發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:08:33
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護(hù)士教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在課程教學(xué)中逐步運(yùn)用的全程互動(dòng)式教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其理解抽象的理論觀點(diǎn)，掌握生澀的課程內(nèi)容，拓展其對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還有利于培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力，提升綜合素質(zhì)。熟悉課程內(nèi)容，選擇最具代表性的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是教師在本科生《管理學(xué)》教學(xué)課程中實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要在充分熟知課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)要求和學(xué)生需求，選擇知識(shí)點(diǎn)相符、難度相當(dāng)?shù)陌咐＿x擇的案例既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)進(jìn)度相符，知識(shí)點(diǎn)的難度和接受程度又不宜過大，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與性。這不僅需要教師增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，以更加的熟知并明確教學(xué)亮點(diǎn)和學(xué)生需知點(diǎn)，還需要教師細(xì)心的了解、搜集并挖掘?qū)W生的求知點(diǎn)，以便選擇的案例符合學(xué)生的心理期求。這樣才能選擇出合適的教學(xué)案例，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
2《管理學(xué)》課程運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)
互動(dòng)式案例教學(xué)的特點(diǎn)在于將實(shí)例引入課堂，將理論串入實(shí)際，實(shí)行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)積極的參與，教師恰到好處的引導(dǎo)，師生間相互平等的交流探討。學(xué)生由聽眾變成課程教學(xué)的參與主體，教師由權(quán)威講解變成課程教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者，二者同為主體，互動(dòng)討論。在《管理學(xué)》課程的教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)帶來了較好的成效，由于課程內(nèi)容和互動(dòng)式案例教學(xué)方法特點(diǎn)等因素的制約，運(yùn)用此法有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在不可忽視的問題。
2．1優(yōu)勢(shì)分析
在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給課堂環(huán)境、師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量等許多方面都帶來了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，增加了師生交流溝通的機(jī)會(huì)，改善了死板的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地調(diào)節(jié)了課堂氛圍。在課程教學(xué)中，師生之間由以往的主動(dòng)講授和被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自由、互動(dòng)討論，師生關(guān)系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)了他們積極思考問題的能力和大膽質(zhì)疑的精神，提高了他們的自學(xué)能力、邏輯思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和分析問題的能力，培養(yǎng)了他們積極主動(dòng)解決問題的性格和能力。（3）提高了教師的專業(yè)知識(shí)、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還在無形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質(zhì)。（4）有效地利用了課堂時(shí)間，無形的延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率?；?dòng)式案例教學(xué)要求學(xué)生提前了解、思考案例，查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便帶著問題和興趣參與案例討論。這不僅使學(xué)生在課堂中更有效的互動(dòng)探討案例，提出自己獨(dú)到的見解，更加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。從整體上而言，教師和學(xué)生通過對(duì)互動(dòng)式案例教學(xué)中的典型案例進(jìn)行深入的剖析和探究，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和問題的認(rèn)識(shí)由個(gè)別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關(guān)知識(shí)。這有利于改善《管理學(xué)》課程的教學(xué)效果，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。
2．2劣勢(shì)分析
但在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)仍然存在一些問題，影響了互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對(duì)師生的要求較高，其容易存在的問題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒有全面考慮到教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、難度和要求，學(xué)生需求及求知心理等因素，則可能會(huì)導(dǎo)致案例選擇不合理。進(jìn)而使案例教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、構(gòu)思等方面出現(xiàn)問題，直接影響案例教學(xué)的實(shí)行成效。（2）堂前準(zhǔn)備不充分。若是教師堂前沒有詳細(xì)講解課程理論知識(shí)，則不利于學(xué)生理解案例。若是教師堂前沒有熟知案例，在出現(xiàn)探討障礙時(shí)，可能不會(huì)較好的引導(dǎo)案例討論，調(diào)節(jié)死氣沉沉的課堂氛圍。若是學(xué)生堂前沒有按照教師要求仔細(xì)閱讀、思考案例，可能會(huì)導(dǎo)致課堂探討環(huán)節(jié)不順暢，浪費(fèi)課程時(shí)間，發(fā)言較少。（3）課堂時(shí)間安排不合理。課堂時(shí)間較短，若是教師時(shí)間安排不夠合理，易導(dǎo)致師生互動(dòng)較少，討論效率低。若是教師講解過多，學(xué)生思考時(shí)間較短，思路易受限制，不易進(jìn)行深入思考。若是教師講解過少，學(xué)生思考時(shí)間較長(zhǎng)，易疲憊懶散，不易形成有序的互動(dòng)，有時(shí)彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導(dǎo)不合理，現(xiàn)場(chǎng)氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動(dòng)分析案例，自行按課本知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)講解，而非引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自行分析問題所在，暢所欲言各自觀點(diǎn)，積極發(fā)問各自疑惑，則會(huì)大大降低學(xué)生的參與力度，使案例教學(xué)失去意義。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，留出適當(dāng)?shù)乃季S空間和時(shí)間，引導(dǎo)其開發(fā)性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多元化的問答式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等較難把握。
