發(fā)布時間：2023-03-21 17:10:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中數(shù)學學生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.在美術(shù)教育的實施過程中美術(shù)資源相對欠缺
課程資源的概念是新一輪課程改革推進過程中經(jīng)常提及的內(nèi)容，傳統(tǒng)意義上的課程資源指的是單純的課堂資源，而新的課程資源概念，則拓展了課程資源的內(nèi)涵，把課程資源的概念拓展到與教學目標相關(guān)聯(lián)的各種教學資源，初中美術(shù)教育的課程資源是指對學生的美術(shù)學習有幫助的所有學習資源，其中也包括一些對于學生的美術(shù)學習有幫助的課外美術(shù)實踐活動?，F(xiàn)階段的美術(shù)教育中存在的一些突出的問題，很大程度上就是因為美術(shù)課堂教育資源的相對不足造成的，無論是課堂的美術(shù)教育課程資源還是課外的美術(shù)實踐資源，其資源量都顯得相對不足。
2.教師的美術(shù)實踐能力有待提高
從目前來看，在相當一些學校中，缺乏專業(yè)化的美術(shù)教學人才，即便是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的教師，其相關(guān)的業(yè)務(wù)素質(zhì)也未必令人滿意，其主要原因是許多教師的年齡呈現(xiàn)年輕化的趨勢，一些教師剛剛走出校門不久，所掌握的美術(shù)知識僅僅停留在理論層面，缺乏相關(guān)的美術(shù)教育實踐經(jīng)驗，因此，往往教學的效果也很難達到預(yù)期的目標。而在中學，相對來說，美術(shù)教師的數(shù)量是比較少的，彼此之間在美術(shù)方面的業(yè)務(wù)交流也相對較少，這給年輕教師的美術(shù)教學業(yè)務(wù)的提升帶來了客觀的困難，這種狀況的延續(xù)，也在一定的程度上影響了年輕教師的美術(shù)教學實踐能力的提升，因此，促進教師的美術(shù)教學實踐能力的提高是急需解決的問題。
二、初中美術(shù)教育發(fā)展策略分析
1.要培養(yǎng)學生正確的美術(shù)學習態(tài)度
長期以來，由于受到升學考試的影響，在初中教學中，往往要把美術(shù)學科視為學校教學的邊緣學科，因為其不是升學考試的必考科目，學校對于美術(shù)的教育也自然缺乏應(yīng)有的重視，受這樣觀念的影響，初中生對于美術(shù)學習的態(tài)度也不夠端正，認為美術(shù)學習是可有可無的，在思想觀念上對美術(shù)學習缺乏應(yīng)有的重視，這種學習態(tài)度嚴重影響了初中美術(shù)教育的開展，因此，引導學生樹立正確的美術(shù)學習的態(tài)度，是解決這一問題的有效途徑。
2.要進一步增加對初中美術(shù)教育的投入力度
由于一些學校對于美術(shù)教育缺乏應(yīng)有的重視，其投入的資源也就相對的不足，這種狀況直接影響了初中美術(shù)教育的有效實施，因此，學校要進一步增加對初中美術(shù)教育的投入力度，無論對教師相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓還是對基礎(chǔ)的設(shè)備、資源的投入，以確保初中美術(shù)教育的更好開展，促進初中學生美術(shù)素質(zhì)有效提升。
3.要突出初中美術(shù)教育的重要性
一、初中學生數(shù)學學習狀況分析
（一）學生數(shù)學學習的心理分析
1.學生的數(shù)學學習無目的、無計劃、無標準要求。對學了什么,應(yīng)掌握什么,有什么作用是茫然的,有的學生竟說“成績好有什么用,給我多少獎金”,學習具有盲目性。
2.學生對數(shù)學學習不主動、自覺性差,對學習內(nèi)容的理解和學習任務(wù)的完成是被動消極的,學習本是自己的事,卻常推委、拖拉或希望同學幫忙,所以同學間常出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象,學習具有依賴性。
3.學生有上進的心理,但缺乏勤奮刻苦的學習精神,學習興趣不濃也不愿培養(yǎng),不作意志努力,學習中思想常常走神或?qū)W習時間內(nèi)干其他事情,具有學習意志不堅定性。
4.學生學習有了一知半解就感到滿足,但遇到困難又垂頭傷氣,遇難而退或繞道而行,得過且過,致使部分學生學習成績難以提高,甚至下滑,學習缺乏思想性。
5.學生學習不注重方法,不講求邏輯聯(lián)系,分析問題思路雜亂,表達東拼西湊,思維不嚴謹。明知這方面過不了關(guān),但也不思改進,學習具有隨意性。
(二)學生課堂學習的狀況分析
1.好動,愛講話,課堂注意力難持久,自控能力差。
2.數(shù)學思維簡單;形象思維難建立,抽象思維無基礎(chǔ),針對問題常常沖口而出,答非所問。
3.學習的交流、討論往往人云亦云,難樹己見,思維的閃光點往往在不堅持中一錯而過。思維也就在一次次放棄中養(yǎng)成惰性。
4.觀察分析無耐性,不細心,往往被問題的表面現(xiàn)象或假象所迷惑,難以撥云見日,難以感受嘗試成功的刺激。
5.會的嫌簡單,稍難又嫌煩,總不想動手。對于較繁的式子,較困難的圖形就不于理睬,放置一旁,再遇類似問題,似曾相識,動手就困難。
（三）學生數(shù)學學習的思維特征分析
1.孤立少聯(lián)系.學生學習中常常割裂所學知識,分化所學內(nèi)容,孤立地認識理解問題,如；多項式計算脫離有理數(shù)的計算基礎(chǔ),導致運算錯誤常在符號上。根式化簡不以分式化簡為前提,在方法上不能有效遷移。同時對問題的認識和知識的理解往往絕限于某一范圍或某個方面,難以拓寬范圍,擴大認識面。如；把—a和—2等同看待,把式子√a+1看成永遠有意義……
2.靜止少變化.學生學習數(shù)學在思維上難以形成多變的觀點,常以靜止的方式去認識問題,如初一學生看到—a就認為是負數(shù),初二學生能對式子而完成不了的因式分解,初三學生對含絕對值符號式子的化簡普遍感到困難,對幾何圖形的換位研究、變形研究更是一籌莫展。他們在長期的1就是1,2就是2的靜止認識中,在空間環(huán)境不變的錯誤意識里,思維形成定勢,對事物的變化認識自然潛在抵觸心理,對問題分析處理的變形轉(zhuǎn)化難免有對抗情緒,怎樣使學生的認識越過這一道坎,形成新的認識,產(chǎn)生新的觀點,還得有賴于數(shù)學教學改革的探索分析。
3.問題理解停留于具體難以抽象.初中學生在以前的生活與學習中,認識理解幾乎停留于形象具體,少有抽象的思維訓練,所以學生在初中數(shù)學學習中對實際問題怎樣聯(lián)系數(shù)學研究方法,怎樣構(gòu)建數(shù)學模型較為困難,特別是與實際聯(lián)系不大的純數(shù)學研究就更困難。如；方程和不等式同解意義的理解,函數(shù)與不等式中變量取值變化時,對變式中待定系數(shù)取值范圍的研究,圓一章有關(guān)數(shù)形結(jié)合的研究等都是教學的難點。
4.思維簡單,盲目崇拜.學生對問題的認識一般停留于認可,重結(jié)論而忽視過程,更不重視知識產(chǎn)生的背景條件。書上寫的、老師講的就是真理,有時明明發(fā)現(xiàn)偶像的錯誤,還總懷疑自己的思路有問題.導致數(shù)學學習難樹己見。我們倡導”要敢于否定自己的偶像,否定教材,不盲目崇拜,要學會學習,學有見地,勇于超越”。
