發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:13:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研能力評(píng)價(jià)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高師聲樂(lè)；科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)；模式研究
一、高師聲樂(lè)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀
高師聲樂(lè)學(xué)科是一門(mén)有著一定特殊性，技能技巧特色鮮明的學(xué)科，回首高師聲樂(lè)教育曾走過(guò)了一條簡(jiǎn)單模仿、學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)院校，向音樂(lè)藝術(shù)院校看齊、攀比的道路。無(wú)論是招生方式、教材選用、教學(xué)方法、施教內(nèi)容、考試評(píng)分等都以學(xué)生向音樂(lè)藝術(shù)院校的學(xué)生一樣能上舞臺(tái)為標(biāo)準(zhǔn)。然而，高師的培養(yǎng)目標(biāo)鮮明地指出應(yīng)培養(yǎng)合格的高、中等學(xué)校的音樂(lè)師資，需要具備的是站好講臺(tái)所要求的能力與素質(zhì)。突出高師聲樂(lè)教育的師范性成為學(xué)界的共識(shí)。
現(xiàn)象一：學(xué)生在高師四年聲樂(lè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往對(duì)于演唱技能的比賽獲獎(jiǎng)非常重視，同學(xué)樂(lè)于奔波于各種聲樂(lè)賽事，以取得獎(jiǎng)項(xiàng)為榮。然而，同學(xué)們對(duì)于科研創(chuàng)新的意識(shí)卻普遍比較淡漠。
現(xiàn)象二：本科畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量不高，答辯過(guò)程流于形式。本科畢業(yè)論文答辯是高師學(xué)習(xí)計(jì)劃的一個(gè)重要部分，是衡量學(xué)生是否符合學(xué)士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，是對(duì)學(xué)生四年來(lái)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。
現(xiàn)象三：部分高師聲樂(lè)教師對(duì)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。有些教師平時(shí)對(duì)于本學(xué)科發(fā)展缺乏關(guān)注，認(rèn)為聲樂(lè)教師只要具備培養(yǎng)學(xué)生演唱技能技巧的教學(xué)能力就可以了，滿足于能夠指導(dǎo)學(xué)生獲得一些演唱比賽的獎(jiǎng)項(xiàng)；或認(rèn)為聲樂(lè)學(xué)科不需要進(jìn)行科研創(chuàng)新的研究工作，那都是理論學(xué)科老師的事情。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)導(dǎo)致一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師理論研究水平遲遲得不到提高。
二、改變觀念，正確理解高師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.在大學(xué)科背景下理解高師聲樂(lè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)
高師本科人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)定位是培養(yǎng)具有良好的政治思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)研究能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。具體體現(xiàn)為：為國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一流的師資；為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)型人才及應(yīng)用型人才；為碩士研究生教育提供優(yōu)質(zhì)的生源。
筆者認(rèn)為，只有在大的學(xué)科背景下理解高師聲樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才會(huì)使我們的視野更為開(kāi)闊。在大學(xué)科背景下，每個(gè)具體的研究方向都會(huì)具有一定的個(gè)性，當(dāng)然學(xué)科之間也會(huì)有一定的共性。如果陷入本專業(yè)的特殊性中，對(duì)于認(rèn)識(shí)當(dāng)前的教育形式與潮流非常不利，也無(wú)法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。
2.聲樂(lè)學(xué)科人才需要進(jìn)行技巧訓(xùn)練及教學(xué)能力與科研能力的綜合培養(yǎng)
在高師的聲樂(lè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)成果有非常明確的規(guī)定：大學(xué)本科畢業(yè)前須完成學(xué)院認(rèn)定的畢業(yè)音樂(lè)會(huì)、教育實(shí)習(xí)與本科論文答辯。畢業(yè)學(xué)生音樂(lè)會(huì)是從表演的角度考查學(xué)生對(duì)技能技巧的運(yùn)用；教育實(shí)習(xí)搭建了學(xué)生從學(xué)到教的橋梁，著重鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力；而畢業(yè)論文寫(xiě)作，則是從知識(shí)創(chuàng)新的角度考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
然而，從學(xué)習(xí)知識(shí)到學(xué)術(shù)研究需要通過(guò)嚴(yán)格科學(xué)的訓(xùn)練才能掌握，但高師聲樂(lè)教學(xué)中對(duì)聲樂(lè)學(xué)科科研方法與論文寫(xiě)作等方面并沒(méi)有相應(yīng)專門(mén)的課程安排。一些學(xué)校也只安排課時(shí)很少的講座或教師指導(dǎo)。由于對(duì)這一工作重視不夠，訓(xùn)練不足，聲樂(lè)本科畢業(yè)生的科研能力水平無(wú)法達(dá)到社會(huì)的要求。構(gòu)建高師聲樂(lè)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。
三、構(gòu)建高師聲樂(lè)科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式
教學(xué)模式，是在遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的目的和任務(wù)而實(shí)施的一種行之有效的教育式樣。教學(xué)模式作為當(dāng)前教學(xué)論的重要內(nèi)容自20世紀(jì)50年代以來(lái)，成為世界各國(guó)教育改革的一個(gè)迫切課題。各國(guó)課程學(xué)者針對(duì)傳統(tǒng)課程及其教學(xué)模式的種種弊端，致力于探索和構(gòu)筑新的教學(xué)模式，主要目的在于改善和提高教育效率，培養(yǎng)富有個(gè)性、創(chuàng)造性、合作性的身心和諧發(fā)展的，適應(yīng)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才。
1.課程設(shè)置方面加設(shè)聲樂(lè)科研方法選修課
聲樂(lè)課程設(shè)置直接關(guān)系到聲樂(lè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為應(yīng)在現(xiàn)有聲樂(lè)技能課與聲樂(lè)理論課程的基礎(chǔ)之上，在聲樂(lè)本科學(xué)習(xí)第三學(xué)年開(kāi)設(shè)聲樂(lè)科研方法選修課，為期一年，從課程上保證給予學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練。除了理論方法的傳授外，要更為注重學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作水平的鍛煉與培養(yǎng)。在一定的理論方法學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的軌道，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)的精神及重事實(shí)、重資料、重調(diào)查研究的品格與習(xí)慣。
盡管我們的課程建設(shè)還十分薄弱，但我們要堅(jiān)信論文寫(xiě)作并不是不可教、不可傳授的；另一方面，論文寫(xiě)作的重要特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性，即無(wú)論理論上如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，還必須動(dòng)手寫(xiě)才行。
2.開(kāi)設(shè)課外學(xué)術(shù)論壇，積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議
改革一貫的課堂灌輸模式，變“課堂教”為主為“課外學(xué)”為主，變“課內(nèi)緊課外松”為“課內(nèi)輕松，課外緊”。鼓勵(lì)學(xué)生自主定期組織本科聲樂(lè)學(xué)術(shù)論壇，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，廣讀博覽，帶著問(wèn)題與思考來(lái)到論壇進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)交流、學(xué)習(xí)方法討論、新書(shū)閱讀評(píng)論、聲樂(lè)比賽觀摩評(píng)價(jià)、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩心得交流等。
學(xué)術(shù)會(huì)議中往往匯集著一些學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，其中既有引起學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，也有專屬某一領(lǐng)域的熱點(diǎn)。參加學(xué)術(shù)會(huì)議的人員中不乏一些學(xué)界的大家名師，在熱烈的學(xué)術(shù)討論中，學(xué)術(shù)問(wèn)題得以提出或者解決，對(duì)于同學(xué)們而言，這是非常難得的培養(yǎng)學(xué)術(shù)興趣與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以，在各方面條件具備的情況下，學(xué)生應(yīng)該多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，開(kāi)闊視野。
3.開(kāi)展教師評(píng)學(xué)工作
教師評(píng)學(xué)是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估。具體來(lái)講指教師根據(jù)一定的指標(biāo)體系及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果、進(jìn)展、變化進(jìn)行系統(tǒng)分析與價(jià)值判斷，以期達(dá)到一定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程。它不同于課程考試、評(píng)優(yōu)評(píng)先等傳統(tǒng)的評(píng)學(xué)方法，而是一種更加系統(tǒng)、全面，并且側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。目前，很多高校都建立了教師評(píng)學(xué)制度。教師評(píng)學(xué)，對(duì)于學(xué)生聲樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有重要作用。
4.嚴(yán)把本科畢業(yè)論文答辯關(guān)口
按照高師本科人才培養(yǎng)方案，本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)創(chuàng)作共安排了6~8周的時(shí)間，本科生可以根據(jù)自己的興趣與研究方向選擇指導(dǎo)教師。由于本環(huán)節(jié)是本科生四年來(lái)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的總檢閱，指導(dǎo)教師一定要在與學(xué)生充分溝通的基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)、興趣選擇有利于學(xué)習(xí)、有利于學(xué)術(shù)訓(xùn)練，難度恰當(dāng)適宜，具有操作性的題目，堅(jiān)決杜絕把別人的論文簡(jiǎn)單生硬地拼湊，毫無(wú)個(gè)人觀點(diǎn)的畢業(yè)論文出現(xiàn)。對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)、有價(jià)值，獲優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文的學(xué)生和指導(dǎo)教師學(xué)校均應(yīng)給予認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性，師生共同努力打造精品畢業(yè)論文。
綜上所述，聲樂(lè)學(xué)科的確是一門(mén)有著一定特殊性，技能技巧特色鮮明的學(xué)科，但我們聲樂(lè)學(xué)科的教師與同學(xué)應(yīng)在保有專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，積極地匯入大學(xué)科發(fā)展的潮流，而不應(yīng)該拿出種種特殊性的理由回避這一能力的培養(yǎng)。我們要克服畏難情緒，扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)工作，應(yīng)當(dāng)相信，通過(guò)科學(xué)嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，我們一定可以把聲樂(lè)學(xué)科的學(xué)術(shù)工作做得更好。
基金項(xiàng)目：由中南民族大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的高校評(píng)教評(píng)學(xué)制度研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYX10010）資助。
參考文獻(xiàn)：
［1］李曉貳．高師聲樂(lè)教學(xué)改革與發(fā)展的幾點(diǎn)思考［J］．人民音樂(lè)，1999.
［2］楊詠．高師音樂(lè)教育與聲樂(lè)人才培養(yǎng)模式的思考［J］．中國(guó)音樂(lè)，2007.
