發(fā)布時間：2023-05-26 15:50:14
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關鍵詞：微格教學；教學技能 ；微格教學實訓
中圖分類號：G434
隨著世界教育現(xiàn)代化的發(fā)展，目前，對教師素質的關注已經(jīng)成為當今國際教育的焦點。我國教育改革的熱點也聚焦于如何盡快提高教師的綜合素質，普遍認識到，現(xiàn)在教師素質中最為突出的問題，不在專業(yè)知識結構上，而在教學工作技能上。
師范生，作為未來教師的預備者，教學技能是師范生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生從師任教素質的必修內容。2009年，學校在師范生教學環(huán)境的基礎上，整合資源，成立教師教育綜合技能訓練中心。2011年建設和完善了微格教學實訓室、音響演示媒體應用技能實訓室、普通話技能實訓與普通話水平測試室、書法與板書設計實訓室等技能實訓室，為師范生提供一個優(yōu)良的教師教育技能訓練環(huán)境。讓師范生通過利用各種現(xiàn)代化教育技術、方法和手段進行實訓，以適應基礎教育改革與發(fā)展對新型教師提出的要求，為培養(yǎng)高起點的合格教師和增強學生的就業(yè)競爭力奠定基礎。
微格教學手段經(jīng)過國內外學者幾十年研究運用，已逐步完善形成一定的教學模式。它在分項訓練師范生或在職教師的教學技能、提高教學技巧方面發(fā)揮增效的作用，為師范生畢業(yè)前夕能夠形成和掌握較強的綜合教育能力提供了理論和技術保障。
一、師范生微格教學實訓中的現(xiàn)象
筆者從多年對在校各學科專業(yè)的師范生進行微格教學實訓中發(fā)現(xiàn)，他們在實訓中經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：
（1）教學目標不明確，導入繁瑣冗長；
（2）提問流于形式，華而不實，內容蒼白無價值，自問自答；
（3）教態(tài)生硬，目中無人，望天打卦；
（4）背教案，包打天下，滿堂灌，照本宣科；
（5）語言表達欠精煉，啰嗦，簡單問題復雜化；
（6）過度緊張，思維混亂，詞不達意；
（7）時間的分配前松后緊，導致草草收場。
造成上述現(xiàn)象的主要原因是受訓師范生沒有做好微格教學實訓課前準備。微格教學既是一門藝術，也是一門技術。在進行實訓前，每位受訓師范生必須都先要學習微格教學的基本理論、微格教學的訓練過程、每項教學技能的內涵，掌握各項教學技能實訓的目標、實訓模式和評價方法。做到目標明確，胸有成竹，有備而來，才能有為而去。
二、微格教學實訓的內涵
1.微格教學
1963年，美國斯坦福大學（University of Stanford）愛倫（Dwight Allen）教授首先提出“微格教學”，并將其定義為“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”[1]。它的特點是：訓練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化[2]。
2.教學技能
教學技能是教師運用專業(yè)知識和教學理論進行教學設計，使用教學媒體和編制教學軟件，組織課內外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式[3]。在國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》中，把教學技能分為：教學設計、使用教學媒體和編制教學軟件、課堂教學、設計和批改作業(yè)、組織和指導課外活動和教學研究等六類技能[4]。
3.微格教學實訓
微格教學實訓的核心是課堂教學技能訓練。它是一種簡化了的細分的教學方式，就是把復雜的教學過程分解成許多容易掌握的單一教學技能，如導入、教學語言、板書板畫、演示、講解、提問、反饋和強化、教態(tài)變化、結課、課堂教學組織管理、合作學習指導、思維指導等十二項基本技能，按教育學和心理學理論對每項教學技能進行研討，以視聽技術、多媒體技術為手段，對師范生和教師進行教學技能系統(tǒng)培訓的微型、小步教學。[5]微格教學實訓在本質上實際是一種師范生的練習環(huán)境，以少數(shù)的師范生為對象，在較短的時間內，嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析，是訓練師范生、提高教學綜合能力的一條重要途徑，旨在在這樣的一種練習環(huán)境中培養(yǎng)他們的教學技能。
三、師范生做好微格教學實訓過程和措施
1. 事前的學習
微格教學必須在現(xiàn)代教育理論的指導下進行，離開了現(xiàn)代教育理論的指導，微格教學的優(yōu)勢就發(fā)揮不出來，實現(xiàn)不了預期的目的和效果。在微格教學訓練前要學習課堂教學理論，教學目標的確定，教材分析，學習者特點分析，課堂教學觀察方法，教學設計及實訓教學技能的評價方法和標準等。
2.確定實訓教學技能
每次微格教學實訓只集中訓練一兩項技能。在進行微格教學之前，受訓者首先應該清楚本次教學技能的訓練的具體目標、要求，以及該教學技能的功能、構成要素、類型、應用原則和使用方。
3.提供示范
在實訓前，通過錄像或聽課對所要訓練的教學技能進行示范，使受訓者明確訓練的目標和要求。示范可以是正面典型，也可利用反面典型，也可兩種示范對照使用。在指導教師的指導下，積極進行課堂討論，分析示范的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何應用此教學技能”展開討論，提高受訓師范生對技能的形象感知，醞釀該教學技能進行微格教學實訓的方案，為編寫實訓課教案作準備。
4.編寫教案
當實訓的教學技能確定之后，受培訓師范生要選擇恰當?shù)慕虒W內容，根據(jù)教學目標、教學技能、教學對象、教學環(huán)境進行教學設計，編寫詳細的教案。編寫出教案在指導教師的指導下，同學間交流備課情況，取人之長，補己之短。
（1） 教學目標明確
教學目標在我國學科教學中一般分為了解、理解、掌握、運用、評價五級水平。實訓教案的教學目標制定應明確、具體，與訓練教學技能有機結合，在訓練過程中可觀察和可測量評價。
（2）時間分配
微格教學技能實訓是以分、秒，嚴格控制教學過程的，每一個環(huán)節(jié)必須設定明確的用時忌超時。
（3）教師的教學行為
在課堂中，教師的行為主要有板書、演示、講授、提問等。訓練教案中要把每一個環(huán)節(jié)的教師行為都要寫清楚?，F(xiàn)信息技術隔入課堂教學，教學演示媒體多種多樣，如：實物模型展示、多媒體課件投影、音像播放等等演示手段。因此教師課堂演示行為更要細列出，訓練前尤其要策劃和準備好。
（4）掌握的技能要素。
每項實訓教學技能都有不同作用、構成要素、類型和應用特點。受訓師范生應明確、清晰地掌握實訓環(huán)節(jié)中技能內涵。也就是說，在哪個教學階段使用何種技能要素和教學手段都要一一注，不能有絲毫含糊之處。
（5）設計學生的行為。
學生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動等。受訓者在教案設計時，要根據(jù)教學進度來估計出學生教學互動的反應行為，同時要考慮自己的課堂組織與應變措施。在微格教學實訓中，教學行為和學學習行為必須根據(jù)教材內容有機結合起來，才能取得有效的培訓成果。
5.微格教學實訓
在微格教學實訓室里，由十五位以下的師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，通過數(shù)字微格教學系統(tǒng)錄制實訓過程。受訓者要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內容、教學設計思想，然后按實訓教案進行技能訓練，時間一般為5-15分鐘。 6.？反饋評價
微格教學實訓的評價要求及時反饋信息，適時調節(jié)控制，及時改進和提高，縮小與目標的差距，是一種即時評價，又是一種診斷性評價。評價是在微格教學技能訓練后當場進行或者通過觀看錄像進行的，通常是由師生共同參與，自我評估，相互評估，組間交流，最后教師總結評估。以達到發(fā)揚成績、找出差距、揚長避短、相互促進、總結經(jīng)驗的目的，全面地檢測師范生的教學實踐能力。
從評價方法看，目前對教學技能的評價主要集中在兩個方面：定性評價和定量評價[6]。不論采用是定性還是定量進行微格教學實訓評價，評價指標體系必須是根據(jù)教學技能的作用、方法和要領來制定，每項評價指標是具體的、可觀察的、可比較的、易于操作的、相互獨立的。如表2示微格教學實訓導入技能的評價指標表。
7.修改教案再次實訓
若一次微格教學實訓就達到了技能訓練目標的受訓者可以直接進行其他教學技能的訓練。反之，就要根據(jù)自我分析和討論評價中指出的問題，修正錯誤和修改教案，再次進入該技能的微格實訓，直到掌握應用教學技能為此。
四、結語
古人云：“凡事預則立，不預則廢?！?只有做到有備而來，才能有為而去！當然微格教學不僅應用于教學技能培訓也可結合學科進行有針對性的訓練，以提高學校教學效率。同時我們也應看到微格教學實訓只是提高師范生課堂教學技能的一種有效方式和途徑，微格教學實訓不能代替教育實習基地和學校課堂教育鍛煉，而只有是兩者相互協(xié)調、補充方可取得最佳師范生教育效果。
參考文獻：
[1]劉幸東.師范生教學技能訓練教程[M].東營：中國石油大學出版社，2008.
