發(fā)布時間：2023-03-17 18:02:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的就業(yè)指導(dǎo)課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)；存在問題；對策
中圖分類號：F42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0271-01
一、《就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)過程中的現(xiàn)狀分析
（一）理論教學(xué)突出，教師灌輸性教育較為普遍。在國家教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中，較多的高校相繼開設(shè)了《就業(yè)指導(dǎo)》課程或《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程，課程在設(shè)計方面處于探索和摸索時期，在教學(xué)方面，師資力量的“兼職化”較為普遍，任教《就業(yè)指導(dǎo)》課程的教師往往不是科班出生，對于適合《就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)法的摸索還需要一定的時間和經(jīng)驗，在一般性的課堂上，教師一般采取課堂講授方式，這種方式便于掌控課堂進(jìn)度和課堂氛圍，對教師的綜合素質(zhì)要求較低。
（二）教學(xué)課時較短，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)。就目前高校而言，《就業(yè)指導(dǎo)》分為兩種情況，一種是在高年級開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，側(cè)重點(diǎn)為高年級學(xué)生的實(shí)用性面試技巧、簡歷制作等環(huán)節(jié)；一種是新生入校即開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程，整個課程分四個年級階段不同，加入了職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，以職業(yè)規(guī)劃促就業(yè)能力提升；兩種開設(shè)情況，雖然整個課程下來會有56個課時，但就每個學(xué)年而言，《就業(yè)指導(dǎo)》課程的課時量顯得較少，比如分四個年級開設(shè)的高校，一般的排課量會在14課時/一學(xué)年，占學(xué)年總量分量較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一學(xué)年的課程之后，需要經(jīng)過很長一段時間才能繼續(xù)接觸到此類課程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)性而言，有一定程度的弱化。
（三）教學(xué)內(nèi)容可操作性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不高。雖然《就業(yè)指導(dǎo)》課程開設(shè)的本意是指導(dǎo)學(xué)生如何完成就業(yè)過程中的每個環(huán)節(jié)，獲得一份稱心如意的工作，《就業(yè)指導(dǎo)》課程內(nèi)容的設(shè)置中考慮到了實(shí)踐操作部分，但是由于種種原因，比如場地約束、如政策獲得滯后、如教師能力欠缺等，使《就業(yè)指導(dǎo)》課程強(qiáng)理論性，弱實(shí)踐操作。一般來說，就業(yè)指導(dǎo)課程體系中應(yīng)當(dāng)包括“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“就業(yè)準(zhǔn)備”、“就業(yè)實(shí)踐”等三個部分，由于開設(shè)學(xué)期、課時、教師能力等多方因素，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)往往在就業(yè)政策和就業(yè)技巧等方面，學(xué)生在聽課過程中更多接觸到的是理論性的知識，比如要如何面試，面試需要準(zhǔn)備的衣物、材料等等，但是這些理論性上的了解與現(xiàn)實(shí)有一定那個的差距，不具備因材施教的特殊性。
二、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)過程中的制約因素
（一）學(xué)生對就業(yè)市場的迷茫和忽視課堂不協(xié)調(diào)。在雙向選擇的就業(yè)年代，學(xué)生在一入校時便有了就業(yè)壓力，許多學(xué)生明白的知曉就業(yè)壓力，對自己未來的就業(yè)產(chǎn)生彷徨和焦慮心理。但是由于高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量和課程設(shè)置等原因，大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程并不依賴，高校的考評體系，也沒有將就業(yè)能力納入一個比較明確的體系中，對學(xué)生的評價還停留于成績的高低上，重視學(xué)生的文化課成績，或者是英語四六級的通過率，學(xué)生將大部分的時間用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)和英語過級，對就業(yè)指導(dǎo)課程并不重視，尤其是低年級學(xué)生，離大四和就業(yè)感覺較遠(yuǎn)。
（二）教師課堂知識組建與就業(yè)市場現(xiàn)實(shí)溝通不充分。目前，在高校任教就業(yè)指導(dǎo)課程的教師一般來自高校招生與就業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校學(xué)生工作部門、基層學(xué)院學(xué)生工作部門，以兼職老師為主，師資條件較好的高校會配以專職教師，但是數(shù)量不多。任課教師大多是畢業(yè)后就留校，或者是從高校到高校的模式，教師對市場的把控多來自于書本和案例，較少有親身經(jīng)歷，對于市場競爭和就業(yè)現(xiàn)實(shí)，教師大多通過和用人單位的接洽、實(shí)地走訪、參觀學(xué)習(xí)等途徑獲得，亦或是通過培訓(xùn)和進(jìn)修進(jìn)行知識獲取，缺乏多層面的親自求職、親自面試等經(jīng)驗，對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對性。對于學(xué)生提出的問題，教師也是根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行解答，學(xué)生的特殊性沒有很好的把握。
三、改善高校《就業(yè)指導(dǎo)》課程的對策及建議
（一）完善課程體系，重實(shí)踐輕理論。高校應(yīng)該在現(xiàn)有的課程體系上進(jìn)行調(diào)整和修改，認(rèn)真落實(shí)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)就業(yè)工作的通知》（【2009】3號）文件中對就業(yè)指導(dǎo)的具體要求，對本校的就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的評估和基層調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容包括幾個部分，一是學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)，需要和迫切想要了解的知識方向及內(nèi)容；二是用人單位對于當(dāng)今大學(xué)生能力培養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)方面的要求；三是任教教師現(xiàn)有的教學(xué)法和可以借鑒和提高的教學(xué)模式等等。
（二）增強(qiáng)師資隊伍，促進(jìn)教師的校企培訓(xùn)。高校應(yīng)重視就業(yè)指導(dǎo)任課教師的能力培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，高校教師大多在校門里苦讀詩書，通過文字總結(jié)經(jīng)驗，對于實(shí)際操作環(huán)節(jié)中的一些事項僅僅是通過案例或別人的故事來進(jìn)行提煉，并無備親身感受的實(shí)際存在。高校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，以學(xué)校層面為主，學(xué)院聯(lián)系為輔的聯(lián)系就業(yè)合作單位進(jìn)行校企合作，定期公派教師赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪，創(chuàng)造條件讓任課教師參與企業(yè)招聘，了解企業(yè)對學(xué)生的需求和能力要求；參與企業(yè)生產(chǎn)和管理環(huán)節(jié)，了解企業(yè)對學(xué)生專業(yè)和綜合素質(zhì)需求方向，以做到因地制宜，因材施教，培養(yǎng)適合企業(yè)用工要求的畢業(yè)生，縮減學(xué)校和市場的距離，更為有效的進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)工作。
（三）調(diào)動學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動。學(xué)生是就業(yè)指導(dǎo)課程的主要對象，應(yīng)該重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮，在理論教學(xué)的同時，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，采用多種模式和載體進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程授課，比如典型案例分析課、模擬招聘課、政策解讀課等等，并通過飛信、博客、微博等新媒體技術(shù)深化學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)思路，開辟多個教學(xué)陣地滿足學(xué)生不同時間不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要，將就業(yè)指導(dǎo)課程的重點(diǎn)放置在學(xué)生如何規(guī)劃大學(xué)生涯，如何做好求職準(zhǔn)備上，而不是政策宣講和就業(yè)理論的灌輸上。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，加強(qiáng)學(xué)生和校外企業(yè)的接觸，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會現(xiàn)狀，了解社會需求，更好的為自己的職業(yè)規(guī)劃做好答卷。
作者單位：桂林理工大學(xué)
作者簡介：熊英，女，副教授，碩士，桂林理工大學(xué)學(xué)生工作處處長，研究方向為思想政治教育與心理健康；陳赟，女，助教，學(xué)士，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院團(tuán)委書記，研究方向為思想政治教育與心理健康。
參考文獻(xiàn)：
[1]田松.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題及對策[J].黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2008第2期
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中職學(xué)校 實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程 開發(fā) 實(shí)踐
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0043-02
農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)，旨在打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程設(shè)計模式，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要和農(nóng)村中職學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際情況，對課程進(jìn)行科學(xué)合理的定位和設(shè)計。此項課程開發(fā)實(shí)施可以填補(bǔ)現(xiàn)有中職課程體系中無實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課的缺陷，有著重要的研究價值和實(shí)踐意義。本文以昭平縣職業(yè)教育中心課程改革實(shí)踐為例進(jìn)行說明。
一、農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)的意義
