發(fā)布時(shí)間：2023-03-16 15:53:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的外語教學(xué)與研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】高職院校;專業(yè)外語;公用外語;教學(xué)策略
一、高職院校外語教學(xué)策略探討價(jià)值
高職院校的建設(shè)目總體而言是根據(jù)院校學(xué)科內(nèi)容，有針對(duì)性的培養(yǎng)符合專業(yè)需求的專業(yè)人才。在眾多專業(yè)性學(xué)科領(lǐng)域中，高職院校培育人才局域一定的專業(yè)特殊性，而其培育人才獲得的專業(yè)知識(shí)，也同樣有部分內(nèi)容具備著專業(yè)的特殊性。在此其中，專業(yè)外語是不可忽視的重要內(nèi)容之一。借由大量國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者研討總結(jié)所得成果，均通過專業(yè)術(shù)語形式應(yīng)用于受教者日常工作者，因此，專業(yè)外語學(xué)習(xí)，是確保從業(yè)人員行為專業(yè)性的重要考量。與此同時(shí)，專用外語并非獨(dú)立存在，其與公共外語的有機(jī)結(jié)合，才是保證世界性專業(yè)交流的手段，因此，專業(yè)性人才不能局限于本國(guó)內(nèi)的自行發(fā)展，其應(yīng)通過專業(yè)外語及公共外語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際性專業(yè)交流，從而提升并革新現(xiàn)有技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。由此可見，在專業(yè)性人才培養(yǎng)的搖籃中，高職院校外語教學(xué)策略的新穎與先進(jìn)，是保證外語應(yīng)用的重要手段，同時(shí)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)良性發(fā)展的不可或缺因素。故此，探究高職院校外語教學(xué)策略，對(duì)地域性專業(yè)發(fā)展十分重要，值得各大高職院校重視并研究發(fā)展。
二、高職院校外語教學(xué)現(xiàn)存弊端
1.教育主體關(guān)注偏差致事倍功半。當(dāng)前高職院校外語教學(xué)存在弊端之一，便是教育主體關(guān)注偏差所導(dǎo)致的事倍功半。分析專業(yè)外語與公共外語的應(yīng)用主體可知，其重點(diǎn)落實(shí)于受教群體的有效利用，因此，教育主體應(yīng)著眼于受教群體的本身。然而，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式則是以教師填鴨式教學(xué)為主，完全不顧及受教群體的吸收程度與理解狀態(tài)，久而久之，無論是專業(yè)外語，亦或是公共外語，受教群體都只是一知半解，別說很好的專業(yè)交流，甚至連基本對(duì)話都有難度，很難達(dá)到專業(yè)交流水平。2.教育方法運(yùn)用不當(dāng)致費(fèi)時(shí)低效。相較于教育主體關(guān)注偏差，教育方法應(yīng)用拙劣則是導(dǎo)致受教群體不能良好吸收并應(yīng)用外語知識(shí)的又一大問題。就當(dāng)前高職院校教育方法而言，雜亂無章，缺少系統(tǒng)性是其最大弊端。專業(yè)外語及公共外語分科太細(xì)，無法有效實(shí)現(xiàn)相互滲透，彼此促進(jìn)作用，外語語言教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度不足，同樣無法良好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)不足，無法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到外語教學(xué)中來，更加不利于受教群體吸收并應(yīng)用外語知識(shí)，同時(shí)易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。3.教育興趣培養(yǎng)不足致成果難結(jié)。結(jié)合以上兩點(diǎn)來看，教育主體關(guān)注偏差及教育手法運(yùn)用不足所導(dǎo)致的最終結(jié)果，將是教育興趣的培養(yǎng)不足。興趣是人類最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言只能是負(fù)擔(dān)。然而，目前教育教學(xué)模式過渡注重知識(shí)的教導(dǎo)，而輕視了學(xué)生的興趣培養(yǎng)，在一定程度上影響了學(xué)生的知識(shí)吸收，并增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，久而久之，學(xué)生將無法正確面對(duì)外語教學(xué)，更不可能于教學(xué)中收獲有益于自身發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容。
三、高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實(shí)策略
1.科學(xué)定位主體促事半功倍。在高職院校外語教學(xué)科學(xué)落實(shí)的過程中，科學(xué)定位主體是其教學(xué)目的落實(shí)的重點(diǎn)所在。就高職院校的教育特殊性，及其專業(yè)需求的特殊性，教學(xué)主體的定位準(zhǔn)確才能有效促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的滲透與落實(shí)。在高職院校外語教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)主體，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)公共外語知識(shí)的了解，決定了其學(xué)以致用的程度。2.時(shí)效教育手段促節(jié)時(shí)高效。保證了教學(xué)主體科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，教學(xué)手法將獲得巨大的改觀。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法將被摒棄，取而代之的是以自主教學(xué)為主體的教育模式。先學(xué)后教、探究式教學(xué)、情景教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段將引入課堂。學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、疑問學(xué)習(xí)、情景體驗(yàn)等多種方法更為深刻的了解并認(rèn)知所學(xué)知識(shí)，從而更為科學(xué)與合理的運(yùn)用專業(yè)外語與公共外語。3.落實(shí)興趣培養(yǎng)促成果凸顯。科學(xué)的教學(xué)主體認(rèn)知與全新模式的教學(xué)手段落實(shí)，將促進(jìn)教育以學(xué)生興趣培養(yǎng)為優(yōu)先考量點(diǎn)，落實(shí)受教群體的外語興趣培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)受教群體應(yīng)用公共外語會(huì)話，采用專業(yè)外語學(xué)術(shù)交流。將興趣這一老師引入外語教學(xué)之中，外語教學(xué)不再會(huì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過趣味學(xué)習(xí)方式，寓教于樂的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，從而令專業(yè)外語不再冰冷，公共外語更為靈動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的生活化、常態(tài)化，從而扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行外語教學(xué)教育弊端。
綜上所述，高職院校外語教學(xué)中專業(yè)外語與公共外語教學(xué)策略的科學(xué)落實(shí)十分重要，尊重教育主體，科學(xué)教育手段，實(shí)現(xiàn)興趣培養(yǎng)，是當(dāng)前教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展的重要策略，同時(shí)是保證高職院校專業(yè)外語與公共外語應(yīng)用的重要手段。
作者:楊國(guó) 單位:遼寧公安司法管理干部學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]楊志康.高職院校外語專業(yè)教學(xué)面臨的困境及對(duì)策研究——基于就業(yè)需要的分析[J].高等教育研究(成都),2008,04:42-44.
