發(fā)布時間：2022-06-14 11:16:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的建筑工程畢業(yè)生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要：在對土木工程應用型本科畢業(yè)生崗位（群）分析確定的基礎上，提出了人才培養(yǎng)的目標能力。通過對目標能力分解，提出了土木工程應用型本科教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方案設計。實踐證明，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建立使學生的綜合素質(zhì)、工程能力等得到了較大提高，實踐效果明顯。
論文關(guān)鍵詞：土木工程應用型本科教育；崗位分析；能力分析與分解；創(chuàng)新培養(yǎng)模式；工程能力
21世紀，我國土木建筑業(yè)得到迅速發(fā)展，土木建筑業(yè)企業(yè)對土木建筑高級技術(shù)人才的需求表現(xiàn)得非常急切，并寄予了很高的期望。他們期望土木工程專業(yè)的畢業(yè)生除具備較高的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力外，還能在較短的時間內(nèi)勝任土木工程施工企業(yè)項目部的各種技術(shù)管理工作崗位，使企業(yè)能快速適應我國土木建筑業(yè)的發(fā)展需要。為此，山東科技大學土木工程應用型本科教育主動適應社會發(fā)展的現(xiàn)實，主動服務于土木建筑業(yè)發(fā)展的需要，自2004年起對土木工程應用型本科教育的人才培養(yǎng)模式進行了創(chuàng)新實踐，確立了面向土木建筑業(yè)企業(yè)施工和管理高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)目標，確定了“素質(zhì)高、基礎扎實、實踐能力強、創(chuàng)新能力強、創(chuàng)業(yè)能力強、團隊意識強、具有國際視野的應用型人才”的規(guī)格定位，建立了注重崗位針對性、以崗位（群）的實際需要為導向、以專業(yè)或技術(shù)崗位群所需理論知識和技術(shù)技能為中心的課程體系，構(gòu)建了專業(yè)教育與行業(yè)崗位、行業(yè)執(zhí)業(yè)資格相結(jié)合、技能訓練與工程能力相結(jié)合的教學內(nèi)容，以學生成長和發(fā)展為理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的實踐效果。
一、土木工程應用型本科畢業(yè)生的崗位分析
土木工程專業(yè)是一個通用類專業(yè)，其面向房屋建筑工程、橋梁工程、道路工程、地下工程與隧道工程、巖土工程等專業(yè)方向。我國各本科院校的土木工程專業(yè)由于其建立的背景各不相同，在大土木專業(yè)背景下設置的專業(yè)方向各有特點，但長期以來無論是應用型教育還是學術(shù)型教育，普遍采用的都是通用教育人才培養(yǎng)模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不同院校及不同層次的土木工程本科畢業(yè)生，除專業(yè)理論深度存在一定差別外，都存在著實踐能力不足、單項技術(shù)能力熟練程度不夠、代表土木建筑業(yè)新技術(shù)趨勢的技術(shù)掌握有限、對與國際土木建筑業(yè)接軌的知識不了解等諸多問題。
同時調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，我國目前土木工程行業(yè)從業(yè)人員已達8000多萬人，受過高等教育的從業(yè)人員僅占5%左右，而專業(yè)技術(shù)人員僅占從業(yè)人員的3%左右，其中設計與施工方面的從業(yè)技術(shù)人員大部分為?？萍捌湟韵聦哟蔚脑盒．厴I(yè)生。由于行業(yè)技術(shù)人員自身對土木建筑行業(yè)知識層面的認知程度、職業(yè)素質(zhì)及業(yè)務能力缺乏，從而制約了土木工程行業(yè)的技術(shù)發(fā)展，行業(yè)急需大批層次較高的應用型專業(yè)技術(shù)人才。
因此，根據(jù)土木建筑業(yè)企業(yè)對土木工程專業(yè)人才能力和崗位設置的要求，山東科技大學土木工程應用型本科專業(yè)的培養(yǎng)確定主要面向的崗位（群）如下：
（1）土木工程設計人員：負責土木工程方面設計和設備選型工作。
（2）工程技術(shù)負責人員：負責土木工程項目內(nèi)業(yè)管理，編制施工技術(shù)方案、現(xiàn)場技術(shù)交底、質(zhì)量管理等工作。
（3）工程施工負責人員：負責土木工程現(xiàn)場生產(chǎn)、人員、材料及設備的調(diào)配與安排工作與施工測量工作。
（4）工程造價負責人員：負責土木工程項目的工程量計算、預決算工作。
（5）項目經(jīng)理：負責土木工程項目的資金、人員、材料調(diào)配，負責對工程項目實施全面管理。
二、土木工程應用型本科人才培養(yǎng)的目標能力分析
土木建筑業(yè)企業(yè)對土木專業(yè)人才的需求表明：現(xiàn)代土木建筑業(yè)企業(yè)一方面需要大量的能夠?qū)⒐こ虉D紙轉(zhuǎn)化為工程實體的技術(shù)實施型高級工程技術(shù)人員，另一方面還需要較多能適應不同崗位、土木建筑市場需要的且具有較高管理水平及新技術(shù)應用能力的工程管理型高級技術(shù)人才。
1.目標能力分析
為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，達到現(xiàn)代土木建筑企業(yè)對土木工程專業(yè)畢業(yè)生的要求，土木工程應用型本科專業(yè)的畢業(yè)生應具有四個方面的基本能力。
（1）具有較高的個人能力素質(zhì)。包括：較強的口頭、書面交流能力，組織與協(xié)調(diào)能力，準確的市場分析以及靈活處理人際關(guān)系的能力，熟悉財務、金融和法律方面的知識，具有較強的外語和計算機應用能力以及與國際接軌的合同、規(guī)范標準的理解能力。
（2）具有較強的管理能力。如熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理方法、手段及能進行運用的能力，建筑工程施工組織與管理的能力，建筑工程施工質(zhì)量與施工安全管理的能力等。
（3）具有較強的工程技術(shù)應用能力。如一般土木建筑工程的設計能力，工程量計算與預決算能力，建筑施工測量能力，施工一線生產(chǎn)、人員、材料的調(diào)配能力及設備造型、布置、使用能力等。
（4）具有依靠科技進步和應用新技術(shù)、新材料及新設備的能力。即應善于學習，了解建筑技術(shù)的最新發(fā)展動向，具有對新技術(shù)、新材料、新設備加以運用、推廣的能力。
2.目標能力分解
為培養(yǎng)學生達到上述四項基本能力，一方面設置相應課程，通過課堂教學來培養(yǎng)；另一方面設置實踐性教學，通過提高實踐技能和工程能力來實現(xiàn)。
（1）基本能力：主要包括職業(yè)道德、協(xié)調(diào)能力、合同及法規(guī)、法律知識及交流能力等。
（2）制圖識圖能力：能夠繪制、識讀各類土木建筑施工圖。
（3）計算機應用能力：能編制簡單程序，熟練進行計算機操作及軟件應用，并能用計算機進行繪圖。
（4）外文資料的借鑒能力：在能夠聽、寫、讀英語的基礎上，達到閱讀、翻譯英文資料的能力。
（5）管理能力：包括建筑工程預算能力、工程項目承包能力、施工現(xiàn)場管理能力。
（6）技術(shù)應用能力：能夠進行土木建筑工程設計、設備選擇與設計、材料選取的能力以及編寫技術(shù)文件、資料的能力。
（7）施工組織能力：在施工現(xiàn)場能夠組織調(diào)配各有關(guān)人員、設備、材料進行建筑產(chǎn)品施工的能力。
三、土木工程應用型本科教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐
由于土木工程應用型本科教育人才培養(yǎng)目標及能力要求具有鮮明的職業(yè)定向，各專業(yè)能力的培養(yǎng)又由相應的課程來完成。因此，在其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐時反映在教學內(nèi)容和教學組織形式上不同于傳統(tǒng)的教育模式。
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方案設計
（1）根據(jù)社會需求，突出土木工程的職業(yè)性、行業(yè)性特點，合理確定土木工程應用型本科專業(yè)畢業(yè)生的主要從業(yè)方向及業(yè)務范圍，確定專業(yè)培養(yǎng)目標。
土木工程應用型本科專業(yè)畢業(yè)生的主要從業(yè)方向為房屋建筑工程，主要面向施工項目部的崗位（群）以及附屬專業(yè)方向巖土與道路工程的設計與施工人員，在此基礎上確定培養(yǎng)目標。
（2）以工程技術(shù)應用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，建立專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)方向和培養(yǎng)目標，在廣泛征求現(xiàn)場專家意見的基礎上合理確定畢業(yè)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。首先分析畢業(yè)生從事業(yè)務范圍內(nèi)完成崗位工作所需要的各項能力、整理出畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)表，再根據(jù)能力結(jié)構(gòu)和再發(fā)展的需要合理確定畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)，繼而再依據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生在思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的具體要求綜合確定畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
（3）依據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和社會對人才的需求構(gòu)建理論課程體系、實踐教學體系和教學內(nèi)容，建立與培養(yǎng)目標相適應的教學模式和教學體系。
根據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合滿足社會需求和學生就業(yè)需要，建立體現(xiàn)應用型本科教育既有明確的就業(yè)方向和崗位針對性又有較廣泛的崗位適應性、既有畢業(yè)就能頂崗的主方向又有較寬的知識面、可滿足社會需求和就業(yè)需要的多個輔助方面的新的教學模式。