進(jìn)入21世紀(jì)，我國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)的模式和質(zhì)量提出了更高的要求，傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要，因此推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。近年來，許多學(xué)校積極探索和實(shí)踐校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式，探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，取得了顯著的成績。職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對課程設(shè)置提出了新要求。為保障和促進(jìn)對不同地方學(xué)校、學(xué)生的需求，職教課程實(shí)行了國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。國家鼓勵職業(yè)學(xué)校在認(rèn)真執(zhí)行國家有關(guān)原則規(guī)定的同時，據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特點(diǎn)和社會需求，探索建立校本特色課程。
我國新一輪的職教課程改革受到國外先進(jìn)的職業(yè)教育理論和經(jīng)驗的較大影響，尤其是體現(xiàn)“能力本位”課程觀的職業(yè)教育課程模式，比較典型的有德國的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式和國際勞工組織開發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式，這些成功的現(xiàn)代職業(yè)教育的課程模式大多不以學(xué)科為中心或淡化學(xué)科體系，不僅重視以人類的基本活動——職業(yè)活動的需要來組織教學(xué)內(nèi)容，而且強(qiáng)調(diào)以受教育者個人生存發(fā)展的需要來組織教學(xué)內(nèi)容。
昭平縣職業(yè)教育中心作為一所農(nóng)村中職學(xué)校，2005年以來實(shí)施了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，采用彈性學(xué)習(xí)制，每年利用3至4個月時間（含假期）讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，取得了良好的辦學(xué)效益和育人效果。在實(shí)習(xí)就業(yè)的管理過程中，昭平縣職業(yè)教育中心發(fā)現(xiàn)了國家統(tǒng)一開設(shè)的公共文化基礎(chǔ)課程不能有效解決學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)時遇到的許多實(shí)際問題。為了有效指導(dǎo)學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)直至就業(yè)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)員工的“無縫隙”對接，根據(jù)學(xué)校資源設(shè)備和學(xué)生文化基礎(chǔ)的實(shí)際情況，昭平縣職業(yè)教育中心進(jìn)行了實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)。
實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)用型綜合性文化課，內(nèi)容涉及在企業(yè)學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的基本知識，其任務(wù)是為學(xué)生提供到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)的正確指導(dǎo)，是與國家課程、地方課程相輔相成的校本課程。校本課程開發(fā)是指學(xué)校和教師根據(jù)教學(xué)需要，通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的活動，包括通過需求分析確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和對相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行計劃、組織、實(shí)施、評價、修訂，最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個工作過程。
昭平縣職業(yè)教育中心實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)中，課程內(nèi)容融合多門文化課實(shí)用知識，能較好地解決學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)中出現(xiàn)的一些具體問題，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。它適應(yīng)“工學(xué)交替”的彈性學(xué)習(xí)制度，適合在中職學(xué)生首次參加頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)習(xí)，也可以在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)班作為進(jìn)城務(wù)工指導(dǎo)課開設(shè)。
二、農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)
（一）課程開發(fā)目標(biāo)、方法與步驟
1.目標(biāo)。昭平縣職業(yè)教育中心實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)是基于“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合校情和學(xué)生的實(shí)際，開發(fā)一門中職學(xué)校的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程。主要研究如何對德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、禮儀、體育等學(xué)科中的一些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時必需的知識、技能進(jìn)行提煉、融合，形成一門具有實(shí)用性、趣味性、互動性的綜合文化課程。
2.方法。以實(shí)踐研究法為主，輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、個案研究法等。實(shí)踐研究法是在具體教學(xué)實(shí)踐中探索農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)設(shè)置，編寫校本教材，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)評價機(jī)制。文獻(xiàn)研究法是學(xué)習(xí)國內(nèi)外“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”辦學(xué)模式的論著，熟悉職業(yè)教育理論，為開發(fā)相關(guān)課程提供理論參考。調(diào)查研究法是調(diào)查分析當(dāng)前本?！爱a(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”辦學(xué)模式下的課程設(shè)置，以及學(xué)生在實(shí)習(xí)就業(yè)時存在的問題、原因并尋找對策。個案研究法是通過課堂中某個具體的教學(xué)內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)中的某個具體環(huán)節(jié)，深入研究影響小組學(xué)習(xí)中有效合作的因素，展開交流反思，形成共識，為編寫校本教材提供有效指導(dǎo)。
3.步驟。包括三個步驟：首先，調(diào)研現(xiàn)狀。通過調(diào)研，了解農(nóng)村中職“教與學(xué)”的實(shí)際狀況和實(shí)習(xí)學(xué)生必需的知識與技能，深入分析本校“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下課程設(shè)置存在的問題，確定課程改革的方向。其次，開發(fā)校本課程。應(yīng)依據(jù)學(xué)校教學(xué)資源以及學(xué)生和企業(yè)的需要，確定校本課程開發(fā)以“必需、夠用”為基本原則，著眼于企業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，著重提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。第一，通過調(diào)查和溝通，獲得企業(yè)生產(chǎn)對崗位人才需求的第一手資料，使課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)良好對接。確立跟蹤機(jī)制，跟蹤調(diào)查了解本校的實(shí)習(xí)就業(yè)學(xué)生在企業(yè)中為人處世情況。通過企業(yè)對本校實(shí)習(xí)就業(yè)生工作滿意度的信息反饋，檢驗校本課程的適用性。第二，研究制訂實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)安排計劃。第三，編寫校本教材。教材結(jié)構(gòu)分為“感悟、工作、學(xué)習(xí)、生活”四大知識模塊，內(nèi)容涉及感恩教育、誠信教育、就業(yè)形勢分析、廠紀(jì)廠規(guī)教育、認(rèn)識自我；語言溝通及請假、計劃、總結(jié)等應(yīng)用文寫作；統(tǒng)計報表、工資核算；常用產(chǎn)品英文標(biāo)識及公共場所英文標(biāo)識；防火、防騙安全教育；體能訓(xùn)練，等等。第四，通過校本培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉的方式，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的綜合型、應(yīng)用型的實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課教師，上好校本課程。第五，探索建立實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程評價機(jī)制。評價機(jī)制包括激勵機(jī)制和評估機(jī)制。最后，實(shí)踐與推廣校本課程。選定班級對校本課程進(jìn)行實(shí)踐研究，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生以及社會的評價進(jìn)行課程修訂并推廣使用。
在整個開發(fā)過程中，堅持課程開發(fā)與實(shí)踐相結(jié)合，以發(fā)展學(xué)生崗位能力為本，關(guān)注課程內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的創(chuàng)新。
（二）課程開發(fā)實(shí)踐過程
1.組建科研隊伍。昭平縣職業(yè)教育中心專門成立課題組，把實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)作為學(xué)校教育改革的一項重要舉措進(jìn)行研究，成立了課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組和工作組，領(lǐng)導(dǎo)小組組長由項目主持人擔(dān)任。此外，還組織本校的實(shí)習(xí)帶隊老師、實(shí)驗班級的班主任等10多人協(xié)助實(shí)施研究活動。課題組將抓好研究隊伍的建設(shè)作為課題研究的基礎(chǔ)，及時召開了課題組成員會議，進(jìn)行科研工作培訓(xùn)，宣傳研究的目的和意義，動員全體成員認(rèn)真投入研究，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2.制定課題研究實(shí)施方案。課題組制定了《農(nóng)村中職“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式下實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)與實(shí)踐》研究實(shí)施方案，將項目研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟具體化，并對項目研究作出明確的分工和具體要求。
3.舉辦開題報告會。課題組組織召開了開題報告會，課題負(fù)責(zé)人闡述了教改項目開題動員報告：一是明確研究的方向與目標(biāo)，使參與教改項目研究的人員對重點(diǎn)與難點(diǎn)心中有數(shù)；二是明確分工，使每個參與者都清楚自己在教改項目中的職責(zé)以及各階段的任務(wù)，要求課題組成員各負(fù)其責(zé)，分工合作，不斷創(chuàng)新研究思路、多出新成果，按期按質(zhì)完成研究任務(wù)。
4.定期組織科研探討活動。建立課題研究例會制度，堅持定期召開研討會。課題組成員每月集中一次，加強(qiáng)集體研討、交流學(xué)習(xí)。定期檢查各項研究工作，聽取意見和建議，溝通信息，在項目原設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善論證，并及時調(diào)整，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，查找問題，提出整改意見。