關(guān)鍵詞：外語教學(xué)；二語習(xí)得
一、研究?jī)?nèi)容
外語教學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法對(duì)外語教學(xué)的方方面面進(jìn)行探討、分析和解釋，從而總結(jié)出某種教學(xué)規(guī)律，并構(gòu)建相應(yīng)的理論體系。關(guān)于外語教學(xué)的科學(xué)研究，不少學(xué)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)和研究對(duì)此有不同的解釋和定義，產(chǎn)生了不少研究模式和理論框架。盡管外語教學(xué)研究的定義多種多樣，但概括起來，合理、系統(tǒng)的外語教學(xué)研究都應(yīng)該是這樣一個(gè)過程：確定問題――查閱文獻(xiàn)――收集資料――分析資料――推導(dǎo)結(jié)論。傳統(tǒng)外語教學(xué)的研究重點(diǎn)放在如何教的問題上，側(cè)重教材的編寫、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等，而對(duì)于如何學(xué)以及學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)重視不夠。而二語習(xí)得研究主要是描述學(xué)習(xí)者如何獲得第二語言以及解釋為什么學(xué)習(xí)者能夠獲得第二語言。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位、多角度地分析與研究，對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素、外部因素以及學(xué)習(xí)者個(gè)人差異進(jìn)行深層次地研究，研究對(duì)象從教學(xué)法過渡到學(xué)習(xí)者。所以，傳統(tǒng)的外語教學(xué)研究物，而二語習(xí)得教學(xué)是研究“人”，從人的角度來研究如何學(xué)好外語。
二、外語和二語的區(qū)別
首先，我們先從概念來看：第一語言（L1）：根據(jù)不同情況，有時(shí)是指本族語，即兒時(shí)習(xí)得的本族語言；有時(shí)指的是日常優(yōu)先使用的，主要使用的語言。第二語言（L2）：是在時(shí)間上晚于第一語言習(xí)得的語言。其次，在語言掌握程度上通常二語水平要低于一語。第二語言和外語的區(qū)分：第二語言通常具有官方語言的地位，是參與政治、經(jīng)濟(jì)生活必不可少的，但外語不具備這樣的地位和功能。因此，英語在中國(guó)是屬于外語，而不是二語。Stern（1983）對(duì)外語與二語進(jìn)行了的區(qū)別，這樣有助于我們更好地了解外語和二語教學(xué)。
Stern（1983）認(rèn)為，第二語言一般指在本國(guó)有與母語同等或更重要地位的一種語言；外語一般指在本國(guó)之外使用的語言，學(xué)習(xí)的目的常常是為了閱讀有關(guān)文獻(xiàn)、旅游等。Ellis（1985）認(rèn)為，第二語言不一定與外語相區(qū)別，第二語言習(xí)得泛指自然和課堂習(xí)得兩種。區(qū)別第二語言和外語具有非常重要的意義：第一，語言和外語在學(xué)習(xí)環(huán)境方面存在差異；第二，兩者學(xué)習(xí)過程的情感因素方面存在著本質(zhì)區(qū)別；第三，兩者在語言輸入方面存在不同；第四，第二語言和外語學(xué)習(xí)者所能掌握的語言程度不一樣；第五，由于第二語言、外語和母語之間的關(guān)系不同，母語知識(shí)對(duì)另一種語言知識(shí)的習(xí)得的影響也不一樣。由此可見，第二語言習(xí)得研究主要探求人們?cè)谡莆漳刚Z后是如何習(xí)得第二語言的，第二語言習(xí)得理論就是系統(tǒng)地研究第二語言習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得過程。
三、研究方法
外語教學(xué)的研究方法有洞察、歸納、演繹、實(shí)證研究、假設(shè)檢驗(yàn)等。二語習(xí)得研究分為理論二語習(xí)得研究普遍語法理論（Chomsky 1965）、監(jiān)察理論（Krashen 1982）、文化適應(yīng)模式（Schumann）、適應(yīng)理論（Giles 1982）、功能理論（Givon）、多變語言能力模式（Ellis& Widdowson 1984）等和應(yīng)用二語習(xí)得研究：如何運(yùn)用二語習(xí)得的研究成果來改進(jìn)第二語言或外語教學(xué)、教材的編寫和教學(xué)方法，如何撰寫教學(xué)語法、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和在課堂環(huán)境中提高教學(xué)效果，研究課堂語言教學(xué)對(duì)語言習(xí)得的影響，以及第二語言學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。Ellis（1986）提出二語習(xí)得過程中相互作用的五個(gè)因素：情景因素（有意識(shí)和無意識(shí)）；語言輸入；學(xué)習(xí)者個(gè)體差異；學(xué)習(xí)者的加工工程；第二語言輸出。二語習(xí)得研究不是一門單一的學(xué)科，它從眾多相關(guān)學(xué)科中吸收滋養(yǎng)，但并非這些學(xué)科的簡(jiǎn)單結(jié)合，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。二語習(xí)得的研究方法：定性研究范式（包括個(gè)案研究法、自然觀察法、自我內(nèi)省法）和定量研究范式（實(shí)驗(yàn)研究法、相關(guān)研究法、調(diào)查研究法）?，F(xiàn)在外語教學(xué)的研究方法多數(shù)是采用二語習(xí)得的研究方法，所以，在研究方法方面二者并沒有明顯的差異。
四、研究意義和價(jià)值
陳堅(jiān)林教授認(rèn)為外語教學(xué)研究的目的或價(jià)值是為了在現(xiàn)有理論和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，向人們提供新信息、新知識(shí)、新理論，從而推動(dòng)現(xiàn)有的理論和知識(shí)向前發(fā)展。因此，它應(yīng)具有系統(tǒng)性、客觀性、創(chuàng)造性三大特征，同時(shí)還具有一條最基本的準(zhǔn)則，即實(shí)事求是。研究者必須以科學(xué)的態(tài)度正確對(duì)待自己的科研結(jié)果，無論自己的研究結(jié)果究竟如何，都應(yīng)如實(shí)地予以反映，決不可臆造或篡改。近年來，隨著外語教學(xué)研究的深入和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，外語教學(xué)研究在方法上也出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì)，其主要表現(xiàn)為：外語教學(xué)研究愈來愈注重研究的生態(tài)化、研究的現(xiàn)場(chǎng)化、研究的綜合化及研究的現(xiàn)代化。而二語習(xí)得研究的意義在于：二語習(xí)得理論關(guān)注學(xué)習(xí)者，使研究英語的視角發(fā)生了轉(zhuǎn)換；二語習(xí)得研究尊重科學(xué)，有助于科學(xué)的外語教學(xué)觀的形成；而且能夠促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。因?yàn)槎Z習(xí)得研究是在借鑒語言學(xué)、神經(jīng)學(xué)、認(rèn)知學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，它的不斷發(fā)展和完善必將對(duì)其他相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生影響?？傊?，二語習(xí)得研究成果有可能為最終揭開人類的語言和認(rèn)知之謎作出自己的貢獻(xiàn)。
本文從四個(gè)角度闡述了外語教學(xué)與二語習(xí)得研究的區(qū)別和聯(lián)系，得出：二語習(xí)得研究是為了更好地進(jìn)行外語教學(xué)，所以二語習(xí)得研究的重要目的應(yīng)該是結(jié)合中國(guó)外語教學(xué)的實(shí)際情況，考慮外語與第二語言各自許多不同的特點(diǎn)，考慮二語習(xí)得相關(guān)理論是否符合中國(guó)外語教學(xué)的實(shí)際，是否適合自己學(xué)習(xí)者的條件。根據(jù)中國(guó)外語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，科學(xué)地探索他們學(xué)習(xí)外語的語言過程、心理過程、教育過程，把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而尋找最適合的外語教學(xué)模式，提高中國(guó)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
1.陳堅(jiān)林，《現(xiàn)代英語教學(xué)：組織與管理》，上海外語教育出版社
2.陳堅(jiān)林，《現(xiàn)代教學(xué)外語教學(xué)研究：理論與方法》，上海外語教育出版社
3.陳堅(jiān)林、胡加圣，《信息技術(shù)與外語教學(xué)研究》，上海外語教育出版社
4.文秋芳，《二語習(xí)得重點(diǎn)問題研究》，外語教學(xué)與研究出版社
外語教學(xué)法 教學(xué)特點(diǎn) 交際能力
一、對(duì)我國(guó)外語教學(xué)影響較大的外語教學(xué)法
自從世界上出現(xiàn)外語教學(xué)以來，人們?cè)诓煌臍v史階段對(duì)外語學(xué)習(xí)的目的有不同的認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)逐步發(fā)展和完善的認(rèn)識(shí)過程。人們的認(rèn)識(shí)水平一方面受制于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展水平，另一方面受制于與外語教學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展水平，人們學(xué)習(xí)外語的最終目的是能夠在真正的交際場(chǎng)合中進(jìn)行有實(shí)際內(nèi)容、有實(shí)際意義的交際。外語教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生掌握這種交際能力。我國(guó)外語教育已有一百多年的歷史，我國(guó)外語教育從產(chǎn)生那天起便借用了國(guó)外外語教學(xué)法，各種教學(xué)方法都曾對(duì)我國(guó)的外語教學(xué)有過不同程度的影響，其中影響較大的是翻譯法、直接法、聽說法和交際教學(xué)法。