5.不善于聯(lián)想比較找規(guī)律,多向思維尋根據(jù).學生數(shù)學學習過程中有聯(lián)想比較,但他們通過簡單的聯(lián)想,草率的比較,就可能妄加猜測得到結(jié)論,而不通過聯(lián)想比較,周密地分析推敲,尋找規(guī)律獲取正確的認識。如；一次初一數(shù)學公開課<<有理數(shù)乘法>>的教學中;(—3)+(—3)+(－3)+(－3)=－12,由乘法的意義有(－3)×4=－12,從而引申出算一算；(－3)×3=____,(－3)×2=___,(－3)×1=____,(－3)×0=___,然后又猜一猜；(－3)×(－1)=___,(－3)×(－2)=___,(－3)×(－3)=___,(－3)×(－4)=___.很多學生都能夠猜出后一組運算式子的結(jié)果,其猜測的方法是多樣的,但是沒有一個學生能夠觀察比較分析出“一個因數(shù)不變,另一個因數(shù)逐次減少1時,其積逐次增加3”這一規(guī)律。
初中學生的數(shù)學思維簡單，稍難的問題往往無章可循，盲目拼湊，不能通過由果索因、由因索果或數(shù)形結(jié)合的方式進行有章有法地思考分析。數(shù)學的推理表達也東拼一句,西湊一句，不推敲條件對何而用，結(jié)論由何而來。如在三角形全等判定的第一個公理“邊角邊”公理的學習中，無論怎樣啟發(fā)、引導、訓練，甚至強調(diào)：“邊角邊”的敘述順序是體現(xiàn)以公理1為根據(jù)，書寫表達的規(guī)范作用是體現(xiàn)對應(yīng)”，但課后作業(yè)全班五十多人中，有20人表達的全等順序是“邊邊角”或“角邊邊”或“對應(yīng)元素不寫在對應(yīng)的位置”，經(jīng)了解大多數(shù)學生反映“夠條件就行”，他們不重視公理的根據(jù)作用和表述規(guī)范的對應(yīng)意義，主要是疏于因果關(guān)系和思維不嚴謹。還有學生無論解答代數(shù)問題還是幾何問題都把條件一一列出來，然后就得出一個個結(jié)論，到底哪一個條件能推出哪一個結(jié)論，他自己都不清楚。
針對初中學生數(shù)學學習的狀況分析,怎樣對學生數(shù)學學習進行有效指導,怎樣引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,在數(shù)學教學改革中還得進一步探索。
根據(jù)教學中師生互動的理論思考，我們從三個方面來分析：
二、初中學生數(shù)學學習障礙的原因。
（一）從教師談起
1.目前數(shù)學教學的最明顯的特點是：教師是知識的擁有者，把學生當成知識的容器。不管學生有多差異，每天教師所灌輸?shù)闹R學生必須全部掌握，所灌知識量的大小及灌輸方式都必須接受。天長日久，學生接受不了的知識就成為他們學習數(shù)學的障礙，即產(chǎn)生認知障礙。
2.在數(shù)學教學中，有些教師缺乏對學生情感的投入。講課傳授知識和考試是傳統(tǒng)教學的兩個核心要素。教師對學生缺少信任，缺少愛的表示。我們走進課堂，總會看到學生由于回答不出教師所提出的問題而受到嚴厲批評的場面。很少有教師對回答不出問題的學生說"你試試看，你一定會答上來的"，或"錯也沒關(guān)系"等鼓勵的語句。慢慢地使學生由不喜歡數(shù)學教師發(fā)展到對數(shù)學學科淡漠，出現(xiàn)情緒障礙。
（二）從學生談起
1.身心方面存在某種缺陷。由于缺乏信心，學習不肯努力；或由于多次在數(shù)學學習上的失敗而厭惡數(shù)學學習。這些都使學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生障礙。
2.態(tài)度及習慣方面的問題。有不少學生由于怕苦怕累、懶惰、不肯動腦動手，因此產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。盡管從小學到初中，已學習了六、七年數(shù)學，但仍不知用什么方法才能學好數(shù)學，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。
3.數(shù)學學習能力不足。相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。由于對基本概念和基本運算技能掌握得不好，而產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。
4.社會和家庭方面的問題。由于家庭教育不當或不良社會環(huán)境的影響，學生也會產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。
（三）從教學中的師生溝通談起
1.教材是師生溝通的中介，由于教材過深過淺，或教學進度過快過慢，都會影響數(shù)學教學，使學生產(chǎn)生數(shù)學學習障礙。
2.師生缺少溝通，產(chǎn)生不了互動的正面效益。一方面，教師不了解學生的實際情況，根據(jù)主觀想象制定學習目標，以致目標太高，學生無法達到。另一方面，學生不了解教師所要達到的目標，因此雙方產(chǎn)生不了碰撞，引不起互動，在情感上更缺乏溝通。大多數(shù)數(shù)學教師對數(shù)學有興趣，從小學一年級直到大專或大學畢業(yè)，連續(xù)學習數(shù)學達14年以上。他們很難體會在數(shù)學學習中有障礙的感受。尤其是初中數(shù)學教師，經(jīng)過一兩個小循環(huán)，就可把初中數(shù)學內(nèi)容概括起來。由此得到初中數(shù)學課并不難的結(jié)論。而學生們，從小學一年級直到初中，越學越感覺到數(shù)學學科的難度。在這種情況下，師生之間在情感上是很難溝通的。由于師生雙方缺少溝通，因此學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生障礙。
三、初中數(shù)學教學的改革探索
讓學生在數(shù)學學習中興奮,活躍起來,讓學習的主體作用和教學的主導作用得以體現(xiàn),使數(shù)學教學既能孕育學生的良好心理,培養(yǎng)學生自覺認真的學習習慣,又能在學習上勤于思考,善于探索,注重方法。針對學生學習狀況分析,本人正進行“參與性數(shù)學學習”和“課堂探索學習”的數(shù)學教學探索。
（一）參與性數(shù)學學習;是學生利用課余時間進行與數(shù)學內(nèi)容有關(guān)的學習活動,目前已有兩種活動組織形式；“數(shù)學輔導學習”和“數(shù)學興趣學習”。
1.數(shù)學輔導學習,將班上數(shù)學成績較好的學生組織起來,編成幾個學習輔導小組(每組三人),每個輔導小組的同學負責班級一個大組同學的數(shù)學學習輔導,(1)當輔導員對本組同學的數(shù)學問題不能及時解答時,三人小組共同商議,且將商議的過程分析(若得不出答案或意見有分歧,再與老師共同研究)報經(jīng)老師審閱后,利用自習課輔導小組的學生在班級面對全班同學講評。(2)是老師定期擬出與階段性數(shù)學教學內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學問題(即班級學生學習中普遍存在的問題),分配給各輔導小組,讓各小組同學共同研究,并將獲得的正確認識通過老師確定后,小組同學利用自習課在班上開講(每周一次),如此既培養(yǎng)鍛煉了優(yōu)生,又及時解答了差生的疑問。優(yōu)生通過探索研究、協(xié)調(diào)配合、表達嘗試的訓練,數(shù)學學習的興趣更濃,更具自信。差生通過優(yōu)生的行動幫助,行為激勵,也躍躍欲試.久而久之,學生學習就克服了前面數(shù)學學習心理分析中的學習無目的、情緒不穩(wěn)定、學習意志不堅定、學習具有依賴性以及學生課堂學習狀況分析中不善于思考,交流討論無主見等缺點。