關(guān)鍵詞：CDIO；軟件工程；教學(xué)評(píng)價(jià)
作者簡(jiǎn)介：周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，教授；劉興麗（1979-），女，黑龍江七臺(tái)河人，黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）
基金項(xiàng)目：本文系2012年黑龍江科技學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建課程體系”、2011年黑龍江省十二五規(guī)劃課題“高校校企合作人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GBD1211057）、2013年黑龍江科技大學(xué)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于CDIO的軟件工程專業(yè)課程群構(gòu)建與評(píng)價(jià)考核改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY13-95）、2013年黑龍江科技大學(xué)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于Greenfoot的java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的改革和實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JY13-99）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）23-0018-02
所謂的教育評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的法則（標(biāo)準(zhǔn)）用數(shù)值來(lái)描述教育領(lǐng)域內(nèi)事情的屬性，是事實(shí)判斷的過(guò)程。要對(duì)教育的價(jià)值作出判斷，必須取得有關(guān)教育活動(dòng)大量的、系統(tǒng)的信息。要獲得這些信息，教育測(cè)量的有效手段，這些基本的問(wèn)題構(gòu)成了教育評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。[1]在應(yīng)用型本科院校進(jìn)行CDIO教學(xué)改革中對(duì)其效果的評(píng)判來(lái)說(shuō)，科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程不但可以明確教學(xué)改革現(xiàn)狀，還可以對(duì)下一輪教學(xué)改革起指導(dǎo)作用。查閱已有的研究文獻(xiàn)，其中《CDIO 模式下軟件工程專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式》指出了軟件工程專業(yè)的傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)模式中存在著評(píng)價(jià)過(guò)程側(cè)重教學(xué)的形式、忽視教學(xué)效果的成效評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較小、不能體現(xiàn)教師教學(xué)的全過(guò)程等問(wèn)題，文中指出學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元價(jià)值的體現(xiàn)。[2]但該文中未給予可操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程。在中南大學(xué)的陳啟元發(fā)表的《工科大學(xué)生CDIO能力成熟度評(píng)估與改進(jìn)體系研究》一文中指出采用工程能力評(píng)價(jià)方法——CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度評(píng)價(jià)。這種方法原本是用在軟件開(kāi)發(fā)的組織過(guò)程的，但研究表明也可以作為教學(xué)管理評(píng)價(jià)中學(xué)生的工程能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種在新背景下的高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的變革將為同類型教學(xué)改革的院校提供可參考的模型，對(duì)教學(xué)改革過(guò)程起到真正的調(diào)控作用。[3]在《工科大學(xué)生CDIO工程能力成熟度評(píng)價(jià)研究》研究中指出了學(xué)生工程能力成熟度評(píng)價(jià)的總體綱要以及學(xué)生核心能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可操作性強(qiáng)、可效仿性好，[4]但未進(jìn)一步指出整改的建議。因此本文以軟件工程學(xué)生為研究對(duì)象，在已有的研究成果基礎(chǔ)上采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談研究方法相結(jié)合，完成應(yīng)用型本科院?；贑DIO教學(xué)改革的學(xué)生工程能力的教學(xué)評(píng)價(jià)研究，包括研究的系統(tǒng)方法、學(xué)生的能力現(xiàn)狀、因素分析以及整改建議措施等關(guān)鍵問(wèn)題。
一、研究過(guò)程與方法
研究過(guò)程采用了教育教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方法中的問(wèn)卷調(diào)查、訪談研究?jī)煞N方法。[5]研究以軟件工程專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)已有的關(guān)于學(xué)生CDIO能力成熟度評(píng)價(jià)問(wèn)卷實(shí)施評(píng)價(jià)以及統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，統(tǒng)計(jì)采用SPSS社會(huì)學(xué)統(tǒng)計(jì)工具完成。[6，7]選擇研究指標(biāo)的均值進(jìn)行定量分析，參照CDIO—CMM能力成熟度標(biāo)準(zhǔn)明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀。[8]再根據(jù)分析的結(jié)果展開(kāi)有針對(duì)性的訪談?wù){(diào)查挖掘其現(xiàn)狀影響原因，在研究的基礎(chǔ)上給出整改措施。
二、研究結(jié)果與結(jié)論
1.研究統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果
根據(jù)CDIO—CMM的對(duì)應(yīng)初級(jí)、基礎(chǔ)級(jí)、專業(yè)級(jí)和應(yīng)用級(jí)四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三個(gè)三級(jí)指標(biāo)的細(xì)化后均值統(tǒng)計(jì)可以明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀，如圖1所示。學(xué)生CDIO—CMM軟件工程能力等級(jí)現(xiàn)狀情況如表1所示。其中，圖1中根據(jù)各項(xiàng)能力二級(jí)指標(biāo)降序排列，這樣更有益于存在問(wèn)題的指標(biāo)進(jìn)行深入訪談。整體看上去顯然團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯示情況最好，而職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力相對(duì)不足，即處于中等水平以下。
研究各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)分析可知，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的三個(gè)指標(biāo)JC1、JC2和JC3三個(gè)能力水平學(xué)生處于基礎(chǔ)及與專業(yè)級(jí)之間的水平，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求可知處于這一段的學(xué)生具備了良好的基礎(chǔ)知識(shí)與必要的專業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)一段CDIO的訓(xùn)練后大部分學(xué)生能夠應(yīng)用較為系統(tǒng)的知識(shí)去分析與解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題的能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流的四個(gè)指標(biāo)TD1、TD2、TD3和TD4均處于基礎(chǔ)級(jí)之上，特別是TD1、TD2所表現(xiàn)的接近專業(yè)級(jí)，學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營(yíng)造很好的集體討論的氛圍，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)中、在互相的幫助中在一定程度上或者或多或少地獲得團(tuán)隊(duì)其他成員的幫助。在TD4的交流形式上，在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有E-mail、小組面對(duì)面討論交流以及通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)空間進(jìn)行的BBS論壇討論等多種學(xué)生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學(xué)生能夠采用除了面對(duì)面以外的方式進(jìn)行交流，但在這個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)處于基礎(chǔ)級(jí)左右。在職業(yè)能力的三個(gè)指標(biāo)ZY1、ZY2和ZY3中對(duì)學(xué)生軟件工程能力的設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)以及測(cè)試三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查反映綜合的職業(yè)綜合能力，其中ZY2代碼的編寫(xiě)能力達(dá)到2.69的均值水平，較為滿意，在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)的不夠理想，處于基本水平偏下一點(diǎn)。另外ZY3的測(cè)試能力調(diào)查達(dá)到了基礎(chǔ)水平，但仍有很大的提升空間。最后對(duì)于軟件工程能力要求較高的系統(tǒng)整合能力調(diào)查，ZH1是否可以靈活地運(yùn)用專業(yè)各個(gè)方面的知識(shí)解決綜合問(wèn)題回答得較好，這與JC基礎(chǔ)知識(shí)的良好調(diào)查結(jié)果一致，反映了學(xué)生在CDIO工程訓(xùn)練后對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化吸收很好；對(duì)于ZH2與ZH3的兩方面調(diào)查處于基礎(chǔ)級(jí)邊緣，相對(duì)提升的空間很大，反映了現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)于軟件工程專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)整合能力有待深入提高，具體既體現(xiàn)在現(xiàn)階段學(xué)生的軟件項(xiàng)目的部署、調(diào)試與維護(hù)意識(shí)較差，不夠重視項(xiàng)目文檔的撰寫(xiě)工作。
研究結(jié)果表明，學(xué)生經(jīng)過(guò)CDIO工程能力的培訓(xùn)后，學(xué)生的各項(xiàng)工程能力均有所提高。職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力兩方面受培訓(xùn)時(shí)間與學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)有條件所限制，學(xué)生這兩方面能力提高較少，需要進(jìn)一步從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)校與教師的教學(xué)改革辦學(xué)進(jìn)程以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整，以提高學(xué)生的工程能力。
2.研究建議與結(jié)論
根據(jù)理論研究、實(shí)踐調(diào)查、科學(xué)統(tǒng)計(jì)與系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)，本研究對(duì)CDIO的新一輪工程教學(xué)給出整改建議，分別從強(qiáng)化教學(xué)改革執(zhí)行者、參與者的動(dòng)力出發(fā)，首先從思想上強(qiáng)化改革的正確意識(shí)狀態(tài)，然后從教學(xué)的資源、教學(xué)過(guò)程入手，為教學(xué)改革提供充足的資源支持，在從唯一的教學(xué)第一執(zhí)行者教師的CDIO能力與教學(xué)能力方面進(jìn)行強(qiáng)化，保障領(lǐng)航者的雙師型職業(yè)素質(zhì)，在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上要在素質(zhì)教育的過(guò)程中也給予CDIO教學(xué)改革一定的支持，最后通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式完成學(xué)生工程實(shí)訓(xùn)基地、工程實(shí)踐場(chǎng)所的建設(shè)任務(wù)。[9]
（1）強(qiáng)化CDIO教學(xué)改革的動(dòng)力。在這一方面的教學(xué)改革整改措施時(shí)需要把握教師需要傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣、把學(xué)生看做改革的主體與促進(jìn)因素、提高學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的集體感和參與感這三點(diǎn)關(guān)鍵要素。
眾所周知，成功的改革過(guò)程必須首先從思想上轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，全面主動(dòng)地嘗試新的事物。對(duì)于教師而言，動(dòng)力的支持可以采用職業(yè)化的意識(shí)強(qiáng)化入手，即強(qiáng)化工程師這一職業(yè)在教師心中的地位，讓教師將工程師職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)移到教學(xué)改革的首要任務(wù)中，無(wú)疑將為教學(xué)改革注入最大的動(dòng)力。另外，讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的緊迫性與可實(shí)現(xiàn)性，這樣一張一弛的做法讓教師適應(yīng)能力教學(xué)改革的進(jìn)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)強(qiáng)化參與教學(xué)改革的動(dòng)力更加重要，學(xué)生的思想狀態(tài)可以促進(jìn)教學(xué)改革的進(jìn)程，也可以延緩教學(xué)改革的進(jìn)程，因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)改革的主體對(duì)象、最重要的角色，有著最為重要的地位。學(xué)生是教學(xué)改革強(qiáng)化的行動(dòng)者，從學(xué)生那里可以得到非常有價(jià)值的信息來(lái)源，因此，可以實(shí)行滾動(dòng)式教學(xué)改革——高年級(jí)向低年級(jí)身體力行傳達(dá)通過(guò)教學(xué)改革自身的良好變化、受益方面，通過(guò)這一有效的方法消除學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的不適應(yīng)感，克服教學(xué)改革對(duì)個(gè)人未來(lái)教學(xué)改革培養(yǎng)的畏懼感。另外可以邀請(qǐng)有思想的學(xué)生組織討論會(huì)與答疑會(huì)，給即將參與教學(xué)改革的學(xué)生做思想工作。
（2）完善集成化教學(xué)資源與教學(xué)過(guò)程建設(shè)。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)7的內(nèi)容闡述CDIO的過(guò)程是將專業(yè)學(xué)科知識(shí)、個(gè)人和人際能力以及產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)整合、職業(yè)素養(yǎng)能力集成在一個(gè)完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。再結(jié)合CDIO標(biāo)準(zhǔn)2的內(nèi)容要把學(xué)科具體的課程設(shè)置融合進(jìn)入學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置中來(lái)。這兩項(xiàng)要求完成原來(lái)單獨(dú)課程計(jì)劃結(jié)果設(shè)置，建立相互關(guān)聯(lián)的課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，這一過(guò)程即基于CDIO教學(xué)改革的專業(yè)課程群建設(shè)任務(wù)的主要內(nèi)容，再在課程群建設(shè)完成基礎(chǔ)之上完成關(guān)于該課程群實(shí)施的教學(xué)過(guò)程的建設(shè)，這一過(guò)程是需要經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人反復(fù)調(diào)研、討論、驗(yàn)證等多個(gè)環(huán)節(jié)、多次修訂才能夠最終確定的，這一過(guò)程中也需要教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)的參與。