1.翻譯法
翻譯法，也有稱它為語法翻譯法，它的最簡(jiǎn)單的定義是：用母語教授外語的一種方法。它的特點(diǎn)是：在外語教學(xué)過程中母語與所學(xué)外語經(jīng)常并用。1862年成立同文館一直到解放初期，我國(guó)的外語教學(xué)基本上采用的是翻譯法。教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和翻譯能力。
2.直接法
《韋氏英語大辭典》這樣解釋：“直接法是教授外語，首先是現(xiàn)代外語的一種方法，它通過外語本身進(jìn)行的會(huì)話、交談和閱讀來教外語，而不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不用形式語法?！边@一定義勾劃出直接法有別于語法翻譯法的基本特征：直接用外語講練外語，不用翻譯，也不作語法分析。19世紀(jì)下半葉，西歐各國(guó)的資本主義有了進(jìn)一步的發(fā)展，國(guó)家之間的交往越來越頻繁，語言不通也就成為最大的障礙。這種社會(huì)需求，對(duì)外語教學(xué)提出了新的要求：首先，外語應(yīng)當(dāng)大普及，不僅學(xué)校應(yīng)普遍開設(shè)外語，而且應(yīng)開辦短期見效的各種現(xiàn)代外語訓(xùn)練班。其次，外語教學(xué)中，口語應(yīng)成為教學(xué)的主要目的。原有的翻譯法在這種新的社會(huì)需求面前顯得完全無能為力，于是直接法應(yīng)運(yùn)而生了。
3.聽說法
聽說法是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)研究外語教學(xué)問題的。聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能自動(dòng)化地運(yùn)用所學(xué)語言材料，即把聽到的外語能用口頭表達(dá)出來。聽說法的產(chǎn)生在外語教學(xué)發(fā)展史上是一件大事，它從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面促進(jìn)了外語教學(xué)法的發(fā)展。
4.交際法
上世紀(jì)70年代以來，把語言作為一種交際工具，進(jìn)行教學(xué)已成為國(guó)外語言教學(xué)頗受青睞的教學(xué)方法。這種教學(xué)法就是交際教學(xué)法。交際法的根本點(diǎn)是，它所采取的一套方法能促使語言學(xué)習(xí)者用正在學(xué)習(xí)的語言來進(jìn)行語言活動(dòng)，這些活動(dòng)是有目的性有交際意義的，是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進(jìn)行交際教學(xué)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的語言技能，還要教他們將這些語言技能靈活地運(yùn)用到外語交際中去。教學(xué)要為用語言進(jìn)行有效實(shí)踐創(chuàng)造條件，要把學(xué)習(xí)手段與其最終目的——即為交際的目的而掌握運(yùn)用語言的能力——緊密結(jié)合起來。越來越多的語言教師認(rèn)識(shí)到，外語教學(xué)的過程就是語言交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識(shí)，以及異邦文化的特點(diǎn)。
二、幾種有代表性的外語教學(xué)法的特點(diǎn)與成就
1.翻譯法是外語教學(xué)的原始方法
翻譯法是歷史的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是外語教學(xué)發(fā)展的必然。它培養(yǎng)了大批符合當(dāng)時(shí)社會(huì)需要掌握閱讀外語能力的人材。隨著科學(xué)的進(jìn)步，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，翻譯法吸取了其他教學(xué)法的一些優(yōu)點(diǎn)，不斷修正和完善自己，在以閱讀為主的情況下，兼顧聽說和寫作能力的培養(yǎng)。因而教學(xué)形式也變得多樣，方法較為靈活，活躍了課堂教學(xué)。
2.直接法的基本原理是“幼兒學(xué)語”論
從語言文字產(chǎn)生和發(fā)展的歷史來看，人類是先有口語而后有文字的。文字符號(hào)只是在語言產(chǎn)生很久以后才產(chǎn)生的?？陬^語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學(xué)習(xí)母語的自然的基本過程和方法，來設(shè)計(jì)外語教學(xué)過程和基本教學(xué)方法。直接法比較適合于以純實(shí)用為目的的外語訓(xùn)練班。外語專業(yè)的初級(jí)基礎(chǔ)階段，特別是入門階段也比較有效。直接法在外語教學(xué)法史上起了積極的促進(jìn)作用，相對(duì)于語法翻譯法是教學(xué)史上的一大進(jìn)步，并成為以后教學(xué)法現(xiàn)代改革派的發(fā)端。
3.聽說法的理論基礎(chǔ)是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)
語言學(xué)家通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，同一語言的口語與該種語言的傳統(tǒng)語法有些地方是不一致的。在他們看來口語是活的語言，學(xué)習(xí)語言主要是學(xué)習(xí)口語。心理學(xué)家根據(jù)觀察、分析動(dòng)物和人的心理結(jié)果，認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有一個(gè)共同的因素：刺激和反應(yīng)。在進(jìn)一步的研究基礎(chǔ)上，得出語言教學(xué)即是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲音刺激和學(xué)生對(duì)聲音刺激進(jìn)行反應(yīng)過程的理論。
在教學(xué)中聽說法分五步完成，即認(rèn)知、模仿、重復(fù)、變換和選擇。第一步，教師發(fā)出語言信號(hào)，同時(shí)借助實(shí)物、圖片、手勢(shì)、情景等說明信號(hào)所表達(dá)的意思。第二步，當(dāng)學(xué)生理解了新的語言材料后，教師批復(fù)示范，學(xué)生跟著模仿，教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生再模仿。第三步，讓學(xué)生不斷重復(fù)所學(xué)的語言材料，直到能背誦為止。第四步，作變換句子結(jié)構(gòu)練習(xí)，選擇某些詞匯、成語和句型，用來描述特定的場(chǎng)面、情景或某一事件，以培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用學(xué)過的語言材料進(jìn)行交際實(shí)踐的能力。
聽說法無論是在外語教學(xué)理論方面，還是在實(shí)踐方面都對(duì)外語教學(xué)法的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。它將結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)用于外語教學(xué)中，使外語教學(xué)法建立在科學(xué)基礎(chǔ)上。因此，聽說法在外語教學(xué)法發(fā)展史上具有劃時(shí)代的意義。
4.交際法旨在發(fā)展學(xué)習(xí)者的交際能力以別于那種純粹的“語言”能力
語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，人類語言不僅在構(gòu)詞造句方面有規(guī)則可循，在語言交際中，也有很多規(guī)則需要遵守，這些規(guī)則都是人類在一個(gè)特定的文化、社會(huì)環(huán)境中習(xí)得的。在用交際法進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是任務(wù)型的。要讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒體以實(shí)現(xiàn)交際目的，完成交際任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否完全正確。在選擇和設(shè)計(jì)課堂交際活動(dòng)時(shí)要讓參與交際的雙方存在信息溝。也就是說雙方都不知道各自所擁有的信息，以使交際活動(dòng)更接近于真實(shí)。
關(guān)鍵詞：高職院校；公共外語；改革；策略
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.231
1 目前我國(guó)高職院校公開外語教學(xué)當(dāng)中存在的一些問題
專業(yè)的知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用型、復(fù)合型人才才是目前社會(huì)所需要的人才，也是高職院校教學(xué)的目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加快，國(guó)際教育交流日也較為頻繁，我國(guó)高職院校的教學(xué)方法和辦學(xué)模式以及內(nèi)容在對(duì)各國(guó)相關(guān)院校外語教學(xué)和教育部門相比較下，顯得過于古板、單一、陳舊等等問題。有很多高職院校不斷強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，打著就業(yè)向?qū)У恼信?，不斷的刪減公共外語課時(shí)。而很多就職于高職院校的學(xué)生通常目的性很強(qiáng)，大多是將就業(yè)作為目的的學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生則是認(rèn)為外語對(duì)于未來的就業(yè)崗位沒有用處，尤其一些本身對(duì)外語學(xué)習(xí)沒有興趣并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會(huì)更加缺乏自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。與此同時(shí)高職院校的外語教材較單一實(shí)用性不高，難易度不適也在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有一定的障礙。