3《管理學(xué)》課程采用互動(dòng)式案例教學(xué)的注意事項(xiàng)
為了提高教學(xué)效果，真正的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式案例教學(xué)，必須保證教學(xué)的有序性和結(jié)構(gòu)性。互動(dòng)式案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的問答，而是師生相互探討，關(guān)注實(shí)際問題，尋找相對(duì)較好的解決思路和方法，是一種教學(xué)方式的革新，也是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新，因此對(duì)師生都提出了更高的要求。教師要順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，改變教學(xué)觀念，提高自身水平，增加知識(shí)儲(chǔ)備，更新知識(shí)層次，不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提高并超越自己，為學(xué)生提供較好的教學(xué)環(huán)境和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。從案例選擇、堂前準(zhǔn)備到案例探討及后續(xù)引導(dǎo)等方面都需精心準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，堅(jiān)持堂前預(yù)習(xí)、堂中學(xué)習(xí)和堂后復(fù)習(xí)，積極的完成教師布置的任務(wù)，并經(jīng)常思考，善于請(qǐng)教。
3．1案例選擇
案例選擇是否合適是案例教學(xué)成敗的基礎(chǔ)，而在《管理學(xué)》課程中采用互動(dòng)式案例教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。因此，課程教學(xué)的內(nèi)容是決定案例選擇的關(guān)鍵因素，學(xué)生興趣點(diǎn)是影響案例教學(xué)成效的重要因素，而興趣是激發(fā)他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)探討的動(dòng)力。首先教師需要考慮到課程知識(shí)點(diǎn)和案例的關(guān)聯(lián)性，分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內(nèi)容。其次教師需要堂上堂下搜集學(xué)生的求知興趣點(diǎn)，既要知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，又要了解學(xué)生渴望了解學(xué)習(xí)的知識(shí)和期望的教學(xué)形式。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意整理歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)要求、內(nèi)容、進(jìn)度、難度、關(guān)聯(lián)性、接受度、學(xué)生求知心理和興趣點(diǎn)，同時(shí)注重增加案例內(nèi)容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)和鞏固的知識(shí)點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)心理。
3．2堂前準(zhǔn)備
堂前準(zhǔn)備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件做好堂前準(zhǔn)備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應(yīng)首先應(yīng)詳細(xì)講解課程理論知識(shí)，深入分析重點(diǎn)難點(diǎn)，為延伸的案例教學(xué)打好基礎(chǔ)工作。其次熟悉案例內(nèi)容，注意認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)案例講解和討論環(huán)節(jié)，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出相關(guān)問題，考慮到在哪個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)探討障礙，在討論受阻時(shí)如何恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如何把握全局，更好的讓學(xué)生全員參與。注重基本知識(shí)點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際，注意合理的安排正常教學(xué)內(nèi)容和案例討論的時(shí)間間隔，不要使學(xué)生疲于堂前案例準(zhǔn)備。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堂前預(yù)習(xí)，帶著問題和疑惑參與案例討論。學(xué)生在堂前應(yīng)按照教師要求認(rèn)真預(yù)習(xí)案例，自覺學(xué)習(xí)，分析相關(guān)問題，爭(zhēng)取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時(shí)可以較好的陳述或提問。爭(zhēng)取經(jīng)過案例討論自身可以充分的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，了解如何解決相關(guān)的實(shí)際問題。
3．3案例探討
案例探討是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以采用專人負(fù)責(zé)式的分組討論或個(gè)人負(fù)責(zé)式的全員討論。在案例探討開始時(shí)，教師應(yīng)注意把握好時(shí)間安排，如講解時(shí)間、思考時(shí)間、探討時(shí)間和總結(jié)時(shí)間。在案例探討進(jìn)行中，教師首先注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問題，相互協(xié)作發(fā)現(xiàn)新問題，共同努力解決問題。而不是在了解案例時(shí)熱情高漲，而到思考所存在的問題、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)行為散漫，應(yīng)付式的答解案例。其次適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在學(xué)生遇到思考困難時(shí)，適當(dāng)?shù)闹敢渌悸泛头较?，以保證案例探討不偏離主體的順利進(jìn)行。然后注意進(jìn)行啟發(fā)式探討，適時(shí)的提出啟發(fā)性的模糊問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發(fā)做出多種備選方案，并分析評(píng)價(jià)各方案，做出合適的決策。鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)注重整體效果，力爭(zhēng)全員參與，而非個(gè)別學(xué)生。學(xué)生在案例探討時(shí)應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，認(rèn)真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優(yōu)缺點(diǎn)，最后積極的向老師和同學(xué)們闡述自己的觀點(diǎn)，提出相關(guān)疑惑和大家共同討論。
3．4題外引導(dǎo)
1資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)選取2015年3月～2016年8月在我院兒科實(shí)習(xí)的68名護(hù)生作為對(duì)象。入選護(hù)生均為女性。按照隨機(jī)數(shù)字表法將護(hù)生分為對(duì)照組、觀察組，各34名。對(duì)照組年齡19～24歲，平均（21.5±1.4）歲；專科21例，本科13例。觀察組年齡18～23歲，平均（21.1±1.3）歲；專科22例，本科14例。2組護(hù)生、帶教護(hù)師、護(hù)理服務(wù)患者在一般資料對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
1.2方法
