發(fā)布時間：2023-03-17 18:02:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的團隊教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
古樸的運籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時期。我們運籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國。但世上公認(rèn)的運籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國的軍事部門為戰(zhàn)爭需要而成立的一些研究小組的活動。其熱點是集中多個學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對某一特定問題進行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運籌學(xué)是研究各種廣義資源的運用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學(xué)的分析和運算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益?！斑\籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國，當(dāng)時稱之為“OperationalResearch”，1942年美國開始從事這項研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運籌學(xué)的發(fā)展、運籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運籌學(xué)的定量分析對于解決實際問題的思路及其特點，適合當(dāng)今社會發(fā)展對高級管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實踐性和應(yīng)用型很強的學(xué)科。21世紀(jì)，科技進步與社會發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進行全面的審視和思考。
2工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識，使得目前《管理運籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析和解決實際問題時，顯得茫然無措，無從下手。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚?！豆芾磉\籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計。可以說《管理運籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對偶理論，要想完全領(lǐng)會其原理，需要大量運用線性代數(shù)的工具進行推理，因而非常抽象。在課時總體壓縮的背景下，教師要在較短時間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運籌學(xué)》的興趣。三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)?！豆芾磉\籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時數(shù)有限，因而《管理運籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識不能做到融會貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運用《運籌學(xué)》來解決實際問題，教室較少顧及。五是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運籌學(xué)》的建模方法和手工運算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時，也只能一籌莫展。由于缺少上機實踐機會，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。
3《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實踐改革的必要性
人類社會正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營到知識經(jīng)濟時代的轉(zhuǎn)移，知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識經(jīng)濟對企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進行改革和創(chuàng)新。強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，主動預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計未來；重視信息，學(xué)會與人合作，講究團隊精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會實踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進行知識的綜合運用與總結(jié)提高。社會經(jīng)濟的發(fā)展向《管理運籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實際問題，如風(fēng)險管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對未來變化的預(yù)測和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃和方法，學(xué)生沒有機會接觸《管理運籌學(xué)》這些新的分支?！豆芾磉\籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計算機軟件的重點都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計劃學(xué)時內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對許多實際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對于《管理運籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達不到《管理運籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，社會更需要復(fù)合型管理人才，《管理運籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實際問題的途徑和方法?！豆芾磉\籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對象和社會發(fā)展的變化而進行適時調(diào)整和革新。
4PBL教學(xué)法概述
PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡?，同時在實踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對其終身教育具有深遠影響。PBL教學(xué)法在西方國家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國則處于實驗性探索階段。我院對2006級工商管理專業(yè)學(xué)生實驗性地實施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進的教學(xué)方法和理念，也是和我國目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。PBL教學(xué)法的優(yōu)點可概括為：（1）強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。PBL教學(xué)法的特點為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?！辫b于這些特點，世界上許多國家，尤其是發(fā)達國家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國哈弗大學(xué)校長ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。
5基于PBL教學(xué)法的《管理運籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實踐的思考
綜上所述，改革《管理運籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個知識點，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。
（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實際問題的提出、分析和解決方法，強化計算機的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時，我們針對教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。
（2）問題的設(shè)計。設(shè)計問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實際問題的過程中，從而達到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的目的。因此，每個問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實踐的真實情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團隊合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計劃、銷售計劃、運輸計劃、投資計劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞：市場營銷；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0261-02
隨著高等教育大眾化的快速發(fā)展，我國高等教育發(fā)展已經(jīng)由規(guī)模擴張和外延發(fā)展轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵發(fā)展提高質(zhì)量為重點的轉(zhuǎn)變，高等教育的辦學(xué)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)參與市場競爭的需要。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長依靠教育。大學(xué)作為國家創(chuàng)新體系的組成部分，不僅是知識的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，更是培育創(chuàng)新人才的搖籃。高校應(yīng)主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，更新教育觀念，積極推進創(chuàng)新教育，努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的模式和途徑，為我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻。
一、市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
由于市場營銷專業(yè)本身具有較強的實踐性和應(yīng)用性特征，因此作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高校，應(yīng)該充分考慮學(xué)科特性和企業(yè)對該人才的實際需要，注重對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在專業(yè)課教學(xué)中、在課堂教學(xué)方法中、在畢業(yè)論文中體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新能力的高級專業(yè)人才，為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