5.深入進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究活動。課題組成員通過與企業(yè)的溝通、問卷調(diào)查、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料等形式，了解企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的素質(zhì)要求，確定課程開發(fā)的策略，開發(fā)出實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)大綱和校本教材的試用本，校本教材在新生和“扶貧工程”勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)班中進(jìn)行試用，并在教學(xué)實(shí)踐中完成教學(xué)大綱和校本教材的修訂，同時開發(fā)出教學(xué)設(shè)計、課件等成果。此外，在研究過程中總結(jié)提煉出多篇科研論文和調(diào)查報告。
6.總結(jié)成果。課題組按計劃認(rèn)真開展研究活動，開發(fā)出《中職生實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)》校本教材，總結(jié)出15篇學(xué)術(shù)論文或調(diào)研報告，其中有10多篇優(yōu)質(zhì)在省級以上刊物，實(shí)現(xiàn)了既定的開發(fā)研究目標(biāo)。
三、農(nóng)村中職學(xué)校實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)的實(shí)踐效果
（一）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展
昭平縣職業(yè)教育中心實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增長了學(xué)生的見識，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)能力，為學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)和健康成長奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程開發(fā)后，該校實(shí)習(xí)生的素質(zhì)得到了快速發(fā)展，學(xué)生變成更加開朗與自信，逐步形成了活潑、團(tuán)結(jié)、健康、向上的學(xué)習(xí)、生活和工作態(tài)度，綜合素質(zhì)不斷提高，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)。
（二）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長
實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)，改善了教師的教學(xué)理念，優(yōu)化了教師的課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)了教師的反思意識，有力地促進(jìn)了校本教材教研科學(xué)有序地進(jìn)行，引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)化成長之路。教師們的科研能力與水平不斷提升，駕馭實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的能力也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。昭平縣職業(yè)教育中心課題組成員撰寫的論文有10多篇在省級以上刊物發(fā)表。可以說，課題研究為該校教師的專業(yè)成長提供了廣闊的舞臺，一大批教師迅速成長起來。
（三）促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高
昭平縣職業(yè)教育中心開發(fā)的《實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課》校本課程，有效地推動了學(xué)校整體教學(xué)改革，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，推進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，呈現(xiàn)出前所未有的活力，正朝著自治區(qū)示范性中職學(xué)校的目標(biāo)穩(wěn)步推進(jìn)。2012年，該校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)被認(rèn)定為自治區(qū)示范性專業(yè)，計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地被認(rèn)定為自治區(qū)示范性基地建設(shè)項目。這些都表明，該校辦學(xué)能力和教學(xué)水平上了一個新臺階。
摘 要：在研究生就業(yè)指導(dǎo)工作中，發(fā)揮好就業(yè)指導(dǎo)的育人功能，對于構(gòu)建穩(wěn)定和諧的就業(yè)環(huán)境，引導(dǎo)畢業(yè)生成長成才，服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展有著重要意義。
關(guān)鍵詞 ：就業(yè)指導(dǎo) 就業(yè)育人 研究生
就業(yè)指導(dǎo)是高校研究生就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)。建立基于育人功能的研究生就業(yè)指導(dǎo)體制，對于探索高校人才培養(yǎng)的長效機(jī)制，幫助研究生正確看待就業(yè)形勢，科學(xué)評價和定位自我，確立合理的就業(yè)期望值，勇敢面對就業(yè)競爭，增強(qiáng)社會責(zé)任感，自覺將個人理想的實(shí)現(xiàn)與獻(xiàn)身祖國建設(shè)結(jié)合起來有著重要的意義。
一、研究生就業(yè)指導(dǎo)的重要性
加強(qiáng)推進(jìn)、切實(shí)有效地開展研究生就業(yè)指導(dǎo)已成為高校就業(yè)工作的重要組成部分。在2011年國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中明確指出：“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃，建立貫穿于整個大學(xué)教育期間的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程體系，幫助大學(xué)生樹立正確的成才和就業(yè)觀念。”
近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，研究生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯。研究生擇業(yè)觀念、擇業(yè)心態(tài)與社會發(fā)展不相適應(yīng)，求職中重回報輕奉獻(xiàn)，重個人利益輕國家利益，圖安穩(wěn)求享受的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。研究生就業(yè)指導(dǎo)是一項針對高學(xué)歷人才開展的富有挑戰(zhàn)性的教育指導(dǎo)工作，它通過形式多樣、具有吸引力的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，達(dá)到育人的目的。
二、研究生就業(yè)指導(dǎo)的三項工作重點(diǎn)
1.不斷加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)
目前，高校開展就業(yè)指導(dǎo)存在重本科輕研究生，對研究生就業(yè)指導(dǎo)的重要性認(rèn)識不足、投入不夠等問題。就業(yè)指導(dǎo)是做好研究生就業(yè)工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)，高校要創(chuàng)新研究生就業(yè)指導(dǎo)的觀念，把研究生就業(yè)指導(dǎo)納入學(xué)校教學(xué)計劃，有針對性地加強(qiáng)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的實(shí)踐探索，建立研究生就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范的內(nèi)容體系，分層次、分專業(yè)、分年級科學(xué)安排就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容，按照課程化管理推動研究生參與就業(yè)指導(dǎo)，變“突擊式”指導(dǎo)為長效教育。把就業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師組織起來，規(guī)定學(xué)時和學(xué)分，實(shí)施科學(xué)合理的考核和評價機(jī)制，引導(dǎo)研究生就業(yè)指導(dǎo)規(guī)范、有序地開展。
2.不斷創(chuàng)新研究生就業(yè)指導(dǎo)的模式
現(xiàn)有研究生就業(yè)指導(dǎo)模式以講座、實(shí)習(xí)、發(fā)放就業(yè)指導(dǎo)手冊、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站宣傳教育為主。面對新形勢，應(yīng)積極探索、創(chuàng)新研究生就業(yè)指導(dǎo)新模式。
（1）“校企共建”新模式。這一模式強(qiáng)調(diào)校企對接及互動。高校邀請企業(yè)進(jìn)校開設(shè)就業(yè)講座，講授現(xiàn)代企業(yè)用人理念、人才選拔機(jī)制、入職技能及面試禮儀等；搭建校企長效交流平臺，如共建俱樂部，由企業(yè)出資、學(xué)校和企業(yè)共同管理的學(xué)生社團(tuán)組織等，重在加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)間的深入了解，幫助學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，做好職業(yè)規(guī)劃。另外，高校應(yīng)廣泛利用資源為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，鼓勵畢業(yè)生“走出去”，實(shí)地參觀考察企業(yè)或參與就業(yè)實(shí)習(xí)，凸顯學(xué)生在擇業(yè)過程中的主觀能動性。
（2）“學(xué)生互助幫扶”新模式。同學(xué)之間的關(guān)系是親密和可信的，發(fā)動學(xué)生之間就業(yè)互幫互助，鼓勵學(xué)生成立就業(yè)服務(wù)幫扶社團(tuán)，多方面采集就業(yè)信息，尤其是與學(xué)校專業(yè)密切相關(guān)的其他高校的就業(yè)信息，并通過微信等方式向畢業(yè)生；鼓勵就業(yè)順利的畢業(yè)生幫扶就業(yè)困難的同學(xué)；鼓勵空閑時間相對較多的研一、研二的同學(xué)幫助在求職和論文間忙碌的畢業(yè)生搜集就業(yè)信息等。
3.不斷完善研究生就業(yè)指導(dǎo)的考核評價體系
大部分高校并沒有設(shè)立研究生就業(yè)指導(dǎo)的獨(dú)立的考核評價體系，就業(yè)工作考核的落腳點(diǎn)通常是就業(yè)率，僅一個就業(yè)率很難真正全面地反映就業(yè)指導(dǎo)的成效。不同的學(xué)院、不同的專業(yè)，尤其是就業(yè)熱門專業(yè)與就業(yè)困難專業(yè)在就業(yè)指導(dǎo)上的投入和側(cè)重是有很大差異的。
由此可見，提出并構(gòu)建一個合理、科學(xué)的研究生就業(yè)指導(dǎo)評價體系十分有必要，科學(xué)的評價體系可作為一個積極的價值導(dǎo)向。研究生就業(yè)指導(dǎo)評價體系可以根據(jù)指導(dǎo)課件準(zhǔn)備情況、教師課堂表現(xiàn)、學(xué)生評價、指導(dǎo)特色、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等各方面的因素，設(shè)定各因素權(quán)重系數(shù)，用統(tǒng)計學(xué)方法選定算法，提出相對合理的就業(yè)指導(dǎo)考核評價體系模型。
關(guān)鍵詞：研究生；就業(yè)；對策
中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0002-03
近年來，研究生的就業(yè)一直是社會關(guān)注的焦點(diǎn)之一。2009年，在經(jīng)歷了新世紀(jì)以來最嚴(yán)峻的“就業(yè)寒冬”之后，近700萬高校畢業(yè)生正遭遇著2013年“史上最難就業(yè)季”。的確，如此龐大的就業(yè)隊伍的就業(yè)狀況是全社會不同階層所關(guān)注和擔(dān)憂，將直接影響社會和諧與穩(wěn)定。2008年金融危機(jī)后，中央及時果斷采取措施擴(kuò)大內(nèi)需促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，積極創(chuàng)造就業(yè)環(huán)境，可以說，是經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇溫暖了“就業(yè)寒冬”。2009年廣東省初次公布大學(xué)生就業(yè)率為87%，曾讓人們看到一絲就業(yè)的“回暖”和希望。直至2012年，國際金融危機(jī)的陰影依然存在，但研究生的就業(yè)仍保持相對穩(wěn)定。而2013年，當(dāng)再次面臨嚴(yán)峻的就業(yè)局勢時，高校如何應(yīng)對并有效推進(jìn)研究生就業(yè)？筆者結(jié)合工作實(shí)踐，對進(jìn)一步推進(jìn)研究生就業(yè)提出對策。
一、分析就業(yè)形勢、解讀就業(yè)政策
