發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:18:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理障礙論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；心理；障礙；對(duì)策
【Abstract】Afterthestudentpassesintothespecializedmiddleschool,thepressurereducedrelatively,butthepsychologicalbearingcapacityactuallydoesnothavealsotostrengthen.Inthistimes,individualpersonality,thoughtsystemrapidlyexpand,butdidnothaveaspecificallyexplicitgoal,easytohavethepsychologicalquestion.Thisarticleattemptstothepolytechnicschoolstudenthasthepsychologicalbarrierreasontomakethesummaryanalysis,andhowtoovercomethesepsychologicalbarriertoproposesomeideas.
【Keywords】Student;Psychology;Barrier;Countermeasure
1產(chǎn)生心理障礙的原因
1.1生理方面。中專(zhuān)生正處于人的第二個(gè)生長(zhǎng)高峰期。第二性特征的出現(xiàn)，使其注意到了自身，“自我”意識(shí)隨之出現(xiàn)和發(fā)展。由于現(xiàn)實(shí)交往受挫、生理上的某些不足、對(duì)自我智力估計(jì)過(guò)低以及對(duì)性格與氣質(zhì)的自我評(píng)價(jià)過(guò)低等原因引起的消極的自我暗示，往往引起學(xué)生產(chǎn)生自卑的心態(tài)。
1.2心理方面。中專(zhuān)生迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，要求以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都傾向于批判態(tài)。這一弱點(diǎn)表現(xiàn)的思維上，往往是形象思維過(guò)強(qiáng)，邏輯思維不足，常以個(gè)人感受、體驗(yàn)、直覺(jué)和情感代替縝密、嚴(yán)格的判斷和推理。
1.3社會(huì)方面。伴隨著我國(guó)新舊體制的更替和改革開(kāi)放的深化，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，社會(huì)上出現(xiàn)了許許多多的新情況和新問(wèn)題，同時(shí)也出現(xiàn)了一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，這在一定程度上也影響著學(xué)生正常的社會(huì)化，阻礙學(xué)生心理健康發(fā)展。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，中專(zhuān)生多表現(xiàn)出惶恐不安，對(duì)未來(lái)生活信心不足，缺乏心理的適應(yīng)能力。
2提高中專(zhuān)生的心理質(zhì)量的對(duì)策
2.1抓好入學(xué)教育。開(kāi)學(xué)之初，針對(duì)中專(zhuān)生普遍存在的自卑失落的心理，加強(qiáng)入學(xué)教育。使學(xué)生明白：學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。既然沒(méi)有考上理想的高中，成了一名中專(zhuān)生，就應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，自卑失落、自暴自棄是于事無(wú)補(bǔ)的。只要學(xué)生能正確地評(píng)價(jià)自己，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果就一定會(huì)有顯著的提高。
2.2開(kāi)展各種教育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和進(jìn)取精神。在心理上，可有計(jì)劃地安排心理講座，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，培養(yǎng)完善的人格，促進(jìn)健康心理的養(yǎng)成，幫助學(xué)生順利完成從依賴(lài)型轉(zhuǎn)化為獨(dú)立型的過(guò)程。在生活上，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立生活以及如何與他人共同生活，如何在集體生活中、在與周?chē)h(huán)境的相互作用中發(fā)展自己，完善自己。在學(xué)習(xí)上，要由以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)方式，要摸索出好的學(xué)習(xí)方法，要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我定位、自我設(shè)計(jì)，安排好自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在道德修養(yǎng)方面，要培養(yǎng)學(xué)生有善于探究、審慎的意識(shí)，使他們對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的一些思潮，能積極主動(dòng)地思考，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下學(xué)會(huì)正確判斷和選擇，從而使正確的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷內(nèi)化為穩(wěn)定、持久的道德觀念。
2.3開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)校在抓理論教學(xué)的同時(shí)，大力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，以消除學(xué)生“混日子”的消極心理，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)用型的有較強(qiáng)動(dòng)手能力的技術(shù)人才。創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加國(guó)家有關(guān)職能部門(mén)組織的“考級(jí)”、“考證”活動(dòng)以及各種操作技能大賽；組織適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)擇業(yè)方面需要的實(shí)用技能訓(xùn)練，如儀表、談吐、風(fēng)度和文字表達(dá)等實(shí)用技能培訓(xùn)等。
一般說(shuō)，心理障礙是心理疾病的一種，是對(duì)許多不同種類(lèi)的心理和行為失學(xué)的總稱(chēng)，包括輕重兩部分，輕度心理障礙包括許多不良的心理行為。如情感上過(guò)度焦慮與抑郁。對(duì)學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難不知如何應(yīng)付。重度的心理障礙往往會(huì)導(dǎo)致心理疾病，它使病人失去對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力。如有些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，特別想考重點(diǎn)高中，在考前比較著急、焦慮，當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，在心理上形成障礙，發(fā)展為精神失常，患精神病，有時(shí)甚至走上絕路，它是社會(huì)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)加劇、人類(lèi)生存壓力增大的一種產(chǎn)物。
對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)：在工作、人際交往、生活、家庭關(guān)系等各方面，均有可能產(chǎn)生各種各樣的心理障礙。根據(jù)記載：中科院心理所對(duì)北京市30多所中學(xué)進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，32%的中學(xué)生存在心理問(wèn)題。
縱觀中學(xué)生的心理問(wèn)題，可歸納為以下幾種類(lèi)型：（1）學(xué)習(xí)緊張型。高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，繁重的課后作業(yè)及頻繁的各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽使心理脆弱的學(xué)生感到不適，精神緊張，并產(chǎn)生焦慮，導(dǎo)致精神疲憊。（2）生活壓力型。在當(dāng)今家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”，老師看重成績(jī)的壓力下，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，稍不如意，自信心易受到挫傷，導(dǎo)致心理產(chǎn)生障礙。（3）情感封閉型?，F(xiàn)代生活的快節(jié)奏使人生價(jià)值取向重新定位。許多家長(zhǎng)少與子女交流，隨著年齡的增長(zhǎng)，許多學(xué)生在“第二次斷乳期”不能處理好與父母關(guān)系，思想走向消極，導(dǎo)致心理產(chǎn)生障礙。
