發(fā)布時間：2023-03-17 18:02:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生創(chuàng)新實踐論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞： 思政教改學生核心能力 鍛煉能力
一、思政教改的必要性
為了深入實踐科學發(fā)展觀，積極探索思政課程新的教學模式，以與課程改革相結(jié)合為基礎，以與學生需求相結(jié)合為目標，以與社會實踐相結(jié)合為動力，積極推行精細化教學，在分析和總結(jié)高校思政課“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念的基礎上，進一步對思治課程教學進行探索，注重鍛煉學生的核心能力。
1.科學發(fā)展觀必然要求思政教改
科學發(fā)展觀作為黨的創(chuàng)新理論，對大學生思想政治教育的改進有著重要的指導意義，是增強大學生思想政治教育針對性、實效性的根本保證，從這一層面上來說，高校思想政治教學改革勢在必行。［1］
2.教改是應對思政教育環(huán)境和對象變化的客觀要求［2］
一方面，思想政治教育的環(huán)境發(fā)生了變化，另一方面，思政教育對象發(fā)生了巨大的變化――多是“80后”、“90后”。傳統(tǒng)的那種我說你聽、我打你通的教育方法已經(jīng)失靈，思想政治教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，這些都要求高校進行思政教改。
綜上所述，思政教改勢在必行，更要鍛煉高校學生的核心能力。
二、學生核心能力的界定
“核心能力”一詞在很多國家又叫“關鍵能力”、“核心技能”等，但是其涵義是基本相同的。我國勞動和社會保障部在1998年的國家技能振興戰(zhàn)略中首次提出了“核心能力”的概念，并在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我國實際情況，于2003年年底提出了適合我國國情的八項核心能力：與人交流能力、數(shù)字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創(chuàng)新革新能力、外語應用能力。有學者認為，學生的核心能力包括“專業(yè)能力、適應能力、生存能力、創(chuàng)新能力”［3］；有學者認為，學生的核心能力包括“學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”［4］。
綜合以上觀點，可以認為學生的核心能力是具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的從事任何一種職業(yè)都必不可少的基本技能，包括學習能力、解決問題能力、信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。
三、通過思政教改鍛煉學生核心能力
我院基于思政課程改革取得的成效，以鍛煉學生核心能力為目標，積極探索新的教學方法，進一步深化思政教改。
1.堅持多形式思政教改（理論講授、理論體驗教學和社會實踐教學相結(jié)合）。
思政課堂以講授理論的內(nèi)容、理論形成的過程和理論的系統(tǒng)性為主，完成對理論、觀點的系統(tǒng)學習、理解；在進行課堂教學的同時，開展理論體驗教學，理論體驗教學主要在晚上進行，共15學時，1學分；“概論”課教學還致力于加強理論與實踐相結(jié)合的教學方式的改革。本課程實踐教學已納入教學計劃，占1學分，實踐成績占課程總評成績的30%。學生暑期社會實踐活動，由社科部政治教研室和團委共同組織。政治理論課教師參與暑期學生社會實踐活動的宣傳、社會實踐選題的確定、社會實踐理論與方法、社會實踐論文撰寫指導、社會實踐具體指導和學生社會實踐論文分數(shù)的評定。學生根據(jù)暑期的社會實踐完成3000字左右的社會實踐論文或?qū)嵺`小結(jié)，每人一份。要求學生在暑假結(jié)束后的第一周內(nèi)以班級為單位上交實踐報告給授課教師，教師以此作為學生社會實踐部分得分的依據(jù)。
2.通過思政課程理論講授、理論體驗（課堂教學）和社會實踐（課外教學）鍛煉學生核心能力
思政課堂教學主要包括思政課程理論講授和理論體驗兩個環(huán)節(jié)。在思政課程理論講授課中，教師通過專題講授、研討加強對學生核心能力的培養(yǎng)。例如，教師專題講授“家庭生活中的道德和行為規(guī)范”，精講后，提問：“大學生應該如何看待婚姻和愛情？”讓學生針對此在課堂上展開研討，這樣就很好地鍛煉了學生的學習能力、解決問題能力等核心能力。在思政課程理論體驗課中，學生自由組合成組，針對教師專題講授內(nèi)容，自選任一主題在課堂上進行演講，展示自己所作的PPT，比如學生演講“大學生活之初體驗”，這樣就很好地鍛煉了學生的信息處理能力、與人合作能力、創(chuàng)新能力等核心能力。
思政課外教學主要是指社會實踐環(huán)節(jié)。學生可以利用課外時間到實訓基地或其他用人單位去實習或調(diào)研，并上交實習或調(diào)研報告取得相應學分。職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與內(nèi)化需要職業(yè)環(huán)境，高校學生通過親自從事社會實踐活動，體驗到企業(yè)對學生的第一層次要求，即愛崗敬業(yè)、能與人相處、遵守企業(yè)規(guī)章制度、面對新問題能自我學習并加以解決等，這些都很好地鍛煉了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等核心能力。
總之，面對新形勢，高校思政教師要充分發(fā)揮思政課程理論講授和理論體驗、社會實踐結(jié)合的教學優(yōu)勢，通過思政課程的課內(nèi)課外教學來鍛煉學生的核心能力。
參考文獻：
［1］李珂.用科學發(fā)展觀指導大學生思想政治教育的創(chuàng)新［J］.開封大學學報，2006，（12）：40-42.
［2］郭偉.高校思想政治教育創(chuàng)新與發(fā)展［J］.德育研究，2006，（8）：72-73.
【關鍵詞】數(shù)學建模；數(shù)學實驗；創(chuàng)新能力；微課；翻轉(zhuǎn)課堂
隨著大學生數(shù)學建模競賽的不斷開展，各高校也越來越重視數(shù)學建模和數(shù)學實驗課程的教學工作，并通過圍繞該賽事組織本校的預賽等工作，大力推廣數(shù)學建模的參與面.分析歷年來大學生數(shù)學建模競賽賽題，可以發(fā)現(xiàn)近年的賽題有如下一些特點：題目的難度逐年升高，對數(shù)學知識的要求超出書本范圍；問題越來越接近解決生活中遇到的實際問題，題目應用性很強；題目中常常會出現(xiàn)大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的處理和合理應用直接影響題目的求解；題目經(jīng)常是命題專家的課題的一部分或簡化，要求有一定的專業(yè)背景知識；解決問題的手段與計算機的聯(lián)系也越來越密切，數(shù)學軟件的使用趨于普遍，對學生的計算機能力要求越來越高；問題的綜合性要求較高，對學生的數(shù)學應用能力和創(chuàng)新能力也要求更高.
一、當前數(shù)學建模和數(shù)學實驗課程的特點及不足
目前已有的數(shù)學建模和數(shù)學實驗的教學工作，主要是針對典型的教學案例，講授如何建立適當?shù)臄?shù)學模型的理論知識，以及分析問題和解決問題的過程.教學中，教師還是以電子課件的課堂講授為主，學生的實驗活動主要是在課外完成，練習作業(yè)也基本以較為簡單的題目為主，學生難以獲得系統(tǒng)的、全面的訓練.因此，數(shù)學建模與數(shù)學實驗課程傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法與近年數(shù)學建模競賽和學生對競賽輔導的要求的距離較大.學生在面對大學生數(shù)學建模競賽的真題時，普遍感覺題目較難，難以下手；很多學生在建模的過程中有一些好的想法，但是由于數(shù)學軟件基礎較弱，難以實現(xiàn)自己的算法.同時，由于這兩門課程通常分期開設，加之學時有限，使學生很難把兩門課程有效地聯(lián)系起來.
二、數(shù)學建模與數(shù)學實驗課程改革內(nèi)容
（一）教學形式多樣化
1.高等代數(shù)和數(shù)學分析等數(shù)學主干課程的教學中，要融入數(shù)學建模和笛實驗的內(nèi)容，增加一些簡單建模的例題，強調(diào)運用數(shù)學知識解決實際問題的教學.
2.我校每年舉辦多次數(shù)學建模系列講座，對更多的學生進行數(shù)學建模啟蒙教育，宣傳數(shù)學建模的基本思想，激發(fā)了學生們對數(shù)學建模的興趣.
3.同時，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，開設數(shù)學實驗和數(shù)學建模公共選修課，系統(tǒng)介紹數(shù)學建模的基本內(nèi)容和數(shù)學軟件的功能，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力.
4.每年組織開展1次校內(nèi)數(shù)學建模競賽、2次建模夏令營，選拔優(yōu)秀學生參加全國大學生數(shù)學建模競賽和美國大學生數(shù)學建模競賽.2016年獲得美賽二等獎3項、國賽一等獎1項、國賽二等獎6項、國賽省一等獎11項.目前我校數(shù)學建模成績在吉林市名列前茅.
5.從數(shù)學建模和數(shù)學實驗出發(fā)，為學生開設創(chuàng)新實驗，建立數(shù)學建模工作室，鼓勵學生申請數(shù)學建模的大學生創(chuàng)新項目，培養(yǎng)優(yōu)秀學生的數(shù)學建模的素養(yǎng)和能力.