（3）提高教師CDIO能力與教學(xué)能力。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)9與CDIO標(biāo)準(zhǔn)10的內(nèi)容闡述可知，加強(qiáng)教師的CDIO能力在CDIO教學(xué)改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施強(qiáng)化教師自身在專業(yè)素養(yǎng)、人際交流、專業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、流程以及整合方面的能力與技能的提高；需要在教學(xué)的過(guò)程中提供教師在集成化教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及多元學(xué)習(xí)效果評(píng)估方面的能力，因此，教師的任務(wù)也任重道遠(yuǎn)。針對(duì)教師CDIO工程能力的提高可以安排教師利用學(xué)術(shù)假期到企業(yè)工作，或派出專任的教師去企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立科研、教學(xué)項(xiàng)目的合作。另外也可以通過(guò)把有經(jīng)驗(yàn)的工程師聘任為教師等形式促進(jìn)教師的工程化能力提高；針對(duì)教學(xué)能力的提高可以通過(guò)到企業(yè)中區(qū)參與項(xiàng)目，多多參與學(xué)術(shù)交流，采用多種教師關(guān)于工程能力業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師提高能力的手段，并可以多組織交流活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師之間關(guān)于工程化教學(xué)能力提高的方式。
（4）多渠道產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展——共建實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地等工程場(chǎng)所。根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)6建立產(chǎn)品開(kāi)發(fā)實(shí)踐產(chǎn)所與群體學(xué)習(xí)工作環(huán)境是CDIO教學(xué)改革的重要標(biāo)準(zhǔn)。另外通過(guò)調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)這一方面的建設(shè)仍然需要進(jìn)一步完善，學(xué)校方面以及CDIO教學(xué)改革的負(fù)責(zé)人可以通過(guò)多種渠道建立產(chǎn)學(xué)相互結(jié)合發(fā)展的方式滿足這一教學(xué)改革需求，主要包括校企共建校外實(shí)習(xí)基地、校企共建校內(nèi)是訓(xùn)基地、校企共建產(chǎn)品研發(fā)基地、校企共建人才培養(yǎng)基地等形式滿足CDIO教育的工程場(chǎng)所建設(shè)需要。這一過(guò)程需要建立在校企長(zhǎng)效有效合作的基礎(chǔ)之上，并加大工程場(chǎng)所的長(zhǎng)效合作與投入才可能完成的。因此，在某種程度上不是僅僅學(xué)校負(fù)責(zé)人、教師積極參與就可以完成的，在一定情況下獲得政府的支持是必不可少的。
（5）豐富職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練在CDIO教學(xué)改革中的效果不是很理想，這一過(guò)程不但可以在CDIO的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，還可以通過(guò)組織多種素質(zhì)教育活動(dòng)來(lái)完成這一重要的任務(wù)。其中重要的素質(zhì)教育活動(dòng)即舉辦、參與各級(jí)各地的職業(yè)素質(zhì)教育大賽活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽性的“做中學(xué)”來(lái)提高學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合的各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)；另外，可以通過(guò)多種職業(yè)素質(zhì)交流會(huì)的形式完成職業(yè)素質(zhì)教育的過(guò)程。這一過(guò)程需要不同的學(xué)科專業(yè)根據(jù)專業(yè)特征量體制衣式完成，不但可以舉辦所有專業(yè)共同具有的職業(yè)素質(zhì)比賽活動(dòng)，還應(yīng)該多多舉辦適于自身專業(yè)特征的職業(yè)素質(zhì)教育活動(dòng)。這一手段無(wú)疑成為CDIO教學(xué)改革有效、有益的補(bǔ)充。
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【關(guān)鍵詞】云南省 科技創(chuàng)新能力 指標(biāo)體系 綜合評(píng)價(jià)
改革開(kāi)放以來(lái),云南省的經(jīng)濟(jì)取得了較大的發(fā)展,2001―2006年間,其GDP翻了一番,其中科學(xué)技術(shù)成為了云南省發(fā)展的重要推動(dòng)力量。要反映和評(píng)價(jià)云南省的科技發(fā)展與創(chuàng)新水平,就需要建立一套完善的科技創(chuàng)新評(píng)估體系。同時(shí),由于科技創(chuàng)新具有長(zhǎng)效性和高風(fēng)險(xiǎn)性等特征,因而科技創(chuàng)新績(jī)效的評(píng)價(jià)也具有獨(dú)特性。如何科學(xué)地評(píng)價(jià)云南省科技創(chuàng)新能力及其績(jī)效,揭示其內(nèi)在的相互作用規(guī)律,解決科技創(chuàng)新環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題,是云南省獲取科技創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)、走可持續(xù)發(fā)展道路所面臨的重要任務(wù)。
本文根據(jù)云南省科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的目的、任務(wù)和評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn),確定了四點(diǎn)評(píng)價(jià)步驟和內(nèi)容。一是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和得分。以此作為對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行定量評(píng)判和評(píng)述的尺度,并對(duì)其進(jìn)行評(píng)分。二是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的無(wú)量綱化方法。不同量綱的指標(biāo)是不能直接加總的,即使相同量綱的指標(biāo)由于數(shù)量級(jí)的不同也存在不能加總的問(wèn)題。因此需要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行無(wú)量綱化處理。三是確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)。在綜合評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各個(gè)指標(biāo)對(duì)被評(píng)價(jià)事物的作用有大有小,因此,需要加權(quán)處理。權(quán)數(shù)的變動(dòng)會(huì)改變被評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣順序,權(quán)數(shù)的確定在綜合評(píng)價(jià)中是一個(gè)十分敏感而又重要的問(wèn)題。四是確定綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法。根據(jù)被評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)選取恰當(dāng)?shù)木C合評(píng)價(jià)方法將各指標(biāo)的評(píng)價(jià)值進(jìn)行綜合,以得到一個(gè)整體性的評(píng)價(jià)結(jié)果,并根據(jù)結(jié)果對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行排序及分析。
一、云南省科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取
本文將云南省科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)分為兩個(gè)模塊:科技創(chuàng)新投入模塊和科技創(chuàng)新成果模塊。根據(jù)《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒》中所設(shè)計(jì)的科技評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和《中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),在充分體現(xiàn)云南省科技發(fā)展程度和資料數(shù)據(jù)可得性的原則基礎(chǔ)上,選取了以下幾項(xiàng)云南省科技創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
1、云南省科技創(chuàng)新投入模塊
該模塊有以下七項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。如表1。
(注:數(shù)據(jù)來(lái)自科技部中國(guó)科學(xué)技術(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。)
(1)萬(wàn)人口科技活動(dòng)人員反映云南省科技創(chuàng)新的人員投入規(guī)模。
(2)科技活動(dòng)人員、科學(xué)家工程師投入率反映云南省科技創(chuàng)新活動(dòng)中科學(xué)工程師投入強(qiáng)度。
(3)科技經(jīng)費(fèi)支出額以及科技經(jīng)費(fèi)支出占GDP的比重反映云南省科技創(chuàng)新活動(dòng)中經(jīng)費(fèi)投入強(qiáng)度。
(4)R&D經(jīng)費(fèi)和R&D經(jīng)費(fèi)占GDP的比重反映云南省科技創(chuàng)新活動(dòng)中R&D經(jīng)費(fèi)投入強(qiáng)度。
2、云南省科技創(chuàng)新成果模塊
該模塊有以下六項(xiàng)具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。如表2。
(1)高技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)出口額及其占全國(guó)份額反映云南省科技創(chuàng)新活動(dòng)國(guó)際化的程度。
(2)專利申請(qǐng)授權(quán)量反映云南省科技創(chuàng)新活動(dòng)科技開(kāi)發(fā)產(chǎn)出的專業(yè)化程度。
(3)國(guó)內(nèi)中文期刊科技論文數(shù)側(cè)面反映了云南省科技創(chuàng)新的科技成果的產(chǎn)出量。
(4)技術(shù)市場(chǎng)成交合同數(shù)和金額反映云南省科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)換效果。
二、云南省科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的無(wú)量綱化處理
由于各指標(biāo)的觀測(cè)單位不同,導(dǎo)致各指標(biāo)的測(cè)量值相差懸殊,因此本文對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理,使不同單位、不同數(shù)據(jù)級(jí)的指標(biāo)無(wú)量綱化。
1、標(biāo)準(zhǔn)化后的創(chuàng)新投入指標(biāo)用矩陣表示如下
2、標(biāo)準(zhǔn)化后的創(chuàng)新成果指標(biāo)用矩陣表示如下
三、云南省科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)數(shù)的確定
通過(guò)各指標(biāo)的無(wú)量綱化,確定權(quán)系數(shù),權(quán)重的確定可采用相關(guān)系數(shù)矩陣法。相關(guān)系數(shù)矩陣法的基本步驟可具體表述如下。設(shè)指標(biāo)體系中包含n個(gè)指標(biāo),它們的相關(guān)矩陣R為:
則Ri表示第i個(gè)指標(biāo)對(duì)其他(n-1)個(gè)指標(biāo)的總影響。Ri較大,說(shuō)明第i個(gè)指標(biāo)在指標(biāo)體系中的影響較大,即其 1、創(chuàng)新投入
(1)云南省科技創(chuàng)新投入評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)矩陣。
(2)云南省科技創(chuàng)新投入評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)值的確定過(guò)程。
R1=3.644R2=2.897R3=2.733R4=4.255R5=4.209R6=4.531R7=4.357∑R=26.6260.1370.1090.1030.1600.1580.1700.163
2、創(chuàng)新成果
(1)云南省科技創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)矩陣。
r1=0.175r2=0.102r3=0.207r4=0.145r5=0.192r6=0.179
四、云南省科技創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)方法的確定
由于云南省科技創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)全部采用定量指標(biāo),根據(jù)綜合評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)的原則,文中采用線性綜合法。線性綜合法是對(duì)將各指標(biāo)評(píng)價(jià)值加權(quán)求和獲得綜合評(píng)價(jià)值的一種方法。在評(píng)價(jià)指標(biāo)無(wú)量綱化后,利用各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)就可以計(jì)算指標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)值。計(jì)算公式為:
式中:Fi為第i年的綜合得分值;fi為第i年的第j項(xiàng)指標(biāo)的得分值;wi為第j項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù);j為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系擁有的指標(biāo)個(gè)數(shù)。
在對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行取值時(shí),以北京和各科技指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),云南省各年的評(píng)價(jià)分值根據(jù)其和這兩個(gè)地區(qū)的指標(biāo)值的差距取得。其中,根據(jù)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业拇蚍?分別賦予對(duì)創(chuàng)新投入和創(chuàng)新成果的權(quán)重分配為0.6和0.4。
五、結(jié)論
從絕對(duì)量上來(lái)看,云南省科技創(chuàng)新人力投入方面基本上變化不大,不管是萬(wàn)人口科技活動(dòng)人員還是科技活動(dòng)人員,其絕對(duì)量基本上在一個(gè)比較固定的水平左右波動(dòng)。相對(duì)于2001年,2006年的值甚至略有下降,這與其地理區(qū)域以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是直接相關(guān)的,由于歷史原因和經(jīng)濟(jì)原因,中國(guó)的人才大部分都集中于東部地區(qū)。但其科技投入的絕對(duì)量是逐年增加的。不管是科技經(jīng)費(fèi)支出額,還是R&D經(jīng)費(fèi)都在逐年增加,而且增加額度較大。相較于2001年的水平,2006年科技經(jīng)費(fèi)和R&D經(jīng)費(fèi)都翻了一番(見(jiàn)表1和表2),對(duì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)有較大的促進(jìn)作用。這說(shuō)明政府對(duì)科技創(chuàng)新能力的發(fā)展越來(lái)越重視,而且也產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益?？萍汲晒漠a(chǎn)出量在這6年間略有波動(dòng),呈現(xiàn)出微幅增長(zhǎng)的趨勢(shì),但與科技投入的增長(zhǎng)率相比還是不夠的。這主要還是受限于科技人才流失的問(wèn)題。
相對(duì)于北京的科技創(chuàng)新總體情況,云南省不管是科技投入和科技產(chǎn)出都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于北京。這就存在惡性循環(huán)的問(wèn)題,云南省科技創(chuàng)新能力弱,經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展能力就弱,吸引人才和培育科技創(chuàng)新能力的實(shí)力就越弱,經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展就愈發(fā)受到限制,如何打破這一惡性循環(huán)的趨勢(shì)也是政府所要考慮的重點(diǎn)問(wèn)題。