2.數(shù)學興趣學習,全班同學三五人一組或六七人一組自由組合,利用課余或雙休日進行與數(shù)學學習相關(guān)的社會活動,如；調(diào)查統(tǒng)計(生產(chǎn)與銷售、經(jīng)銷與利潤、產(chǎn)品分配、商品流量、計劃生育等),丈量計算、設(shè)計制作、貨運裝載的設(shè)計計算、綠化與環(huán)保等。他們利用本組同學的條件優(yōu)勢,選擇一項進行分工合作。作調(diào)查統(tǒng)計的有調(diào)查統(tǒng)計表、調(diào)查分析結(jié)果、調(diào)查分析報告。作丈量計算的有丈量對象和方法、計算數(shù)據(jù)與結(jié)果、過程分析報告。設(shè)計制作的有設(shè)計對象與方案、制作過程與作品展示、設(shè)計制作的分析報告。類似活動可以增強學生的配合意識,培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，克服學生數(shù)學學習狀況分析中的學習盲目性,觀察分析無耐心不細心,不善于動腦動手,遇難而退等缺點。
（二）課堂探索學習,課堂探索學習本人也從兩個方面加以實施：“課堂教學引導探索”和“章節(jié)知識分析歸納探索”。
1.課堂教學引導探索,根據(jù)數(shù)學課時內(nèi)容特點：引例——概念——例題——練習，而進行數(shù)學課堂教學探索的三步曲：(1)引導探索,嘗試領(lǐng)悟.(2)引申探索,聯(lián)想轉(zhuǎn)化.(3)發(fā)散探索,創(chuàng)新思維。
(1)引導探索,嘗試領(lǐng)悟.引導學生通過教材引例,探索引出的規(guī)律,歸納規(guī)律,形成概念.,又通過對概念作用的理解,嘗試解答例題,成功的嘗試,又有新的領(lǐng)悟,隨即進行相關(guān)練習。
(2)引申探索,聯(lián)想轉(zhuǎn)化.引申概念范圍的相似或相近問題,利用已有知識聯(lián)想比較,通過已有方法轉(zhuǎn)化分析,探索問題的求解思路。引申探索中充分暴露教材思想,轉(zhuǎn)化分析中充分展示概念作用,在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習方法和提高學生的學習能力。
(3)發(fā)散探索,創(chuàng)新思維.通過已研究問題的條件發(fā)散或結(jié)論發(fā)散或相似問題的遞進研究,啟發(fā)引導學生去探索、發(fā)現(xiàn),在知識聯(lián)系上探索,在方法轉(zhuǎn)化上探索。在探索中領(lǐng)悟,在探索中發(fā)現(xiàn),在探索中創(chuàng)建新的思想,在探索中擴展認識概念的內(nèi)涵與外延。
通過課堂的引導探索訓練,克服學生數(shù)學學習狀況分析中的思維缺陷；孤立少聯(lián)系,靜止少變化,,思維簡單難抽象,不習慣探索規(guī)律等。
2.章節(jié)內(nèi)容的分析歸納探索.本內(nèi)容從學生寫小結(jié)開始,通過引導學生怎樣進行知識小結(jié),讓學生充分意識小結(jié)的目的與作用,明白小結(jié)里應(yīng)包括那些內(nèi)容。在一次次的培養(yǎng)訓練中,學生基本上有了小結(jié)的模式與框架。然后進行章節(jié)知識的歸納總結(jié)的探索訓練,讓他們探索出具有自己風格和特點的知識總結(jié)。他們在寫總結(jié)時要復習教材看知識聯(lián)系,翻閱筆記進行方法選擇,查閱數(shù)學資料對問題歸類歸納,然后加工整理：由所學知識到所用方法到所解決的問題,按內(nèi)容順序、知識層次、問題難易、方法遞進進行全面總結(jié)。每份總結(jié)既體現(xiàn)了章節(jié)知識的承啟作用,網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和對問題的類比分析、方法優(yōu)選,同時也體現(xiàn)了學生對材料的組織、加工、整理和表達等方面的能力。這也就克服了學生學習狀況分析中注意力難持久,自控力差,不講求邏輯,思維不嚴謹?shù)热秉c。
作為全面推進素質(zhì)教育的數(shù)學課程應(yīng)該以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和數(shù)學實踐能力為主線,這就更要重視學生的心理發(fā)展規(guī)律,關(guān)注學生的經(jīng)驗和興趣,并立足于“學生的全面發(fā)展”。即數(shù)學教育應(yīng)該培養(yǎng)人的更內(nèi)在、更深刻的東西——數(shù)學素質(zhì),數(shù)學素質(zhì)已成為公民文化素養(yǎng)的重要組成部分。分析研究學生學習,探索研究教學方法,是為了以教材為載體,改變學生的攝入式學習為探索研究性學習,讓學生在教材載體的作用下,在有效的教學方法引導下,學習養(yǎng)成良好習慣：有數(shù)學思想、有探索精神、注重學習方法、重視解決實際問題、善于培養(yǎng)興趣、能挖掘?qū)W習潛力和發(fā)揮個性特長,隨時充滿自信。基于此,數(shù)學課程應(yīng)該更突出數(shù)學的文化價值,并且著眼于人的“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”。
參考文獻：
一、要善于調(diào)動學生內(nèi)在的思維能力
培養(yǎng)興趣，促進思維。興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內(nèi)動力。教師要精心設(shè)計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數(shù)學在四化建設(shè)中的重要地位和作用。經(jīng)常指導學生運用已學的數(shù)學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，是比較受歡迎的題材。適當分段，分散難點，創(chuàng)造條件讓學生樂于思維。如列方程解應(yīng)用題是學生普遍感到困難的內(nèi)容之一，主要困難在于掌握不好用代數(shù)方法分析問題的思路，習慣用小學的算術(shù)解法，找不出等量關(guān)系，列不出方程。因此，我在教列代數(shù)式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發(fā)同學從錯綜復雜的數(shù)量關(guān)系中去尋找已知與未知之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過畫草圖列表，配以一定數(shù)量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關(guān)系，列出方程。并在此基礎(chǔ)進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。