針對(duì)學(xué)生以上幾種心理障礙，在班主任工作中，我嘗試進(jìn)行以下的探索。
首先，找出病因，對(duì)癥下藥。不同的學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因是不同的，只有找準(zhǔn)病因，才能找到解決問(wèn)題的突破。據(jù)調(diào)查表明：中學(xué)生心理障礙的原因位居前10名的是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)注意、自控能力、自我中心、耐挫能力，學(xué)習(xí)焦慮，自卑情緒和社交情緒諸方面。其中與學(xué)習(xí)有直接關(guān)系的心理問(wèn)題占8項(xiàng)，可見(jiàn)，困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生還分兩部分，一部分是學(xué)習(xí)較好，個(gè)人素質(zhì)較強(qiáng)，自學(xué)有望的學(xué)生，應(yīng)幫助他們查找學(xué)習(xí)不足的原因，幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。另一部分學(xué)習(xí)較差，個(gè)人素質(zhì)不高，升學(xué)無(wú)望的學(xué)生，老師則應(yīng)對(duì)他們做到不唯成績(jī)論英雄，找到他們其他方面的閃光點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。
其次在民主、平等的氣氛下與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，民主、平等的關(guān)注他們，包括真誠(chéng)的交流、對(duì)話(huà)，以打開(kāi)學(xué)生的心靈的窗戶(hù)，使學(xué)生不再顧忌，愿意向你這位朋友傾訴真情。一項(xiàng)關(guān)于“我碰到問(wèn)題首先找誰(shuí)商量”的調(diào)查表明，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，找伙伴的占70%，找父母占10％，找教師的只占8%，這說(shuō)明學(xué)生有心理上難解決的問(wèn)題時(shí)并不愿找老師，因?yàn)槲覀兺跃痈吲R下的教育者身份出現(xiàn)，學(xué)生心鎖很難打開(kāi)，溝通也變得困難。教師應(yīng)與學(xué)生建立一種嶄新的民主平等關(guān)系，師生間的界線(xiàn)趨于淡化，師生共同參與到他們的心理過(guò)程中。這樣，學(xué)生不再是心理疾病的受害者，而是具有高度民主性，自主性的勇于改變自己的心理問(wèn)題的主人。
[論文關(guān)鍵詞]高校；殘疾學(xué)生；心理障礙；教育
一、問(wèn)題的提出
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)公民的人道主義意識(shí)普遍提高。隨著高等學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大以及體檢標(biāo)準(zhǔn)的修改與放寬，高校招收殘疾考生的態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，有關(guān)招生政策得到落實(shí)，越來(lái)越多的殘疾考生順利進(jìn)入各類(lèi)普通高校學(xué)習(xí)深造。據(jù)調(diào)查，這部分殘疾學(xué)生大多數(shù)都是肢體殘疾，以小兒麻痹后遺癥、脊柱彎曲者居多，極個(gè)別身體癱瘓，倚靠拐杖行走，其生活基本能夠自理。但目前我國(guó)高校為殘疾學(xué)生提供的資源和服務(wù)支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，殘疾學(xué)生還有許多學(xué)習(xí)上、生活上、經(jīng)濟(jì)上的困難和問(wèn)題，引發(fā)了心理障礙。殘疾學(xué)生一般外表形象欠佳，自卑、敏感、缺乏社會(huì)交往，加上社會(huì)對(duì)殘疾人尊重理解不夠，校園人文環(huán)境和生活學(xué)習(xí)設(shè)施不完善，使得殘疾學(xué)生理想和發(fā)展目標(biāo)不穩(wěn)定，自我價(jià)值觀迷失。這種心理狀態(tài)不僅影響殘疾學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且不利于和諧校園建設(shè)。因此，及時(shí)消除殘疾學(xué)生存在的不良心理障礙，引導(dǎo)他們樹(shù)立健康發(fā)展的目標(biāo)，是高校培養(yǎng)全面發(fā)展人才，辦人民滿(mǎn)意教育的不容忽視的問(wèn)題。
二、調(diào)查對(duì)象與方法
綜合運(yùn)用教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)知識(shí)，采取問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)訪談、實(shí)地考察等方法，對(duì)河南部分高校殘疾學(xué)生心理障礙的成因以及解決辦法進(jìn)行調(diào)研，了解殘疾學(xué)生心理狀況和心理需求，歸納出消除殘疾學(xué)生心理障礙的具體辦法。
三、殘疾學(xué)生的心理情感特點(diǎn)
1.孤獨(dú)感。這是殘疾學(xué)生普遍存在的一種情感體驗(yàn)。殘疾學(xué)生在生理上或心理上有某種缺陷，擔(dān)心在學(xué)校受到歧視，活動(dòng)的場(chǎng)所少，不得不經(jīng)常待在宿舍或教室里，久而久之，孤獨(dú)感就會(huì)產(chǎn)生。
2.自卑感。這是絕大多數(shù)殘疾學(xué)生都有的一種情感體驗(yàn)。殘疾學(xué)生遇到的困難比健全者多得多，如果從周?chē)四抢锏貌坏阶銐虻膸椭屠斫?，甚至遭到厭棄或歧視，就?huì)產(chǎn)生自卑情緒。另外，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等問(wèn)題上比健全者困難得多，自尊心受到傷害，加重自卑的情感體驗(yàn)。
3.敏感、自尊心強(qiáng)。殘疾學(xué)生由于身體的殘疾容易使自己過(guò)多地注意自己，因而對(duì)別人的態(tài)度和評(píng)論特別地敏感，尤其是容易計(jì)較別人對(duì)他們不恰當(dāng)?shù)姆Q(chēng)呼。易情緒激動(dòng)，與同學(xué)發(fā)生沖突。情緒反應(yīng)強(qiáng)，不穩(wěn)定，在許多殘疾學(xué)生身上都相當(dāng)突出。如情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，容易與同學(xué)發(fā)生沖突等。
4.富有同情心。殘疾學(xué)生對(duì)自己的同類(lèi)有特別深厚的同情心，不是同類(lèi)的殘疾人卻很少交流，如肢殘者和盲人之間。
四、誘發(fā)殘疾學(xué)生心理障礙成因分析
調(diào)查有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了容易誘發(fā)殘疾學(xué)生心理障礙的問(wèn)題，基本涵蓋了殘疾學(xué)生在校期間可能遇到的各種困難和問(wèn)題。
1.殘疾學(xué)生對(duì)接受高等教育的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示，有85%的殘疾學(xué)生對(duì)能夠進(jìn)人高校學(xué)習(xí)感到異常興奮，認(rèn)為機(jī)會(huì)難得。高校的生活可以鍛煉自己各方面的能力，如交際、溝通、處理問(wèn)題等。有的殘疾學(xué)生認(rèn)為，在高校學(xué)習(xí)有利于自己能力的發(fā)展，可以使自己變得自信，生活更加充實(shí)，結(jié)交許多健全人朋友，將來(lái)能更好地融人社會(huì)。絕大多數(shù)的殘疾學(xué)生對(duì)進(jìn)人高校學(xué)習(xí)都持一種積極、肯定的看法。但是，殘疾學(xué)生普遍存在的擔(dān)憂(yōu)是，畢業(yè)后走上社會(huì)找工作還會(huì)被拒絕，被健全人瞧不起，沒(méi)有人幫助自己，上高校沒(méi)有實(shí)際的意義。這也從另一個(gè)角度說(shuō)明我們的社會(huì)對(duì)待殘疾人仍然存在偏見(jiàn)和歧視。
2.殘疾學(xué)生在學(xué)業(yè)上遇到的問(wèn)題和困難。殘疾學(xué)生在高校學(xué)習(xí)，生活方面基本能夠自理，對(duì)生活條件要求一般不高，但對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)非?？释?，比健全學(xué)生更懂得學(xué)業(yè)是決定今后生活出路的關(guān)鍵因素。這一點(diǎn)必須引起高校教師、管理人員的充分重視。調(diào)查結(jié)果顯示，肢體殘疾學(xué)生對(duì)公共體育課普遍感到不適，個(gè)別殘疾程度嚴(yán)重的學(xué)生，如拄雙拐或坐輪椅的殘疾學(xué)生，認(rèn)為體育課的內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于死板、生硬。教師應(yīng)該注意到殘疾學(xué)生特殊的需要，在學(xué)習(xí)上予以具體的指導(dǎo)。