在大學(xué)生就業(yè)壓力日漸嚴(yán)峻的形勢下，面對學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)、理論與實踐脫節(jié)，營銷專業(yè)的學(xué)生就業(yè)受到?jīng)_擊的情況下，我校確立了“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”人才培養(yǎng)目標(biāo)，為了保證人才培養(yǎng)體系的有效運行，結(jié)合市場營銷專業(yè)實踐性和開拓性的特點，構(gòu)建了市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)體系：以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，建立起“一個中心、兩種方式、三項結(jié)合、四方面提高”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。即以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)展?jié)摿橹行?；采用模擬訓(xùn)練與實際運作兩種方式；把專業(yè)課課堂教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來、課堂教學(xué)方法與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來、畢業(yè)論文與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來；全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神[1]。
從2006年開始，我校不斷對人才培養(yǎng)方案進行修訂，加大專業(yè)課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，以本專業(yè)的現(xiàn)代廣告學(xué)、市場學(xué)、市場營銷策劃、商務(wù)談判、消費者行為學(xué)、公共關(guān)系、市場調(diào)查與預(yù)測7門專業(yè)課為例，實踐學(xué)時占其相應(yīng)總學(xué)時28.3%。強化專業(yè)課理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，掌握市場營銷人才必備的市場營銷廣告設(shè)計、市場調(diào)查報告撰寫、市場營銷策劃書設(shè)計等基本技能。
二、專業(yè)課課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐
在專業(yè)課的教學(xué)中融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容，就是以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟管理人才為宗旨，以課堂教育為落腳點，將創(chuàng)新教育貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使專業(yè)課課堂教學(xué)真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，強化課堂教學(xué)知識的掌握和運用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，獲得創(chuàng)新能力培養(yǎng)和鍛煉[2]。
在課程教學(xué)中強化技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，改革考試方式。在《市場營銷學(xué)》、《商務(wù)談判》、《營銷策劃》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《廣告學(xué)》、《消費者行為學(xué)》的課程中加強實訓(xùn)。對學(xué)生營銷技能（市場營銷技能、市場調(diào)查技能、商務(wù)談判技能、廣告創(chuàng)意技能、營銷策劃技能）進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，采取“走出去”和“引進來”的方式進行技能實訓(xùn)。考試方式的改革：在《市場學(xué)》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《市場營銷策劃》等課程中進行。期末考試學(xué)生按教師要求擬定相應(yīng)的市場營銷計劃書、市場調(diào)查與預(yù)測報告、市場營銷策劃書等作為課程的考試內(nèi)容。使理論和實踐、知識和能力密切結(jié)合，從而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題能力、實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新意識。不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而且也吸引了學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動，收到了較好的教學(xué)效果。
三、在課堂教學(xué)方法中體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要突破“以教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的局面。強調(diào)改進教學(xué)方法，綜合運用多種教學(xué)方法，諸如發(fā)現(xiàn)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、PBL教學(xué)法、熱點問題探討法等先進的教學(xué)方式，鼓勵教師創(chuàng)造多樣化、個性化的教學(xué)方法，了解知識的形成過程，了解科學(xué)的方法論，提高探索和發(fā)展知識的能力，提高學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
1.案例教學(xué)法
案例教學(xué)是一種師生互動式的教學(xué)模式。案例教學(xué)的基本方法是在課堂上重現(xiàn)或者虛構(gòu)一個個案例，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間就所提供的案例展開的分析與辯論來尋求解決方案。在尋找解決方案的過程中，學(xué)生需要深入案例中，熟悉案例的背景資料，充當(dāng)相應(yīng)的角色，正確制定解決方案。由于提供給學(xué)生的案例都是由真實記錄組成，學(xué)生深入案例就如同進入了現(xiàn)實情景。這樣案例教學(xué)就為學(xué)生提供了把所學(xué)知識與理論應(yīng)用于實踐的機會，有效地緩解了理論與實踐相分離的矛盾。我們選用于教學(xué)的案例，大多都具有高度的仿真性，都是針對市場營銷活動過程中實際問題的真實描述。對于學(xué)生來說，每參加一次“案例”討論，就相當(dāng)于親自參加了一次現(xiàn)代企業(yè)對市場營銷活動的高層決策。為了在案例討論中讓學(xué)生積極參與討論，我們將學(xué)生分成團隊小組進行案例分析討論，然后由團隊小組推薦兩名或幾名學(xué)生作中心發(fā)言，在限定的時間內(nèi)將團隊小組討論的結(jié)果向全班匯報。在匯報過程中，各團隊小組采取了靈活多樣的形式，有的團隊小組以“召開董事會”的方式；有的團隊小組以“今日說法”的方式；有的團隊小組以“商家名談”的方式進行匯報，形式新穎、別致，激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情和豐富的想象力，有利于其融會所學(xué)知識，加深理解。特別是在討論與爭辯的過程中，有助于提高學(xué)生思維的敏捷性，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。
2.PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)方法是Problem-Based Learning的簡稱，譯為基于問題學(xué)習(xí)法，它強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能。例如在講到市場細分這個理論時，讓學(xué)生自己總結(jié)市場細分對于經(jīng)營性企業(yè)的意義，在現(xiàn)實中舉出一個具體的行業(yè)來進行市場細分，這樣既避免了教師講解的枯燥，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在尋求答案的過程中，不僅能獲得新知識，更重要的是接受了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方法等的全面鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。
3.熱點問題探討法
使用熱點問題探討法時，教師要針對某一部分的理論內(nèi)容，找出一個跟它相關(guān)的熱點問題，然后讓學(xué)生思考、探討并展開爭論。如用某知名家具造假事件講解公關(guān)危機如何化解、企業(yè)參與職場類節(jié)目對企業(yè)的宣傳有何利弊等。在爭論中學(xué)會形成多種不同的看法，各執(zhí)一端，各抒己見，教師在這個討論的過程中進行引導(dǎo)。通過教師進行點評，澄清模糊認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生進一步思考，讓學(xué)生明白，并非所有的問題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和思考能力、分析問題能力、語言表達能力。
四、在畢業(yè)論文中體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在畢業(yè)論文的選題上，我們在符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的前提下，密切結(jié)合企業(yè)營銷活動實際，注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文的選題以實戰(zhàn)型為主，力求“新”、“實”結(jié)合?！靶隆笔侵高x題反映專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展水平的前沿動態(tài)和專業(yè)面臨的焦點問題，如我國企業(yè)的事件營銷研究、電視娛樂節(jié)目中的植入廣告研究等都是比較新的題目；“實”是指選題的內(nèi)容和深度應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的專業(yè)理論水平，如佰草集品牌營銷策略研究、哈爾濱乳品市場銷售渠道研究等題目的選擇就具有一定的實用性。題目過大過深，受知識結(jié)構(gòu)和畢業(yè)論文時間的限制難以按期完成；題目太小，又不能達到培養(yǎng)目標(biāo)對能力培養(yǎng)和鍛煉的要求，只有選擇適度，才能夠最大限度地開拓學(xué)生的科研潛能和創(chuàng)新思維。
在確定畢業(yè)論文題目的基礎(chǔ)上，教師在畢業(yè)論文指導(dǎo)中，通過論文調(diào)研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力、溝通能力、開拓能力；通過撰寫論文大綱，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和系統(tǒng)思考的能力；通過搜集資料、分析并對其進行整理的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對資料挖掘、數(shù)據(jù)處理、提煉的能力；通過撰寫論文環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理論思維以及將所學(xué)知識綜合運用、獨立分析問題、解決問題的實踐能力；通過畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、文字和語言的綜合表述能力，以及應(yīng)變能力。教師在學(xué)生畢業(yè)論文的整個過程中要進行全過程的指導(dǎo)，對學(xué)生畢業(yè)論文的每個階段確定明確的任務(wù)和目標(biāo)，隨時掌握學(xué)生的畢業(yè)論文工作進展情況。在指導(dǎo)過程中，教師既要認(rèn)真指導(dǎo)和嚴(yán)格要求學(xué)生，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，從方向上去指導(dǎo)，從總體上去把握，有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，對于學(xué)生合理的設(shè)計或具有前瞻性的思考，要給予肯定和鼓勵，提高他們的創(chuàng)新思維和綜合技能，同時滲透式地培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)作風(fēng)。從而使學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力在寫作畢業(yè)論文過程中得到系統(tǒng)訓(xùn)練和全面提高。
大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個不斷探索的過程，隨著新時期的發(fā)展會被賦予新的內(nèi)涵。大學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)該是國家創(chuàng)新體系重要的組成部分，在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，強化對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將有助于高等學(xué)校教育教學(xué)改革的深化，使高等教育適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻：
[1]郭晟,王金洲.管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究——基于建構(gòu)主義理論視角[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2008，(7).
