發(fā)布時間：2023-03-17 18:00:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技能教程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞:跨文化交際;能力;構成;教學
Spitzberg認為跨文化交際能力由知識、動機、技巧三個因素構成,三者相互影響、相互依存?？缥幕浑H能力需要足夠的跨文化知識、積極的動機和有效的交際技巧,三個因素應同時具備,任何一個因素都不能單獨構成跨文化交際能力。
1 知識
知識指交際者應該了解目的文化中交際對象、語境以及人們對得體行為的要求等信息。這些知識是交際者正確解讀交際對象傳達的言語和非言語信息的基礎,同時也是交際者選擇得體交際行為的依據(jù)。缺乏跨文化交際知識,交際者便會無法確定自己的交際行為在目的文化的某一語境中是否得體、有效。
跨文化知識包括廣義文化知識(涉及各國文化的知識)和狹義文化知識(涉及某一特定文化的知識)。廣義文化知識從宏觀上解釋跨文化交際現(xiàn)象,對交際者的跨文化交際行為做一般性的指導。例如:了解各國文化中存在不同的文化模式和交往規(guī)則可以幫助交際者意識到文化差異的重要性,提高對跨文化現(xiàn)象的敏感度。了解文化對人際交往模式的影響可以幫助交際者理解跨文化交際語境中交際對象的行為取向?？缥幕浑H能力還需要掌握某一特定文化的知識和常識,如:該文化不同于其他文化的特點,以及其主流文化模式和優(yōu)勢等。特定的跨文化交際目標要求交際者掌握特定語境的知識,如:進行跨文化商務溝通要求交際者掌握目的文化中有關商務活動的常識,出國留學要掌握與學習和生活有關的文化常識等。
2 動機
動機指交際者在預期和進行跨文化交際活動時的情感聯(lián)想。與知識一樣,不同的情感因素影響跨文化交際的效果。人類的情感包括感覺和意圖。感覺指人們在與來自不同文化背景的人交際時體驗到的情感狀態(tài)。盡管人們總是混淆情感和思想,但是情感并不是思想,而是人們對思想和經驗的情感和心理反映?？缥幕浑H中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性,以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。有的人不習慣面對不熟悉的東西,其他文化中陌生的景色、聲音、味道使他們退卻。提高體驗陌生事物的動機有利于提高跨文化交際能力。
意圖或目的是指導行為的目標和計劃,指導交際者在具體交際活動中的行為取向。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法,這種看法可以幫助交際者縮小采取應對措施的選擇范圍,意圖會受這種定勢的影響。如果在交際行為發(fā)生之前,交際者對交際對象或其文化持有負面的看法,那么在交際中,這種負面看法會影響到對交際對象行為的客觀判斷。如果交際意圖或目的是積極的,交際雙方彼此的判斷和評價準確,表明交際者跨文化交際能力較強。
3 技巧
技巧是在跨文化交際中表現(xiàn)出來的得體、有效的交際行為。交際者只掌握必需的跨文化交際知識、持有積極的交際動機還不足以完成跨文化交際任務,他必須能夠運用一定的行為技巧。這好比一個人想游泳,他看了很多關于如何游泳的書,掌握了游泳技巧的知識,他有強烈的游泳的動機,但是他還是不會游泳,因為他沒有掌握游泳的技能。
很多跨文化交際學者對Spitzberg的理論作以修改,提出相似的模式。例如:研究跨文化交際能力培養(yǎng)的學者提出“意識”是與“知識”、“動機”和“技巧”同樣重要的第四因素。Paulo Freire認為,意識主要指對自我以及與自我相關聯(lián)的人或事務的認識,包括探索、實驗和體驗,是自我反省的,可以自我展現(xiàn)也可以向他人展現(xiàn)。意識具有不可逆的特點,一旦有“意識”便不能回到原來無意識的狀態(tài)。意識可以提高認知、情感和行為技巧,因此在跨文化交際能力培養(yǎng)中應該有培養(yǎng)跨文化交際意識的內容。
4 非言語表達
非言語表達也是重要的心智活動之一。交際者要注意對方文化中肢體語言、時間語言、顏色語言、空間語言、輔助語言等非言語符號的細微差別。與言語交際的情況類似,一個具備目的文化非言語交際知識的人不一定能夠準確使用該非言語符號系統(tǒng)。因此,在出國之前應該刻意做一些專門的練習,提高運用非言語符號系統(tǒng)的能力。例如:如果準備去日本,你應該在家人和朋友面前練習鞠躬。此外,味道也是很重要的非言語符號,在出國之前應該了解目的文化對味道的喜好和日常的習慣,有的國家,如:美國,喜歡用香水或其他化妝品掩蓋人體的自然味道,而很多國家的人們卻不習慣使用香水。在教學中不妨使用角色扮演可起到積極作用。
在國外,教師與學生盡量保持平等的關系,對學生的約束較少,學生可以自由提問,教師和學生一般使用非正式的、生活化的語言對話,所以一個美國教師在課堂上身著牛仔褲,坐在桌子上講課可以理解為制造輕松活潑的課堂氣氛;而在韓國,學生期待教師為人師表,儀表言行都應該正式、莊重,美國教師的行為在韓國文化中不符合其扮演的角色身份要求。
不同文化對職業(yè)以及性別的言語和非言語表達方式以及行為模式的期望不同,跨文化交際者要能夠調整不同語境中角色身份的行為差異,以對方文化可接受的得體方式進行交際。
一個人的跨文化交際知識增加了,交際動機隨之增加;交際動機增加在行為上表現(xiàn)為積極參與交際活動。積極的參與使交際者增加經驗知識,學到更多的跨文化交際知識,推動積極情感能力的發(fā)展,形成良性循環(huán)。上述理論對于學生來說,有利于提高他們的學習積極性;鼓勵實踐和復習所學內容;提高他們在學習過程中的參與程度和加強同學間的合作。對于教師來說,可以使他們更全面、更細致、多角度地了解學生跨文化交際能力的提高情況,給教師提供機會來觀察學生在不同語境中完成各類真實交際任務的能力。
參考文獻
［1］ 胡文仲.高一虹.外語教學與文化［M］.湖南教育出版社,1997.