在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中對(duì)照組選用一對(duì)一傳統(tǒng)帶教方法。由科室?guī)Ы汤蠋煂Ｈ素?fù)責(zé)護(hù)生實(shí)習(xí)教學(xué)，以實(shí)綱作為根據(jù)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。實(shí)習(xí)教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行理論、實(shí)際操作考核。觀察組在實(shí)習(xí)教學(xué)期間選用臨床路徑教學(xué)法，具體實(shí)習(xí)教學(xué)方法如下：在護(hù)理部指導(dǎo)下，兒科護(hù)士長(zhǎng)、總帶教教師以醫(yī)院實(shí)際情況、?？铺攸c(diǎn)以及實(shí)綱作為根據(jù)編制兒科臨床帶教路徑表。由兒科帶教老師專人負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)教學(xué)工作。見表1。
1.3觀察指標(biāo)
觀察2組護(hù)生專業(yè)理論考試成績(jī)、臨床護(hù)理實(shí)際操作技能考試成績(jī)以及護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)帶教的滿意程度。
1.4效果評(píng)估
實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)考核，考核內(nèi)容主要分為?？浦R(shí)、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行實(shí)際護(hù)理操作考核?？己藘?nèi)容主要為基礎(chǔ)護(hù)理操作及?？谱o(hù)理操作，考核成績(jī)均為百分制，綜合成績(jī)低于70分為不合格，80～89分為良好，高于90分為優(yōu)秀。應(yīng)用自制滿意度調(diào)查問卷，分非常滿意、滿意、不滿意評(píng)估護(hù)生對(duì)帶教工作的滿意情況。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
憑借SPSS20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組實(shí)習(xí)教學(xué)效果比較觀察組護(hù)生專業(yè)理論知識(shí)考核、實(shí)際護(hù)理操作考核綜合成績(jī)優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。
3討論
將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中可提高教學(xué)流程的規(guī)范性，增強(qiáng)帶教的系統(tǒng)性[2]。在實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用臨床教學(xué)路徑時(shí)，是以時(shí)間作為縱軸，帶教內(nèi)容作為橫軸，規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，明確具體執(zhí)行方式，使教學(xué)計(jì)劃各個(gè)環(huán)節(jié)均可得到規(guī)范，可提高帶教工作的流程化和標(biāo)準(zhǔn)化。同時(shí)，臨床路徑教學(xué)法的應(yīng)用可促進(jìn)護(hù)生綜合能力得到有效增強(qiáng)，進(jìn)而提高其對(duì)教學(xué)工作的滿意度。臨床教學(xué)路徑將實(shí)習(xí)目標(biāo)明確，教師可直接按照教學(xué)路徑表開展帶教工作，大大降低了帶教的盲目性和隨意性，進(jìn)而可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，增強(qiáng)護(hù)生專業(yè)知識(shí)和技能[3]。此外，將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)，還可提高實(shí)習(xí)教學(xué)管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量。臨床教學(xué)路徑的實(shí)施注重對(duì)存在問題進(jìn)行探討分析，并不斷提出改進(jìn)措施，使教學(xué)工作得到不斷改進(jìn)和完善，進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面提升。在本次研究中，在觀察組實(shí)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)用臨床路徑教學(xué)法后，該組教學(xué)質(zhì)量顯著優(yōu)于對(duì)照組，護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作的滿意度也顯著高于對(duì)照組。綜上所述，將臨床路徑教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中，可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升。
作者:錢小芳 單位:江蘇省泰州市第二人民醫(yī)院兒科
參考文獻(xiàn)
[1]張偉,毛福榮,周艷麗.臨床路徑與案例教學(xué)法相結(jié)合在循環(huán)內(nèi)科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2016,14(02):470-471.
班級(jí)教學(xué)制是目前應(yīng)用范圍最為廣泛的教學(xué)形式，但由于學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面存在差異，易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的速度和掌握知識(shí)的水平參差不齊。中職計(jì)算機(jī)教師在采用互動(dòng)式分層法開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以每個(gè)學(xué)生的具體情況為依據(jù)，以便在符合教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上合理確定計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)，從而引導(dǎo)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。以“多媒體軟件PPT制作演示文稿”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確整體教學(xué)目標(biāo)，即每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用PPT軟件制作圖文并茂的演示文稿。然后，教師按照學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo):基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成圖文并茂的演示文稿即可；基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)置難度更高的教學(xué)目標(biāo)，如為演示文稿添加動(dòng)畫效果。教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。在全部學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后，教師再組織基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成帶有動(dòng)畫效果的演示文稿，以便培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。
二、合理安排教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要方面。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生比較難以理解和掌握的內(nèi)容，教師可以采用互動(dòng)式分層教學(xué)法，并根據(jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度。例如，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)生制作Excel表格時(shí)，首先安排基本教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生需要對(duì)一份成績(jī)單進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并排名；其次向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹制作方法，即計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總分后，運(yùn)用Excel具備的自動(dòng)填充功能完成名次排序；最后指導(dǎo)那些已經(jīng)順利完成任務(wù)的學(xué)生繼續(xù)自主探究Excel的其他功能，同時(shí)對(duì)那些仍在學(xué)習(xí)基本教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。