就業(yè)輿論在一定程度上影響畢業(yè)生擇業(yè)觀和求職的信心，高校及時為畢業(yè)生分析當(dāng)前就業(yè)形勢和解讀相關(guān)政策，主動引導(dǎo)研究生理性擇業(yè)。由于持續(xù)擴(kuò)招和部分高校實(shí)行碩士研究生兩年制改革，加上金融危機(jī)的影響等，近幾年來研究生的就業(yè)曾一度走入低谷，媒體各種評論也見諸報端，給研究生群體貼上“眼高手低”、“啃老族”等各式標(biāo)簽，一定程度上夸大甚至扭曲研究生群體的形象。有的研究生在這樣的輿論環(huán)境中，缺乏對就業(yè)形勢的客觀評估，心態(tài)消極，隨波逐流。實(shí)際上，2008年金融危機(jī)給中國的經(jīng)濟(jì)增長帶來了機(jī)遇，也因此成了推動研究生就業(yè)的極好契機(jī)。在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，同時也給研究生就業(yè)帶來更大的空間。在2008年保持就業(yè)基本穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，2009年中央經(jīng)濟(jì)工作會議隨之提出并頒布了一系列就業(yè)政策，為研究生下基層、當(dāng)村官、進(jìn)軍營、自創(chuàng)業(yè)等提供優(yōu)惠政策，全方位促進(jìn)就業(yè)。新《勞動合同法》在一定程度上也保護(hù)了研究生的就業(yè)?？梢钥吹?，國家的諸多政策和文件都在大力推進(jìn)就業(yè)、政府正在創(chuàng)造更多的條件、社會正在以一種寬容的態(tài)度接納著一批批的畢業(yè)生。同時，當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻性的客觀存在，是市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行到一定階段的反饋和調(diào)整，是歷史的必然。因此，在這樣一種“危機(jī)并存”的社會環(huán)境下，作為相對高層學(xué)歷的研究生，更應(yīng)該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理性分析當(dāng)前就業(yè)嚴(yán)峻的客觀因素，充分利用國家創(chuàng)造的有利條件，找準(zhǔn)自身定位，在就業(yè)的大潮中找到適合自己的航標(biāo)。同時，應(yīng)創(chuàng)造條件及時為研究生詳細(xì)解讀有關(guān)形勢政策，引導(dǎo)樹立合理的擇業(yè)觀。
二、樹立自信心、提高就業(yè)核心競爭力
擇業(yè)是人生諸多重要的選擇之一，清楚自己想要的是什么、最適合什么，才能更加自信的去選擇，也會受更多機(jī)會青睞。好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比都是不可取。同時，研究生要學(xué)會客觀評估自己的優(yōu)勢所在，尤其是在專業(yè)能力和創(chuàng)新能力上，多數(shù)研究生在一定程度上是“術(shù)有專攻”，如生物類專業(yè)的研究生，經(jīng)過研究生階段的論文實(shí)驗的實(shí)踐，大多比本科生更具備系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和堅實(shí)的動手操作能力，基本能獨(dú)立開展有關(guān)科學(xué)研究。因此，研究生在專業(yè)領(lǐng)域上的綜合素質(zhì)比本科生更具有競爭力，接受新工作的能力也比本科生強(qiáng)。從長遠(yuǎn)來看，如懂得不斷提升自己的能力，那么，其優(yōu)勢相對于本科生而言是顯而易見的。另外，年齡雖然在某些時候成為研究生擇業(yè)的門檻之一，但年齡也是人生閱歷的一種體現(xiàn)，研究生比本科生年長幾歲，遇到的問題，經(jīng)歷的挫折普遍比本科生多，促使他們在思考問題時更具邏輯性、周密性、現(xiàn)實(shí)性，更加穩(wěn)重和理智。因此，在主客觀因素上，研究生具有比本科生更寶貴的這種優(yōu)越性將更凸顯和被用人單位肯定。
三、優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才轉(zhuǎn)型
研究生一般是按照導(dǎo)師制定的培養(yǎng)方案完成各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，但目前很多高校的培養(yǎng)方案已不適應(yīng)當(dāng)前研究生的培養(yǎng)要求，如過多的學(xué)分、缺乏前沿性的課程等，尤其是對于生物類研究生，修完學(xué)分已占去大半時間，還要忙于實(shí)驗和畢業(yè)論文，可能失去最佳的求職時機(jī)，最后不得不先畢業(yè)再就業(yè)，而每年申請暫緩就業(yè)人數(shù)也在不斷增長，因此，根據(jù)社會對人才培養(yǎng)的需求，高校需要培養(yǎng)更多適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型和應(yīng)用型人才?？筛鶕?jù)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行分類培養(yǎng)；完善學(xué)科專業(yè)及研究方向的設(shè)置，增加專業(yè)實(shí)用性；減少學(xué)分和必修課的限制，增加自主選修課的空間；增設(shè)人文、藝術(shù)類和就業(yè)指導(dǎo)課程，拓寬研究生的興趣愛好和綜合知識視野，有利于其綜合素質(zhì)的提高等。
四、構(gòu)建研究生就業(yè)全程指導(dǎo)體系
相比本科，研究生就業(yè)工作更具復(fù)雜性和多樣性，但卻沒有引起高校足夠的重視。當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行體系的保障機(jī)制不完善，就業(yè)指導(dǎo)工作仍停留在簡單的程序指導(dǎo)、政策咨詢、招聘信息、組織就業(yè)講座上等，且隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)深度，不適應(yīng)研究生的特性；有的高校由于機(jī)構(gòu)不健全，指導(dǎo)工作簡單粗放，因此，高校應(yīng)該采取措施，提高研究生就業(yè)指導(dǎo)工作的地位和研究生個人的就業(yè)競爭能力。研究生的就業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，需要全程規(guī)劃、循序漸進(jìn)和分類指導(dǎo)。首先，建議在培養(yǎng)方案中增設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)課程，作為非專業(yè)必修課并計算學(xué)分。課程內(nèi)容與就業(yè)形勢和市場經(jīng)濟(jì)下人才培養(yǎng)的要求緊密結(jié)合，并實(shí)時刷新，從而有針對性的提高自身素質(zhì)。同時，也可利用就業(yè)課作為及時傳播就業(yè)信息的平臺。其次，針對不同年級研究生，進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。如對于一年級研究生，指導(dǎo)其合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，找準(zhǔn)自己的職業(yè)方向并利用在校期間有針對性的進(jìn)行相關(guān)知識的補(bǔ)充和能力的培養(yǎng)；對于二年級研究生，必需學(xué)習(xí)就業(yè)政策和職業(yè)道德課程，可通過提供近年來本學(xué)院研究生的就業(yè)去向分析，讓他們了解畢業(yè)后可從事的領(lǐng)域，提高對社會經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場發(fā)展的分析能力，并結(jié)合個人實(shí)際情況及時引導(dǎo)微調(diào)職業(yè)生涯設(shè)計；三年級研究生則開展實(shí)用性強(qiáng)時效性高的就業(yè)指導(dǎo)，如求職簡歷設(shè)計、面試禮儀和技巧培訓(xùn)、就業(yè)心理疏導(dǎo)等，從而堅定求職的心理自信力，更加從容淡定走向職場。再次，高校應(yīng)該盡快提高就業(yè)指導(dǎo)隊伍的師資力量和專業(yè)化水平。目前，輔導(dǎo)員是研究生就業(yè)的第一指導(dǎo)人，但普遍缺乏專業(yè)化知識背景和指導(dǎo)經(jīng)驗，使得就業(yè)指導(dǎo)流于形式和表面化。加大力度培養(yǎng)一批對就業(yè)形勢敏銳的職業(yè)化、專家化的高水平專職研究生就業(yè)指導(dǎo)老師，從源頭推進(jìn)研究生的就業(yè)，是當(dāng)前高校在研究生就業(yè)指導(dǎo)上的當(dāng)務(wù)之急。最后，發(fā)揮學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的外交效應(yīng)，主動與用人單位保持長期良好的聯(lián)系和溝通，“將企業(yè)請進(jìn)來，讓畢業(yè)生走出去”，舉辦各種校園招聘會和宣講會，及時向企業(yè)推薦各種“適銷對路”的優(yōu)秀畢業(yè)生，積極培育和拓寬校內(nèi)畢業(yè)生就業(yè)市場，促進(jìn)研究生就業(yè)。
五、建立三位一體的就業(yè)互動鏈
研究生的成功就業(yè)與導(dǎo)師和輔導(dǎo)員密切相關(guān)，建立“導(dǎo)師—研究生—輔導(dǎo)員三位一體”的就業(yè)互動鏈，共同推進(jìn)研究生就業(yè)工作。在研究生的培養(yǎng)上，許多高校采用“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。由于朝夕相處中導(dǎo)師對研究生有更深層次的了解，因此，在就業(yè)指導(dǎo)上導(dǎo)師有更大的推動能力和發(fā)揮空間。如在研究領(lǐng)域上，有一定成就的導(dǎo)師，與許多企業(yè)和科研單位有密切的科研聯(lián)系和人脈關(guān)系，導(dǎo)師的推薦可為研究生提供更多的工作機(jī)會。筆者所在學(xué)院曾面向畢業(yè)研究生的問卷調(diào)查顯示，大部分研究生認(rèn)為與導(dǎo)師的關(guān)系是“關(guān)系就業(yè)”中最有分量，在就業(yè)援助途徑上希望能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。但是，該調(diào)查問卷也凸顯了一個問題，在研究生眼中，許多導(dǎo)師并不關(guān)注他們的就業(yè)。一方面，有的較年輕的或科研項目較少的導(dǎo)師，鑒于自身能力確實(shí)無法給研究生提供就業(yè)推薦；有的導(dǎo)師的科研側(cè)重理論研究，與企業(yè)聯(lián)系合作不多，缺少外部人脈資源；有的導(dǎo)師只潛心科研，他們所關(guān)心的僅是研究生的實(shí)驗是否有進(jìn)展或畢業(yè)前能否發(fā)表SCI論文；有的導(dǎo)師帶的研究生多達(dá)二三十名，無暇顧及到每個研究生的就業(yè)需求。另一方面，在思想上，導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的認(rèn)識存在片面性，認(rèn)為導(dǎo)師僅僅是“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”，跟學(xué)術(shù)無關(guān)的均由學(xué)院和學(xué)校有關(guān)部門負(fù)責(zé)。甚至有的少數(shù)導(dǎo)師不贊成研究生在校期間找工作，認(rèn)為研究生應(yīng)在實(shí)驗室好好的做實(shí)驗寫論文，求職就業(yè)那是畢業(yè)以后的事情。所以，對于部分生物類、農(nóng)科類的研究生到臨畢業(yè)前夕還在實(shí)驗室趕論文或?qū)嶒灥默F(xiàn)象也就不足為奇，但因此也錯過求職的良好時機(jī)。那么，如何讓導(dǎo)師在學(xué)術(shù)尖端的細(xì)縫里，關(guān)注研究生的就業(yè)，發(fā)揮其在提高研究生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的重要作用？首先，導(dǎo)師應(yīng)該深入理解“負(fù)責(zé)制”的內(nèi)涵，除了在科研能力、學(xué)術(shù)道德、創(chuàng)新思維等方面對研究生進(jìn)行培養(yǎng)之外，研究生的個人綜合能力，包括就業(yè)競爭力等都與導(dǎo)師息息相關(guān)。其次，擺正導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系。雇傭關(guān)系、合作關(guān)系、師徒關(guān)系等，在一定程度上蒙蔽了導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的全面性。雖然從教育方法上，導(dǎo)師與研究生之間根據(jù)不同情況形成不同的身份關(guān)系無可厚非，但從教育功能和教育實(shí)質(zhì)上來說，兩者的關(guān)系可以形容為生產(chǎn)者和產(chǎn)品的關(guān)系，只不過這種產(chǎn)品是擁有知識、能力的高層次人才。為了使“產(chǎn)品”進(jìn)入市場具有一定的優(yōu)勢和競爭力，導(dǎo)師需要全程全面關(guān)注對研究生的培養(yǎng)。再次，提高導(dǎo)師自身的素養(yǎng)。優(yōu)秀導(dǎo)師的風(fēng)范在研究生一生的成長中都起著不可估量的作用，導(dǎo)師優(yōu)良的秉性，將被耳濡目染內(nèi)化成研究生自身的素質(zhì)，而就業(yè)競爭力本質(zhì)上是研究生自身素質(zhì)能力的體現(xiàn)。