根據(jù)培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力和綜合素質(zhì)的要求，對理論教學體系和教學內(nèi)容進行優(yōu)化構(gòu)建。在職業(yè)能力方面突出針對性、實用性和綜合性；在考慮理論課程體系時，建立以技術(shù)應用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，同時滿足社會需求和就業(yè)需要的模塊化課程體系。
根據(jù)培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力和綜合素質(zhì)的要求，對實踐教學體系和教學內(nèi)容進行構(gòu)建。在構(gòu)建過程中強調(diào)實踐教學體系與理論教學體系具有同等重要的地位，兩者相對獨立自成體系，但又圍繞技術(shù)應用能力培養(yǎng)這一主線，緊密聯(lián)系、相互滲透，共同完成專業(yè)知識傳授與實際工作能力培養(yǎng)任務；強調(diào)按實驗技能訓練、操作技能訓練、崗位單項技能訓練和崗位綜合技能訓練各自的特點來組織實踐教學；強調(diào)技能訓練考核與社會職業(yè)資格考核、技術(shù)等級鑒定相結(jié)合；強調(diào)自主學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（4）圍繞培養(yǎng)目標，采取各種改革措施，確保土木工程應用型本科專業(yè)的特色和教學質(zhì)量。
1）采用先進科學教學的方法教學，采用現(xiàn)代化教學手段教學。
2）編寫與新教學體系配套的理論課教材、實踐課教材，制訂配套的多媒體課件，完善配套的教學資料。
3）建立和完善與新教學體系配套的校內(nèi)、校外實習基地以及配套的教學、考核機制；實行外語等級證書、計算機等級證書、技能資格證書等多證制的培養(yǎng)模式，增強學生的實際操作能力和適應社會實踐的能力。
4）建設滿足教學、專業(yè)建設需要的理論和實踐教學師資隊伍。如努力改善教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，加強“雙師型”教師隊伍建設。建立專業(yè)教師定期培訓制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行工作實踐，重點提高教師的專業(yè)能力和實踐環(huán)節(jié)教育能力，并從企業(yè)引進生產(chǎn)和服務第一線的高級技術(shù)人才充實教師隊伍等。
5）校企聯(lián)合、政產(chǎn)學研用一體化辦學，通過崗位生產(chǎn)實踐和科技服務培養(yǎng)專業(yè)人才。
6）積極開展第二課堂活動、科技活動和社會實踐活動。
7）建立科學的考核體系、教學管理體系和與新教學體系相適應的運行機制，確保教育質(zhì)量。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐
為了確保人才培養(yǎng)模式的實施和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打破了原有的學科體系，在組織實施時將整個教學內(nèi)容劃分四個模塊進行。一是培養(yǎng)個人能力綜合素質(zhì)模塊，包括人文社會、法律知識、職業(yè)道德、身體素質(zhì)等知識的基本能力方面模塊。二是專業(yè)技術(shù)基礎模塊，強調(diào)突出計算機應用能力、計算能力及相關(guān)領(lǐng)域活動能力、外語資料借鑒能力、制圖、識圖能力等。三是技術(shù)能力模塊，突出工程設計能力、施工能力等。四是管理技能模塊，突出管理、財會、金融、招投標決策、質(zhì)量、安全管理等方面的能力。在教學組織和實施過程嚴格按人才培養(yǎng)設計方案進行實踐。
四、學生的綜合素質(zhì)、工程能力及社會評價
山東科技大學土木工程應用型本科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施7年來，由于能夠與國際、現(xiàn)代土木的技術(shù)要求相適應，注重能力培養(yǎng)，突出專業(yè)特色，課程體系設置科學、合理、具有可操作性，取得了較好的實踐效果，主要表現(xiàn)為：模式有利于學生知識、能力素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；模式對促進學生能夠創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、自學能力培養(yǎng)、人格品質(zhì)的塑造、實踐能力的提高及個性發(fā)展五個方面有較好的效果；理論教學既注重基本概念與基本理論的講授，又努力提高學生綜合運用知識與理論的能力，學生實際能力得到較大提高；實踐性教學模式促進了學生工程技術(shù)應用能力的提高；畢業(yè)生獲得了全國大學英語等級考試合格證書、計算機應用知識和應用能力考試初級證書、工程測量高級職業(yè)資格證書、建筑CAD資格證書、項目管理師資格證書等；土木工程應用型本科專業(yè)已畢業(yè)四屆學生，已普遍得到社會、企業(yè)的認可和高度評價，學生就業(yè)率連續(xù)在95%以上。
五、建議與結(jié)論
通過幾年對土木工程應用型本科教育人才培養(yǎng)模式的建設與實踐，我們深深認識到：培養(yǎng)適應新技術(shù)與施工設備、滿足現(xiàn)代土木工程應用型高級技術(shù)人才，其培養(yǎng)方案及模式必須立足職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，突出工程技術(shù)應用能力和創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新實踐中主要做好五個方面的工作。
一是創(chuàng)新理論教學體系。在構(gòu)建創(chuàng)新理論教學體系時，應依據(jù)土木工程專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，對課程體系和課程內(nèi)容優(yōu)化組合，建立與培養(yǎng)目標相適應的理論教學體系。
二是創(chuàng)新實踐性教學體系。在構(gòu)建創(chuàng)新實踐性教學體系時，應根據(jù)土木工程專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，對實踐性教學體系和教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，建立與培養(yǎng)目標相適應的實踐性教學體系。包括土木工程材料、土力學等課程的實驗教學體系、各類實習及設計的教學體系等。
三是創(chuàng)新課程模式。在構(gòu)建課程模式時可將課程分為“綜合素質(zhì)課”、“基礎理論課”、“技術(shù)能力課”等，使課程體系有利于完成培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞：工科 畢業(yè)論文（設計） 指導方法
工程學或工學是應用科學和技術(shù)的原理來解決問題。工科是應用數(shù)學、物理學、化學等基礎科學的原理，結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗而發(fā)展起來的學科，代表性學科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、化工制藥類等等。工科的培養(yǎng)目標是在相應的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘察、設計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面的高級工程技術(shù)人才，主要是培養(yǎng)以實際應用能力為主的工作人員。
我國每年大學本科學生中，工科類學生占相當大的比例。以武漢大學為例，全校五個學部每年共招生約7650人，其中工學部招生約1640人（水利水電學院約390人，電氣工程學院340人，動力與機械學院約460人，城市設計學院約150人，土木建筑工程學院約300人），約占本科總招生人數(shù)的22%。這些學生畢業(yè)后將進入社會的各行各業(yè)，成為教學、科研和工程建設的中堅力量，本科學習對于他們來說，將是人生的一大轉(zhuǎn)折，而本科畢業(yè)論文（設計）也是他們四年所學知識的鞏固和升華，是他們踏入人生的重要里程。作為本科畢業(yè)論文（設計）的指導教師，如何使得學生在短短半年時間內(nèi)盡可能將本科期間所學知識得到鞏固，同時使得他們的個人能力得到提高，是我們需要認真思考的難題，尤其對于工科類本科畢業(yè)生，學生的應用知識能力尤其重要?？偟脕碚f，對于工科類學生，通過本科畢業(yè)論文（設計）的過程使得他們能夠“學以致用”。
一、工科類本科畢業(yè)論文（設計）選題特點
以2012級武漢大學土木建筑工程學院巖土與道橋系本科畢業(yè)論文（設計）為例，全系采取公布選題，雙向選擇的模式，全系20名指導教師提供了89個畢業(yè)論文（設計）題目供59名本科畢業(yè)生自由選擇，最終同學們選擇了其中的41個課題（如表1所示）。
從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學生所選擇的41項課題中，有10項為畢業(yè)論文，占總課題的24%；另外31項均為畢業(yè)設計，占總課題的76%。學生所選課題中，教授指導課題22項，副教授指導課題17項，講師指導課題2項。學生所選擇的本科畢業(yè)論文（設計）的選題均來源于真實的工程，且都是應用類課題?？梢?，工科類學生在進行畢業(yè)選題時，傾向于選擇應用性較強的課題，且傾向于選擇知名度較高的教授、副教授作為自己的指導教師，學生對于畢業(yè)設計（論文）選擇的傾向性受當前就業(yè)形勢的影響很大。
二、工科類本科畢業(yè)論文（設計）中存在的問題
工科是以培養(yǎng)學生應用能力為主的學科，畢業(yè)論文（設計）是對大學期間所學知識的鞏固和升華，是學生適應社會能力的最佳鍛煉機會。然而，受各種因素的影響，目前高校工科畢業(yè)論文（設計）存在許多方面的問題，主要概況為以下三個方面：
1.學校硬件及管理方面
工科是以實踐應用為主的學科，大學本科期間學生大多數(shù)以課程學習為主，要將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐就需要進行相關(guān)的試驗及工程實踐。然而，目前許多工科院校試驗條件有限，尚不能滿足所有本科畢業(yè)生的應用要求，因而造成許多畢業(yè)生的本科論文（設計）都是“紙上談兵”。另一方面，目前本科畢業(yè)論文（設計）的管理相對松散，各高校雖然都制定有相關(guān)的畢業(yè)論文（設計）考核標準，但在具體實施方面缺乏執(zhí)行力度，很難做到從立題、選題、開題、中后期檢查、評閱、答辯全過程的監(jiān)督管理，以至于到最后很多都是“能過且過”，本科畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量很難保證，學生也無法起到真正的鍛煉作用。
2.學生的態(tài)度和執(zhí)行力度方面