設(shè)置課堂練習(xí)是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的直接途徑，也是鞏固知識(shí)的有效方法。但教師在安排課堂練習(xí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從大多數(shù)學(xué)生的角度出發(fā)，盡量使基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠完全掌握教學(xué)內(nèi)容并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠基本完成教學(xué)大綱的要求。例如，教師在開展打字練習(xí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異設(shè)置不同的練習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)較好的學(xué)生首先進(jìn)行簡(jiǎn)碼、詞語(yǔ)及段落輸入練習(xí)并限制完成時(shí)間，若學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，則教師可換成中英文夾雜的段落給予學(xué)生練習(xí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生則主要完成字根、簡(jiǎn)碼及詞語(yǔ)輸入練習(xí)，在其練習(xí)過程中，教師可教授學(xué)生簡(jiǎn)便、有效的詞根記憶方法，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的輸入指法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握打字技巧。
三、合理實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)屬于教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題并及時(shí)調(diào)整，而且有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等存在差異，教師需要特別注意對(duì)處于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)在：教師可以應(yīng)用對(duì)比分析、交流討論的方法評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，正面肯定基礎(chǔ)較差學(xué)生作品中的亮點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好學(xué)生作品中的創(chuàng)新點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作及探究學(xué)習(xí)的精神。例如，用Word文檔制作個(gè)人簡(jiǎn)歷時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，然后再對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查。教師一方面要肯定正確的設(shè)計(jì)方法，另一方面要指出設(shè)計(jì)中普遍存在的問題，然后針對(duì)普遍存在的問題組織學(xué)生討論，最后安排表現(xiàn)較好的學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行講解。該方式一方面能夠使其他學(xué)生了解學(xué)習(xí)要點(diǎn)，另一方面又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
(一)一般資料。選取2012年12月至2013年12月我院接收的手術(shù)室護(hù)理實(shí)習(xí)生78例，按數(shù)字法隨機(jī)分為觀察組與對(duì)照組各39例，其中觀察組男5例，女34例，年齡19-23歲，平均年齡(21±1．4)歲，本科學(xué)歷13例，大專學(xué)歷19例，中專學(xué)歷7例;對(duì)照組男4例，女35例，年齡18-24歲，平均年齡(22±2．0)歲，本科學(xué)歷11例，大專學(xué)歷20例，中專學(xué)歷8例。兩組護(hù)生在性別、年齡及學(xué)歷等方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0．05)，具有可比性。
(二)方法。兩組護(hù)生均采取臨床教學(xué)方式，其中對(duì)照組給予常規(guī)臨床教學(xué)方式，觀察組給予互動(dòng)溝通教學(xué)模式，具體措施為護(hù)生在進(jìn)入手術(shù)室之前，通過與帶教老師互相介紹自身性格特點(diǎn)，增進(jìn)與帶教老師的了解，培養(yǎng)護(hù)生的愛崗敬業(yè)精神，使其充分了解到工作的意義，發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性;帶教老師積極介紹科室相關(guān)的規(guī)章制度，熟悉手術(shù)室的基本布局，減輕其陌生感，使其以最快的速度適應(yīng)手術(shù)室環(huán)境;盡量做到“一對(duì)一”帶教，根據(jù)護(hù)生的特點(diǎn)合理安排教學(xué)任務(wù)，過程中動(dòng)態(tài)評(píng)估護(hù)生的手術(shù)室?？浦R(shí)的掌握情況，對(duì)護(hù)生的意見與建議要定時(shí)反饋;帶教老師要關(guān)心護(hù)生的心理狀態(tài)，了解其學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，并及時(shí)給予幫助。
(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。帶教老師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、理論知識(shí)、操作技能、管理能力等評(píng)估護(hù)生的出科學(xué)習(xí)成績(jī)，并按照上述四項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估護(hù)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的滿意度，評(píng)分≥90分為非常滿意，70-89分為基本滿意，＜70分為不滿意。
(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用(x±s)來表示，組間比較應(yīng)用配對(duì)t檢驗(yàn)，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
(一)兩組護(hù)生理論及操作考核成績(jī)比較。通過比較分析，觀察組的理論、操作考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)
(二)兩組護(hù)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的滿意度分析。通過采取互動(dòng)溝通教學(xué)模式，觀察組對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)
三、討論
互動(dòng)溝通帶教模式即是師生互動(dòng)、護(hù)生互動(dòng)，帶教老師指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行積極有效的溝通交流，共同創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)和諧的帶教氛圍。常規(guī)的帶教方式重點(diǎn)主要集中在對(duì)護(hù)生的知識(shí)及技能的培養(yǎng)上，提倡循序漸進(jìn)的帶教方式，忽略調(diào)動(dòng)護(hù)生的主動(dòng)性，使其在工作時(shí)缺乏合作意識(shí)。互動(dòng)溝通的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)護(hù)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以護(hù)生為中心，根據(jù)每個(gè)護(hù)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，并及時(shí)對(duì)護(hù)生所掌握的理論與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行反饋，動(dòng)態(tài)評(píng)估每一階段的學(xué)習(xí)效果，從而提高了護(hù)生的整體素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平?