總體上看,云南省科技創(chuàng)新能力雖然在波動(dòng),但有一個(gè)逐年優(yōu)化的趨勢(shì)。這說(shuō)明云南省目前絕對(duì)發(fā)展有所欠缺,但其有長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ),這與云南省政府的發(fā)展意識(shí)是分不開(kāi)的。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校 專任教師 職業(yè)能力 評(píng)價(jià)體系
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0065-02
2014年5月，教育部明確了高等教育改革的方向：600多所高校將轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。本次高校改革調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校，將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育。依據(jù)此政策，新建本科院校必然都要轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型本科院校，教育的重心要向職業(yè)化轉(zhuǎn)變，并重視學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需要的對(duì)接。這對(duì)轉(zhuǎn)型后應(yīng)用型本科院校教師的職業(yè)能力提出了新的要求。
1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點(diǎn)
應(yīng)用型本科院校的師資力量大多比較薄弱，職業(yè)能力與那些“老資格”本科院校相比有一定差距。歸納起來(lái)，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力主要有以下幾方面特點(diǎn)：
第一，年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。應(yīng)用型本科院校在升本過(guò)程中，都會(huì)招聘一大批高學(xué)歷的研究生，其中有許多年輕的專任教師就是在此過(guò)程中走上工作崗位的，他們大多從學(xué)校直接進(jìn)入學(xué)校，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很少，專業(yè)理論知識(shí)也很有限。
第二，實(shí)踐能力不足，鍛煉機(jī)會(huì)有限。應(yīng)用型本科院校專任教師大都只擁有一定的理論和書(shū)本知識(shí)，缺少專業(yè)技能以及實(shí)際動(dòng)手演練的機(jī)會(huì)，缺乏操作技能，無(wú)法滿足向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的需要。
第三，科研能力有限。應(yīng)用型本科院校專任教師缺少實(shí)踐及科研基地，使得相關(guān)科研課題不容易研究和突破。同時(shí)，受原來(lái)高職高?？蒲?、文化氛圍的影響，應(yīng)用型本科院校專任教師對(duì)待科研的態(tài)度也不積極，難以提升科研能力。
2 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成
職業(yè)能力是人們?cè)趶氖履撤N職業(yè)過(guò)程中多種能力的綜合，是勝任職業(yè)崗位的必要條件?；诼殬I(yè)能力的涵義，以及應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的主要特征，應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素可歸納為以下幾個(gè)方面：
2.1教學(xué)能力
教學(xué)能力是應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)的基本能力，該能力可以從教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果方面來(lái)反映。教師的教學(xué)態(tài)度可以從其平時(shí)備課、上課、批改作業(yè)的認(rèn)真程度及對(duì)學(xué)生的關(guān)心、愛(ài)護(hù)情況來(lái)判斷。教學(xué)方法可以從其上課時(shí)具體采用的各種方式（如案例教學(xué)、學(xué)生討論等）是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、是否能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果等方面來(lái)看出。教學(xué)手段可以從教師是否能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)、多媒體及信息化工具等先進(jìn)的高科技設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)方面體現(xiàn)。教學(xué)效果可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生評(píng)教成績(jī)來(lái)反映。
2.2實(shí)踐能力
由于與企業(yè)的密切關(guān)系，以及應(yīng)用型本科院校職業(yè)化轉(zhuǎn)型的需要，應(yīng)用型本科院校專任教師必須不斷增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，才能教育出符合企業(yè)和國(guó)家需要的專業(yè)人才。應(yīng)用型本科院校專任教師的實(shí)踐能力可以從考取相關(guān)資格（職稱）證書(shū)、在職培訓(xùn)、下廠實(shí)習(xí)等方面來(lái)反映。一般來(lái)說(shuō)，考取相關(guān)資格（職稱）證書(shū)的級(jí)別越高、數(shù)量越多，在職培訓(xùn)和下廠實(shí)習(xí)的次數(shù)越多、時(shí)間越長(zhǎng)，教師的實(shí)踐能力就越強(qiáng)。
2.3知識(shí)掌握能力
知識(shí)掌握能力是指專任教師正確、熟練掌握專業(yè)知識(shí)的能力。教師的專業(yè)知識(shí)一方面是在上大學(xué)或研究生期間學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，另一方面是在工作以后通過(guò)自學(xué)或參加繼續(xù)教育更新的專業(yè)知識(shí)。應(yīng)用型本科院校專任教師必須有足夠的知識(shí)掌握能力，才能勝任教學(xué)崗位。知識(shí)掌握能力可以從教師的學(xué)歷層次、職稱級(jí)別、自學(xué)能力上來(lái)反映。一般來(lái)說(shuō)，教師的學(xué)歷層次越高，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)越深，掌握知識(shí)的能力會(huì)越強(qiáng)。職稱級(jí)別越高，其研究的相關(guān)理論和課題也會(huì)越精，對(duì)知識(shí)的把握也會(huì)越準(zhǔn)確。自學(xué)能力可以從教師工作以后對(duì)專業(yè)知識(shí)的更新能力來(lái)考察，自學(xué)能力強(qiáng)的教師可以在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握新知識(shí)和理論精髓。
2.4科研能力
科研能力是高校教師的必備能力。應(yīng)用型本科院校專任教師大都擁有先進(jìn)、豐富的專業(yè)知識(shí)，在做好教學(xué)工作的同時(shí)，也肩負(fù)著為理論和實(shí)踐不斷發(fā)展而進(jìn)行科研創(chuàng)新的責(zé)任。應(yīng)用型本科院校專任教師的科研能力可以從科研基礎(chǔ)、科研意識(shí)、科研水平和科研環(huán)境方面來(lái)考察。科研基礎(chǔ)是指教師已有一定結(jié)論，可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究的基礎(chǔ)性成果，可以從教師以前從事的科研工作狀況來(lái)判斷。科研意識(shí)是指教師參與科研課題的想法和思路，可以從教師每年申報(bào)課題的積極、主動(dòng)性及相關(guān)想法等情況來(lái)判斷?？蒲兴娇梢詮慕處熤鞒只騾⑴c科研課題的級(jí)別、結(jié)項(xiàng)或獲獎(jiǎng)情況來(lái)反映?？蒲协h(huán)境可以從新建本科院校教師從事科研所需的必要條件是否齊備、科研氛圍及科研情緒等方面來(lái)表現(xiàn)。
2.5職業(yè)道德
應(yīng)用型本科院校的專任教師應(yīng)具備高校教師的職業(yè)道德。高校教師的職業(yè)道德包括愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)和為人師表。在其他條件相當(dāng)?shù)那闆r下，應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)道德越高，其職業(yè)能力越強(qiáng)。
3 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
由于應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的構(gòu)成要素主要有五個(gè)：教學(xué)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)掌握能力、科研能力和職業(yè)道德，每個(gè)要素又都有他們各自的評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)就形成了應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）。
表1 應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
基于此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用型本科院?？梢詮摹敖虒W(xué)能力、實(shí)踐能力、知識(shí)掌握能力、科研能力和職業(yè)道德”五個(gè)方面重手提升專任教師的職業(yè)能力，這五個(gè)方面都有其具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)用型本科院校可以針對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置一定的分值或采用合理、有效的評(píng)價(jià)手段對(duì)專任教師的職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以激勵(lì)專任教師從多方面綜合提升自己的職業(yè)水平和任職能力，最終促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的順利轉(zhuǎn)型。
4 結(jié)語(yǔ)
應(yīng)用型本科院校專任教師的職業(yè)能力對(duì)教師本人和學(xué)校的發(fā)展都很重要，本文在對(duì)應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的特點(diǎn)及構(gòu)成要素進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，建立了其職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為應(yīng)用型本科院校提升專任教師的職業(yè)能力提供了方法和建議。
應(yīng)用型本科院校專任教師職業(yè)能力的提升是一個(gè)相對(duì)較慢的過(guò)程，在這一過(guò)程中，專任教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的各種任職能力，同時(shí)學(xué)校也應(yīng)為專任教師提供各種有利條件，比如鼓勵(lì)下廠鍛煉、科學(xué)研究，為專任教師提供繼續(xù)教育、出國(guó)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等，使專任教師提高思想認(rèn)識(shí)，不斷提升自己的職業(yè)能力，創(chuàng)造良好的職業(yè)前景，最終取得職業(yè)成功。
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Abstract：With the increasing number of high-rise buildings， accident rate also increases. Construction companies need immediate emergency rescue work. In order to enhance the construction companies’ reliability of emergency rescue and improve the comprehensive evaluation results， the expert credibility evaluation model has been introduced to select and adjust evaluation experts. This model can quantify the evaluation expert dependent factors and improve confidence of the evaluation method. The engineering application examples show that， the result of emergency rescue capability assessment is consistent with the actual level of business， which is based on the fuzzy comprehensive evaluation method and the safety evaluation system with a confidence level of 0.95. It can be clear that the existing defects of the business work provide the basis for upgrading the emergency rescue capability of the construction companies.
Key words： expert credibility evaluation； fuzzy clustering； fuzzy math evaluation； analytic hierarchy； emergency rescue capability
引言
近年來(lái)，建筑行業(yè)已逐步成為我國(guó)支柱行業(yè)，就山西省建筑行業(yè)現(xiàn)狀來(lái)看，缺少專業(yè)知識(shí)的農(nóng)民工大量涌入，工程多層分包等問(wèn)題使得在建項(xiàng)目施工難度越來(lái)越大、風(fēng)險(xiǎn)也隨之越來(lái)越高，給山西省建筑業(yè)的安全生產(chǎn)帶來(lái)了難題。針對(duì)這一問(wèn)題，一些企業(yè)特別是國(guó)有企業(yè)加快了編制應(yīng)急預(yù)案的步伐，以通過(guò)應(yīng)急預(yù)案的應(yīng)用將事故危害降到最小。而對(duì)企業(yè)的應(yīng)急救援體系進(jìn)行合理評(píng)估，能夠?yàn)檫M(jìn)一步完善企業(yè)應(yīng)急救援能力建設(shè)及減少企業(yè)的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失提供保障。
齊錫晶等人[1]基于粗糙集的高層建筑施工安全評(píng)價(jià)研究中指出：在我國(guó)高層建筑不斷增多、推行施工總承包等背景下，國(guó)家頒布的施工企業(yè)安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)存在著范圍過(guò)寬、針對(duì)性不強(qiáng)等問(wèn)題。這一問(wèn)題導(dǎo)致對(duì)建筑施工企業(yè)應(yīng)急救援能力的評(píng)估不準(zhǔn)確。侯琨等人[2]在深入研究建筑工程項(xiàng)目應(yīng)急管理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出建筑工程項(xiàng)目安全應(yīng)急管理能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、基于粒子群和人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)建立安全應(yīng)急管理能力評(píng)價(jià)模型，并通過(guò)應(yīng)用實(shí)例驗(yàn)證了該模型是有效準(zhǔn)確的，具有一定應(yīng)用價(jià)值。但文中對(duì)影響建筑工程項(xiàng)目安全應(yīng)急管理能力主觀性強(qiáng)的因素所占權(quán)重并未考慮，還需進(jìn)一步完善。徐林生等人[3]評(píng)審專家可信度評(píng)價(jià)模型及應(yīng)用中對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中具有強(qiáng)烈主觀性的人進(jìn)行評(píng)價(jià)量化，為其他評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)提供依據(jù)。韓晉平等人[4]運(yùn)用灰色-模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)煤礦應(yīng)急救援能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)研究，其分析結(jié)果理想。該模型中應(yīng)用的模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法可以將評(píng)判者的主觀因素限制在一定的范圍內(nèi)，能夠真實(shí)反映各因素的影響作用。通過(guò)對(duì)多種方法的分析研究，本文試用模糊數(shù)學(xué)綜合評(píng)價(jià)方法對(duì)建筑施工企業(yè)的應(yīng)急救援能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并應(yīng)用評(píng)審專家可信度評(píng)價(jià)方法減少評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生的人為因素，提高置信度，?榧跎偈┕は殖∪嗽鄙送?、财?損失提供保障。