（二）教學內(nèi)容多樣化
1.結(jié)合課程的特點，在數(shù)學主干課程中穿插具有建模思想的例題.例如，在常微分方程課程中，增加對汽車碰撞模型的介紹.這類教學主要是讓學生了解和體會數(shù)學建模的基本思想和基本概念，激發(fā)學生應用數(shù)學知識解決問題的興趣.
2.數(shù)學建模講座可以選取某種模型，使學生全面理解模型的適用范圍、典型特征、建模及求解過程.通過對該模型比較深入的理解，能了解數(shù)學建模的全過程，能舉一反三.
3.數(shù)學建模和數(shù)學實驗的選修課可以比較系統(tǒng)地講授常用的數(shù)學模型的基本知識，介紹一種數(shù)學軟件的使用.通過該課程的學習，使學生能比較系統(tǒng)地了解數(shù)學建模的基本過程，掌握數(shù)學建模的基本技能，能運用數(shù)學模型解決較為簡單的實際問題.
（三）將數(shù)學建模與數(shù)學實驗課程合并
將數(shù)學理論知識、數(shù)學建模的思維方法與數(shù)學實驗融為一體，充分體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值.
1.學生在學習各種典型案例的同時，可以利用數(shù)學軟件及時開展實驗.這樣既彌補了單獨開設的缺點，又在一定程度上節(jié)省了課時，效果也有了明顯改觀.
2.合并后的課程強調(diào)淡化理論，特別注重學生實踐動手能力的培養(yǎng).
3.教學方式采用的是分專題的案例教學法，比如，在數(shù)據(jù)處理專題中，會介紹數(shù)據(jù)擬合、插值、線性回歸和非線性回歸分析的相關案例以及實驗工具.
4.課程宗旨就是讓學生通過課程學習，在分析問題，應用數(shù)學方法原理建立數(shù)學模型，并綜合應用計算機技術解決實際問題的能力培養(yǎng)上有質(zhì)的飛躍.
（四）考核方式多樣化
本著以學生為主體，以能力考查為中心，以提高教學質(zhì)量為根本的理念，我們對課程的考核方式進行了改革，具體的成績評定方案如下：
1.平時成績占最終成績的10%；
2.實驗課考核占最終成績的30%；
3.實踐論文（模型+求解+排版）占最終成績的60%.
總體看，新的考核方式更看重實踐環(huán)節(jié)的考核.這里的實踐有兩層含義：一是學數(shù)學，用數(shù)學，嘗試解決一些生活實際問題；二是上機實踐，要求熟練掌握各種基本的數(shù)學軟件工具，并能輔助學生對實際問題進行探究和求解.
大學生社會實踐報告論文1500字一：
寒假到了，新年快要到了。我們終于可以快樂過一個美妙的假期了?？墒?，我們怎么才能過一個健康快樂的寒假呢?在注重素質(zhì)教育的今天，假期社會實踐作為促進學生素質(zhì)教育，加強和改進青年學生思想政治工作，引導學生健康成長成才的重要舉措，作為培養(yǎng)和提高學生實踐、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑，一直來深受學校的高度重視。社會實踐活動一直被視為高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的跨世紀優(yōu)秀人才的重要途徑。寒假期間社會實踐活動是學校教育向課堂外的一種延伸，也是推進素質(zhì)教育進程的重要手段。
它有助于當代學生接觸社會，了解社會。同時，實踐也是學生學習知識、鍛煉才干的有效途徑，更是學生服務社會、回報社會的一種良好形式。所以今年過年，為了鍛煉自己的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，同時培養(yǎng)自己的吃苦耐勞精神，弘揚中華傳統(tǒng)美德，不斷提高自己的綜合能力與素質(zhì)，使自己的大學生活更加充實而精彩，因此，在大學第二個寒假期間進行了一系列社會實踐活動，其中最有感觸的就是在面包店里賣面包的這份工作。特有如下心得體會與感悟。
一、實踐目的：社會實踐是引導我們學生走出校門，走向社會，接觸社會，了解社會，投身社會的良好形式;是培養(yǎng)鍛煉才干的好渠道;是提升思想，修身養(yǎng)性，樹立服務社會的思想的有效途徑。通過參加社會實踐活動，有助于我們在校大學生更新觀念，吸收新的思想與知識。
二、實踐內(nèi)容：通過在店內(nèi)以零工的形式鍛煉自己的能力，體會社會事務，工作辛勞。
三、實踐結(jié)果：通過在店內(nèi)工作的將近一個月時間，不僅通過自己的雙手賺到了來之不易的工資，更通過這次實踐，親身體會到了父母工作的辛苦，收獲了許多在學校里沒體會到的酸甜苦辣，增長了自己的社會經(jīng)驗，獲益匪淺。
四、實踐總結(jié)與體會：
1.掙錢的辛苦。每天辛辛苦苦重復同樣的工作，小心翼翼的進行日常工作，才可以得到工資，這次的體驗確實讓我真真切切感受到父母的錢來之不易，一分一厘都來自于沒日沒夜的辛勤工作，掙錢確實是個很艱難的過程，需要全心全意的付出。
2.人際關系。在這次實踐中，讓我很有感觸的一點就人際交往方面，大家都知道社會上人際交往非常復雜，但是具體多么復雜，我想也很難說清楚，只有經(jīng)歷了才能了解.才能有深刻的感受，大家為了工作走到一起，每一個人都有自己的思想和個性，要跟他(她)們處理好關系得需要許多技巧，就看你怎么把握了.我想說的一點就是，在交際中，既然我們不能改變一些東西，那我們就學著適應它.如果還不行，那就改變一下適應它的方法。
讓我在這次社會實踐中掌握了很多東西，最重要的就是使我在待人接物、如何處理好人際關系這方面有了很大的進步。同時在這次實踐中使我深深體會到我們必須在工作中勤于動手慢慢琢磨，不斷學習不斷積累。遇到不懂的地方，自己先想方設法解決，實在不行可以虛心請教他人，而沒有自學能力的人遲早要被企業(yè)和社會所淘汰。
3. 具備隨機應變的能力。要具備隨機應變的能力是因為在銷售的過程中，總會遇到各種千奇百怪的人和事，如果沒有隨機應變的能力，只懂得拘泥于一般的原則而不懂得變通，有可能會導致交易失敗甚至給自己帶來不必要的麻煩。因此，一定要有隨機應變的能力。
大學生社會實踐報告論文1500字二：
為期30天的社會實踐圓滿的結(jié)束了，期間所發(fā)生的一切值得令人好好回味一番。為此我用這篇社會實踐論文記錄與總結(jié)這段時間的工作情況，而這并不純粹是為了完成任務，更重要的是，這是為了自己而寫的一次找尋內(nèi)心聲音的偉大體驗。
我很慶幸能在放寒假的當天跟學長、學姐們一起去蘇州的一個手機廠工作。在手機廠剛開始做清屏工作，后來轉(zhuǎn)成看外觀。剛進無塵室的第一感覺覺得一個小小的手機屏一定不會難倒我。可是并沒想象的簡單。進到無塵室有一個小師傅帶我，她說清屏需要很大的耐心，我說我有。她笑了。她對我說的最多的一句話就是：只要下定決心的去清這塊屏，不去想那么多，一點一點的來，總會很容易清干凈。是啊，或許這就是小事并不是那么簡單的事。從清屏上我感覺到了一個人的耐心需要多大才可以清出來那么干凈的一塊小小的手機屏。
如果問一個大學生走出校門開始到社會中工作首先要做的第一件事是什么?我的回答就是工作中要先去掉學生味。工作本身需要的就是一種嚴謹?shù)膽B(tài)度，我是大學生并不能作為工作中出現(xiàn)錯誤的借口，別認為犯錯是理所當然的，因為此時你是在做一件用時間計算金錢的事情，校園中的隨意性決不能帶有。從我入職開始的不久，就轉(zhuǎn)入外觀。我又有了一個師傅，這是一直到工作結(jié)束的師傅。她在外工作了好久。她常給我說：做什么工作都要有責任。在跟她相處的期間我還領悟到了盡力并不等于全力，盡了全力還是會有一點點瑕疵。自己的本職不做好直接就影響到了不僅僅是個人的利益。
工作雖然簡單甚至單調(diào)，但是考慮下去任何細節(jié)都很重要，每一個崗位都有它存在的道理。第一天看外觀只看師傅看過的屏，她打的不良我從中找，感覺那天過的很快，也許是在無塵室清過屏的緣故吧。感覺還不錯，很快便學會了。剛開始師傅讓我自己看，我看過后她在看一遍，偶爾會因為我的大意有的地方的小臟污會丟掉，還會看不完全。
常說：失敗乃成功之母。而我卻覺得，檢討才是成功之母。曾有一次看到一個屏，那樣的故障我沒見過，然后就流下去了。到復判時卻被打回來了，當時被師傅小小的批了一下，師傅說：你不知道看屏要看整個外觀么?我不語。我只在心里記著師傅的話。日后的每個屏我都會很認真的去看，而我的速度卻很慢。我?guī)煾刚f只要你掌握好了再提速也不遲。我很認真的跟師傅學。我的速度也很快得以提升。在隨后的工作中，我的能力不斷提高，我?guī)煾该刻於己荛_心，我的速度提高了，也便可以幫她減輕些辛苦。每天在工作中隨著開心下班。
態(tài)度決定一切，在學校部門工作，會很隨意，一旦走出校園，如果還不能馬上以熟工的身份要求自己，那么你將很快被人比下去，因為一個公司需要的是有生產(chǎn)力的員工。每天提醒自己無論是現(xiàn)在工作還是回到學校抑或是將來踏進社會，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度是必不可少的。
很多在學校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在學校讀書;而已在社會的人都寧愿回學校讀書。我們上學，學習先進的科學知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應該在今天努力掌握專業(yè)知識，明天才能更好地為社會服務。值錢的大學生正要求了我們扎實掌握專業(yè)知識還有社會實踐能力與經(jīng)驗。
這個寒假我利用這段寶貴的時間參加有意義的社會實踐活動，接觸了社會，了解了社會，并從社會實踐中檢驗了自我。這次的社會實踐讓我收獲不少。在實踐中不可缺少的好多：