二、要教會學生思維的方法
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。恰當?shù)厥久鲗W思關(guān)系，才能取得良好的效果。在數(shù)學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學生的正確思維方式。
要學生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。數(shù)學概念、定理是推理論證和運算的基礎(chǔ)，準確地理解概念、定理是學好數(shù)學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。
在例題課中要把解（證）題思路的發(fā)現(xiàn)過程作為重要的教學環(huán)節(jié)。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道為什么要這樣做，是什么促使你這樣做，這樣想的。這個發(fā)現(xiàn)過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。
在數(shù)學練習中，要認真審題，細致觀察，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結(jié)論或從結(jié)論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數(shù)學題，首先要能判斷它是屬于哪個范圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解（證）題過程中盡量要學會數(shù)學語言、數(shù)學符號的運用。
初中數(shù)學研究對象大致可分為兩類，一類是研究數(shù)量關(guān)系的，另一類是研究空間形式的，即“代數(shù)”、“幾何”。要使同學們熟練地掌握一些重要的數(shù)學方法，主要有配方法、換之法、待定系數(shù)法、綜合法、分析法及反證法等。
三、要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)
在學生初步學會如何思維和掌握一定的思維方法后，應(yīng)加強思維能力的訓練及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
要注意培養(yǎng)思維的條理性與敏捷性。根據(jù)解題目標，確定解題方向。要訓練學生思維清晰，條理清楚，遇到問題能按一定順序去分析、思考，對復雜問題應(yīng)訓練學生善于于局部到整體再從整體到局部的思維方法。學生在思維過程中，要能迅速發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
要注意培養(yǎng)思維的嚴密性和靈活性。每個公式，法則、定理都有它的來龍去脈，都有使它成立的前提條件，都有它特定的使用范圍，要做到言必有據(jù)。選擇一些習題讓學生先做，再針對學生思維中的漏洞進行教學分析。例：k是什么數(shù)時，方程kx2－（2k＋1）x＋k＝0有兩個不相等的實數(shù)根？很多同學只注意由＝［－（2k＋1）］2－4kk＝4k2＋4k＋1－4k2＝4k＋1＞0，推得k＞－14。而如果把k＞－14作為本題答案那就錯了，因為當k＝0時，原方程不是二次方程，所以在k＞－14還得把k＝0這個值排除。正確的答案應(yīng)是－14＜k＜0或k＞0時，原方程有兩個不相等的實數(shù)根。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學創(chuàng)新能力培養(yǎng)
21世紀對人的創(chuàng)新能力要求將越來越高，人的創(chuàng)新能力成為人才必備的素質(zhì)之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂教學是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。初中數(shù)學教學是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)，擔負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才之重任。因此，在教學實踐中應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
一、教師要樹立創(chuàng)新意識，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍
學生是創(chuàng)新的主體，在適宜的環(huán)境和條件下，學生的創(chuàng)新潛能就會被激活，從而釋放出來。在教學實踐中，教師要首先樹立創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學方法，確立培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的目標。在教學中，教師要考慮如何才能激發(fā)學生的興趣、如何才能培養(yǎng)學生的良好習慣、如何培養(yǎng)學生堅定的意志和品質(zhì)、如何拓寬學習的空間，如何改進教學方法，等等。在教學中，教師要根據(jù)學生的心理規(guī)律、個人差異、教學內(nèi)容的特點以及學生的知識基礎(chǔ)等情況，引導和鼓勵學生積極主動地參與教學活動，給學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿活力的民主氛圍，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，讓學生敢說、敢想、敢提問、敢質(zhì)疑、敢爭辯，使教師和學生的角色處于互動狀態(tài)，互相討論、互相交流。在互動環(huán)節(jié)中，教師要尊重學生的愛好、個性和人格，以寬容，友善的態(tài)度對待學生，出現(xiàn)了失誤不要忙于批評，而要幫助他們弄清原因，找準差距，用發(fā)展的眼光給予評價，保護學生思維的積極性，從而最大限度地調(diào)動學生的潛能。
二、培養(yǎng)學習興趣，引導學生樹立創(chuàng)新意識
興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人的大腦處于活躍狀態(tài)，能夠最佳地接收信息，使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入到學習中。在教學活動中，教師要采取多種方式激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，增強學生的創(chuàng)新意識和思維的內(nèi)在動力。如：在教學幾何課時，可采用直觀演示法、動手操作法，引導學生主動參與教學過程，讓他們動腦、動口、動手，讓學生自己擺一擺，畫一畫，在實際操作中驗證結(jié)論，啟迪他們的創(chuàng)造意識。還可以采取一些如數(shù)學操作大賽、數(shù)學笑話晚會、邏輯故事演說等等，鼓勵學生聯(lián)系實際，找準生活與數(shù)學的結(jié)合點，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。又如：在教學“統(tǒng)計與概率”中，可以讓學生思考，為迎接校慶活動，學校準備購買一批運動服，應(yīng)怎樣合理地購買各種型號?為了解決這一問題，學生就要對學校每一個同學穿衣的尺寸進行調(diào)查，然后整理成數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出購買數(shù)量和分配數(shù)據(jù)。在這個過程中，同學們就會加深對統(tǒng)計與概率基本知識的了解和掌握。要引導和鼓勵學生用數(shù)學的眼光和原理去觀察身邊的現(xiàn)象，盡量把生活實際中的問題聯(lián)系到課堂教學中，再把數(shù)學理論與應(yīng)用運用到生活中，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生強烈的探究欲望，維持他們的長久的創(chuàng)新興趣。