1.建立評(píng)價(jià)模型
1.1評(píng)審專家可信度定量評(píng)價(jià)
在模糊綜合評(píng)價(jià)中，指標(biāo)體系及評(píng)判依據(jù)的建立主觀性強(qiáng)，影響量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。為解決這一問(wèn)題，應(yīng)用專家可信度定量評(píng)價(jià)方法對(duì)主觀性強(qiáng)的評(píng)價(jià)過(guò)程量化，提高綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。
1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定
企業(yè)的應(yīng)急管理分為四個(gè)階段：事故預(yù)防、應(yīng)急準(zhǔn)備、應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急恢復(fù)。因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定也圍繞這四個(gè)過(guò)程進(jìn)行。根據(jù)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)過(guò)程及評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，結(jié)合多位專家建議，為實(shí)現(xiàn)事故預(yù)防需要提高未發(fā)生事故前企業(yè)日常應(yīng)急管理能力及發(fā)生事故后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事故的綜合救援能力。
企業(yè)日常應(yīng)急管理能力體現(xiàn)在事故預(yù)防和應(yīng)急準(zhǔn)備階段。日常應(yīng)急管理能力從企業(yè)綜合組織控制能力和作業(yè)人員反應(yīng)能力中實(shí)現(xiàn)。企業(yè)綜合組織控制能力包括：企業(yè)規(guī)章制度的完善、各機(jī)構(gòu)職能分配、增強(qiáng)企業(yè)監(jiān)控設(shè)備及能力、應(yīng)急預(yù)案的制定及對(duì)企業(yè)工作人員的應(yīng)急救援能力的培訓(xùn)演練、應(yīng)急通訊能力、應(yīng)急物資及設(shè)備和應(yīng)急人員的充足保障。作業(yè)人員反應(yīng)能力包括作業(yè)人員的應(yīng)急反應(yīng)意識(shí)及應(yīng)急反應(yīng)能力的提升。
發(fā)生事故后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事故的綜合救援能力體現(xiàn)在應(yīng)急響應(yīng)和應(yīng)急恢復(fù)階段?，F(xiàn)場(chǎng)事故的綜合救援能力包括危險(xiǎn)檢測(cè)預(yù)警能力、緊急救援能力和應(yīng)急恢復(fù)能力。危險(xiǎn)檢測(cè)預(yù)警能力包括危險(xiǎn)辨識(shí)能力、企業(yè)綜合檢測(cè)能力和預(yù)警能力。緊急救援能力包括通訊報(bào)警能力、事故現(xiàn)場(chǎng)指揮協(xié)調(diào)能力、搶救人員物資能力和疏散避難能力。應(yīng)急恢復(fù)能力體現(xiàn)在規(guī)劃恢復(fù)內(nèi)容、資金、技術(shù)和人員配備能力四個(gè)方面。
1.3各層次指標(biāo)權(quán)重的確定
結(jié)合專家評(píng)審員意見(jiàn)編制評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各要素重要性調(diào)查表，面向企業(yè)職工進(jìn)行調(diào)查，將回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出各個(gè)評(píng)價(jià)要素在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的相對(duì)重要性，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用層次分析法計(jì)算出各個(gè)評(píng)價(jià)要素的權(quán)重。
運(yùn)用層次分析法計(jì)算權(quán)重需要構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，解判斷矩陣，得出特征根及其對(duì)應(yīng)的特征向量即權(quán)重向量。引入九級(jí)標(biāo)度法（見(jiàn)表1）確定判斷矩陣的最大特征值 ，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。度量判斷矩陣偏離一致性指標(biāo)為：
用三級(jí)指標(biāo)單因素的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果 作為二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)矩陣 ，同理一級(jí)指標(biāo)的的評(píng)價(jià)矩陣 為二級(jí)糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。根據(jù)最大隸屬度原則確定最終評(píng)價(jià)結(jié)果K。
2.工程應(yīng)用
山西省第二建筑工程公司隸屬于山西建筑工程（集團(tuán)）總公司，隨著公司規(guī)模不斷壯大，建筑事故發(fā)生概率不斷增加。該企業(yè)常見(jiàn)事故類型為：高處墜落、物體打擊、坍塌、觸電，近五年常見(jiàn)事故統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1。由圖可以看出該企業(yè)近五年共發(fā)生物體打擊事故49例，占事故總數(shù)的49%，傷亡115人。物體打擊事故危害性大，人員傷亡不可避免，造成的損失嚴(yán)重。因此企業(yè)應(yīng)著重預(yù)防物體打擊事故的發(fā)生。
2.1評(píng)審專家選擇
應(yīng)急救援評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)判依據(jù)的建立依賴專家給定意見(jiàn)。選取高信度專家可提高評(píng)價(jià)水平。設(shè)定此次評(píng)審活動(dòng)從10位專家中選取5位高信度的評(píng)審專家。
2.2應(yīng)急救援能力分析
針對(duì)企業(yè)常發(fā)事故類型，若想要事前做好計(jì)劃和應(yīng)急措施，需對(duì)該企業(yè)應(yīng)急救援現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。以該建筑施工企業(yè)應(yīng)急救援系統(tǒng)為評(píng)價(jià)對(duì)象，基于應(yīng)急救援全過(guò)程，運(yùn)用上述應(yīng)急能力指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)。確定評(píng)語(yǔ)集V={很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較弱、很弱}，采用層次分析法計(jì)算權(quán)重值如表3所示，利用表3中三級(jí)權(quán)重及評(píng)判矩陣，可計(jì)算出二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)矩陣，利用二級(jí)指標(biāo)評(píng)判結(jié)果計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果如表4所示。則模糊綜合評(píng)價(jià)方法計(jì)算得最終評(píng)價(jià)結(jié)果為：
結(jié)合建筑施工企業(yè)應(yīng)急綜合能力評(píng)價(jià)等級(jí)集V= （很強(qiáng)、較強(qiáng)、一般、較弱、很弱），按最大隸屬度原則，“一般”的隸屬度最大，故該建筑施工企業(yè)應(yīng)急綜合能力為“一般”。
2.3評(píng)價(jià)結(jié)果分析
根據(jù)計(jì)算結(jié)果分別對(duì)未發(fā)生事故前企業(yè)日常應(yīng)急管理能力及發(fā)生事故后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事故的綜合救援能力進(jìn)行詳細(xì)的分析。
（1） 在該企業(yè)日常應(yīng)急管理體系中，同樣利用最大隸屬度原則，從表4中二級(jí)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出：企業(yè)綜合組織控制能力和作業(yè)人員反應(yīng)能力均為“一般”，因此還有待加強(qiáng)。再結(jié)合表3中企業(yè)應(yīng)急綜合能力專家評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)企業(yè)綜合組織控制能力分析，其中的規(guī)章制度、各機(jī)構(gòu)職能分配、應(yīng)急預(yù)案、應(yīng)急設(shè)備和應(yīng)急通訊對(duì)一般狀態(tài)的隸屬度是0.6，說(shuō)明企業(yè)規(guī)章制度的制定，機(jī)構(gòu)職能的分配，應(yīng)急預(yù)案的編制、修改、評(píng)價(jià)能力，對(duì)應(yīng)急救援體系的教育培訓(xùn)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，應(yīng)急設(shè)備需進(jìn)一步進(jìn)行檢測(cè)，確保設(shè)備完好無(wú)損；教育培訓(xùn)對(duì)“較弱”狀態(tài)和“一般”狀態(tài)的隸屬度均為0.4，反映了企業(yè)對(duì)職工教育培訓(xùn)的力度一般，有待加強(qiáng)。
（2） 在現(xiàn)場(chǎng)事故的綜合救援體系中，利用最大隸屬度原則，從表4中二級(jí)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出：危險(xiǎn)檢測(cè)預(yù)警能力較弱，急需加大投資力度，再結(jié)合表3分析企業(yè)危險(xiǎn)辨識(shí)能力對(duì)“一般”和“較強(qiáng)”的隸屬度均為0.4，說(shuō)明企業(yè)的危險(xiǎn)辨識(shí)能力較強(qiáng)；危險(xiǎn)監(jiān)測(cè)預(yù)警能力中檢測(cè)能力一般，預(yù)警能力對(duì)“很弱”和“較弱”的隸屬度為0.4，說(shuō)明急需加強(qiáng)預(yù)警能力，監(jiān)測(cè)預(yù)警能力較弱也體現(xiàn)在日常應(yīng)急管理中監(jiān)控檢測(cè)力度不夠，長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)漏洞惡性循環(huán)所致；緊急救援能力對(duì)“一般”和“較弱的隸屬度均為0.4，說(shuō)明企業(yè)救援能力相對(duì)較差，這充分說(shuō)明企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)事故的綜合救援能力薄弱，需加大投資、建設(shè)力度。
綜上所述，企業(yè)日常規(guī)章制度完善、機(jī)構(gòu)職能分配合理、應(yīng)急預(yù)案編制完整、應(yīng)急物資準(zhǔn)備充分，但在日常綜合管理中缺乏對(duì)職工的應(yīng)急救援教育培訓(xùn)和演練，導(dǎo)致事故發(fā)生后，現(xiàn)場(chǎng)人員應(yīng)急意識(shí)相對(duì)薄弱，應(yīng)急能力低下，造成現(xiàn)場(chǎng)救援工作不理想，搶險(xiǎn)救災(zāi)力度不夠強(qiáng)。
3.結(jié)論
一、在英語(yǔ)課堂上，針對(duì)不同內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)起到事半功倍的效果
我曾在五年級(jí)講了一節(jié)有關(guān)校園生活的閱讀課，并成功的實(shí)施了激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，使課堂效果倍增。首先，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，和閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀課文，了解中西方學(xué)生在校園生活中的不同，來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，開(kāi)拓眼界。其次，我將全班分為兩個(gè)大組一起去happy school ，看哪一組先到，先到者獎(jiǎng)勵(lì)文具標(biāo)志一個(gè)。以去學(xué)校作為競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，與本節(jié)課內(nèi)容貼近，分組比賽的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以使原本沉悶的閱讀課氣氛活躍一些。緊接著，根據(jù)授課階段的不同，我不斷的運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使學(xué)生大膽思索，不斷運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)。如，用外國(guó)學(xué)校的圖片資料向?qū)W生介紹英國(guó)學(xué)校的校園，并設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題，加深對(duì)文章的理解，然后與同桌合作交流討論自己的校園生活，最終能獨(dú)立介紹并進(jìn)行演講。這時(shí)同學(xué)和老師開(kāi)始針對(duì)發(fā)言的內(nèi)容發(fā)表各自的見(jiàn)解，或認(rèn)同贊揚(yáng)，或現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，或發(fā)表補(bǔ)充性建議，整個(gè)交流的過(guò)程是你方唱罷我登場(chǎng)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的不斷深入促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，在潛移默化中，成功引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，做到教書(shū)和育人并舉。當(dāng)然，優(yōu)秀的演講者也可獲得老師和同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)表?yè)P(yáng)，獲得學(xué)具獎(jiǎng)勵(lì)。大多數(shù)學(xué)生情緒高漲，思維活躍，積極參與教學(xué)活動(dòng)，“可理解性”語(yǔ)言的輸入，有效地促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，提高了課堂教學(xué)的效率。
在這堂課的評(píng)價(jià)設(shè)置中，我不斷反思，改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，并站在“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的角度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與改進(jìn)。因此，在真實(shí)、生動(dòng)的課堂中，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，設(shè)計(jì)與主題銜接自然的激勵(lì)措施，關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)掌握、思維訓(xùn)練、技能提高等，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展模式，是我在評(píng)價(jià)教學(xué)探索中的收獲。
二、堅(jiān)持“評(píng)教與評(píng)學(xué)”相結(jié)合，以“評(píng)學(xué)”為重點(diǎn)，突出“以學(xué)論教”
課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的重要關(guān)注點(diǎn)。通過(guò)“評(píng)教”這一手段來(lái)建立促進(jìn)教師不斷提高評(píng)價(jià)體系，例如在教閱讀課時(shí)，學(xué)生可以評(píng)評(píng)老師在范讀中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣好在哪里，或者哪些句子需要調(diào)整才會(huì)更好，在老師的板書(shū)設(shè)計(jì)中是否重難點(diǎn)突出，書(shū)寫(xiě)清晰合理，假如你是老師你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)？你會(huì)考慮哪些問(wèn)題？為什么這樣設(shè)計(jì)？在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中老師的組織調(diào)控作用如何？你有哪些更好的點(diǎn)子？……在評(píng)教中大多數(shù)學(xué)生都會(huì)主動(dòng)開(kāi)啟思索的大門(mén)、主動(dòng)詢問(wèn)、集思廣益，坦誠(chéng)大膽的表述，師生共勉進(jìn)步。真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