關鍵詞: 跨文化交際能力培養(yǎng)研究
一、引言
在我國的外語教學中,一直存在著語言教學與文化教學相脫節(jié)的現(xiàn)象。在視聽說課堂上如何有效開展文化教學,培養(yǎng)學生的跨文化意識就成為很多教師研究的課題。本文所研究的內容主要是如何利用視聽說課優(yōu)勢,發(fā)揮它內容豐富真實的特點來培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
二、跨文化交際能力
跨文化交際能力是指根據(jù)不同文化背景的語言交際者的習慣得體地、合適地使用語言的能力,包括語言能力、非語言能力、跨文化理解能力和跨文化適應能力等方面。跨文化交際能力是口語能力不可分割的一部分。
《高等學校英語專業(yè)教學大綱》(2000)指出,外語教學的原則之一是要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。在英語教學中,則指正確且恰當?shù)剡\用英語進行交際的能力,其中包括交際能力和文化能力。本文中論及的“交際能力”包括語言能力和語用能力兩個方面。前者指語音、詞匯、語法等語言知識的掌握,后者指運用語言知識進行交際的能力;“文化能力”則主要涉及社會和文化的行為和事實,具體為“熟悉、了解外國文化知識”,“理解外國文化中的價值觀”,認識并“正確評價中外文化的差異”,能夠“靈活地應付與處理跨文化交際中出現(xiàn)的實際問題”。
三、視聽說教學的現(xiàn)狀及分析
長期以來,文化因素在視聽說教學中未能得到應有的重視。在英語教學中,許多英語教師一直采用“語法-翻譯法”,把語言當成一套孤立的符號系統(tǒng)來傳授,詞匯和語法幾乎成了英語教學的全部內容。其結果是許多學生學了十多年的英語,卻無法應付簡單的日常英語。而在“直接法”、“聽說法”等教學模式中培養(yǎng)出來的學生,運用語言的準確性和流利程度雖有所提高,但在真實的語言交際中卻常常犯語用錯誤,造成交際障礙甚至誤會。由于不重視對學生文化意識的培養(yǎng),學生對相關文化知之甚少,無法順利進行文流。
經過幾年的教學實踐和對學生英語學習的觀察,筆者將語言失誤原因分析如下:
1.缺乏對西方文化和價值觀的認識。
長期以來,我國的英語教學一直強調對語言系統(tǒng)的教學,即強調對語言系統(tǒng)知識、語音、語法及詞匯的教學,忽視了文化的導入,致使學生對英語國家的文化、價值觀不了解,從而導致語言運用上的錯誤。比如對“老人”的用法,很多學生一提到老人,就會想到old people,殊不知西方人并不喜歡用old這個詞,而是用senior citizen,the elderly,或婉稱distinguished gentlemen,the seasoned。
2.缺乏言語交際的環(huán)境。
傳統(tǒng)的口語教學模式以教師講授,學生只是簡單、機械地背誦句型,缺乏言語交際訓練,在英語學習中始終處于被動地位。即使對一些固定的表達形式或習慣用語了如指掌,但一旦真正使用時,由于總是使用書面文體,對于母語國家比較常見的口語表達很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。
3.缺乏對語體的認識。
語言形式的選擇受許多因素的制約。對話雙方關系,討論話題的內容、背景,交際方式等都影響對話形式的選擇。Hughes(1989)曾指出:“選擇錯誤的語域,是外國人學習另一種語言時最常犯的錯誤?！眰鹘y(tǒng)的語言教學和應試教學讓學生經常死記硬背,結果學生難以靈活地運用語言。在言語交際中,他們往往不注意對方的身份、說話的氛圍和場合,不注意使用恰當?shù)恼Z體而導致交際上的不得體。例如,對熟人、朋友使用過于禮貌的語言,或對陌生人及在正式場合使用過于隨便的表達方式等。
四、在英語視聽說課堂培養(yǎng)學生的跨文化交際能力
1.發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,有所側重地培養(yǎng)學生的語言能力。
視聽說課程的特點就是使用多媒體,而多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢可以幫助教師傳遞大量的信息,給學生提供各種訓練方法和更多的語言實踐機會。由于英語視聽說課中的語言輸入多為真實自然、豐富鮮活的口頭語言,使學生能接觸和感受英語語流的節(jié)奏、重音和語調,因此往往能在經意或不經意間成為語音教學的課堂。這也正符合《高等學校英語專業(yè)基礎階段教學大綱》(1989)所提出的“語音教學不是一門孤立的課程”的要求。
2.利用本課程的“視”、“聽”、“說”的結合的特點和優(yōu)勢,培養(yǎng)學生的語用能力。
Krashen指出,聽話從本質上說是輸入信息,聽的過程是接受和解碼的過程;說話屬于輸出信息,說的過程是編碼和傳送的過程。兩者互為基礎,相互促進。
根據(jù)視聽說課程的特點,筆者通常在視聽前中后安排問題,從而進行任務型教學,并對將要聽到的內容進行有效預測。在視聽時,學生的任務是獲取并理解新的信息,同時要完成檢驗理解能力的練習。在視聽后,我們可以安排多種形式的口語活動,包括問題問答、內容總結、復述、話題討論、角色扮演、觀點辯論等。這三部分活動將視、聽和說有機結合,即說為視聽做準備,聽又為說提供了語言素材和知識積累,聽和說就可以相互促進。語用能力包括理解和表達兩方面,而聽是理解能力,說即表達能力。通過創(chuàng)造模擬場景,可以激發(fā)學生的積極性,提高其語用能力。
3.利用視聽語言材料,有效地開展文化教學,培養(yǎng)學生的主體文化意識和跨文化知識。
主體文化是指母語文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因素之一?？缥幕浑H中若不能回答外國人關于主體化的問題,會帶來種種不便?？缥幕浑H中話題是受雙方制約。所以在跨文化交際中教師要加強對學生主體文化意識的培養(yǎng),即與本國有關的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會制度、文化古跡等,從而有效避免交際中出現(xiàn)的沖突。
文化知識的傳授著眼于分析視聽材料中交際話語中所體現(xiàn)的文化內涵,尤其是人們的話語中體現(xiàn)的價值觀念、思維方式、行為習慣、審美情趣等深層文化方面的內容。在視聽說課堂,我們能聽到各種情景、各種場合中,各種身份的人所進行的有關各種話題的對話。教師要引導學生去關注材料中的文化知識;同時,在完成視聽理解活動后,讓學生對材料中涉及的文化知識點進行復述、總結,或開展文化對比討論,等等,從而加深學生對這些知識的印象,達到通過聽說訓練導入跨文化交際能力的目的。
4.關注和改善學生的心理素質,激發(fā)學生學習語言文化的興趣。
影響學生口語表達的消極情緒有很多因素,比如說自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮。教師要采用輕松、多樣的教學方式組織課堂教學,營造寬松、愉快的課堂氣氛,對學生要誠摯地關懷和幫助,適時地表揚和鼓勵,善意地糾錯,有助于激發(fā)學生學習進行語言文化學習的內部動機,使學生有進步感和成就感。
五、結語
盡管跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)在已受到廣泛的重視,但是在日常教學中,還存在著需要探討的問題。視聽說課程是一門綜合語言技能課,教師應注意課程特點,將語言技能文化知識和跨文化交際能力融合在一起,實現(xiàn)學生跨文化交際能力培養(yǎng)的目標。
參考文獻:
[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.