三、培養(yǎng)“問題”意識，重視學生的創(chuàng)新行為
在數(shù)學教學中，要發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，就必須要重視和引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，重視學生的創(chuàng)新行為。首先，要培養(yǎng)學生敢于“問”的意識。用一些生活中的例子教育學生提高對“問題”重要性的認識，提高學生問“問題”的興趣，消除學生不問“問題”、怕問“問題”的情緒，激發(fā)和鍛煉學生敢問“問題”的勇氣。在這個過程中，教師要善于捕捉，善于引導，推動學生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題。其次，要教給學生“問”的方法。一般來講，學生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要注重示范，做好問“問題”的言傳身教，要告訴學生問“問題”的方法，站在學生角度去問“問題”。比如，在一個具體的數(shù)學問題中，要引導學生從“是什么、為什么、怎么做”三個角度提出問題。又如，在講完角的基本知識后，可以給學生設(shè)計以下問題：平角與周角應(yīng)如何表述？直線是平角嗎？射線是周角嗎?直線和平角，射線和周角關(guān)系應(yīng)如何敘述？等等。第三，要正確解答學生的“問題”。對學生在學習過程中提出的各種問題，教師要給予準確及時地解答。當然，解答不僅僅是以給出正確答案為目的，而是在教師的引導下，學生通過閱讀參考書、查閱工具書或動手做實驗，亦或互相討論完成。善于提問有利于學生學會討論，加強交流，有利于培養(yǎng)
自己的創(chuàng)新意識，發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。
四、激發(fā)學生的主體意識，增強其主體參與性
按照新課標的要求，教師的角色是學生學習過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導者。在數(shù)學教學中，要主動調(diào)動學生的思維和參與的積極性，根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導學生自主、探究、合作的進行學習。很顯然，新課標已經(jīng)否定了教師在課堂上的霸權(quán)地位，賦予了學生更多的自和參與權(quán)。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)該要設(shè)計好每一節(jié)課，注重與學生的平等對話，并作好分析評價。同時，教師應(yīng)當給學生科學設(shè)置問題，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如，在教授“旋轉(zhuǎn)圖形”這部分內(nèi)容時，學生不會畫，甚至產(chǎn)生厭學情緒。仔細分析一下，問題出在學生對這部分知識缺乏已有的生活經(jīng)驗，教師沒有很好地把握學生的認識水平。在這種情況下，應(yīng)該采取循序漸進的辦法：先讓學生拿兩個形狀大小一樣的三角板繞一個頂點旋轉(zhuǎn)，然后讓學生畫一個三角形練習旋轉(zhuǎn)，再變換不同的旋轉(zhuǎn)中心、不同的旋轉(zhuǎn)角度和不同的圖形，如四邊形、圓等進行練習，通過這種練習，就會激發(fā)學生的學習熱情。教師應(yīng)盡可能多給學生一點思考的時間和一點表現(xiàn)的機會，讓學生多一些創(chuàng)造，多一些成功的體驗，這樣培養(yǎng)出來的學生才會有創(chuàng)新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
[1]王金芝.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力初探.教育創(chuàng)新，2008，（6）.
[2]張秀云.淺析在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.學問•科教探索，2008,（10）.
[3]程豐連.在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.新課程研究•基礎(chǔ)教育，2008，（18）.
初中生物教學當中，科學合理地應(yīng)用多媒體教學，可以提高學生對生物課程的學習興趣，使生物課程的教學效果顯著提升。以下我根據(jù)自己的工作經(jīng)驗，探討了初中生物教學當中多媒體技術(shù)應(yīng)用的策略。
（一）應(yīng)用多媒體必須分清主次多媒體
是一種工具，是輔助課堂教學的一種手段，它并非教學當中的主體，也并非主要的內(nèi)容。作為教師，我們必須避免盲目地應(yīng)用先進的科學技術(shù)，將教學為主、多媒體為輔的主次地位顛倒。教師是生物課堂上的主導者與引導者，多媒體設(shè)備是生物教師運用的教學工具，教師要避免將自己變成多媒體設(shè)備的放映員，要使自己成為多媒體設(shè)備的掌控者，在操作多媒體設(shè)備的同時，使多媒體技術(shù)能夠更好地為生物教學服務(wù)。
（二）多媒體技術(shù)的使用
要科學合理初中生物教學當中，應(yīng)用多媒體技術(shù)必須抓準時機，科學合理地應(yīng)用。例如，教師可以在教學之初，通過多媒體課件，給學生創(chuàng)設(shè)情境，也可以在教學當中遇到生點和難點時使用，通過形象生動的畫面幫學生直觀地理解教學的內(nèi)容，提高教學的效率。另外，還可以在知識拓展時使用，將教學內(nèi)容延伸到的一些知識通過多媒體課件展現(xiàn)出來，拓展學生的知識面。但是，多媒體教學必須避免形成多媒體展示課，多媒體教學需要適度，并不是越多越好。教師必須按照教學的內(nèi)容與學生實際，選擇多媒體教學的內(nèi)容，科學合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，才能使生物課堂教學提高有效性。
（三）精心設(shè)計多媒體教學課件制作