新課程強(qiáng)調(diào)：教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是學(xué)生。因此要關(guān)注學(xué)生能否在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成健全人格，是非常重要的。如 在五年級(jí)一節(jié)新授對(duì)話課——物品歸屬一課中，我通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生能正確理解物品歸屬的表達(dá)及談話對(duì)象變化帶來(lái)人稱轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考的習(xí)慣，激勵(lì)語(yǔ)言的使用：You are wonderful! I agree with you! …… 即肯定了學(xué)生的思維——欣賞美的事物，培養(yǎng)樂(lè)于助人的品質(zhì)。也在不斷的激勵(lì)中倡導(dǎo)學(xué)生“勇往直前”，不斷突破自己。慢慢的，在老師同學(xué)的共同欣賞下，許多同學(xué)會(huì)擁有小小的成就感。會(huì)將精力更多地投入到這門(mén)學(xué)科中來(lái)。本節(jié)課我的教學(xué)評(píng)價(jià)還采用了優(yōu)美的圖片，在一邊教學(xué)，一邊思考中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)活生生的事物非常感興趣，它能激發(fā)學(xué)生的想象力和探究的愿望，于是，在后期我也采用拍照、合影的方式，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的評(píng)價(jià)。隨著評(píng)價(jià)方式的不斷變化，吸引著學(xué)生能在真實(shí)情境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言，不知不覺(jué)中提高了教學(xué)效果。
三、評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)
（1.河海大學(xué)校辦產(chǎn)業(yè)管理辦公室，江蘇 南京 210098；2.河海大學(xué)資產(chǎn)管理處，江蘇 南京 210098）
【摘要】在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的背景下，面對(duì)日益激烈的國(guó)際、國(guó)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展需要，高校日益重視發(fā)展和應(yīng)用知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，自20世紀(jì)80年代開(kāi)始建設(shè)的大學(xué)科技園由于具備產(chǎn)學(xué)研合作的良好平臺(tái)基礎(chǔ)，更便于開(kāi)展科研、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐、科技成果轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此，高校應(yīng)以國(guó)家大學(xué)科技園平臺(tái)建設(shè)為契機(jī)，通過(guò)完善、激發(fā)大學(xué)科技園四大平臺(tái)功能，以校內(nèi)外協(xié)同方式促進(jìn)創(chuàng)新能力的提升。
關(guān)鍵詞 大學(xué)科技園；協(xié)同；創(chuàng)新；支撐平臺(tái)
一流的國(guó)家大學(xué)科技園是一流大學(xué)的重要標(biāo)志之一。英國(guó)前首相撒切爾夫人曾指出：“建立科技園，就是讓大學(xué)承擔(dān)起第三個(gè)作用，把大學(xué)里的新思想新發(fā)現(xiàn)推廣到社會(huì)和商業(yè)中去，使之成為整個(gè)社會(huì)的財(cái)富?！盵1]大學(xué)科技園作為高?？萍汲晒D(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、高新技術(shù)企業(yè)孵化等提供支撐的平臺(tái)和服務(wù)機(jī)構(gòu)，日益引起社會(huì)各界的矚目，特別是最近十五年來(lái)國(guó)家大學(xué)科技園的建設(shè)極大地促進(jìn)了大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作。
為推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)結(jié)合,大力提升高校的創(chuàng)新能力,支撐創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè),教育部財(cái)政部于2012年開(kāi)始實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃。
當(dāng)前，高校正在積極開(kāi)展多種形式的協(xié)同創(chuàng)新，加快2011協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)。作為重要的科技創(chuàng)新平臺(tái)，大學(xué)科技園立足于高校，又外延于社會(huì)，具有開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的良好平臺(tái)基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)，本文擬就國(guó)家大學(xué)科技園平臺(tái)建設(shè)與高校協(xié)同創(chuàng)新能力提升問(wèn)題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的建議。
1 大學(xué)科技園與協(xié)同創(chuàng)新相關(guān)理論分析
1.1 大學(xué)科技園發(fā)展的“三元參與理論”概述
“三元參與理論”從系統(tǒng)角度分析，認(rèn)為構(gòu)成科技園區(qū)基本組織要素的行為主體是大學(xué)（含研究機(jī)構(gòu)）、企業(yè)和政府，三元參與，缺一不可，其運(yùn)行模式如下所示：
圖1描述了大學(xué)、企業(yè)和政府三者之間通過(guò)大學(xué)科技園而形成的合作模式：大學(xué)通過(guò)與企業(yè)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了科技成果轉(zhuǎn)化，獲得了應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)培養(yǎng)了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才，企業(yè)從大學(xué)和科技界獲得了技術(shù)創(chuàng)新所需要的技術(shù)和人才；政府通過(guò)支持或直接參與組建科技園，為大學(xué)和科技界同企業(yè)的結(jié)合創(chuàng)造一個(gè)良好的政策環(huán)境，帶來(lái)促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)人數(shù)增加、區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)的綜合效果，大學(xué)和企業(yè)也在此過(guò)程中得到政府的稅收優(yōu)惠等扶持，實(shí)現(xiàn)了三方的多贏。
1.2 大學(xué)科技園的特性與功能
黃親國(guó)認(rèn)為大學(xué)科技園具有創(chuàng)新性、服務(wù)性、依托性和緩沖性四個(gè)組織特性，并把大學(xué)科技園的功能劃分為基本功能和衍生功能，基本功能包括研發(fā)創(chuàng)新功能、企業(yè)孵化功能與人才孵化功能，衍生功能包括拓展和延伸大學(xué)的社會(huì)職能、促進(jìn)就業(yè)、輻射創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文化[2]。林月丹在概括的基礎(chǔ)上提出大學(xué)科技園的主要功能有：孵化器功能、加速器功能、服務(wù)器功能與投融資功能[3]。綜合來(lái)看，大學(xué)科技園是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以大學(xué)為依托，將大學(xué)的科教資源優(yōu)勢(shì)與其它社會(huì)優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合，是大學(xué)社會(huì)職能的重要延伸，也是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和文化創(chuàng)新的重要載體，直接或間接推動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
1.3 協(xié)同創(chuàng)新理論概述
1912年，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書(shū)中首次提出創(chuàng)新理論，并把創(chuàng)新界定為“新的生產(chǎn)函數(shù)的建立”，即把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系，其目的是為了獲得潛在的利潤(rùn)。
技術(shù)創(chuàng)新具有溢出效應(yīng)，即在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，先進(jìn)技術(shù)擁有者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地轉(zhuǎn)讓或傳播他們的技術(shù)，對(duì)同行企業(yè)及其他企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步產(chǎn)生了積極的影響，進(jìn)而提高了全社會(huì)的生產(chǎn)率，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生外部經(jīng)濟(jì)。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·羅默在1986年《收益遞增經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型》一書(shū)中提出了的內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型，他認(rèn)為知識(shí)和技術(shù)研發(fā)是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉，具有溢出效應(yīng)。根據(jù)羅默的內(nèi)生增長(zhǎng)思想,發(fā)展中國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，政府政策的制定必須重視教育發(fā)展和科技投入、激勵(lì)和保護(hù)創(chuàng)新。
協(xié)同理論是現(xiàn)代系統(tǒng)思想的發(fā)展。德國(guó)物理學(xué)教授赫爾曼.哈肯于1971年提出協(xié)同的概念，并創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)[4]。協(xié)同是指在復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)，各子系統(tǒng)在聯(lián)系和發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)相互配合、協(xié)作產(chǎn)生出超過(guò)各子系統(tǒng)的單獨(dú)作用，進(jìn)而形成整個(gè)系統(tǒng)的協(xié)同效應(yīng)，使總體的績(jī)效大于個(gè)體績(jī)效的總和。協(xié)同學(xué)研究協(xié)同系統(tǒng)從無(wú)序到有序的演化規(guī)律。協(xié)同系統(tǒng)是指在外部參量驅(qū)動(dòng)及內(nèi)部子系統(tǒng)相互作用下，由許多子系統(tǒng)組成的、能以自組織方式形成宏觀的空間、時(shí)間或功能有序結(jié)構(gòu)的開(kāi)放系統(tǒng)。如果一個(gè)由多子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)能夠按照相互默契的某種規(guī)則，各司其職又協(xié)調(diào)自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)便處于自組織狀態(tài)，自組織具有內(nèi)生性特點(diǎn)。
關(guān)于協(xié)同與創(chuàng)新之間的關(guān)系，不難看出，協(xié)同是創(chuàng)新發(fā)展的基本方式和必然要求，創(chuàng)新是協(xié)同方式重要的目標(biāo)指向。張力認(rèn)為，協(xié)同創(chuàng)新多為組織（企業(yè)）內(nèi)部形成的知識(shí)（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機(jī)制，特點(diǎn)是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動(dòng)力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺(tái)，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作；當(dāng)協(xié)同創(chuàng)新放大到宏觀層面，主要運(yùn)作形式即是產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新[5]。曹青林認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵比較豐富，其實(shí)質(zhì)是政府、企業(yè)、高校和科研院所密切合作，實(shí)現(xiàn)科技、人才資源共享，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和共贏的新局面[6]。
從上述理論分析可以看出，一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)至少需要具備以下幾個(gè)條件：
（1）具有共同的目標(biāo)；（2）具有統(tǒng)一開(kāi)放的組織結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)資源的開(kāi)放共享，并實(shí)行科學(xué)管理和有效控制，提高組織的決策效率；（3）具有良好的外部環(huán)境；（4）具有合理的運(yùn)作機(jī)制、體制，以保障組織內(nèi)各子系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)合作，減少內(nèi)耗，促使創(chuàng)新系統(tǒng)沿著既有路徑自發(fā)有序地穩(wěn)定運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)組織的自我發(fā)展和完善；（5）注重科技成果的商業(yè)化應(yīng)用，能夠創(chuàng)造出新的價(jià)值，更為重視經(jīng)濟(jì)效益。
具體來(lái)講，高校的協(xié)同創(chuàng)新是指由高校參與或主導(dǎo)的，通過(guò)構(gòu)建統(tǒng)一的創(chuàng)新平臺(tái)、創(chuàng)新模式或創(chuàng)新機(jī)制，使得創(chuàng)新相關(guān)要素經(jīng)過(guò)復(fù)雜的非線性相互作用實(shí)現(xiàn)有機(jī)配合，進(jìn)而產(chǎn)生單獨(dú)創(chuàng)新要素所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的整體協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)各參與方的合作共贏。高校的相關(guān)創(chuàng)新要素包括優(yōu)勢(shì)學(xué)科、人才與團(tuán)隊(duì)資源、基礎(chǔ)研究與科技成果、校辦科技產(chǎn)業(yè)、相對(duì)寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍、校友資源以及政府政策支持等[7]。
2 大學(xué)科技園是創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心的重要支撐平臺(tái)
大學(xué)科技園是高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要平臺(tái)，可以緊密結(jié)合科學(xué)前沿、文化傳承創(chuàng)新、行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展，在產(chǎn)學(xué)研良性互動(dòng)的過(guò)程中推動(dòng)科學(xué)、文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。
教育部、財(cái)政部于2013年5月公布了首批14個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心，14個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心的牽頭單位均為高校，其中9家牽頭高校（北京大學(xué)、四川大學(xué)、天津大學(xué)、南京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)）創(chuàng)建了以自己高校命名的獨(dú)立的國(guó)家大學(xué)科技園，其余5家高校中，3家高校牽頭創(chuàng)建了國(guó)家大學(xué)科技園（浙江工業(yè)大學(xué)牽頭創(chuàng)建了浙江省國(guó)家大學(xué)科技園，中南大學(xué)牽頭創(chuàng)建了岳麓山國(guó)家大學(xué)科技園，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)牽頭創(chuàng)建了合肥國(guó)家大學(xué)科技園），1家高校參與創(chuàng)建了國(guó)家大學(xué)科技園（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)為河南省國(guó)家大學(xué)科技園共建單位），1家高校雖然沒(méi)有國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園，但是也創(chuàng)建了獨(dú)立的大學(xué)科技園（中國(guó)政法大學(xué)創(chuàng)建了中國(guó)政法大學(xué)科技園）。14個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心中，江蘇共有三家高校（南京大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)）為牽頭單位，三家高校均創(chuàng)建了以自己高校命名的獨(dú)立的國(guó)家大學(xué)科技園。