；?dòng)溝通教學(xué)模式主要是通過以下幾點(diǎn)增強(qiáng)護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，首先要營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕護(hù)生對(duì)手術(shù)室的恐懼感，帶教老師以熱情、友善的態(tài)度向護(hù)生介紹環(huán)境及規(guī)章制度，讓護(hù)生的心理有一個(gè)適應(yīng)的過程，再介紹本科室的護(hù)士長(zhǎng)及其他帶教老師;其次即要定時(shí)安排師生座談會(huì)，通過護(hù)生與帶教老師相互提出問題、討論問題并解決問題，為護(hù)生提供一個(gè)主動(dòng)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其與他人的合作性;再次要鼓勵(lì)護(hù)生之間相互學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充、相互幫助，對(duì)各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)成果與大家共同分享，增加護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣;最后要著重培養(yǎng)護(hù)生的人際溝通能力，在給患者做術(shù)前訪視及術(shù)后隨訪時(shí)，注意言辭，要求護(hù)生所用語(yǔ)言通俗易懂并實(shí)事求是，在了解患者需求的同時(shí)保護(hù)患者的隱私，為護(hù)生在以后臨床工作積累經(jīng)驗(yàn)。
四、總結(jié)
在討論之前，有必要對(duì)交談活動(dòng)的四個(gè)步驟做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。教師提出一個(gè)話題作為活動(dòng)的開始。話題出現(xiàn)后，首先讓學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交談，此間，信息交流過程可用下列圖表來表示：
接著教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，與其進(jìn)行示范談，給全班學(xué)生以啟發(fā)和誘導(dǎo)。然后，全體學(xué)生離開自己的座位，隨意找另一位同學(xué)進(jìn)行交談，信息交流的過程與上表統(tǒng)一。最后，學(xué)生回到座位上，由個(gè)別學(xué)生向全班交流自己的見解。話題的選擇范圍較廣，大致可分三類。第一類出自學(xué)校生活，如：Whatdoyouusuallyliketoreadinyoursparetime?Didyouenjoyyourselfattheschoolparty?Howdidyoulikeit?第二類出自社會(huì)生活，如：Whattravellinghaveyoudone?Haveyoueverbeenavolunteerworker?第三類是由教材內(nèi)容而引發(fā)的思考，如：Haveyoueverdreamedofsettingupasmalllibraryatyourhomeorinyourneighbourhood?How?Whydoyoungpeopleliketoserveasvolunteerworkers?整個(gè)活動(dòng)過程不超過十五分鐘。
一、多向交往對(duì)課程組織結(jié)構(gòu)的改造
多向交往流程對(duì)傳統(tǒng)的垂直交往的課堂教學(xué)模式是一個(gè)突破。它以交談作為基本形式，由一個(gè)話題的提出，使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起自己感受的沖動(dòng)和表達(dá)的欲望，從而產(chǎn)生出話題。話題又引出多種信息，通過話語(yǔ)來傳遞、接收和反饋。交往流程采取的步驟首先是設(shè)計(jì)一個(gè)能引起思考和議論的話題，每位學(xué)生與鄰桌學(xué)習(xí)伙伴開始談?wù)撨@個(gè)話題，初步形成自己與別人交談思路的框架。接著穿插師生間的雙向交往，即教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，與其進(jìn)行示范性即興交談。在這一過程中，教師可以用自己的生活經(jīng)歷和感受來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的交談思路，誘導(dǎo)學(xué)生如何給予信息、接收信息并作出反應(yīng)。然后，全體學(xué)生離開自己的座位，在教室里走動(dòng)，隨便找另一位同學(xué)進(jìn)行再次水平交往。最后，學(xué)生回到座位上，由個(gè)別學(xué)生向全班講述自己的經(jīng)驗(yàn)和見解，這時(shí)教師可隨時(shí)進(jìn)行一些加工、概括和評(píng)價(jià)，以交叉交往的形式作為此項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)束。這一流程最突出的特點(diǎn)在于：交談是在流動(dòng)的、有時(shí)甚至在最嘈雜的自然環(huán)境中進(jìn)行，課堂處于全員同時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)的熱烈狀態(tài)，這與高中學(xué)生的性格趨于一體化。每一個(gè)學(xué)生都可以在這種環(huán)境和狀態(tài)中大膽地、盡情地談笑。在安然和放松的氣氛中交談，語(yǔ)言技能在不知不覺中得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。整個(gè)過程就是師生創(chuàng)造性地進(jìn)行教與學(xué)的過程。
二、信息差距與即席談對(duì)多向交往的作用
語(yǔ)言是傳遞信息的媒體和工具。雙方傳遞信息時(shí)要有信息差距。（注：章兼中：《外語(yǔ)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1992年版。）。以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中許多語(yǔ)言操練活動(dòng)是按照已教課文內(nèi)容和已知語(yǔ)言材料進(jìn)行的，操練伙伴知道對(duì)方要說什么，許多答案也能在現(xiàn)成的語(yǔ)言材料中找到，對(duì)話雙方都沒有傳遞和吸收信息的企圖，也不存在信息差距須要填補(bǔ)。沒有信息差距，語(yǔ)言操練就變得機(jī)械，交流雙方就失去了傳遞信息和獲取信息的動(dòng)力，就不存在真正意義上的交往。
如果說信息差距是交往模式的一個(gè)要素，那么，交談的即席性則是另一個(gè)要素。即席性產(chǎn)生于自然情景中。即席往活動(dòng)力求脫離事先準(zhǔn)備的軌道。話題一出現(xiàn)，學(xué)生們立即與學(xué)習(xí)伙伴開始交談，雙方對(duì)將要得到的信息一無所知，要即興接受并反饋。在交換伙伴后的第二次交談時(shí)，雙方都將得到新的信息并要給予新的反饋。全班所有的學(xué)生同時(shí)在交談，每對(duì)學(xué)生只關(guān)注自己的交談，教室里全無表演的痕跡。在多向交往的過程中，即興地、隨意地交談不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式銜接相互間的談話，增強(qiáng)協(xié)調(diào)語(yǔ)義的能力，而且使學(xué)生從操練語(yǔ)言發(fā)展到真正使用語(yǔ)言，以致獲得直接用英語(yǔ)思維并脫口而出的能力。更重要的是信息差距和即席談給每位學(xué)生提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的時(shí)空余地。同一個(gè)話題往往引出許多不同內(nèi)容的對(duì)話。雙邊多向的交互作用和信息差距刺激了學(xué)生的好奇心，增添了交談的樂趣，而課堂中的樂趣更能喚起學(xué)生的生氣和智慧。
三、交往模式中情感目標(biāo)的指向