多媒體教學課件，教師必須將教學內(nèi)容與學生的知識水平作為根本，精心地設(shè)計多媒體課件，使多媒體課件能夠針對自己的教學內(nèi)容和學生的知識水平真正實現(xiàn)多媒體教學的功能。教師不可將網(wǎng)絡(luò)上他人的課件拿過來直接用，要根據(jù)自己學生的特點在原有基礎(chǔ)上進行修改，避免追求方便和形式。例如，“血液循環(huán)”的教學中，生物教師可以制作3D動畫，再給圖像配上心臟跳動以及血液流動的聲音，將整個血液循環(huán)的全過程給學生展示在大屏幕上。將比較難不容易懂的知識點，通過音頻和3D動畫的有效結(jié)合，將難以理解的知識通過直觀、生動、形象的多媒體展示變得清晰易懂。在血液循環(huán)3D動畫播放時，對于學生有疑問的部分，教師還可以通過慢放讓學生詳細地觀察，教師再引導學生完成教學任務(wù)。豐富的多媒體課件，也替代了文字講述的枯燥乏味，學生的注意力高度集中。多媒體課件吸引了學生的學習興趣，使學生形成了主動參與到生物知識學習的心理。
（四）多媒體在生物實驗中的應(yīng)用
通過多媒體課件，可以將生物實驗的過程快速的給學生進行展示，能夠突破生物實驗中的重點和難點。例如，受精卵的形成過程教學時，通過多媒體課件，教師可以將受精卵的整個形成過程給學生直觀的展示出來：先是進入卵細胞，然后與卵子結(jié)合形成受精卵，再經(jīng)過多次細胞的分裂形成胚泡，最后進入子宮著床。由于這一過程需要數(shù)天才能完成，而且還需要在顯微設(shè)備下時刻觀察才能捕捉到這一過程，初中生物實驗課上短短的時間難以完成，經(jīng)過多媒體課件的演示，輕松地化解了生物實驗不能突破的難點，使教學內(nèi)容變得生動、形象，也更易于學生的理解與掌握，教學效果非常好。還有一些動物解剖實驗，很多初中生都難以接受，再加之整個社會保護動物意識的提高，這種活體解剖實驗在學生看來顯得很殘忍。這種情況下，運用多媒體技術(shù)將模擬或是演示的動物活體解剖實驗以正常播放、反復慢放等形式，真實地演示出來，讓學生有如身臨其境般的觀察實驗過程，這對于加強學生的環(huán)保意識，提高學生觀察能力意義重大。另外，初中生物教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還要求教師不斷補充自己的知識水平，教師要在業(yè)余時間，深入研究多媒體技術(shù)，使自己能夠熟練運用各種多媒體設(shè)備，多觀看網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀多媒體課件，使自己運用多媒體技術(shù)的能力以及制作課件的水平得到有效提高。
二、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】主動質(zhì)疑 問題難度 表征問題 知識儲備
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.083
初中數(shù)學相對于小學階段更加深入，對學生的形式思維能力有了具體要求，學生是否具備問題解決能力關(guān)系到今后的教學過程是否順利，新課改下的教學改革要求增強學生的主動質(zhì)疑和問題探究意識，而數(shù)學又是一門邏輯性和思維性較高的學科，對學生問題解決能力有很好的鍛煉作用。教師要善于培養(yǎng)學生的問題解決能力，使學生走出傳統(tǒng)被動學習的狀態(tài)，能夠主動提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，進一步探究，發(fā)展綜合素養(yǎng)。筆者認為，要通過數(shù)學教學培養(yǎng)學生的問題解決能力至少做到以下幾點。
一、教師要引導學生主動質(zhì)疑
傳統(tǒng)教學觀強調(diào)教師中心，教材中心和課堂中心，忽視學生的中心地位，數(shù)學課堂上的問題基本都是教師提出的學習任務(wù)，學生只能按照教學要求進行問題解決，沒有主動參與意識，不會提出問題，而問題解決能力的重要一步就是學生自覺找到問題，產(chǎn)生好奇心，愿意主動參與問題解決，這是能力繼續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。那么教師該如何培養(yǎng)學生的主動質(zhì)疑意識呢？
第一，創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生的注意力，激發(fā)求知欲，使學生對學習產(chǎn)生興趣，自覺提出問題。一方面，情境的設(shè)置要生動形象，不能是問題的直接呈現(xiàn)，而是結(jié)合學生已有學習經(jīng)驗，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生能夠獨立發(fā)覺情境中存在的問題。另一方面，情境盡可能和學生的實際生活相關(guān)，與生活聯(lián)系越密切越能激發(fā)學生的主動質(zhì)疑需求。初中階段學生的形象思維能力發(fā)展成熟，已居于主導地位，教師要善于利用學生的優(yōu)勢，使情境符合學生的階段水平。例如，在學習概率這部分知識的時候，教師可以設(shè)置抽獎的情境，一開始以簡單的數(shù)據(jù)讓學生進行計算，黑箱子中有黑色球3個，黃色球3個，白色球三個，小紅隨機從黑箱子中拿出一個球，拿到黑色球的概率是多少？這種具有生活氣息的情境激發(fā)學生的問題意識，主動質(zhì)疑，甚至有的學生還會轉(zhuǎn)換問題，拿到黃色球的概率是多少？可見，情境的設(shè)置對學生的主動質(zhì)疑能力發(fā)展有較大幫助。第二，數(shù)學課堂上，培養(yǎng)學生的主動質(zhì)疑能力，要求教師營造和諧、平等、民主的師生關(guān)系，學生的主動質(zhì)疑能力受其主動性和主體意識的影響，教師如果充分尊重學生的意見，善于傾聽學生的想法，就會激發(fā)激勵他們主動提出問題，甚至質(zhì)疑教師的答案，對問題解決能力的提高大有裨益。
二、培養(yǎng)學生的問題解決能力，要求教師注意問題難度的設(shè)置
只有難度適宜的問題才有助于學生高效完成任務(wù)，解決難題，獲得成就感，產(chǎn)生自信心，如果難度過高，學生學習受挫，對問題解決產(chǎn)生排斥心理，就不利于后續(xù)的問題解決。教師要善于設(shè)計具有層次性的問題，初中階段學生的數(shù)學學習能力差距較大，且存在明顯的層次差別，教師不能總是以中間學生的水平為教學依據(jù)，設(shè)計問題，這樣后面的學生和先進生都無法得到合適的發(fā)展。針對學生的層次性設(shè)計不同難度的問題，使每個水平的學生都順利達到問題解決的目標，獲得能力的發(fā)展。例如，在學習三角形全等的時候，對于證明三角形全等的定理學生一般都能熟練掌握，但是在進行習題訓練的時候，教師要設(shè)計不同難度的題型，面向后進生的基礎(chǔ)題型就是定理的直接運用，不需要條件的轉(zhuǎn)換，但是對于能力較高的學生，教師要設(shè)置較高難度的問題，使學生面對挑戰(zhàn)，滿足學生的問題解決需求。例如，可以設(shè)置綜合類題型，在求證全等的過程中，需要依據(jù)以前的學習基礎(chǔ)，利用平行直線的定理進行條件轉(zhuǎn)化，以此達到問題解決。
三、培養(yǎng)學生的問題解決能力需要教師引導學生正確表征問題
