìn)行單個(gè)固定運(yùn)球訓(xùn)練，作為熱身運(yùn)動(dòng)。在10分鐘的熱身運(yùn)動(dòng)后，筆者在球場(chǎng)上放置一些雜物，讓學(xué)生在其中帶球穿梭，規(guī)定學(xué)生在運(yùn)球過程中不能將雜物移走，也不能碰到地面上的雜物。等學(xué)生們熟練掌握這一穿梭技巧后，再把學(xué)生分成8個(gè)小分隊(duì)，組織比賽。將每個(gè)小分隊(duì)平均分成兩撥面對(duì)面站立，要求學(xué)生帶球穿梭地面雜物并將球傳給對(duì)面的隊(duì)友。筆者在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)注意觀察和統(tǒng)計(jì)。哪個(gè)小分隊(duì)用的時(shí)間最短并且碰到雜物的次數(shù)最少，那么這個(gè)小分隊(duì)就獲得優(yōu)勝。在此分組配合訓(xùn)練的過程中，全班學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)水平都得到一定程度的提高。
關(guān)鍵詞：形成過程；學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知矛盾；類比同化；變式訓(xùn)練；螺旋上升
文章編號(hào)：1008-0546（2012）05-0009-02 中圖分類號(hào)：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．003
化學(xué)概念是化學(xué)知識(shí)體系中重要的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)概念掌握的好壞，直接影響到其他化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。研究化學(xué)概念的教學(xué)策略，對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)的意義。下面根據(jù)化學(xué)概念的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯拍罱虒W(xué)的一些思考。
一、注意概念的形成過程
根據(jù)教育心理學(xué)的有關(guān)理論，知識(shí)的理解一般要經(jīng)過兩個(gè)階段：對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，獲得感性知識(shí)的活動(dòng)，它主要是使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成形象化的理解和表征，是學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)作感性加工的階段。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括是指將對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀獲得感性知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對(duì)事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，是獲得理性知識(shí)的活動(dòng)。所以概念的形成一般也要經(jīng)過感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的兩個(gè)過程，對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)是對(duì)概念真正理解不可缺少的一個(gè)部分。對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)主要是在直觀中完成，直觀一般分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。所以在學(xué)生初始學(xué)習(xí)概念時(shí)，要根據(jù)學(xué)生先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教學(xué)資源，呈現(xiàn)給學(xué)生直觀、形象的感性概念知識(shí)，讓學(xué)生分析綜合、抽象概括、去偽存真，構(gòu)建對(duì)新概念理解。如“化學(xué)鍵”是個(gè)摸不著、看不見的抽象概念，在學(xué)生初始學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以聯(lián)系生活，先給學(xué)生一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)：水在常溫下都可以變成水蒸氣，在0℃以下可結(jié)成冰，水的三態(tài)變化是物理變化，水分子不變，水在電解或2000℃以上可變成氫氣和氧氣，水分子變成了氫分子和氧分子。金剛石和石墨都是由碳原子構(gòu)成，但金剛石很堅(jiān)硬，而石墨較軟；然后播放氯化鈉受熱熔化的錄象、用Flash播放原子間的吸引和排斥等直觀的動(dòng)畫，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵；最后讓學(xué)生分析化學(xué)鍵的特征信息，將有關(guān)的知識(shí)抽象化后形成化學(xué)鍵的概念。
二、引導(dǎo)學(xué)生注意概念學(xué)習(xí)的策略
1.引導(dǎo)學(xué)生比較不同概念的內(nèi)涵與外延