[2]Heaton,J.B.Writng English Language Tests(2nd ed)[M].New York:Longman,1988.
[3]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教學與研究出版社,1997.
[4]何自然.語用學與英語學習[M].上海:上海外語教育出版,1998.
[5]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海:上海外語教育出版社,2000.
[6]何兆熊.新編語用學概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.
【關鍵詞】語篇 文化因素 體裁
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0095-02
隨著時代的發(fā)展、社會的進步以及我國教育的國際化發(fā)展，英語的學習和教學也愈來愈重要。英語教材作為教學主要輔助工具對提高學生英語水平有著重要的影響作用?！缎乱曇按髮W英語讀寫教程》共有六級，每一級分別有《讀寫教程》、《聽說教程》、《綜合訓練》以及《教師用書》。該教材把培養(yǎng)學生的綜合運用能力和語言交際能力放在首位，在內容結構上體現(xiàn)了以應用為本，聽、說、讀、寫、譯多位一體的教學理念。本文主要關于《新視野大學英語讀寫教程》教材提出了幾點思考。
一、《新視野大學英語讀寫教程》簡介
《新視野大學英語讀寫教程》是由外語教學與研究出版社出版的目前高校普遍選擇的非英語專業(yè)教材。它是國內第一套與現(xiàn)代信息技術結合的立體化大學英語教材，也是國務院批準的“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”的重點項目之一。作為“教育部普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”，其為大學英語教學提供了多渠道、全方位的資源。此教材進一步強化對學生語言綜合應用能力的培養(yǎng)，其中最突出的就是把讀寫教程視為教學中的一項重要內容，練習冊與教學課件設計等相關內容都主要圍繞讀寫教程的內容而設計，從而不斷提高學生的分析能力及寫作能力。此教材內容涵蓋語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等方面，具有趣味性、 信息性、啟發(fā)性及前瞻性于一體的特點。總體而言，該教材強調以學生為主體，促進個性化學習和自主學習，能基本上體現(xiàn)當今社會的發(fā)展趨勢和熱點，受到了眾多教師和學生的贊譽和青睞，但該系列教材的讀寫教程也存在著某些不足。隨著我國高等教育的不斷改革和發(fā)展，《新視野大學英語讀寫教程》必然能不斷適應大學英語的授課及教學需求，在教學過程中逐步完善。
二、關于《新視野大學英語讀寫教程》教材的三點思考
（一）分析語篇夯實英語基礎知識
英語學習的提高是一項十分復雜和緩慢的過程，只有運用科學的理論來指導學生的才能不斷促進學生水平的提高。在英語教學中語篇分析比較注重扎實基本功訓練和強化合作學習，尊重學生間的差異性，重視學生的主體、主動性和創(chuàng)造性，因此，語篇分析理論是提高學生英語水平的非常有效的途徑?？傮w而言，《新視野大學英語讀寫教程》重點體現(xiàn)了接受性技能和產出性技能的結合，篇章結構分析在該教材中占有重要的地位，緊扣教材課文，給英語寫作教學提供了很好的素材。在該教材的第一冊到第四冊 Section A 部分的語篇結構主要出現(xiàn)了時間順序模式、原因與結果模式、一般與具體模式、問題――解決模式與對比模式等幾種常見的模式。例如，一般――具體模式作為最廣泛應用的模式，有如下幾種具體形式：先概括表明、陳述觀點，然后通過所提出的原因來支持所闡述的觀點和問題或者通過舉例來論證事實、細節(jié)。在第二冊第一單元“Time - Conscious Americans”一文的第三段中，作者先陳述了每個人都匆匆忙忙以及常常處于壓力等關于美國人的印象，然后作者提供了各方面的細節(jié)來支持與闡述自己的觀點，最后作者闡明美國人匆忙原因是因為他們太珍惜時間以及也不喜歡他人浪費時間。問題解決模式是最為普遍的形式。這類模式核心部分為“問題――解決”，一般是先說明背景、環(huán)境后提出問題，接著采取措施來回應或解決出現(xiàn)的問題，最后做出評價結果，有時根據(jù)需要可省略某些環(huán)節(jié)部分。如第三冊第一單元“Love Without Limitations”一文在第四段和第5 段時，作者先提出了大腦受損吉米父母的去世給他帶來無情的打擊的問題，后面幾段指出“我”對此問題的回應是幫助吉米適應沒有父母陪伴的新生活。而第七段對其結果做出評價：關照像吉米這樣一個深愛又感激的人任何東西都不能與之相比，因為它更加豐富了“我”的生活。實踐證明， 語篇分析能力的提高有助于提高學生的閱讀理解能力和寫作能力，教師對課文進行了語篇分析還有助于培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。通過語篇分析引導學生運用已有的語言知識，引導和培養(yǎng)學生用英語理解和思考問題，運用語篇聯(lián)結手段，使概要前后連貫，以達到內容與形式的統(tǒng)一。另一方面，英語教師在語篇的基礎上組織教學的同時，也不能忽視了詞語、句子水平的語言基礎訓練。
（二）重視挖掘教材中的文化知識、因素
英語教材不僅是英語課程中的學習語言的重要材料，它也是傳遞文化知識的載體和重要媒介。英語教材含有深厚的文化因素，可以通過語言形式傳遞著它所承載的文化意義，因此能直觀地反映出英語教學中的文化教學狀況。大學英語教學的根本目的就是要培養(yǎng)大學生的跨文化交際能力。然而目前的大學英語文化教學主要是通過教師向學生傳授教材內容所涉及的文化信息進行簡要的介紹等方式。學生只重視語言知識學習而忽視了文化因素對語言的影響作用，因此，只是簡單和被動地接受教師的知識灌輸，而沒有靈活、恰當?shù)剡\用一些教材中體現(xiàn)的文化知識，這種英語文化教學模式減弱了學生學習的主動性和探究性。因此，可以在英語教學課堂中通過教材的使用來完成跨文化交際能力的培養(yǎng)。