數(shù)學課上的問題一般都是結(jié)構(gòu)良好的問題，就是具有完整的問題給定信息，和結(jié)果狀態(tài)，也能夠明確其中的障礙，可以通過定理或者原理、規(guī)律找到合適準確的問題解決方法和途徑，我們準確表征問題就顯得尤為重要，就是把問題的條件項和初始狀態(tài)進行轉(zhuǎn)化，以另一種形式靈活呈現(xiàn)問題，使問題得到簡化或者更加形象，方便學生理解，同時也促進學生思維的發(fā)展。第一，教師要在教學中為學生進行典型示范，直接展示問題表征的方法。例如，關(guān)于路程問題，很多學生都很頭疼，相遇后者追趕問題在腦海中進行表征和想象很容易混亂，但是教師可以通過在黑板上為學生畫圖，把復雜的路程問題簡化為線段，以箭頭表示方向，有助于學生快速解決問題。第二，教師對學生的表征過程進行指導，還可以讓學生到黑板上進行專門練習，或者畫草圖，或者學生創(chuàng)新表征方法，都能有助于學生問題解決思路的外化，增強學生的問題解決能力快速發(fā)展。
四、學生的知識儲備對問題解決能力培養(yǎng)至關(guān)重要
【關(guān)鍵詞】高校 學生干部 存在問題 解決策略
高校學生干部是高校學生中的一個特殊群體，在校園文化建設(shè)中擔當著重要的角色，發(fā)揮著不可替代的作用。他們既是受教育的對象，又是學生中的管理者。因此，加強高校學生干部隊伍建設(shè)，對于構(gòu)建和諧校園、建立良好的校園有著重要的意義。
一、學生干部的涵義
學生干部是指在學生正式群體或組織中擔任領(lǐng)導或管理工作的學生，是學生中的優(yōu)秀分子。他們既是學校教育管理的重要對象，又是學校教育管理最基層的組織實施者，廣泛分布在班級、學生會、各種學生社團等學生組織中。
高校學生干部工作的正確定位應(yīng)為服務(wù)，而非管理。高校的學生管理服務(wù)工作已經(jīng)凸顯服務(wù)弱化管理的態(tài)勢，高校學生干部作為學生管理的輔助隊伍更應(yīng)當以服務(wù)為先。此外，高校學生干部隊伍作為學生管理服務(wù)工作的輔助隊伍，這也決定了高校學生干部的工作多數(shù)情況下是執(zhí)行，而非決策。
二、高校學生干部隊伍建設(shè)存在的問題
（一）角色錯位
學生干部的身份具有雙重性，但是部分學生干部在角色轉(zhuǎn)換時產(chǎn)生了問題，未能處理好工作與學習之間的關(guān)系。一方面，有些學生干部將大部分精力放在了工作中，因此影響了學習成績。另一方面，有些學生干部一心學習，因此不能完成好本職工作。此外，還有同學功利思想比較嚴重，希望學生干部這一特殊的身份成為自己成功的捷徑，而不是實實在在的去想我如何才能做好教師和學生的紐帶，如何才能實現(xiàn)自身價值，這也是因為定位不準而導致的角色錯位。
（二）高校學生干部的素質(zhì)和能力有待提高
良好的語言理解與表述能力、良好的創(chuàng)新能力和優(yōu)秀的宣傳策劃能力等都是一名高校學生干部應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力。但是，現(xiàn)有的高校學生干部隊伍的素質(zhì)并不盡如人意。例如，在知識素養(yǎng)方面多數(shù)學生干部存在著政治理論缺乏、社會科學知識欠缺、專業(yè)技能不扎實等問題。在能力方面存在著缺乏掌控集體、控制大局的能力等問題，這些短板都將成為影響高校學生干部隊伍成長發(fā)展的阻礙。
（三）部分高校學生干部缺乏主動精神及必要的創(chuàng)新意識
現(xiàn)今高校學生干部大部分為獨生子女，由于成長環(huán)境特殊等原因?qū)е虏糠指咝W生干部缺乏奉獻意識和主動精神。缺乏創(chuàng)新意識這一問題在基層學生干部中表現(xiàn)的較為明顯。他們習慣于開展常規(guī)性工作，在內(nèi)容上往往缺乏創(chuàng)新意識。在組織形式上，也容易照搬以往的組織形式，使得組織形式滯后于學生們的實際需求。
（四）服務(wù)意識不強
部分學生干部“官僚”主義思想嚴重。由于學生干部也具備干部的屬性，在日常工作中常常會有特權(quán)，進而對自己的身份缺乏正確的認識，過分強調(diào)自己的“管理者”身份，見好處就要，見榮譽就搶，見工作就躲，見困難就撤，嚴重缺乏服務(wù)意識。
三、高校學生干部隊伍建設(shè)問題的解決策略
（一）處理好學習與工作的關(guān)系
要想處理好工作與學習的關(guān)系，首先要讓生活、工作和學習邏輯化、條理化，引導學生每天設(shè)定合理的工作和學習，并根據(jù)計劃做事。其次要提高學生干部自身的工作效率和學習效率，不要讓學生干部們處于“忙不之所以忙”的狀態(tài)。最后，在學生干部的培養(yǎng)和管理過程中，應(yīng)對工作設(shè)置進行科學、合理、全面的設(shè)計，明確每個學生干部的職責，形成高效率的學生干部團隊。
（二） 全面提高學生的整體能力水平
除了自身的主觀提升，學校應(yīng)通過各種方式幫助學生干部提高能力水平。在能力水平提升的過程中，注意一下重點。首先，應(yīng)該著力提升高校學生干部的分析力和表達力。作為學生干部分析好同學言語的用意、心態(tài)，把握好學生的思想動態(tài)是做好學生干部工作的前提。其次，為了能讓同學接受意見，要在言語表達上下功夫，做到主題明確、語言清晰、論據(jù)充分、邏輯嚴謹，具有感染力和號召力，使學生對學生干部折服，并產(chǎn)生共鳴。最后，還要增強高校學生干部隊伍的組織協(xié)調(diào)能力和凝聚力。俗說“團結(jié)就是力量”，團結(jié)才具有整體、團隊的精神，才能形成合力發(fā)揮大作用。
（三）建立健全科學的評價考核機制，加強培訓與指導
通過強化管理制度來達到督促高校學生干部工作的目的。認真抓好考核，根據(jù)不同職位的特點和要求，單獨具體量化。比如建立學生干部信息庫，設(shè)立學生干部基本檔案，動態(tài)反映學生干部的主要工作業(yè)績、學習成績等內(nèi)容。對于創(chuàng)新意識的提升，可以通過培訓與指導的方式來實現(xiàn)。首先，應(yīng)該制定出一套正規(guī)的培訓計劃，使得培訓有了制度保障。其次，在具體制定培訓計劃的時候應(yīng)考慮培訓的性質(zhì)及參與人員的質(zhì)量等問題。最后，注重培訓反饋。通過反饋了解培訓人員在實際工作中的表現(xiàn)如何，優(yōu)劣情況及哪些方面需要補充培訓等等。
（四）精簡學生機構(gòu)
部分高校學生組織機構(gòu)過于龐大，機構(gòu)臃腫，這在一定程度上打消了相關(guān)學生干部的積極性，弱化了他們的服務(wù)意識。故精簡部門，可以幫助學生干部提升服務(wù)意識，讓學生干部形成多考慮同學的需要，少在乎自己的主觀想法；多溝通，少要求；多協(xié)調(diào)，少指揮；多總結(jié)，少抱怨；多承擔，少推卸的工作思想，這樣在提高工作效率的同時，其學生干部的服務(wù)意識自然也會上升。
綜上所述，學生干部是高校學生管理的重要組成部分，在學生管理中起到橋梁和紐帶作用。要高度重視學生干部的選拔、培養(yǎng)與考核，不斷探索新思路新方法，全面打造堅實可靠的學生干部隊伍，這既是引導當代大學生健康成長、促進高校和諧健康發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)造就大批中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的需要。
【參考文獻】
[1]徐毅，曹陽.論我國高校學生干部隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2007，05：71-73.