當前工科學生的就業(yè)壓力越來越大，學生的學習過程往往具有很強的目的性和針對性，畢業(yè)論文（設計）的選題也是如此，前面分析中已經(jīng)看出，學生選題傾向于應用性強的課題，同時也熱衷于選擇知名度較高的教授或副教授作為自己的指導老師，大多數(shù)學生希望藉此為自己接下來找工作或者讀研能夠提供幫助。而且，在大學四年級下學期這半年時間里，大多數(shù)學生開始為自己的工作奔波，投入畢業(yè)論文（設計）的時間和精力都有限，許多學生都是集中在答辯前一個月甚至一周才開始真正投入寫作，畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量也就可想而知了。
3.教師的指導方法和重視程度方面
目前高校教師普遍肩負著教學和科研兩方面的任務，工作量較大，因而往往希望能夠在指導學生的同時能夠?qū)ψ约旱目蒲腥蝿沼兴鶐椭?，而本科畢業(yè)論文（設計）由于時間短，而且學生也處于鍛煉階段，對教師的研究工作不僅起不到幫助，反而會占用較多的時間和精力。這就使得許多教師對待本科畢業(yè)論文（設計）不夠重視和認真，選題也沒有考慮本科生實際的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，在指導時間和方法上投入不夠，學生往往處于“放羊”的狀態(tài)，到最后答辯時也就應付著畢業(yè)了，如此以來，后面的學生也會覺得畢業(yè)論文（設計）就是這種水平，從而形成惡性循環(huán)，學生無法通過畢業(yè)論文（設計）起到真正的鍛煉和提高，錯失了踏入社會前最好的一次自我提高的機會。
三、工科類本科畢業(yè)論文（設計）指導方法探討
考慮目前本科畢業(yè)論文（設計）中存在的問題，結(jié)合工科類本科畢業(yè)生選題特點和實際情況，要提高本科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量，使學生真正能夠“學以致用”，工科類本科畢業(yè)論文（設計）的指導工作需要從以下幾個方面進行改進：
1.在時間層面上，由于目前本科畢業(yè)論文（設計）都是安排在第8個學期，與畢業(yè)生考研或求職沖突，可以考慮將本科生畢業(yè)論文（設計）分解進行，即在第7個學期或者更早的第6個學期就開始安排畢業(yè)生的選題工作，這樣一方面學生有充足的時間來考慮選題的合理性和可行性，另一方面，指導教師也能夠有較為充足的時間來與學生交流。
2.在選題安排層面上，指導教師應該盡可能的結(jié)合自己所承擔的科研項目進行立題，同時盡可能安排學生到現(xiàn)場考察參觀，一方面提高學生的感性認識，另一方面也有助于提高學生的學習積極性，使他們真正感受到學有所用。所立選題也應該充分考慮本科生的知識結(jié)構(gòu)，以能夠系統(tǒng)的鞏固所學專業(yè)知識為主。
3.在指導模式方面，可以考慮多個指導教師形成團隊的模式，這樣有助于學生之間的交流，同時也可以彌補指導教師時間不足的問題，也可以考慮讓指導教師的在讀研究生作為助教，一同輔導本科生。
4.在畢業(yè)論文（設計）考核方面，應該提出明確具體的考核指標，不僅要考核學生，同時也要考核相應的指導教師?？己酥笜艘矐摲峙涞狡綍r的指導工作中，不能僅僅以畢業(yè)答辯為準，同時適當加大優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計）的獎勵力度，調(diào)動學生的積極性。
四、 結(jié)論和建議
工學是應用科學和技術(shù)的原理來解決問題的一門學科，該學科本科畢業(yè)論文（設計）的目的也應該以培養(yǎng)學生解決實際問題能力為主，使他們能夠“學以致用”。通過對武漢大學2012年巖土與道橋系本科畢業(yè)生選題分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選題受就業(yè)形勢影響很大，同時對學校、教師和學生三個層面的分析發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文（設計）中存在許多問題需要探索和改進。結(jié)合本人自己的教學經(jīng)歷，分別從時間層面、選題安排層面、指導模式層面以及考核標準等方面提出了一些改進方法和建議，希望對工科類學生本科畢業(yè)論文（設計）指導工作有所幫助，使每一位畢業(yè)生能夠真正做到“學以致用”。
參考文獻
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學生在完成畢業(yè)設計的過程中教師的監(jiān)督力度不夠，畢業(yè)設計過程管理缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。學生在撰寫畢業(yè)設計的過程中大多已經(jīng)不在學校，他們與指導老師的聯(lián)系往往就是通過郵件進行，如果學生不主動向指導老師請教問題，指導老師往往也找不到學生，因此對畢業(yè)設計的過程監(jiān)控較難管理，論文中間指導也只是形式而已。
2考核方式陳舊
畢業(yè)設計的考核形式主要依賴最終的畢業(yè)答辯，但所提的問題往往是就題論題，學生只要熟悉下論文就可以了，對提高學生實踐能力基本上沒有任何幫助。這些弊端使得高職院校畢業(yè)設計不能起到應有的教學作用，最終成為學生畢業(yè)需要走的一個流程。
3畢業(yè)設計的改革措施
為了改變現(xiàn)今高職院校畢業(yè)設計存在的這些弊端，使學生的畢業(yè)設計能夠符合高職院校培養(yǎng)目標，真正發(fā)揮畢業(yè)設計的作用，筆者認為下述幾個措施必不可少:
1)調(diào)整頂崗實習的時間、內(nèi)容。頂崗實習是畢業(yè)設計能做好與否的關(guān)鍵，學生可以通過頂崗實習，對今后所從事的工作有一個真實的了解，實習期間也可以按照畢業(yè)設計要求進一步落實選題，使選題與實際更加符合。而現(xiàn)今大多院校的頂崗實習的時間安排在畢業(yè)設計之前，學生不能在實習中有意識的為畢業(yè)設計做準備，從而也就談不上為最終做的施工組織設計收集資料。所以應調(diào)整頂崗實習的時間，讓實習能夠為畢業(yè)設計服務。另外在布置頂崗實習任務的時候要強調(diào)學生注意以下幾方面的能力培養(yǎng):a．在實習中做到邊學邊做，做學結(jié)合，心、手、口并用，提高自己的動手能力;b．通過頂崗實習，讓學生認識社會并適應社會，充分認識“適者生存”的自然規(guī)則，為畢業(yè)后能夠順利轉(zhuǎn)變角色做好準備。
2)加強畢業(yè)設計前的建筑施工組織課程的教學。對高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的學生來說，施工組織設計是必不可少的設計項目，但是在實際的教學工程中發(fā)現(xiàn)，很多學生在做施工組織設計的時候頭腦里卻并不清楚施工組織設計是什么。因此，在進行施工組織設計前，應該首先加強學生對施工組織課程的學習，讓他們明白什么是施工組織設計，一個完整的施工組織設計應該包括哪些內(nèi)容，每項內(nèi)容應如何組織才能滿足施工的需要，從理論上提高他們對施工組織設計的認識。而施工組織設計是指根據(jù)擬建工程的特點，對人力、材料、機械、資金、施工方法等方面的因素作全面的、科學的、合理的安排。其次，在布置施工組織設計的任務時，要求應具體，深度要明確，方式以實際工程項目為題目進行。
3)增設畢業(yè)前的集中培訓，以增強學生就業(yè)的競爭力。建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計之后應增設的培訓內(nèi)容有:a．識圖能力的訓練，使學生具備基本的識圖能力，也是從事建筑行業(yè)必備的能力之一。b．測量放線能力的培訓。建筑工程技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)后大多從事的是施工員、質(zhì)檢員等工作，而做這些工作都要求學生必須具備放線的能力。c．工程造價能力的培養(yǎng)。這個能力的培養(yǎng)主要針對那些畢業(yè)后有意向從事造價方面工作的學生。對這些能力的培養(yǎng)，我校已于2011年進行一屆畢業(yè)生培訓，效果較好，用人單位反響較好。
1.重視畢業(yè)實習調(diào)研開學前兩周的畢業(yè)實習調(diào)研是進行畢業(yè)設計的前提。學生根據(jù)自己所做的建筑設計類型開展畢業(yè)實習調(diào)研工作。實習調(diào)研結(jié)束后，每一個學生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實且不少于3000字的實習調(diào)研報告，作為畢業(yè)設計階段性成果的一部分。要求旁征博引，對調(diào)研對象運用所學理論進行評價，提出批判和感想。
2.建立健全制度首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設計工作能夠順利按時保質(zhì)完成。制度對學生和指導教師均提出了嚴格要求。其次，制定階段性任務和目標，第1～3周進行資料收集、實地調(diào)研、文獻綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設計草圖階段；第13周整理設計資料和圖紙，第14～15周為教師評閱、畢業(yè)設計展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設計組織工作。第3周開始檢查指導教師配備，畢業(yè)設計選題及任務安排情況，實習、實驗、設計等條件的準備和落實情況，對畢業(yè)實習調(diào)研報告、畢業(yè)設計開題報告和外文翻譯進行抽查；第9～10周進行畢業(yè)設計中期檢查，督導專家參加學院中期檢查的全過程，了解進度、質(zhì)量；第15周督導專家參加學院畢業(yè)答辯、復答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學生的實際動手能力重視實際動手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生收集和整理參考文獻與參考資料的能力、手繪和采用計算機輔助設計的能力。在畢業(yè)設計中充分發(fā)揮計算機的作用，在畢業(yè)設計前期，指導教師要求學生必須手繪草圖，重視師生、學生之間的設計評論，要求學生動手改圖和重視小組評圖等，這樣指導教師容易把握學生的設計進度。在畢業(yè)設計后期，允許并鼓勵學生采用計算機繪圖，提高學生計算機繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設計工作打下基礎。實踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導教師的激勵作用建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴格要求學生，注意對學生的激勵，特別是針對學生的價值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的繪圖表達能力、寫作歸納能力和進行科研工作的能力。
二、畢業(yè)設計成果要求和評價體系
1.成果要求院系要求學生的畢業(yè)設計成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設計圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字數(shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進行裝訂。