內(nèi)涵是指概念的本質(zhì)屬性，而概念的外延則是指概念的適用對(duì)象、范圍等。如在習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)的“四同”（同位素、同分異構(gòu)體、同系物、同素異構(gòu)體）問題，是學(xué)生易混淆的幾個(gè)概念，如果我們能從概念的內(nèi)涵和外延來給予引導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍的作用。從外延來分析，“同位素”討論對(duì)象是原子，“同素異構(gòu)體”討論的是單質(zhì)，“同分異構(gòu)體”與“同系物”討論都是化合物（中學(xué)一般指有機(jī)化合物）。如O2與O3是單質(zhì),而“同分異構(gòu)體”與“同系物”討論對(duì)象是化合物,所以兩者不可能互為同分異構(gòu)體或同系物,“同位素”討論對(duì)象是核素,也不屬于這一范疇。如果給出的討論對(duì)象屬于我們討論范疇，我們?cè)購膬?nèi)涵來分析，“同位素”要求質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)（或質(zhì)量數(shù)）不同，“同素異構(gòu)體”要求同種元素組成，結(jié)構(gòu)不同，“同分異構(gòu)體”要求分子式相同，結(jié)構(gòu)不同?！巴滴铩币蠼Y(jié)構(gòu)相似（一般含有官能團(tuán)的種類、個(gè)數(shù)及連接位置都必須相同）。
2.引導(dǎo)學(xué)生注意概念所描述的現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系
有些概念的描述與其所包含的本質(zhì)有很大的區(qū)別，有的學(xué)生只抓現(xiàn)象不看本質(zhì)，就容易被搞糊涂。如“電解質(zhì)”的概念：“在水溶液中或在熔融狀態(tài)下，能夠?qū)щ姷幕衔铩?。學(xué)生對(duì)SO2溶于水中能導(dǎo)電，錯(cuò)誤認(rèn)為SO2是電解質(zhì)。其實(shí)，SO2溶于水能導(dǎo)電的本質(zhì)原因是其與水反應(yīng)生成亞硫酸電離出一些離子導(dǎo)電，SO2本身不能電離出離子，所以不是電解質(zhì)。電解質(zhì)本質(zhì)上要求在水溶液或熔融狀態(tài)下自身能電離出離子才可以的。
3.引導(dǎo)學(xué)生從類屬加以比較
在概念習(xí)題的教學(xué)中，精選概念習(xí)題，通過不同概念的對(duì)比，讓學(xué)生搞清楚相近概念的包含與被包含關(guān)系，即類屬關(guān)系。如在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)芳香烴、芳香族化合物、苯的同系物、烴等幾個(gè)概念有些模糊，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)概念的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，要求學(xué)生從包含與被包含的角度來分析，畫出直觀圖表（如下圖）來顯示類屬關(guān)系，學(xué)生就會(huì)一目了然，收到很好的效果。
三、制造認(rèn)知矛盾，“”學(xué)生認(rèn)知不足
從心理角度看，凡經(jīng)過否定質(zhì)疑的知識(shí)，在學(xué)生中才有較高的確信度，才有深刻的印象。教師在概念教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突的教學(xué)情境，使其作蠶自縛，不能“突圍”，在自困中反省，從而達(dá)到正確順應(yīng)新概念的目的。如定義電池負(fù)極時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為活潑金屬一定做原電池的負(fù)極，對(duì)于這一問題，教師也不要急于解釋，可用鋁及鎂做電極，分別用稀硫酸、氫氧化鈉溶液做電解質(zhì)做原電池的對(duì)比演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察電流方向，直面實(shí)驗(yàn)事實(shí)，通過分析、對(duì)比、綜合，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)電極，構(gòu)建自己的科學(xué)概念。
四、多角度變式訓(xùn)練，加深對(duì)概念的理解
知識(shí)的整合與深化理論研究表明，學(xué)生在課堂習(xí)得的知識(shí)，可以有許多不同層次的理解水平。對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，僅僅停留在字面的理解與解釋水平是不夠的，只有真正把握概念的內(nèi)涵與外延，才能有利于學(xué)生今后的遷移和運(yùn)用。教師應(yīng)幫助學(xué)生從眾多的比較中來理解、掌握相關(guān)的概念。有些概念的描述與其本質(zhì)有些區(qū)別，導(dǎo)致有些學(xué)生只抓現(xiàn)象，不見本質(zhì)。如有些學(xué)生認(rèn)為，CaO的水溶液能導(dǎo)電，CaO是電解質(zhì)，SO2的水溶液也能導(dǎo)電，SO2也是電解質(zhì)。所以，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電解質(zhì)與非電解質(zhì)的真正理解，我們可設(shè)計(jì)如下的問題來多角度變式訓(xùn)練，讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)概念深刻理解。
問題：
1.Cu能導(dǎo)電，銅是電解質(zhì)嗎？氯化鈉水溶液能導(dǎo)電，氯化鈉水溶液是電解質(zhì)嗎？為什么？
2.SO2的水溶液能導(dǎo)電，SO2是不是電解質(zhì)？
3.CaO的水溶液能導(dǎo)電，CaO是電解質(zhì)嗎？為什么？
4.什么是電解質(zhì)，什么是非電解質(zhì)？
5.Cu不是電解質(zhì)，是非電解質(zhì)嗎？SO2不是電解質(zhì)，是非電解質(zhì)嗎？
6.電解質(zhì)與非電解質(zhì)的相同點(diǎn)在哪里，不同點(diǎn)在哪里？
7.該物質(zhì)不是電解質(zhì)必定是非電解質(zhì)嗎？
8.該化合物不是電解質(zhì)一定是非電解質(zhì)嗎？
9.電解質(zhì)有哪些分類方法？強(qiáng)電解質(zhì)一般有哪幾類物質(zhì)？
10.強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別是什么？強(qiáng)電解質(zhì)的導(dǎo)電能力一定強(qiáng)嗎？
五、通過類比，引導(dǎo)學(xué)生同化新概念