2 工作過程中教學(xué)內(nèi)容的改革
提高學(xué)生的職業(yè)能力、素養(yǎng)是外語課程設(shè)置的目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的改革，是真正滿足職業(yè)教育的要求，更是高職院校外語教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。當(dāng)前大多高職院校的外語教學(xué)課程一般都是墨守成規(guī)依照教材組織和本科教學(xué)大綱來教學(xué)。社會(huì)的需求和高職教育的發(fā)展，使得課程的改革迫在眉睫，教材的選擇也很重要，符合高職院校學(xué)生真實(shí)水平的很有必要，提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師自身的教學(xué)水平，從而建立真正符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。
高職院校外語的課程設(shè)置應(yīng)該考慮到學(xué)生未來的崗位及就業(yè)能力，因此重點(diǎn)是課程教學(xué)崗位化，構(gòu)建能力體系課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)就業(yè)，加強(qiáng)就業(yè)能力。首先要做的是將課程設(shè)計(jì)與就業(yè)崗位能力的分析，確定學(xué)生具備基礎(chǔ)性的就業(yè)能力后，才能準(zhǔn)確有效的制定教學(xué)課程體系和定位。譬如，畢業(yè)生將從事的崗位是工程預(yù)算員、導(dǎo)游、企業(yè)材料員等，文字處理、電話溝通、外事接待、口頭表達(dá)、交際禮儀、談判能力、等都是這些崗位所需要具備的要求，因此課程的設(shè)置安排就依照以上分析來規(guī)劃。
教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則按照以下六點(diǎn)進(jìn)行：以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、以項(xiàng)目為載體、以任務(wù)來訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生自身作為主體，讓知識(shí)實(shí)踐理論一體化。以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)是高職院校外語課程的教學(xué)的目標(biāo)，分配任務(wù)，目的是讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)性職業(yè)技能，一個(gè)職業(yè)技能是一個(gè)模塊，加上課程介紹共7個(gè)模塊，模塊下的項(xiàng)目是學(xué)生要完成的實(shí)踐任務(wù)。課程分為兩期共90學(xué)時(shí)。這些項(xiàng)目語言的要點(diǎn)是要考慮到學(xué)生畢業(yè)后會(huì)觸及到的實(shí)際工作性質(zhì)，讓學(xué)生熟識(shí)工作的流程，以便達(dá)到崗位所需要的能力級(jí)別。
（1）使用外語接待客戶，為客戶提供幫助。掌握（時(shí)間、地點(diǎn)等）狀語從句，熟練掌握詞匯和詞組。 可以使用聯(lián)想記憶和同根詞記憶的記憶法學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自己養(yǎng)成寫外語隨筆的習(xí)慣。
（2）流利地與客戶電話交流。熟練掌握電話繪畫常用語和專業(yè)句式。院?？梢越M織單詞記憶賽（如聽力和聽寫比賽），可以在最短的時(shí)間記住單詞最多的學(xué)生為優(yōu)勝者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
（3）鍛煉學(xué)生文字處理能力。練習(xí)模擬套寫常用的外語文件應(yīng)用模板（如簡(jiǎn)歷、通告、備忘錄、申請(qǐng)信、電子郵件、傳真、邀請(qǐng)函等）。熟悉外語應(yīng)用文寫作的要求、格式和寫作技巧。教師派下任務(wù)，學(xué)生自己搜集資料完成初稿――在經(jīng)老師指導(dǎo)后歸納總結(jié)格式錯(cuò)誤，修改和完善――寫作任務(wù)完成。
（4）用外語進(jìn)行小型商務(wù)談判和商討合同條款。 語法：副動(dòng)詞、行動(dòng)詞；熟練掌握商務(wù)、建筑材料等詞匯。 分組分角色朗讀材料；熟讀專業(yè)詞組和句型；模擬談判現(xiàn)場(chǎng)。
3 教學(xué)改革目標(biāo)--自主學(xué)習(xí)
外語是一門語言工具，和其他課程有所區(qū)別，因此不僅僅是答疑解惑和傳道授業(yè)而已。想要從根源上提升教學(xué)質(zhì)量，就需要改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)思維模式，將原本灌輸式的理論教學(xué)逐漸引導(dǎo)改變?yōu)樽灾鹘虒W(xué)。在外語教學(xué)中，建立一種以學(xué)生自主探究為主，教師引導(dǎo)為輔的模式才是最有效的教學(xué)目標(biāo)，也才能讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究發(fā)展的前提下，充分的發(fā)揮自身潛能。
當(dāng)前，我們可以從很多外語教學(xué)理論和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，影響外語學(xué)習(xí)過程的因素有很多，如學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣程度、語言輸入的質(zhì)量、數(shù)量和方式等等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師當(dāng)務(wù)之急必要的任務(wù)目標(biāo)，創(chuàng)建一個(gè)融洽和諧的師生關(guān)系和良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)且在課外有正確有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
總之，在自主教學(xué)的實(shí)施過程中，要按照以教師為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體。讓學(xué)生自己參與到整個(gè)教學(xué)過程中，自己自主的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探討問題、總結(jié)歸納這些問題，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人以及知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)者。而教師本身也需要不斷的完善自我的各項(xiàng)能力，轉(zhuǎn)變觀念，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，真正的做到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力，做到真正以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會(huì)培養(yǎng)出需要的合格型畢業(yè)生。
4 結(jié)語
綜上所述，因材施教的原則充分體現(xiàn)了高職公共英語教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)，有效的提高了高職公共英語教學(xué)的效果和教學(xué)內(nèi)容的改革。但在教學(xué)中還是有很多問題的存在，這時(shí)就必須要教師以及學(xué)校的教育管理部門采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，為社會(huì)提供高技能應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 外語教學(xué)法語法翻譯法交際法對(duì)比
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響,國(guó)際間的交流和貿(mào)易活動(dòng)不斷增多,尤其是近年來中國(guó)入關(guān)、入世的前景為大多數(shù)人所看好,社會(huì)對(duì)具有一定外語水平的人才的需求不斷加大。語言學(xué)習(xí)者不再單單滿足于發(fā)展語法能力和閱讀能力,而是迫切需要提高聽、說、讀、寫的語言綜合應(yīng)用能力。
1.語法翻譯法及其優(yōu)劣勢(shì)
語法翻譯法之所以能有輝煌的歷史,原因在于它有著自己的可取之處。第一,語法翻譯法以語法為中心,可以幫助學(xué)生打下較為牢固的語法知識(shí)基礎(chǔ),使學(xué)生的表達(dá)較為準(zhǔn)確。第二,語法翻譯法在教學(xué)過程中充分利用母語優(yōu)勢(shì),能幫助教師節(jié)省時(shí)間。在教學(xué)中有很多復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和抽象的概念,用母語解釋起來較容易且較直觀,學(xué)生也易于接受。第三,語法翻譯法重視閱讀和寫作,因此有助于書面技能的提高。第四,由于母語的介入,語法翻譯對(duì)教師和學(xué)生的壓力相對(duì)小一些。