2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導教師推薦畢業(yè)設計成果優(yōu)秀的學生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進行，由建筑系答辯委員會和各專業(yè)答辯委員會人員參加，鼓勵低年級學生參加旁聽，以促進各屆學生做好畢業(yè)設計。答辯過程分為學生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)，學生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅持復答辯和第二輪答辯。先由每個小組產(chǎn)生1～2名參加復答辯的學生及對第一輪成績有疑義的學生進行第二輪答辯。復答辯時由全體建筑學專業(yè)答辯委員會成員及學院專家組評分，同時按學校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設計（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W生，再進行畢業(yè)設計（論文）延遲答辯工作。
3.學生成績評定畢業(yè)設計成績評定嚴格執(zhí)行先由指導教師評閱評分、后交給另外一名專業(yè)教師評閱評分。評閱成績均為合格后，再進行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學生畢業(yè)設計成績由三部分組成，指導教師評分占40%，評閱教師評分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計 按照學校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計參加學校的優(yōu)秀畢業(yè)設計評選。優(yōu)先推薦署名“中原工學院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設計。
三、組織畢業(yè)設計作品展和畢業(yè)生學習工作經(jīng)驗交流會
畢業(yè)設計答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展。這既是一次教學成果的展示，又可對在校學生起到很好的引導作用，為下一屆學生開展畢業(yè)設計做好準備。作品體現(xiàn)了鮮明的時代建筑特點，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設計理論學習與實踐訓練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學修養(yǎng)。畢業(yè)班學生在畢業(yè)設計答辯結(jié)束后，組織在學習和工作中有不俗表現(xiàn)的學生分別向低年級的學生介紹他們的寶貴經(jīng)驗?？佳袑W生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復習方法、擇校、畢業(yè)設計的收獲等問題；參加工作的學生講述自己的設計院實習和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的過程、畢業(yè)設計的重要性等問題做詳細的講解。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：地方高校；就業(yè)崗位；高年級建筑設計課程；復合型人才；課程教學
中圖分類號：G6420；TU2文獻標志碼：A文章編號：10052909（2016）03009405截至2010年底，全國就有286所高校設有建筑學專業(yè)，每年畢業(yè)生高達9 000多人[1]。經(jīng)濟危機爆發(fā)以來，歐美城市建設速度放緩，海外建筑事務所紛紛搶灘中國市場，一些海歸建筑師及時轉(zhuǎn)戰(zhàn)國內(nèi)，加之近兩年國內(nèi)房地產(chǎn)調(diào)控帶來的建設降溫，而畢業(yè)生數(shù)量不減反增，造成就業(yè)形勢越來越嚴峻，人才競爭越來越激烈，對學生自身能力要求也越來越高。處于“建筑老八?！焙汀奥殬I(yè)技術(shù)院?！眾A層中的地方建筑類高校，只有及時調(diào)整培養(yǎng)目標，改革“與老八校同質(zhì)化發(fā)展”的教學方法，提高人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場需求的匹配度，才能更好地適應時展需要。本文結(jié)合南陽理工學院教學改革項目“校企合作開發(fā)高年級建筑設計課程研究與實踐”，對五年制建筑學專業(yè)高年級課程的教學改革進行了探索。
一、畢業(yè)生就業(yè)去向的調(diào)查與分析
南陽理工學院自2005年開始招收五年制建筑學本科學生，截止到目前，共畢業(yè)5屆學生，合計429人。畢業(yè)生就業(yè)去向匯總?cè)绫?。
由表1中的數(shù)據(jù)分析可以看出，畢業(yè)生絕大部分進入設計單位工作，而且大量集中在d類小型的設計機構(gòu)中。這一類的設計機構(gòu)，不同于前三類的設計單位，通常不設置專門的方案所（室），而是由1～2位方案主創(chuàng)建筑師帶領(lǐng)設計人員完成方案的創(chuàng)作及表達任務。畢業(yè)生進入這些設計機構(gòu)后，跟隨主創(chuàng)設計師加入設計團隊，主要進行建模推敲形體、方案局部修改、平彩渲染、文本制作等工作；有的要參與動畫漫游、實體模型制作、現(xiàn)場方案匯報工作；方案中標或批準后，部分人員還要繼續(xù)完成施工圖的設計、圖紙交底與施工現(xiàn)場服務?？梢?，就業(yè)市場對地方建筑類高校畢業(yè)生，不要求具有太強的方案原創(chuàng)能力和理論素養(yǎng)，而是要求具有實踐動手能力、團隊協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力和解決現(xiàn)場問題的能力。表1南陽理工學院建筑學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向匯總表（2005屆～2010屆）行業(yè)考研設計單位行政主管部門房地產(chǎn)公司其他行業(yè)人數(shù)12abcd93174202合計：316人214337比例3%74%5%10%8%注：表中a類設計單位為中國建筑設計500強設計院，b類設計單位為除a類外的綜合甲級設計院，c類設計單位為員工人數(shù)為50～200人的中型設計機構(gòu)，d類設計單位為員工人數(shù)為50人以下的小型設計機構(gòu)。
二、設計單位需求的調(diào)查與分析
自2012年開始，筆者所在課題組連續(xù)3年跟蹤畢業(yè)生，調(diào)查就業(yè)單位意見、收集學生訴求，了解在校期間學生所學專業(yè)理論知識及所掌握的能力對工作的重要性。對在設計單位就業(yè)的學生發(fā)放問卷120份，回收100份，問卷匯總分析如表2～表4所示。
通過調(diào)查分析，了解到目前地方高校所開課程與畢業(yè)生工作崗位需求存在著較大偏差，突出體現(xiàn)在課程設置重理論、輕實踐，重基礎、輕技能，重藝術(shù)、輕技術(shù)，反映出地方高校建筑學專業(yè)培養(yǎng)目標定位及課程體系構(gòu)建與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。
究其原因，主要是地方高校的教育模式趨同于重點名校，而畢業(yè)生就業(yè)去向卻異化于重點名校，導致人才培養(yǎng)滯后于特定的社會需求。一直以來，地方高校開辦建筑學專業(yè)都是以“建筑老八?！睘榭＃瑹o論培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置，還是教學內(nèi)容、教學方法都與“建筑老八?！贝笸‘?，甚至連課程設計題目也克隆或模仿。
然而由于地方高校在社會聲譽、辦學條件、師資力量、教學資源、生源質(zhì)量等方面都落后于建筑名校[2]，畢業(yè)生在考研和就業(yè)上都無法與之競爭。重點名校的畢業(yè)生畢業(yè)后或通過考研、保送繼續(xù)攻讀碩士學位，或進入中國建筑設計500強的大型設計機構(gòu)從事設計研究，他們需要培養(yǎng)的是研究型或技術(shù)研究型的人才；而地方高校的畢業(yè)生則多集中在中小型的設計公司工作，需要培養(yǎng)的則是工程技術(shù)型或管理技術(shù)型人才，即“生產(chǎn)型”建筑師[3]。學生所在的單位規(guī)模和所扮演的工作角色不同，導致對教學要求也有所不同，學生在完成低年級所應具備的通識性理論知識和技能后，高年級建筑設計課程的教學設計所培養(yǎng)的能力也應有所差異。
三、 地方高校建筑設計高年級課程現(xiàn)狀分析
民用建筑設計I～VI是建筑學專業(yè)的主干核心課程，作為主要的教學科目貫穿于本科學習的全過程，包括公共建筑設計、住宅建筑設計、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、室內(nèi)設計、細部設計與建筑構(gòu)造、建筑環(huán)境藝術(shù)設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，訓練學生的方案創(chuàng)造能力、空間建構(gòu)能力、技術(shù)分析能力，以及對人和場所、活動和設施之間關(guān)系的洞察能力[4]，在建筑學專業(yè)培養(yǎng)目標中具有重要的地位。
民用建筑設計V、VI是建筑學專業(yè)高年級建筑設計課程，也是畢業(yè)設計和就業(yè)前的先導課程，在建筑學專業(yè)第7和第8學期開設，教學對象為大四學生。這些學生在前6學期的教學活動中，已經(jīng)儲備了專業(yè)所需的建筑制圖、建筑構(gòu)成、建筑歷史、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)等方面的基本理論知識和簡單的繪圖設計技能，能完成三級以下小型建筑的方案設計。但還需要通過高年級建筑設計課程的訓練，彌補前6學期的知識缺漏，縮小教學和就業(yè)崗位之間的差距，從而做好畢業(yè)設計前的綜合能力訓練，以滿足就業(yè)市場及用人單位對技術(shù)人才的需求。
結(jié)合社會調(diào)研結(jié)果與企業(yè)反饋信息，不難發(fā)現(xiàn)當前地方高校高年級建筑設計課程還存在著一些問題。
（一）教學與實踐工程訓練脫節(jié)
在校期間課程設計多為“假題假做”，理想的設計條件和實際工程現(xiàn)狀存在著較大差距；設計要求較為寬松，學生只需滿足功能流線要求、掌握好形式構(gòu)圖、加強表現(xiàn)能力，即可完成一份良好的設計作業(yè)。設計中學生往往盲目追求方案的與眾不同和表現(xiàn)手法的絢麗奪目，較少關(guān)心建筑形式和內(nèi)容、建筑材料和結(jié)構(gòu)、使用功能和經(jīng)濟投入等因素的必然聯(lián)系。這種理想主義的思維方式催生出“奇奇怪怪”的創(chuàng)作構(gòu)思，與實際工程的要求相差甚遠，從而造成學習內(nèi)容與工作要求之間的嚴重脫節(jié)。