建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者的舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和信念基礎(chǔ)。在抽象概念的學(xué)習(xí)過程中，我們可將學(xué)生貯存在長(zhǎng)期記憶中的儲(chǔ)備知識(shí)轉(zhuǎn)移到短期記憶，縮短學(xué)生已有儲(chǔ)備知識(shí)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，撮合學(xué)生將已學(xué)概念與新概念進(jìn)行類比，把舊知識(shí)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與討論來構(gòu)建新知識(shí)。如“物質(zhì)的量”是個(gè)抽象的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到思維障礙，我們可做如下的引導(dǎo)：
【快樂回憶】1.同學(xué)們?cè)诔踔袑W(xué)習(xí)了1個(gè)碳原子的質(zhì)量是1.99×10－23克，試計(jì)算12克碳有多少個(gè)碳原子？一桶水有多少個(gè)水分子呢？
2.用“個(gè)”為單位來表示宏觀物質(zhì)中含有微觀粒子的個(gè)數(shù)，方便嗎？
3.如果我們用“毫克”為單位來表示水泥廠的年產(chǎn)量，方便嗎？如何表示更方便？從中我們得到什么啟發(fā)，如何表示宏觀物質(zhì)中的微觀粒子數(shù)更方便？
4.物質(zhì)的量與常見物理量的類比。
【閱讀思考】
閱讀課本，談一談你對(duì)物質(zhì)的量與摩爾的理解與認(rèn)識(shí)？
摘要：研究性教學(xué)策略的目的在于使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)。研究性教學(xué)策略的實(shí)施主體是老師，實(shí)施客體是學(xué)生，而學(xué)生又是研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施主體。在教師成功實(shí)施研究性教學(xué)策略的情境中，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者，同時(shí)又是教育研究性教學(xué)策略的被動(dòng)者。
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 研究性學(xué)習(xí)
學(xué)生初學(xué)幾何要比初學(xué)代數(shù)困難得多。因?yàn)槌踔写鷶?shù)雖然比小學(xué)算術(shù)要抽象一些，但仍舊是對(duì)數(shù)和式進(jìn)行運(yùn)算，學(xué)生初學(xué)時(shí)困難略小些。而初學(xué)幾何不同，在幾何中主要不是對(duì)數(shù)和式進(jìn)行運(yùn)算，而是運(yùn)用幾何語言、作圖等進(jìn)行演繹推理，對(duì)幾何圖形的性質(zhì)進(jìn)行證明，這對(duì)初學(xué)幾何的學(xué)生來說感到抽象，很不習(xí)慣。為了減少學(xué)生初學(xué)幾何時(shí)困難，本人在七年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，嘗試著用研究性學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，充分地體會(huì)到了研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。
當(dāng)前，“研究性學(xué)習(xí)”有三種不同的概念。一是指一種學(xué)習(xí)方式，二是指一種教學(xué)策略，三是指一門專設(shè)的課程。第一種理解：“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。第二種理解：“研究性學(xué)習(xí)”是指導(dǎo)教師通過引發(fā)、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來完成日常教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。第三種理解：“研究性學(xué)生”課程是通過知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)并重的主體性探究來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神的生成性課程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”盡管有三種不同的理解，但其根本點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式，而教學(xué)策略和課程是學(xué)習(xí)方式對(duì)課程、教學(xué)提出的必然要求。具體地說，教師的研究性策略與學(xué)生的研究性活動(dòng)是相互依存的關(guān)系，教師實(shí)施研究性教學(xué)策略的目的在于使學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)入運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的狀態(tài)。研究性教學(xué)策略的實(shí)施主體是老師，實(shí)施客體是學(xué)生，而學(xué)生又是研究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)施主體。在教師成功實(shí)施研究性教學(xué)策略的情境中，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者，同時(shí)又是教育研究性教學(xué)策略的被動(dòng)者。