（三）根據(jù)文章不同體裁靈活教學
《新視野大學英語讀寫教程》選材廣泛，體裁豐富多樣，比如包括了記敘文、議論文、說明文和描寫文。因此，在英語課堂教學實踐中，英語教師要根據(jù)文章的不同體裁采取不同的教學方法、確定不同的教學重點進行靈活教學。例如，就議論文而言，其開頭通常是提出問題，中間部分是對問題進行分析論證，結尾一般得出相關結論。因此，在英語課堂教學中，教師帶領學生在分析這類文章時要理清論點（區(qū)分主要論點和次要論點），列出贊成的論據(jù)和反對的論據(jù)， 找出分析論據(jù)和論證之間的邏輯關系。總之，在英語教學時，可以引導學生進行比較說明文和記敘文、議論文之間的不同點，找出各自的寫作特色，樹立初步的文體意識。
參考文獻：
[1]陳明珠.教材之于大學英語教學的重要性[A].大學英語教學論文集[C].北京廣播學院出版社， 2001
論文摘 要：本文對于兩種高校非英語專業(yè)使用的英語教材：《新視野大學英語》和《大學英語（綜合教程）》進行了對比分析和研究，以Hutchinson and Waters的教材評估理論作為指導，并得出了結論：《新視野大學英語》在高校非英語專業(yè)的英語課程的教學中起到的作用大于《大學英語》。
一、 對于《新視野大學英語》的介紹
《新視野大學英語》由外語教學與研究出版社于2002年出版。《新視野大學英語》的《讀寫教程》以題材為中心組織單元，結合《聽說教程》全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的能力。全書共十個單元，供一個學期使用。每一個單元包括三個部分：section A，section B 和section C。本書的主要內容如下：
Preview 之后分為三個部分：section A，section B和section C。
Section A 的主要內容有pre-reading activities， reading aloud， comprehension of the text （各一項），vocabulary （兩項），word building （兩項），structure （兩項），translation （漢譯英、英譯漢各一項），cloze，text structure analysis 和structure writing（各一項）。
Section B的主要內容有reading skills和comprehension的練習各一項，vocabulary（兩項）。
Section C 是泛讀材料，內容有reading skills和comprehension練習各一項。這部分可以作為學生課外閱讀，教師在上課進行必要的檢查。
二、對于Hutchinson and Waters 的教材評估理念的介紹
Hutchinson and Waters設計的教材評估一覽表（1987:99-104）為我們提供了教材評估的依據(jù)。Hutchinson and Waters（1987:97）認為，對教材進行評估的過程，其實就是一種對照的過程。評估者將教材評估的準則列出，再選擇一本或幾本目標教材進行對照評估，最后再得出結論。鑒于本文的特點，教學對象都是大學非英語專業(yè)的學生，教授的是基礎英語，所以筆者選擇從教學內容和方法兩方面進行比較和研究。
三、根據(jù)Hutchinson and Waters的教材評估理念，對兩種教材的分析與比較
（一）從內容方面進行分析
1.從學生的需要來看，多數(shù)剛入校學生都對參與四六級英語考試帶有強烈的意愿，而《新視野大學英語》的1到4級教材中覆蓋全部的核心詞匯四級詞匯，在5到6級教材中覆蓋全部的六級詞匯。這對于學生來講是非常有實用價值的。
2.本書的編寫體現(xiàn)了編者對于核心詞匯的關注和重視。本書的所有欄目和練習的編寫，都是緊扣著課文所進行的。
3.《聽說教程》配合《讀寫教程》的中心話題展開并組織聽、說訓練，《綜合訓練》則配合《讀寫教程》對詞匯、語法、結構、翻譯、閱讀等多方面提供進一步的操練的內容。而《新視野大學英語》通過《讀寫教程》這一條主線，全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的能力。
4.本書的課文題材以記敘文為主。大多課文都是以敘述一個故事開始，最后得出一個作者的看法和結論。本書是以題材為中心組織單元，但每個單元的三篇課文的體裁形式不一定完全相同。
5.本書主要涉及語言、文化、習俗、倫理、信息、科學、社會焦點等等。而課文絕大多數(shù)都選自二十世紀八、九十年代出版的英美報刊書籍，也有新世紀剛剛問世的作品。
6.本書中教材內容的編排是按照語言點和語言技能所編排的，由簡單到困難，由四級到六級。
（二）從方法方面進行分析
1.通過筆者的問卷調查和訪談。多數(shù)大一大二的基礎英語學習者都正在或將要參與英語四六級的考試。本書對于四六級的詞匯和用法做出了專門的講解，并融入課文中進行講解，讓學生不會覺得突兀。
2.在對于學生的問卷調查中，學生對于基礎英語的期望便是：能過四六級，能擁有英語聽說的基本能力。而本書在這兩個方面都達到了學生的期望。
3.從本書的內容出發(fā)，我們可以看到本書對于學生的聽、說、讀、寫、譯幾個英語基本技能都有完整的練習。
4.本書的內容都是與學生相關的內容，所以在課堂技巧方面，只需要老師能夠帶動學生對于那方面知識的興趣就可以了。
5.本書的配套教材有《聽說教程》，《綜合教程》和老師用書。這幾種教材更有利于學生的聽、說、讀、寫的練習和發(fā)展。
四、結語
通過Hutchinson and Waters 的教材評估理論，我們可以得知，《新視野大學英語》從內容和方法方面都是一本優(yōu)秀的教材。學生們能從教材中得到自己想學的知識。而教師們更需要將《新視野大學英語》與學生們的學習需要結合在一起，以發(fā)揮教材的最佳用途。
學生姓名：
所在：院(系)音樂學院
專業(yè)：音樂學
論文題目：論鋼琴的即興伴奏
開題報告內容應包括課題研究意義、文獻綜述、主要內容和研究方法、進度計劃等.