根據(jù)教育部、財(cái)政部認(rèn)定的24個(gè)2014年度“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”，24個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心的牽頭單位均為高校（共有18家高校），分別是南京大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)（牽頭2個(gè)中心）、上海交通大學(xué)（牽頭3個(gè)中心）、浙江大學(xué)（牽頭2個(gè)中心）、武漢大學(xué)（牽頭2個(gè)中心）、南開(kāi)大學(xué)、清華大學(xué)(牽頭2個(gè)中心)、西安電子科技大學(xué)、東南大學(xué)、北京科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京師范大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京理工大學(xué)、重慶大學(xué)、國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)。在這18家牽頭高校中，16家高校創(chuàng)建了以自己高校命名的國(guó)家大學(xué)科技園，只有兩家高校（國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)）暫未創(chuàng)建大學(xué)科技園。此次認(rèn)定，江蘇省共有兩家高校（南京大學(xué)、東南大學(xué)）為協(xié)同創(chuàng)新中心牽頭單位，且均創(chuàng)建了以自己高校命名的國(guó)家大學(xué)科技園。
根據(jù)教育部財(cái)政部公布的“2011協(xié)同創(chuàng)新中心認(rèn)定暫行辦法”，2011協(xié)同創(chuàng)新中心認(rèn)定條件中包括“形成了高效的成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化模式”、“在科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等方面產(chǎn)出了一批具有重大影響的標(biāo)志性協(xié)同創(chuàng)新成果，經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益顯著，社會(huì)認(rèn)同度高”。
從以上分析可以看出，國(guó)家認(rèn)定的2011協(xié)同創(chuàng)新中心絕大多數(shù)都創(chuàng)建了國(guó)家大學(xué)科技園或大學(xué)科技園，也反映了大學(xué)科技園作為重要的科技創(chuàng)新平臺(tái)，在產(chǎn)學(xué)研合作方面的重要作用，教育部財(cái)政部認(rèn)定2011協(xié)同創(chuàng)新中心也對(duì)高校的社會(huì)服務(wù)能力提出了要求，而大學(xué)科技園在加快科技成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展方面具有重要作用和良好發(fā)展前景，是創(chuàng)建協(xié)同創(chuàng)新中心的重要支撐平臺(tái)。
3 大學(xué)科技園的建設(shè)
3.1 大學(xué)科技園的管理組織架構(gòu)
大學(xué)科技園一般設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行管理。大學(xué)科技園管理委員會(huì)是大學(xué)科技園建設(shè)、管理的決策機(jī)構(gòu)，研究決定大學(xué)科技園的建設(shè)規(guī)劃、用地管理、投融資決策、社區(qū)服務(wù)等重大事宜。
大學(xué)科技園管理委員會(huì)下設(shè)大學(xué)科技園管理委員會(huì)辦公室，負(fù)責(zé)科技園管委會(huì)的日常工作，具體負(fù)責(zé)大學(xué)科技園建設(shè)管理中的各項(xiàng)協(xié)調(diào)服務(wù)工作；提出園區(qū)規(guī)劃建議和項(xiàng)目引進(jìn)意見(jiàn)，協(xié)助辦理入園企業(yè)的有關(guān)手續(xù)和相關(guān)事宜；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，促進(jìn)人才創(chuàng)業(yè)、科技孵化和成果轉(zhuǎn)化；協(xié)調(diào)園區(qū)后勤管理事務(wù)和安全穩(wěn)定工作等。
為促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，大學(xué)科技園一般設(shè)立大學(xué)科技園公司，科技園公司以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以技術(shù)創(chuàng)新為重點(diǎn)、以資本為紐帶，通過(guò)建立完善的投資機(jī)制，整合高校的科技、人才和企業(yè)資本等優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)科技企業(yè)的快速發(fā)展。事實(shí)上，科技園管理會(huì)辦公室與大學(xué)科技園公司在一定程度上存在職能的交叉重疊，因此在科技園建設(shè)的初期應(yīng)明確科技園管理會(huì)辦公室和大學(xué)科技園公司的職能分工，以強(qiáng)化科技園管理會(huì)辦公室的園區(qū)建設(shè)與管理服務(wù)職能以及大學(xué)科技園公司的產(chǎn)業(yè)投資、科技成果轉(zhuǎn)化職能，也可以不設(shè)立科技園管委會(huì)辦公室，由大學(xué)科技園公司承擔(dān)科技園管委會(huì)辦公室的職能，以簡(jiǎn)化組織架構(gòu)。大學(xué)科技園公司的股東會(huì)是公司的權(quán)力機(jī)構(gòu)，依照公司法行使職權(quán)；公司設(shè)董事會(huì)，董事會(huì)對(duì)股東會(huì)負(fù)責(zé)，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的經(jīng)理負(fù)責(zé)的治理模式。
至此，大學(xué)科技園建立起以大學(xué)科技園管理委員會(huì)為決策機(jī)構(gòu)，科技園管理會(huì)辦公室與大學(xué)科技園公司分別承擔(dān)園區(qū)建設(shè)、管理服務(wù)職能與產(chǎn)業(yè)投資、科技成果轉(zhuǎn)化職能的大學(xué)科技園管理組織架構(gòu)。
3.2 大學(xué)科技園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
完善的基礎(chǔ)設(shè)施是大學(xué)科技園良性發(fā)展的基礎(chǔ)保障。大學(xué)科技園擁有或利用的土地和建筑物是大學(xué)科技園的物理載體，是大學(xué)科技園最重要的基礎(chǔ)設(shè)施。大多數(shù)大學(xué)科技園均始于在大學(xué)周邊建設(shè)運(yùn)營(yíng)的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。因此，建設(shè)大學(xué)科技園首先應(yīng)做好空間布局規(guī)劃，科學(xué)合理規(guī)劃科技園建筑用地和地上建筑物，一般包括研發(fā)創(chuàng)新用房、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐用房、創(chuàng)業(yè)孵化用房、校辦產(chǎn)業(yè)及園區(qū)其他企業(yè)用房、備用用房等內(nèi)容，進(jìn)而形成完整統(tǒng)一的大學(xué)科技園園區(qū)。
其次，大學(xué)科技園應(yīng)完善包括通訊網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的功能配套、設(shè)備齊全的基礎(chǔ)設(shè)施，加強(qiáng)信息服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，以提供高效、便捷的信息服務(wù)平臺(tái)。
大學(xué)科技園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)除“硬件”建設(shè)外，還應(yīng)重視“軟件”建設(shè)，確保配套服務(wù)與園區(qū)發(fā)展相協(xié)調(diào)，而且園區(qū)的配套服務(wù)更能體現(xiàn)科技園的優(yōu)勢(shì)和資源凝聚力，是提升大學(xué)科技園競(jìng)爭(zhēng)力和效率、支撐科技園長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。高校的后勤保障服務(wù)水平相對(duì)較低，為避免路徑依賴，大學(xué)科技園須在借鑒高校后勤服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升后勤管理服務(wù)水平，才能更好地為科技園服務(wù)，促進(jìn)科技園的發(fā)展。
3.3 大學(xué)科技園四大平臺(tái)建設(shè)
3.3.1 教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺(tái)
大學(xué)科技園各園區(qū)企業(yè)和服務(wù)機(jī)構(gòu)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聚集了一大批創(chuàng)新企業(yè)和企業(yè)家，而且各入園企業(yè)負(fù)責(zé)人和業(yè)務(wù)骨干一般都具有較高職稱，業(yè)務(wù)水平和理論知識(shí)都比較豐富，高校通過(guò)完善相關(guān)政策，將大學(xué)科技園作為高校重要的教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，鼓勵(lì)各院系、學(xué)生教育管理部門(mén)及教師深入企業(yè)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)家三方的互動(dòng)交流合作，在此過(guò)程中，培養(yǎng)企業(yè)家型學(xué)者，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，也為企業(yè)注入創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)多方共贏。
3.3.2 科研平臺(tái)
科研平臺(tái)包括有關(guān)研究所、實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、科研管理部門(mén)以及科技產(chǎn)業(yè)等。目前，高校基本采用直線制（職能制）的組織結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為各級(jí)部門(mén)從上到下實(shí)行垂直領(lǐng)導(dǎo)，各職能部門(mén)負(fù)責(zé)人對(duì)分管部門(mén)的一切事務(wù)負(fù)責(zé)，具有命令統(tǒng)一、職責(zé)明確的特點(diǎn)，但是這種直線制的組織結(jié)構(gòu)由于缺乏橫向聯(lián)系、變化反應(yīng)慢，導(dǎo)致部門(mén)條塊分割，跨部門(mén)間的交流合作不足，在協(xié)同創(chuàng)新中的缺點(diǎn)也日益明顯，因此在科研平臺(tái)的建設(shè)中，應(yīng)采用項(xiàng)目制、矩陣結(jié)構(gòu)等組織形式，將有關(guān)研究所、實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、科研管理部門(mén)以及科技產(chǎn)業(yè)等科研力量納入統(tǒng)一平臺(tái)，根據(jù)科研需要，統(tǒng)一調(diào)配人、財(cái)、物等資源，以實(shí)現(xiàn)科研協(xié)作。
3.3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)
大學(xué)科技園通過(guò)充分利用國(guó)家相關(guān)政策支持，有效整合校內(nèi)外各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建立系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)科技活動(dòng)創(chuàng)新項(xiàng)目開(kāi)發(fā)研究創(chuàng)業(yè)實(shí)踐自主創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程訓(xùn)練[8]。
高校通過(guò)開(kāi)放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心、圖書(shū)館、校辦產(chǎn)業(yè)等科技產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，將其納入大學(xué)科技園，構(gòu)建完善統(tǒng)一的公共服務(wù)平臺(tái)、技術(shù)平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，使其成為服務(wù)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，讓學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，深入崗位，親身體驗(yàn)企業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；引導(dǎo)學(xué)生積極利用科研資源，提高對(duì)科研設(shè)備的應(yīng)用能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的科技含量，為創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)模擬、企業(yè)孵化提供科研開(kāi)發(fā)指導(dǎo)、咨詢等智力支持。
3.3.4 投資、科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)
黨的十八屆三中全會(huì) “建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，強(qiáng)化企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中的主體地位，發(fā)揮大型企業(yè)創(chuàng)新骨干作用，激發(fā)中小企業(yè)創(chuàng)新活力、推進(jìn)應(yīng)用型技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)化、企業(yè)化改革，建設(shè)國(guó)家創(chuàng)新體系”、“促進(jìn)科技成果資本化、產(chǎn)業(yè)化”。 投資、科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)包括大學(xué)科技園管理公司、校辦產(chǎn)業(yè)、其他入園企業(yè)以及技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等機(jī)構(gòu)，是推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的成果應(yīng)用與推廣平臺(tái)。大學(xué)科技園管理公司、高校資產(chǎn)管理公司作為高校的投資管理公司，應(yīng)進(jìn)一步提高投資效益，積極開(kāi)展技術(shù)轉(zhuǎn)移與科技成果轉(zhuǎn)化。校辦產(chǎn)業(yè)作為高等教育的重要組成部分，需要緊密結(jié)合高校學(xué)科特色、優(yōu)勢(shì)以及具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的科技成果，積極推動(dòng)科技與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的互動(dòng)結(jié)合，提高校辦產(chǎn)業(yè)的科技含量和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力，將高校的科技優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。大學(xué)科技園的其他入駐企業(yè)也是重要的科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新力量，這部分企業(yè)具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和發(fā)展動(dòng)力，大學(xué)科技園通過(guò)提供相對(duì)優(yōu)厚的辦公條件，向有關(guān)部門(mén)爭(zhēng)取稅務(wù)工商等優(yōu)惠政策，扶持入園企業(yè)的發(fā)展，引導(dǎo)企業(yè)開(kāi)展科技成果轉(zhuǎn)化。