（二）缺乏對建筑技術(shù)的運用訓練
課程教學過程，主要強調(diào)對學生建筑功能劃分、形體造型組織、空間構(gòu)成能力的培養(yǎng)，而對建筑構(gòu)造技術(shù)缺乏關(guān)注。學生的注意力僅僅停留在建筑形式、立面色彩和空間造型方面，不會用學過的構(gòu)造技術(shù)知識去追求形式與功能的統(tǒng)一，難以做到建筑造型、建筑細部構(gòu)造與建筑結(jié)構(gòu)的有機結(jié)合，更欠缺對方案的解說與模型建構(gòu)能力。這種狀況導致就業(yè)后無法快速適應建筑市場所要求的文本、動畫和模型、答辯于一體的綜合能力要求。
（三）學業(yè)成績評定形式單一
教師在評圖時只針對方案設計能力和圖面表現(xiàn)質(zhì)量進行考察，較少考察學生知識的深度和廣度，缺乏多角度考察學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題能力的新型考核方式。
（四）缺少“雙師型”教師
任課教師中缺少具有職業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，導致學生在校期間無法接觸實際工程項目，實踐訓練較少，無法將課堂學習向就業(yè)崗位有機延續(xù)。同時由于教師缺乏工程實踐經(jīng)驗，也無法及時引導學生熟悉建筑設計市場現(xiàn)行的法規(guī)、政策與規(guī)范。
四、地方高校建筑設計高年級課程改革措施
（一）修訂教學目標
修改過去“深化理論知識、增強學生創(chuàng)新研究能力”的教學目標，通過既定的設計題目及過程訓練，加強建筑技術(shù)與建筑法規(guī)方面內(nèi)容的拓展深化，提高綜合應用能力和分析設計能力，使學生具備主動分析環(huán)境，以及把分析結(jié)果轉(zhuǎn)換成設計目標的能力、協(xié)調(diào)復雜關(guān)系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往的能力、在實踐中表達和學習的能力，適應職業(yè)建筑師所需的工程實踐、工程創(chuàng)新、工程研究能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，縮短學生就業(yè)后的適應期，滿足企業(yè)人力資源競爭前延的需要[4]。
（二）優(yōu)化教學內(nèi)容
改革傳統(tǒng)的教學內(nèi)容安排，以學生專業(yè)實踐能力、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為導向，重構(gòu)建筑學專業(yè)民用建筑設計課程V、VI的教學體系。根據(jù)課程教學目標和特點，以項目為載體，以工程實際問題和崗位要求為主線來優(yōu)化教學編排與設計，及時增加學科前沿新知識和現(xiàn)代建筑技術(shù)內(nèi)容，進一步強化學生知識應用能力和工程意識的培養(yǎng)，以及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，建立應用型的課程體系。
重新編排課程設計任務書，立足實際工程，以當?shù)匾?guī)劃局核定的規(guī)劃設計要點為依據(jù)，增加對政策、環(huán)境、氣候、經(jīng)濟方面的設計要求。將民用建筑設計V的題目設定為流線復雜的綜合醫(yī)院建筑方案設計（包括門診樓和病房樓）和兼顧文脈、結(jié)構(gòu)、技術(shù)的博物館建筑方案設計，訓練學生處理復雜流線和功能的能力，引導他們學會建立建筑的文化特性和工程特性間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。將民用建筑設計VI整合為集居住、辦公、商業(yè)、文化、交通于一體的城市綜合體建筑方案及施工圖設計，通過前期調(diào)研、過程草圖、工具模型、概念設計到方案文本、施工圖設計的教學，要求學生了解建筑從前期策劃到開工建設所需經(jīng)歷的復雜程序，引導學生深入了解社會、經(jīng)濟、技術(shù)等對建筑方案的制約因素，掌握工作崗位中常見的幾種建筑類型的功能關(guān)系、空間組合、相關(guān)規(guī)范及設計原理，提高學生的綜合能力。在為大多數(shù)學生積累就業(yè)所需的技術(shù)素養(yǎng)的同時，也照顧到少數(shù)考研學生對理論知識的渴求。
（三）改革教學方法
摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”傳授知識方法，樹立“學生為本”的課程教學觀，按照職業(yè)建筑師應具備的知識、能力和態(tài)度三個模塊來安排教學。
1.專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)
在任務書發(fā)放后，引導學生查閱文獻，組織學生參觀已建成的典型建筑或進行現(xiàn)場教學，要求學生撰寫調(diào)研報告、PPT講述，教師啟發(fā)、誘導、幫助，為學生提供自由表述、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，培養(yǎng)學生獨立自主學習和合作討論的能力；結(jié)合方案成果的展示與演說，訓練學生的表達能力和讓業(yè)主接受其設計理念的能力[5]。
2.團隊協(xié)作能力的訓練
改革過去各自為政的設計模式，參照設計院的項目組模式，組建設計團隊。學生每8～10人為一組，取長補短，發(fā)揮各自的專長，共同完成方案文本、表現(xiàn)、動畫、模型、施工圖、匯報和答辯工作。通過項目合作，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、溝通能力和團隊精神；同時也便于每個學生充分了解自己的專業(yè)特長，明確就業(yè)方向。
3.動手操作能力的強化
重視模型制作對培養(yǎng)學生建立多維空間的重要性， 強化成果模型的制作和表現(xiàn)能力，使學生深入理解建筑與建構(gòu)的概念，將藝術(shù)型建筑教育體系改為技術(shù)應用型建筑教育體系，從傳統(tǒng)的畫建筑、描建筑向做建筑、造建筑轉(zhuǎn)變，做到畫、做、造的有機結(jié)合。
增加對BIM系列繪圖軟件操作能力的培訓，幫助學生盡快適應設計軟件市場的更新?lián)Q代。
（四）改革課程考核方式
改變評定設計成績時拍腦袋、憑感覺等缺乏準確性、科學性的做法，制定建筑設計課程質(zhì)量標準，使教師在工作中“有法可依”。將調(diào)研報告、課程論文、課堂討論與課程設計過程草圖的成績評定共同作為課程的考核手段。
在課題結(jié)束時的評圖環(huán)節(jié)，改變過去的“關(guān)門評圖”為“開門評圖”[6]，指導教師不擔任評審教師，評審團主要由建筑設計、技術(shù)方向的教師，校外的專家和外校的教師組成。每個學生通過講述設計過程，解讀模型，播放動畫，盡可能地展示自己的設計成果。評審教師通過詢問圖紙細節(jié)，捕捉創(chuàng)作思路，從而領(lǐng)會設計者的創(chuàng)作動機。
（五）強化教學資源的建設
選擇實際場地，真題真做，訓練設計能力[7]，逐漸積累與工程實際相結(jié)合的綜合性、設計性實踐教學項目，充實到課程設計題目庫中，加強與課程改革相適應的教學資源建設，籌建項目庫、案例庫。
依托實踐教學基地建設，有計劃地培養(yǎng)青年教師。可安排他們在設計單位參與實際項目，積累工程經(jīng)驗，通過建筑設計實踐為教學提供案例素材；同時籌建兼職教師庫，外聘和引進職業(yè)建筑師與校內(nèi)教師組成課程組，通過結(jié)合、帶動，提高現(xiàn)有教師的實踐能力和職業(yè)經(jīng)驗。
五、 結(jié)語
目前，國內(nèi)開設建筑學專業(yè)的高校越來越多，在建設部人事教育司備案的就有74所，通過建筑學評估的有35所[8]。在畢業(yè)生逐年增加的形勢下，就業(yè)問題更為嚴峻。地方高校建筑學專業(yè)要想在競爭中贏得主動，必須瞄準就業(yè)市場，針對崗位要求適時改進教學內(nèi)容與教學手段，培養(yǎng)具有工程實踐經(jīng)驗、動手操作能力、溝通協(xié)調(diào)能力的復合型高級工程技術(shù)人才。自2012年開始，學校著手對高年級民用建筑設計課程進行改革，通過近四年的探索，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和方法，完善課程體系，使之逐漸適應就業(yè)崗位需要。2014年，在國內(nèi)建筑設計市場不景氣的情況下，學校建筑學專業(yè)仍然達到92%的初始就業(yè)率，說明課程改革取得了一定的教學效果。當然，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化，改革思路還會隨之調(diào)整，需要繼續(xù)探索、創(chuàng)新和提高。
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關(guān)鍵詞：土木工程；強化工程素質(zhì)；實踐教學；改革
作者簡介：袁康（1982-），男，重慶人，石河子大學水利建筑工程學院，副教授，國家一級注冊結(jié)構(gòu)工程師。（新疆 石河子 832003）
基金項目：本文系石河子大學校級教改項目“土木工程專業(yè)實踐教學團隊建設”、兵團精品課建設項目“混凝土結(jié)構(gòu)”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0188-02
普通高校土木工程專業(yè)是以培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設和現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展需要、掌握土木工程學科的基本理論和基本知識、獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的應用型高級工程技術(shù)人才為目標，畢業(yè)生應具有從事土木工程設計、施工與管理工作的能力以及初步的項目規(guī)劃、研究開發(fā)的能力。[1]土木工程專業(yè)是一門實踐性非常強的學科，因此在實現(xiàn)培養(yǎng)目標的過程中實踐教學環(huán)節(jié)顯得尤為重要，它是提高專業(yè)人才創(chuàng)新能力、動手能力和專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵途徑與手段。[2]石河子大學土木工程專業(yè)建設過程中結(jié)合新疆經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以及學校自身辦學條件，主要注重在建筑工程設計、施工、管理等方面培養(yǎng)人才，多年來培養(yǎng)了大批優(yōu)秀工程技術(shù)人才，得到了用人單位的一致好評。通過“請進來、走出去”――即邀請工程單位參與到實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生走出校園參與到工程實踐中去的探索思路，與兵團設計院、天筑建設集團等多家工程實踐單位建立了合作關(guān)系，逐漸建立一套基于“強化工程素質(zhì)”為出發(fā)點的土木工程專業(yè)全程（涵蓋實驗教學、課程設計、畢業(yè)設計、認識實習、生產(chǎn)實習、專業(yè)競賽）實踐教學體系，如圖1所示。本文將闡述石河子大學土木工程專業(yè)實踐教學體系改革探索經(jīng)驗，以供參考。