隨著社會(huì)的進(jìn)步和理論的發(fā)展完善,傳統(tǒng)的語法翻譯法有時(shí)不能適應(yīng)需要,曾經(jīng)受到猛烈的批判,因?yàn)樗陨泶嬖谥恍┎蛔?。第?它過于強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則和語法結(jié)構(gòu),而忽視語言技能的培養(yǎng)。在語法翻譯法中,閱讀課成了語法分析課,語法課更是只啃語法的條條框框,學(xué)生只是機(jī)械地通過強(qiáng)化訓(xùn)練記憶語法規(guī)則和詞匯,但無法在交際場(chǎng)合將其正確、流利地運(yùn)用。第二,它只注重書面形式,忽視了語言使用能力。往往學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”,只會(huì)讀寫,不會(huì)聽、說、運(yùn)用,其結(jié)果只能是語法講得頭頭是道,英語講得結(jié)結(jié)巴巴。第三,語法翻譯法的教學(xué)過程較為單調(diào)、枯燥,教學(xué)步驟常常是固定不變的。第四,教師自始至終控制著課堂,一個(gè)人在滔滔不絕地講,而學(xué)生的地位過于被動(dòng),很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。
2.交際法及其優(yōu)劣勢(shì)
當(dāng)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步使民族間、國(guó)際間的交流大大超出書面閱讀的時(shí)候,人們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的諸如語法翻譯法之類的外語教學(xué)法已不能適應(yīng)時(shí)代的需要,因此語言學(xué)家們便開始尋找新的教學(xué)方法。交際法是作為語法翻譯法的對(duì)應(yīng)物而提出來的,它是一種以語言功能項(xiàng)目為綱,發(fā)展交際能力為目標(biāo)的教學(xué)方法體系。它重視培養(yǎng)使用外語進(jìn)行交際的能力。交際能力不僅指運(yùn)用語法規(guī)則生成語法正確的句子的能力,而且包括能在特定的交際場(chǎng)合正確且恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。
交際法有很多優(yōu)點(diǎn),因而成為風(fēng)靡一時(shí)的教學(xué)法,并在許多教學(xué)實(shí)踐中取得了成功。第一,交際法重視發(fā)展學(xué)生的交際能力,注重學(xué)生的語言知識(shí)在具體交際場(chǎng)合的靈活運(yùn)用,改變了“學(xué)無以致用”的情況。第二,交際法的教學(xué)形式給學(xué)生提供了運(yùn)用語言的真實(shí)情景,發(fā)展和提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力。第三,交際法能創(chuàng)造融洽、自由的課堂氣氛,使學(xué)生從古板、枯燥、壓抑的課堂中解放出來,寓教于樂。第四,交際法發(fā)展了學(xué)生的話語能力。與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法不同,交際法使學(xué)生更多地參與語言運(yùn)用活動(dòng),學(xué)生接觸到的和使用的不是孤立的詞匯和句子,而是連貫的表達(dá)。
交際法的缺點(diǎn):(1)功能―意念項(xiàng)目多種多樣,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的項(xiàng)目;以功能為主編寫教材,打亂語法本身的系統(tǒng),增加了學(xué)習(xí)語法的困難。(2)如何處理語言能力和交際能力的關(guān)系,如何處理語法體系和功能大綱的關(guān)系仍有待解決。(3)課程設(shè)置、考核、教法方面還存在著許多問題;在起始階段,交際法使習(xí)慣于其它方法的學(xué)生感到困惑;同一功能可用多種形式表達(dá),如何選擇和取舍,沒有客觀標(biāo)準(zhǔn),需要在實(shí)踐中去探索,不斷加以發(fā)展和完善。
3.翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握和使用這門語言,而這只有通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能達(dá)到。因此教師必須要求學(xué)生盡可能多地接觸這門語言,多聽、多讀、多說、多寫,技能培養(yǎng)不容忽視。所以,如果我們?cè)谡n堂上單純用翻譯教學(xué)法,那么將導(dǎo)致學(xué)生開不了口,成了“啞巴英語”,無法進(jìn)行交際。而反之,如果我們?cè)谡n堂上單純地用交際教學(xué)法也會(huì)導(dǎo)致“非標(biāo)準(zhǔn)英語”,實(shí)際上也無法進(jìn)行交際。顯然,交際教學(xué)法和翻譯教學(xué)法的存在都有各自的必要性和合理性。它們雖以不同的理論為基礎(chǔ),但在教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)過程上并不對(duì)立,而是各有所長(zhǎng),可以互補(bǔ)和結(jié)合。我們應(yīng)該充分地利用交際教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),改善傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法,在傳統(tǒng)的課堂上科學(xué)、合理、漸進(jìn)地引進(jìn)交際教學(xué)法,注重兩者的取長(zhǎng)補(bǔ)短,充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì),實(shí)行兩者的有機(jī)結(jié)合,從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。
4.結(jié)論
實(shí)踐證明,高質(zhì)量的教學(xué)要有合適和有效的教學(xué)方法作保證。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中所采用的教學(xué)法比其他因素更為重要,并決定著教學(xué)的效果。然而在外語教學(xué)過程中使用什么樣的教學(xué)方法在很大程度上取決于具體情況。情況不同,教學(xué)方法也會(huì)隨之改變,所謂“一勞永逸”的萬能教學(xué)法是根本不存在的。正如Asher指出的那樣:教授第二語言過程中存在的許多問題不可能只依靠一種方法就都解決了,要想長(zhǎng)久保持學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,方法的多樣化是其關(guān)鍵所在。因此,教師不能拘泥于某一教學(xué)法,必須了解各教學(xué)法的特點(diǎn)、技巧,根據(jù)特定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)階段進(jìn)行優(yōu)化選擇,綜合運(yùn)用各種教學(xué)法,將國(guó)外外語教學(xué)的先進(jìn)理論與我國(guó)外語教學(xué)的實(shí)際情況相結(jié)合,努力建立起適合我國(guó)國(guó)情的外語教學(xué)法體系。
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關(guān)鍵字：外語教學(xué) 外語教學(xué)研究 研究方法
身為一名一線外語教師，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)實(shí)踐工作中遇到這樣或那樣的問題和困惑，有時(shí)還會(huì)嘗試調(diào)整或者改變來解決這些問題。與此同時(shí)，隨著教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新和發(fā)展以及"以學(xué)生為中心"、"學(xué)生自主學(xué)習(xí)"等理念的普及，微課、慕課等全新的"教學(xué)形態(tài)"正發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì)，為當(dāng)前的外語教學(xué)注入了新的活力。廣大大學(xué)英語教師理應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新方法、新理論，在實(shí)踐中不斷尋找合適的教學(xué)方法。這些看似很宏觀、很空洞的問題需要教師在實(shí)踐中不斷微觀化、具體化，畢竟，筆者認(rèn)為，外語教學(xué)研究的最終目的是為外語教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)外語教學(xué)效果的提升。但如何將一個(gè)外語教學(xué)中遇到的問題變成一個(gè)可以研究、具有可操作性的課題，怎樣一步步開展前期的調(diào)查、收集數(shù)據(jù)，怎樣加工和分析數(shù)據(jù)，怎樣寫出研究論文，這需要我們以更加深入的學(xué)術(shù)視角看待外語教學(xué)，探討英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，更好地理解它們，并找出解決這些問題的答案。
外語教學(xué)研究方法五花八門，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有不同的分類，如定性研究、定量研究、質(zhì)化分析等。其中最為廣大研究者熟悉的有問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、有聲思維法、實(shí)驗(yàn)研究法等。以下將以這幾種方法為中心，介紹幾種方法的優(yōu)劣勢(shì)以及各自的適用環(huán)境。
問卷調(diào)查法和訪談法都是外語教學(xué)領(lǐng)域常見的研究和數(shù)據(jù)收集方法。問卷調(diào)查采用書面形式進(jìn)行，所選樣本可以很大，實(shí)施起來費(fèi)用低廉效率高，被調(diào)查者可以匿名回答的，從而收集到較多的數(shù)據(jù)；訪談?wù){(diào)查法調(diào)查者直接開展且受制于人數(shù)限制，樣本數(shù)量往往較小，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。有時(shí)還會(huì)遇到被調(diào)查者不配合的情況，影響數(shù)據(jù)的收集。從結(jié)果來看，問卷調(diào)查的結(jié)果比較整齊統(tǒng)一，便于研究者統(tǒng)計(jì)。訪談?wù){(diào)查法的結(jié)果可能由于被調(diào)查者的不同而千差萬別，研究者難以控制和統(tǒng)計(jì)。問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查各有其優(yōu)缺點(diǎn)，研究者還應(yīng)把兩者結(jié)合起來使用為好。