許多課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的制定是與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)、服務(wù)于完成認(rèn)知目標(biāo)這符合美國(guó)教育家布魯姆在目標(biāo)分類學(xué)中所提到的思想。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括情感目標(biāo)，然而我更贊賞葉瀾教授所論述的那種情感目標(biāo)，其指向是學(xué)生對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富，以及情感控制的能力。我認(rèn)為，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，要鉆研如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的意向和興趣，更要鉆研如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣才能使教學(xué)過程變成他們獲取信息、重組知識(shí)、流露情感和形成新經(jīng)驗(yàn)的過程。事實(shí)上，我在交談活動(dòng)中所確立的情感目標(biāo)不是單純幫助教師完成教學(xué)認(rèn)知任務(wù)的工具。在很大程度上，活動(dòng)過程本身就使學(xué)生情感發(fā)展得到一種升華。也就是說，學(xué)生在互相交談時(shí)，他們的注意力并不在他們所用的語(yǔ)言上，他們并不害怕在交談中犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，也不擔(dān)心會(huì)因語(yǔ)法錯(cuò)誤受到別人的輕蔑或批評(píng)。交談一旦開始，他們的注意力完全集中到了所要談的內(nèi)容以及他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上。交談過程并非單純練習(xí)語(yǔ)言的過程，而是在不斷提高語(yǔ)言水平的同時(shí)，不斷豐富自己對(duì)事物、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生情感體驗(yàn)的過程。只有這種交流才會(huì)是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生才會(huì)感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，才會(huì)獲得多方面的滿足和發(fā)展。由此看出，"在研究課堂教學(xué)時(shí)，要注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)。另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。"（注：葉瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力——中國(guó)基礎(chǔ)教育改革跨世紀(jì)思考之三》，《教育參考》，1997年第4期。）
四、活動(dòng)時(shí)間對(duì)課堂組織結(jié)構(gòu)改造的作用
與以往課堂上一問一答或一人講眾人聽的教學(xué)方式不同，交往模式使一半人數(shù)的學(xué)生同時(shí)在對(duì)另一半人數(shù)的學(xué)生講話，在同一時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生都積極參與了活動(dòng)，得到交流的機(jī)
1）開課前2兩周向?qū)W生講解基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式的使用方法。并把后面要學(xué)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以問題的形式展示給TBL學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)。
2）TBL學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)針對(duì)具體課程內(nèi)容根據(jù)組員學(xué)習(xí)及個(gè)性特點(diǎn)、特長(zhǎng)進(jìn)行具體分工。
3）TBL學(xué)習(xí)小組成員針對(duì)具體的課程內(nèi)容，采用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過我校臨床實(shí)踐技能省級(jí)精品課程網(wǎng)站登錄學(xué)習(xí)、圖書館、實(shí)訓(xùn)基地的場(chǎng)所、教輔教學(xué)系統(tǒng)及其他設(shè)備、業(yè)余時(shí)間到附屬醫(yī)院臨床見習(xí)、和臨床專家探討、跟同學(xué)共同協(xié)作等學(xué)習(xí)形式，可以通過飛信群、微信、QQ群互相學(xué)習(xí)。
4）開課前3天老師通過飛信群或面對(duì)面召集組長(zhǎng)調(diào)查詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，對(duì)于存在偏差的小組給予糾正，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生，并且在這個(gè)過程中必要時(shí)通過QQ群監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進(jìn)展。
5）課堂教學(xué)：
（1）個(gè)人預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)：課堂前10分鐘，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行本次課內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)（以選擇題的形式），了解學(xué)生課下學(xué)生的自主性以及完成效果。
（2）團(tuán)隊(duì)預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)：課堂中間35~45分鐘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各組推選學(xué)生或者組間針對(duì)老師給予內(nèi)容進(jìn)行討論或展示。
（3）申訴：在討論后允許和鼓勵(lì)任何申訴，即向老師提出任何意見或疑問，用時(shí)5分鐘。
（4）老師反饋、總結(jié)、對(duì)本次課重點(diǎn)難點(diǎn)精講，用時(shí)20~30分鐘。
（5）團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用測(cè)驗(yàn)：最后10分鐘進(jìn)行本次課內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)（題的形式不定），了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握運(yùn)用情況。
（6）同行評(píng)價(jià)：課后，每組組長(zhǎng)組織本組成員，公平公正的對(duì)其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，推選最佳團(tuán)隊(duì)，老師將為最佳團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員進(jìn)行加分。
2教學(xué)效果
2.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較
通過TBL教學(xué)模式干預(yù)學(xué)生自我測(cè)試前后學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比，干預(yù)后較干預(yù)前學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。
2.2期末考試成績(jī)分析
成績(jī)分析顯示，兩班都在良好以上，知識(shí)水平和應(yīng)用能力均有顯著提高。
2.3學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式認(rèn)可度調(diào)查
（一）交互式教學(xué)方式的必要性
只會(huì)紙上談兵是不能夠創(chuàng)造價(jià)值的，理論和實(shí)踐是缺一不可的。中職學(xué)校在服裝教學(xué)中需要秉持理論與實(shí)踐相互結(jié)合的理念，讓學(xué)生自己動(dòng)手，加深學(xué)生的操作能力。只有通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)生才能夠熟悉和掌握所學(xué)的知識(shí)；才能夠提高自身的專業(yè)技能；才能夠在服裝企業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。交互式教學(xué)模式正好迎合了這一要求。綜上所述，在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中，使用交互式的教學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且也順應(yīng)了專業(yè)知識(shí)的教學(xué)要求。
（二）交互式教學(xué)方式的基本要求
1．以人為本的要求。
具體的表現(xiàn)在：在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)；在教學(xué)方法上，主張教師引導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)的探險(xiǎn)者和追求者。交互式教學(xué)要求“以人為本”，重在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊屑葘W(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到放松，同時(shí)又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。這種以人為本的要求中，重視學(xué)生的感受力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