一、實驗教學環(huán)節(jié)改革
土木工程專業(yè)開設的實驗主要有材料實驗和結(jié)構(gòu)實驗，傳統(tǒng)的實驗課程相對獨立的從屬于各自的理論課程，學時量小，學生在課程中往往缺乏主動性和積極性，只是按照實驗指導書的步驟去完成，對于實驗的目的、重要性等都缺乏深入的理解，甚至有些實驗逐步演化成演示實驗，其弊端顯而易見，急需改變。目前，石河子大學在教學過程中主要從優(yōu)化實驗內(nèi)容和改變教學方式兩方面入手進行改革。
1.優(yōu)化整合實驗教學內(nèi)容
實驗課程從材料性質(zhì)到結(jié)構(gòu)性能實驗，其過程有其內(nèi)在邏輯性，學生必須在深入了解材料的物理力學性能后才能將材料制作為各種受力構(gòu)件，并通過結(jié)構(gòu)實驗去認識構(gòu)件的受力性能。因此，在實驗內(nèi)容的設置上可以將材料實驗和結(jié)構(gòu)實驗進行統(tǒng)籌安排。例如，混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件實驗與混凝土實驗、鋼材力學性能實驗可以進行綜合設置，提前給出一個按實際工程受荷、選材的構(gòu)件，讓學生通過所學建筑材料、混凝土結(jié)構(gòu)、土木工程施工等課程知識來循序漸進地完成該構(gòu)件的混凝土制作、鋼筋指標測驗、綁扎鋼筋、澆筑混凝土、承載力實驗，并與理論計算進行比較。通過一個細小的構(gòu)件完成，讓學生充分實踐到結(jié)構(gòu)設計和施工的過程中。
2.以學生為主體的實驗教學方式改革
在實驗教學方式方面，始終以學生為主體，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，鍛煉學生綜合運用所學知識解決工程實際問題的能力。具體采用：
（1）減少驗證性實驗，增開設計性、綜合性實驗。
（2）實驗過程中強調(diào)學生的參與性，從構(gòu)件制作、實驗操作都以學生摸索為主，老師只提供《混凝土結(jié)構(gòu)設計規(guī)范》、[3]《普通混凝土力學性能試驗方法標準》[4]等相關(guān)規(guī)范和標準。
（3）應對實驗結(jié)果與理論分析的異同與學生進行深入探討，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。
（4）針對實驗內(nèi)容，到工地、質(zhì)監(jiān)站等相關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)基地進行觀摩，讓學生聆聽各項實驗在工程實踐中的意義，強化學生工程意識。
二、推進校企聯(lián)合模式的實習改革
實習是土木工程實踐教學體系中十分重要的一環(huán)，是學生在學習階段第一次直接接觸工程實踐，也是校企聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢體現(xiàn)最為明顯的環(huán)節(jié)。石河子大學的實習分為認識實習和生產(chǎn)實習（包括測量實習和工地生產(chǎn)實習）兩個環(huán)節(jié)，在實習方面主要進行了以下探索：
1.集中與分散相結(jié)合的認識實習，使學生對工程有感性認識
所謂集中認識實習，即是在老師的帶領(lǐng)和講解下對已建和在建的各種結(jié)構(gòu)形式的建筑有一個初步的認識。石河子大學土木工程專業(yè)集中認識實習為期一周，開設時間在大三的第一周，主要在聯(lián)合培養(yǎng)單位完成，實習的開展既是對已學知識的實踐認知，也是為后續(xù)課程的順利開展奠定基礎，所以在實習科目的安排上應盡可能地做到廣泛和全面。另外，考慮到專業(yè)課程的抽象性，石河子大學在改善教學方法上亦有嘗試，即將部分理論課時與分散的認識實習結(jié)合，開展工程現(xiàn)場教學。例如，在混凝土課程講解鋼筋的布置時將學生帶到施工現(xiàn)場進行講解，使得原本抽象的內(nèi)容變得生動。在講述梁格布置時，直接以所在教學樓結(jié)構(gòu)布置為例進行分析，充分調(diào)動了學生的好奇心和求知欲。
2.“雙導師制”、“專題討論”、“循環(huán)實習”提高工地生產(chǎn)實習成效
工地生產(chǎn)實習是指學生進入施工現(xiàn)場對在建建筑進行跟蹤實習，是學生第一次與實際工程的親密接觸，讓學生了解工程人員的艱辛與責任，也是學生走上工作崗位之前最為接近實際的實踐環(huán)節(jié)。如何使學生在實習過程中真正將理論知識與實踐相結(jié)合，增長實踐經(jīng)驗是生產(chǎn)實習的主要目的，主要采取以下措施：
（1）采用“雙導師制”進行實習指導，即學校老師和施工技術(shù)人員共同指導學生實習，使學生既可以從施工技術(shù)人員處獲取實踐經(jīng)驗，也可以從老師處獲取相關(guān)實踐內(nèi)容的理論解答。
（2）適當引入“專題討論”，學生進入的可能是不同結(jié)構(gòu)形式的工地，如有框架、剪力墻、底框、鋼結(jié)構(gòu)等等，也有可能進入的是不同的施工階段，有的在主體階段，有的在裝修階段等等。針對不同的實習環(huán)境，可以事先設置一些專業(yè)性的問題讓學生帶著問題去實習，并在實習過程中查閱資料解決問題，使學生解決問題的能力得到鍛煉。
（3）為使學生在較短時間充分參與工程施工的各個環(huán)節(jié)，采取了“循環(huán)實習”的方式，即每組學生在一個工地上實習一定時間后，與在其他不同結(jié)構(gòu)形式或不同施工階段的學生進行交換。該措施使得學生的實習成效進一步增強。
三、強化設計環(huán)節(jié)的實戰(zhàn)性
1.系統(tǒng)化設置課程設計群，模擬工程設計和施工流程
課程設計是鍛煉學生專業(yè)技能的重要步驟，也是畢業(yè)設計前必要的分解練習。因此，對課程設計環(huán)節(jié)應尤為重視，主要從以下方面進行改革：
（1）選題上選擇應用最為廣泛的工業(yè)、民用建筑。
（2）在課程設計先后順序上的安排也按照實際工程的建設程序進行設置，按照建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、施工組織設計、概預算的步驟逐步開展。
（3）在設計深度上基本與工程實際貼合，同時強調(diào)作為工程人員的重要素質(zhì)――手算和手工繪圖的能力。通過課程設計這一實踐環(huán)節(jié)使學生更好地掌握和理解各門專業(yè)課程的基本理論與方法，進一步提高學生查閱技術(shù)資料、繪制工程圖的能力，為后續(xù)的畢業(yè)設計奠定基礎。
2.以就業(yè)去向為依據(jù)，突出畢業(yè)設計實戰(zhàn)性
畢業(yè)設計是學生對大學四年所學知識的綜合運用，也是學生走上工作崗位前最為重要的實戰(zhàn)演習。經(jīng)過畢業(yè)設計，知識變得更加系統(tǒng)，學會了如何查閱規(guī)范、圖集等相關(guān)資料，綜合運用所學課程知識分析工程實際問題和解決問題的能力得到了提高。為了讓畢業(yè)設計更加具有針對行、實踐性，主要進行了以下探索：
（1）考慮目前我校畢業(yè)生流向主要有設計院、施工單位以及繼續(xù)深造三個方面，畢業(yè)設計分設建筑結(jié)構(gòu)組、結(jié)構(gòu)施工組、論文組。其中，建筑結(jié)構(gòu)組主要完成建筑設計、結(jié)構(gòu)設計工作，為學生進入設計院后從事建筑設計或結(jié)構(gòu)設計奠定寬泛的基礎；結(jié)構(gòu)施工組主要完成結(jié)構(gòu)設計、工程施工組織設計、概預算等內(nèi)容，為有意去建設單位就業(yè)的同學提供一次寶貴的鍛煉機會；論文組主要針對畢業(yè)后將進一步深造的同學而設置，論文題目組要和相關(guān)指導教師課題相結(jié)合。
（2）畢業(yè)設計題目應充分反映社會的需求，通過與設計單位經(jīng)常性保持溝通，課程組對畢業(yè)設計相關(guān)資料不斷進行更新和完善，目前積累各種實際工程建筑施工圖100余份供學生選擇進行結(jié)構(gòu)設計。畢業(yè)設計題目涵蓋了住宅、商場、辦公樓、車站、會議中心、展廳、醫(yī)院等與人們生活密切相關(guān)的項目。
（3）邀請了設計院資深專家和專業(yè)教師共同參與畢業(yè)設計指導和答辯工作，達到了理論與實踐相互彌補和促進，最終使廣大學生受益的目的。同時，也使專業(yè)教師的實踐水平得到提高。
四、專業(yè)競賽鍛煉動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，建立團隊意識
土木工程專業(yè)的實踐性、復雜性要求畢業(yè)學生具備較高的綜合素質(zhì)才能完成工作中遇到的各種復雜、挑戰(zhàn)性強的工程任務，專業(yè)競賽為學生提供了一個提前模擬工程實踐的平臺。石河子大學主要設置了“建筑模型大賽”和“結(jié)構(gòu)設計大賽”兩項競賽，要求參賽學生按分組在規(guī)定的時間、規(guī)定的條件下完成模型的構(gòu)思、設計、計算、制作等流程，并撰寫設計說明和計算書，最后在現(xiàn)場進行模型的展示和答辯。通過整個過程基本模擬了工程的規(guī)劃、設計、施工等建設程序，培養(yǎng)了學生的動手能力、創(chuàng)新精神和團隊意識。在競賽過程中邀請相關(guān)單位的工程技術(shù)專家參與指導、現(xiàn)場點評，使學生進一步開拓視野。
五、結(jié)語
綜上所述，石河子大學以“請進來、走出去”為指導思想，經(jīng)過多年的摸索和建設，逐步建立了貫穿全程的實踐教學體系，根據(jù)工程單位的反饋意見不斷對實踐教學內(nèi)容和方式進行改革，確保了土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為新疆生產(chǎn)建設兵團建設行業(yè)輸送了大批的工程技術(shù)人才，為兵團經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了重要貢獻。
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畢業(yè)論文屬于學術(shù)論文的范疇，要求按照學術(shù)論文的標準和格式完成。
擬寫提綱，是大學木科生畢業(yè)論文寫作的一個重要環(huán)節(jié)。如果將木科畢業(yè)論文從選題到答辯的具體流程逐一列舉出來，就有這樣十多個環(huán)節(jié):
從中可見，擬定提綱是從事起草、形成文木結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，由于諸多原因，不少學生在寫畢業(yè)論文時，不會寫提綱，或不習慣于寫提綱。結(jié)果，在盲目的材料堆砌中造成層次不清、綱目混亂、前后重復等現(xiàn)象。
木文談談提綱在論文寫作中的重要性及寫提綱的方法、要求，以期引起大學高年級同學的重視。
一、提綱在論文寫作中的作用