論文摘要：“以就業(yè)為導(dǎo)向”對職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提出新的要求，在專業(yè)教學(xué)中開展小班化教學(xué)能有效克服大班教學(xué)的許多不足，能有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。
1 就業(yè)導(dǎo)向下小班化專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實意義
2005年召開的全國職教工作會議，國務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，指出職教戰(zhàn)線上的一項重要任務(wù)就是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”改革職業(yè)教育，就是“以就業(yè)為導(dǎo)向”深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推動職業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量和效益的提高?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”就是要求培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生掌握必要的職業(yè)技能、有高尚的職業(yè)道德、能勝任崗位需求；傳統(tǒng)的大班教學(xué)雖然有效提高師資等資源利用率，解決師資不足等問題，但在專業(yè)技能課教學(xué)中存在明顯不足，教學(xué)中師生之間不能進行有效的溝通，教師也無法及時糾正學(xué)生技能操作中存在的不足。
2 基于“團隊協(xié)作學(xué)習(xí)”小班化計算機專業(yè)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
在開展小班化計算機專業(yè)教學(xué)實驗中，并不是簡單的分成小班開展教學(xué)，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也進行了改革，其中采用“團隊協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)便是一項有益的嘗試。
首先將一個班級分為兩個專業(yè)教學(xué)班后，要對班級按每組3～4人左右進行分組，每個班的分組數(shù)一般不超過8個，每個小組安排一名認(rèn)知能力相對較強、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任隊長(或小組長)，分組后進行簡單的團隊溝通、協(xié)作和工作方法培訓(xùn)，幫助他們進行小組分工，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神，為下一步“團隊協(xié)作學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)。
上課前，通過召集小組長一起備課或進行課前專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，先讓小組長初步掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能要求，以便在進行課堂教學(xué)和實訓(xùn)中，他們可以協(xié)助專業(yè)教師進行小組輔導(dǎo)；小組之間經(jīng)常開展技能操作競賽，教師在教學(xué)中及時將學(xué)生的優(yōu)秀作品或正確操作技能進行展示。
3 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目
教學(xué)法”開展小班化計算機專業(yè)教學(xué)“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種方法借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“拋錨式”教學(xué)法，是實現(xiàn)師生互動的一種有效方法。
“項目教學(xué)法”近年來在計算機專業(yè)教學(xué)中也得到了推崇，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。
在計算機專業(yè)課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項目教學(xué)法”開展小班化教學(xué)，其教學(xué)基本設(shè)計思路是以下幾方面。
3．1在學(xué)習(xí)新技能和新知識時適合應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)
首先教師根椐本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求將本課程教學(xué)分解成若干個大的“任務(wù)”(暫稱為一級任務(wù))，再將每個大的任務(wù)分解為次大任務(wù)(暫稱為二級任務(wù))、最后將次大任務(wù)分解成適合一個單位課堂教學(xué)的小任務(wù)，也可以根椐需要和實際情況進行再分解；在課堂教學(xué)中教師先針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練(做)，繼而獨立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而實現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達到學(xué)生真正掌握知識與技能之目的。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮。
3．2應(yīng)用“項目教學(xué)法提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求
計算機專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識和新技能后，為提高學(xué)生應(yīng)用新知識和新技能解決實際問題的綜合能力，適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求，應(yīng)采用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)，而小班化是開展“項目教學(xué)法”最有利的教學(xué)環(huán)境。
在職業(yè)學(xué)校應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)，應(yīng)分兩個過程進行實施：模仿過程和自主實施過程。模仿過程指的是教師應(yīng)用一個實際案例(如制作+牌節(jié)能燈的廣告宣傳手冊)，從確定項目任務(wù)、制定項目計劃、實施項目計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等環(huán)節(jié)講解完成一個項目的完整過程，讓學(xué)生模仿實施并完成該項目。
在學(xué)生已理解新知識新技能，并掌握完整項目實施過程后；可以進入項目自主實施過程，教師先確定若干個項目主題(也可以由學(xué)生自定)并提出相關(guān)要求，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)主題和要求自主確定項目任務(wù)，開展項目調(diào)研(調(diào)查)，對調(diào)研(調(diào)查)結(jié)果進行分析，制定實施項目計劃、步驟，明確小組各成員項目分工，文檔編寫，組織項目實施，交換進行檢查評估。最后教師將學(xué)生完成的作品進行評價和展示。
經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業(yè)技能，同時學(xué)生也獲得極大的成就感，增強了就業(yè)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；提高了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣，為今后進一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
4．教關(guān)學(xué)于的就幾點導(dǎo)思向考下小班化計算機專業(yè)教學(xué)的幾點思考
4．1如何有效解決學(xué)校師資設(shè)備現(xiàn)狀與教學(xué)效果之間的矛盾
不可否認(rèn)，小班化計算機專業(yè)教學(xué)能有效提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，但無疑增加了學(xué)校教育教學(xué)成本，加劇了職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，在目前的師資和設(shè)備狀況下，全面實施小班化開展計算機專業(yè)教學(xué)還有一定的困難，因此應(yīng)選擇專業(yè)操作技能要求相對較高、與企業(yè)崗位聯(lián)系較密切的課程開展小班化教學(xué)。
4．2如何有效提高小班化教學(xué)的教學(xué)效果
小班化教學(xué)并不只是簡單為了促進師生之間的溝通或有限的提高學(xué)生專業(yè)技能，而是為實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)適合學(xué)生就業(yè)崗位需求的的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此在教學(xué)中應(yīng)合理應(yīng)用“團隊協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)，制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神是關(guān)鍵。
4．3如何有效應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)
首先要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展教學(xué)，其次應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵，如果不能根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點、認(rèn)知能力和知識結(jié)構(gòu)合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，其效果可能適得其反。
4．4如何有效應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)
在實施“項目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項目的選擇，應(yīng)選擇與就業(yè)崗位聯(lián)系密切的項目作為實踐項目，部分操作技能要求較難，理論深度大、學(xué)生一時難以掌握和理解的課程，只能實施項目教學(xué)法中的模枋過程，讓學(xué)生理解項目實施的完整過程，初步了解應(yīng)用知識和技能解決實際問題的方法，不宜要求過高，否則可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感和挫折感；同時應(yīng)用“項目教學(xué)法”開展教學(xué)要重視成果展示及正面的評價，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣，這是合理應(yīng)用“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進行了有益的實踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評價作為項目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，診斷評估項目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項目教學(xué)是對原來傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項目教學(xué)的評價在實踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學(xué)生參與度不高，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無法涵蓋學(xué)生在項目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。
二、概念界定
（一）教學(xué)評價
教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給予價值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進。
傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，但卻無法測量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法對那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進行學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進行測量和評價。
（二）項目教學(xué)的評價
基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項目教學(xué)評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及初學(xué)者的進步的評價，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評價的特點；主張較少使用強化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個體知識建構(gòu)和經(jīng)驗建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價；強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。
三、研究進展描述
截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項目教學(xué)”（或含“項目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評價”進行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。
（一）研究趨勢分析
趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項目教學(xué)評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學(xué)評價”，也有的在“項目教學(xué)”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項目教學(xué)評價體系構(gòu)建、項目教學(xué)評價模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點。
（二）研究內(nèi)容分析
經(jīng)過對現(xiàn)有文獻的整理與分析，目前我國高職對項目教學(xué)評價的研究主要有以下幾個方面。
1.理論基礎(chǔ)研究。
目前研究者J為項目教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)包括行動導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論等。
黃方慧、趙志群的《行動導(dǎo)向：項目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動導(dǎo)向教學(xué)理論為項目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)》。
朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。
徐涵在《項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。
2.評價體系研究。
關(guān)于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學(xué)生同時構(gòu)成評價的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學(xué)模式的探索與實踐》。
關(guān)于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力因素為對象擴展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認(rèn)同、團隊合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學(xué)中的學(xué)生團隊作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、團隊評價與個人評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合”的觀點。還有的研究者從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價擴展到同時對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學(xué)的評價體系研究》中認(rèn)為“項目教學(xué)的評價應(yīng)包含對學(xué)生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)于評價的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學(xué)評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學(xué)模式的教學(xué)評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學(xué)模式下教學(xué)評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點。
3.評價方法研究。
（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學(xué)評價中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學(xué)評價中的應(yīng)用進行探討。作為信息化教學(xué)評價的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁制作項目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評價方法。
關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí) 團隊精神 體育教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A
團隊精神最初指一個群體為了實現(xiàn)某一特定目標(biāo)，通過主動調(diào)節(jié)群體內(nèi)部的矛盾和行為，而呈現(xiàn)出通力合作、一致對外的精神面貌。①當(dāng)今社會，無論是個人生存還是企業(yè)發(fā)展亦或是國家繁榮都無法拋開團隊精神，團隊精神可以說是個人成功的必備條件，是企業(yè)的核心競爭力，是國家強盛的法寶。②社會所需要的人才往往是首先具有團隊精神、奉獻精神，然后是業(yè)務(wù)能力，我國高等教育人才培養(yǎng)與社會實際需求之間存在的一些差距。
1 實驗對象與方法
1.1 實驗對象
應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的5種方法對30個男生班和30個女生班進行實驗研究，每個班級人數(shù)約為30人，實驗對象共1795人，其中1512人應(yīng)用實驗班合作學(xué)習(xí)（男生768人，女生744人），283人（男生143人，女生140人）應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法。網(wǎng)球、籃球、乒乓球、健美操、羽毛球項目中各應(yīng)用合作學(xué)習(xí)五種策略中的一種傳統(tǒng)教學(xué)法，每種教學(xué)法共在12個班級中開展（男、女生個一個班級）。
1.2 測量工具
1.2.1 自編《大學(xué)生團隊精神問卷》
此問卷參考了蘇州大學(xué)碩士研究生賈建紅的碩士學(xué)位論文《拓展訓(xùn)練對高中生團隊精神的影響研究》中所用的《高中生團隊精神現(xiàn)狀調(diào)查問卷》團隊精神認(rèn)識程度、團隊合作意識、團隊凝聚力、團隊溝通交往能力、集體榮譽感、團隊成員信任感六個方面 （即六個維度），每個維度四道題目，共 24道題進行問卷調(diào)查，其中選擇 A 得 3 分，選擇 B 得 2 分，選擇 C 得 1 分，最后統(tǒng)計每個學(xué)生六部分的總分。如果總分在 0～24 分之間，則表明團隊精神較差，如果總分在 25～48 分之間，則表明團隊精神一般，如果總分在 49～72 分之間，則表明團隊精神較強。
1.2.2 問卷的效度和信度檢驗
問卷的效度評定：采用專家效度評定，聘請心理學(xué)方面的教授2 名、副教授 2 名、國家一級心理咨詢師 2名、二級心理咨詢師4 名，對問卷的效度進行評價。有 6人（60%）認(rèn)為問卷的有效性為很合適，有 4 人（40%）認(rèn)為問卷的有效性比較合適。
問卷信度評定： 采用重測信度。問卷回收后第 21 天用相同問卷對原 30 名被試進行再次測量，經(jīng)相關(guān)分析得出相關(guān)系數(shù)為為 0.83，說明問卷信度較高。
1.2.3 問卷的發(fā)放與回收
通過任課教師在上課期間發(fā)放與回收問卷，發(fā)放問卷 1812份，回收 1795 份，有效回收率為 99.1%。
1.3 實驗干預(yù)
采用合作學(xué)習(xí)的5種策略對分別一個男、女生班進行教學(xué)，五種教學(xué)法分別為：學(xué)生團隊—成績分工法（Student Teams—Achievement Divisions）、團隊游戲聯(lián)賽（Team Games Tournament）、共學(xué)式（Team-Assisted Instruction）、任務(wù)拼接學(xué)習(xí)（Jigsaw）、小組調(diào)查法（Group Investigation）。
1.4 實驗流程
課前準(zhǔn)備前測并確定基礎(chǔ)分分組課堂教學(xué)測驗 小組獎勵總結(jié)分享
1.5 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS19.0 對所收集的數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析和配對t檢驗處理。
2 結(jié)果與分析
2.1 團隊精神前測分析
由表5可以得知：合作學(xué)習(xí)班級中團隊精神的各個維度——團隊精神認(rèn)識程度、團隊合作意識、團隊凝聚力、團隊溝通交往能力、集體榮譽感、團隊成員信任感上實驗前后均存在非常顯著的差異，實驗后的分?jǐn)?shù)非常顯著地優(yōu)于實驗前的分?jǐn)?shù)。
我國學(xué)者佟立存指出：“在學(xué)校教育中，可以通過許多途徑培養(yǎng)學(xué)生的競爭與團隊精神，而學(xué)校體育則是一種最直接、最有效、最容易被學(xué)生接受的方法?！雹圻@一點深受筆者的認(rèn)同。季瀏在《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》也曾說過：在體育與健康課程學(xué)習(xí)過程中，如果舍棄了集體，體育課程的多數(shù)內(nèi)容將不復(fù)存在。④這又一次說明了體育作為團隊精神的載體具有非常重要的意義。一些歐美國家，針對培養(yǎng)團隊精神主要做三方面的工作：一是更改教科書，將團隊精神融入大學(xué)課本；二是進行一系列團隊形式的活動，將團隊精神的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校生活、課堂教學(xué)和日常的教育當(dāng)中。⑤在日、韓、新加坡等國家一直重視團隊精神。尤其在日本，團隊精神被視為是事物的本質(zhì)，并滲透于教育、家庭和社會的各種文化氛圍中。⑥
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
合作學(xué)習(xí)是提高大學(xué)生團隊精神的有效方式和手段，較之傳統(tǒng)教學(xué)法有著明顯的優(yōu)勢，在當(dāng)今的大學(xué)教育中該手段應(yīng)該被廣泛地使用和借鑒。合作學(xué)習(xí)是符合素質(zhì)教育的核心要求的。
3.2 建議
建議合作學(xué)習(xí)在更多的學(xué)科中進行開展，以便為學(xué)生提供一個發(fā)展團隊精神等優(yōu)良心理品質(zhì)的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)適合社會需要的人才提供合理土壤。
L芨咝？蒲謝？（名稱：在體育教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生心理素質(zhì)的影響 ）編號：2010B26214
注釋
① 張錫慶，盧亮球.論培養(yǎng)和強化球隊團隊精神[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報，1999（1）：127-129.