3.殘疾學(xué)生渴望高校能夠建立弱勢(shì)群體服務(wù)機(jī)制。調(diào)查結(jié)果表明，有90%的殘疾學(xué)生非?？释覈?guó)普通高校能為殘病等弱勢(shì)群體學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)的服務(wù)機(jī)制或機(jī)構(gòu)。高?？梢栽诖髮W(xué)生中成立志愿者服務(wù)小組，對(duì)身邊需要幫助的殘疾學(xué)生進(jìn)行義務(wù)幫助和支持。據(jù)調(diào)查，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高校普遍設(shè)立有專(zhuān)門(mén)為殘疾學(xué)生服務(wù)的部門(mén)和專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。
4.健全學(xué)生對(duì)殘疾同學(xué)的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果表明，高達(dá)95%的健全學(xué)生都非常贊成并理解殘疾學(xué)生進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為殘疾學(xué)生有權(quán)利進(jìn)人高校學(xué)習(xí)接受高等教育，普通高校應(yīng)該為殘疾學(xué)生完成學(xué)業(yè)提供生活上、學(xué)習(xí)上、鍛煉上的便利，包括設(shè)備和設(shè)施，以方便那些有特殊需求的學(xué)生使用。有95%的健全學(xué)生都能夠用一顆平常心來(lái)對(duì)待殘疾同學(xué)，能夠與他們友好相處。有70%的健全同學(xué)甚至表示“愿意為殘疾同學(xué)提供必要的幫助”;也有同學(xué)說(shuō)，在與殘疾同學(xué)交往中，從他們身上學(xué)習(xí)到很多東西，更加珍惜自己的健康，對(duì)生命的價(jià)值和意義有了新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，也有一些健全學(xué)生認(rèn)為不知怎樣和殘疾同學(xué)交往，擔(dān)心殘疾同學(xué)性格比較敏感，思維方式與健全人有所不同，怕傷害殘疾同學(xué)的自尊心。
殘疾學(xué)生身體的殘疾導(dǎo)致了他們特殊的心理特點(diǎn)及與眾不同的生活和行為方式，在心理上比健全學(xué)生更渴望溝通、尊重及自我實(shí)現(xiàn)。然而，社會(huì)和高校目前對(duì)這一群體的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。心理學(xué)認(rèn)為，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映機(jī)能。人的學(xué)習(xí)、工作、生活無(wú)不受其自身心理因素(如動(dòng)機(jī)、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵(lì)或強(qiáng)化作用。殘疾學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，各種不同的心理狀態(tài)和行為的顯現(xiàn)，會(huì)或多或少地影響他們的各方面素質(zhì)的提高，如何針對(duì)殘疾學(xué)生不同的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而優(yōu)化心理素質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)效益是我們要考慮的問(wèn)題。
五、消除殘疾學(xué)生心理障礙的方法
殘疾學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理品質(zhì)和個(gè)性特征具有較強(qiáng)的可塑性，教育者只要發(fā)現(xiàn)及時(shí)、教育有方、引導(dǎo)得當(dāng)，充分利用高校教育資源，完全可以幫助他們完善心理發(fā)展機(jī)能，消除不健康心理，走出心理困惑的誤區(qū)。
1.教育者要轉(zhuǎn)變觀念。殘疾人是社會(huì)的弱勢(shì)群體，殘疾是人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中所付出的一種社會(huì)代價(jià)。沒(méi)有各類(lèi)事故，如工傷事故、交通事故造成的傷殘，就不會(huì)制定科學(xué)的安全作業(yè)規(guī)程和交通管理規(guī)則;沒(méi)有先天愚昧及失明、失聰，就不會(huì)懂得優(yōu)生優(yōu)育以及近親何以不能婚配;沒(méi)有藥物致盲、致聾以及其他毒病癥，就不會(huì)有詳細(xì)的藥物檢驗(yàn)和管理制度;沒(méi)有脊髓灰質(zhì)炎后遺癥造成的肢體殘疾，就不會(huì)有預(yù)防這種疾病的“糖丸”問(wèn)世，正是一部分人的殘疾，才換來(lái)了更多人的軀體和心智的健全、健康，換來(lái)了秩序、科學(xué)，換來(lái)了人類(lèi)文明和社會(huì)進(jìn)步。所以，接受高等教育是殘疾學(xué)生的權(quán)利，我國(guó)《殘疾人保障法》《殘疾人教育條例》對(duì)此都有明確規(guī)定。高校的殘疾學(xué)生最大的擔(dān)心是畢業(yè)后找不到工作，無(wú)法和健全者競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思想情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)恒心不堅(jiān)定，時(shí)常和外界發(fā)生沖突，具有反感和逃避社會(huì)的行為傾向。改變殘疾生這種心理狀態(tài)的最佳途徑是教育者必須轉(zhuǎn)變觀念，在正視殘疾學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上確定有針對(duì)性的幫扶方式，從關(guān)注心靈開(kāi)始，把殘疾學(xué)生組織起來(lái)，讓他們有一個(gè)相互交流、互相溝通的團(tuán)隊(duì)和氛圍，提高他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的精神世界，滿(mǎn)足精神的需求。
2.殘疾學(xué)生的自卑程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于健全人。自卑是把雙刃劍，心理學(xué)大家阿德勒提出:“由身體缺陷或其他原因所引起的自卑，不僅能摧毀一個(gè)人，使人自甘墮落或發(fā)生精神疾病，在另一個(gè)方面，它還能使人發(fā)憤圖強(qiáng)，力求振作，以補(bǔ)償自己的弱點(diǎn)?！敝鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)殘疾學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，承認(rèn)他們的社會(huì)地位和生存價(jià)值是幫助殘疾學(xué)生走出自卑的最好辦法。尤其是班主任和輔導(dǎo)員，要善于抓住殘疾學(xué)生生活學(xué)習(xí)中的細(xì)小環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教育情境，為他們提供展現(xiàn)能力的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們自己走出自卑不良的心理狀態(tài)。
3.為殘疾學(xué)生開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課。殘疾學(xué)生的心理障礙是正常的心理反映，要克服或消除這種不正常的心理狀態(tài)，必須通過(guò)科學(xué)的教育方法。因此，高校要通過(guò)系統(tǒng)的心理和生理健康輔導(dǎo)，讓殘疾學(xué)生充分了解個(gè)體在心理和生理方面的變化過(guò)程，消除殘疾學(xué)生由于這種變化而產(chǎn)生的孤獨(dú)感和厭世感。直接和殘疾學(xué)生接觸的班主任和輔導(dǎo)教師，要在學(xué)生管理工作中建立殘疾學(xué)生心理咨詢(xún)檔案，不僅做到對(duì)殘疾學(xué)生心理狀況了如指掌，還需要經(jīng)常深人殘疾學(xué)生中間溝通思想，了解他們的所思所慮、所憂(yōu)所喜，找出不良心理產(chǎn)生或變化的主要原因，及時(shí)給予教育和引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校要結(jié)合已經(jīng)建立的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，定期或定點(diǎn)為殘疾學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)查和咨詢(xún)，幫助殘疾學(xué)生及時(shí)解決心理問(wèn)題，預(yù)防不良行為的發(fā)生與發(fā)展，力爭(zhēng)把殘疾學(xué)生的不良心理消除在萌芽狀態(tài)。
4.學(xué)校要優(yōu)化校園環(huán)境，完善無(wú)障礙設(shè)施器材建設(shè)。目前我國(guó)高校校園環(huán)境建設(shè)發(fā)展迅速，景色宜人，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)條件和生活環(huán)境有了明顯改善，但是方便殘疾學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和鍛煉的無(wú)障礙設(shè)施，運(yùn)動(dòng)器材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，學(xué)校要繼續(xù)創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，處處盡顯對(duì)殘疾學(xué)生周到細(xì)致的關(guān)愛(ài)和關(guān)心，讓每一個(gè)殘疾學(xué)生融人校園和班集體后，切實(shí)感受到校方和集體的溫暖，使殘疾學(xué)生的心理障礙在良好的人文環(huán)境和完備的物質(zhì)條件中逐漸得到緩解和排除。