最后，導(dǎo)師要將研究生的就業(yè)納入培養(yǎng)范圍內(nèi)，把推薦就業(yè)作為應(yīng)擔(dān)的責(zé)任，積極為研究生提供就業(yè)援助，尤其就業(yè)困難的研究生，更應(yīng)該給予及時的關(guān)懷和就業(yè)心理壓力疏導(dǎo)。同時，研究生創(chuàng)業(yè)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)最直接有效的途徑之一，導(dǎo)師在國家給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策基礎(chǔ)上，利用自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢在研究生創(chuàng)業(yè)扶持上給予最大幫助。當(dāng)然，高校或有關(guān)管理部門能給予研究生創(chuàng)業(yè)一定的啟動資金將更利于推動研究生創(chuàng)業(yè)。此外，建議高校管理部門通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高導(dǎo)師的素質(zhì)能力，并健全有關(guān)導(dǎo)師激勵和考核機(jī)制，規(guī)范明晰導(dǎo)師的責(zé)權(quán)，將研究生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量與導(dǎo)師的年度考核掛鉤。作為就業(yè)主體的研究生，應(yīng)主動多與導(dǎo)師溝通，努力取得導(dǎo)師的理解，積極建立融洽的師生關(guān)系。本學(xué)院在一份關(guān)于導(dǎo)師與研究生關(guān)系的調(diào)查問卷顯示，有的研究生由于與導(dǎo)師的溝通不到位，面對畢業(yè)前夕導(dǎo)師仍安排繁重的科研任務(wù)，擔(dān)心忙于實(shí)驗錯過求職機(jī)會而產(chǎn)生焦慮情緒和心理壓力；有的研究生甚至只能趁著導(dǎo)師出差期間去參加面試等。在調(diào)查問卷最后一項“你最想跟導(dǎo)師說的一句話”中，有的研究生認(rèn)為就業(yè)是研究生與導(dǎo)師不能觸碰的話題，有的坦言希望導(dǎo)師能減輕實(shí)驗任務(wù)，讓他們騰出時間走出實(shí)驗室找工作等。該調(diào)查問卷結(jié)果整理分析后反饋給學(xué)院所有導(dǎo)師，曾引起一定的積極效應(yīng)，在一定程度上促進(jìn)了導(dǎo)師和研究生之間的相互了解，另一方面也讓導(dǎo)師堅定了他們在研究生心目中的重要份量，加深導(dǎo)師對新時期研究生群體的理解。在研究生的就業(yè)關(guān)系鏈上，輔導(dǎo)員起著聯(lián)系導(dǎo)師與研究生的橋梁作用。作為研究生思想教育和日常管理工作者，輔導(dǎo)員必須及時與研究生進(jìn)行深入交流，將研究生宿舍作為工作的主要陣地，全面了解掌握每一位研究生的詳細(xì)情況并建立個人檔案隨時更新跟進(jìn)，盡量為研究生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)和創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)，與導(dǎo)師保持經(jīng)常接觸和溝通順暢，在導(dǎo)師接納并理解研究生輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)上，將研究生各種信息包括就業(yè)情況及時反饋給導(dǎo)師，借助導(dǎo)師的力量幫助研究生就業(yè)。
六、建立就業(yè)信息資源庫
學(xué)院是研究生就業(yè)工作的第一線，須建立研究生就業(yè)信息資源庫，包括及時收集有關(guān)歷屆研究生的就業(yè)信息，進(jìn)行歸類整理并作為內(nèi)部信息公布，讓在讀研究生真實(shí)了解近幾年本學(xué)院畢業(yè)研究生的就業(yè)現(xiàn)狀，也是作為現(xiàn)實(shí)材料培養(yǎng)研究生分析和把握當(dāng)前的就業(yè)趨勢的能力，從而給自己更準(zhǔn)確的就業(yè)定位，也是學(xué)院在研究生就業(yè)指導(dǎo)上有用的參考數(shù)據(jù)。同時，通過就業(yè)信息資源庫，與已畢業(yè)研究生保持聯(lián)系，通過他們反饋用人單位各種寶貴的招聘信息等。此外，學(xué)院要挖掘校友資源，利用他們熱愛母校，回饋母校的熱情，邀請他們?yōu)檠芯可鲇嘘P(guān)講座或由借助他們在社會上的人脈關(guān)系，直接推薦合適的研究生參加工作，拓寬研究生就業(yè)渠道。
七、完善校院兩級就業(yè)管理平臺
學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，是學(xué)院就業(yè)管理的上級主管部門。目前，學(xué)院的就業(yè)管理工作一般是由學(xué)院黨委負(fù)責(zé)，結(jié)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的要求來開展。兩者責(zé)權(quán)和工作重點(diǎn)不同，但相互的配合才能完成畢業(yè)生的全程就業(yè)服務(wù)工作。就業(yè)中心與學(xué)院就業(yè)管理部門要保證就業(yè)信息的順暢，并經(jīng)常到學(xué)院走訪掌握研究生具體的就業(yè)情況和對就業(yè)指導(dǎo)的需求，在學(xué)校層面上有針對性的加強(qiáng)研究生就業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)院作為二級就業(yè)管理平臺，根據(jù)本院研究生就業(yè)具體存在問題及時與就業(yè)中心匯報，取得上級管理部門的援助，同時，也可以將學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)工作上獲得的經(jīng)驗通過就業(yè)中心平臺與其他學(xué)院進(jìn)行資源共享。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：中國高校畢業(yè)生面臨強(qiáng)大的就業(yè)壓力，做好高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作有助于解決這一問題。高校就業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐均處于探索階段，對就業(yè)指導(dǎo)評佑的研究更為稀少。本文借鑒企業(yè)培訓(xùn)理論中的柯克帕特里克模型，建立高校就業(yè)指導(dǎo)的評佑模型，為高校就業(yè)指導(dǎo)評佑提供參考。
一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作評估中存在的問題分析
目前，我國高校對就業(yè)指導(dǎo)工作的評估實(shí)踐中存在如下幾個問題:一是高校對評估就業(yè)指導(dǎo)的重視程度不夠，部分高校沒有對就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行評估，也無從確切得知該工作的有效程度。二是評估深度不足，多數(shù)評估停留初級層次，評估工具和手段一。三是評估廣度不足，調(diào)查對象多數(shù)為畢業(yè)生，而對在校生和就業(yè)單位的評價相對少或完全沒有，多數(shù)評估內(nèi)容圍繞著就業(yè)指導(dǎo)課程和學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的事務(wù)性工作，沒有對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門的相關(guān)活動進(jìn)行評估。四是對評估的原始記錄和數(shù)據(jù)運(yùn)用缺乏有效的運(yùn)用和管理。大多數(shù)高校搜集了畢業(yè)生的就業(yè)信息，但缺乏對信息的有效分析和利用。
二、高校就業(yè)指導(dǎo)評估借鑒企業(yè)培訓(xùn)評估模式的可行性
高校教育是指由高校提供的有組織、有目的、有計劃的素質(zhì)培養(yǎng)活動，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，而企業(yè)培訓(xùn)是通過正式的、有組織的、有指導(dǎo)的方式獲得與工作要求相關(guān)的知識和技能的過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)，由此可見，高校教育與企業(yè)培訓(xùn)均為學(xué)習(xí)活動—以傳授與誘導(dǎo)的方式促使學(xué)員獲取知識、觀點(diǎn)、價值觀或技能，而兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。高校教育提供長期的注重系統(tǒng)理論的關(guān)注人類普遍價值的學(xué)習(xí);企業(yè)培訓(xùn)則提供相對短期的，注重實(shí)用工作能力的，關(guān)注組織自身文化的訓(xùn)練。就業(yè)指導(dǎo)是高等教育不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是高校為學(xué)生搭建的從學(xué)校到工作單位的知識和技能橋梁，是高校教育向企業(yè)培訓(xùn)過渡的學(xué)習(xí)活動。鑒于高校就業(yè)指導(dǎo)工作的特殊性目的—不僅為學(xué)生提供知識和技能，而且著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識和技能來尋求工作和發(fā)展職業(yè)生涯的能力，以及高校就業(yè)指導(dǎo)工作與企業(yè)培訓(xùn)的相似性，借鑒企業(yè)培訓(xùn)對高校就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行評估具有可行性。
三、建立基于培訓(xùn)評估理論的高校就業(yè)指導(dǎo)評估模型
培訓(xùn)評估產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，經(jīng)歷了從定性評估到定量評估、分層次評估到分階段評估等階段。至今，培訓(xùn)評估已累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗，評估理論也較為完善。其中，唐納德·柯克帕特里克提出的柯克帕特里克模型(1959)是迄今為止國內(nèi)外運(yùn)用最廣泛的模型，也是目前我國企業(yè)管理實(shí)踐中培訓(xùn)評估方式的主流。該模型根據(jù)培訓(xùn)評估的深度和難度的遞進(jìn)順序?qū)⑴嘤?xùn)效果分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層和結(jié)果層。反應(yīng)層為學(xué)員對培訓(xùn)項目的反應(yīng)和評價，包括對培訓(xùn)師、培訓(xùn)管理過程、測試過程、課程材料、課程結(jié)構(gòu)的滿意等;學(xué)習(xí)層的評估反映學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，主要測定學(xué)員對培訓(xùn)的知識、態(tài)度與技能方面的了解與吸收程度等;行為層是測量在培訓(xùn)項目中所學(xué)習(xí)的技能和知識的轉(zhuǎn)化程度，可以通過學(xué)員的上級、下屬、同事和學(xué)員本人對接受培訓(xùn)前后的行為變化來評價學(xué)員的工作行為是否得到改善;結(jié)果層用以衡量培訓(xùn)項目對組織發(fā)展作用程度，由于此層次評估的資金與時間成本高、難度大，是企業(yè)培訓(xùn)效果評估的難點(diǎn)。
反應(yīng)層評估是對學(xué)生的意見反饋的衡量，是從學(xué)生角度衡量對就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意程度，包括就業(yè)指導(dǎo)材料、就業(yè)指導(dǎo)師、設(shè)備、方法等，以學(xué)生的態(tài)度、感受和意見作為評估的重要依據(jù)。反應(yīng)層評估注重學(xué)生的反應(yīng)，最常使用的評估方法是單向的隨時觀察、問卷調(diào)查和雙向的訪談法。盡管反應(yīng)層評估僅從情感上進(jìn)行評估，不能直接衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)達(dá)成狀況，但卻是最容易操作和最低成本的評估。在就業(yè)指導(dǎo)評估體系未建立前，高校可以此為突破口，循序漸進(jìn)開展評估。學(xué)習(xí)層評估是對學(xué)生接受指導(dǎo)后在原理、事實(shí)、知識、技能、技術(shù)方面獲取和態(tài)度的轉(zhuǎn)變程度的衡量，是以知識和技能的遷移效果為依據(jù)衡量學(xué)生對描述性和程序性知識的掌握程度。學(xué)習(xí)層評估注重于指導(dǎo)后的評估，最常使用的是單向的紙筆測驗、問卷調(diào)查、學(xué)生自評和雙向的心得報告、職業(yè)規(guī)劃書、工作模擬、角色扮演等。盡管學(xué)習(xí)層評估從情感評估上升到知識的遷移程度評估，且操作容易，成本比較低，但仍不能直接衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)達(dá)成狀況。行為層評估檢驗學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)后是否能將獲取的知識和技能用于求職和職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐中，以及接受指導(dǎo)后態(tài)度的轉(zhuǎn)變是否影響了學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和行為。行為層評估注重于指導(dǎo)后的評估，通常在培訓(xùn)后一段時間進(jìn)行，比較容易操作的方法是單向的問卷調(diào)查和雙向的訪談法，操作比較耗時。行為層評估已經(jīng)從意識上升到了行為的衡量，但仍屬于間接衡量就業(yè)指導(dǎo)工作效果的評估。結(jié)果層評估是直接衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)達(dá)成情況，即就業(yè)指導(dǎo)是否提高或者在就業(yè)壓力增大的情況下維持了就業(yè)率，學(xué)校是否因而提高了知名度和招生質(zhì)量，畢業(yè)生的工作單位是否對畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)滿意而間接承認(rèn)了學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。結(jié)果層評估通常在畢業(yè)當(dāng)期以就業(yè)率評價，畢業(yè)6一12個月后以畢業(yè)生工作單位對其的工作表現(xiàn)與績效評估為依據(jù)(評估時需要考慮分離其他因素對畢業(yè)生工作表現(xiàn)和績效的影響)，一般采用就業(yè)率統(tǒng)計、單向的畢業(yè)生滿意度調(diào)查、雙向的學(xué)生就業(yè)單位與市場調(diào)查的方法。結(jié)果層評估是從學(xué)生、學(xué)校和接受單位三個方面綜合衡量就業(yè)指導(dǎo)工作的效果，判斷就業(yè)指導(dǎo)工作是否為三方帶來具體而直接的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生，職業(yè)素質(zhì)教育，內(nèi)涵，實(shí)施，解析