研究意義：
鋼琴伴奏是一門特殊獨立的學科，也是一門綜合的藝術，它對于完美表達一個作品的內涵，起到與演唱者同等重要的作用。在舞臺表演藝術中，由于伴奏要與歌唱者一道共同進入“角色”，因此，必須與歌唱者一同研究作品。只有這樣，才能在舞臺表演時，行腔、換氣，伴奏者不僅要能“跟”好、“托”好、“帶”好，還能做到準確把握作品的風格處理，作品的內在意境，體會其輕重緩急的特點及樂句呼吸的深淺，敏捷的細微的感情變化，以便作出快速反應，為演唱者展示音樂的烘托，提供豐富音樂的氛圍與再創(chuàng)造，最終與演唱者達到珠聯(lián)璧合，交相輝映的藝術境界。即興伴奏是一門應用的技術，必須理論聯(lián)系實際，它除要求具有鋼琴技巧、和聲基礎外，還要求演奏者具有良好的旋律分析、判斷能力、豐富的想象力、創(chuàng)造力和應變能力，能較有創(chuàng)造性地選擇好、設計好織體，并應用到伴奏中去；具有豐富的想象力、創(chuàng)造力和應變能力。
文獻綜述：
①劉聰、韓冬著《鋼琴即興伴奏教程新編》1999年8月北京第一版人民音樂出版社出版發(fā)行
②凱斯特萊爾·略林茨著張瑞、鄒國昌、徐振華譯《鍵盤和聲學教程》2004年8月第一版人民音樂出版社出版發(fā)行
③立斐嵐著《鋼琴伴奏藝術縱橫》1996年8月北京第一版人民音樂出版社出版發(fā)行
④謝耿、陳雪慧著《鋼琴即興配彈教程》2004年1月第一版花城出版社
主要內容：
鋼琴伴奏是一門特殊獨立的學科，也是一門綜合的藝術，它對于完美表達一個作品的內涵，起到與演唱者同等重要的作用。鋼琴伴奏與歌唱兩者就象是鮮花與綠葉，既有各自的特點，又必須有統(tǒng)一的平衡關系，只有處理好這種平衡關系，才會使聲樂教學和聲樂演唱水平得以提高，才會推動聲樂鋼琴伴奏藝術更好地發(fā)展。
現(xiàn)在我們以系列片《共和國之戀》的主題曲《生死相依我苦戀著你》為例，具體詳細的展開討論，看看鋼琴的即興伴奏都需要注意些什么。
一、熟悉、分析歌詞、旋律：
具體分析時要注意旋律的風格、情緒、調式、等方面內容，把握住旋律的內涵，對旋律有總體的了解。
二、和聲布局：
和聲設計是鋼琴即興伴奏中具有“靈魂”地位的重要部分。和聲選配是否恰當直接影響到整首旋律伴奏處理的目的性、合理性和完美性。我們要根據(jù)對旋律的理解及和聲進行原則開始總體布局。
首先進行開始部分、部分、結束部分的和聲安排，注重和聲的功能性及色彩性，安排好半終止及終止式。然后根據(jù)和聲進行的規(guī)則及效果安排其他和弦。安排和弦時應注意以下兩點：
1、以正三、三度疊置、原位和弦為主、副三、轉位、變音和弦為輔，多用第一、四、五級的連接。
2、旋律開始部分以主和弦為主，以強調調式，部分選用不穩(wěn)定和功能性強的和弦、變音和弦，以增加動感。
三、選用適合的和聲伴奏織體：
根據(jù)旋律的內容、情緒等設計、選擇適當?shù)陌樽嗫楏w是即興伴奏成功與否的關鍵。因此，要求伴奏者應掌握各種風格、各種情緒、較多類型的伴奏織體：。
⒈抒情優(yōu)美類樂曲，多讓人感到精神放松，顧而常用分解和弦
⒉堅定有力、莊嚴宏偉類樂曲，常用柱式和弦
⒊歡快跳躍、節(jié)奏感強的樂曲，用帶低音的半分解和弦
以上三種形式是伴奏織體的基本形式，常常在伴奏中使用。當然，它還可根據(jù)旋律表現(xiàn)之需要進行變化，產生出更多、更適合的音型織體。伴奏音型的使用應統(tǒng)一中求變化。單樂段可只用一種織體，其他曲式可使用兩種或兩種以上的織體，伴奏音型之間有個對比，會在聽覺上更舒服好聽。
四、旋律中重點部分的處理：
1、長音地方應進地填空：(a)、把旋律進行加花。(b)、把伴奏音型及和弦進行理復。
2、部分應加強處理：(a)、反向的八度、音階、半音階進行。(b)、根據(jù)風格使用震音、琶音等。(c)、選用動感較強的變化和弦、色彩和弦以加強緊張度、烘托氣氛。
3、對前奏、間奏、尾聲進行較細致的處理。
鋼琴即興伴奏的特點正在于“即興”，它是在沒有正譜伴奏的情況下，在較短的時間內為旋律即興編配伴奏織體，要求憑借伴奏者的智慧與靈感在極短的時間內構思出合乎邏輯的伴奏方案，保證演唱的順利進行，有時，靈感橫溢時的鋼琴即興伴奏還能彈奏出比正譜伴奏更有光彩的效果。因此，即興伴奏者對鋼琴演奏技能、基本樂理、和聲學、曲式分析、作曲理論方面知識技能的綜合運用，厚實的鍵盤和聲基礎和較好的鋼琴演奏水平，才能更好地完成鋼琴即興伴奏的編配。
進度計劃：
06.7.8--06.7.15完成論文選題
06.7.16--06.8.31進行資料的收集、閱讀和前期調研
06.9.1--06.910完成畢業(yè)論文任務書
06.9.11--06.10.20撰寫文獻綜述和開題報告
06.10.21--06.11.19進行文獻綜述和開題報告的審查及開題答辯
06.11.20--07.1.20進行課題調研及論文撰寫
07.121--07.5.10進行論文評審和修改
07.5.11--07.5.31準備并進行論文答辯
開題人(簽名)：
近年來，隨著大學英語教學改革的深入，將大學英語教學同英美文學、文化教學相結合成為了教育界研究的關注點。對于將二者相結合的重要性與緊迫性、可行性，陳光樂（2004），段國重（2005），段慧（2007），譚晶華（2007）等作出了精辟的分析。但是，對于這種新的教學思路面臨的核心問題—— 如何處理語言技能訓練與提高文學、文化修養(yǎng)之間的關系，并且就教學目的、培養(yǎng)方案、教學計劃和教材編寫進行全面研究的文章不多。本文擬從筆者所收集的有關資料出發(fā)，對此進行深入研究。