總之，大學(xué)科技園內(nèi)生于高校，又外延于社會(huì)，具有開(kāi)展全方位多層次協(xié)同創(chuàng)新的先天優(yōu)勢(shì)和支撐平臺(tái)，更易于使得產(chǎn)學(xué)研合作落到實(shí)處，高校應(yīng)在實(shí)施創(chuàng)新能力提升計(jì)劃中將大學(xué)科技園作為推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)平臺(tái)和重要力量統(tǒng)籌考慮，通過(guò)構(gòu)建完善的大學(xué)科技園平臺(tái)，優(yōu)化運(yùn)行管理機(jī)制，充分激發(fā)大學(xué)科技園四大平臺(tái)的功能，進(jìn)而通過(guò)校內(nèi)外協(xié)同提升創(chuàng)新能力。
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關(guān)鍵詞：雙證融通 職業(yè)能力 考核評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.020
“雙證融通”是指職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的相互溝通與銜接，即將學(xué)歷教育規(guī)定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)與職業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)和工作技能融為一體，并將其貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這一人才培養(yǎng)模式要求能夠做到畢業(yè)生到崗就能上崗、上崗就能頂崗。由此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力也就成為這一人才培養(yǎng)模式的中心。相應(yīng)地，課程考核評(píng)價(jià)也必須要圍繞這一中心開(kāi)展。
1 “雙證融通”模式下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核評(píng)價(jià)要求
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，“雙證融通”模式下的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都發(fā)生了根本性的變化，具體表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：
第一，教學(xué)目標(biāo)能力化?！半p證融通”模式下的課堂教學(xué)要求由注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)既要獲得學(xué)歷文憑，也要取得職業(yè)資格證書(shū)。
第二，教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化。“雙證融通”人才培養(yǎng)模式依據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。
第三，教學(xué)方法行動(dòng)化?！半p汪融通”模式下的課堂教學(xué)要求學(xué)生自始至終參與到知識(shí)技能形成的全過(guò)程中去，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用“教、學(xué)、做”一體化的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
第四，教學(xué)場(chǎng)地實(shí)踐化?！半p證融通”人才培養(yǎng)模式極大地延伸了教學(xué)空間，主要教學(xué)場(chǎng)所將由固定教室轉(zhuǎn)向教學(xué)、實(shí)訓(xùn)一體化的實(shí)訓(xùn)教室，從學(xué)校轉(zhuǎn)向生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地等。
上述變化對(duì)課程考核評(píng)價(jià)提出了如下要求：
要求一：課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與職業(yè)技能鑒定要求相一致，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)與技能鑒定的互認(rèn)，真正做到課程教學(xué)的考核評(píng)價(jià)與職業(yè)資格的鑒定結(jié)果有效銜接，改變職業(yè)資格鑒定“一考定乾坤”的局面。
要求二：課程考核內(nèi)容既要有對(duì)學(xué)生基本理論、基本知識(shí)掌握情況的考核，更要突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、技能操作水平以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力的考核，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及人文修養(yǎng)和職業(yè)道德乃至創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，即由“知識(shí)本位”的考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“能力本位和素質(zhì)本位”的考核評(píng)價(jià)。
要求三：課程考核評(píng)價(jià)必須將日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即實(shí)行形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。
要求四：課程評(píng)價(jià)要引入學(xué)校、人力資源與社會(huì)保障部門(mén)、行業(yè)企業(yè)等多元化的評(píng)價(jià)主體，并實(shí)行教師、學(xué)生、企業(yè)專家等共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)。
2 “雙證融通”模式下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核評(píng)價(jià)原則
2.1 激勵(lì)性原則
通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生看到自己成長(zhǎng)的足跡，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。
2.2 參與性原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)，主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，并使學(xué)生能夠和老師協(xié)商、協(xié)調(diào)，自主調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.3形成性評(píng)價(jià)為主的原則
應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。既要對(duì)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)日任務(wù)的質(zhì)量情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生平時(shí)參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度和交流合作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。即考核要注重學(xué)生成長(zhǎng)、成才的全過(guò)程，能夠全方位考核其實(shí)際的技能、技巧、知識(shí)、能力以及道德素養(yǎng)等。
2.4 多元性評(píng)價(jià)原則
在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生之間的互評(píng)，還要有行業(yè)企業(yè)的專家對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，還要有人力資源與社會(huì)保障部門(mén)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的鑒定考核。
3 “雙證融通”模式下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容
3.1 學(xué)習(xí)態(tài)度
主要考核學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，如課前是否預(yù)習(xí)、是否記課堂筆記、是否主動(dòng)與老師或企業(yè)師傅（頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師）交流等。
3.2 出勤情況
主要考核學(xué)生上課或到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是否遲到、曠課（工）、是否遵守課堂紀(jì)律或企業(yè)規(guī)章制度等。
3.3 課堂討論或提問(wèn)情況
對(duì)教師組織的課堂討論或提問(wèn)，學(xué)生的表現(xiàn)是否積極，對(duì)所提問(wèn)題是否認(rèn)真思考，對(duì)問(wèn)題的分析是否正確。
3.4 作業(yè)或?qū)嵙?xí)報(bào)告完成情況
主要考核學(xué)生是否按時(shí)完成教師布置的作業(yè)以及作業(yè)完成的質(zhì)量、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)情況。
3.5 實(shí)踐操作能力
主要考核學(xué)生技能操作水平以及對(duì)問(wèn)題分析、解決、綜合應(yīng)用能力。
3.6 職業(yè)素養(yǎng)
主要考核學(xué)生能否虛心接受或傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、能否耐心地幫助他人、能否積極面對(duì)失敗、有沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作精神、做事能否善始善終、能否積極處理好各種矛盾、能否提出有創(chuàng)造性的個(gè)人意見(jiàn)等。
3.7 階段性測(cè)評(píng)情況
主要考核學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后對(duì)這一單元的知識(shí)、技能的掌握情況。
3.8 綜合測(cè)評(píng)情況
主要通過(guò)期終考試來(lái)檢查學(xué)生對(duì)這門(mén)課程知識(shí)、技能（包括職業(yè)資格證書(shū)中的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)）系統(tǒng)性的理解、掌握與運(yùn)用情況，如有考證，是否通過(guò)了職業(yè)資格汪書(shū)的考核。
4 “雙證融通”模式下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核評(píng)價(jià)方式
采用互評(píng)、組評(píng)、自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)專家評(píng)價(jià)及人力資源與社會(huì)保障部門(mén)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.1 互評(píng)
根據(jù)項(xiàng)目或任務(wù)的基本要求、項(xiàng)目組的匯報(bào)和答辯，每一個(gè)小組對(duì)其他小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。
4.2 組評(píng)
由組長(zhǎng)根據(jù)每一個(gè)成員在完成任務(wù)或項(xiàng)目的過(guò)程中的工作責(zé)任心、職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)獲取、知識(shí)掌握、知識(shí)應(yīng)用等方面的表現(xiàn)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。
4.3 自評(píng)
在互評(píng)組評(píng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)大家一起討論的結(jié)果，項(xiàng)目組成員對(duì)自己在每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。
4.4 師評(píng)
教師要站在更高的高度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)前面的評(píng)價(jià)，每人基本上可以得到較正確的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師主要是根據(jù)前面的評(píng)價(jià)再加上自己的了解進(jìn)行總結(jié)，首先肯定成績(jī)，肯定進(jìn)步，最后提出希望，并給每一個(gè)小組打分。
4.5 企評(píng)
由實(shí)習(xí)單位或頂崗企業(yè)的指導(dǎo)老師對(duì)照實(shí)習(xí)任務(wù)安排表對(duì)學(xué)生完成的每一項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.6 技能鑒定評(píng)價(jià)
學(xué)生是否通過(guò)了由學(xué)校實(shí)施的、人力資源與社會(huì)保障部門(mén)認(rèn)可的職業(yè)技能考核鑒定，即是否取得了職業(yè)資格證書(shū)。
5 “雙證融通”模式下基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程考核評(píng)價(jià)舉例
我校醫(yī)藥物流管理專業(yè)是上海市教委“雙證融通”試點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。由于我國(guó)至今尚無(wú)國(guó)家制定并頒布實(shí)施的醫(yī)藥物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有專門(mén)的醫(yī)藥物流師職業(yè)資格證書(shū)，為此，我們?cè)谏虾Ｊ腥肆Y源與社會(huì)保障局、上海市食品藥品監(jiān)管局、上海醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會(huì)的具體指導(dǎo)下，和上海醫(yī)藥物流中心等企業(yè)共同制定了醫(yī)藥物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并聯(lián)合向上海市人力資源與社會(huì)保障局提交了關(guān)于《開(kāi)展物流師（醫(yī)藥物流儲(chǔ)運(yùn)師）的職業(yè)技能鑒定項(xiàng)目》（三級(jí)）的申請(qǐng)報(bào)告和可行性論證方案，并已獲得審批。與此同時(shí)，我們和醫(yī)藥物流企業(yè)的專家共同開(kāi)發(fā)了涵蓋醫(yī)藥物流職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)醫(yī)藥儲(chǔ)運(yùn)應(yīng)會(huì)、應(yīng)知內(nèi)容的模塊化課程――《醫(yī)藥倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)》，并以工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)了該課程的教學(xué)內(nèi)容。該課程是醫(yī)藥儲(chǔ)運(yùn)師職業(yè)資格證書(shū)對(duì)應(yīng)的課程。上海市人力資源與社會(huì)保障局同意該我校課程的考核評(píng)價(jià)與醫(yī)藥儲(chǔ)運(yùn)師技能鑒定互認(rèn)。學(xué)生除了在校內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、進(jìn)行技能操作訓(xùn)練外，還必須到醫(yī)藥物流企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。鑒于此，我們對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采取了形成性評(píng)價(jià)與終極性評(píng)價(jià)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與技能鑒定結(jié)果有機(jī)結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在學(xué)完本課程后，只要形成性評(píng)價(jià)、終極性評(píng)價(jià)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)同時(shí)達(dá)到60分，即可取得醫(yī)藥儲(chǔ)運(yùn)師職業(yè)資格證書(shū)（三級(jí)）。該課程校內(nèi)學(xué)習(xí)考核內(nèi)容、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核內(nèi)容、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、分?jǐn)?shù)比例、相關(guān)權(quán)重分別如表1、表2、表3、表4所示。
“雙證融通”模式下的課程考核評(píng)價(jià)，要建立以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提高為導(dǎo)向的考核目標(biāo)，將課程教學(xué)的全過(guò)程和職業(yè)技能鑒定融合貫通。既要讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)，也要吸收企業(yè)這個(gè)評(píng)價(jià)主體；要通過(guò)考核評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)和提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備適應(yīng)未來(lái)崗位工作的核心職業(yè)能力，這是“雙證融通”人才培養(yǎng)模式的終極目標(biāo)。
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