5.讓校園生活豐富多彩。班主任和輔導(dǎo)員要盡力通過(guò)策劃組織多種形式的文體活動(dòng)，包括演講會(huì)、報(bào)告會(huì)、小制作、小競(jìng)賽、戶(hù)外聚會(huì)等，讓殘疾學(xué)生在文體活動(dòng)中充分運(yùn)用自己的智慧，展現(xiàn)自己的才能，發(fā)展自己的個(gè)性，感受自己的價(jià)值，在與同學(xué)們的交往中學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自我和戰(zhàn)勝自我。舉辦文體活動(dòng)時(shí)要注意遵循重在參與、循序漸進(jìn)、因人而異、預(yù)防傷病的原則，掌握好運(yùn)動(dòng)量，不要讓殘疾學(xué)生再次受傷。
關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)心理障礙教育對(duì)策意志品質(zhì)
心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)方面，是學(xué)生走向社會(huì)后成就事業(yè)的基礎(chǔ)。目前，通過(guò)調(diào)查顯示，高職學(xué)生存在諸多心理障礙，心理素質(zhì)較差，如果在校期間不加以克服，不僅會(huì)給他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)影響，甚至?xí)o畢業(yè)后步入社會(huì)留下許多隱患。因此，了解心理障礙的特點(diǎn)并采取有針對(duì)性的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)至關(guān)重要。本文對(duì)高職學(xué)生普遍存在的心理障礙問(wèn)題及教育對(duì)策談些粗淺認(rèn)識(shí)。
一、高職學(xué)生的心理障礙
心理障礙之一:自卑失落心理，導(dǎo)致懼怕人際交往，不善處理人際關(guān)系人際關(guān)系是人們?cè)诠餐顒?dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的直接的，可以觀察得到的人與人之間的心理關(guān)系。良好的人際關(guān)系能滿(mǎn)足人的心理需要，使人精神飽滿(mǎn)，心情舒暢，行為積極向上。高職學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入高職院校，從父母、家庭成員之間來(lái)到了學(xué)校的老師、同學(xué)之間，陌生的環(huán)境，幼稚、依賴(lài)、自己輕視自己的自卑心理，導(dǎo)致他們懼怕人際交往，不能正確處理師生之間和同學(xué)之間的關(guān)系。據(jù)有關(guān)人員調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)比例的高職學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有考上理想的高等學(xué)府，美好的夢(mèng)想破滅了，和考上本科院校的中學(xué)同學(xué)聚會(huì)時(shí)顯得信心不足，總感覺(jué)低人一等。這種消極的心理狀態(tài)導(dǎo)致對(duì)日常生活的消極影響，表現(xiàn)在人際交往中對(duì)自己能力、品質(zhì)等自身因素評(píng)價(jià)過(guò)低;心理承受能力脆弱;謹(jǐn)小慎微，多愁善感，產(chǎn)生猜忌心理:行為畏縮，瞻前顧后等，內(nèi)心感覺(jué)寂寞空虛，又無(wú)法排解，心理矛盾日益加劇和突出，嚴(yán)重的會(huì)患上社交恐懼癥。
心理障礙之二:學(xué)習(xí)、考試中的偏科、波動(dòng)、焦慮、厭學(xué)心理在中學(xué)階段，文化課基礎(chǔ)教育與小學(xué)一脈相承，學(xué)生對(duì)所要認(rèn)知的原理和內(nèi)容有一定的適應(yīng)性。學(xué)生進(jìn)入高職院校后，接觸的是全新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，和中小學(xué)不同的教學(xué)方法，使缺乏獨(dú)立生活能力和實(shí)踐鍛煉的學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生對(duì)某門(mén)課程不感興趣的偏科心理;學(xué)習(xí)情緒和成績(jī)不穩(wěn)定帶來(lái)的波動(dòng)心理;對(duì)學(xué)習(xí)和考試的煩躁、懼怕帶來(lái)的焦慮心理;視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)的厭學(xué)心理。這些心理障礙如得不到有效控制、疏導(dǎo)，將對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和心理健康產(chǎn)生很大影響。
心理障礙之三:消極逆反心理和對(duì)未來(lái)的悲觀失望心理逆反心理是人們彼此之間為維護(hù)自尊而對(duì)對(duì)方的要求采取相反態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。相當(dāng)多的高職學(xué)生經(jīng)常與學(xué)校和老師對(duì)著干，對(duì)學(xué)校的常規(guī)紀(jì)律消極抵制，對(duì)先進(jìn)人物持否定態(tài)度，對(duì)不良現(xiàn)象和不良行為大喝其彩，推波助瀾。這種消極逆反心理導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人對(duì)事偏執(zhí)、冷漠，沒(méi)有理想，意志衰退，生活萎靡不振。而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場(chǎng)、就業(yè)市場(chǎng)己經(jīng)不是什么新話(huà)題，高職畢業(yè)生被推向市場(chǎng)的過(guò)程中經(jīng)常遇到學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力等就業(yè)障礙，就業(yè)難使高職學(xué)生對(duì)未來(lái)產(chǎn)生嚴(yán)重的悲觀失望心理。
心理障礙之四:性意識(shí)覺(jué)醒陷入性認(rèn)識(shí)誤區(qū)的青春期困擾心理青少年性心理的發(fā)展大體經(jīng)歷三個(gè)階段，即異性疏遠(yuǎn)期、接近異性期和戀愛(ài)期。高職學(xué)生在脫離家庭來(lái)到學(xué)校后，心理上的孤獨(dú)寂寞以及對(duì)父母親人的思念之情，極易使他們從中學(xué)時(shí)代的異性疏遠(yuǎn)期進(jìn)入接近異性期，進(jìn)而進(jìn)入戀愛(ài)期。高職學(xué)生早戀已經(jīng)成為校園中有目共睹的現(xiàn)象。他們對(duì)異性充滿(mǎn)神秘、好奇、好感，為性發(fā)育苦惱，但由于學(xué)校及家庭對(duì)性教育的滯后，學(xué)生的性心理得不到正確引導(dǎo)，往往給學(xué)生帶來(lái)許多迷茫和困惑，陷入性認(rèn)識(shí)誤區(qū)的青春期困擾心理嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)情緒和身心健康。
二、高職學(xué)生心理障礙的教育對(duì)策
對(duì)策之一:培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力人際交往主要取決于人際吸引，人際吸引是指人與人之間相互喜歡、相互親和的現(xiàn)象。人際吸引力越大，人際關(guān)系越親密。人際吸引力又主要取決于人的高雅氣質(zhì)、良好的品德修養(yǎng)、健全的人格和待人熱情。學(xué)校應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生保持樂(lè)觀的心態(tài)，用微笑迎接生活，用微笑迎接他人。
對(duì)策之二:培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)筆者認(rèn)為教育學(xué)生懂得“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的道理至關(guān)重要，要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和克服困難的勇氣，逐步培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，計(jì)劃訂得很好，決心也很大?？墒且挥龅嚼щy，則半途而廢。到期末回顧一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活時(shí)，又后悔自己沒(méi)有意志。作為教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的積極性情感。積極性情感能哆成為意志的動(dòng)辦消極性情感則會(huì)成為意志的阻力。良好的意志品質(zhì)對(duì)克服學(xué)生人際交往中的懼怕心理，建立良好的人際關(guān)系發(fā)揮著重要作用。
對(duì)策之三:創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、和諧的生活環(huán)境和諧的氛圍有利于心靈的舒展和愉悅，師生之間和同學(xué)之間的和諧有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，使有可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最小程度。心理學(xué)家認(rèn)為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映，沒(méi)有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀原因。作為教師尤其是班主任應(yīng)當(dāng)教育全班同學(xué)和睦相處，彼此信任互相幫助;提倡男女同學(xué)正當(dāng)交往，滿(mǎn)足青春期學(xué)生對(duì)異往的心理需要;組織各種有益有趣的活動(dòng)，寓教于各項(xiàng)活動(dòng)之中。