一、 目前的大學英語課程仍然處于傳統(tǒng)授課方式的桎梏之下，在教材的編寫和授課方式方面都存在很多問題
（一） 教材編寫
1、 讀寫譯教程忽略了文學性。以外版《大學英語》精讀教程為例，據(jù)初步統(tǒng)計，一至四冊的40篇課文中，真正算得上文學作品的只有五篇，占總數(shù)的12.5%，而從教學過程來看，學生們最感興趣的正是這些作品。目前很多大學所使用的外研社出版的《新視野教程》，也存在著類似的問題。
2、 視聽說教程忽略了對學生語音的糾正與訓練。目前沒有一本視聽說教程收錄了完整的語音、語調方面的系統(tǒng)知識。該課程雖然搭上了網(wǎng)絡自主學習的快車，但是發(fā)音方面的錯誤計算機無法有效地糾正，而且大班甚至是超大班授課，也使得教師無法對于學生的發(fā)音及口語作出個性化的輔導。
3、 網(wǎng)絡自身的超鏈接性、非線性、海量信息等客觀因素，學習者自身生理、心理和自身信息素養(yǎng)等主觀因素，還有大學英語網(wǎng)絡自主學習模式中教師有效監(jiān)控缺失等其他原因導致了英語網(wǎng)絡自主學習中的信息迷航現(xiàn)象。因此師生不能迷信計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技，如果想切實提高大學英語教學質量，必須踏踏實實地處理教與學的各個環(huán)節(jié)。
4、 無論是讀寫譯或視聽說教程都沒有系統(tǒng)地介紹、輸入目標語國家的人文背景知識，從而導致學生在語言輸出方面的知識不足、能力有限，既無法寫出生動、地道的句子，也無法滔滔不絕地與他人運用目標語進行交流與溝通。
（二）授課方式
1、目前讀寫譯教程仍然使用填鴨式教學。由于教材的編寫忽略了文學性與文化性，偏重于詞匯、語法練習，教師不得不使用填鴨式的教學方法，大量地進行詞匯方面的講解與操練。
2、視聽說教程使用話題授課方式，但達到的只是蜻蜓點水式的教學效果。使用熱門話題展開一個單元的學習，可以激發(fā)學生的興趣，但是，由于教材對于每一個話題的討論沒有提供足夠的文化背景知識以及豐富多樣的表達方式，學生經過一個單元的學習之后，仍然感到自己的收獲甚微。因此，對于以上的種種弊端，筆者深感有必要進行變革。
二、新思路下如何處理語言技能訓練與提高文學、文化修養(yǎng)之間的關系
傳統(tǒng)的教學模式認為語言是交流的工具，強調語言的工具性，著重于對學生聽說讀寫譯五個方面的提高，英語學習成了五種技能訓練，在教材上一般分為《讀寫譯》與《視聽說》兩種，在學生大學一、二年級開設，每周3-4學時。如前所述，由于教材編寫以及授課方式存在的種種弊端，英語學習成了枯燥乏味的技能訓練，既不能滿足學生對目標語國家文學與文化知識的強烈的求知欲，也不能激發(fā)他們積極參與課堂教學的濃厚興趣。因此，單純強調英語作為一門外語的工具性是不夠的，還必須看到它在豐富學生的想象力、提高學生的人文素質方面的教化力量。應該將訓練學生的語言技能與提高其文學、文化修養(yǎng)結合起來，一方面打好基礎，一方面提高學生的人文素養(yǎng)。在這方面我們可以借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式。
英語專業(yè)的培養(yǎng)模式就是將學生的語言技能與人文素養(yǎng)的提高相結合，在低年級打基礎，強化學生聽說讀寫方面的技能訓練，高年級開設語言學、文學、翻譯方面的提高性課程，二者相得益彰。
三、 新思路下的宏觀教學安排
在借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式之下，大學英語教學改革方向可以作新的調整，即大學英語教學必須把技能訓練與人文素養(yǎng)的提高結合起來，在一年級側重技能訓練，在二年級側重人文素養(yǎng)的提高。
（一） 教學目的
新思路指導下的教學目的不再單純地滿足于提高學生聽說讀寫譯五方面的技能，而是認為英語教學也能夠發(fā)揮拓寬學生的思維視野、豐富他們的想象力與創(chuàng)造力、陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們高尚的人格與品格、增強他們的人格魅力的教化作用。換言之，英語不僅僅是一門工具，還是西方文學與文化的載體。
（二）培養(yǎng)方案
新思路指導下的培養(yǎng)方案作重于第一年語音、口語、聽力和閱讀方面單項技能的訓練，第二年作重于寫作、英美文學欣賞以及英語國家概況的學習，旨在培養(yǎng)發(fā)音準確、口頭及筆頭表達流暢生動、通曉西方文化的具有較高人文素養(yǎng)的學生。（三）教學計劃
只有充足的語言與文化輸入才能造就較強的語言輸出能力。在借鑒英語專業(yè)的培養(yǎng)模式的同時，也可以模仿西方教學當中大量的閱讀計劃，它強有力地拓寬了學生的認知視野。新思路指導下的教學安排只是一種構想，大致可以做以下的勾勒。
在原有的學時安排之下，第一學期語音課一周安排兩個學時，攻克語音關，聽說課安排兩個學時，聽力練習融入口語課程，另外在課余布置一定量的英語簡寫本小說、報刊時事等閱讀計劃，并要求用英文撰寫讀書報告，定期選登優(yōu)秀作品。