一、在社會上要善于與別人溝通。經(jīng)過一段時間的工作讓我認識更多的人。如何與別人溝通好，這門技術是需要長期練習。與同事的溝通也同等重要。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。被人給你的意見，你要聽取、耐心、虛心的接受。
二、在社會中要有自信。自信不是麻木的自夸，而是對自己的能力作出肯定。你沒有社會經(jīng)驗沒關系。重要的是你的能力不比別人差。社會工作經(jīng)驗也是積累出來的，沒有第一次又何來的第二、第三次呢?有自信使你更有活力更有精神。
三、在社會中要克服自己膽怯的心態(tài)。開始放假的時候，知道要打寒假工時，總有種說不出的心情，總感覺會有些害怕。跟同學通電話說自己的心情，感覺總有種說不出的感覺。第一次去離家那么遠的地方，感覺自己什么都不懂，文化程度還不夠，也沒什么社會經(jīng)驗等種種原因使自己覺得很渺小，自己的怯懦就這樣表露出來了。某人曾對我說，在社會中要學會厚臉皮，別人的教導虛心接受，不要不當回事。戰(zhàn)勝自我，只有征服自己才能征服世界。有勇氣面對是關鍵，如某個名人所說：勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。
四、工作中不斷地豐富知識。知識猶如人體血液。人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就會枯竭。
有一句話我很喜歡：成功的人不在于你認識了多少人，而在于多少人認識了你。努力地去認識他人，也是讓他們認識你，從他們身上發(fā)掘出你可以學習的地方，體會每一句睿智的語言。
坦白講，這么短的時間內(nèi)，小小的寒假工能學到什么呢?就鍛煉了態(tài)度，心態(tài)更加坦蕩，我想這已經(jīng)足夠了。生活就像一種修行，只有行萬里路，親身體驗實踐才能有所感受。
在回來的路上，跟學姐們聊了一路，她們的社會經(jīng)驗比我牢靠的多，從她們的語言中就會體會到那種成熟。遇事不要先為自己找借口，很多的話當著同年級的同學說還好，在她們面前說只會讓她們笑話。學姐們給我講了好多她們所經(jīng)歷的人情世故，她們總說你等遇到了就會明白了，現(xiàn)在聽了也不會明白，只要記得，以后無論做什么不要為自己開脫，學會獨立解決問題，虛心學習別人的突出。凡事做了就要做好，承擔起該有的責任。
關鍵詞：流體力學；課程建設；創(chuàng)新能力
作者簡介：李偉鋒（1976-），男，湖北麻城人，華東理工大學資源與環(huán)境工程學院，副教授；劉海峰（1971-），男，山東文登人，華東理工大學資源與環(huán)境工程學院，教授。（上海 200237）
基金項目：本文系2011年華東理工大學本科教育教學改革重點項目、華東理工大學《流體力學》精品課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0103-02
“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”?！板X學森之問”是關于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。錢老的話一針見血，既對我國高校人才培養(yǎng)中存在的創(chuàng)新性不足問題提出了尖銳批評，又對改革高校人才培養(yǎng)模式提出了殷切希望。[1]
為此，在黨的十報告中明確提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，指出科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。那么我國大學生的創(chuàng)新能力相對歐美發(fā)達國家為何比較薄弱？相比較而言，中國式教育比較注重學生掌握的“知識量”和解題能力，歐美發(fā)達國家教育更注重學生的獨立思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；中國教育側(cè)重于知識獲取和掌握，歐美發(fā)達國家教育側(cè)重于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種教育的結(jié)果導致中國學生的知識量大、解題能力強，弱點在于不善于“質(zhì)疑”和“提問”，直接導致科技創(chuàng)新能力較差。這個問題的解決除了需要改革高等教育制度之外，也需要每個高校教育工作者共同去面對。
本文以華東理工大學“流體力學”課程建設為例，拋磚引玉，介紹如何通過課程改革，提升學生的創(chuàng)新能力。就“流體力學”課程而言，基本任務和要求是老師完成知識的講授，學生完成聽講、作業(yè)及考試。但是，這些要求對創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言還遠遠不夠，為此對華東理工大學“流體力學”課程的授課內(nèi)容、授課方式以及創(chuàng)新實踐進行了改革和探索。
一、確立以人為本的教學改革思路
在我國古書中最早明確提出“以人為本”的是春秋時期齊國名相管仲。到了近現(xiàn)代，“以人為本思想”在國家執(zhí)政方略和企業(yè)管理等方面有了新內(nèi)涵和新發(fā)展。高等教育在教學上是以人為本，還是以知識為本？傳統(tǒng)的大學教育模式，忽視引導學生探索新的知識，忽視對學生進行創(chuàng)新教育；以教師為中心，沒有充分調(diào)動學生的積極性。我國目前仍有相當多的大學采用的是“我在上面講，你在下面記”的教學方式，這沒有把學生作為主體。因此課程改革的基本指導思想是要把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教師是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主導者，而大學生則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體。[2]
具體到“流體力學”課程內(nèi)容的改革，以人為本的思想表現(xiàn)為教師設身處地為學生著想：當今大學生需要什么樣的知識和能力？華東理工大學（以下簡稱“我校”）熱能工程專業(yè)的本科生，將來一部分成為熱能工程領域的工程師，一部分會進一步深造讀研或者攻博，成為科研工作者。對于這兩種學生，除了強化理論知識的學習和掌握之外，前者渴望了解流體力學在工程實踐中是如何應用的，如何讓書本上的流體力學知識成為將來工作中的工具和技能；后者渴望獲取流體力學的科學研究思路及方法，如何利用現(xiàn)有的流體力學知識開展創(chuàng)新性的科學研究等。為了解決學生的需求，依托我校煤氣化及能源化工教育部重點實驗室的科研優(yōu)勢，對“流體力學”課程的授課內(nèi)容進行了改革。授課過程中，除了基本的三大守恒定律（質(zhì)量、動量和能量）以及納維斯托克斯方程的講解外，還著重對流體力學在工程中的應用和科學研究進展進行補充講解。比如，我們加大了對流體力學的發(fā)展歷史和最新進展的講解，讓學生了解流體力學學科中哪些已解決，哪些尚未解決，困難在哪里？哪些老問題有了新進展和新思維？在理論性比較強的部分，通過展示本團隊在流體力學方面的研究成果，讓學生了解流體力學科學研究的基本方法和基本思路，引導學生參與科研和投身科學；在實踐性比較強的部分，通過展示本團隊在技術開發(fā)和技術轉(zhuǎn)讓建設的工業(yè)裝置上各個環(huán)節(jié)中流體力學知識是如何應用的，讓學生獲得直觀的感受，為他們將來走上工作崗位打下基礎。通過這些教學內(nèi)容的改革，學生普遍反映課程容量大、學有所用。
二、引入探究型授課方式
我國以往的教育體制在一個很長的時間里把人才培養(yǎng)的重點放到知識記憶和應試能力上，學生對知識被動地接受或吸收，因而學生的創(chuàng)新能力沒有得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。因此，我國高等教育的重點應該放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識上，大學教師在教授已有知識的同時，必須把創(chuàng)新理念傳達給學生，引導學生去創(chuàng)新。[3]在“流體力學”課程授課方式的改革中，重點在以下三個方面對學生的創(chuàng)新能力進行了引導和培養(yǎng)。
1.從教師提問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提問
課堂提問是教師檢驗學生對講課接受程度的一個有效手段，能強迫學生集中精力進行思考，但是對學生來說是被動的。我們在授課中，鼓勵學生課堂提問和課間提問，也鼓勵學生課后采用電話、短信和郵件進行提問。提問的內(nèi)容可以是任何和流體力學相關的，對于這些提問，我們都給予詳細的解答。特別需要注意的是，對于學生的原創(chuàng)思維，哪怕是很幼稚或者明顯是錯誤的，教師也要予以肯定并進行委婉的引導。
2.引導發(fā)散性思維
“流體力學”課程的講授中，注重引導學生進行學科交叉和發(fā)散性思維，鼓勵學生運用流體力學的基本知識思考身邊的自然現(xiàn)象，比如河流、龍卷風、泥石流、沙塵暴和海嘯等，引導學生思考生物體內(nèi)的生物流體力學現(xiàn)象等。在講授流體尾流知識時，引導學生思考汽車、火車和飛機運動時的阻力形成的原因以及減小阻力的措施；在講到流體輸送機械和流體阻力時，從微觀角度引導學生思考我們身體內(nèi)血液和細胞液的輸送和流動；從宏觀角度引導學生思考自來水輸水管網(wǎng)的鋪設方式和阻力分布特點，進而讓大家思考我國正在實施的“西氣東輸”和“南水北調(diào)”等大工程的技術特點和難點。通過諸如此類的引導，學生深刻領會到流體力學知識不光是書本上枯燥的公式和推導，而是和自己的身體、生活、生產(chǎn)實踐以及國民經(jīng)濟的發(fā)展息息相關的。這些發(fā)散思維的引導，拓展了學生的視野，激發(fā)了他們學習和投身科研的熱情。