② 李慧波.團隊精神（第1版）.北京：中國城市出版社，2009：26.
③ 佟立純.學(xué)校體育活動對學(xué)生競爭意識與團隊精神的影響[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2001.13（4）：38-41.
④ 季瀏.體育與健康課程與教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社，2003.8：120.
[關(guān)鍵詞]公共管理學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)
近年來，案例教學(xué)法成為公共管理類課程教學(xué)中較受歡迎的教學(xué)方法。黃淮學(xué)院公共管理學(xué)教學(xué)團隊以案例教學(xué)法為突破口進行，建立一套更有利于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，提升課堂教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)法及其應(yīng)用的必要性
（一）案例教學(xué)法的特點
案例教學(xué)法的應(yīng)用是從美國大學(xué)法學(xué)和商學(xué)課堂中發(fā)展而來，強調(diào)將現(xiàn)實問題進行典型化和文本化處理，通過引導(dǎo)學(xué)生主動思辨、表達、爭論等實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。
案例教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法善于高效率、系統(tǒng)性地傳授理論知識，將案例以例證引證、閱讀材料、課后思考題等形式穿插在講授之中，為理論學(xué)習(xí)服務(wù)。案例教學(xué)法雖然強調(diào)以案例為中心，但必須以專業(yè)知識功底作為基礎(chǔ)，脫離理論傳授則無法達到理論聯(lián)系實際的最終目的。因此，案例教學(xué)法對案例的應(yīng)用應(yīng)是多層次的，既有對知識學(xué)習(xí)的支撐和拓展，又突出對學(xué)生實踐能力的綜合鍛煉。
案例教學(xué)法將課堂變?yōu)槲枧_和平臺。90后大學(xué)生思維活躍敏捷、樂于接受新事物、敢于自我表達，因此熱烈、活潑、自在的課堂氛圍更有利于學(xué)生發(fā)展。應(yīng)用案例教學(xué)法時，學(xué)生以團隊或個人為單位進入案例情景，將思想的碰撞、觀點的交匯、視角的互補作為學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生成為課堂的主角后，教師的功夫在主要在課前，對案例選擇、情景設(shè)計、參與形式、知識概要等進行預(yù)先設(shè)計，而課堂上更多進行觀察、引導(dǎo)和激發(fā)。
（二）公共管理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性
1.公共管理學(xué)學(xué)科特點的需要
強烈的實踐導(dǎo)向是公共管理學(xué)的固有特征，應(yīng)用案例教學(xué)法更利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識框架。公共管理學(xué)的知識體系是在20世紀(jì)70年代興起的新公共管理改革基礎(chǔ)上建立的，交叉融合了行政學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、計算機科學(xué)等多學(xué)科體系。融合交叉的知識體系中必然容納大量經(jīng)驗性材料和經(jīng)典案例，而這些材料和案例中往往包含復(fù)雜多樣的子問題，可以啟發(fā)學(xué)生以多學(xué)科視角觀察社會、分析問題、解決困難。因此，在公共管理學(xué)課堂教學(xué)中有必要應(yīng)用案例教學(xué)法，以案例分析引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解公共管理學(xué)知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的宏大學(xué)科視野。
2.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求
培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才必須強調(diào)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的了解，因此有必要應(yīng)用案例教學(xué)法搭建起學(xué)生與公共部門間交流學(xué)習(xí)的橋梁。為建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，黃淮學(xué)院設(shè)定了“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)定位，為地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。行政機關(guān)、公共事業(yè)單位、社會組織、公共企業(yè)及工作人員是公共管理學(xué)的主要研究對象，也是公共管理類專業(yè)本科生社會實踐和就業(yè)的主要方向。因此，通過不斷收集、整理和再現(xiàn)相關(guān)機關(guān)單位的工作實踐，能夠讓學(xué)生最快地接觸行業(yè)職業(yè)的現(xiàn)實情況，為學(xué)生自我發(fā)展和能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。
二、公共管理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實踐探索
黃淮學(xué)院公共管理類專業(yè)設(shè)定了“讀、寫、說、辯、研”等五項本科人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)法的應(yīng)用必須圍繞這五項目標(biāo)，在公共管理學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、資源、形式方面進行探積極索。
（一）案例教學(xué)法對公共管理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不僅圍繞理論知識模塊，更重要的是與大W生科研立項、挑戰(zhàn)杯、社團志愿活動、暑期社會實踐等活動緊密結(jié)合。例如在“公共物品”知識模塊中設(shè)計“農(nóng)村留守兒童課外教育”專題，通過課前準(zhǔn)備任務(wù)，引導(dǎo)參加暑期“三下鄉(xiāng)”實踐的同學(xué)分享經(jīng)驗和問題，實現(xiàn)案例教學(xué)。教師則通過“頭腦風(fēng)暴”、“逆向思維”等方式引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)村留守兒童課外教育的公共物品性質(zhì)、供需狀態(tài)、供給形式等進行團隊討論，最終通過社團志愿活動策劃、小論文等將討論轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。
應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容可以由強調(diào)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰﹀憻挘瑢崿F(xiàn)課下學(xué)習(xí)――課堂模擬的翻轉(zhuǎn)。公共管理學(xué)包含的技術(shù)、方法、策略等知識模塊內(nèi)容適用案例教學(xué)法，通過課下學(xué)習(xí)理論――課上學(xué)習(xí)技巧的形式升華學(xué)習(xí)效果。例如，在“公共管理方法與技術(shù)”模塊中，關(guān)鍵概念、核心原則、基本策略主要以課前預(yù)習(xí)的形式完成。課上以創(chuàng)設(shè)“小區(qū)垃圾成禍害”、“青島大蝦宰客沒商量”等情景任務(wù)為主線，組織學(xué)生以小組扮演特定的角色，依據(jù)角色立場進行跨小組互動，合作探討問題解決的關(guān)鍵技巧。
（二）案例教學(xué)法對公共管理學(xué)課堂教學(xué)資源的拓展
應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂可以引入校外專家和校外項目，不斷拓展教學(xué)資源。公共管理學(xué)涉及行政機關(guān)管理、事業(yè)單位管理、非政府組織管理等多方面，因此應(yīng)用案例教學(xué)法可以參觀走訪、項目合作、行業(yè)專家講座等形式開展。自2015年始，黃淮學(xué)院公共管理類專業(yè)先后與市民政局、街道辦事處、社會工作機構(gòu)等多家單位建立了教學(xué)合作關(guān)系，為案例教學(xué)提供了良好條件。在“公共管理主體”知識模塊教學(xué)中，公共管理學(xué)教學(xué)團隊在2015年秋季學(xué)期邀請市民政局工作人員來到校內(nèi)開展專家講座，以民政工作實踐案例為視角講解行政機關(guān)在公共管理中發(fā)揮的主要作用。2016年，公共管理學(xué)教學(xué)團隊計劃將組織學(xué)生參與社會工作機構(gòu)和事業(yè)單位的公共服務(wù)項目，將項目策劃、宣傳、組織等項目實踐經(jīng)驗帶回到課堂進行總結(jié)提煉，實現(xiàn)校內(nèi)課堂和校外課堂之間的緊密聯(lián)系。
