發(fā)布時間：2023-03-21 17:10:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生消費論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵字：高中政治；逆反心理；防治逆反
高中政治課教育是對高中生進行世界觀、人生觀、價值觀教育的主要渠道，但當代高中生在政治教育過程中普遍存在著逆反心理。下面就此問題展開討論：
1、學校學生基本情況
莘縣職業(yè)中等專業(yè)學校和莘縣教師進修學校是一個單位兩塊牌子，是國家級重點職業(yè)中專，國家級示范校，學生將近萬人，自2001年以來，在校生人數(shù)以每年1200人的數(shù)量遞增。學生組成主要是職業(yè)中專的中專生和普通高中生。在高中政治課教學中，從部分學生對學習政治課的各種反應及綜合分析中可以看出，學生們對政治課的學習產(chǎn)生了一種逆反心理
2、高中政治教學中存在的逆反心理問題
通過日常觀察我們發(fā)現(xiàn)，隨著高中生的自我意識開始形成，獨立自主的意向正在發(fā)展，因此，有強烈的自尊心、自信心和好強心理。但當這些要求與社會需要發(fā)生沖突得不到滿足的時候，就往往表現(xiàn)出一種不合理的偏執(zhí)行為。所以，我們不難理解，當政治課的價值觀、人生觀等正面教育如與其得出的“準確”結論不相符時，他們就會在心理上產(chǎn)生抵制，以自己的認為為標準。
那么，我校高中學生中出現(xiàn)的一些對政治教育的排斥、抵觸和抗拒的逆反心理。這種逆反心理的出現(xiàn)將直接影響著政治教育的有效性發(fā)揮，也有礙我國高中生思想道德素質的提高。如何正確對待高中政治教育過程中學生產(chǎn)生逆反心理的現(xiàn)象，并有效地采取措施加以矯正，是值得我們思考的，下面來分析這種逆反心理產(chǎn)生的原因：
3、高中生政治課逆反心理問題產(chǎn)生的原因
高中生政治課逆反心理問題產(chǎn)生的原因主要包括：
3.1 自我意識的不斷增強
高中生正處在蓬勃的青春發(fā)育期，無論是生理上還是心理上都由幼稚逐步走向成熟。他們的世界觀開始逐步形成。對一些社會問題、政治問題和經(jīng)濟問題有所接觸，并有所思考，但他們?nèi)鄙偕钊氲纳鐣嵺`，對社會現(xiàn)實問題的觀察和分析，往往很片面甚至偏激，容易被一些錯誤思潮所左右。
3.2思維能力的顯著提高
高中生的思維方法是從小學生的簡單思維逐步向抽象思維、邏輯思維過渡。他們開始用批判的甚至懷疑的眼光看待周圍的事物，不滿足于成人的說教和書本上的結論，敢于發(fā)表個人的意見，喜歡懷疑、爭論、辯駁和提出一些新奇的想法，好像只有這樣，才能掩飾幼稚顯出成熟。
3.3 客觀現(xiàn)實的消極影響
高中生雖然思想單純卻很少有保守思想，對事物十分敏感，但思維的片面性很大，可塑性也大，最容易受外界的影響。今天，他們受到社會上一些不良現(xiàn)象的刺激，思想上形成了一些定勢，例如：他們見到社會上有些黨員和黨員干部搞不正之風，對學校里進行堅持黨的領導的教育就會產(chǎn)生反感。他們聽到家長、社會上談論獎金和實惠，對學校進行的理想教育就不相信。他們聽到宣揚“能掙會花”“高消費”的論調后，對學校進行的艱苦奮斗教育就認為是過時了。
4、高中政治教學中逆反心理的防治措施
那么該如何有效防治高中政治教學中出現(xiàn)的逆反心理呢？
4.1把握課堂教育內(nèi)容的正確性
我們知道，教育內(nèi)容的客觀性、正確性，是教育工作成功的前提。正所謂“以理服人”，學生才有會心悅誠服，因此教師只有減少課堂教學中的失誤，才會贏得學生更多的信任。而要想把握課堂教育內(nèi)容的正確性，就要求教師要不斷加強自身學習，提高自身的判斷能力和解決問題的敏捷性。
4.2遵循政治教育的規(guī)律性
我們要認識到，對于高中生的逆反心理問題防治，不能寄希望于通過一、二次教育工作就根本解決問題，而是要持之以恒，促使學生經(jīng)歷一個由量變到質變的漸進過程。
4.3注重理論聯(lián)系實際