3.引導學生質(zhì)疑
大學生們思維方式中一個最大的問題就是對任何知識都喜歡抱著“非此即彼，非對即錯”以及“教科書中的知識就是真理”的觀念。殊不知，這些觀念是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大敵，科技創(chuàng)新需要一股質(zhì)疑知識、質(zhì)疑權威的觀念和勇氣。因此，在授課過程中，我們告訴學生有些流體力學知識也是不完善的，也在不斷發(fā)展和完善之中，需要包括在座的各位同學在內(nèi)的眾多科研工作者去繼承、去發(fā)展、去完善。比如，流體力學中的湍流是公認的世界級難題，在現(xiàn)階段還沒有完善的公式和理論，但是近年來在不斷發(fā)展和完善，通過這種存疑方式的教學，來引導學生挑戰(zhàn)權威和經(jīng)典的意識和勇氣。
三、全面實施創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)
提高大學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新實踐是重要的一環(huán)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)從理論走向?qū)嵺`的關鍵。為了提高大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，我校每年開展各種級別（校級、上海市級和國家級）大學生創(chuàng)新實驗計劃項目，并進行一定的經(jīng)費資助和跟蹤管理。為此，我們每年開展多項流體力學相關的各種級別的大學生創(chuàng)新實驗課題。這些課題分成兩種類型，一種是修完“流體力學”的學生根據(jù)興趣，通過查閱相關資料后自擬的課題；另一類是教師從承擔的各種科研項目中挑選流體力學相關的小課題來供學生進行雙向選擇。在整個項目的實施過程中，從資料的查閱到課題的立項，從項目組成員的組建到經(jīng)費的管理，從實驗裝置的搭建、實施到數(shù)據(jù)處理，從撰寫創(chuàng)新實踐論文到項目檢查和答辯，都是由學生來實施完成的，教師只起到指導和協(xié)助的作用。學校在項目的執(zhí)行過程中，主要起到監(jiān)督和管理的作用，比如項目的立項答辯和篩選、中期檢查和結(jié)題驗收答辯以及經(jīng)費使用的監(jiān)督等。在項目立項、中期檢查和結(jié)題驗收幾個環(huán)節(jié)都有嚴格的淘汰制，防止有的學生走過場、片面追求創(chuàng)新學分而不注重實效。通過實施這些創(chuàng)新實驗項目，學生鞏固了書本知識，更重要的是完成教學和科研的互動以及理論和實踐的結(jié)合，培養(yǎng)了學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力得到了較大提高。
四、結(jié)語
創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是擺在教育工作者面前的一項刻不容緩的系統(tǒng)工程，需要努力探索新的思路和舉措。在課程建設中，應貫徹學生是主體、教師是主導的教育思想，樹立知識、能力和創(chuàng)新三位一體的教育理念，構建注重培養(yǎng)學生科學思維、實踐能力和創(chuàng)新能力的新教學模式。教學過程中，應引入探究型學習模式，引導學生質(zhì)疑和提問，并使學生積極參與創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。通過這些課程和教學方式的改革來綜合提高學生的創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)適應新世紀我國現(xiàn)代化建設需要的具有創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才。
參考文獻：
[1]馬德秀.尋找人才培養(yǎng)模式突破 致力培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國高等教育，2006，（11）：19-21
關鍵詞健美教學模式構想與思考創(chuàng)新思維
一、問題的提出
研究高等學校健美教學模式，是現(xiàn)代高等學校特色體育教育一個重要的手段，可以把休閑體育和傳統(tǒng)的競技體育結(jié)合在一起。為適應大學生的生理、心理特點，為改變傳統(tǒng)的體育教學模式，提高大學生的體育鍛煉興趣，實現(xiàn)終身體育教育的最終目標，經(jīng)過調(diào)查，把松散教學模式、傳統(tǒng)教學模式與特色教育的教學模式對比優(yōu)缺點如表1所示。
表1松散教學模式、傳統(tǒng)教學模式與特色教育的教學模式對比
教學
模式 狀 態(tài) 優(yōu)點 缺點
松散
教學
模式： 上課學生散放，想練什么就連什么，教師只要看著學生就行了 1.學生的自由度很大。
2.學生可以充分發(fā)揮自己的想象能力 1..學生對知識的摸索時間過長
2.課堂沒有秩序
3.學生的興趣消失會很快
傳統(tǒng)
教學
模式： 健美課運用三段式教學模式 1.學生好管理。
2.課堂的秩序有度 1. 學生的自由度大打折扣。
2. 學生對教學內(nèi)容感覺枯燥
特色創(chuàng)新教學模式： 整合原有的諸多教學模式，提升教學和鍛煉的空間，提高學生的求知欲望 1.增大了理論教學的時間
2.提高了學生的興趣度和求知欲
3.拓展了知識量 1.增大了教師的工作壓力
2.提高了對教師的知識量的掌握程度
通過對上述的對比，我們對如何構建一種在健美教學中具有其特色性的教學結(jié)構的問題，目前健美教學實際所涉及的學科領域很多，如：體育教育學、運動心理學、運動生理學、運動生物力學以及運動醫(yī)學等等眾多學科，把這些運用健美課程教學當中，來增進教學水平；提高學生的學習興趣；豐富健美教學的知識含量，達到較高的教學效果。
二、研究方法
（一）文獻資料：通過查閱文獻資料以了解高等學校健美課程的教學模式的發(fā)展狀況，然后進行總結(jié)和綜述，為研究做出提高性的報告。
（二）對比分析法：通過對新舊教學法的對照，來分析松散教學模式、傳統(tǒng)教學模式、以及新型教學模式的不同點、相同點，從中找出一個可行的規(guī)律，并提出新教學模式的構想，以用于實踐。
（三）實踐論證法：用十個教學班總計300人進行分三個組進行實踐教學，期末考試標準統(tǒng)一，由非任課教師進行評定，對成績進行系統(tǒng)分析。
三、健美教學新模式研究過程
（一）理論根據(jù)的建立
欲建立一個新的教學模式就必須打破原有的思維模式，用一種全新的思維角度去體會新的思維方法。構建新的思維模式必須考慮到知識量、時間量、空間量等元素，這些元素的滿足程度決定了思維模式構建的大小，對以往的論文研究程度來看，突破程度很大但還是建立在原有的教學模式的思維程度上，究其原因就是沒有突破這些思維元素，也就是說，第一、要突破知識量。第二、要突破時間元素。第三、空間元素的突破。
表2新舊思維模式的對比
思維模式 知識量 時間量 空間量
舊思維模式 以動作教學為主 以上課為主 個體訓練為主
新思維模式 拓展知識，掌握原理 提高興趣，終身體育 團體意識，相互指導
新舊思維模式的對比，可以告訴我們?nèi)说乃季S在跳躍中發(fā)展，等科學發(fā)展到一定程度的時候，思維就會進行大幅度的跳躍，如果運用不當?shù)脑挘@種跳躍會向后，而不是向前。所以，對新思維的掌握要建立在科學的基礎之上，用科學的發(fā)展觀來指導新思維模式的構建。
（二）新健美教學模式的構想與思考
好的教學模式無非有以下幾個條件：其一、學生喜聞樂見；其二、能夠幫助學生建立自我鍛煉意識；其三、在學生能夠自我鍛煉的同時，能夠指導他人或影響他人進行體育鍛煉。其四、建立終身體育思想。基于這四個條件，健美課程教學就應該在趣味性、知識性時效性上下功夫，其實每個學校的情況都不一樣，要根據(jù)本校的實際情況進行科學合理的運用教學模式是非常重要的。但是好的教學模式一定是要以人為本為基礎、以學生的需求至上為原則、以科學體育知識為內(nèi)容建立起來的。
四、結(jié)論
（一）新型的健美教學模式應該是具有科學性、合理性、知識性、實用性的特性，而且還要滿足學生的實際需求。
（二）新型的健美教學模式是隨著社會的不斷發(fā)展在進步，隨著教師的知識量的逐漸豐富在不斷的完善。
（三）新型的健美教學模式應該和社會需求要密切結(jié)合，這也是學生求知欲望的發(fā)展方向。
（四）對新的健美教學模式的構想也不應該只是一個，創(chuàng)新是主基調(diào)、多元化是特色、科學發(fā)展是方向，讓學生們對健美學習有很高的積極性，創(chuàng)造一個新型的高校體育文化氛圍，健美課程教學模式的科學性、合理性、知識性、實用性是非常重要的。另外，高等學校體育要培養(yǎng)學生終身體育思想，還要把學校體育和社會體育進行合理和科學的銜接，因為學生將來畢竟還要融入社會，在教學過程中的教學模式的科學合理程度，將來勢必影響著他們能否堅持進行體育鍛煉。
參考文獻：
[1]賓金生.大學健美課的教學模式研究[J].德州學院學報.2011(27).