（三）案例教學(xué)法對公共管理學(xué)課堂教學(xué)形式的豐富
應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)形式的豐富多樣。一方面，公共管理學(xué)教學(xué)團隊計劃利用開發(fā)微課視頻的形式補充課堂教學(xué)。一個5―10分鐘的微課視頻圍繞一個知識點展開，結(jié)合案例將關(guān)鍵概念、難點問題、熱點話題深入講解，作為課堂教學(xué)的拓展延伸。另一方面，公共管理學(xué)教學(xué)團隊計劃在增加學(xué)生的多媒體展示環(huán)節(jié)。定期開展課堂演講、讀書分享、社會調(diào)查成果展示等活動，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)分享、互評學(xué)習(xí)成果，提升課堂教學(xué)效果。
三、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)優(yōu)化案例教學(xué)法
（一）對課程教學(xué)階段進行重新設(shè)計
為了促進案例教學(xué)方法達到理想效果，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)必須結(jié)合教學(xué)階段再設(shè)計。黃淮學(xué)院公共管理學(xué)教學(xué)設(shè)置有理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，將兩個環(huán)節(jié)有機結(jié)合才能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢。首先，教學(xué)進度設(shè)計應(yīng)該“松緊結(jié)合”，講授理論知識模塊后及時進入相應(yīng)的實踐案例教學(xué)項目，一個單元模塊的理論教學(xué)時間和實訓(xùn)教學(xué)時間要相對平衡，提升知識轉(zhuǎn)化效率。其次，一個項目的實踐案例教學(xué)要完整包含準(zhǔn)備（計劃）、實施（組織）、反饋（總結(jié)提升）三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有秩序地參與案例教學(xué)活動。最后，完成一個完整的單元模塊教學(xué)后隨即布置作業(yè)，教師公開點評或組織學(xué)生互評作業(yè)，鞏固教學(xué)效果，最終達到優(yōu)化案例教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語 項目教學(xué)法 職業(yè)能力
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.02.036
Research on Application of Project-based Learning in College English to Cultivate Higher Vocational Students' Professional Ability
ZHANG Xinhui， LI Guanghuan， LI Na， YUAN Qianying， LI Min
（Foreign Language Department， City University of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 452370）
Abstract Representing "Competency Based" value in modern vocational education， Project-based Learning （PBL） is guiding the cultivation of students' professional ability. Focusing on the application of PBL in college English teaching to cultivate higher vocational college students' professional ability， through experiment， questionnaire， interview and data analysis， this research explored the effective ways to cultivate students' professional ability so as to make college English really facilitate their future career development.
Key words college English; project-based learning; professional ability
1 研究背景
隨著經(jīng)濟全球化的到來，各種工作崗位對外語人才的需求量不斷增加，對人才的職業(yè)能力也提出了更高要求。高職大學(xué)英語課程是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，只有以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，才能真正為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。但是，目前大學(xué)英語教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主導(dǎo)，如講授法、翻譯法等，滿足不了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的要求。因此，從教學(xué)方法上進行突破，將英語知識學(xué)習(xí)與多樣化的實際應(yīng)用結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，不斷提高其職業(yè)能力，就顯得尤為重要。項目教學(xué)法極大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應(yīng)用為本位”的價值取向，代表高職大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的新方向（支永碧，2009;朱玉民，2009）。楊建平（2012）也指出，項目教學(xué)法對強化實踐教學(xué)、提升學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。
本研究在CBE（能力本位教育）和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對高職大學(xué)英語項目教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用進行研究，在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力――以英語交際為特點的專業(yè)能力，以團隊合作為基礎(chǔ)的社會能力和勇于開拓創(chuàng)新的方法能力，從而提高他們在未來工作中的職業(yè)競爭力。
2 研究過程
2.1 研究對象
對鄭州城市職業(yè)學(xué)院2014級汽車檢測與維修專業(yè)1、2班學(xué)生進行實驗，每班各40名學(xué)生，1班為實驗班，2班為控制班，1班采用項目教學(xué)法，2班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)。然后，對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，又隨機抽取20名學(xué)生進行訪談。另外，實驗班從學(xué)院相關(guān)專業(yè)邀請3位專家教授，對整個項目展示過程進行觀察，并提供專業(yè)指導(dǎo)。最后，對實驗班的大學(xué)英語教師和三位專家教授也進行訪談。
2.2 研究工具
搜集數(shù)據(jù)的工具為：高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（PRETCO）B級測試試卷、項目教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用情況問卷和訪談問題。調(diào)查問卷涉及學(xué)生的感受、項目教學(xué)法對學(xué)生的好處、對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)等幾個方面。
2.3 總體實施策略