2．強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。
服裝設(shè)計(jì)是理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。只有將服裝設(shè)計(jì)的理論運(yùn)用到具體的實(shí)踐設(shè)計(jì)中，才算是真正地將服裝設(shè)計(jì)的知識(shí)領(lǐng)悟到。交互式的教學(xué)方式重在實(shí)踐，提倡學(xué)生參與到課堂中，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。
二、實(shí)行交互式教學(xué)方式的動(dòng)力
近年來，中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)存在著各種各樣的問題，急需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的新形式，交互式教學(xué)恰恰符合這一需求。
（一）教學(xué)方式缺乏實(shí)踐性
服裝設(shè)計(jì)人才應(yīng)該具備綜合能力，而根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)模式，多數(shù)都是采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，教學(xué)內(nèi)容也多為理論性質(zhì)，嚴(yán)重偏離了社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，這也不利于學(xué)生今后工作中的操作。
（二）教學(xué)思路缺乏針對(duì)性
這幾年來，隨著人們生活質(zhì)量的變化，服裝行業(yè)得到了飛速的發(fā)展。目前服裝企業(yè)的專業(yè)分工更加細(xì)化，在企業(yè)中分工分明，而在中職服裝專業(yè)教學(xué)中，缺乏專業(yè)方向，沒有按照服裝工種的不同開展有目的的教學(xué)，使得教學(xué)目標(biāo)比較籠統(tǒng)。
（三）教學(xué)理念的陳舊性
由于“應(yīng)試教育”的觀念根深蒂固，許多中職院校還是延續(xù)多年的教學(xué)理念和教學(xué)方式，針對(duì)現(xiàn)在服裝市場(chǎng)的發(fā)展已經(jīng)落后了，缺少了對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的分析，所以教學(xué)體系也會(huì)陳舊，也是由于這樣，對(duì)知識(shí)，教學(xué)模式都應(yīng)該進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)變。
三、交互式教學(xué)方式在中職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用
服裝設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，所以這種課程要營(yíng)造愉悅的氛圍，只有在相對(duì)輕松的環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)作靈感才會(huì)激發(fā)出來。
（一）《服裝美術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用
《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是服裝設(shè)計(jì)的入門課程，它在職業(yè)教育里服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中起著重要的作用，在設(shè)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著異常重要的作用。因此，把互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)服裝設(shè)計(jì)的關(guān)注度。在第一次上課的時(shí)候，做一個(gè)“以型猜圖”的互動(dòng)游戲把學(xué)生帶入主題。首先，教師要在課前準(zhǔn)備一些材料，分別在紙上寫畫上一些著名的建筑或者人像等，如鳥巢、廣州塔、明星頭像等，然后把學(xué)生平均分成若干組。宣布比賽規(guī)則：各組依次給出一個(gè)同學(xué)去作為代表，以搶答的形式，猜出具體的事物，答對(duì)的加分，讓學(xué)生理解幾何形體組合的意義。“以型猜圖”讓學(xué)生在游戲課堂中鍛煉了他們的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)也激發(fā)了他們的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
（二）《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用
《項(xiàng)目設(shè)計(jì)》這門課程在中職的服裝教學(xué)中占有比較重要的地位。讓學(xué)生學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)師的基本工作技能，熟悉服裝企業(yè)的從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)整個(gè)工作流程，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作才能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉到市場(chǎng)流行趨勢(shì)與企業(yè)產(chǎn)品風(fēng)格的切合點(diǎn)；如何在設(shè)計(jì)過程中熟練運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)設(shè)計(jì)中；如何培養(yǎng)學(xué)生形成市場(chǎng)意識(shí)，使自己的設(shè)計(jì)商品在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中得到消費(fèi)者的認(rèn)可。在此情況下，推行項(xiàng)目教學(xué)法，通過引入企業(yè)品牌，進(jìn)行品牌企劃定位，服裝產(chǎn)品自主研發(fā)的方法，將真實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，真題真做，自主研發(fā)一個(gè)季節(jié)的服飾。“y-jolie”這個(gè)服裝品牌是企業(yè)授權(quán)，由我校教師帶領(lǐng)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行品牌定位并主導(dǎo)設(shè)計(jì)的一個(gè)服裝品牌。通過導(dǎo)師主持，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)，讓學(xué)生從市場(chǎng)調(diào)研開始，通過市場(chǎng)調(diào)研、面料采集、主題討論、主題版設(shè)計(jì)制作、主題風(fēng)格效果圖繪制、款式圖的設(shè)計(jì)及繪制、樣衣試制等環(huán)節(jié)，逐個(gè)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)師的基本技能，將知識(shí)和技能融入到工作任務(wù)中。
四、結(jié)語(yǔ)
【 關(guān)鍵詞 】中學(xué)語(yǔ)文 背誦
朱光潛老先生說：“我現(xiàn)在所記憶的書大多是兒時(shí)背誦的，當(dāng)時(shí)雖不甚了了，現(xiàn)在回憶起來，不斷有新領(lǐng)悟，其中的意味卻是深長(zhǎng)的……”背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑。背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，與其他環(huán)節(jié)相互滲透不可分割的。背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳方法。人們常常給背誦扣上一個(gè)“死記硬背”的罪名。華東師范大學(xué)教授張維在談及語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是說到：“學(xué)語(yǔ)言有一個(gè)從“死”到“活”的過程，“死”的東西多了，熟能生巧，慢慢就會(huì)“活”。死記硬背到一定程度，便會(huì)“死”去“活”來。所謂“死”就是原始的語(yǔ)言積累，創(chuàng)建個(gè)人的語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料豐富了，一旦掌握了運(yùn)用技巧，就能隨意提取，運(yùn)用自如，“死”的語(yǔ)言材料變“活”起來了?！边@樣寫起文章來當(dāng)然得心應(yīng)手?？梢?，人們要學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，就離不開背誦.