[2]汪振海，張東慧.微格教學法在教學技能培訓中的應用[J].電化教育研究，2000.
論文摘要：改革英語教師基本技練課程，使其成為促進英語教師專業(yè)發(fā)展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標準對英語教師的新挑戰(zhàn)以及教師專業(yè)化時代對英語教育師范生教師專業(yè)技能發(fā)展提出的要求，探討英語教師職業(yè)技能訓練的內容體系、主要途徑和基本方法。
高等師范院校英語教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業(yè)技能是高師英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標的基本構成因素，英語教師職業(yè)技能訓練則成為教學內容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發(fā)了全國規(guī)模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業(yè)如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業(yè)生的質量需求越來越高，其中一個重要的內容是對高師畢業(yè)生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業(yè)，必須加強英語教師職業(yè)技能訓練。
作為地方新建本科院校英語教育專業(yè)，我們在本專業(yè)辦學過程中，積極探索外語專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式，提出了加強實踐教學，培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業(yè)學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎上，發(fā)展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業(yè)技能的訓練。
一、英語教師職業(yè)技能訓練的內容體系
國內學者吳一安的研究認為，優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質框架由四個維度構成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發(fā)展觀。lJ英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養(yǎng)學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養(yǎng)學科教學能力服務。
英語教師職業(yè)技能訓練的內容是相當豐富的。根據(jù)何廣鏗提出的中學英語教師業(yè)務素質評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結合新課程背景下英語教師的職業(yè)特點，我們將英語教師職業(yè)技能訓練內容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規(guī)范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業(yè)批改技能、利用現(xiàn)代教育技術輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。
第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據(jù)學生學習情況調節(jié)教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。
二、英語教師職業(yè)技能訓練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業(yè)技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練?！熬殹保侵赣⒄Z教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關鍵在于平時各項基本功的訓練。因為技能是通過練習獲得的，所以，職業(yè)技能訓練的主要途徑便是進行反復的練習。微格教學(Microteaching)是職前教師(師范生)職業(yè)技能訓練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業(yè)O2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經(jīng)歷了前期準備，設計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關微格教學理論，并與學生一起分析教案設計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設計并完成一個單元的微格教學內容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養(yǎng)了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。
通過開展微格教學訓練教師職業(yè)技能，其實施程序大致為：
(I)確定訓練目標。首先要把師范生應當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。
(2)觀摩范例。在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優(yōu)秀教師的實際教學，或者觀看優(yōu)秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優(yōu)質課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應、融洽師生關系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。
(3)設計、編寫教案。被訓練者根據(jù)技能培訓目標和教學范例，選擇適當?shù)慕虒W內容，編寫教案，詳細設計出教學過程中教師教的活動與學生學的活動將如何展開，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設計的教案進行指導和審閱。
(4)角色扮演。由扮演教師角色(被培訓的師范生)、學生角色(被培訓者的同學)、教學評價角色(被培訓者的同學或指導教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓練者練習預先設定的教學技能，所用的時間依據(jù)訓練的內容而定。教學的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質上是師范生模仿優(yōu)秀教師教學的過程。
(5)反饋、討論和評價。重放錄像，被訓練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學錄像，并圍繞者訓練的內容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學者根據(jù)來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學實踐是否達到預定的目標。
(6)重教如果沒有達到訓練的目標,被培訓者根據(jù)教學中存在的問題和他人的建議，精心準備后，進行第二次教學，矯正原有教學的不足，使教學技能趨于合理和熟練。
三、為了保證練習的實際效果，英語教師職業(yè)技能訓練應當正確處理好以下六對辯證關系：
其一，“理論與實踐相結合，以實踐為主?！遍_課之初首先明確本課程的總體要求及教學計劃，使學生在上第一節(jié)課時就知道除了要學習教學法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準備上講臺。指導教師要精講有關英語教師職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎上，重點指導學生進行系統(tǒng)的實踐。強化實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力。