通常情況下學生對書本理論的疑難點，容易引起逆反心理，此時要根據(jù)社會現(xiàn)狀和學生的心理動態(tài)鉆深鉆透，注重理論聯(lián)系實際，消除學生的心結，努力得到學生的認同。所以，要克服逆反心理，就更不能讓學生僅局限在學校這個小天地里，而是要讓他們置身社會，也就是理論聯(lián)系實際，把對他們的思想情操等各方面的培養(yǎng)同社會政治生活、經(jīng)濟文化活動以及社會道德風尚聯(lián)系起來，以提高他們心理上的適應能力，使他們更好地適應社會，不致迷失方向。
4.4注重學生素質教育
素質教育注意學生的主動學習和個性發(fā)展，不但培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，而且利于培養(yǎng)他們成為“一專多能”的綜合性人才，利于學生心理健康，當然也很好地抑制了學生的逆反心理。因此我們要做到把學生從單純的應試教育的桎梏中解放出來，注意學生素質的培養(yǎng)。
5、結束語
通過上面的探討，我們知道高中政治教育對學生今后的發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，但是逆反心理的出現(xiàn)阻礙了教學的有效進行，防治學生的逆反心理并非朝夕的事情，需要我們共同的努力，為高中政治教育出一份力。
參考文獻：
論文摘要：多媒體技術在思想政治教學中的應用是一個必然的趨勢，尤其在職業(yè)高中的思想政治課教學中，更應得到廣泛而積極的應用。運用時要注意：適時而用，切勿隨意；注重人機交互，重視師生溝通；善于選擇，寧缺毋濫。
1.引言
教育產(chǎn)生于社會并隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，人類生產(chǎn)生活中的先進技術和手段隨著社會的發(fā)展也必然運用到教學中。多媒體技術在思想政治課教學中的應用是一個必然的趨勢，它不僅能打破時空限制、多渠道、多形式地向學生傳授政治學科知識，加大課堂信息容量，而且能通過情境創(chuàng)設，協(xié)作學習，促進學生主動思考，主動探索，發(fā)展聯(lián)想思維，營造出良好的課堂氣氛以提高教學質量，完成課程標準規(guī)定的教學目標。
2.應用的意義
(1)視聽結合，形聲統(tǒng)一的多媒體技術可以使職業(yè)高中生對教學內(nèi)容的掌握更直觀易懂，更全面深刻，更利于記憶和保持。
職業(yè)高中生由于本身的文化知識基礎較薄弱，認識能力、理解力較差，多媒體技術就可以使教學內(nèi)容的呈現(xiàn)不再只是以往的教師口授，而是生動形象、聲情并茂的各種材料:文字、圖形、圖像、動畫、聲音及視頻。例如:在“職業(yè)道德”和“法律常識”課中需要運用大量的“案例”教學，這時只要制作好每章每節(jié)教學內(nèi)容的powerpoint加上“案例”:錄像片或動畫制作短片，那么學生學習起來十分輕松、明了，不會象以前只是“聽”，不但學不到，而且還十分痛苦。wwW.133229.cOM
(2)多媒體技術可以不受時空限制地將大量的信息呈現(xiàn)于課堂上，這將使職業(yè)高中思想政治課的教學容量和水平得到盡可能的延伸和發(fā)展。
多媒體技術可以不受時空限制，將許多職業(yè)高中生由于社會閱歷不足而不了解或者無法知曉的知識、現(xiàn)象和規(guī)律用相關材料呈現(xiàn)于課堂上，例如:在“我國面臨嚴峻的人口形勢”的教學中，可以播放錄像:密密麻麻的村莊，人頭攢動的交易市場，擁擠不堪的公共交通等。又如:關于紙幣發(fā)行的教學中，可播放1994年我國消費搶購商品和1997年市場上商品堆積的畫面，這種抽象的教學內(nèi)容在師生教學中將不再困難，顯而易見起教學能力和水平得到了盡可能地延伸。
(3)多媒體技術可以提供豐富的圖形界面和反饋信息，師生都可以按照自己的想法去控制計算機的信息處理過程，實現(xiàn)理想的人機交互作用。
教師能夠根據(jù)學生的學習情況，靈活控制視聽信息的強度，呈現(xiàn)時間的長短，反復的次數(shù)，并可以調節(jié)音頻信號和視頻信號分開或同時傳輸，學生也能在接受與活動，并在學習活動中處于一種主動的狀態(tài)。例如在網(wǎng)絡環(huán)境下政治教學，可以讓學生就某一主題例如職業(yè)道德中“誠實守信”這一規(guī)范共同上網(wǎng)，得到信息之后，在網(wǎng)上發(fā)出自己的討論提綱，老師可以在網(wǎng)上直接給出反饋信息。