觀察法是外語教學(xué)研究領(lǐng)域使用廣泛的另一種方法。研究者可以使用這一方法對(duì)教師及學(xué)生在教學(xué)過程中采取的方法、策略和行為等進(jìn)行觀察，觀察學(xué)習(xí)者如何使用語言、教師的教學(xué)語言有哪些特點(diǎn)、教學(xué)過程中教師和學(xué)生如何互動(dòng)等。雖然觀察的內(nèi)容很多，仍需注意掌握方式方法。首先，不能受限于某一次觀察的結(jié)果，必須多次觀察，認(rèn)真觀察；其次，觀察前應(yīng)制定計(jì)劃，且計(jì)劃應(yīng)有變通性，根據(jù)被觀察對(duì)象隨時(shí)調(diào)整變化；第三，對(duì)觀察到的內(nèi)容，包括觀察者的主觀感受要及時(shí)記錄，作為后續(xù)開展研究工作的依據(jù)。
有聲思維法，又稱有聲思維資料分析法，來源于心理學(xué)研究，是將大腦里正在進(jìn)行的思維活動(dòng)有聲化。在外語教學(xué)研究中，研究者要求受試者在進(jìn)行試驗(yàn)任務(wù)時(shí)盡可能說出大腦的思考內(nèi)容，研究者用攝錄設(shè)備記錄這一過程，之后把受試說出的話轉(zhuǎn)寫為書面文本，用于進(jìn)一步的研究。對(duì)有聲思維法的質(zhì)疑一直存在，主要有方法效度不高、對(duì)被試者的思維活動(dòng)有反作用力、進(jìn)而影響其思維活動(dòng)、語言究竟能夠在多大程度上反映思維活動(dòng)、受試者說話的語氣無法在轉(zhuǎn)寫文本中反映出來、實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)無法與其他方法的研究數(shù)據(jù)相互印證形成支撐以及研究者和被試者均需經(jīng)過一定的培訓(xùn)。因此，這一方法具有較大的局限性。
實(shí)驗(yàn)研究法的目的是探究某些變量之間可能存在的因果關(guān)系。為了達(dá)到研究目的，研究者會(huì)就研究結(jié)果提出預(yù)測(cè)或假設(shè)，建立某種環(huán)境或條件，控制或操縱某些因素，例如讓受試者接觸某種變量，再測(cè)量或觀察實(shí)驗(yàn)處理的效果。與問卷調(diào)查和觀察法的區(qū)別在于，實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)研究環(huán)境施加人為的調(diào)控。另外，為了探究實(shí)驗(yàn)處理即自變量的效果，實(shí)驗(yàn)中要對(duì)無關(guān)變量予以控制。為了做好實(shí)驗(yàn)研究，研究者應(yīng)在查閱相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上提出具體的研究問題和具體的研究假設(shè)，包括做好受試者的抽樣以及對(duì)無關(guān)變量的控制、設(shè)計(jì)好測(cè)量工具和研究進(jìn)行的程序。實(shí)驗(yàn)后，用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治龊陀懻摣@得的數(shù)據(jù)，才有可能做出令人信服的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)研究法的不足之處在于受試者數(shù)量不宜過多、實(shí)驗(yàn)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)中的自變量、因變量等難以具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。因此，實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)于主要以人為研究對(duì)象的外語教學(xué)研究來說并不完全適合，或者說，不應(yīng)成為開展外語教學(xué)研究的主要或唯一方法。
行動(dòng)研究是外語教師以研究者的身份對(duì)外語教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行系統(tǒng)探究的過程。在研究過程中，研究問題由教師自己提出，研究對(duì)象是自己的學(xué)生、自己的教學(xué)以及與自己的教學(xué)工作密切相關(guān)的問題，研究目的就是改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，是教師能更新理念和提高教學(xué)技能。在行動(dòng)研究中，教師不但是研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，也是研究成果的使用者。在行動(dòng)研究過程中，教師系統(tǒng)地使用各種方法如觀察、錄音、錄像、記錄日志、觀察筆記等方法去收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解釋。可以說，行動(dòng)研究是外語教師發(fā)現(xiàn)、提出問題，以及反思和解決問題的探究過程。行動(dòng)研究的實(shí)施不但能幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題，而且能促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。相較于實(shí)驗(yàn)研究，行動(dòng)研究中人為控制因素較少，有詳細(xì)的操作步驟，更適合廣大一線教師在日常教學(xué)工作中開展。
關(guān)鍵詞：CBI；外語教學(xué)；述評(píng)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0264-02
一、引言
由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和對(duì)外交往的深入，國(guó)家對(duì)外語的需求從簡(jiǎn)單工具性走向多元化，急需跨學(xué)科和復(fù)合型人才。CBI教學(xué)理念在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其在外語教學(xué)中的應(yīng)用也取得了顯著成績(jī)。1994年，王士先通過探討CBI在中國(guó)外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，首次向國(guó)內(nèi)學(xué)者介紹CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外語教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)逐漸成為國(guó)內(nèi)外語教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。
本文首先介紹了CBI教學(xué)理念的概念、實(shí)施原則和教學(xué)模式，然后分析了從1994年到2013年關(guān)于CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的相關(guān)研究，通過歸納和總結(jié)梳理出其研究現(xiàn)狀，并找出其存在的問題，為進(jìn)一步的研究提供借鑒和參考。
二、CBI教學(xué)理念概述
CBI教學(xué)又被稱為“以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)”，是把所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言當(dāng)成一個(gè)媒介，通過在課堂中學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)來掌握目標(biāo)語的一種教學(xué)理念。其核心觀點(diǎn)是將語言教學(xué)基于某個(gè)主題或某個(gè)學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)從語言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
CBI教學(xué)的基本原則是將外語作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介，使學(xué)科內(nèi)容成為語言學(xué)習(xí)的源泉。CBI教學(xué)一般遵循以下四個(gè)基本原則：（1）以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為主體；（2）采用真實(shí)的語言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。劉集成（2012）在探討CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建中指出，該教學(xué)理念應(yīng)該遵循以下原則：（1）以學(xué)生為主體；（2）聽、說、讀、寫四項(xiàng)相結(jié)合；（3）以內(nèi)容為依托；（4）教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性；（5）學(xué)習(xí)的直接性。
基于CBI教學(xué)的基本原則，常見的CBI教學(xué)模式有五種：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授專業(yè)課；（3）專業(yè)課加語言教學(xué)；（4）基于主題的語言課；（5）經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操作的語言課。
三、目前國(guó)內(nèi)CBI應(yīng)用于外語教學(xué)研究述評(píng)
CBI教學(xué)理念是建立在認(rèn)知科學(xué)和二語習(xí)得的研究之上，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性，為優(yōu)化第二語言或外語的學(xué)習(xí)提供了新的視角。國(guó)內(nèi)學(xué)者王士先首先介紹了CBI相關(guān)概念及教學(xué)模式，從理論上探討了CBI應(yīng)用到中國(guó)外語教學(xué)中的可能性。自此，國(guó)內(nèi)學(xué)者掀起了研究CBI的熱潮。從CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索可知，從1994年到現(xiàn)在，發(fā)表關(guān)于CBI應(yīng)用外語教學(xué)研究的論文已有250多篇，研究?jī)?nèi)容也是多種多樣。本文通過文獻(xiàn)分析法，對(duì)近年來CBI應(yīng)用于外語教學(xué)研究做出歸納和總結(jié)。