對(duì)策之四:營(yíng)造勤奮、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍一所學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)聲的，也是巨大的。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦一些專(zhuān)題講座，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)一些競(jìng)賽(體育競(jìng)賽、外語(yǔ)競(jìng)賽、電腦競(jìng)賽、歌詠比賽、演講比賽、書(shū)法比賽、文藝比賽等)，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)家有關(guān)職業(yè)技能“考級(jí)”、“考證”;組織適應(yīng)就業(yè)需要的實(shí)用專(zhuān)業(yè)技能大賽。為了使上述活動(dòng)儀持經(jīng)?；?，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)，通過(guò)各種學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造勤奮、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。在此，對(duì)高職院校的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)提些建議。學(xué)生社團(tuán)雖然是學(xué)生自發(fā)組織的群眾性團(tuán)體，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)給予充分重視和大力支持，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把其作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的渠道，派專(zhuān)業(yè)教師給予專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。
臨床工作中，骨科患者由于非腦源性創(chuàng)傷引發(fā)的精神病癥狀和反應(yīng)性精神障礙并不少見(jiàn)，因此，給護(hù)理工作提出了更高的要求，如果缺乏相關(guān)知識(shí)和對(duì)該疾病的認(rèn)識(shí)以及專(zhuān)科護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使護(hù)理工作處于相對(duì)被動(dòng)的局面。
1995年5月～2005年5月我院共收治因骨科創(chuàng)傷引發(fā)的反應(yīng)性精神障礙7例?，F(xiàn)分析該類(lèi)精神障礙的臨床表現(xiàn),并淺談心理護(hù)理體會(huì)。
1臨床資料
1.1一般資料本組男4例，女3例。年齡19～45歲,平均26歲。四肢多發(fā)性骨折5例，脊柱骨折2例?；颊呤軅笕朐褐脸霈F(xiàn)反應(yīng)性精神障礙的時(shí)間為1～3天，平均2.5天。精神障礙的類(lèi)型：焦慮癥合并癔癥4例，抑郁癥3例。
1.2臨床表現(xiàn)焦慮癥合并癔病患者主要表現(xiàn)為煩躁譫妄、不能分辨周?chē)巳?、胡言亂語(yǔ)且有攻擊。抑郁癥者主要表現(xiàn)為長(zhǎng)時(shí)間不語(yǔ)、對(duì)人漠然、答非所問(wèn)、有輕生心理等。所有患者均有24h以上未眠史，并有拒食、大小便失禁、不能配合治療等癥狀。
1.3藥物治療懷疑為反應(yīng)性精神障礙者，應(yīng)及時(shí)向主管醫(yī)師報(bào)告。確診后在急性發(fā)作期，一般先予以安定肌注，必要時(shí)加用冬眠療法。煩躁明顯、安定治療無(wú)效時(shí)，改用三唑侖和鹽酸泰必利口服。抑郁癥者予以氯丙咪嗪口服。藥物治療均需按醫(yī)囑定時(shí)、定量、親自執(zhí)行。
1.4心理護(hù)理首先應(yīng)建立良好的護(hù)患關(guān)系，以飽滿(mǎn)的熱情，真誠(chéng)的態(tài)度，細(xì)致的觀察，嫻熟的護(hù)理技術(shù)取得患者的信賴(lài)。建立良好的陳設(shè)景觀、病房的治療生活滿(mǎn)意度。根據(jù)患者病情、受教育程度、工作和家庭背景等情況綜合考慮，施以相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，認(rèn)真解釋病情，讓其了解治療方式方法及結(jié)果，向患者解釋各種康復(fù)治療會(huì)使患者的各種功能得到補(bǔ)救和改善。說(shuō)明各種治療的必要性及注意事項(xiàng)，使其體會(huì)到護(hù)理人員的真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)。文化層次高的患者比較容易理解和接受各種治療的方式方法，因此這些患者的心理康復(fù)治療比較順利。在護(hù)理時(shí)，應(yīng)通過(guò)家屬或同患者談話(huà)了解患者傷前性格類(lèi)型及相關(guān)情況，如受傷原因、事故過(guò)程、現(xiàn)場(chǎng)搶救情況及過(guò)去有無(wú)外傷史、有無(wú)家族精神病史、服藥情況等,為心理干預(yù)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)入院后了解的情況，如創(chuàng)傷后疼痛難以忍受；對(duì)疾病認(rèn)識(shí)不足；受傷時(shí)刺激尚未完全消除；入院后環(huán)境適應(yīng)性差；擔(dān)心因經(jīng)濟(jì)困難難以承受醫(yī)療費(fèi)用；擔(dān)心日后難以康復(fù)，尤其是肢體喪失、脊柱骨折并截癱患者等，并根據(jù)患者的身心特點(diǎn)實(shí)施不同的措施。對(duì)輕生患者要曉之以情，動(dòng)之以理，讓其重新鼓起生活的勇氣，積極配合治療及康復(fù)。要尊重患者的感情和志向，不傷害其自尊心，與其進(jìn)行語(yǔ)言及非語(yǔ)言的交流，盡量滿(mǎn)足其合理要求，減輕其痛苦，提高舒適性。通過(guò)詢(xún)問(wèn)其感覺(jué)，握手等方法接近患者，避免其產(chǎn)生新的心理壓力。不僅通過(guò)語(yǔ)言直接交流，還可進(jìn)行幻燈或圖片來(lái)宣講，也可讓其與手術(shù)后患者同室，可減輕其焦慮。
1.5結(jié)果7例患者經(jīng)5個(gè)月～10年隨訪，7例均康復(fù)。
2心理護(hù)理體會(huì)
2.1重視心理狀況的分析與評(píng)估創(chuàng)傷骨科患者因肢體受到不同程度的暴力打擊，出現(xiàn)肢體感覺(jué)運(yùn)動(dòng)障礙，伴有疼痛、出血，甚至創(chuàng)傷失血性休克。意外受傷患者，不敢想象受傷的情景，如同夢(mèng)魘一樣，極其恐懼、煩躁；輕生患者，表情冷漠，拒絕治療；酒后受傷患者，出現(xiàn)激動(dòng)、躁狂等情緒，均給護(hù)理及康復(fù)工作帶來(lái)困難。正確認(rèn)識(shí)個(gè)體應(yīng)激是心理康復(fù)的基礎(chǔ)，創(chuàng)傷患者會(huì)產(chǎn)生不同程度的生理和心理應(yīng)急反應(yīng)。患者因心理承受能力不同會(huì)產(chǎn)生不同顧慮，尤其對(duì)截癱、肢體喪失及其他影響生活能力的并發(fā)癥，更是彷徨、焦慮、痛苦、憤慨甚至心理扭曲、輕生。護(hù)理人員要認(rèn)真分析患者的病因，認(rèn)清創(chuàng)傷后反應(yīng)性精神障礙是多因素共同作用的結(jié)果。患者因?qū)?chuàng)傷的敏感性、耐受性不同而產(chǎn)生不同強(qiáng)度的反應(yīng)。主要系大腦長(zhǎng)時(shí)間未能休息，而引起腦功能?chē)?yán)重紊亂。
2.2重視對(duì)患者心理的動(dòng)態(tài)觀察對(duì)患者入院后的心理變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察并排除器質(zhì)性疾病或腦源性損傷所引起的性格改變，如休克、顱內(nèi)高壓、創(chuàng)傷后脂肪栓塞綜合征等，密切監(jiān)測(cè)生命體征。對(duì)有精神癥狀及24h以上難以入眠者，應(yīng)及時(shí)向醫(yī)生報(bào)告，采取合理有效的措施。本組7例患者均有24h以上不眠史，故及時(shí)充分的睡眠是防治引發(fā)反應(yīng)性精神障礙的重要環(huán)節(jié)。
論文摘 要：在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于數(shù)學(xué)本身的特征，往往使學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理，這種心理阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，如何消除這些障礙，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是教師在教學(xué)中要注意的。