關鍵詞：行動導向教學；高職院校；思想政治理論課實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0246-02
行動導向教學作為德國職業(yè)教育一種成功的教學模式，目前正在中國職業(yè)教育界大力推廣。廣大思想政治理論課教師應該主動投身到行動導向教學改革的大潮中去，把行動導向教學的理念和方法應用到思想政治理論課教學，改善教學效果，實現(xiàn)教學目標。
一、行動導向教學的內(nèi)涵及特征
行動導向（Handlungsorientierung）教學的基本內(nèi)涵是通過行動產(chǎn)品引導教學過程，學生通過主動與全面的學習達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。關于行動導向教學的特征，豪治總結(jié)了12個[1]，楊克和邁爾從七個方面概括了行動導向教學的典型特征[2]，趙志群認為行動導向教學的基本特征是用“完整的行動模式”（即包括明確任務、計劃、決策、實施、控制和反饋整個行動過程）替代“（按照外部規(guī)定完成任務的）部分行動模式”，教師通過設計合適的學習任務和使用多種輔助手段（如工作頁等）幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系[3]。
綜合學者們的觀點，行動導向教學特點主要有以下方面。一是教學目標是促進學生的全面發(fā)展，提高學生的職業(yè)行動能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力等。二是學生作為行動個體，是學習過程的中心；教師是學習過程的組織者和學習行動的激發(fā)者。三是教學內(nèi)容多為與職業(yè)實踐或日常生活有關的結(jié)構復雜的綜合性問題，可促進綜合性學習。四是教學過程能夠?qū)崿F(xiàn)完整的思維過程訓練，即逐步增強的資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價“六步”訓練。五是教學活動核心是完成一個可以使用、或者可以進一步加工或?qū)W習的行動結(jié)果。 六是教學組織起始點是學生興趣，并且創(chuàng)造機會讓學生接觸新的題目和問題，以不斷發(fā)展其學習興趣；形式多為小組，學生在協(xié)作中學習，有決策和創(chuàng)新的空間。
顯然，行動導向教學不是一種教學方法，而是一種教學理念。在面向行動的教學過程中形成了多種教學方法，如項目教學法、案例教學法、角色扮演法、引導文教學法、實驗教學法等。
二、高職院校應努力構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學
1.構建基于行動導向的實踐教學是高職院校思想政治理論課教學順應高職教育發(fā)展趨勢的必然選擇。高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線的高端技能型專門人才。和普通本科學生相比，高職生在智能結(jié)構上自有特點， 比如長于形象思維，側(cè)重過程性知識，能較快地獲取經(jīng)驗性和策略性知識，相對排斥陳述性理論知識等。正是基于高職學生的自身特點和高職教育的培養(yǎng)目標，黨和政府一再強調(diào)職業(yè)教育要大力推行校企合作、工學結(jié)合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，鼓勵職業(yè)院校開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程，使學生在行動中學習，突出做中學、學中做。作為高等職業(yè)教育教學體系的重要組成部分，思想政治理論課教學理應凸顯高職教育特點，適應高職學生“一線化”社會需求，結(jié)合高職學生實際，堅持“拿來主義”，吸收職業(yè)教育先進理念，嘗試職業(yè)教育先進教學方法，從實踐教學入手，構建基于行動導向的教學體系，避免求全求多和空洞說教，增強思想政治理論課教學的實效性。
2.構建基于行動導向的實踐教學是堅持以人為本、實現(xiàn)思想政治理論課教學目標的必然選擇。中發(fā)[2004]16號明確指出，大學生思想政治教育要“以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發(fā)展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，也就是說，以大學生全面發(fā)展為目標、堅持以人為本是思想政治理論課教學的根本要求，而行動導向教學的特征表明，行動導向教學是一種真正意義上的以學生為中心的教學模式，在“教”與“學”的過程中均強調(diào)學生的中心地位，致力于學生的全面發(fā)展，是一種能夠體現(xiàn)人本思想、以學生全面發(fā)展為目標的教學模式。
3.構建基于行動導向的實踐教學具有深厚的理論基礎[4] 。哲學認為，實踐是認識的基礎，認識來源于實踐；實踐推動認識的發(fā)展，認識對實踐具有反作用。在《實踐論》中指出：“認識和實踐的關系十分密切，只有人們的社會實踐，才是人們對于外界認識的真理性的標準?！彼枷胝卫碚撜n教學的終極目標是幫助學生實現(xiàn)知行統(tǒng)一，即社會主義核心價值觀內(nèi)化于學生之心、外顯于學生之行。實踐是促進學生實現(xiàn)由“知”到“行”轉(zhuǎn)變的中介，離開做無法實現(xiàn)知行統(tǒng)一。只有親身參加實踐活動，學生才能在實踐中不斷驗證和修正自己的世界觀、人生觀和方法論，逐漸學會用正確的世界觀和方法論來分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)思想政治理論課的教學目標。
三、構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學模式的若干建議
聊城職業(yè)技術學院從2011年2月起在戴士弘教授指導下在全院范圍內(nèi)開展以項目教學為主的行動導向教學改革。近兩年的摸索表明，思想政治理論課實踐教學進行行動導向教學改革可以充分調(diào)動學生積極性，順利實現(xiàn)教學目標。參考目前研究成果，借鑒兄弟院校做法，總結(jié)本校經(jīng)驗，我們認為可從以下幾方面入手，構建基于行動導向的思想政治理論課實踐教學。
1.合理設計教學項目。專業(yè)課從工作一線找項目，思想政治理論課要從社會生活一線找項目，如社會服務、訪談調(diào)研、公益活動、職業(yè)實踐、模擬法庭等。首先要根據(jù)課程內(nèi)容及特點設計教學項目。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》可以設計職業(yè)人士訪談、校園公德調(diào)查、職場體驗、志愿活動、模擬法庭等實踐項目，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》可以結(jié)合學生專業(yè)，圍繞國情、社情、民情設計各種訪談調(diào)研項目。其次要充分發(fā)揮學生的主體作用。學生為主體、教師為主導是行動導向教學的基本特征，教學項目的設計應貫徹這一原則。教師主要把握實踐項目的原則方向和內(nèi)容框架，具體實踐項目可由學生自行設計或選擇。學校可組織思想政治理論課專職教師、輔導員、班主任進行研討，制定年度實踐項目設計指南、建立實踐項目庫。學生可根據(jù)設計指南自行設計項目、經(jīng)教師審訂后付諸實施，也可從項目庫中選擇已有項目、在教師指導下開展活動。學生自行設計、審訂通過的項目自然進入項目庫。這樣，學生集活動方案的設計者、選擇者、實施者為一體，既可充分發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)造性和自主性，還可避免項目設計脫離學生實際、學生參與度不高等問題。
2.確保項目實施。思想政治理論課實踐教學突破了教室、實訓室甚至校園的限制，需要在社會的廣闊舞臺上進行，教師不可能全程參與；項目產(chǎn)品往往以文字的形式展現(xiàn)，如調(diào)查報告、訪談紀錄、研究論文、活動日志等，這些產(chǎn)品容易仿造，甚至抄襲。如何確保項目真正實施，就成為思想政治理論課實踐教學必須精心設計的問題。首先，實踐項目要列入教學計劃，占一定學分，與學生的期末考核掛上鉤。這樣，實踐項目做與不做、做得好與不好，直接關系到學生本門課期末考核成績，從而引起學生重視。其次，實踐項目的考核重點是過程。教師根據(jù)項目特點確定指導方案，進行跟蹤指導，既幫助學生及時解決實踐中的問題，又進行過程考核，比如學生開展的志愿活動，教師要盡量全程參與；社區(qū)、行業(yè)的社會調(diào)研活動，教師要積極與相關部門溝通，為學生作好后勤服務；學生利用假期在家鄉(xiāng)開展社會調(diào)研、職場體驗等項目，教師要幫助學生制定詳細的實施方案，與學生、學生家長，乃至相關部門溝通，確保學生的實踐活動能夠順利開展。最后，實踐項目的最終考核不能只交作品，要進行項目交流、開展成果展示、作品評比等活動，激勵學生認真對待、深入實踐。
3.完善教學保障體系。聊城職業(yè)技術學院成立了黨委直接領導下的思政課實踐教學指導辦公室，負責制定思政課實踐教學的實施與管理細則，負責將工作任務下達給學校相關部門并協(xié)調(diào)各部門之間的工作，如團委、學生工作處、教務處、思想政治理論課教學部、財務處等，要求上述部門分工合作，各司其職，并將其工作績效作為年度考核的指標之一，形成多部門共同參與、多維互動、課內(nèi)課外雙管齊下的育人合力。在這個體系下，教學機構和以學工處、團委為代表的學生管理機構分別占有的校內(nèi)校外實踐教學資源得到有效整合，思想政治理論課的實踐教學延伸到學生社團活動，學生的思政課實踐項目與公益服務、創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新大賽、三農(nóng)服務等社團活動結(jié)合起來，既解決了教學機構掌控的實踐教學資源偏少、難以滿足教學需要的困難，又解決了思政課教學與學生社團活動分家、互不相干的弊端。在這個體系下，分配到思政課教學機構的實踐教學經(jīng)費和分配到班級的學生實踐活動經(jīng)費得到整合，解決了因經(jīng)費不足難以組織學生開展大規(guī)?？疾煺{(diào)研、難以開展實踐性強、支出較大的實踐活動等現(xiàn)實困難，而且，輔導員參與實踐項目的設計、篩選以及指導、監(jiān)督、評價，解決了思政課教師力量薄弱、難以承擔全校學生實踐教學任務的尷尬局面，而輔導員獲得相應教學工作量，調(diào)動了輔導員指導學生實踐活動的積極性。
參考文獻：
[1]薄躍萍.德國行動導向教學理論研究[D].天津：天津大學，2010. 25-26.