兩班均采用實踐職業(yè)能力培養(yǎng)的系列教材――《新職業(yè)英語》，實驗時間為一學(xué)期，為期4個月。實驗班的整個課程分為8個項目進行教學(xué)，8個項目依次完成，使學(xué)習(xí)過程成為一個不斷完成項目的過程。每個項目的實施步驟為：（1）分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計項目任務(wù);（2）成立項目小組，各組明確項目任務(wù)并擬定活動計劃和方案;（3）實施項目任務(wù);（4）展示項目成果;（5）評價項目成果，反饋項目信息。
3 調(diào)查結(jié)果及分析
3.1 學(xué)生的英語成績
3.1.1 獨立樣本t 檢驗
實驗前對實驗班和控制班進行PRETCO（B級）測試，并用SPSS 16.0 對成績進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果顯示，兩者在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著差異（p=.453），表明控制班和實驗班在實驗前的英語水平相當(dāng)，適于進行實驗。
實驗后，對兩班再次進行另一個PRETCO（B級）測試，結(jié)果顯示，兩班仍未顯著差異（p=.082）。但是，控制班的平均值提高了近2分，而實驗班的平均值提高了近8分，表明實驗班的進步要大得多。這說明，除去學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中付出的努力，項目教學(xué)法在提高學(xué)生英語成績上發(fā)揮了更加積極的作用。
3.1.2 配對樣本t檢驗
對控制班的前后測成績的配對樣本t檢驗可以看出，平均成績上升了將近2分，但是兩者沒有統(tǒng)計學(xué)上的顯著差異（p=.114）。因此表明，控制班取得的進步并不明顯，要使學(xué)生取得很大進步就需要找到新的方法。對實驗班的前后測成績的配對樣本t檢驗可以看出，平均成績上升了將近8分，且前后測成績存在顯著差異（p=.000），可見實驗班成績進步比控制班大。因此說明，項目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中完全可行，在提高學(xué)生的英語成績中發(fā)揮重要作用。
3.2 學(xué)生問卷調(diào)查及訪談結(jié)果
3.2.1 學(xué)生的感受及知識方面的效果
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語項目很新穎（82.5%），比傳統(tǒng)教學(xué)更有意思（85%），學(xué)生參與度高（70%），對英語學(xué)習(xí)更有興趣及成就感（75%）。通過英語項目教學(xué)，他們的英語知識掌握得更牢固（85%），學(xué)會了查閱資料、搜集信息的方法（77.5%），學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)（70%），對一些職業(yè)工作流程有更好的了解（82.5%）。訪談也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡項目教學(xué)的主要原因有：項目很實用、有趣，好像有種工作的感覺，跟傳統(tǒng)的英語課相比，跟教師的距離近了，教師的鼓勵與指導(dǎo)增加了學(xué)習(xí)英語的動力等等。
3.2.2 對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
（1）交際能力
表1
表1顯示，80%的學(xué)生通過英語項目，比以前能更好地用英語表達自己的觀點（題9），77.5%的學(xué)生認(rèn)為通過小組項目活動，自己能很好地和組員溝通、協(xié)商、討論、發(fā)現(xiàn)并努力解決問題（題10），由此，我們發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)促進了大多數(shù)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。
（2）創(chuàng)新能力
表2
由表2得知， 82.5%的學(xué)生英語課上為了完成小組項目，需要經(jīng)常動腦筋思考一些問題（題11），有70%的學(xué)生在英語小組項目中，提出了很多新點子（題12），77.5%的學(xué)生認(rèn)為英語項目使其思維更活躍，更有創(chuàng)意（題13）。由此看出，大多數(shù)學(xué)生在完成小組項目時經(jīng)常動腦思考問題，雖然仍有30%的學(xué)生沒能提出太多新點子，但是只要參與思考就必然能提高其思維能力，由題13也可看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己更有創(chuàng)意了。創(chuàng)新能力的提高需要一個長期的過程，需要通過項目教學(xué)讓學(xué)生不斷得到鍛煉才行。
（3）合作能力
表3
由表3得知， 82.5%的學(xué)生意識到了團隊合作的力量和重要性（題14），77.5%的學(xué)生學(xué)會了與組內(nèi)成員好好合作（題15）。但仍有17.5%的學(xué)生沒有意識到團隊合作的重要性，22.5%的學(xué)生沒有學(xué)會與組員的合作。前者比后者的比率稍低，表明有的學(xué)生雖然意識到了合作的重要性，其合作能力還有待于提高。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，比如學(xué)生觀點發(fā)生沖突時、項目中出錯時、有的學(xué)生進度慢需要別的組員幫助時等，別的組員可能處理不夠妥當(dāng)，影響到了團隊合作。
3.3 教師訪談結(jié)果
通過對4位教師進行訪談及對訪談結(jié)果的分析得知，幾位教師對項目教學(xué)法在日常教學(xué)中的應(yīng)用持肯定態(tài)度，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項目教學(xué)法給教師帶來了全新的理念。項目教學(xué)法比較適應(yīng)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和興趣特點，深受教師和學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果有明顯改觀。項目教學(xué)互動性強，學(xué)習(xí)環(huán)境輕松、活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成。幾位教師都認(rèn)為項目教學(xué)與工作情景聯(lián)系密切，學(xué)生所學(xué)知識比較適合將來工作崗位的實際需要，職業(yè)能力和知識應(yīng)用能力都有所提高。
但是，在教學(xué)實施過程中有些方面仍需進一步改進：項目實施過程中，學(xué)生吃大鍋飯現(xiàn)象仍然存在，基礎(chǔ)較差的學(xué)生依賴性較強。項目設(shè)計應(yīng)更加注重實效性，要與學(xué)生專業(yè)特點和職業(yè)崗位特點密切聯(lián)系起來。另外，由于指導(dǎo)教師的作用發(fā)生了變化，教師自身技能還需要不斷提升。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者，對教師的要求也高了。
4 調(diào)查研究對教學(xué)的啟示
4.1 積極開展師資培訓(xùn)，提升教師的課堂監(jiān)控能力
把項目教學(xué)法推廣應(yīng)用到學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，就要做好師資培訓(xùn)，給教師接觸實際職業(yè)崗位的機會，比如安排英語教師定期到基層企業(yè)實習(xí)鍛煉，或到校外作外銷員、導(dǎo)游、翻譯等兼職工作，學(xué)院利用寒暑假對英語教師進行職業(yè)培訓(xùn)，采用集體備課形式來優(yōu)化設(shè)計項目等。
4.2 加強項目教學(xué)法中的有效輸入，提高學(xué)生的項目參與度
在項目教學(xué)法的實施中，教師應(yīng)靈活融入不同文化背景知識，比如，在西餐餐桌禮儀、籌備慶祝晚會等項目中，應(yīng)考慮到西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣，提高學(xué)生的參與度。另外，采用多種途徑進行輸入，比如電影、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館書籍等，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第73頁）
4.3 促進項目教學(xué)法中的有效輸出，積極培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
鼓勵學(xué)生以創(chuàng)造性的方式展現(xiàn)項目成果，比如英語演講、英語報告、短劇、采訪、辯論賽等，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)既重視對合作成果的評價，又重視對合作過程的評價，幫助學(xué)生提高聽說和交際能力，發(fā)揮創(chuàng)意，并增強團結(jié)協(xié)作。