引言：
素質(zhì)教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀(jì)90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應(yīng)該成為一種素質(zhì)教育？這種素質(zhì)教育應(yīng)該怎樣構(gòu)建？成為很多人關(guān)注和思考的問題 我們認(rèn)為，高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才，貼近社會，貼近民生，是應(yīng)試教育特征鮮明的高中后職業(yè)教育，應(yīng)該成為一種素質(zhì)教育。這種素質(zhì)教育的核心目標(biāo)就是圍繞“職業(yè)素質(zhì)”來做文章我們提出，新型的高職素質(zhì)教育模式構(gòu)架應(yīng)該從組織機(jī)構(gòu)改革、教學(xué)改革、綜合人文素質(zhì)拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經(jīng)濟(jì)體制的大背景下，參照國外發(fā)達(dá)職業(yè)教育經(jīng)驗和當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實(shí)際需要，打破傳統(tǒng)教育模式，進(jìn)行深度地創(chuàng)新構(gòu)建。
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上 ,通過教育培訓(xùn)、 職業(yè)實(shí)踐等途徑形成和發(fā)展起來的 ,在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力 ,其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看 ,高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì):基本職業(yè)素質(zhì)指所有“ 職業(yè)人 ” 都應(yīng)該具備的素質(zhì) ,即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識 ,主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì) ,即良好的職業(yè)技能。從高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成來看 ,可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構(gòu)成:身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業(yè)知識、實(shí)踐能力和職業(yè)反映能力是適應(yīng)職業(yè)崗位 (群 )工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質(zhì) ,可稱之為支持要素；而學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力、 團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務(wù)的要素 ,可定義為發(fā)展要素。
一、職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與內(nèi)容
（一）職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵
1、素質(zhì)
素質(zhì)，包括先天素質(zhì)和后天素質(zhì)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。先天素質(zhì)，是通過父母遺傳因素而獲得的素質(zhì)，主要包括感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)和身體其他方面的一些生理特點(diǎn)。后天素質(zhì)，是通過環(huán)境影響和教育而獲得的。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上，受后天的教育訓(xùn)練和社會環(huán)境的影響。
2、職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)素質(zhì)，指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，而職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業(yè)素質(zhì)是素質(zhì)的主體和核心，是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會交往素質(zhì)、適應(yīng)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等。
（二）職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容
一是高職院校的職業(yè)道德教育，主要是政治思想、職業(yè)道德、心理品質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、全方位認(rèn)識人的精神素質(zhì)構(gòu)成。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性的特征，既要看其專業(yè)知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態(tài)度和責(zé)任心，必須強(qiáng)化職業(yè)道德教育。要樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；要樹立嚴(yán)格的紀(jì)律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。
二是高職院校的職業(yè)技能教育，主要是文化素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能的職業(yè)教育。提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，應(yīng)注重學(xué)生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維、獨(dú)立思考問題和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，還要進(jìn)行具有現(xiàn)代文明素質(zhì)和管理、組織才能的訓(xùn)練。把專業(yè)技能教育與人文教育整合起來，把專業(yè)教育與通才教育銜接起來，把應(yīng)用目標(biāo)與學(xué)術(shù)目標(biāo)結(jié)合起來，把社會發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調(diào)起來。
三是高職院校的職業(yè)心理教育，主要是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質(zhì)教育。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。高職院校職業(yè)心理教育，旨在協(xié)助大學(xué)生解決其在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應(yīng)問題，幫助他們樹立正確的職業(yè)理念，提高其自我決策的能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點(diǎn)出發(fā)，采取最佳的途徑服務(wù)社會，并逐漸實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。幫助學(xué)生學(xué)會客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態(tài)去追求職業(yè)目標(biāo)。
四是高職院校的職業(yè)審美教育，主要是審美教育在職業(yè)崗位領(lǐng)域的延伸和擴(kuò)展，是對專業(yè)技術(shù)人才在審美修養(yǎng)方面的特殊要求?，F(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求，已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質(zhì)的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術(shù)專長，而且還要情趣高雅；不僅要學(xué)會做事，更要學(xué)會做人?，F(xiàn)代型專業(yè)技術(shù)人才所具有的素質(zhì)，包括職業(yè)技能、心理素質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文素質(zhì)等，其中就包括審美素質(zhì)。 讓高職院學(xué)生具備和自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的審美素質(zhì)，即職業(yè)審美素質(zhì)，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
五是高職院校的職業(yè)勞動教育，主要是與未來職業(yè)活動相關(guān)聯(lián)的職業(yè)勞動意識的強(qiáng)化教育。強(qiáng)化職業(yè)勞動意識教育，是高職教育的重要目標(biāo)，也是重要內(nèi)容，對學(xué)生個人的成長及發(fā)展，以及對推動和促進(jìn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)具有重要意義。
二、職業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施
（一）建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系
為全面加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，高職院校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負(fù)責(zé)全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)管理工作。其職責(zé)，包括收集高職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設(shè)提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理
的工作目標(biāo)和工作重點(diǎn)；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和特色，建立具有本校高職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負(fù)責(zé)組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法，探討推進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路。
（二）建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式
逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)模式和質(zhì)量評價機(jī)制兩個方面：一是從改革實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)模式入手，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“工學(xué)結(jié)合”，充分實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的最大價值。拓展“邊實(shí)習(xí)邊就業(yè)”、“預(yù)就業(yè)教育”的格局。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中，將頂崗實(shí)習(xí)納入學(xué)分制，將企業(yè)鑒定作為學(xué)分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強(qiáng)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機(jī)制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實(shí)施“多證制”。高職學(xué)生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專業(yè)的學(xué)生在校期間，至少從事一門相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級的培訓(xùn)與鑒定，以提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評價機(jī)制，把學(xué)生是否達(dá)到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標(biāo)準(zhǔn)。
（三）加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育
高職院校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)高職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應(yīng)社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)納入高職人才培養(yǎng)計劃，定目標(biāo)、定任務(wù)、定措施，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分階段、分層面進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。開展多種方式的就業(yè)指導(dǎo)活動：利用校園媒體為學(xué)生提供就業(yè)咨詢指導(dǎo)；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學(xué)生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實(shí)習(xí)；辦好校園就業(yè)專門指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務(wù)，又可獲得第一手信息資料，用于改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與捕捉機(jī)遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學(xué)校要設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。
（四）將企業(yè)文化引進(jìn)校園
職業(yè)教育的特殊性決定高職院校的人文環(huán)境建設(shè)時，要將與學(xué)院專業(yè)設(shè)置有關(guān)的企業(yè)文化引進(jìn)校園。將企業(yè)文化的精髓作為高職院校文化建設(shè)的一種源泉，高職院校的學(xué)校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進(jìn)，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在高職院校的校園文化建設(shè)過程中，針對學(xué)生的思想、社會現(xiàn)象及熱點(diǎn)問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進(jìn)。高職院應(yīng)將企業(yè)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性、規(guī)章制度等，與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和安全意識結(jié)合起來，建立起富有企業(yè)特色的學(xué)校管理模式。
（五）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師
高職院?？山梃b美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院?，F(xiàn)有師資隊伍進(jìn)行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學(xué)習(xí)的學(xué)員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進(jìn)行培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了專業(yè)課和教育學(xué)課程之外，還可設(shè)立有關(guān)專業(yè)教學(xué)方法及大類專業(yè)技能課程。當(dāng)?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，建立學(xué)校與社會相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實(shí)現(xiàn)對高職
學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當(dāng)代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好高等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學(xué)地實(shí)施。
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論文摘要：筆者基于對就業(yè)形勢的思考，提出高校就業(yè)指導(dǎo)工作的五大轉(zhuǎn)變，即就業(yè)指導(dǎo)工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變：從管理教育到服務(wù)指導(dǎo)；就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容的拓寬：從零散指導(dǎo)到全面組織；就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)的完善：從唯一部門到完整系統(tǒng)，就業(yè)指導(dǎo)工作渠道的延伸：從人一人模式到人一機(jī)、人一人相結(jié)合的模式；就業(yè)指導(dǎo)理念的更新：從社會安置到鼓勵創(chuàng)業(yè)。試圖通過以上方面的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)部門的作用，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
1999年，高校擴(kuò)招的政策另無數(shù)萃萃學(xué)子感到興奮和感激，大學(xué)經(jīng)歷不僅僅屬于精英們，它向更多的進(jìn)步青年敞開大門。2003年，往日激動無比的學(xué)生不再興奮，面對激烈的競爭和沉重的壓力，他們迷茫，他們猶豫，他們無奈。于是，大學(xué)生就業(yè)問題成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)，中央電視臺《就業(yè)》欄目的浮出，人事部就業(yè)政策的出臺，人才市場招聘活動的啟動，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的配合……，一系列的活動圍繞“就業(yè)”這一熱點(diǎn)而展開。
高校就業(yè)指導(dǎo)中心是負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的主要行政部門，其工作思路的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)理念、就業(yè)狀況。面對新的就業(yè)形勢，就業(yè)指導(dǎo)部門必須緊跟時代的要求，圍繞學(xué)生的需求，幫助學(xué)生在激烈競爭中尋找生存的縫隙。
1.就業(yè)指導(dǎo)工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變;從管理教育到服務(wù)指導(dǎo)
改革開放20多年來，我國高等教育獲得了高速的發(fā)展，人才資源大大增加。每年畢業(yè)生人數(shù)的增量也不斷創(chuàng)出新高，大學(xué)生人力資源逐漸由“賣方市場”過度到了“買方市場”。以往計劃經(jīng)濟(jì)下以教育管理為模式的就業(yè)指導(dǎo)體系顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)形勢。特別是師范類學(xué)校，在習(xí)慣了包分配制度后如何接受市場的雙向選擇，這需要在思想上進(jìn)行及時的調(diào)整。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，往往是從屬于教學(xué)活動，作為教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。就業(yè)指導(dǎo)部門不能僅僅局限于對學(xué)生就業(yè)進(jìn)行管理和教育，保證學(xué)生對就業(yè)政策的知曉和對就業(yè)程序的了解，要拓寬就業(yè)指導(dǎo)工作的思路，建立規(guī)范化、人性化的服務(wù)理念，推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展。不僅要提供共性的服務(wù)功能，即開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、組織現(xiàn)場招聘會、開展就業(yè)指導(dǎo)講座，更要提供一定的個，如個別輔導(dǎo)、個別咨詢等，從而從根本上實(shí)現(xiàn)“一切為了畢業(yè)生、為了一切畢業(yè)生、為了畢業(yè)生的一切”的工作宗旨。只有站在服務(wù)的理念下工作，才能把就業(yè)指導(dǎo)工作真正落到實(shí)處。
2.就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容的拓寬:從零散指導(dǎo)到全面組織
就業(yè)指導(dǎo)工作性質(zhì)轉(zhuǎn)變帶來的直接影響就是就業(yè)指導(dǎo)工作內(nèi)容的拓寬。就現(xiàn)狀來看，就業(yè)指導(dǎo)工作有著很大的發(fā)展空間。傳統(tǒng)的、零散的講座和咨詢已顯得過于單薄。必須全面組織就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，形成縱向和橫向的完整體系。從縱向來說，學(xué)校要開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，形成低年級到高年級的有層次的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。低年級主要開設(shè)理論性課程以及往年的就業(yè)情況分析，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識，使他們有初步的職業(yè)意識和職業(yè)目標(biāo)，開展職業(yè)設(shè)計的“提前介人”，中年級主要開設(shè)就業(yè)心理方面課程，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識和職業(yè)定位以及部分的就業(yè)技巧;高年級主要講解當(dāng)前最新的就業(yè)政策，并結(jié)合實(shí)習(xí)進(jìn)行一定的就業(yè)鍛煉和模擬招聘，讓學(xué)生完全進(jìn)入狀態(tài)。從橫向來說，要豐富就業(yè)指導(dǎo)工作的形式。除了開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程以外，還要通過講座、個別咨詢、職業(yè)設(shè)計等方式和手段來拓展就業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)容，使學(xué)生獲得由意識到知識到能力的全方位的就業(yè)指導(dǎo)。
3，就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)的完善:從唯一部門到完整系統(tǒng)