[2]徐磊、熊明華.德國行動導向教學范式解析[J].教學與管理，2012，（3）： 158.
關鍵詞:人才培養(yǎng);實踐教學;教學改革
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
面對近年來高職高專教育的新形勢、新特點和新要求,我們從高職高專教育的實際情況出發(fā),高度重視學生實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練,將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入到新的人才培養(yǎng)模式中去,特別就如何整合校內(nèi)外資源,加強學生關于實戰(zhàn)能力的訓練和培養(yǎng),有力提升學生的就業(yè)應職能力,進行了認真的思考和探索。
1基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式是辯證唯物主義認識論在職業(yè)教育領域的生動再現(xiàn)
什么是“基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式”?我們認為,這是針對高等技術應用性人才培養(yǎng)目標所提出來的,在生產(chǎn)、建設、服務與管理第一線中,教師帶領學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,從而培養(yǎng)學生在實際工作中的崗位適應能力、職業(yè)延展能力和開拓創(chuàng)新能力的一種新的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之處在于突出強調(diào)學生學習環(huán)境的真實性,能力培養(yǎng)的實戰(zhàn)性以及與擇業(yè)就業(yè)的銜接性。
辯證唯物主義認識論認為,人的認識來源于實踐,并在實踐中不斷地糾正、完善和提升自己對客觀世界的認識?，F(xiàn)代大學生在認識世界和改造世界的過程中,不斷地把“自在之物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槲抑铩?必然會不斷地豐富自己的知識,鍛煉自己的能力,積累自己的經(jīng)驗,豐富自己的閱歷,在當今人才市場上,知識、能力、經(jīng)驗、閱歷是當代大學生完成從“校園人”向“社會人”華美轉(zhuǎn)身所必備的四大要素,也是培養(yǎng)自己作為社會主義建設人才所應具備的四項重要素質(zhì)。
在《實踐論》一文中指出“通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理,又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識,又從理性認識而能動地指導革命實踐,改造主觀世界和客觀世界。實踐,認識,再實踐,再認識,循環(huán)往復以至無窮,而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容,都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論,這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀?！比藗兂Ｕf:“實踐出真知”、“實踐是檢驗真理的唯一標準”,可見,實踐在人們的認識和學習過程中是一個至關重要的環(huán)節(jié),如果當代的高等職業(yè)教育將書本知識的學習和實踐能力的鍛煉人為地割裂開來,只以“考分高低論英雄”,那只會出現(xiàn)一大批“高分低能”的庸才。
認識論認為:實踐是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的社會性的客觀物質(zhì)活動。實踐有三種基本形式:生產(chǎn)活動、處理人與人之間各種關系的社會活動、科學實驗,其中生產(chǎn)活動是最基本的實踐活動,是決定其他一切活動的基礎。由此可見,帶領學生走出象牙塔,投入到生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線,在社會實踐的大課堂中,讓學生檢驗所學理論的正確與否,達到認識真理和追求真理的目的,使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)能力得到極大提高,這是現(xiàn)代社會條件下,回歸人類認識過程本原,體現(xiàn)職業(yè)教育宗旨的重要舉措。
2基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式是根據(jù)高職高專學生的身心特點和社會人才需求而提出的旨在體現(xiàn)就業(yè)導向的一種全新的培養(yǎng)模式
首先,高職高專學生自身的動手能力(具象思維能力)和認知能力(抽象思維能力)十分不平衡,具象思維能力占相對優(yōu)勢。高職高專學生在課堂中對于以并行結(jié)構為特征的傳統(tǒng)學科課程學習體系表現(xiàn)出明顯的不適應,聽講的持續(xù)注意力,對概念的理解歸納能力以及記憶復現(xiàn)能力均較弱,而對于以串行結(jié)構為特征的行動學習體系則表現(xiàn)出極大的興趣,操作的持續(xù)注意力,操作行為的模仿能力,操作行為的程式化再現(xiàn)能力均較強。很明顯,行動學習體系體現(xiàn)出典型的職業(yè)活動順序,它與高職院校學生的心理活動順序是相吻合的,這就促使我們在考慮人才培養(yǎng)模式時要注重突出能力的培養(yǎng)。
其次,高職高專學生的邏輯推演能力、抽象思維能力普遍較弱,對于缺少實踐能力訓練環(huán)節(jié)的課程,只有少數(shù)“乖”學生肯化精力“死記硬背”,但也是“考過就忘”,其他70%以上的學生,甚至都懶于應付,認為所講內(nèi)容“空洞”,“無興趣”,“學了沒有用”,這種現(xiàn)象促使我們花大力氣改革課程教學實施,將實踐環(huán)節(jié)融入到教學環(huán)節(jié)中去,大力引入實戰(zhàn)環(huán)境要素,使每一門課,甚至每一節(jié)課都讓學生感到是社會實踐能力訓練的一個有機組成部分。
第三,高職高專學生對于自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏明確的目標及其實現(xiàn)途徑,據(jù)調(diào)查了解,有三分之一的學生填報志愿是奉父母之命,老師之言的,受分數(shù)線限制,還有不少學生是非第一志愿經(jīng)調(diào)劑而錄取的,他們對于本專業(yè)興趣程度、專注程度、了解程度均大打折扣,在這樣的環(huán)境中,更有必要通過真實環(huán)境下的社會實踐讓學生了解本專業(yè)學什么,將來干什么,知道怎樣學好本專業(yè)從而規(guī)劃自己未來的人生。要不斷引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,引導學生自覺端正學習態(tài)度和學習動機,引導學生找回學習的源動力。
第四,高職高專學生的非專業(yè)素質(zhì)強于他們自身的專業(yè)素質(zhì),約50%以上的學生,包括一些學生干部,讀書成績平平,課堂練習也一般,但是一旦讓他們參與某項社會實踐活動,他們會表現(xiàn)出極大的興趣,參與、學習的主動性和積極性會極大地迸發(fā)出來。而在社會實踐的過程中,這些學生的確能夠表現(xiàn)出待人接物、為人處事比較成熟懂事的一面,人際的溝通能力也比較強,能夠勝任一些專業(yè)性要求不太高的社會實踐活動。從人才培養(yǎng)的角度講,他們已具備就業(yè)謀職的社會性素質(zhì)(非專業(yè)素質(zhì)),只需在實踐中注意加強專業(yè)性素質(zhì)的引導和訓練,便可更好地發(fā)揮高職高專學生在就業(yè)謀職中的優(yōu)勢。
第五,社會對于高職高專學生的人才需求期望也有其明顯的特點,一方面,社會普遍認為高職高專學生的研究能力和原創(chuàng)能力不如本科生,另一方面也認為高職高專學生具有程式模仿能力強、肯吃苦耐勞和勞動力價值優(yōu)勢。在當前“高級藍領”人才奇缺的情況下,高職高專學生要善于細分人才就業(yè)市場,千方百計豐富自己的專業(yè)經(jīng)驗和閱歷,使自己具備符合實戰(zhàn)要求的專業(yè)能力和技巧,找準自己的謀職定位,才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。而這些均有賴于學校為其提供基于實戰(zhàn)的實訓環(huán)境,使學生在校期間就能早日得到鍛煉。
以上分析表明,高職高專教育尤其要通過產(chǎn)學研合作的途徑突出學生實戰(zhàn)能力的訓練,揚長避短,這既是社會對人才結(jié)構的要求,也符合高職高專學生自身特點,唯其如此,才能使我們的人才教育達到教育效益最大化,人才效益最大化,社會滿意最大化。
3基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式需要學校投入、管理到位、教師指導、學生參與,需要各個教育管理環(huán)節(jié)密切配合、環(huán)環(huán)相扣,確保培養(yǎng)出合格的社會主義建設人才
新形勢下高職高專教育中基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式,一應突出學生實踐創(chuàng)新能力的訓練,二應打通學生由校園走向社會的關鍵通道,三應增強教師的研究和開發(fā)能力,四應提升學校辦學層次和拓展學校影響,五應為社會、為企業(yè)解決實際問題。這種人才培養(yǎng)模式是一條合作多贏的途徑,理應受到社會各界的歡迎,是高職高專教育的一個發(fā)展方向。