當(dāng)然中小學(xué)大力提倡研究性學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)我國中小學(xué)教育中暴露的一些問題與不足，為實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育而提出來的，它的根本目的是讓學(xué)生通過對(duì)研究過程的親歷，獲得對(duì)客觀世界的體驗(yàn)和正確認(rèn)識(shí)，通過自由、自主的探索過程，綜合性地提高整體素質(zhì)和能力。因此，研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在“學(xué)習(xí)”，而不是在“研究”，“研究知識(shí)”是手段，是途徑，而不是目的。研究性學(xué)習(xí)正以其獨(dú)特的類似科學(xué)研究的方式，讓學(xué)生去探索、獲取和應(yīng)用知識(shí)，成為新一輪數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種內(nèi)在推動(dòng)力。初中幾何是歷次數(shù)學(xué)改革的“排頭兵”，現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材，打破了歐氏幾何體系，代之以大量的實(shí)驗(yàn)幾何，突出了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，為我們進(jìn)行幾何教學(xué)研究性學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。
1 重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略
研究性學(xué)習(xí)不僅要重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識(shí)，如方法的掌握、能力的提高等，還要十分重視感性認(rèn)識(shí)，即學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，一個(gè)人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識(shí)基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的精華，直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者通過親身實(shí)踐獲得的感悟與體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)只有通過直接體驗(yàn)才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握，并內(nèi)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以充分地彌補(bǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的缺口。更重要的是，“創(chuàng)造不僅是一種行為、能力方法，而是一種意識(shí)、態(tài)度和觀念，有創(chuàng)造的意識(shí)，才會(huì)有創(chuàng)造的實(shí)踐。因此只有讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，才能逐步形成自覺指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個(gè)人觀念體系。
幾何的概念、法則、定理具有概括性、抽象性和精確性，因此，概念定理形成的方式，需要以學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的一些概念定理為依托。對(duì)于初中幾何的每一個(gè)幾何模型，一般都能在日常生活中找到具體的背景。把學(xué)生帶出班級(jí)小課堂，帶進(jìn)社會(huì)大課堂，感受現(xiàn)實(shí)生活的幾何情景，便是一種非常有效的教學(xué)策略。
七年級(jí)下冊(cè)教材要求學(xué)生畫出學(xué)生的上學(xué)路線，這是一個(gè)宏觀上要的要求。教學(xué)中我進(jìn)一步做出微觀上的要求，讓學(xué)生畫出學(xué)校的平面圖，這樣做就把全班學(xué)生放在一個(gè)統(tǒng)一的情景之中，使他們得到相似的體驗(yàn)，也利于比較。事實(shí)上，讓學(xué)生動(dòng)手畫是“幾何體驗(yàn)教學(xué)”的首選切入點(diǎn)。畫圖是學(xué)生的一種天性，學(xué)生喜歡；另一方面，讓實(shí)物進(jìn)入大腦，學(xué)生在動(dòng)手畫圖中，描繪了他們的空間想象，展示了他們的理性。
2 重視幾何應(yīng)用的教學(xué)策略
學(xué)以致用是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量，研究性學(xué)習(xí)的目的是在發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這是它與一般的知識(shí)、技能的根本區(qū)別。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，研究性學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)在于問題解決，所要解決的問題一般是具體的，有社會(huì)意義的。“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題也是研究性學(xué)習(xí)的心臟。著名的老教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！钡O(shè)置問題大有講究，在上海一重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)一知名特級(jí)教師上了一節(jié)公開課，國內(nèi)同行認(rèn)為非常成功，但聽課的美國教育專家卻不解地問：“這堂課老師問問題，學(xué)生回答問題，既然老師的問題學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？”學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，然后帶著更多地問題走出教室，這才是問題教育的真諦。假如我們?cè)诤?jiǎn)單地畫畫與學(xué)習(xí)幾何之間劃上等號(hào)，那么就不是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)了。