其二，“課內與課外相結合，以課外為主。”英語教師職業(yè)技能訓練可以結合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學法課、教學見習課以及教育實習等課堂教學內容組織各種專題練習，當堂完成各式各樣的訓練，但是，更多更經(jīng)常的是課外的練習。學生在寢室里聽教學錄音，甚至節(jié)假日到教師家中看教學錄像，在其他可利用的場地訓練模擬教學，把英語教師職業(yè)技能的訓練從課堂內拓展到課堂外。
其三，“集中與分散相結合，以分散為主?！庇柧毬殬I(yè)技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習。訓練場景也不僅在校內，還可在校外。學生個人或小組到中學見習。另外，有的學生利用假日家教，自主訓練教師職業(yè)技能。
其四，“互練與自練相結合，以自練為主?！庇柧毬殬I(yè)技能需要高師學主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學設計技能以及教師口語技能中的許多內容等，都需要加強個體的獨立的嚴格的訓練。
其五，訓練與考核相結合，以訓練為主。我們出臺了英語教師職業(yè)技能達標考核辦法，建立了各項職業(yè)技能的訓練標準，并盡可能使標準形成可供檢測的量化指標，針對具體的訓練項目，在不同的教學階段，采用不同的方式，對學生進行達標考核，考核合格者頒發(fā)證書，以此督促學生自覺地進行職業(yè)技能訓練，并定期檢測訓練的效果，隨時反饋調控，以確保訓練的成功。因此結果性考核是必要的，但是訓練中的過程性評價更重要。比如，每周布置2-3名學生上講臺作課。課后由講課人自述個人的體會，同學互評，最后教師點評，并有意識地逐步過渡到由學生點評。有比如要求學生通讀中學英語教材，并指定他們對實習時將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內容，分析每課書的重點和難點，以及可能使用的教學方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養(yǎng)他們分析和處理教材的能力。
為提高我院初等育專業(yè)的教育質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有扎實的數(shù)學教學技能，適應當前基礎教育發(fā)展需要的質量合格的小學教師，我們在原教師職業(yè)技能訓練的基礎上，對小學數(shù)學教學技能訓練的內容、途徑、考核方法做了進一步調整，初步建立了小學數(shù)學教學技能訓練體系。
1 小學數(shù)學教學技能訓練內容
小學數(shù)學教學技能的訓練內容分為數(shù)學技能和綜合技能兩部分。
1.1 數(shù)學技能
數(shù)學技能是指學生承擔數(shù)學教學必須掌握的基本技能，包括讀寫技能、繪圖技能、計算技能、應用題解題技能、教具學具制作技能等。
1.1.1 讀寫技能
內容：數(shù)字書寫；整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)、常用字母、符號、公式和小學數(shù)學算式的讀寫。
要求：熟練掌握數(shù)字、常用字母、符號和公式及小學數(shù)學算式的規(guī)范讀法、寫法，書寫正確、規(guī)范、工整，具有一定的速度。
1.1.2 繪圖技能
內容：小學數(shù)學教材中常見的平面圖形、立體圖形；小學數(shù)學中常用的統(tǒng)計圖表；應用題的線段圖；簡筆畫作圖等。
要求：正確使用三角板和圓規(guī)等繪圖工具完成小學數(shù)學教材中常見平面圖形和立體圖形的繪制；正確、美觀地畫出小學數(shù)學教材中常用的統(tǒng)計圖表、應用題的線段圖；結合小學數(shù)學教材內容，用簡筆畫繪制情景圖，突出教學重點。
1.1.3 計算技能
內容：筆算、口算、速算、四則混合運算；簡便運算；估算；近似計算等。
要求：掌握筆算的算理、算法，算式書寫規(guī)范、工整，具有一定的速度；掌握常見的口算、速算和估算方法，熟練進行口算、速算和估算；在規(guī)定時間內，根據(jù)運算法則、性質，正確、迅速、合理、靈活地進行四則混合計算。
1.1.4 應用題解題技能
內容：小學數(shù)學應用題基礎知識；簡單應用題、復合應用題的解答、分析、講解等。
要求：講清應用題的數(shù)量關系并列出算式，語言表述清晰、簡潔，解題步驟完整；能用多種思路和方法進行解答，說理有理有據(jù)。
1.1.5 教具學具制作技能
內容：制作長方體、正方體、正棱錐、正棱柱等常用的立體幾何模型；制作鐘表模型、數(shù)位表、七巧板等小學數(shù)學常用教具等。
要求：結合小學數(shù)學教學的內容，制作簡單、便于操作的教學用具，能夠講解所做教具的使用方法。
1.2 綜合技能
綜合技能是指為順利進行課堂教學而必須具備的綜合技能技巧，包括教材分析技能、教案編寫技能、課堂教學技能、說課技能和數(shù)學課件制作技能等。
1.2.1 教材分析技能
內容：分析教材的編寫意圖；確定教學目的、重點、難點；選擇恰當?shù)慕虒W方法等。
要求：把握教材的編排特點和前后聯(lián)系，明確教材的地位和作用；恰當?shù)卮_定教學目標、重點、難點和關鍵；根據(jù)內容設計出合理的教學方法。
1.2.2 教案編寫技能
內容：教案的內容、類型、格式等。
要求：能完整、有條理地設計一節(jié)小學數(shù)學課；編寫教案，格式規(guī)范，結構清晰。
1.2.3 課堂教學技能
內容：數(shù)學語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、強化技能、演示技能、結束技能、板書技能等。
要求：綜合運用各種教學技能進行教學片段的講解，完成預定的教學步驟；數(shù)學語言準確，重點突出，講解具有啟發(fā)性、趣味性，適當?shù)匕鍟虒W要點。
1.2.4 說課技能
內容：說課的內容、要求；說課稿的撰寫等。
要求：恰當?shù)卣f清楚教材內容的地位作用和前后聯(lián)系，說出教學目標和重點、難點、具體教學思路、步驟及依據(jù)；對所選擇的教學方法和學法能夠提出充分的理論依據(jù)；儀態(tài)端莊、得體，語言表述流暢，理論依據(jù)充分、合理，層次清晰，重點突出，語速恰當。
1.2.5 數(shù)學課件制作技能
內容：常用制作軟件的使用；制作綜合課件等。
要求：掌握小學數(shù)學課件常用的制作方法和技巧。
2 小學數(shù)學教學技能訓練途徑
2.1 實行數(shù)學技能輔導員制度
每學期初組織選拔數(shù)學技能好的同學作為數(shù)學技能輔導員并定期組織培訓。初等教育專業(yè)每個班配備一名數(shù)學技能輔導員，每周一個早自習、一個晚自習對學生進行輔導。各年級制定統(tǒng)一的訓練內容及展示內容，學生利用早自習時間進行板書板畫訓練，將小黑板擺放在指定位置，由專人負責檢查、評分，并將學生的突出問題及時反饋給任課教師。再由任課教師進行有針對性的輔導。
2.2 開設小學數(shù)學技能訓練課程
為加強小學數(shù)學教學技能訓練的針對性和實效性，我們將小學數(shù)學教學技能訓練課程納入必修課程體系。根據(jù)訓練內容分別在第一學期開設數(shù)學技能訓練課，第三學期開設小學數(shù)學教學技能訓練課。通過課堂教學，集中講授各項技能的基本知識、基本要求、訓練目標等，同時給與及時地示范和指導，幫助學生掌握各項技能，然后分組訓練。每個小組配備一名指導教師，根據(jù)訓練內容布置小學數(shù)學教學任務，訓練方式以模擬試教為主，每個學生都要備課、講課，由其他同學扮演學生角色。講完后師生共同點評，在此基礎上再加以修改完善。
2.3 加強實踐教學的比重和指導
初等教育專業(yè)的實踐教學包括教育見習、教育實習、頂崗實習等環(huán)節(jié)。
2.3.1 教育見習
教育見習安排兩次，分別在第二、四學期各兩周。第一次見習的任務是了解小學的一日常規(guī)，教育教學的基本形式及教學情況；初步接觸小學教學實踐，觀摩課堂教學和教育活動；在全體學生試講的基礎上，擇優(yōu)試教。第二次見習的任務是掌握聽課的方法，會做聽課筆記并即時點評；在指導教師的指導下完成初步的教學設計和課堂教學。
2.3.2 教育實習
教育實習安排在第五學期。要求學生在指導教師的指導下進行教學和班級管理，教學要求目標明確、重點突出，教學方法恰當，語言準確、流暢，板書設計科學、合理，書寫規(guī)范、工整。
2.3.3 頂崗實習
頂崗實習安排在第六學期，在此期間學生將以準教師的身份獨立走上講臺，教學技能的各方面都將得到綜合提升。
為確保實踐教學的成效，每次見習、實習前都組織有針對性的輔導。見習、實習過程中由技能訓練指導教師全程指導，確保見習、實習效果。
2.4 定期舉行數(shù)學教學技能比賽
為調動學生訓練的積極性，增強訓練意識，展示學生訓練成果，定期組織速算比賽、應用題解題比賽、教具制作比賽、板書板畫比賽、教學片斷比賽、說課比賽等形式多樣的教學技能比賽。