首先,學校,尤其是高職高專類院校,必須在組織、宣傳、師資、設備、場地等方面化大力氣投入,使基于實戰(zhàn)的培養(yǎng)模式被提高到學校的戰(zhàn)略發(fā)展高度加以認識,加以籌劃,各部門通同協(xié)作,有計劃、有步驟地加以實施。應當在組織上確保有一批可供實戰(zhàn)訓練的、互惠互利的緊密型合作伙伴,共同完成人才培養(yǎng)目標;在宣傳上要讓基于實戰(zhàn)的培養(yǎng)理念深入到每位教師、學生乃至學生家長的頭腦中,建立管理制度和管理規(guī)范,為開展實戰(zhàn)項目的訓練創(chuàng)造有利的條件;在師資力量引進和配備上,重視“雙師”資質(zhì),尤其是教師自身開展實戰(zhàn)項目的能力,“師生”式與“師徒”式教學并重,“名師出高徒”,教師自身有過硬的項目研發(fā)能力和渠道,才有可能培養(yǎng)出具有實際應職應崗能力的合格學生;在設備、場地上,要重視實驗室的建設與利用,全天候(包括寒暑假)向教師和學生開放實驗室。
其次,要強調(diào)對于學生隊伍的全過程管理,既有專任教師、教務部門、實訓部門的責任,也有黨團組織、學生輔導員、班主任的責任,按照畢業(yè)綜合實踐全程導入法的要求,把基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式理念從學生一入學就灌輸?shù)綄W生的頭腦中,通過始業(yè)教育、專業(yè)教育、生涯設計等渠道,圍繞就業(yè)的職業(yè)崗位目標,讓學生明白“我到這個學院來干什么?將來畢業(yè)后要做什么樣的人?”與學生的家長建立暢通的溝通渠道,讓家長參與到基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式體系中來,為學生(自己的子女)提供實戰(zhàn)的(臨時性)基地,專任教師要和班主任密切配合,關注學生的實訓內(nèi)容,與實訓單位進行必要溝通,給予學生必要的專業(yè)指導,確保學生在實戰(zhàn)實訓中的疑難問題能夠得到及時、有效的解決。要關注社會用工信息和特點,把實訓計劃和實際情況結(jié)合起來,見縫插針地安排學生開展實戰(zhàn)訓練。
第三,基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式需要大批具有實際項目研發(fā)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師,他們不同于單純負責教學的課程教師,也不同于企業(yè)中的工程師。他們知道項目的組織與管理,能夠有效把握項目進程,知道項目的人力、經(jīng)費投入和質(zhì)量控制,敢于和善于面向最終的用戶或市場,提交合格的產(chǎn)品或服務;他們會在合適的時機、合適的階段、合適的場所,安排合適的學生開展實戰(zhàn)項目的訓練,還會在學生實訓的過程中引導學生思考,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,引導學生找準實際問題和知識能力的對應關系,引導學生將知識能力應用于實踐,以及帶著實際問題到書本中、到課堂上去找答案,最終引導學生完成必要的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力訓練,引導學生開拓職業(yè)視野,塑造職業(yè)形象,學會人際溝通技巧,建立初步的人脈資源,樹立高尚的職業(yè)道德和職業(yè)操守,鍛煉實現(xiàn)目標所應具備的堅韌不拔的意志。
學校的產(chǎn)學研合作還培養(yǎng)和造就了一大批具有實際項目經(jīng)驗的教師,我們與企業(yè)合作,依托物產(chǎn)集團產(chǎn)業(yè)背景開展掛職鍛煉,積極鼓勵教師創(chuàng)辦學科性、專業(yè)性公司,承接社會、企業(yè)的服務項目,教師在完成教學任務的前提下開展各類課題研究,提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,獲得了極好的鍛煉機會。
可見,具有實際項目研發(fā)經(jīng)驗的專業(yè)教師是實施基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的關鍵,學校應當積極為教師創(chuàng)造產(chǎn)學研合作的有利的條件,為他們創(chuàng)辦實業(yè)、開展工作、接受培訓和掛職鍛煉營造更為寬松的環(huán)境。
最后,基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的出發(fā)點和歸宿點應當是學生,如何培養(yǎng)學生參與的主觀能動性與積極性則是我們基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的一個重要內(nèi)容,因此要“因勢利導,因材施教”,引導學生參與的興趣指向,喚醒他們的能動意識,贏得其家長的配合與支持,全過程地、全方位地向?qū)W生灌輸基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念,讓他們自覺自愿地參與到實戰(zhàn)訓練中來,達到我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的目的。
在引導學生參與的過程中,要廣泛運用各種方法,比如言行誘導,典型示范,家訪溝通,讓學生始終保持一種亢奮的求知求鍛煉狀態(tài)。同時在訓練的難度上要形成梯度結(jié)構,可將項目分解,由學生自由選擇,逐步由易到難,由簡到繁,由模擬演練到真實環(huán)境。經(jīng)分解的項目要有相應的完成標志,讓學生完成后能夠看到或得到他勞動的成果(成績),使他得到成就感的正刺激,有時,如果他不小心將事情做壞了,也要讓他參與挽回或糾正,這是成就感的負刺激,有正確的態(tài)度和能力將錯誤改正過來,人生所獲得的裨益將會更大。
4浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)開展基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式探索的一些特色介紹
浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院計算機信息管理專業(yè)自1999年以來,特別是2003年以來,按照上述的設想和步驟,做了一些有特色的工作。
首先,與八個企業(yè)簽訂了開展校外實訓基地合作的協(xié)議,并和其中兩家企業(yè)建立了緊密型的合作關系,這些合作實訓基地為教師開展橫向課題研究和學生開展校外實訓創(chuàng)造了很好的條件。現(xiàn)已有多位教師在企業(yè)中掛職鍛煉,開展“ERP網(wǎng)絡核算系統(tǒng)”等多項課題研發(fā),取得了重要的成果,近1000余人•天的學生分赴不同的實訓基地開展校外實訓活動,為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展出了一份力。
第二,本專業(yè)教師隊伍全部具有雙師型資質(zhì),擁有一批省內(nèi)知名的具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師,近年來,完成各類課題合同額累計達400萬元,其中與企業(yè)合作的橫向課題即超過300萬元,發(fā)表一級刊物論文三篇,獲得省級精品課程一門,國家軟件著作權登記一項。
第三,基于實戰(zhàn)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念深入人心,教師與家長幫助60余位同學聯(lián)系落實相關單位開展實戰(zhàn)訓練和上門指導,開展暑期專業(yè)社會調(diào)查,2008年的畢業(yè)就業(yè)率達100%。
第四,積極進行教學改革,先后開發(fā)了本院實訓課程排課系統(tǒng)和教師考核管理信息系統(tǒng),并將學院的就業(yè)指導站列為本專業(yè)課程教學的現(xiàn)場教學點,彌補了校外實戰(zhàn)實訓場所的不足,也為學生就業(yè)謀職打開了視野。
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Study on Cultivating Model about Practical Ability of Innovation and
Entrepreneurship of College Students Based on Actual Projects
GUO Xing-ming, QIAN Li,ZHEN Dan-ping, LIU Hong-fang, DI Feng-ying
(Zhe Jiang Technology Institute of Economy, Hangzhou 310018, China)