在生活中我們難免會(huì)對(duì)某些刺激產(chǎn)生心理障礙。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也一樣，數(shù)學(xué)本身的特征，比如高度的抽象性和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，往往容易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕的心理。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就是一種有目的的心理活動(dòng)，達(dá)到目的就包含克服困難。如對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有足夠的心理準(zhǔn)備，也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。那么該如何面對(duì)這些問(wèn)題呢？
一、學(xué)生
推到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而興趣則是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分。濃厚的興趣會(huì)使人的大腦思維更活躍，從而感知更清晰，觀察更細(xì)致，想象更豐富，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是消除恐懼心理障礙的有效方法之一。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)價(jià)值的教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的再認(rèn)識(shí)，變抽象為具體，聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)，教師可以在教學(xué)中選取大量與知識(shí)相關(guān)的、典型的、學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)的語(yǔ)言體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念與結(jié)論、思想與方法的學(xué)習(xí)環(huán)境。用生動(dòng)的語(yǔ)言講解數(shù)學(xué)概念與理論，給學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，在基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合能力的心理過(guò)程中，有的學(xué)生認(rèn)知水平總停留在表面難以深化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在對(duì)新知識(shí)的同化或者順應(yīng)時(shí)往往容易出現(xiàn)障礙，教師在這個(gè)過(guò)程中，要注意加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深化，注意聯(lián)系，構(gòu)建新舊知識(shí)過(guò)渡的橋梁；在處理難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，注意做到既要會(huì)分解又要會(huì)綜合，層層深入，消除學(xué)習(xí)中的心理障礙。
二、教師
在消除學(xué)生心理障礙時(shí)，教師的作用不可忽視。教師首先要以情感與學(xué)生相容，讓學(xué)生親近教師，親近數(shù)學(xué)。同時(shí)，教師也要提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，比如說(shuō)，生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、有機(jī)的聯(lián)系等，這些都能給學(xué)生以感染，激勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生“情感”，消除心理障礙，達(dá)到數(shù)學(xué)水平、品質(zhì)的提高。
總之，良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益的保障，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取得好的教學(xué)效果是每個(gè)教師所關(guān)切的，在教學(xué)中教師要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信心，在求知中感到成就感，只有這樣才會(huì)讓學(xué)生真正的接受數(shù)學(xué)，排除心理障礙。
參考文獻(xiàn)：
在不同的年齡階段，心理障礙的程度不同。對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，作文心理障礙貫穿著作文寫(xiě)作過(guò)程。針對(duì)不同程度的心理障礙，采取獨(dú)特的攻克策略，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生建立優(yōu)勢(shì)寫(xiě)作心理，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的法寶。
一、 興趣缺失導(dǎo)致作文時(shí)的心理障礙
許多學(xué)生對(duì)作文提不起興趣，缺乏作文需要，面對(duì)作文命題無(wú)從下筆，面對(duì)這種情況，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景激趣。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在情景中融入自己的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)入作文狀態(tài)，消除了學(xué)生畏懼作文的心理。這是作文活動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是雙向的。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“在自己心里喚起曾經(jīng)一度體驗(yàn)過(guò)的感情，并且喚起這種感情之后，用動(dòng)作、線(xiàn)條、色彩以及言詞表達(dá)的形象傳達(dá)這種感情，使別人也能體驗(yàn)到同樣的感情，這就是藝術(shù)活動(dòng)?！逼浯问沁\(yùn)用“剪貼式日記”積累材料。通過(guò)每日一練消除學(xué)生作文時(shí)無(wú)從下筆的現(xiàn)象。寫(xiě)作過(guò)程有“顯”過(guò)程和“潛”過(guò)程?！皾撨^(guò)程就是寫(xiě)作的混沌階段，是整個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)流程中的‘鐵門(mén)檻’?！碧K聯(lián)作家法捷耶夫曾把創(chuàng)作分為三個(gè)階段，第一時(shí)期就是積累素材期?？梢?jiàn)素材的積累極為重要。它是學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的重要基礎(chǔ)，正因?yàn)閷W(xué)生腦子里存儲(chǔ)了大量的信息，才便于在作文時(shí)找到話(huà)題。
二、 作文時(shí)莫名其妙地產(chǎn)生畏懼心理
這種心理使得學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，通常不是把精力放在審題上，而是擔(dān)心能否寫(xiě)好這篇作文。由于學(xué)生關(guān)注的是能否寫(xiě)而不是如何寫(xiě)，從而干擾了對(duì)作文材料的理解與組織，妨礙從記憶中提取寫(xiě)作素材，并影響寫(xiě)作技能的利用，由此導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)意識(shí)地降低作文標(biāo)準(zhǔn)。這是一種心理不健康的表現(xiàn)，作為教育工作者，對(duì)學(xué)生的心理健康的了解是正確引導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展的前提，我們的任務(wù)是幫助學(xué)生迅速?gòu)牟粫?huì)作文的重壓心理中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，切實(shí)減輕他們作文的負(fù)擔(dān)。一位老教授這樣教他9歲的孫子寫(xiě)議論文。孫子：“爺爺，議論文怎樣寫(xiě)?。俊睜敔敚骸澳愫湍惆职譅?zhēng)搶看電視時(shí)，你老愛(ài)說(shuō)爸爸霸道，不給你看動(dòng)畫(huà)片，他自己去看你不喜歡的足球。你把這件事寫(xiě)下來(lái)，加上你說(shuō)的話(huà)，就是議論文。”老教授給孫子一個(gè)寫(xiě)記敘文的心理疏導(dǎo)，緩解孫子對(duì)議論文不理解的重壓心理。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生克服畏懼作文的心理。教師對(duì)學(xué)生的中肯評(píng)價(jià)，是消除畏懼心理的關(guān)鍵。教師在給作文評(píng)分時(shí)，只要達(dá)到本次作文要求就給高分，不必吹毛求疵；寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)要多用欣賞式、鼓勵(lì)式、充滿(mǎn)人情味的評(píng)語(yǔ)，多些贊賞，少些指責(zé)，多些商量的口吻，少些結(jié)論式的語(yǔ)氣，保護(hù)學(xué)生敢說(shuō)敢寫(xiě)和創(chuàng)造性創(chuàng)作的沖動(dòng)，對(duì)于差生作文先不評(píng)分，先讓學(xué)生試著修改，再給一個(gè)較好的分?jǐn)?shù)。還需要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)找到失敗的原因，這樣就可以防止學(xué)生自暴自棄，從而導(dǎo)致厭學(xué)的心理。只有對(duì)學(xué)生的作文建立正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，減少因怕寫(xiě)不好作文帶來(lái)的畏懼心理，從而增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)作文的積極性。在作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理疏導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生作文優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。