第二學期聽說課一周仍然安排兩個學時，閱讀課安排兩個學時，要求學生閱讀各種題材與體裁的文章，在課堂上或回答問題或展開自由討論，繼續(xù)布置課外的其他閱讀計劃，并要求學生撰寫讀書報告。
第三個學期開設英語國家概況課程，每周兩個學時，另外開設英語實用文體寫作課程，語法問題在寫作過程中解決，每周兩個學時，繼續(xù)布置課外閱讀計劃，要求學生在一學期內讀兩本英文原版小說，并撰寫讀書報告。
第四個學期開設英美文學欣賞與寫作課程，每周四個學時，將文學欣賞與寫作課程融合在一起，要求上文學課程的老師同時講授寫作課程，在學習完某種文學樣式之后，要求學生進行模仿或創(chuàng)作性的寫作或設計朗誦、戲劇表演等娛樂性活動。在課外外語系還可以組織形式多樣的比賽，如講故事比賽、戲劇表演大賽、詩歌朗誦比賽、英語短篇小說比賽、英語國家背景知識競賽，等等。
從以上的教學安排可以看出，以一學期16周為例，四學期共計256學時，比現(xiàn)有的學時增加40學時，同時要求以自然班（一般不超過50人）為單位上課，不使用分級教學，要求每個學生修滿總學時。大量的課外閱讀計劃加上課堂內有效地指導，課堂活動和課外競賽相結合，一定可以達到預期的教學目標。如果學校師資不夠，可以聘請高校在讀的研究生授課，并給予適當?shù)呐嘤枴?/p>
（四） 教材選擇與編寫
語音教材可以選擇英語專業(yè)的學生使用的教材，如果自己編寫，可以從語音、語調、語速等各方面的訓練著手，在選材方面，可以加進一些繞口令、小詩或幽默故事。
聽說教材，可以參考上海外語教育出版社1981年出版的《現(xiàn)代美國口語》及1990年出版的《當代美國口語》，既提供文化背景知識，又羅列大量的口語表達，唯一不足的是聽力方面的練習少了，最好自己編寫能夠達到這兩種要求的教材。
閱讀教材的編寫可以側重社會熱點話題，一方面增加學生的信息量，另外一方面可以激發(fā)他們討論及辯論的熱情。
英語國家概況可以直接使用英語專業(yè)學生的教材，教師可以準備大量的圖片，加深學生對英、美、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語國家政治經濟文化等全方面的了解。
英美文學欣賞課程有別于英語專業(yè)學生的專業(yè)課程，一是要精選文體，二是要精選題材，三是要精心設計恰當?shù)膶懽鲀热?。在授課內容方面不必系統(tǒng)地講授文學史，而應該側重于欣賞與模仿性寫作或表演方面。
論文摘要：高級英語課是英語專業(yè)高年級的基礎課程，對于獨立院校英語專業(yè)學生在英語學習中達到質的飛躍一個挑戰(zhàn)，匯量大，句子復雜，難以理解，詞匯練習和翻譯練習較多。本文從詞匯、閱讀理解和翻譯幾個方面探討如何教好高級英語這門課程。
高級英語是基礎階段的延伸，一般在學習高級英語階段對英語的認識和掌握有一個量變到質變的飛躍。對于英語學習者來說是一個很大的挑戰(zhàn)，尤其對于獨立學院英語專業(yè)的高年級同學來說，要想完成這個飛躍，畢業(yè)后才有望更高層次的發(fā)展，成為一個合格的專業(yè)人才。
教育部制定的高等學校英語專業(yè)教學大綱中規(guī)定：“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程。課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家作品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯席位和獨立思考的能力，鞏固和提高學生英語語言技能。每課都應配有大量的相關練習包括閱讀理解、詞匯研究、文體分析、中英互譯和寫作練習等，使學生的英語水平在質量上有較大的提高?！痹谶@樣的要求下，獨立學院英語專業(yè)高級英語的教學也要以此為標準使學生在質量上有較大的提高，根據(jù)高級英語的教材的特點和教師的經驗，具體做法如下：
一、詞匯
“1978年，教育部下達了關于外語學院、綜合大學英國語言文學專業(yè)以及高等師范英語專業(yè)的教學計劃，明確培養(yǎng)規(guī)格是：使學生具有準確的聽、說、讀、寫、譯的能力。而這五項技能都是基于詞匯的基礎之上，詞匯不過關，這些技能就無從談起。大綱規(guī)定：八級水平通過課堂教學和其他途徑認知詞匯達10，000-12，000個；且能正確而熟練地使用其中的5，000-6，000個及其最常用的搭配。獨立學院學生入學時英語水平相對其他院校學生較低，據(jù)初步調查統(tǒng)計大學三年級學生詞匯量不足6500個，這對高級英語教學造成一定的困難。擴大詞匯量是高年級學生的首要任務，首先要完成大綱規(guī)定的詞匯量，然后在向下一個目標邁進。這就要求教師在授課的同時，滲入詞匯教學，如詞匯記憶法中前綴、后綴派生詞、合成詞等知識，便于在閱讀中克服障礙；對于獨立院校學生，教師還應指導學生在詞匯記憶中分清學術詞匯和普通詞匯，掌握近義詞之間的區(qū)別，這樣在五項技能的使用中就更精準了。
英語短語是詞匯的重要組成部分，恰好這部分是學生的薄弱環(huán)節(jié)，也是在翻譯練習和閱讀理解中的障礙之一。綜合教程高年級課本教材涉獵廣泛，大多取材于專欄作家名篇，其中不乏大量短語的使用。教師在授課過程中，應注意短語的積累，并學以致用。體現(xiàn)在翻譯中就是拿到句子縣分析套用什么樣的短語使句子表達簡單明白，有位翻譯增添不少色彩。
二、閱讀