一、背誦有利于語(yǔ)言的積累。
一個(gè)人如果平時(shí)少說少讀，絕對(duì)不會(huì)出口成章。我們判別一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)的高低，通常會(huì)用滿腹經(jīng)綸，能說會(huì)道來衡量，其實(shí)，這都是說其積累豐富。如果沒有積累，一個(gè)人的語(yǔ)言能力就成了無本之木，無源之水。從這個(gè)意義上說，積累是能力形成的基礎(chǔ)，一個(gè)人語(yǔ)言積累的水平，決定著其語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文能力的高下。結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，從基礎(chǔ)教育的角度看，通過背誦可以進(jìn)行字的積累，詞的積累，句的積累和詩(shī)文的積累，背誦可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。：“作那些支離破碎的語(yǔ)法練習(xí)，倒不如精選精讀幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的散文作品或詩(shī)歌，把它們懂透背熟，真正消化成自己的營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)成敏銳的語(yǔ)言感?！彼痴b的內(nèi)容一旦記牢，其詞句、章法、思想內(nèi)涵就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，從而使其語(yǔ)言能力大大提高。
二、背誦有利于寫作能力的提高
巴金少年時(shí)就把《古文觀止》上的兩百多篇文章背熟。他說：“讀多了 ，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就能慢慢地體會(huì)出它們的好處，也能慢慢摸到文章的調(diào)子。這兩百多篇古 文，可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文集，跟這個(gè)啟蒙先生很有關(guān)系。”背誦有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，人們只有在閱讀了大量的作品，許多語(yǔ)句爛熟于心后，對(duì)語(yǔ)言才會(huì)有著極度的敏感.如果離開了背誦，空談如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是不切實(shí)際的.學(xué)生往往在背誦的過程中逐步加深對(duì)文章的領(lǐng)悟，隨著閱歷的增加，也會(huì)加深對(duì)原先背誦過的詩(shī)文的理解對(duì)那些精彩優(yōu)美的段落，要求學(xué)生讀熟并盡可能背誦下來。讀得多了，背得多了，久而久之，自然融會(huì)貫通，出口成章。閱讀理解能力和寫作能力就在多讀和背誦 的過程中潛移默化地提高了。
三、背誦有助于理解能力的提高。
在我國(guó)古代，學(xué)生集中識(shí)字以后，就開始誦讀經(jīng)典文章。學(xué)生學(xué)習(xí)主要靠自己在“誦”上下功夫，朝夕吟讀，直至背誦，文章讀順口了，文章的大意也就把握了，從而達(dá)到無師自通。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。那么熟讀成誦就更便于學(xué)生理解文章的意思。理解了書義，也便受到了教育，提高了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、分析、理解能力，對(duì)生活自然有了正確的觀點(diǎn)、態(tài)度。朱熹在這方面論述很精辟。他說，讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思，使其言皆若出于我之口，其義皆若發(fā)于我之心。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中‘敏化’自己的語(yǔ)感?要形成敏銳的語(yǔ)感，熟讀乃至背誦課文是不可或缺的。讓學(xué)生有感情2有節(jié)奏地誦讀文質(zhì)兼美的文章，就能使形象與感情融合起來，產(chǎn)生內(nèi)心現(xiàn)象，讀出氣勢(shì)?韻味。乃至悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容。
四、背誦有助于思維的鍛煉。
背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最簡(jiǎn)單、有效的方法，雖然簡(jiǎn)單卻有著重要的作用。從鍛煉思維角度來看，一方面，學(xué)生經(jīng)過大量的背誦之后，一些語(yǔ)言自然會(huì)內(nèi)化。而語(yǔ)言又是思維的一種外在表現(xiàn)形式，因此，語(yǔ)言表達(dá)的敏捷性、邏輯性也正體現(xiàn)了思維這方面的品質(zhì)。另一方面，從要求背誦的文體來看，有一般性記敘文、散文、詩(shī)歌等，不同的文體具有不同的表達(dá)方式，或抽象，或具體，或分析，或綜合，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的思維過程的發(fā)展起到潛移默化的作用。
五、背誦的方法。