3 小學數(shù)學教學技能考核辦法
技能考核的目的是激勵學生將專業(yè)理論知識和專業(yè)技能訓練轉化為具體的教學行為方式，努力使自己成為一個綜合素質過硬，學有專長的小學數(shù)學教師，是學生職業(yè)技能訓練的重要環(huán)節(jié)。
3.1 制定考核標準及成績管理辦法
由數(shù)學教研室負責初等教育專業(yè)小學數(shù)學教學技能訓練的考核和成績管理工作。針對各訓練內容制定考核標準和辦法，對各項技能規(guī)定質和量的要求并制定出考核標準明細表。
學生的考核成績將記入學生教師職業(yè)技能成績檔案，要求學生在教育實習前通過各項技能的考核。在各學年的評優(yōu)評先、評定獎學金等活動中，教學技能的成績都作為考察因素。
3.2 改革考核形式
在考核形式上，采取理論考試與實際操作結合、單項考試與綜合考試結合等形式。
第一，師范生教學技能的訓練要趁早進行。教學技上不如非師范生。雖然這句話有可能是以偏概全，有點不實成分，但也隱隱道出了我國師范教育體系及師范教育本身存在的問題。在這里，我們且不說整個師范體系存在諸如師范性缺失、課程設置不合理、重理論輕實踐、教學論學科被邊緣化等問題，就師范教育本身，我國到目前為止還沒有太成熟的、適合我國國情的、行之有效的師范生教學技能訓練的模式，所以，很多高師院校訓練學生教學技能要么是老_套早已過時的辦法;要么摸著石頭過河,在實踐中慢慢摸索;還有的干脆放手讓學生自己去練。
如此一來，師范生教學技能未得到有效訓練，表現(xiàn)不出師范生特點，而在學科理論方面也不如非師范生學的扎實。不但表現(xiàn)不出師范生的優(yōu)勢,反而在與非師范生的競爭中處于劣勢，真讓人痛心，所以研討師范生教學技能訓練的模式和策略意義重大。下面筆者就物理教學技能訓練提出_些建議與同行交流。物理教學技能的訓練與_般學科教學技能的訓練既有共同點，但物理由于學科的特殊性,更有其自身的特點。所以我們在訓練物理教學技能時就可以在借鑒一般學科教學技能訓練模式的同時充分發(fā)揮物理學科本身的特點，有效訓練物理師范生的教學技能。我對物理師范生教學技能訓練的建議如下:
第二，師范生教學技能的訓練要趁早進行。教學技能的形成不是在短暫的一學期或幾周內就能掌握的，—般在工作后3~5年內還處于發(fā)展期。很多師范生在入學后的前兩年對自己的教師角色認識不夠，不關心教師教學技能方面的知識及信息，直到有_天被告知在短暫的訓練后要去實習學校講課，才突然意識到自己已經(jīng)是準教師了，此時才著手訓練教學技能有點倉促，心理準備不足加上時間緊張,很難取得好的效果。所以，筆者認為在師范生一年級時就強化他們的教師角色意識，建議他們站在教師的角度閱讀中學物理教材，有意觀察大學任課教師的課堂情況,找機會去中學聽物理課，多聽有關中學物理教學方面的報告等。盡可能早地把他們趕下“水”通過多種途徑讓學生逐漸認同自己的教師角色,以后的教學技能訓練就容易多了。
第三，微格訓練與課型試教模式配合使用。目前國內外使用最多的是微格訓練模式。微格教學模式是將各種教學技能分解為一系列在教學中經(jīng)常出現(xiàn)的相對小的微型行為，利用小型化的縮減的課堂教學型式，借助現(xiàn)代化手段，通過示范觀察，、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評價、反饋校正等_系列環(huán)節(jié)，對教學技能進行訓練。這種訓練模式特點是目標具體明確,訓練項目小而集中，教學背景簡單可控，學生心理壓力小，訓練投入。另外，由于錄像重現(xiàn)記錄可獲得清晰的反饋信息，便于在教師指導下修正提高。課型試教模式是一種傳統(tǒng)的訓練模式，它主要以物理教學的基本課型分類研究為基礎。如概念課、規(guī)律課、實驗課、練習課、復習課就是中學物理教學中最基本的課型。這種訓練模式主要以中學教材中的一節(jié)內容為教學技能訓練的最小單元，通過鉆研教材，編寫教案，課堂試教,師講評、矯正再講等教學環(huán)節(jié)對教學技能進行訓練。微格教學的缺點是通過微格教學的訓練的學生對各項教學技能組合運用的能力不盡如人意,對教學結構的整體把握能力較差。而怡怡課型試教模式可以彌補這種不足，所以可以將這兩種模式互補使用。
第四，評價采用“2+2評估法”。對準教師而言，幫助他們逐步樹立起上講臺的自信心是非常重要的，在試講中要以表揚和鼓勵為主。特別要注意的是當學生初上講臺時，可以對所講內容先不作要求,找出閃光點適補了教學技能訓練課時的不足。
這種訓練模式主要以中學教材中的一節(jié)內容為教學技能訓練的最小單元，通過鉆研教材，編寫教案，課堂試教,師講評、矯正再講等教學環(huán)節(jié)對教學技能進行訓練。微格教學的缺點是通過微格教學的訓練的學生對各項教學技能組合運用的能力不盡如人意,對教學結構的整體把握能力較差。而怡怡課型試教模式可以彌補這種不足，所以可以將這兩種模式互補使用。
第五，通過說課訓練學生的心智技能。教學技能，雖然從形式上看集中表現(xiàn)在外顯的教學行為方式的質量上,但從本質看卻具有“動作技能與心智技能的兼容性”特征，只是心智技能部分是內隱的，無法直接觀察到。但它卻對教學行為方式的選擇起著決策和調控作用;它貫穿于教學操作行為的全過程。因此，科學的教學技能訓練不僅要注重教學操作行為的訓練，更應重視心智技能的訓練。
物理教學技能的訓練還可以通過教學比賽、制作教具、觀摩優(yōu)秀教師的講課錄像等，但不同學校要根據(jù)自身的條件摸索出適合自身特點的一套訓練模式。
參考文獻：
1. 楊曉萍.論微格教學與學生技能訓練[J].淮南師范學院學報,2001,(2.
[關鍵詞]師范生 頂崗實習 問題 對策
引言
頂崗實習是國家農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修項目中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目的延伸品。承擔培訓任務的高師院校，要組織師范生到農(nóng)村中學去頂崗實習，同時置換出農(nóng)村骨干教師參加脫產(chǎn)研修。此舉既可為農(nóng)村中小學提供師資，并帶去先進教學理念，又可對置換出農(nóng)村骨干教師進行專業(yè)培訓，有效地解決工學矛盾。同時，師范生能得到更多的實踐鍛煉，使在校所學理論與教學實踐結合起來，加深對教育教學的理解。但由于受各種因素制約，實習生剛剛走上講臺，由于知識經(jīng)驗不足，在課堂教學技能的運用中就不可避免的會出現(xiàn)這樣或那樣的一些問題。學校需要在充分認識師范生課堂教學技能現(xiàn)狀的基礎上，積極采取有效措施，進一步提高師范實習生的課堂教學技能，使之能更好的發(fā)揮它應有的作用。
一、高師院校頂崗實習生課堂教學技能存在的主要問題
為了全面了解高師院校頂崗實習生的課堂教學技能現(xiàn)狀，筆者在2010―2012年帶領各專業(yè)486名師范生在江西省九江、修水縣88個實習學校，歷時9個月，通過聽課指導與走訪實習學校領導和老師，比較全面地掌握了具體情況?？偨Y一下，頂崗實習生在課堂教學技能方面主要存在以下問題：
1.對新課程改革了解不多，教學準備不充分，教材分析和處理能力不夠強
有的實習生對新課改精神沒有領會，特別是新課程改革刪減了以往教材中繁、難、偏、舊的內容，相應地增加了很多貼近學生生活實際的欄目，難度有所下降，有的實習生就認為不需要對教材進行深入研究，自認為教材內容很簡單，一看就會，導致了對教材內容不熟悉，講得不深不透。在教學準備時，有的實習生備課寫教案不能掌握教材的整體內容、結構、重點、難點以及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，結果是內容簡單，既沒有突出重點，也沒有突破難點；有的實習生雖借鑒已有的優(yōu)秀教案來備課寫教案，但卻不能領會這些優(yōu)秀教案的編寫意圖，結果好教案也上不出好效果。
2.課堂教學基本技能不熟，難以駕馭課堂教學
（1）教學語言過于單調，講課缺乏激情，語速過快。有的實習生的教學語言不能根據(jù)授課對象、教學目的等靈活運用，缺乏吸引力。有的在講課時多數(shù)時間是表情單一，缺乏激情，沒有抑揚頓挫節(jié)奏感。缺乏教師應有的威信，上課照本宣科，講課時老師的視線只看教案，不看學生。不會用目光捕捉聽課者所反饋的信息，及時調整教學內容與教學進度，造成課堂氣氛沉悶。有的講課語速、節(jié)奏比較快，以至于學生的思維難以跟上老師所講內容。有的向學生提出問題，當有個別學生回答出來后，便立即轉到下一個知識點，或接著提出另一個問題，幾乎不留時間給學生思考。顯然，這樣做不僅不能開拓學生的創(chuàng)造性思維，反而會削弱學生學習的興趣。