總之，高職大學(xué)英語項目教學(xué)法，使學(xué)生既系統(tǒng)掌握英語專業(yè)知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的交際、創(chuàng)新、合作等職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，是實現(xiàn)高職大學(xué)英語新課程建設(shè)的有效途徑，體現(xiàn)了高職大學(xué)英語教學(xué)的實用性和職業(yè)性，真正服務(wù)于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。
本論文為河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題研究成果，項目編號：SKL-2014-1206
參考文獻
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關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；職業(yè)英語；應(yīng)用
項目教學(xué)觀念起源于美國的合作教育和歐洲的工讀教育。近年來，這種由問題和項目構(gòu)成的探究式學(xué)習(xí)模式得到了廣大教師的青睞。
1項目教學(xué)法的應(yīng)用
為了研究項目教學(xué)法是否能夠更好地提高學(xué)生的職業(yè)英語能力，研究者在本校2014級兩個大一班級中設(shè)置實驗班和普通班。實驗班和普通班第一學(xué)期都只實施傳統(tǒng)教學(xué)方法；第二學(xué)期實驗班實施“基于工作過程”工學(xué)結(jié)合項目化教學(xué)模式，普通班僅實施傳統(tǒng)教學(xué)方法。第一學(xué)期末研究者在實驗班進行調(diào)查問卷和個人訪談，結(jié)果表明，絕大部分學(xué)生愿意嘗試項目教學(xué)法，極少部分學(xué)生持中立態(tài)度，沒有人不愿意嘗試。實驗班以教材《高級職業(yè)英語II》為例，通過項目教學(xué)法為學(xué)生提供一個模擬的近乎真實的工作或生活場景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的潛力，讓學(xué)生根據(jù)所處的環(huán)境進行英語交際，完成項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職場生存和發(fā)展必需的語言能力。具體步驟如下：
1.1分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定項目內(nèi)容
《高級職業(yè)英語II》的每單元圍繞一個特定的職業(yè)崗位技能展開訓(xùn)練，教師可以利用課文內(nèi)容作為基點，引申或者派生相關(guān)的職場活動。比如第三單元“推銷產(chǎn)品和服務(wù)”，本單元的聽說能力訓(xùn)練設(shè)置為“推銷一種產(chǎn)品或服務(wù)”，讀寫能力訓(xùn)練設(shè)置為“產(chǎn)品或服務(wù)介紹”。教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)生通過調(diào)查研究，了解買賣雙方的差異和喜好，分析如何成功地推銷產(chǎn)品或服務(wù)。第十單元“應(yīng)對工作中的問題”，本單元的聽說能力訓(xùn)練設(shè)置為“工作中常見的問題”或者“如何應(yīng)對工作中常見的問題”，讀寫能力訓(xùn)練設(shè)置為“撰寫投訴信”，各小組項目任務(wù)形式可以不盡相同。也就是說，教學(xué)目標(biāo)、項目內(nèi)容和語言運用三方面相互影響并且相互作用。項目內(nèi)容的設(shè)計不僅要具有研究和教育的功能，還要具有實用性和可操作性。
1.2成立項目小組，布置項目任務(wù)
學(xué)生明確了教學(xué)目標(biāo)和項目內(nèi)容，在教師干預(yù)的情況下，學(xué)生根據(jù)各自的喜好和需求進行分組，小組成員一般為4-6人，以項目小組為單位自主完成項目任務(wù)。由于英語教學(xué)以語言實踐為主，學(xué)生的聽說讀寫譯的能力各不相同，教師不僅要關(guān)注個體學(xué)生的水平差異，還要關(guān)注團隊的發(fā)展，做到團隊個體成員和團隊共同進步和發(fā)展。
1.3導(dǎo)入項目情景，執(zhí)行項目任務(wù)
導(dǎo)入情景是開展項目任務(wù)的重要前提，學(xué)生通過導(dǎo)入情景了解本單元相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。第二步是學(xué)生細化項目任務(wù)。教師可以通過問答、討論或辯論的方式調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動性，根據(jù)任務(wù)的范圍、階段性或者學(xué)生興趣細化每一個小任務(wù)，確保每位學(xué)生都要承擔(dān)小任務(wù)，達到分工合作完成項目任務(wù)的目的。
1.4完成項目任務(wù)，展示項目成果
成果展示是項目教學(xué)的重要實施階段。項目任務(wù)有多種展示方法，如多媒體課件、論文、演講或辯論等各種形式。比如第五單元“談判”，學(xué)生模擬買賣雙方進行談判和爭論，學(xué)生在談判的過程中能夠呈現(xiàn)成果的形成過程，學(xué)生的準(zhǔn)備工作、現(xiàn)場的能力表現(xiàn)和團隊的合作精神都能一覽無余，具有較強的語言實用性。
1.5評價項目成果，反饋項目內(nèi)容
本研究項目成果的評價是學(xué)生自評﹑小組互評及教師評價相結(jié)合的方式。學(xué)生自行完成自評和互評后進行總結(jié)，最后結(jié)合教師評價進行反思。自評、互評和師評的三方評價會讓各小組及各成員了解自身的優(yōu)點和不足之處，取長補短，明確今后英語學(xué)習(xí)的改進方向，真正獲得相關(guān)能力的提高。
2實施項目教學(xué)法的啟示
2.1恰當(dāng)選擇項目內(nèi)容
項目設(shè)計要合理，既要結(jié)合高職公共英語教師的專長，也要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性進行。項目設(shè)計要把整個單元的內(nèi)容有機結(jié)合，突出項目重點，難易項目任務(wù)相互結(jié)合，時間分配和工作分工都要具有研究性和可操作性。高職公共英語的教師同時教授幾個不同專業(yè)的學(xué)生，因此，教師在項目教學(xué)法中需要認(rèn)真考慮項目的難易程度，針對不同專業(yè)不同班級的學(xué)生設(shè)置程度不一的項目任務(wù)。
2.2教師做好引導(dǎo)工作
教師在項目教學(xué)法中主要角色是引導(dǎo)者而不是講解者。大部分高職院校公共英語的教學(xué)是合班教學(xué)，絕大部分班級人數(shù)是60人以上，有些班級100人左右。教師如何在有限的上課時間內(nèi)駕馭好眾多學(xué)生并且高效的開展教學(xué)活動，這是個經(jīng)久不衰的話題。項目教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心和“做中學(xué)，學(xué)中做”，因此教師在大班教學(xué)中盡量地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性，通過適度的指導(dǎo)讓學(xué)生獨立完成項目任務(wù)。由于項目的實施過程是由各小組獨立完成，所以教師在項目任務(wù)開始前要做好指導(dǎo)工作，包括背景講解、課外知識補充和項目實施步驟等。教師要根據(jù)具體情況具體分析指導(dǎo)的深淺度，著力于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
2.3公正評價項目成果
項目成果的評價主要以學(xué)生自評，小組互評及教師評價相結(jié)合的方式。教師在項目任務(wù)開始前要量化評分標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，學(xué)生才會有的放矢，更好地完成各項工作。語言教學(xué)的學(xué)習(xí)過程是全體師生參與的實踐性活動，它著重的是完成項目的過程和各項能力的培養(yǎng)而不是結(jié)果，因此，過程性評價更利于這種自主和探究式的學(xué)習(xí)方法。描述性評價﹑小組捆綁式評價﹑交互式評價和口頭評價等是主要的評價方式。
2.4注重項目反饋
教師根據(jù)學(xué)生評價對項目進行總結(jié)，指出各小組的優(yōu)點和存在問題，指引學(xué)生反思。針對每組存在的問題，全班同學(xué)采取討論或演示的方式找出多種解決方法，師生共同評價各種方法的優(yōu)缺點，最終確定最好的或最合適的方法。在此過程中，學(xué)生在項目的操練變成了行動研究，既能加強顯性語言能力，又能提升隱形職業(yè)素養(yǎng)能力。
3結(jié)束語
總之，項目教學(xué)法是符合高職學(xué)生需求﹑值得推廣的一種教學(xué)方式。如何使學(xué)生在工作中學(xué)以致用，并且能夠以實力持續(xù)發(fā)展，這始終是高職教師需要反思的問題。
作者:賴偉玲 單位:廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻：