幾何研究性學(xué)習(xí)的問題主要是將學(xué)生置于幾何問題情景中，激發(fā)他們對(duì)幾何問題的興趣。因此，研究性學(xué)習(xí)的問題一般是發(fā)現(xiàn)性問題和創(chuàng)造性問題。
如：試用六根火柴擺出盡量多的圖形（要求每一根火柴棒的一端或兩端和另一根火柴棒的一端相接觸）。這道題只給出條件六根火柴，結(jié)論要求擺出盡量多的圖形是開放的，可引導(dǎo)同學(xué)從一維、二維、三維空間上廣泛地去探索，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)。
3 重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)策略
關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)；教學(xué)策略
新課程改革提出了一種開放和個(gè)性化的知識(shí)觀，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。即使是復(fù)習(xí)教學(xué)，也不能考什么，教什么。而應(yīng)有重視學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種發(fā)展空間，使教學(xué)成為探究與發(fā)現(xiàn)的過程，成為發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。
筆者一直從事初中的物理教學(xué)工作，針對(duì)中考物理試卷的特點(diǎn)和趨勢(shì)以及復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，為了有效提高教學(xué)效果，一般采用以下幾種復(fù)習(xí)教學(xué)策略：
一、情景創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使 學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo) “知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。
比如，在進(jìn)行 “光的反射”復(fù)習(xí)時(shí)，就創(chuàng)設(shè)下面的情境：一個(gè)皓月當(dāng)空的夜晚，一陣大雨過后，小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步，邊走邊談，回家時(shí)兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請(qǐng)問，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學(xué)生就議論紛紛，有的說憑著對(duì)路較熟；有的說出去時(shí)迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時(shí)卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學(xué)生的回答，從而自然地復(fù)習(xí)“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
二、以實(shí)驗(yàn)探究為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新課程教材特別重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)，尤其重視探究實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)物理知識(shí)的建構(gòu)，在設(shè)計(jì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的課程安排時(shí)，很多章節(jié)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)其中。所以物理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)知識(shí)建構(gòu)的需要，將實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)與知識(shí)復(fù)習(xí)在時(shí)間結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中有雙重功能，一是以實(shí)驗(yàn)為材料，讓學(xué)生在了解和觀察實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的積極性，促進(jìn)知識(shí)的進(jìn)一步建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。另一方面通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅使學(xué)生掌握一些實(shí)驗(yàn)技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)使他們物理思維方式得到訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。
例如：小明認(rèn)為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認(rèn)為物體受到的浮力大小與深度有關(guān)，深度越大，浮力也就越大。小李認(rèn)為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準(zhǔn)備如下器材：彈簧測(cè)力計(jì)1個(gè)，較深的容器1個(gè)，帶蓋的玻璃瓶1個(gè)。設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證來找到正確的觀點(diǎn)。