（2）教學時間、教學內容掌控不能恰到好處。有的實習生在課前能認真?zhèn)湔n，精心準備，這是好現(xiàn)象，但到實際教學時，或因為緊張，或以自己思維方式來考慮問題，卻不考慮學生的接受能力，結果準備的教學內容講不完；有的則以自己的知識水平去估量學生的知識范圍，認為內容太簡單，根本不需要講，導致覺得無內容可講。對于教學內容的講解也只是浮于表面，無法把問題講清講透，不善于引導和啟發(fā)學生思考問題，導致聽課學生多有不滿。對學生突如其來的發(fā)問，往往不理會，對學生開放性思維的火花不能及時抓住，缺乏教學機智，不能根據(jù)所教學生的特點及時調整教學。
（3）實習生粉筆字基本功較差，板書設計也欠規(guī)范。筆者利用實習指導聽課的機會，發(fā)現(xiàn)不少實習生沒有主板書和副板書之分，板書時常常出現(xiàn)隨意性；主板書沒有充分體現(xiàn)授課重點、難點；有的主板書寫的內容太多而不能喚起學生注意，不利于學生領會教師授課的思路。板書字體過大或過小，書寫速度過慢，板書姿勢不規(guī)范。這種隨心所欲的板書往往使學生的筆記也變得凌亂不堪，難以有效訓練學生思維的條理性和嚴密性。
（4）所提問題過于簡單、沒有新意，不能做到“為了一切學生”。一是提問過于簡單，沒有思考價值。有的實習生喜歡問“是不是”、“對不對”等，這樣的提問只會讓學生的思維得不到訓練。二是課堂提問局限于部分同學參與。有的實習生一節(jié)課總是叫學習好的或前排的幾個同學回答問題，課堂教學活動僅局限于固定的幾個同學，提問只是針對個別學生，而忽視了全班學生，沒能按新課程要求做到“為了一切學生”，尤其是坐在后排的同學，盡管一次次把手舉得很高，卻得不到老師的“關照”。三是提問過于急于求成。發(fā)問后不給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。這些做法不僅收不到預期效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用說鍛煉思維能力了。
3.師生缺乏必要的互動交流，無效熱鬧充斥課堂
為了將新課程教學理念落實到課堂教學中，有的實習生在課堂上運用諸如問題討論法、合作探究法等方法，這本無可厚非。問題是因為實習生把握不到位，使得這些方法的落實、操作存在諸多弊端。表面上看似熱鬧，師生互動活躍，實則是無效教學。有的實習生傾向于說服某一個學生來接受知識，有時甚至會被學生“牽著走”，他們往往不知如何把與個別學生的討論問題轉向全班學生，做到以點帶面。
4.情境創(chuàng)設不恰當，不利于學生的深入思考
為了激發(fā)學生的學習興趣而創(chuàng)設情境是不錯，但在圍繞教學內容設計情境時，有的實習生創(chuàng)設情境卻是兜圈子，讓學生不知所云，反倒影響和干擾學生的學習。有時又刻意求新，反而給人以嘩眾取寵之感，沒有富有思考性的問題，或者提出的問題太多，利用價值不大。還有問題情景中，如果凡事都要求學生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，就出現(xiàn)了課堂中學生討論的“熱火朝天”，卻是與課堂學習無關的知識或內容。在這樣的情境下，本來明確的教學目標和教學重心可能會發(fā)生偏移。長此以往，學生自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得不到培養(yǎng)，他們對課堂學習越來越趨向于被動。
二、頂崗實習生課堂教學技能存在的問題原因分析
1.實習生自身原因分析
（1）課前準備不足，導致教學過渡不緊湊。一方面是教學語言準備不足。在上課時或因緊張或因不懂內容，老師出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，甚至一句話沒講完就轉到另外一句話了。這樣既影響了教師思路，也影響學生學習的連貫性。另一方面，對教材內容不熟悉，不能把教案內容與學生實際相結合，造成課上對教案依賴嚴重，出現(xiàn)讀教案、背教案的現(xiàn)象。有的實習生在教學中往往把注意力放在課是否能順利講下來，忽視對教學環(huán)節(jié)之間應有的過渡，使學生感到知識之間的跳躍性較大，不能把前后之間聯(lián)系起來，跟不上教師上課的思維，其結果是課堂教學氣氛沉悶和整個課程不流暢，影響教學和學習的效果。
（2）缺少對課堂教學技能的訓練。對于頂崗實習生來說，目前就業(yè)形勢不好，導致較多的大學生去準備考研，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。這樣一來，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而且，還有的學生認為教學技能訓練是一個額外負擔，除規(guī)定訓練時間外，都不愿意花專門時間去練，且每次規(guī)定練習也都敷衍行事，或者根本就不練習。由于疏于訓練，課堂教學技能也就相當缺乏，以致于影響頂崗實習的效果。
（3）對待頂崗實習的認識不足。頂崗實習生在實習中不認真對待教育實習，敷衍了事，甚至有的學生趁教育實習時間，忙于考研或聯(lián)系就業(yè)，即使下去實習了，也是被學校強壓下去的，到實習學校后，由于思想上沒有解決問題，實習也是消極怠工，導致頂崗實習收效甚微。同時，在實習中，有的實習生發(fā)現(xiàn)教師太辛苦了，每天備課、聽課、改作業(yè)、查自習、盯早操、解決學生打架問題等等繁重的工作任務，心里產(chǎn)生落差，行動上也出現(xiàn)不積極的現(xiàn)象。對所處的環(huán)境充滿困惑，心情煩躁，從而出現(xiàn)對學生態(tài)度不好，不與學生親近等現(xiàn)象。
2.高師院校技能實訓教學試講存在問題分析
（1）由于平時試講時聽課的是自己的同學和老師。面對與自己知識水平不相上下，甚至高于自己的同學和老師，授課目的不是為了傳授知識，而是展示自己的授課能力。因此，部分學生的講課心態(tài)發(fā)生了變化，他們不是用口語化語言授課，而是使用華麗的、富有詩意的書面語講課，讓人很難接受。因此，對于部分學生來說，完成了“試講”，只能證明自己走上了講臺，并不能保證頂崗實習的成功，在實習中要取得好成績，還得下大功夫。
（2）平時試講和真正教學實踐相比較，教材內容熟悉的程度不同。在平時試講中，教案內容是實習生自選的，都是自己比較感興趣的，再加上自己在試講中所要提問、設問等課堂環(huán)節(jié)都做了精心準備，因此，對內容的把握不是問題，最關鍵的是臺風、教態(tài)與授課技巧問題。而在實習中要將教材上的所有內容按照課程標準要求一框一節(jié)講下去，沒有我們選擇的余地。因此，有的實習生在講自己不熟悉的內容時就不知所措。
三、提高師范院校頂崗實習生課堂教學技能的幾點思考
1.重視微格教學訓練，加強教師課堂教學技能的培養(yǎng)
高師院校應鼓勵教學法教師深入基礎教育第一線，提高對基礎教育的研究水平和指導學生技能訓練的能力。通過開設普通話與教師口語、書法訓練、課堂教學藝術、微格教學訓練等課程，提高學生的口語表達能力及課堂教學中的應用能力。對師范生必須掌握的基本教學技能進行專項考核，做到“人人過關”，加強實習教學指導，制訂出切實可行的教育實習教學大綱及技能規(guī)范要求，注重實習成績的考核評定，引起學生足夠的重視；加強實習過程的檢查指導，以達到技能規(guī)范要求。經(jīng)過微格訓練，使師范生在教學技能、教態(tài)、對教材的理解和挖掘方面都有了很大的提高。
2.建立健全有針對性的師范生教學實踐能力培養(yǎng)體系，加強“三字一話”的訓練和考核
“三字一話”指的是粉筆字、鋼筆字、毛筆字和普通話，是教師的基本技能?！叭忠辉挕庇柧毣顒颖仨毥?jīng)?；?、制度化，訓練和考核要規(guī)范化，不能流于形式。平時要特別注重師范生對“三字一話”的訓練。特別是粉筆字，要重點加強訓練?？己藝栏癜殃P，保證每個師范生在粉筆字上達到良好成績。
3.組織系列講課、說課競賽，提高師范生的課堂教學技能
為了提高師范生學習的主動性和積極性，檢驗課堂教學技能訓練效果，學校有必要組織全校性師范生技能大賽，全員參加。先進行院級比賽，擴大參與面。其次，各學院選出代表參加校級大賽。最后，將各項目一等獎獲得者頒發(fā)證書、獎金。特別是講課、說課一等獎獲得者，要把他們的講課、說課進行實況錄像，制作成光盤并標明哪一年某校全校師范生講課（說課）一等獎獲得者講課（說課）錄像。一是發(fā)給參賽選手，可為師范生就業(yè)時提供實證材料，可信度高。二是可在學校教務處網(wǎng)站上開辟窗口，允許學生自由點擊觀看。三是通過對比和競爭，使師范生發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，取長補短，有針對性的和目的性的進行改進。
4.規(guī)范實習管理機制，加強實習質量監(jiān)控