三、 寫(xiě)作文時(shí)出現(xiàn)從眾心理
部分學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)不是希望寫(xiě)作技能有所提高，而是為了完成任務(wù)，從而使自己處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏作文的積極性和主動(dòng)性。這樣就極易產(chǎn)生從眾心理，作文沒(méi)有了創(chuàng)新。
學(xué)生這些心理障礙，并非一兩天就能消除。它需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，時(shí)常關(guān)注學(xué)生障礙產(chǎn)生的原因，根據(jù)不同階段學(xué)生的作文水平和能力安排教學(xué)活動(dòng)。以想象能力打破思維定勢(shì)，是克服從眾心理的有效手段。
秘書(shū)素養(yǎng)開(kāi)題報(bào)告和論文開(kāi)題報(bào)告填寫(xiě)要求
1、開(kāi)題報(bào)告作為畢業(yè)論文答辯委員會(huì)對(duì)學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一，開(kāi)題報(bào)告和論文。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在畢業(yè)論文工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見(jiàn)及分院部審查后生效;
2、開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容必須用墨水筆工整書(shū)寫(xiě)或按分院統(tǒng)一設(shè)計(jì)的電子文檔標(biāo)準(zhǔn)格式打印，禁止打印在其它紙上后剪貼，完成后應(yīng)及時(shí)交給指導(dǎo)教師和分院簽署意見(jiàn);
3、學(xué)生查閱資料的參考文獻(xiàn)應(yīng)不少于6篇(不包括辭典、手冊(cè));
4、有關(guān)年月日等日期的填寫(xiě)，應(yīng)當(dāng)按照國(guó)標(biāo)GB/T 7408-94《數(shù)據(jù)元和交換格式、信息交換、日期和時(shí)間表示法》規(guī)定的要求，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字書(shū)寫(xiě)。如20xx年10月26日。
5、排版格式：字體-小4號(hào)宋體，20磅行距。
畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
撰寫(xiě)本論文的背景、意義
背景：
秘書(shū)是一項(xiàng)常青的職業(yè)，古今有之，中外有之。
隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮、對(duì)外貿(mào)易的往來(lái)，各種社會(huì)關(guān)系的多樣化、復(fù)雜性，秘書(shū)工作也越來(lái)越新穎化和高深化，并能力階段提升到其綜合素質(zhì)上。在新的形式下，秘書(shū)人員要?jiǎng)偃蚊貢?shū)工作，既要具備較高的業(yè)務(wù)能力又要具備良好的心理素質(zhì)。
意義
理論意義：在我國(guó)，秘書(shū)人員的工作繁重，特別是要謹(jǐn)慎處理各種復(fù)雜的人際關(guān)系，忍受無(wú)形的壓力，在緊張的工作中所遇到的矛盾和困難挫折較多。如果秘書(shū)人員沒(méi)有較強(qiáng)的心理承受能力，就難以應(yīng)付工作中出項(xiàng)的各種情況，產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。
現(xiàn)實(shí)意義：有些人做秘書(shū)工作，開(kāi)始對(duì)秘書(shū)職業(yè)不是很理解，或者認(rèn)識(shí)不足，不是那么感興趣，這時(shí)就要調(diào)節(jié)自己的心態(tài)了。若不注意調(diào)整心態(tài)，就會(huì)導(dǎo)致心理失調(diào)和心理疾病。因此，秘書(shū)人員必須善于修養(yǎng)，不斷優(yōu)化心理品質(zhì)，尤其是心理健康，重點(diǎn)克服焦慮、壓抑、厭煩、急躁、自卑、嫉妒等心理障礙。
本論文的基本內(nèi)容
秘書(shū)人員需要良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)，是指秘書(shū)人員善于自我調(diào)節(jié)和控制心理活動(dòng)，經(jīng)常保持心理平衡，以堅(jiān)強(qiáng)的意志和毅力，克服困難，增強(qiáng)信心，做好秘書(shū)工作，逐步培育與秘書(shū)工作相適應(yīng)的良好的心理素質(zhì)。
畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
本論文的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1、樹(shù)立正確的人生觀
2、確定適度的抱負(fù)水平
3、克服不良的心理影響
4、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理壓力，培養(yǎng)健康的情緒、情感
5、不懼挫折的信心，較強(qiáng)的適應(yīng)性
難點(diǎn)：1、具備健康的情感、健康的意志、健全的性格
2、克服不良嗜好，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣
3、意志的調(diào)節(jié)和控制
論文的撰寫(xiě)大綱
前言
一、秘書(shū)工作的現(xiàn)狀
1.秘書(shū)工作的產(chǎn)生。
2.秘書(shū)人員由于工作繁雜性，很容易產(chǎn)生厭煩后消極的情緒。
3.秘書(shū)工作壓力大，既緊張又累。
二、如何克服心理障礙
1.秘書(shū)人員為了有效的工作，必須保持穩(wěn)定、樂(lè)觀、健康的心態(tài)。
2.心理充滿(mǎn)對(duì)秘書(shū)工作的濃厚興趣，面對(duì)困難永遠(yuǎn)自信。
3.性情溫和，感情細(xì)致。
三、完善自身的性格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)
1.博覽群書(shū)，開(kāi)闊胸襟。
2.完善自身的不足，克服心理障礙。
畢業(yè)論文
內(nèi)容摘要：秘書(shū)的工作活動(dòng)是一項(xiàng)十分繁重的腦力勞動(dòng)，當(dāng)代秘書(shū)活動(dòng)的緊張性、快節(jié)奏和高壓力，都對(duì)秘書(shū)的心理品質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。秘書(shū)在自我發(fā)展、自我完善的進(jìn)程中、要努力加強(qiáng)心理修養(yǎng)的自覺(jué)性。
關(guān)鍵詞：秘書(shū)工作心理素質(zhì)心理障礙心理健康
前言
由于領(lǐng)導(dǎo)工作政務(wù)日重，事務(wù)日繁，需要助手協(xié)助，使之能把精力解放出來(lái)，集中力量抓決策和決策的貫徹，這就逐步產(chǎn)生了為之服務(wù)的系列工作人員，秘書(shū)就是其中主要的一種。就秘書(shū)個(gè)人而言，古今中外的秘書(shū)，由于他們天天接近領(lǐng)導(dǎo)，了解情況，其中一小部分即親且重又有真才實(shí)料的，有具備良好的心理素質(zhì)的秘書(shū)，少之又少。當(dāng)代秘書(shū)活動(dòng)快節(jié)奏高壓力和緊張化，對(duì)秘書(shū)人員的心理素質(zhì)要求越來(lái)越高，有沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，能否適應(yīng)高強(qiáng)度、高效率的工作需要，成為衡量秘書(shū)人員是否稱(chēng)職的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)任務(wù)繁重，時(shí)限緊迫，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和效率目標(biāo)都很?chē)?yán)格的工作，很多秘書(shū)常常會(huì)望而卻步或心生怨言，消極怠工。日久天長(zhǎng)，由于煩躁，低迷的心理障礙便會(huì)產(chǎn)生，即影響了工作，又給自己身心造成很大的傷害。
正文
秘書(shū)人員由于工作的特殊性，不僅人及關(guān)系較復(fù)雜，在緊張的而工作場(chǎng)所中遇到各種矛盾和困難挫折也較多。如果秘書(shū)人員沒(méi)有較強(qiáng)的心理承受能力，就難以應(yīng)付工作中出現(xiàn)的各種情況。
一、秘書(shū)人員由于工作的繁雜性、地位的附屬性，很容易產(chǎn)生厭煩或消極的情緒，自己的辛苦工作被漠視，得不到領(lǐng)導(dǎo)的重用賞識(shí)，而后就會(huì)產(chǎn)生一些心理障礙和心理不健康的因素。那么，影響心理素質(zhì)的因素是什么呢?