在實(shí)驗(yàn)中，教師不能只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生思維的監(jiān)控。應(yīng)讓學(xué)生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學(xué)生正確的思維過程來解決問題，因?yàn)榻處熃o學(xué)生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對(duì)中間出現(xiàn)的不適當(dāng)思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評(píng)價(jià)，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學(xué)生思維過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
為此，實(shí)驗(yàn)前教師要從學(xué)生所具有的思維水平來審視、思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自主地發(fā)揮思維的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性，對(duì)思維過程進(jìn)行監(jiān)控，注重過程監(jiān)控教學(xué)。當(dāng)學(xué)生思路發(fā)生障礙時(shí)，教師給學(xué)生一些恰當(dāng)點(diǎn)撥與提示。學(xué)生運(yùn)用提示信息，調(diào)整思路，反復(fù)思考，最終找到解決問題的答案。學(xué)生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學(xué)會(huì)思維。
三、以建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
知識(shí)結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)建構(gòu)，是在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性。該階段的復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)綜合能力突破。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合建構(gòu)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)體系的自我建構(gòu)。
如在“力學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)課” 的教學(xué)中，上課時(shí)我拿著一塊磚走進(jìn)教室，在學(xué)生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個(gè)字，然后提高音量說：“同學(xué)們，今天復(fù)習(xí)課請(qǐng)大家運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)知 識(shí)圍繞這塊磚塊提出問題，讓這塊磚來敲開你們的思維之門吧！”同學(xué)們興趣十足，從不同方面展開聯(lián)想，紛紛提問，其中涉及了有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等不同角度問題，我將學(xué)生提出的問題一一列出：
力學(xué)： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？
熱學(xué)：磚塊是否有熱能，磚多地區(qū)（內(nèi)陸）溫度變化有何特點(diǎn)？
光學(xué)：為什么可以看見磚塊？為什么磚是紅色？為什么用一塊磚可擋住視線？
電學(xué)：磚能否導(dǎo)電？為什么不能導(dǎo)電？
再從學(xué)生提出的問題中篩選出本節(jié)課將要復(fù)習(xí)重點(diǎn)——力學(xué)知識(shí)列出供全班學(xué)生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在羅列的過程中通過一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)更為深刻，不僅從中滲透了探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合考慮問題和發(fā)散思維能力。
四、聯(lián)系人文背景為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
新課標(biāo)要求“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，要求聯(lián)系生活實(shí)際、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問題、相關(guān)學(xué)科，要求關(guān)注提供 寬廣的人文背景，從而使學(xué)生獲得態(tài)度情感與價(jià)值觀的教育。讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為科學(xué)課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學(xué)中與物理有關(guān)的內(nèi)容、當(dāng)代科技帶來的負(fù)面熱點(diǎn)內(nèi)容等。
五、互動(dòng)式的復(fù)習(xí)教學(xué)策略