實習期間，選派責任心強、教學經(jīng)驗豐富、具有教育管理能力與溝通協(xié)調能力的教師跟隨實習生到實習學校進行現(xiàn)場指導。首先，制定指導教師選派標準，強化責任意識，并加強對指導教師的培訓與指導工作。其次，由高師院校要組建校級、院級教育實習巡查組，在實習過程中深入實習第一線督促。第一次在實習工作開始階段，由院級教育實習巡查組負責，分片主要檢查各實習基地實習工作落實開展到位情況，解決存在問題。第二次在實習中針對課堂教學與班主任工作等內容，依據(jù)實習目標及考核細則進行聽課、調查、考核與評價，聽取實習學校領導、老師對實習生實習情況評價，了解掌握實習生的實際情況，以便認真總結經(jīng)驗和教訓，以提高教育實習質量和實效，由校級教育實習巡查組負責。
結束語
數(shù)學教學質量的唯一途徑。只有在課堂教學中有效地實現(xiàn)技能訓練，才能使學生形成基本技能。
一、以掌握基礎知識為目標起點，抓好技能訓練
“雙基"是發(fā)展學生認識能力的基礎，它的內容隨著社會生產(chǎn)、科學技術的發(fā)展而不斷調整、充實與更新，也要符合學生的知識水平，遵循學生的認知規(guī)律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學生應知應會的“雙基”是什么，適當?shù)亟档徒虒W的坡度，以中下生為注意中心去組織教學，把防差措施落實到教學的各個環(huán)節(jié)去，盡量縮小學生的分化面，把握認識、理解、掌握、應用、綜合的目標層次，力求讓不同層次的學生都學有所得。不要以為每一個學生都可以輕易掌握的每一節(jié)課的全部內容，更不要認定某些學生無論學什么都無法掌握。
提高課堂教學質量的關鍵在于抓好技能訓練，從心理學的角度上說，人的技能也稱之為熟練，而練習是技能形成的基本途徑。教師必須樹立現(xiàn)代的教學觀念：以學生為主體，教師起主導作用。也就是說：“課堂教學中，教師是導演，學生是演員?！痹谡n堂上教師是否是主導，不是憑教師的主觀愿望去決定的，而是看學生是否真正成為教學主體，因為教是為了學。而在傳統(tǒng)的教學模式中，學生在課堂上最多只是充當觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴重的弊端：費時、低效。在課堂上，學生是演員還是觀眾，首要差別是技能的訓練，當然也包括能力的培養(yǎng)，但最根本在于技能。我經(jīng)常聽到一些教師說：“這道題考試前剛剛講過，但是為什么還會有那么多的學生不懂呢？”其實，要學生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚，然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問：當教師在講臺上滔滔不絕地講解時，能否保證每一個學生都專心去聽？能否保證每一個專心去聽的學生都聽得明白？能否保證每一個聽得明白的學生都能解同一類題目？可見：“課堂上教師講，學生聽，聽就會懂，懂就會做?！笔墙處熞粠樵傅淖龇?，教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學生獨立完成，并進行大量的訓練，才能最終形成技能。那么，技能訓練是如何實施的呢？
精心設計好每一節(jié)課的教案是實現(xiàn)技能訓練的前提以目標教學模式為例：“前提測評”、“認定目標”、“導學達標”以及“課外作業(yè)”是五個基本環(huán)節(jié)。在這幾個環(huán)節(jié)中應該有足夠的練習讓學生鞏固已有的知識、學習新知識以及讓學生達到熟練的程度。也就是說，能使學生做到：“筆不離手”的教案，才能成功地實現(xiàn)技能訓練。
2.在課堂上引導得法是實現(xiàn)技能訓
練的關鍵
傳統(tǒng)的教學方法習慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學生動手，這樣做既費時、低效，又間接地打擊了優(yōu)生的極積性。教師在課堂上應該做到：大部分學生能獨立解決的問題，則無須講，盡量減少舉手、口答等無謂形式，以提高課堂教學的教學效益。只有教師時刻記住自己在課堂上的“導演”身份，對學生作出適當?shù)狞c拔、引導、輔導，把課堂上的時間還給作為“演員”的學生，才能實現(xiàn)有效的技能訓練。
3.“限時”是實現(xiàn)技能訓練的保證
教師應該根據(jù)學生的實際情況對每一組訓練題作出限時，讓學生在規(guī)定的時間內完成，并讓學生記錄實際所用的時間，才能充分調動學生學習的積極性與主動性。
二、以分層訓練的方式實現(xiàn)因材施教
傳統(tǒng)的課堂教學普遍存在放松差生、縛住優(yōu)生的現(xiàn)象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做，優(yōu)生在課堂上僅用5至10分鐘就已經(jīng)掌握了該學的知識，其他時間也是無所事事。針對這種情況，教師必須要在課堂教學中實施因材施教。要實現(xiàn)因材施教，首先，必須深入了解學生的實際?！叭拷逃睦韺W還原成一條原理，那就是根據(jù)學生原有的知識結構進行教學”，學生原有的認知結構狀況是影響學生學習的重要因素。教師不但要了解學生有哪些知識與能力的方面的缺陷，有針對性地設計好相應的練習，及時調整教學方法、進度，以實現(xiàn)因材施教。其次，要實現(xiàn)因材施教，教師必須在練習的設計中準備好差生會做的題目。常聽到一些教師說：“某某學生真是無藥可救了”，但是，在我的實踐中，我還沒有真真正正碰到一個每次考試都是0分的學生，也就是說：一個學生可不可教，主要看教師對他的要求如何。
三、重視數(shù)學能力的培養(yǎng)
數(shù)學教學大綱作出了“培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的規(guī)定。學生在數(shù)學學習過程中的兩極分化現(xiàn)象來源于思維水平的差異。學生的思維起點源于學生的知識結構和認識能力。培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，要求教師在教學中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數(shù)學原型和數(shù)學范式，科學地去發(fā)現(xiàn)思維通路，從而促進學生抽象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，不斷培養(yǎng)費增強學生發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識的主動性。有人說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币簿褪钦f，教師重視學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，才能取得良好的教學效果，提高數(shù)學教學的質量。
四、注重傳授數(shù)學思想和方法
【關鍵詞】微格教學;協(xié)作學習;微格教學中的協(xié)作學習
一 微格教學與師范生教學技能培養(yǎng)
微格教學英文為Microteaching,意為微型化教學,又被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等。所謂微格教學是指在有限的時間和空間內,利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備,幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是一個可控制的實踐系統(tǒng),利用這個系統(tǒng)可使師范生和新教師有可能集中解決某一特定的教學行為,或在有控制的條件下進行學習。[1]
1 微格教學的特點
微格教學具有訓練內容明確(通常只訓練一種技能或者將兩種技能結合起來訓練);學生參與的機會多(以小組的形式參與,每個人都有機會登堂講課);上課時間短(通常只訓練10分鐘左右);教學實踐過程聲像化(利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來);心理負擔比較少(上課的人數(shù)比較少、而且是訓練者自己的同學,并不是真正課堂上的講課)的特點。
2 微格教學培養(yǎng)師范生教學技能的優(yōu)越性[2]
微格教學的種種特點使得它在培養(yǎng)師范生教學技能方面具有很大的優(yōu)越性:訓練學生的人數(shù)多(同一課時受訓學生人數(shù)多,所有的學生可以分為幾個小組同時進行訓練);教學技能掌握快(教學系統(tǒng)利用聲像設備對教學全過程進行錄制,教學一結束,可將教學錄像立即回放,老師、同伴和受訓者本人可對教學活動作出客觀評價,受訓學生在老師和同伴的幫助下能快速地掌握本訓練技能);教學訓練效果好(受訓學生能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息,利于及時修正);資源占用比較省(省時、省力)。
3 微格教學與協(xié)作學習