1、不斷發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境對(duì)心理素質(zhì)的影響。
當(dāng)代工作人員處在東西方文化交叉、多種價(jià)值觀沖突的時(shí)代，隨著改革開(kāi)放的深化，西方文化大量涌入，東西方文化發(fā)生著從未有過(guò)的碰撞與沖突。東方重義，西方重利;東方尚禮，西方尚法;東方重和諧，西方重競(jìng)爭(zhēng);東方重群體利益，西方重個(gè)人利益等，面對(duì)不同于以往的文化背景和多種價(jià)值選擇，工作人員常常感到偶然、疑慮、混亂，諸如個(gè)人利益與個(gè)人主義、個(gè)性發(fā)展與個(gè)性放縱、自我意識(shí)與自我中心、享受與享樂(lè)等等認(rèn)識(shí)上的模糊。求新求異的心理使人盲目追求西方的文化，而這些東西與中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)在許多方面格格不入，是許多人陷入緊張、壓抑、混亂、空虛的狀態(tài)長(zhǎng)時(shí)間的心理失調(diào)必然會(huì)給心理素質(zhì)帶來(lái)影響。
2、家庭環(huán)境對(duì)心理素質(zhì)的影響。
個(gè)人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)往往是從家庭生活、家長(zhǎng)的言行舉止開(kāi)始的?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究證明，家庭環(huán)境對(duì)人的一生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大的影響，特別是早年形成的人格結(jié)構(gòu)會(huì)在以后的心理發(fā)展中打下深深的烙印。家庭環(huán)境包括家庭人際關(guān)系、父母教育方式、父母人格特征等。工作人員在步入崗位之前，很大程度上受家庭環(huán)境和父母言談舉止的影響，不同的家庭教育與影響必然產(chǎn)生不同的結(jié)果，如對(duì)子女嚴(yán)格管教的父母，經(jīng)常用命令、強(qiáng)迫、指責(zé)的方式讓孩子去學(xué)習(xí)，把子女的學(xué)習(xí)放在中心地位，而往往忽視了對(duì)子女的能力、興趣、需要的理解。處于這種類(lèi)型家庭的人在日常交往中往往缺乏適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的能力，雖然在性格上可能表現(xiàn)出誠(chéng)實(shí)、負(fù)責(zé)、禮貌、細(xì)心，但在人際關(guān)系中往往表現(xiàn)出羞怯自卑、敏感、對(duì)人容易屈從。另外，我國(guó)許多心理研究的成果顯示，家庭不和，甚至夫妻雙方離異等等，都會(huì)造成對(duì)當(dāng)今在崗人員的心理負(fù)擔(dān)，從而影響其心理素質(zhì)。
3、工作環(huán)境對(duì)心理素質(zhì)的影響。
勞動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、工作不勝任、工作單調(diào)以及居住條件、經(jīng)濟(jì)收入差等，都會(huì)使人產(chǎn)生焦慮、煩躁、憤怒、失望等緊張心理狀態(tài)，從而影響人的心理健康。
二、心理障礙是指影響個(gè)體正常行為和活動(dòng)效能的心理因素或心理狀態(tài)。秘書(shū)人員必須善于修養(yǎng)，不斷優(yōu)化心理素質(zhì)，重點(diǎn)克服焦慮、厭煩、嫉妒等心理障礙。那么，秘書(shū)應(yīng)如何克服這些心理障礙呢?
1.嫉妒
秘書(shū)的嫉妒具有指向性和對(duì)等性，大都是對(duì)同事發(fā)生的。引發(fā)嫉妒的條件有：各方面條件與自己相似或不如自己的人居于優(yōu)位;自己所厭惡而輕視的人居于優(yōu)位;與自己同性別或年齡的人居于優(yōu)位;比自己高明并有意無(wú)意去炫耀的人居于優(yōu)位。嫉妒的中心往往是對(duì)方的地位、榮譽(yù)、權(quán)利和業(yè)績(jī)。嫉妒往往使人變得偏激，帶有心理緊張和攻擊性意欲，甚至做出違反道德規(guī)范的事情。嫉妒既然是一種不健康的心理，就應(yīng)該注意防范和加以消除。為了擺脫嫉妒這種惡劣情緒，可以首先停止自己和別人的較量，正視自己的差距，然后揚(yáng)長(zhǎng)避短，去發(fā)現(xiàn)和開(kāi)拓自己的潛能，不斷充實(shí)和提高自己，改變現(xiàn)狀。要有你強(qiáng)我要通過(guò)努力比你更強(qiáng)的積極心態(tài)，切忌我不強(qiáng)也不能讓你強(qiáng)的消極情感。以冷靜、達(dá)觀對(duì)待事態(tài)的發(fā)展，從病態(tài)的自尊或自卑中解放出來(lái)，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都會(huì)自得其所、各有歸宿，甚至承認(rèn)對(duì)方確比自己高明。這樣就能達(dá)到一個(gè)新的思想境界，不當(dāng)情感的俘虜，從嫉妒的惡劣泥淖中自
2.焦慮
焦慮是個(gè)體對(duì)環(huán)境即將出現(xiàn)的變故或需要作出的努力，在主觀上引起緊張和一種不愉快的期待情緒，包括自尊心的損傷、自信心的喪失、失敗感、愧疚感以及相互交織的不安、憂(yōu)慮甚至驚慌的情緒狀態(tài)。正常的焦慮是一種心理緊張狀態(tài)，它能引起足夠的注意，增強(qiáng)覺(jué)醒的強(qiáng)度，因而在生活和工作中是必要的。如果不能及時(shí)恢復(fù)到正常狀態(tài)，則可能導(dǎo)致心理和行為上的失常，甚至引起精神上的疾病。秘書(shū)人員尤其是青年秘書(shū)往往由于工作壓力過(guò)重，遇到挫折，或自己的成就動(dòng)機(jī)得不到及時(shí)滿(mǎn)足而產(chǎn)生焦急。其表現(xiàn)為：經(jīng)常疑惑憂(yōu)慮，惶然有如大難將至;經(jīng)常怨天尤人，無(wú)緣由地自憂(yōu)自嘆;微不足道的小事都足以引起他的不安;遇到緊張的心理壓力時(shí)，便會(huì)慌張不知所措，喪失應(yīng)付的能力。在生理上則表現(xiàn)為常常長(zhǎng)吁短嘆，甚至有胸悶、心悸、頭昏、呼吸困難等異常感覺(jué)。