提綱在論文寫作中具有普遍性效力，是論文草擬時有序展開的“路線圖”。提綱寫得越詳細，寫起來越省力。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料證明，世界上先擬定提綱.然后按提綱進行寫作的科技人遂虎員，約占總?cè)藬?shù)的95%以上。
收稿日期：2012-12-21
作者簡介：劉偉（1972-），女，北京建筑工程學院講師，碩士，主要從事高等教育質(zhì)量管理研究，（E-mail）。
摘要：文章以建筑行業(yè)人才需求為研究背景，從建筑類高校人才培養(yǎng)方案設計現(xiàn)狀出發(fā)，通過對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生的追蹤調(diào)查，對比分析目前企業(yè)人才需求與高校人才培養(yǎng)的匹配狀況，并以北京建筑工程學院為例，探討建筑類高校人才培養(yǎng)方案在設計和實施過程中取得的經(jīng)驗及存在的問題，嘗試提出改進方法及解決途徑，力求緩解高校畢業(yè)生就業(yè)和行業(yè)人才缺失之間的矛盾，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、人才輸出、人才需求的有效鏈接，提供具有代表性的樣本分析和研究結(jié)論。
關(guān)鍵詞：建筑類高校；人才培養(yǎng)；建筑行業(yè)；校企合作
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0023-04 建筑領(lǐng)域，已成為當今社會一個具有廣闊發(fā)展前景的熱門領(lǐng)域，涵蓋建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、市政公用事業(yè)和勘察設計咨詢業(yè)等各大行業(yè)。但是隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，依托行業(yè)的現(xiàn)代企業(yè)面臨的壓力越來越大，企業(yè)之間的競爭也愈演愈烈。競爭歸根到底是企業(yè)人才和企業(yè)實力的競爭，而競爭的實質(zhì)是人才競爭，特別是高級專業(yè)人才的競爭。一方面企業(yè)對人才的需求量不斷增加，對人才的層次需求更加多樣化，對人才素質(zhì)的要求更加嚴格；另一方面，由于高等教育的大眾化與人才市場需求的深層次變化，大學生不能很好地適應企業(yè)發(fā)展的要求，擇業(yè)難、就業(yè)難等問題客觀存在。因此，與行業(yè)需求相對應的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案也成為國內(nèi)外研究者關(guān)注的焦點。
一、建筑行業(yè)人才需求分析及特點
近年來，中國建筑行業(yè)發(fā)展迅速，生產(chǎn)一線以及相關(guān)的業(yè)務管理領(lǐng)域?qū)ㄖ惾瞬判枨蠛艽蟆膰鴥?nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展總體趨勢來看，整個就業(yè)市場對建筑類專業(yè)人才的需求量持續(xù)增長，尤其是隨著鐵路建設、南水北調(diào)為代表的超大型市政、能源、交通工程的深入實施，中小城市房地產(chǎn)項目的第二輪發(fā)展，以及國家正在進行的城鎮(zhèn)化推進策略，使建筑類人才的就業(yè)指數(shù)持續(xù)高漲，大多數(shù)建筑相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的社會供需比都在1：1.5以上，部分專業(yè)的供需比甚至超過了1：3。但是，受國家宏觀調(diào)控政策和建筑市場競爭加劇等因素影響，行業(yè)人才需求量在近幾年呈現(xiàn)適度收縮趨勢，與此相反，開設建筑相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量迅速增多，從更為長遠的時間來看，隨著“買方市場”的形成，就業(yè)中的“困難群體”將有可能逐漸凸顯[1]。因此，從人才培養(yǎng)對接的角度分析建筑行業(yè)對高校應屆畢業(yè)生的能力要求是非常必要的。
（一）對知識、能力和技能的要求
一切職業(yè)都要求從業(yè)者具有相應的知識、能力和技能，與專業(yè)相結(jié)合，每一領(lǐng)域均具有一般性和專業(yè)性特征。一般性的知識指個體在日常生活或一般活動中所需要的普通常識，這也是大學生就業(yè)的基本條件，專業(yè)知識指從事某種專門職業(yè)或進行某種特殊活動所具備的知識。一般性能力涵蓋了自學能力、表達能力、環(huán)境適應能力以及自我管理、自我教育能力等方面，而專業(yè)性的特殊能力，則因?qū)I(yè)的不同而有不同的內(nèi)容和要求，與大學生的學業(yè)息息相關(guān)。因此，要求學生學好專業(yè)知識的同時，還應鼓勵他們積極參加科技活動或科研活動，結(jié)合專業(yè)參加社會實踐活動，認真進行專業(yè)實習，認真做好畢業(yè)設計和論文等，為專業(yè)能力的獲得做好學業(yè)上的積累。學生除了學好專業(yè)基礎知識外，還要多參加有益的校園文化活動和社會實踐活動，在活動中不斷提高能力和技能，為就業(yè)奠定堅實的基礎。
（二）對專業(yè)和人才培養(yǎng)層次的要求
目前各大城市都在改造新城、重新規(guī)劃城市布局，建筑相關(guān)專業(yè)人才仍是許多城市的緊缺人才。據(jù)預測，作為連續(xù)三年的熱門專業(yè)，土木工程、建筑學、電氣工程技術(shù)、給水排水工程仍將排名前四，隨后是供暖通風與空調(diào)、工程造價管理、財務管理、企業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、工程管理專業(yè)。歷年大中專畢業(yè)生需求總量的80%都集中于這十大熱門專業(yè)，預計在今后一段時期內(nèi)仍將如此。對于人才培養(yǎng)的層次需求，從整個行業(yè)看，對大中專畢業(yè)生的需求占需求總量的40%左右。另據(jù)統(tǒng)計，在建筑企業(yè)用人單位的職位需求中，需要研究生學歷的占9.3%，本科學歷占40.5%，大專及以下學歷占50.1%，同時招聘單位對企業(yè)管理、管理工程、財會、外語等人才的學歷要求提高，職位也大多面向高學歷人才。
（三）對職業(yè)素質(zhì)的要求
依據(jù)近年對企業(yè)人力資源調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，歸納總結(jié)企業(yè)員工的職業(yè)標準和培訓標準，其中排名前四位的分別是：開拓創(chuàng)新能力、責任心、誠信以及團隊協(xié)作精神。對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，學生就業(yè)后感覺工作別需要的能力排名前四位分別是：綜合素質(zhì)、實習實踐能力、適應社會能力以及人際溝通能力。由此可見，無論是從企業(yè)用人角度還是學生就業(yè)角度，均要求學生具備一定專業(yè)能力，同時，類似“責任心”、“誠信”這樣的軟要求也是企業(yè)選擇人才十分看重的一點。除此之外，對企業(yè)文化的適應能力、認同感、較強的團隊協(xié)作能力、良好的專業(yè)延展性等都是行業(yè)對人才職業(yè)素質(zhì)的要求。
（四）對執(zhí)業(yè)資格的要求
建筑業(yè)是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。培養(yǎng)和造就一大批掌握高新建筑施工技術(shù)，能管理會操作的復合型人才、專業(yè)型人才和技能型人才，是建設行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。為此，建設部已逐步推廣和建立覆蓋施工一線操作人員的職業(yè)資格證書制度、基層技術(shù)管理人員崗位資格證書制度和專業(yè)技術(shù)人員執(zhí)業(yè)資格注冊制度三大職業(yè)資格證書體系。其中，執(zhí)業(yè)資格注冊制度面向的主要是大學以上學歷的工作者。因此，對有志從事建筑行業(yè)的大學生來說，在讀期間有意識地參與各類社會實踐，特別是與專業(yè)相關(guān)的實習、實踐是十分重要的，高校的教學設計也要為學生相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的獲得創(chuàng)造有利條件。
二、建筑類高校人才培養(yǎng)方案設計現(xiàn)狀分析
作為建筑類高等工科院校，面向建筑行業(yè)培養(yǎng)能適應現(xiàn)代企業(yè)需求，具有開拓性、創(chuàng)造性，能參與各類競爭所需要的人才，是高等教育發(fā)展的目標之一，也是人才培養(yǎng)方案設計與實施的根本出發(fā)點。為此，北京建筑工程學院在近幾年的人才培養(yǎng)方案設計中，充分考慮市場對人才培養(yǎng)數(shù)量、人才培養(yǎng)規(guī)格的需求，分別在2004版、2009版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對現(xiàn)行的知識結(jié)構(gòu)、課程體系、教學內(nèi)容設計等方面進行了有益的改革和實踐，并取得了一定成效。
（一）人才培養(yǎng)方案中的通識教育體系設計
從行業(yè)需求來看，在日趨激烈的就業(yè)市場壓力下，專業(yè)對口及專業(yè)技能已成為對應屆畢業(yè)生的基本要求，而越來越多的企事業(yè)單位對英語、計算機以及綜合素質(zhì)要求日益明顯，甚至于上升到人文素質(zhì)、寫作能力、溝通能力和心理素質(zhì)等要求。對學生自身而言，他們在剛剛步入社會后感到不適之處主要在人際關(guān)系處理、專業(yè)知識不夠、常識性知識太少、組織能力欠缺等方面。為此，學校在2009版培養(yǎng)方案制定中提出了基于人文工程素質(zhì)能力培養(yǎng)的通識教育課程體系，體系的設計主要有兩條主線：一條主線直接體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃內(nèi)的通識教育與基礎課群中，通過全校性必修或限制性選修，涵蓋了政治、法律、英語、計算機、軍事、體育及相關(guān)專業(yè)的自然科學和工程科學類基礎課程，約占課時總量的50%左右；另一條主線是體現(xiàn)在培養(yǎng)計劃外的全校性素質(zhì)教育選修課，通過公共選修的學分要求，涵蓋了人文科學類、社會科學類、心理教育類、語言類、藝術(shù)類以及實踐技能類課程模塊，并且明確提出對社會科學、環(huán)境科學、心理教育、職業(yè)規(guī)劃、科技創(chuàng)新、實踐技能等不同相應模塊的選修學分要求，這部分學分約占總學分要求的10%左右，學生通過選修這部分課程，獲得培養(yǎng)方案設計以外的人文及工程素質(zhì)能力培養(yǎng)。同時，充分發(fā)揮第二課堂在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面的重要作用。在培養(yǎng)方案中設置一定的課外能力素質(zhì)學分，積極引導學生參加社會實踐及各類社團活動、科技活動，引導學生在課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外增長知識，鍛煉才干，培養(yǎng)能力，全面發(fā)展。