微格教學在師范生教學技能培訓方面具有如此大的優(yōu)勢,所以自它誕生起便引起了各個教育部門的重視,與此相應,還有一種學習方法也越來越受人們關注,它就是協(xié)作學習,所謂協(xié)作學習是指學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果,而合作互助的一切相關行為 。[3]在微格教學中學生的活動是以小組的形式展開,小組成員有著共同的目標,小組成員間需要相互協(xié)作才能完成訓練任務,筆者認為小組成員之間的這種相互協(xié)作也是一種協(xié)作學習,正是這種協(xié)作學習增強了微格教學的效果,沒有這種協(xié)作學習,微格教學就無法正常進行,在實際的訓練中教師有意識地設計一些協(xié)作學習活動可以優(yōu)化教學效果。
二 微格教學中的協(xié)作學習的設計與實現(xiàn)
1 微格教學中協(xié)作學習的設計
根據(jù)微格教學的特點,結合自身參與微格教學訓練的經(jīng)驗,我們可設計出如圖1所示的師范生教學技能訓練模式圖。
圖1師范生教學技能訓練模式圖
從圖中可以看出,師范生參與微格教學訓練的過程大致可以分為如下幾個階段:學習研究階段(包括學習微格教學理論、教學技能分類、要素構成、評價理論等)、前期準備階段(主要包括根據(jù)技能選主題,查詢資料,編寫教案等)、角色扮演階段、觀摩評價階段、修改教案重教階段,我們認為在觀看示范帶階段、編寫教案階段、同伴練習階段、角色扮演階段等等階段需要學生相互合作才能完成任務,因此我們可以將協(xié)作學習引入到教學過程中,其實施的流程如圖2所示。
圖2微格教學中協(xié)作學習的實施流程
在上圖2設計的流程圖中,包括五個模塊,確定學習目標、分組、創(chuàng)設協(xié)作學習環(huán)境、實施協(xié)作任務、評價。其中協(xié)作學習主要體現(xiàn)在第四個和第五個模塊,在下面的實施過程中,我們將對此進行分析。
2 微格教學中協(xié)作學習的實施
(1) 確定學習目標
學習目標是學習進行的前提條件,也是評價學習結果的依據(jù),在進行協(xié)作學習前,指導教師要向學習者明確學習目標,微格教學中學習目標通常是要完成某種教學技能的訓練,主要由當前指導教師所教教學技能決定,一般來說教學技能主要包括導入技能、提問技能、講解技能、板書技能、語言技能、演示技能、變化技能、結束技能、課堂組織技能等等,例如當前學習的是導入技能,則熟練使用導入技能為學習目標,當然每種教學技能都不是獨立的,在訓練一種技能的時候,通常還要用到另一種技能,在使用導入技能的時候,肯定會用到講解技能的,所以學習目標不僅僅是要熟練運用導入技能,還要能夠表達清晰,吸引學生的注意力等,在后面的內容中我們將作一些詳細的介紹。
(2) 分組
把全班同學平均分為幾個小組,每個小組的人數(shù)不宜過多也不宜過少,結合微格教學的需要以及國內外對協(xié)作學習的研究效果來看,一般認為5―6人能達到最佳的學習效果,并且我們認為在微格教學中協(xié)作學習小組比較合理的劃分方式是采用異質分組的方式,自然組合也有一定的好處,小組成員志趣相投,協(xié)作起來很愉快,但是不利于全體同學技能的提高,如果有個小組都是不主動不積極的同學,而且都不擅長教學,在一起訓練肯定收不到好的效果,采用異質分組的方式,那些不主動,教學技能欠缺的同學就能夠得到其他同學的幫助,從而也會有學習的信心,而那些幫助他人,教學技能較好的同學在幫助他人的過程中也會得到快樂,增強個人自信,大家的合作興趣能得到增強,所以我們認為異質分組更利于學習。
(3) 創(chuàng)設協(xié)作學習環(huán)境
微格教學訓練中進行協(xié)作學習的地方是微格教室,所以教師要準備好微格教室,在師范院校中進行微格教學訓練都有嚴格的課時安排,指導教師要事先和相關負責人員聯(lián)系好微格教室及訓練時間,要熟練掌握微格教學系統(tǒng)各種設備的使用方法,還要檢查各種設備的運行情況是否正常,不能企圖隨便找個教室當作微格教室讓學生訓練,沒有聲像設備的幫忙,學生就得不到良好的反饋效果,因此指導教師要精心準備好微格教學系統(tǒng),創(chuàng)建良好的協(xié)作學習環(huán)境。
(4) 實施協(xié)作任務
在清楚教學目標后,小組成員協(xié)作查找資料,編寫教案,討論每份教案是否規(guī)范、能否體現(xiàn)訓練要素,并且根據(jù)教案做同伴訓練活動,訓練的學生可以根據(jù)同伴們的建議,修改教案,用最完善的教案參加角色扮演,在角色扮演的過程中,不管是扮演學生角色還是扮演教師角色,每個同學都要盡職盡責,扮演符合標準的角色,不能表現(xiàn)出所扮演角色不會有的行為,例如:訓練者在講解有關小學數(shù)學的知識,那么我們就只能扮演小學生的角色,不能用中學數(shù)學知識去配合訓練者。訓練完畢后,指導教師還要組織各個小組觀看錄像,對角色扮演情況進行協(xié)作評價活動,小組成員要積極討論每個成員的訓練情況,幫助他人進步。
(5) 評價
先由每個成員自己在協(xié)作學習中的表現(xiàn)進行反思評價,然后同伴之間對本小組協(xié)作情況進行評價,提出意見和建議,最后指導教師做總結,根據(jù)小組成員的表現(xiàn),任務完成情況對整個協(xié)作小組進行評價。
三 微格教學中協(xié)作學習的研究案例
師范專業(yè)大學生在校期間參與微格教學訓練的,主要是訓練學生對各種教學技能的靈活運用,其中導入技能是一項需要師范生重點掌握的技能,導入是教師在一項新的教學內容或教學活動開始前,引導學生做好心理準備和認知準備,并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學中重要的一環(huán),精彩的導入,能抓住學生的心理,促使學生情緒高漲,有助于整個課堂教學的成功。在本文中我們就以師范院校大三年級一個班(30個人)為例,以導入技能作為訓練內容在教學的各個階段引入?yún)f(xié)作學習,具體的內容如下:
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1 教學對象及內容:
(1) 年級:師范院校大三年級;
(2) 人數(shù):30;
(3) 教學內容:導入技能。
2 學生特點:
進入大三的師范院校學生即將進行教育實習,但是教學技能方面尚存在許多不足之處,甚至可以說一點教學經(jīng)驗也沒有,他們渴望能提高自身的教學水平,尤其是哪些希望今后從事教育行業(yè)的學生,對即將進行的微格教學訓練更是很期待。
3 教學目標:
(1) 掌握導入技能的理論知識(構成要素、應用要點、評價要點);
(2) 學生能熟練使用這種教學技能。
4 教學方法:
(1) 講授法;
(2) 任務驅動法。
5 教學媒體:
(1) PPT課件;
(2) 微格教學系統(tǒng);
(3) 示范帶。
6 教學內容:
(1) 導入技能的功能;
(2)構成要素;
(3) 類型;
(4) 應用要點;
(5) 導入技能評價指標。
7 教學過程:
(1) 理論講解(講解關于導入技能的理論知識)。
(2) 組織全班30個同學觀看導入技能示范帶,提供既包括正面的也包括反面的錄像帶,指引學生觀看示范帶中教師的行為、語言、表情等,看完后讓學生自愿組合分為5個小組,每小組6人,討論示范教師的行為,然后每組派一個代表發(fā)言,指導教師記錄每個小組的發(fā)言情況,肯定學生正確的評價,對不是十分客觀和成熟的評價進行指正,可重放某些片段,讓學生心服口服。
(3) 本課的教學內容為導入技能,要求學生能熟練運用這項技能,故導入技能是本次訓練的重點。
(4) 把全班同學分為5組,每組6個人,使每組的成員具有互補性,盡量有男有女,各有所長,有的同學很活躍,有的很沉默等,并且以小組中最活躍的作為組長,以活躍氣氛,帶動大家學習。
(5) 提供一份微格教學教案模板,讓學生找資料編寫教案,教案中要能體現(xiàn)導入技能,教學內容控制在10分鐘內,組織各個小組至少進行一次教案討論活動,主要討論教案的合理性,指導教師此時要把好關,每個成員的教案一定要達標,不合格的教案一律重寫。
(6) 按照分好的協(xié)作小組,在不同的微格教室中進行角色扮演,給每個學生發(fā)一份導入技能評價表單,學生根據(jù)表單給每個角色扮演者打分,指導教師在監(jiān)控室中觀看各個小組的訓練情況,也可以輪流到各個現(xiàn)場觀看學生進行角色扮演,并做現(xiàn)場點評。
(7) 將各個協(xié)作小組的成員組織到一起,觀看本組的錄像,讓進行角色扮演的學生先作自我評價,然后讓小組中其他成員對角色扮演者進行評價,最后指導老師做點評,指導教師的點評必須突出重點,找準問題點,肯定優(yōu)點,指出缺點,提出改進措施,增強學生的信心,以達到進一步完善教案、教學設計及教學方法的目的。
(8) 嚴格按照事先制定好的導入技能評價表單對學生的訓練情況進行打分,沒有達標的學生一律修改教案,重做訓練。
8 教學評價:
根據(jù)導入技能評價量表(下表1)評價學生的訓練情況,根據(jù)總體達標情況,修改教學。
表1 導入技能評價量表[4]
在本案例中參與訓練的學生總共有30人,這30個人可以平分為5組,學生要完成的協(xié)作任務主要是觀看并討論錄像帶,教案討論,角色扮演等。無論是討論示范帶還是講課錄像帶,都可以豐富觀察結果,使大家對事物的認識更加深刻,關于評價的討論活動是對訓練者教學的一種反饋,學習者可以得到多種詳細的反饋結果,這種反饋有助于訓練者認識到自己的不足以便于及時更正;在教案討論活動中學生相互提意見哪一步驟能夠體現(xiàn)導入技能的哪一項技能要素,哪些則不能體現(xiàn),有利于學生教案編寫能力的提高,而且有利于加深他們對導入技能的認識;角色扮演的中協(xié)作是最關鍵的,直接關系著每個訓練者訓練任務的完成。
四 結束語
微格教學在師范生教學技能培訓方面有著舉足輕重的作用,在微格教學中同樣可以引入?yún)f(xié)作學習,在微格教學中引入?yún)f(xié)作學習,可以加深學生對相關理論知識的認識;提高學生的教學技能、教案編寫能力;此外學生之間的相互協(xié)作還可以增強學生的自信,提高大家的合作興趣,使學習變得更加簡單有效等等。在微格教學的各個階段,教師可以有意識的引入一些協(xié)作學習活動來增強微格教學的效果,只有進行精心的組織和實施,微格教學中的協(xié)作學習才能發(fā)揮更好的作用。
參考文獻
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The Design of Cooperative Learning in Microteaching
ZHAO Cheng-ling CHENG Ming-feng
(Department of Information Technology, Huazhong Normal University,Wuhan,Hubei,430079,China)
Abstract: This article points out the important role of microteaching in training teaching skills of normal students, and it designs the cooperative learning of microteaching, then it comes out the methods of implementing cooperative learning, at last it gives a case study.省略
教育部科技發(fā)展中心
關鍵詞:師范生 職業(yè) 技能
師范生是未來的人民教師,其未來職業(yè)的特定性決定了它應具備教師職業(yè)技能的特殊性。職業(yè)技能是指從事某項職業(yè)必須掌握和運用的專業(yè)技術的技巧和能力,它是每位勞動者從事勞動都必須具備的基本勞動素質。師范生教師職業(yè)技能,是指就讀師范教育專業(yè)的師范生,為今后從事和勝任教師職業(yè)所必須掌握和運用的教育教學等方面的技巧和能力。這種技巧和能力的培養(yǎng),是師范院校培養(yǎng)師資和各類教育工作者系統(tǒng)工程中一個重要的技術項目,涉及的內容頗為廣泛,加強這種技能的培養(yǎng)十分重要。
一、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題
當前,師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)作為素質教育的重要組成部分,并沒有完全引起學校師生的高度重視,在具體實施培養(yǎng)中仍然存在許多問題:
1.重學科專業(yè)教育輕職業(yè)技能培訓
這直接導致了師范生教師職業(yè)技能訓練不夠系統(tǒng)、規(guī)范和完整,強化訓練軟弱無力,以致出現(xiàn)相當部分師范畢業(yè)生高分低能的現(xiàn)象。
2.重理論學習輕實踐鍛煉
這直接導致了師范生理論學習和實踐鍛煉相脫節(jié),出現(xiàn)了師范畢業(yè)生不能很好地學以致用,無法用所學的知識來解決實際問題。如有的師范畢業(yè)生在校時專業(yè)學習成績很好,但走上教師崗位后卻不能很好地適應學校教學,存在著忙于課前寫教案、課上背教案、課后理教案,以及教態(tài)不自然、板書不規(guī)范、提問無目的、點評不到位、表達無條理、心理承受力低、多媒體計算機操作不熟練等教學技巧和能力問題。
3.重應試考試輕技能自主訓練
專業(yè)學習和測試與技能強化訓練對師范生來說是同等重要的,但受到"應試教育"定勢思維模式等因素的影響,相當部分師范生還認為只要考試過關就萬事大吉,導致平時只重視應付考試而不注重技能的自主訓練,以致難以培養(yǎng)成良好的職業(yè)技能。
4.重個性發(fā)展輕技能的全面培養(yǎng)。有些學生過于注重培養(yǎng)自己的個性,若有一技之長就目空一切、忘乎所以,忽視其他知識和技能的學習和培養(yǎng)等。
總之,由于各種不良因素的存在,使得師范生得不到系統(tǒng)的規(guī)范完整的教師職業(yè)技能培養(yǎng),給他們今后的就業(yè)和工作帶來了困難,也給促進師范教育的健康發(fā)展和培養(yǎng)合格人才帶來了阻礙。
二、師范生在教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中應遵循的原則
教師職業(yè)技能的形成是一個循序漸進的過程,它的形成以教育教學實踐活動為中介。在師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)過程中應遵循以下原則:
1.實踐性原則
教師職業(yè)技能的培養(yǎng)以實踐活動為中介,要注重在培養(yǎng)過程中加強技能訓練和實踐活動。
2.全面培養(yǎng)的原則
教師職業(yè)技能是一種由許多子系統(tǒng)構成的特殊技能,各構成要素緊密相關。培養(yǎng)與訓練必須考慮技能的各個要素,全面培養(yǎng)。
3.因材施教與突出重點的原則
不同年級、不同專業(yè)方向的師范生有其各自的特殊性,要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異,有重點地來進行培養(yǎng)與訓練。
三、師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的具體規(guī)劃
1.大一年級學生
具體目標:形成基本的教學操作技能及良好的專業(yè)思想。
主要內容:結合課程學習,加強教學基本功訓練;重點開展“三字一畫”活動,提高書寫技能,努力培養(yǎng)自己的口才與文字表達技能。
2.大二年級學生
具體目標:教學基本技能培養(yǎng)進一步深化,并形成初步的教學認知技能、教學設計技能,培養(yǎng)自己多方面綜合技能。
主要內容:結合心理學、教育學等課程學習,進行班級管理技能等方面的訓練;積極參與學校的各類學生社團活動,培養(yǎng)親和力和團結協(xié)作精神,提高組織、管理、協(xié)調技能;積極參與各類學科競賽活動,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及實踐動手能力、創(chuàng)新能力。
3.大三年級學生
具體目標:教學認知技能、教學設計技能進一步加強,教育技術技能得以提高,具有一定的教學反思技能、教學研究技能。
主要內容:積極參加演講比賽、作文競賽等活動,提高自身的表達技能;開展說課、評課、課件制作、板書設計、編寫教案、文獻檢索等訓練;參加各中小學校的教育見習活動,組織學生開展教學觀摩,制定班隊活動計劃等;在校內進行微格試講,做好教育實習的前期準備工作。
4.大四年級學生
具體目標:師范生教師職業(yè)技能得以全面提高,樹立起優(yōu)良的專業(yè)品質,能適應新課程標準下的中小學教學與管理工作。
主要內容:參加教育實習工作,通過“教育實習”使自己在教學工作實習、班主任工作實習、教育調查與研究等方面得到全面鍛煉;進一步深化專業(yè)思想教育;加強畢業(yè)論文(設計)教學環(huán)節(jié),提高教學研究能力;進一步加強說課、評課、教案編寫、課件制作與教學技能的培養(yǎng),以適應新課程標準下課堂教學的組織與實施。
四、總結
師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)要,循序漸進。只有對師范生教師職業(yè)技能分階段有重點地培養(yǎng)與訓練,才能使師范生在教學認知技能、教學設計技能、教學操作技能、教育技術技能、教學監(jiān)控技能、教學反思技能、教學研究技能和專業(yè)品質等方面得以全面提高。
參考文獻:
1.容世彥.現(xiàn)代教育技術基礎[M].北京:宇航出版社,1999