目前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，中小學(xué)科學(xué)課堂多以教師講授為主，教學(xué)策略單一且缺乏創(chuàng)新。長(zhǎng)此已久，學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)停留在了解性知識(shí)層面，也不能很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓寬和深究，同時(shí)知識(shí)轉(zhuǎn)移、社會(huì)實(shí)踐能力缺乏。雖然教材大多數(shù)科學(xué)概念和規(guī)律以探究的方式呈現(xiàn)，但有些教師不了解學(xué)生科學(xué)前概念形成的心理機(jī)制，僅僅傳達(dá)概念意思，學(xué)生無法真正建構(gòu)概念。缺乏多樣化的教學(xué)策略，缺乏對(duì)科學(xué)概念本質(zhì)內(nèi)涵的揭示。其實(shí)，研究發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在生活中，已經(jīng)對(duì)將要學(xué)習(xí)的概念有一定的前概念認(rèn)知。在接觸科學(xué)概念之前學(xué)生會(huì)帶著生活中對(duì)這些概念的經(jīng)驗(yàn)，或是身邊事物的影響，腦海中形成了自己的見解。每個(gè)學(xué)生或因背景和受教育的不同產(chǎn)生不同的想法。而當(dāng)學(xué)生頭腦中的前概念與課堂所學(xué)概念一致，那么這對(duì)學(xué)生起到了積極促進(jìn)作用；然而在實(shí)際教學(xué)中，許多前概念與課堂所學(xué)概念矛盾沖突，例如很多學(xué)生認(rèn)為“重的物體比輕的物體落得快”等。這些前概念成了“揮之不去”的思維方式的一部分。然而，我們要認(rèn)識(shí)到這些將會(huì)障礙學(xué)生的概念學(xué)習(xí)效果。在這樣的意義上，學(xué)生的科學(xué)概念學(xué)習(xí)可被看成是一個(gè)“觀念轉(zhuǎn)變”的過程，努力幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)由“前概念”向“科學(xué)概念”的轉(zhuǎn)變，是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)。
二、科學(xué)概念教學(xué)策略探討
（一）情景教學(xué)，引發(fā)知識(shí)沖突是第一步
促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變不能急于求成，要循序漸進(jìn)。但一定要在情景教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)沖突，從而加深他對(duì)知識(shí)的重新深刻認(rèn)知。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮重要的啟迪作用，包括在備課過程中創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲、探索欲，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到正確的科學(xué)概念。同時(shí)也要能夠使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)理性和感性的認(rèn)識(shí)和區(qū)別。慢慢引發(fā)知識(shí)沖突。例如，在學(xué)習(xí)“空氣”這一環(huán)節(jié)，課堂上，很多同學(xué)認(rèn)為“空氣”不是一種物質(zhì)，因?yàn)樗床灰?，摸不著。但是它真的不存在嗎？我們可以通過這樣簡(jiǎn)單的方法讓同學(xué)們感知空氣的存在，給他們每人一個(gè)塑料袋，裝滿空氣后扎緊封口，讓學(xué)生們感知它的存在。再比如在化學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式中，使用模型構(gòu)建概念往往會(huì)起到很好理解的效果。有些概念是比較抽象的主觀定義，從文字上不好理解，如分子、原子、離子教學(xué)中，學(xué)生總是將這些概念混淆，為了讓學(xué)生更容易辨別，教師可以借助于模型進(jìn)行教學(xué)，且能夠生動(dòng)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和掌握。但是要想達(dá)到這樣的效果，這就要求老師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，充分使用動(dòng)畫、掛圖、模型。將無形的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、形象的、生動(dòng)的概念。
（二）第二步，拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，善于讓學(xué)生做課堂的主人
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在于善于讓學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)掘?qū)W生的思維。這就要求教師在在講授授課過程中，減少“滿堂灌”式教學(xué)；而應(yīng)該通過啟發(fā)性發(fā)問的方式，給學(xué)生提供一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。教師還應(yīng)該把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，建議把學(xué)生劃分小組，給各個(gè)小組劃分“資源”：黑板區(qū)域、教具等。教師拋出問題，小組成員合作解析課本基礎(chǔ)知識(shí)，最后組內(nèi)推選出一人負(fù)責(zé)主講，其他人做補(bǔ)充講解，教師做最后重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和深化。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，自學(xué)自講能力也逐漸得到提高，教師在這個(gè)過程中，也會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的潛能，有適合組織領(lǐng)導(dǎo)的、有適合上臺(tái)講解的、有適合總結(jié)的，這樣每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)都會(huì)得到挖掘。但是，在這個(gè)過程中，我們一定要調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，不能丟下積極性不高的學(xué)生，要做好不喜歡群組討論、團(tuán)隊(duì)合作的思想工作。
（三）第三步，注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)，強(qiáng)化概念認(rèn)知