（二）人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)教育體系設計
北京建筑工程學院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“高工程素質(zhì)”和“強實踐能力”應用型創(chuàng)新人才，人才培養(yǎng)的區(qū)域、層次定位決定了專業(yè)教育的目標要求、課程設置、運行模式必須符合自己的特色。在多年應用型人才培養(yǎng)模式傳承的基礎上，結(jié)合學生特點，根據(jù)每個專業(yè)教育評估指標體系和相關(guān)專業(yè)規(guī)范，結(jié)合本校專業(yè)特點和為首都城市建設服務需求，做好培養(yǎng)方案頂層設計。結(jié)合企業(yè)需求，通過組織開展用人單位調(diào)研，深入了解企業(yè)對人才培養(yǎng)及從業(yè)崗位能力的具體要求，再指導培養(yǎng)方案的具體設計。與2004版培養(yǎng)方案相比，2009版培養(yǎng)方案的設計特點是：壓縮課內(nèi)總學時，給學生自主學習的空間，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動手能力。為此，2009版培養(yǎng)方案壓縮課內(nèi)理論總學時10%，大幅度提高了實踐環(huán)節(jié)學時比例。按各學院學科專業(yè)的相關(guān)性設置學科和專業(yè)基礎課群平臺，按專業(yè)新技術(shù)、新領(lǐng)域發(fā)展方向和交叉學科方向靈活設置了專業(yè)方向，專業(yè)教育體系中分方向、分課群比例明顯提高，28個本科專業(yè)中有25個專業(yè)設計了專業(yè)選修方向，并支持學生跨方向選課，進一步突出了各專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。
（三）人才分層培養(yǎng)、分流發(fā)展的設計理念
樹立“以學生為本”的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，遵循教育教學的基本規(guī)律和人才成長規(guī)律，建立和完善分層培養(yǎng)、分流發(fā)展培養(yǎng)機制。按高考招生批次不同、就業(yè)與深造目標不同，自二年級開始，設計不同層次的課程體系及考核標準，通過多學時與少學時、研究性與實踐性、必修與選修、考研與注冊師等職業(yè)技術(shù)系列課程的不同設置滿足學生個性發(fā)展所需。通過分層分流教學，實現(xiàn)不同人才規(guī)格的培養(yǎng)，對基礎理論要求高的部分學生（比例10%～20%）開設分層提高類課程，強化基礎，提升后續(xù)發(fā)展動力；對實操能力較強的應用型人才提供崗位能力實訓或執(zhí)業(yè)資格培訓課程，直接和就業(yè)需求對接，實現(xiàn)學生畢業(yè)時的分流發(fā)展。
為實現(xiàn)上述特色，單獨設計了分層分流教學選修學分，并在全校低年級的必修或限選課程中設計了基礎理論類的分層分流教學內(nèi)容，如工程數(shù)學提高、大學英語強化等基礎類提高課程。在高年級專業(yè)選修模塊中設計了實踐類分層分流課程，如創(chuàng)新實驗設計、學科競賽實訓、取證考前培訓等，充分利用學校的實驗示范中心、實踐基地資源，為多數(shù)理工科專業(yè)背景的學生提供動手實踐或參與項目的機會，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
三、存在的問題與對應的策略
學校在2009版培養(yǎng)方案設計別提出行業(yè)背景對人才培養(yǎng)的需求和校企結(jié)合指導人才培養(yǎng)的思路。通過相關(guān)性對比分析，人才培養(yǎng)方案設計目標和內(nèi)涵基本能夠滿足當前行業(yè)企業(yè)的用人要求，但是隨著新版培養(yǎng)方案各項教學環(huán)節(jié)的深入實施，以及工程教育新形勢下對高等教育提出的更高要求，設計理念上的不足和實施中面臨的困難已逐漸凸顯。
（一）校企合作式的應用型人才培養(yǎng)模式尚需完善
在新版培養(yǎng)方案設計中強化了實踐教學環(huán)節(jié)，主要專業(yè)課程還增加了實踐學時，而學生的實際技能仍沒有得到有效提高。主要原因是實踐教學環(huán)節(jié)并沒有真正激發(fā)學生的求知求職熱情，缺少直接與企業(yè)交流的機會。從前兩屆的畢業(yè)生反饋信息來看，不少學生初到企業(yè)感覺無所適從，學生根本不熟悉企業(yè)，盡管網(wǎng)絡信息發(fā)達，但學生不會主動搜索企業(yè)信息或不知道在求職前如何了解企業(yè)，因此對企業(yè)的實際問題缺少洞察力和解決力，動手能力和解決問題的能力明顯不足，難以適應用人單位的需要。另一方面，已有實踐環(huán)節(jié)太注重課程配套，沒有站在學生就業(yè)技能訓練層面上進行宏觀把握，即實踐環(huán)節(jié)都是跟著課程走，沒有成為與理論知識體系相配套的實踐體系，這樣縱然有了更多的實習基地，學生的精力依然會被每門課程牽制，不能構(gòu)建完整的實踐技能體系，實踐教學流于形式。
2011年教育部 “卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動，北京建筑工程學院有幸成為首批實施該項教育計劃的試點高校。 “卓越計劃”的實施就是要進一步完善現(xiàn)行教育體制，形成高校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，建立社會主義市場經(jīng)濟條件下的現(xiàn)代高等工程教育體系，這是“卓越計劃” 最根本的目的和意義，也標志著全面工程教育理念在高校應用型人才培養(yǎng)中的貫徹和實施。實施全面工程教育，通過行業(yè)參與管理、企業(yè)參與培養(yǎng)兩個方面，將更加強調(diào)面向工程實踐和技術(shù)前沿，讓大學生在實踐技能和社會活動能力諸方面都得到發(fā)展。在高校工程教育資源不夠充分的情況下與企業(yè)聯(lián)合，啟動合作教育項目是加深學生對工程技術(shù)的理解和提高他們動手能力的重要途徑[2]。為此，一方面政府要制定政策措施鼓勵高校和企業(yè)共同參與“卓越計劃”，鼓勵企業(yè)“先期介入”，加強企業(yè)參與度；另一方面，學校要在培養(yǎng)目標、課程設置、教師配置、學生實習、畢業(yè)設計等方面與企業(yè)進行積極的溝通與互動。這必將對高校人才培養(yǎng)方案的設計提出更大的挑戰(zhàn)，也提供了更為廣闊的設計空間。
（二）與行業(yè)需求及應用型人才培養(yǎng)相適應的高校師資隊伍建設尚需改進
無論是提高教育教學質(zhì)量，還是深化教育教學改革，如果沒有廣大教師自覺、主動地投身參與，都是難以持久和深入的。提高教育教學質(zhì)量，在調(diào)整辦學理念、設計人才培養(yǎng)模式、實施人才培養(yǎng)方案的同時，更加需要師資隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，科研和教學水平的整體提高。不同層次的高校，因其自身定位與人才培養(yǎng)使命的相關(guān)性，對高校師資隊伍提出了不同的要求[3]。
以行業(yè)需求為依托，培養(yǎng)為北京市社會經(jīng)濟發(fā)展服務的、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的第一線應用型人才，是人才培養(yǎng)的基本目標，但是目前的師資隊伍建設現(xiàn)狀還不能與這樣的辦學特色相適應。一方面，相當一部分的高校教師參與教學的深度不夠，實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)薄弱，教學與科研的關(guān)系難以理順；另一方面，高校對教師隊伍建設政策的價值導向不夠合理，高校教師的考核與評價、培訓和發(fā)展工作仍待完善和提高。
建立一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、精干高效、適應高校事業(yè)發(fā)展需要的教師隊伍，是貫徹人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高辦學實力的根本保證。筆者認為，與應用型人才培養(yǎng)相適應的師資隊伍要求教師能夠為人師表、師德高尚，能夠組織教學、駕馭課堂，不僅具備運用現(xiàn)代教學手段的能力，而且還應具備專業(yè)的拓展能力、行業(yè)聯(lián)系能力等。因此，尤其要強化以提高實踐能力和創(chuàng)新能力為重點的師資培養(yǎng)工作，著力點應放在教師的實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)上。因此，師資隊伍建設應該從師德與教風建設入手，以教師的教學能力建設為核心，以教師的實踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以制度建設和創(chuàng)新為保證，使教師隊伍建設和優(yōu)秀教師培養(yǎng)機制不斷適應高校辦學特色和人才培養(yǎng)的需要。
綜上所述，通過對建筑類高校人才培養(yǎng)方案設計與行業(yè)需求相關(guān)性分析，從不同層面可以看出，在近幾年的人才培養(yǎng)方案設計中充分體現(xiàn)了以通識教育課程為載體，在比較寬泛的學科平臺上構(gòu)建跨學科、跨文化，體現(xiàn)學科交叉融合的課程體系，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能，進行職業(yè)訓練的過程中，重視培養(yǎng)學生的思維方式、判斷力、想象力以及興趣愛好等人性化因素，形成“以人為本”的工程應用型教育特色。這種架構(gòu)的設計符合時代要求，符合行業(yè)發(fā)展和社會需求，符合為北京市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送人才的客觀需要。隨著高等工程教育改革的逐步推進，建筑類高校未來人才培養(yǎng)方案的設計需要更多的延展性和開放性，以適應基于行業(yè)需求和校企合作形勢下的高等工程教育改革。
參考文獻：
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[2] EDWARD F GRAWLEY，査建中， JOHAN MALMQVIST， DORIS R BRODEUR.工程教育的環(huán)境[J]. 高等工程教育研究，2008（4）：13-21.
[3] 鄭文堂，趙金瑞.北京市屬高校師資隊伍建設的實踐與思考[M]. 北京：兵器工業(yè)出版社，2012：167-170.
Architectural college student’s training plan design and related industry demand analysis
LIU Wei
（Dean’s Office， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044， P. R. China）