論文題目：構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的策略
要想提高初中數(shù)學教學效率，數(shù)學教師必須要改變傳統(tǒng)的教學策略，注重激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣，改變學生對數(shù)學的畏難情緒，讓學生在數(shù)學課堂真正活躍起來。探討了如何提高初中數(shù)學教學效率，旨在為初中數(shù)學教學提供參考。
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 高效課堂 教學效率 互動
初中數(shù)學教學既要使學生掌握豐富的數(shù)學知識和數(shù)學技能，還要培養(yǎng)初中生的數(shù)學素養(yǎng)。因此，初中數(shù)學教師要堅持“以教為主導，以生為主體”，使學生成為課堂教學的主人，改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學方式，激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣，提高初中數(shù)學教學效率。
一、構(gòu)建情境激趣，有效引入新課
初中數(shù)學教師在日常教學中，需要根據(jù)實際教學內(nèi)容，構(gòu)建高效的課堂教學情境，激發(fā)初中生的數(shù)學學習興趣，從而有效的引入新課，使初中生的數(shù)學思維更加活躍，從而促進課堂教學的有效開展。比如，講初中數(shù)學軸對稱的相關(guān)知識時，我創(chuàng)建了教學情境: 我首先帶領(lǐng)學生動手操作，在一張紙片上滴一滴墨水，然后將紙片對折壓平，再重新打開，讓學生觀察兩滴墨水之間的關(guān)系。初中生的學習興趣非常濃，都踴躍的進行嘗試。在學生操作之后，我總結(jié)出軸對稱的概念: 把一個圖形沿著某一條直線翻折過去，如果它能夠與另一個圖形重合，那么就說這兩個圖形成軸對稱，這條直線就是對稱軸，兩個圖形中的對應(yīng)點( 即兩個圖形重合時互相重合的點) 叫做對稱點。為了拓展初中生的思維，我鼓勵學生想一想日常生活中常見的軸對稱圖形的例子。
二、運用信息技術(shù)，提高學習效率
隨著信息技術(shù)在初中校園的普及，給初中數(shù)學課帶來了新的發(fā)展機遇，極大地提高了初中數(shù)學教學質(zhì)量。初中數(shù)學教師要運用信息技術(shù)輔助教學，充分調(diào)動初中生的學習積極性，利用信息技術(shù)的特性，營造輕松愉悅的課堂氛圍。比如，講初中數(shù)學《勾股定理》，我利用多媒體技術(shù)給初中生欣賞拼圖活動，從而體現(xiàn)數(shù)學思維的嚴謹性，發(fā)展初中生的形象思維，促進數(shù)形結(jié)合思想的形成。
然后，我在多媒體課件上給初中生進行專題的講解和訓練，鞏固初中生所學的知識，引導初中生運用勾股定理知識去解決實際生活中的問題。
三、開展師生互動，注重主體地位
一堂高效的數(shù)學課必須要有師生互動，數(shù)學教師和學生都必須全身心地投入到課堂中，這樣才能夠體現(xiàn)出素質(zhì)教育和新課程改革的要求。在組織互。動活動時，數(shù)學教師要注重初中生的主體地位，優(yōu)化初中生的思維習慣，鼓勵初中生自主探究，為終身學習奠定基礎(chǔ)。比如，講初中數(shù)學《中心對稱》，首先明確教學目標，要讓初中生理解中心對稱的概念和性質(zhì)以及中心對稱圖形的概念，進一步培養(yǎng)學生的尺規(guī)作圖能力。我?guī)ьI(lǐng)初中生進行復習提問: 什么叫軸對稱? 軸對稱有什么性質(zhì)? 作出四邊形 ABCD 關(guān)于點 O 的旋轉(zhuǎn) 180 度的圖形。然后我設(shè)計了師生互動的小魔術(shù)，讓初中生在實際參與過程中掌握中心對稱的相關(guān)知識。數(shù)學教師拿出若干張非中心對稱的撲克和一張中心對稱的撲克，按牌面的多數(shù)指向整理好，請一位同學任意抽出一張撲克，把這張牌旋轉(zhuǎn) 180°后再插入，再請這位同學洗牌，最后展開撲克牌，數(shù)學教師馬上確定這位同學抽出的撲克。學生目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，學習興趣非常高。通過這樣的互動方式，激發(fā)了學生的求知欲，有助于學生養(yǎng)成勤于動手、樂于探究的好習慣。
四、優(yōu)化評價策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
在數(shù)學教學中，教師應(yīng)該優(yōu)化評價策略，針對不同的學生采取差異化的評價策略，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。比如，在一次數(shù)學測試以后，班級中的一名學生成績下滑較為嚴重，我并沒有直接批評他，而是與他進行溝通，幫助他找到原因，鼓勵他不要放棄。一堂數(shù)學課上，學生的參與度有多大，學生提出的問題深度和廣度如何，與數(shù)學教師的課堂評價具有直接的關(guān)系，數(shù)學教師要及時進行教學反思，調(diào)整自己的教學方式，給初中生提供廣闊的發(fā)展空間。