就業(yè)指導(dǎo)工作機(jī)構(gòu)是就業(yè)指導(dǎo)工作的外部硬件保證。、就業(yè)指導(dǎo)中心的成立標(biāo)志著對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的重視，但唯一的部門設(shè)置并不能滿足就業(yè)指導(dǎo)工作的需要。學(xué)校必須形成自上而下的完整的就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)。從宏觀到微觀，可以分為三個層次。第一層次，校就業(yè)指導(dǎo)中心。負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)與用人單位、政府部門之間的關(guān)系，建立用人單位網(wǎng)絡(luò);代表學(xué)校參加就業(yè)工作會議、參與就業(yè)政策的部署，總體設(shè)計學(xué)生的就業(yè)發(fā)展趨勢，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，向各院系部署就業(yè)工作計劃，對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行總體規(guī)劃等。第二層次，院系就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)把專業(yè)設(shè)置和市場需求相聯(lián)系，建立穩(wěn)定的用人單位網(wǎng)，開設(shè)就業(yè)心理咨詢、就業(yè)技巧等指導(dǎo)，召集各班負(fù)責(zé)人討論就業(yè)動態(tài)、負(fù)責(zé)校就業(yè)指導(dǎo)中心與學(xué)生之間的溝通等。第三層次，專業(yè)輔導(dǎo)人員。專業(yè)輔導(dǎo)人員由具備一定心理學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育管理學(xué)等相關(guān)知識的教授擔(dān)任，他們能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對性的個別咨詢和輔導(dǎo)。每個專業(yè)配備一個專業(yè)輔導(dǎo)人員，從專業(yè)的角度分析學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀，提出建設(shè)性的意見和建議，為學(xué)生順利走向市場提供幫助。在就業(yè)機(jī)構(gòu)和人員不斷地完善和充實(shí)的基礎(chǔ)上，就業(yè)指導(dǎo)工作的輻射面會更加地廣泛，工作的內(nèi)容會更加地細(xì)致入微。因此，目前來說，形成完整而又穩(wěn)定的就業(yè)機(jī)構(gòu)可以保證就業(yè)指導(dǎo)工作的有序開展。 4.就業(yè)指導(dǎo)工作渠道的延伸:從人一人模式到人一機(jī)、人一人相結(jié)合的模式
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和計算機(jī)應(yīng)用的普及，我們可以充分利用這一資源，將就業(yè)指導(dǎo)工作的渠道進(jìn)行延伸。網(wǎng)絡(luò)可以超越空間和時間，在任何學(xué)生需要的時候接受就業(yè)指導(dǎo)。所以，在就業(yè)指導(dǎo)教師與畢業(yè)生比例相對較小的情況下，人一機(jī)模式可以使就業(yè)指導(dǎo)工作的輻射面擴(kuò)大。學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)開辟網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)課程、網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上推薦以及提供就業(yè)過程中需要的大量信息。人一機(jī)模式使大規(guī)模的個別咨詢成為可能，它是使就業(yè)指導(dǎo)工作服務(wù)性功能得到體現(xiàn)的有力手段。以往的就業(yè)指導(dǎo)工作似乎更側(cè)重于一種學(xué)生的單向接受，而網(wǎng)絡(luò)的介入就可以加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，不僅是一種點(diǎn)到點(diǎn)的交流，而且可以是一種點(diǎn)和面的交流。網(wǎng)絡(luò)的開放性特點(diǎn)使學(xué)生的提問和老師的解答都可以實(shí)現(xiàn)資源共享，有助于學(xué)生全面認(rèn)識就業(yè)問題，開闊視野，拓寬思路。
5.就業(yè)指導(dǎo)理念的更新:從社會安置到鼓勵創(chuàng)業(yè)
【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)創(chuàng)業(yè)；指導(dǎo)課程
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
一、當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系的基本情況
近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)科學(xué)研究成果不斷豐富著其學(xué)科內(nèi)容及其體系，而職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)則通過一定的課程內(nèi)容更新和課程設(shè)置來對這些研究成果加以反映。目前我國高校的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)主要是形式被動式、應(yīng)急式和“零敲碎打”式，這些指導(dǎo)形式內(nèi)容單一、零散，缺乏系統(tǒng)、完整的課程體系。大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)必須由過去單純地針對畢業(yè)生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，并將就業(yè)指導(dǎo)納入大學(xué)教育的常規(guī)內(nèi)容。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的基本內(nèi)容
（一）構(gòu)建了立體式的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)模式
（1）組建一個就業(yè)研究平臺。為了加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的研究工作，學(xué)校在省教育廳的指導(dǎo)下牽頭成立了云南省高等教育學(xué)會畢業(yè)生就業(yè)研究會。通過畢業(yè)生就業(yè)工作研究會這個平臺，定期舉辦“就業(yè)沙龍”活動，各成員單位之間互通有無，共同研究。
（2）開設(shè)一系列就業(yè)指導(dǎo)課程。形成了“以就業(yè)指導(dǎo)選修課和必修課為主導(dǎo)，以職前教育網(wǎng)絡(luò)課程為輔助，以專題講座為補(bǔ)充”的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。在全校學(xué)生中開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》兩門必修課，每門課2個學(xué)分，36個學(xué)時。新生入學(xué)時就發(fā)放學(xué)校編寫的《生涯啟航》手冊，引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)開始就樹立生涯規(guī)劃意識；分年級開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計》、《就業(yè)指導(dǎo)》必修課及《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》公共選修課，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿全程；向大二、大三學(xué)生發(fā)放學(xué)校編印的《職業(yè)燈塔》就業(yè)指導(dǎo)報，將就業(yè)指導(dǎo)延伸到學(xué)生宿舍。
（3）舉辦一系列經(jīng)典品牌活動。針對畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)提升的多元需求，著力打造“校園模擬招聘大賽”、“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽”、“對話職場”三個品牌活動。這些活動針對性強(qiáng)，有效提升了畢業(yè)生的就業(yè)能力。
（二）培養(yǎng)了一支專業(yè)化的教師隊伍
選送20名工作經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的就業(yè)工作專兼職教師參加高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資專題培訓(xùn)，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建了一支由校外各大企業(yè)人力資源相關(guān)人士和學(xué)校教師組成的師資隊伍。工作隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，素質(zhì)明顯提高。
（三）形成了一套有特色的教學(xué)模式
（1）嘗試教學(xué)方法的改革。將理論教學(xué)與實(shí)踐教育相結(jié)合，第一課堂和第二課堂相結(jié)合。通過團(tuán)體輔導(dǎo)嘗試體驗式教學(xué)，增加課堂教學(xué)的趣味性、互動性和實(shí)效性。
（2）注重大學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，一方面在平時的就業(yè)指導(dǎo)課程中有意注入能力素質(zhì)培養(yǎng)和提升的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生該方面的知識素養(yǎng)；另一方面，鼓勵學(xué)生在學(xué)業(yè)之余，結(jié)合自己的專業(yè)和以后的發(fā)展方向多輔修一些必要課程或者考取一些實(shí)用的上崗技能證書，以增加自己的實(shí)踐動手能力。
（3）充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的手段。不斷加大就業(yè)信息網(wǎng)開發(fā)利用力度，不斷優(yōu)化由北森公司開發(fā)的CareerSky職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)平臺，免費(fèi)為全校學(xué)生提供生涯測評；引進(jìn)由時代英杰和清華大學(xué)共同開發(fā)的40門職前教育網(wǎng)絡(luò)課程，免費(fèi)供學(xué)生在線學(xué)習(xí)；在中國職業(yè)指導(dǎo)教師網(wǎng)購買10個教師學(xué)習(xí)端口供教師學(xué)習(xí)。
（四）實(shí)現(xiàn)了科研與教學(xué)的良性互動
主持教育部重點(diǎn)課題《和諧學(xué)校文化建設(shè)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的研究》和學(xué)校就業(yè)工作研究課題《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐》等；發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文4篇；出版專著三本。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系的實(shí)踐創(chuàng)新
（一）規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系
通過建立社會需求導(dǎo)向的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系，將課程體系進(jìn)行模型化、范式化，進(jìn)一步提高我校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育水平。將能力素質(zhì)測評、能力素質(zhì)模型進(jìn)行提煉、歸納和應(yīng)用，以作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)和指南，為學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生不斷進(jìn)行能力素質(zhì)的自我診斷和完善，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，練就扎實(shí)的專業(yè)功底和綜合素質(zhì)，提升畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。
（二）創(chuàng)新高校就業(yè)指導(dǎo)模式
將單純的就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式轉(zhuǎn)變。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)指導(dǎo)教育的延伸和發(fā)展，它包括職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)心理測評、職業(yè)咨詢、求職職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育等。
（三）教授以學(xué)生素質(zhì)為主的教學(xué)內(nèi)容
除了教授職業(yè)生涯規(guī)劃理論外，并根據(jù)農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）探索實(shí)踐和體驗式的教學(xué)方法
更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育和體驗式教育。在第一課堂中我們嘗試了團(tuán)隊輔導(dǎo)、角色扮演等體驗式教學(xué)法；在第二課堂中我們通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、模擬招聘大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、對話職場等形式進(jìn)一步提高教育的有效性。