基礎階段的綜合教程課本多以小故事、事件為題材，內容比較淺顯易懂；綜合教程高年級學習階段旨在通過第一手的英文材料從教育、語言、科技、文化、人生哲學、社會問題等；收入了19世紀至20世紀初的經典散文，提供給大家原汁原味的英語語言素材?！澳軌蝮w現(xiàn)英語專業(yè)核心競爭力的能力開始反映在語言文學功底上。”語言文學的功底是建立廣泛的涉獵基礎上，而獨立學院英語專業(yè)學生受英語底子薄、詞匯量較少的影響，同時也因為文化差異、思維方式等方面的影響，閱讀中出現(xiàn)大量的問題。首先要求學生在課前要反復閱讀、反復理解，教師在授課過程中，幫助學生對課文進行整體的把握以及隱含寓意的理解，重點強調修辭手法的解釋，便于學生在會話、翻譯和寫作中很好的利用各種修辭手法，來為自己的語言文學功底錦上添花。
三、翻譯
隨著科技的進步，傳統(tǒng)的翻譯中已經有計算機輔助，然而到目前為止計算機輔助翻譯無法完全取代傳統(tǒng)翻譯。馮建文(戴煒棟，2003：164—168)認為：翻譯是檢閱閱讀理解與準確程度最有效的手段之一，因為它無法像完形填空和選擇題一樣存在一定程度上的回避和猜測，在獨立學院英語教學中，翻譯尤為重要。在中國，流傳最為廣泛的翻譯標準是嚴復的“信、達、雅”(faithfulness，expressiveness and elegance)，然而在獨立學院英語教學中，翻譯的標準可以適當放寬，而是教師可以通過翻譯練習檢測學生的語法，短語的掌握情況。因為漢語和英語屬于不同的語系，教師通過大量的翻譯練習，幫助學生掌握句法結構以及思維模式上存在巨大的差異，達到“忠實、通順”(failhful，smoothness)。但這對初級學者，這也不是件容易的事情。
四、結語
英語題材廣泛，涉及政治、經濟、社會、文化、哲學、教育等方面，而高級英語學習過程不僅是知識的獲得，也學要綜合技巧的培養(yǎng)?？紤]到教學的對象以獨立學院英語專業(yè)學生為主，學生基礎薄弱，且院校所在地可供學生鍛煉的機會有限，教師必須因材施教，因地制宜，將詞匯、閱讀、翻譯的學習作為一個重要的內容來訓練學生，衡量和提高學生英語學習水平，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，運用知識的能力，分析問題的能力，獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。
參考文獻
[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會，高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z]，上海：上海外語教育出版社，2000
[2]賴錚，高校英語專業(yè)核心競爭力的十個指標[J]外語語文，2009(5)：128
加強專業(yè)知識學習，提升專業(yè)素質
充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術提升專業(yè)素質網(wǎng)絡信息資源豐富，檢索快捷，改變了傳統(tǒng)學術期刊選題策劃方式，這就要求青年編輯在工作中要注意培養(yǎng)自己的信息意識，熟練掌握計算機軟硬件知識，充分運用各種信息檢索工具，根據(jù)期刊的學術專業(yè)方向，制定相關選題組稿計劃和編輯方針，拓寬自己的學術視野。青年編輯專業(yè)知識相對單一，不可能對所有學科的文稿內容都熟悉，所以，編輯部要求青年編輯在初審文稿時，除了通過計算機來瀏覽來稿是否符合本刊辦刊宗旨和編排規(guī)范，及各種項目（中英文摘要、關鍵詞、作者簡介、基金項目、參考文獻等）是否清楚、齊備外[5]，還要對來稿涉及的學科不論熟悉與否，都先通讀一遍，了解論文內容，再通過網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫檢索，了解一系列與該稿件相關的文章，經過綜合分析，全面了解該領域現(xiàn)階段的發(fā)展狀況等，對文稿進行初審，判斷稿件的寫作質量，查驗其學術創(chuàng)新性。其次在對稿件進行編輯加工時要積極思考，盡量發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，多與審稿專家和作者商討，盡量彌補自己在相關專業(yè)知識上的缺陷，做到有的放矢地修改稿件。依托科研院所相關領域科研優(yōu)勢，提升專業(yè)素質青年編輯步入編輯領域不久，要學的東西很多，可根據(jù)學術期刊的專業(yè)特點，結合自身興趣，確定自己的學習方向。本刊為科研院所主辦的學術類期刊，相關領域科研優(yōu)勢突出，青年編輯身處濃厚的科研氛圍之中，可利用各種途徑提高自己的專業(yè)知識，如與科研人員共同參與學術研究，介入科研工作及時了解最新科研動態(tài)；參加專業(yè)會議和各種學術活動；參加成果鑒定會；組織專題座談會，和專家學者交談及閱讀有關資料等，逐步提高專業(yè)知識層次。寫作是青年編輯快速成才的一條有效途徑[6]，青年編輯通過撰寫科研論文，并根據(jù)寫作中積累的經驗，向作者提出可行的、較為全面的修改方案和意見，指導作者修改稿件，隨著工作和學習的積累，全面提升自己的專業(yè)素質。繼續(xù)教育，提升專業(yè)素質創(chuàng)造條件鼓勵青年編輯在職進修、攻讀學位，全面系統(tǒng)地提高本專業(yè)知識水平，豐富自身的知識結構。
加強英語學習，提高影響力