大連市高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心以建設全國專利試點城市和知識產(chǎn)權試點城市為契機，建立以企業(yè)自主開發(fā)為核心、產(chǎn)學研合作和引進消化吸收再創(chuàng)新并舉的創(chuàng)新體系。在大連市高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心，我們可以沐浴到黨的“十七大”給企業(yè)帶來的和煦春風。從本期開始，我們重點報道大連市高新技術創(chuàng)業(yè)服務中心優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)企業(yè)，感受它們在創(chuàng)業(yè)服務中心悉心呵護下取得的成績。
2008又是一輪新的發(fā)展機遇期，祝愿它們，明天會更好。
生物塑化技術原理
所謂生物塑化，就是通過各種化學手段將尸體中的蛋白質(zhì)和水分置換出，再注入相同分量的樹脂、塑料等有機物，令尸體色澤恢復到與原來相近狀態(tài)。由于經(jīng)過特別處理，標本再不像過去浸在防腐液中的尸體標本，既沒有難聞的氣味，也不會滋生細菌，皮膚能保持彈性，可看到每一絲肌肉的紋路，而且還可以長期保存。
生物塑化技術是德國解剖學家崗瑟馮?哈根斯教授在1977年發(fā)明的。
走進隋鴻錦設立在大連高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)的人體塑化標本辦公室，一個個展示人體內(nèi)臟、肌肉、神經(jīng)組織、骨骼組織的人體塑化標本令人震撼，這些沒有福爾馬林的刺激異味、組織結(jié)構清晰、具有醫(yī)學價值的真尸人體標本，至少能夠存放數(shù)百年。18年的塑化科研經(jīng)歷只是隋鴻錦“塑化”人生的開始。
已過不惑之年的隋鴻錦，現(xiàn)任大連醫(yī)科大學解剖教研室教授、大連醫(yī)科大學生物塑化研究所所長、大連鴻峰生物科技有限公司董事長。這位35歲就被破格晉升為教授的年輕博士，從1997年開始，各種榮譽接踵而來：大連市發(fā)明精英、大連市優(yōu)秀發(fā)明實施企業(yè)家，并獲教育部科技進步一等獎、入選遼寧省“百千萬人才工程”百人行列，大連市高新技術園區(qū)十大優(yōu)秀企業(yè)家稱號……隋鴻錦被醫(yī)學界廣泛關注，是由于他從事了一項具有深遠醫(yī)學研究和科普價值的人體生物塑化標本技術。從1990年接觸這項被稱為現(xiàn)代“木乃伊”制造技術起，隋鴻錦幾乎把全部心血和精力傾注在塑化標本技術研究上，并申請了國家專利，成為“中國生物塑化第一人”。
偶然結(jié)緣生物塑化
腐敗是自然界一個重要過程，嚴重妨礙了形態(tài)科學的學習、教學、研究，特別是把生物學標本暴露在正常大氣環(huán)境中的時候，標本會出現(xiàn)相當程度皺縮變形。因此，長期以來，很多科學家尋求一種合適的標本保存技術。
1992年，隋鴻錦在大連醫(yī)科大學當助教時，一封收件人為“大連醫(yī)學院解剖教研室”的德國信箋轉(zhuǎn)到了隋鴻錦手里。很多人以為，這是一封非常普通的謀求合作的學術交流函，便不很在意。然而，專業(yè)的敏感，使隋鴻錦感到了這一技術研究的可行性與深遠意義。師生捂著鼻子上解剖課的苦惱，讓隋鴻錦看到了這項技術的重要價值，如果真有一種技術能夠使解剖教學擺脫使用幾百年的福爾馬林，那可是一種歷史性突破。隋鴻錦向校領導提出了自己想去德國學習生物塑化技術的想法，并給生物塑化技術的發(fā)明者――德國哈根斯教授回了信。
哈根斯為了推廣自己在1978年發(fā)明的生物塑化技術，當時向世界各地醫(yī)學科研單位發(fā)出了500多封信，其中向中國發(fā)出了30多封，有七八家科研單位回了信，而隋鴻錦給哈根斯的回信是最專業(yè)最認真的。哈根斯被隋鴻錦的熱情與認真所感動，1993年，哈根斯在考察了大連醫(yī)科大學標本技術后，決定把大連醫(yī)科大學作為其在中國的唯一合作伙伴。1994年1月，隋鴻錦受大連醫(yī)科大學委派，以訪問學者身份遠赴德國海德堡大學研修，開始踏上了生物塑化技術與研究的道路。
引來全球最大生物塑化“工廠”
一年學成歸來后，隋鴻錦利用學校給予的優(yōu)越條件，投入到生物塑化技術與應用研究中，并一直與哈根斯保持聯(lián)系。這位生物塑化大師對其學員的塑化技術一般都不屑一顧，對隋鴻錦起初提出的合作要求斷然拒絕。1995年，哈根斯再次來到美麗的海濱大連，當看到隋鴻錦生物塑化標本時，不得不佩服這位年輕人一年來在生物塑化研究上的努力和技術上的巨大進步。1996年12月，哈根斯終于與隋鴻錦合作，成立了大連醫(yī)科大學生物塑化研究所，而隋鴻錦也成了該項技術在國內(nèi)推廣的第一人。
為了研究生物塑化，隋鴻錦付出了很多犧牲和努力。1995年，香港一位著名的解剖學家來大連訪問，在參觀了隋鴻錦的標本技術和解剖學術成果后，邀請隋鴻錦到香港大學醫(yī)學院讀博士，并提供一年12.8萬港幣的獎學金和住宿條件。這對當時還只有碩士研究生學歷的隋鴻錦來說，簡直是天大的誘惑，但隋鴻錦毅然放棄了這次機會，繼續(xù)他的塑化研究。
剛成立大連醫(yī)科大學生物塑化研究所時，隋鴻錦也剛開始攻讀博士研究生，從此開始了3年漫長的熬夜經(jīng)歷。到1999年，隋鴻錦完成了博士論文答辯。哈根斯頗為贊佩隋鴻錦對塑化研究的熱情投入和技術水平，又投資1億多元，在倚山傍海的大連高新技術產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立了全球最大的人體生物塑化有限公司。那一天，隋鴻錦第一次為生物塑化事業(yè)流下了激動和感慰的淚水。
生物塑化成為國內(nèi)朝陽產(chǎn)業(yè)
在過去多年研究中，為了將這一技術完全國產(chǎn)化，隋鴻錦進行了無數(shù)次實踐論證，如今，無論是進行生物塑化的藥品還是設備，都完全實現(xiàn)了國產(chǎn)化。這也在保證質(zhì)量前提下，降低了成本，提高了效率，縮短了生產(chǎn)周期。對技術工藝的追求，隋鴻錦也是精益求精。目前，他已申請了兩項專利技術，均被受理。
有人認為，解剖學已有500多年歷史，沒有什么可研究的了。隋鴻錦認為，這是一個錯誤觀念，因為解剖是基礎學科，是為臨床服務的，而臨床醫(yī)學領域不斷有新方法和新技術出現(xiàn)，這為解剖提出了新課題。以前沒有磁共振、 C T，醫(yī)生只需要一般了解人體就可以了。隨著它們的出現(xiàn)，就需要了解人體截面結(jié)構，斷層結(jié)構也就應運而生，解剖學也因此而擴展到了斷層領域，而生物塑化技術為解剖學提供了新的方法。
隋鴻錦說，生物塑化標本技術應用前景非常廣闊，在形態(tài)學上是一個歷史性的跨越，不單單是解剖學，像組織學、病理學、胚胎學、生物學、法醫(yī)學，甚至考古學、博物館等，所有要求形態(tài)保留下來的相關學科，都需要應用生物塑化技術。因此，隋鴻錦不斷擴大生物塑化應用領域。大連是海濱城市，海洋資源豐富，遼寧省有關領導提出，要展示遼寧的國土資源。隋鴻錦聽到消息后，感到自己應該大有作為，拿動物類貝殼來說，現(xiàn)在只能展示殼，而無法保存肉，運用了生物塑化技術后，同一件標本所提供的信息量就會大大增加。于是，隋鴻錦運用生物塑化技術，展開了海藻類標本開發(fā)研究，并已成為大連市科技局資助項目。
普及科學認知“自我”
2004年歲末，中國科學院下屬的科學時報和科學網(wǎng)從2004年科普界風云人物中，評選出“科普十大公眾人物”。隋鴻錦與著名華裔物理學家、諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧教授等10位專家共同入選。隋鴻錦被評為“最大膽”科普之星。之所以稱其為大膽，是因為他擺脫了封建殘余思想和傳統(tǒng)理念的束縛，頂住各種壓力，克服重重困難，于2004年春暖花開時節(jié)在首都北京舉辦的“珍惜生命、關愛健康”為主題的科普展覽，使參觀者系統(tǒng)了解了正常人體解剖結(jié)構，已更加關注健康。
隋鴻錦作為一名醫(yī)學工作者，他深知一種知識、一項技術只有得到普及才有力量；醫(yī)學科學的崇高使命，就在于它要為人類的健康做出貢獻；醫(yī)學科學的發(fā)展和普及，對社會、家庭和個人都產(chǎn)生著重要的影響。近年來，“終身教育”觀念已日漸深入人心，廣大民眾對知識更新和提高自身素質(zhì)的要求日漸強烈，科普教育在社會教育中的地位和作用日漸突出。面對新時期、新特點，隋鴻錦決定讓高科技走進生活，讓解剖標本走出象牙塔。他依托塑化技術不可替代的優(yōu)勢，在中國解剖學會的領導下，率先在國內(nèi)推出了向大眾普及解剖和醫(yī)學知識的“人體世界”主題展覽。
隋鴻錦希望通過展覽客觀實在的人體結(jié)構，向公眾進行醫(yī)學健康科普教育，使觀眾了解自己身體的正常結(jié)構，對機體的異常改變有初步的認識，進而達到對常見疾病早期認識、自主就醫(yī)、自我預防保健的目的。同時，通過病理標本的展覽，還可以使觀眾對人體的脆弱性、健康的重要性以及不良生活習慣的危害性形成更深刻的認識，從而提高整個社會的健康意識和疾病防治意識，使大眾能與醫(yī)務工作者共同承擔起維護健康的責任，自己掌管好健康的“鑰匙”，并最終實現(xiàn)“普及科學，認識自我，珍惜生命，關愛健康”的展覽主題。
隋鴻錦說，人們已經(jīng)把“人體世界”展覽當作了認識自我的科普教育基地，當作了關愛健康、珍惜人生、貢獻社會的課堂。這個展覽不僅面向廣大青少年，而且適合中老年；不僅適于醫(yī)學生的學習，也為美術、體育、藝術界人士提供了基礎資料和參考數(shù)據(jù)。最令隋鴻錦教授感到欣慰的是，通過舉辦展覽，使公眾理解了使用遺體或部分人體器官進行醫(yī)學教育和研究的必要性，為廣泛開展遺體捐獻工作、支持醫(yī)學教育和研究進行了呼吁，極大地促進了國內(nèi)的遺體捐獻事業(yè)。很多觀眾通過觀看展覽，了解了人體解剖學在醫(yī)學領域的重要性及其發(fā)展現(xiàn)狀，消除了偏見，從而更加正確面對死亡。