1.CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的理論探索。CBI教學(xué)理念把語言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語言的源泉，在二語和外語教學(xué)中取得了顯著成績(jī)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極的理論探討，涉及到CBI應(yīng)用到高職高專的外語專業(yè)教學(xué)，CBI在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，CBI在高校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，以及對(duì)CBI教學(xué)理念本身的研究。在這些文章中，學(xué)者大多探討了CBI在中國(guó)語境下外語教學(xué)中的應(yīng)用途徑，如顧憶華（2011）通過對(duì)比CBI和ESP的共性，基于CBI教學(xué)理念對(duì)高職高專ESP教學(xué)模式進(jìn)行了探討；劉集成（2012）討論了CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)模式的構(gòu)建；高建（2011）探討了CBI教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語的應(yīng)用；此外還有學(xué)者探討了國(guó)外的CBI教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國(guó)雙語教學(xué)的啟示（藍(lán)楊，2012），以及CBI教學(xué)模式和第二語言習(xí)得的研究（蔡堅(jiān)，2002）等。
2.CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的實(shí)證研究。近年來，關(guān)于CBI應(yīng)用于外語教學(xué)的實(shí)證研究主要包括以下幾個(gè)方面：第一，CBI在具體某個(gè)課程中運(yùn)用的效果，如李雪梅（2011）對(duì)基于英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容為依托的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生寫作能力發(fā)展的影響做了系統(tǒng)調(diào)查研究，并提出英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托課程的必要性和可行性。第二，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響，如CBI教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)水平、英語學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自我調(diào)控能力的影響（王曉紅，2011）等。第三，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)對(duì)教師的研究，如CBI教學(xué)背景下對(duì)外語教師知識(shí)和教師心理的研究等。第四，對(duì)CBI教學(xué)理念本身的實(shí)證研究，如大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)證研究（曹佩升，2012）等。
四、對(duì)CBI外語教學(xué)研究現(xiàn)狀的思考
1.CBI外語教學(xué)研究存在的問題。從上面對(duì)國(guó)內(nèi)CBI教學(xué)理念應(yīng)用于外語教學(xué)研究的綜述來看，我國(guó)CBI模式的應(yīng)用還處于理論探討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段，雖然不斷有新的研究成果出現(xiàn)，但國(guó)內(nèi)CBI教學(xué)理念應(yīng)用于外語教學(xué)的研究還存在一定的問題，值得我們認(rèn)真反思。
第一，研究對(duì)象單一，大多數(shù)研究只是把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、測(cè)試成績(jī)、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的提高作為驗(yàn)證CBI教學(xué)模式有效性的依據(jù)，而忽視了“教師”這一重要因素。第二，對(duì)CBI教學(xué)理念應(yīng)用外語教學(xué)的研究大都停在理論層面上，實(shí)證研究偏少。第三，有些研究得出結(jié)論的依據(jù)只有定量數(shù)據(jù)，未經(jīng)過討論便得出該研究的結(jié)論性成果，信度較低。
2.對(duì)未來CBI外語教學(xué)研究的展望。通過以上對(duì)國(guó)內(nèi)CBI應(yīng)用于外語教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，可以看出，CBI外語教學(xué)研究正在受到越來越廣泛的關(guān)注，隨著在英語教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合性應(yīng)用能力的重視，如何加強(qiáng)CBI外語教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，將是未來應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。基于上述分析，尤其是對(duì)目前CBI外語教學(xué)研究中存在問題的分析，可以預(yù)測(cè)，這方面的研究將會(huì)呈現(xiàn)如下趨勢(shì)。
第一，在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍將越來越廣。CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)實(shí)施方法上體現(xiàn)了巨大優(yōu)勢(shì)，關(guān)于此領(lǐng)域的研究不僅涉及到對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，更應(yīng)該擴(kuò)展到對(duì)教師的教學(xué)策略各方面的研究，甚至是CBI教材的設(shè)計(jì)、CBI教學(xué)效果測(cè)評(píng)以及CBI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研發(fā)等。第二，在研究方法上，將出現(xiàn)多種方法結(jié)合并用的局面。實(shí)證性研究方法將被越來越多地應(yīng)用于CBI外語教學(xué)研究，材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集與分析將逐步取代個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性討論的主導(dǎo)地位。第三，在研究對(duì)象上，研究重點(diǎn)將不再局限于學(xué)習(xí)主體的研究，教學(xué)主體的研究也會(huì)有所涉及，如教師的知識(shí)發(fā)展等。
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【論文摘要】如何在外語教學(xué)過程中有目的、有系統(tǒng)、有效率地實(shí)施文化教學(xué)是外語界共同關(guān)注的一個(gè)熱門話題。試從不同角度論述模擬交際教學(xué)模式的基礎(chǔ)和形成過程，同時(shí)介紹分析了各種語言文化教學(xué)方案和教學(xué)策略，并提出通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交際能力的途徑，將語言文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)者的目的文化交際能力。
在地域經(jīng)濟(jì)同盟的推動(dòng)下，對(duì)各民族文化價(jià)值、行為規(guī)范和風(fēng)俗傳統(tǒng)的進(jìn)一步了解被提上了議事日程，特別是不同語言與文化的社團(tuán)如何借助共同語進(jìn)行文化交際研究更加備受重視。
1 模式理論基礎(chǔ)
1.1 語言和文化研究中的功能主義
英國(guó)語言學(xué)家J·Firth認(rèn)為，語言的研究應(yīng)當(dāng)根據(jù)其上下的情景在各個(gè)層次上展開，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是意義。在Firth理論的基礎(chǔ)上，Halliday提出了一個(gè)更加系統(tǒng)化的概念。他認(rèn)為，語言學(xué)描寫包括三個(gè)層次：內(nèi)容，形式和上下文。語言學(xué)研究的三個(gè)分支恰好與這三個(gè)層次相呼應(yīng)：語言學(xué)和音位學(xué)研究語言內(nèi)容，語法學(xué)和詞匯學(xué)研究語言形式，語義學(xué)研究語言形式和非語言事件有關(guān)的上下文。這種理論所要解決的問題是要區(qū)分哪些概念。使用于描寫某種特定語言，哪些概念通用于所有的語言。后來，Halliday和另外兩位學(xué)者A.McIntosh和P.Strevens在Linguistic Science and Language Teaching (1964中指出，語言教學(xué)得益于對(duì)語言的充分描寫。而以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的語言描寫難以令人滿意，因?yàn)樗雎粤松舷挛囊饬x，無法表達(dá)語言的完整圖畫。Halliday的系統(tǒng)和功能語法后來被進(jìn)一步應(yīng)用到語言教學(xué)之中。
1.2 社會(huì)語言學(xué)研究的發(fā)展與影響
美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家W.Labov（1791，1972）率先提出語言應(yīng)當(dāng)置于使用該語言的社團(tuán)中研究的觀點(diǎn)。他反對(duì)Saussure和Chomsky把語言分成“抽象”與“具體”的做法，認(rèn)為日常生活中操母語者使用的交際言語才是語言學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。隨著社會(huì)語言學(xué)研究的深化，交際文化學(xué)得以產(chǎn)生。
1.3 語言能力和交際能力
語言能力是美國(guó)語言學(xué)家Chomsky于20世紀(jì)60年代，在徹底否定行為主義理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)建轉(zhuǎn)換生成語法時(shí)提出的。他認(rèn)為，語言研究的目的在于對(duì)人類所特有的語言能力作出解釋，即揭示“從深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)”的轉(zhuǎn)換。Chomsky所說的語言能力，主要指合乎語法的“句子能力”或句子層面上的“語法能力”，是一個(gè)人大腦里“內(nèi)化”語言規(guī)則所形成的能力?！盋homsky關(guān)于“語法能力”的理論受到了美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家Hymes的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。Hymes認(rèn)為，語言能力不應(yīng)只包括“合乎語法”的能力，還應(yīng)考慮“言語條件”等因素。即“對(duì)什么人在什么場(chǎng)合什么時(shí)間用什么方式講什么或不講什么”的問題（Hymes, 1971）。為此，他提出了交際能力的概念。他認(rèn)為，交際能力應(yīng)由“語法性”、“可行性”、“得體性”和“現(xiàn)實(shí)性”等四種要素構(gòu)成。Canale和Swaim（1980）認(rèn)為，交際能力由語言成分、社會(huì)文化成分、策略成分三個(gè)主要部分組成。
2 教學(xué)方案研究
2.1 功能意念大綱和文化研究中的功能主義
模擬交際教學(xué)早期一個(gè)著名的嘗試就是Wilkins(1976)提出的語言功能意念大綱，其立足基點(diǎn)是假設(shè)語言教學(xué)可以根據(jù)語言的內(nèi)容，而不是語言的形式來進(jìn)行組織。換句話說，在設(shè)計(jì)外語課程的時(shí)候，可以依照語義的原則來代替以往遵循的語法原則，組織與安排教學(xué)。
2.2 語用需求分析
模擬交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)必須滿足學(xué)習(xí)者的交際需求。Mackey (1976)認(rèn)為，特殊目的語言教，特別是ESP教學(xué)，為外語課程中組織相關(guān)文化教學(xué)提供了一個(gè)新的選擇?！疤厥饽康摹庇⒄Z是從“一般目的”英語課程中區(qū)分出來的，強(qiáng)調(diào)“特殊目的”，強(qiáng)調(diào)語言和文化的實(shí)用目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)“所為”，產(chǎn)生真實(shí)的交際行為。也就是說，在一個(gè)時(shí)間有限的語言課程中，學(xué)習(xí)者要能夠達(dá)到一定水平的交際能力來滿足他們個(gè)人的需求。因此，需求分析和內(nèi)容選擇便成了“特殊目的語言”教學(xué)的關(guān)鍵。在有關(guān)需求分析的討論中，Munby(1978)等人做了大量的工作，他們編制的“交際需求分析表”聲稱對(duì)各種水平的交際能力都有效。
2.3 目標(biāo)為本的課程設(shè)計(jì)
目標(biāo)為本或程序大綱主張?jiān)试S用目標(biāo)或任務(wù)來決定內(nèi)容，以便重新組織教學(xué)大綱和教學(xué)方法，這里的“目標(biāo)”或者“任務(wù)”指通過使用目的語來完成的特別目標(biāo)和活動(dòng)。這種新大綱提出了語言教學(xué)不再僅僅注重“知識(shí)的積累”，而且培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“潛在能力”。Breen(1984)認(rèn)為，它對(duì)外語教學(xué)中的文化教學(xué)具有不尋常的意義。一方面，目標(biāo)和任務(wù)使我們有可能將語言教學(xué)的目標(biāo)和文化教學(xué)的目標(biāo)有機(jī)地融合在一起；另一方面，文化教學(xué)也不再被認(rèn)為是為了提供有關(guān)“目的文化”的明晰知識(shí)或信息。相反，文化教學(xué)更重視對(duì)文化知識(shí)的應(yīng)用，并通過應(yīng)用文化知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的潛在能力。
模擬交際教學(xué)理論確定了文化知識(shí)在交際過程中不可缺少，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)“內(nèi)容”中考慮文化教學(xué)的重要性，對(duì)應(yīng)用知識(shí)的潛在能力培養(yǎng)的補(bǔ)充，又使文化教學(xué)在“過程”的層次上進(jìn)一步得到保證。其實(shí)，任何一種語言教學(xué)法本身也不可能是文化中性的，語言教學(xué)法本身反映了某一種文化價(jià)值。Sampson(1985)認(rèn)為，任何教學(xué)法都是與文化緊密相連。嘗試與使用任何一種新的教學(xué)法都意味著在運(yùn)行著明顯化的文化教學(xué)。
3 國(guó)內(nèi)相似的文化教學(xué)方案研究
20世紀(jì)70年代，模擬交際教學(xué)風(fēng)靡全球。70年代后期，中國(guó)正實(shí)行改革開放，大開國(guó)門，面向世界。模擬交際教學(xué)作為最新外語教學(xué)法傳入我國(guó)，立刻引起了廣大語言特別是外語工作者的高度重視，這主要體現(xiàn)在對(duì)英語教學(xué)和對(duì)外漢語教學(xué)的文化教學(xué)方案的探索上。
3.1 英語教學(xué)方面的文化教學(xué)方案研究
在英語教學(xué)之中倡導(dǎo)文化教學(xué)研究之功應(yīng)首歸于原廣州外語學(xué)院。1978年，原廣州外語學(xué)院的外國(guó)專家和中國(guó)外語教育工作者向國(guó)家教育部倡議，設(shè)立適合中國(guó)學(xué)生的交際英語課程并編寫交際英語教材（Malcolm & Malcolm, 1988）。并在這方面作了大膽的嘗試和進(jìn)行了許多艱苦卓著的工作，取得了可喜的成績(jī)?！霸撔＠铙憔战淌谥骶幍摹督浑H英語教程》是我國(guó)出版的第一部交際法外語教材，內(nèi)容與形式都與傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法有極大的差異，該教材出版并試用后在全國(guó)引起巨大反響，并為師資培訓(xùn)、課程設(shè)置、測(cè)試手段、電化教學(xué)等配套系統(tǒng)提出了新的問題（胡文仲，高一虹，1997：47~48）。到了90年代，大量介紹、討論和評(píng)價(jià)交際法的文章紛紛出現(xiàn)（Li, 1984,胡文仲，1985，司徒雙，1985；金國(guó)芬，1985，許國(guó)璋，1986）。1986年由國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》也把學(xué)生的交際能力提到了一個(gè)非常重要的位置。之后，從國(guó)外引進(jìn)的交際法教材也紛紛展現(xiàn)
在中國(guó)的師生面前。
3.2 對(duì)外漢語教學(xué)方面的文化教學(xué)方案研究
由于交際能力概念和交際法的引入，語言課程中的文化教學(xué)倍受重視，在對(duì)外漢語教學(xué)方面，成績(jī)斐然。熊文華、朱之俊1980年就提出重視語言教學(xué)中的文化因素（《漢語語言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素》、《語言教學(xué)與研究》第2期），張占一于1984年提出區(qū)分“知識(shí)文化”和“交際文化”。引起了有關(guān)對(duì)外漢語中的文化教學(xué)大討論，80年代后期，趙賢洲、畢繼萬、魯健驥、呂必松等紛紛撰文探討對(duì)外漢語教學(xué)中的文化問題。李潤(rùn)新（1994）分析比較了在語言與文化，關(guān)系問題上“文化導(dǎo)入”、“文化融合”等不同說法，提出了“有機(jī)化合”之說。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐方面的嘗試也逐步展開，第一本以交際法為主線的對(duì)外漢語教材《交際漢語》也在這個(gè)時(shí)候問世。
由模擬交際教學(xué)引發(fā)的種種文化教學(xué)方案具有兩個(gè)明顯的特征。其一是文化教學(xué)的“非明顯性”，其二是語言和文化在教學(xué)中的同一性。因此，模擬交際教學(xué)模式是語言文化教學(xué)中的一個(gè)新的里程碑，開辟了語言文化教學(xué)實(shí)踐方面的新天地。交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的社會(huì)功能，把文化教學(xué)和語言教學(xué)連到一起。文化教學(xué)已不再是人為地“強(qiáng)加”到語言課程中去。語言和文化的內(nèi)在聯(lián)系也由語言形式，如何負(fù)載文化內(nèi)容以及文化如何左右語言的使用而充分地反映出來。交際教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了親身經(jīng)歷交際行為而獲得文化知識(shí)的機(jī)會(huì)，并且要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)，變知識(shí)為行動(dòng)，將學(xué)習(xí)者的交際能力提高到了一個(gè)重要的位置。
參考文獻(xiàn)
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