3.如何運用
(1)直接播放現(xiàn)有的多媒體教學資料
現(xiàn)在有許多專業(yè)廠商，出版社專門出版了許多一般消費大眾或特定市場的多媒體cd-rom節(jié)目，以及許多知識的光碟，錄像帶等。例如，在“科學技術是第一生產(chǎn)力’尸教學中，可以播放中央電視臺現(xiàn)場直播的院士講壇的節(jié)目內(nèi)容。
(2)選擇或剪輯優(yōu)秀的計算機輔助教學課件((cai)
優(yōu)秀的cai可將文字、聲音、動畫于一體，教學過程各個環(huán)節(jié)都有設計，教師可以選擇性地將之運用于自己的教學，而且現(xiàn)在cai課堂的制作開發(fā)越來越多，可以得到資源重復地使用，達到資源共享。
(3)教師自己制作所需的課件
由于政治課有時事性的特點，職中政治教師應根據(jù)當時國內(nèi)外形勢和自己學校的特點，如“校本課程”，再根據(jù)職中學生的實際自己制作思想政治課的課件，教學軟件制作工具有我國“方正”或美國的authorware。
4.應用時要注意的問題
(1)適實而用，切勿隨意
多媒體技術的確有用，但不必神化，因為它也只是教學的工具之一，不可濫用。
政治教師還是要根據(jù)政治課以及職業(yè)高中的學生實際情況設計組織，實施多種形式的教學，例如實地參觀、調查、訪問、討論、演講等。
(2)注重人機交互，但更應重視師生溝通
使用多媒體技術時教師更應該注意與學生的情感交流，因為多媒體技術使用時，學生更多地關注多媒體技術呈現(xiàn)的材料，或人機交互的界面，盡管教學的方式在形式上有了新的變化，但這并不是師生傳遞情感的主要方式，因為人的交流才是更主要的，教師更應從學生個性的實際傳達出自己的情感，例如在語言上、目光上、甚至肢體上的交流。
(3)善于選擇，寧缺毋濫
“體驗式學習”必須選取適合的“學習主題”。“學習主題”是相對于“教學主題”提出的?！敖虒W主題”就是按照一定的理論思路和操作思想，對教學內(nèi)容的調整、重組方案。它著眼于教師的“教”，即便在常規(guī)教學中，也要求教師的教學具有清晰的“主題”。而“學習主題”是教師依據(jù)不同學習方式的不同特點，根據(jù)課程標準，按照學生特點(也包括教師自身的優(yōu)勢、特長)所設計的引導學生能動學習、達到既定目標的、具有方法論意義的主線索以及相應的內(nèi)容載體、學習策略的總和。它著眼于學生的“學”，強調學生的學習能動性。
下面將就經(jīng)濟生活課教學過程中，教師如何根據(jù)已有文本――教材，根據(jù)體驗式學習的特征為學生合理選擇學習主題實施有效學習問題進行探討。
(一)《經(jīng)濟生活》學習主題分析
朱明光老師認為，《經(jīng)濟生活》“體現(xiàn)經(jīng)濟生活以人為本的理念，結合學生的生活，關切合乎學生認識事物的邏輯和實際需要，從而使他們更能品味到經(jīng)濟知識的有用性、經(jīng)濟思想的科學性、道德教育的實在性”。《經(jīng)濟生活》有效地實現(xiàn)了生活主題、學科知識與價值觀三者的結合。(見下表)
這一結合為學生體驗式學習提供了體系上的支持，“消費者”“創(chuàng)業(yè)者”“管理者”“建設者”等“者”的貫穿將學生定位在了一個能夠親身參與的角色上。
(二)《經(jīng)濟生活》體驗式學習的學習主題選擇及實踐
任何一種學習方式都是與教學目的、學科特點和學生的年齡、認知結構等特征密切相關的?！皼]有最好和唯一，只有最適合。”《經(jīng)濟生活》中進行體驗式學習，所選擇的學習主題應具備以下特征：
1，主題要生動，與現(xiàn)實經(jīng)濟生活緊密相連。高中生社會接觸面擴大，社會交往更加頻繁，思想意識日趨活躍，思維能力明顯提高。一方面，他們不愿意被動地接受他人的既定的觀點；另一方面，他們自身又難以完全獨立地、全面地形成自己的思想觀點，其思想活動和品德形成具有獨立性、選擇性、多變性和可塑性等特點。因此，在“主題”的選擇上就要體現(xiàn)生動、與現(xiàn)實聯(lián)系緊密等特點，以使學生樂于體驗，并在體驗中根據(jù)生活經(jīng)驗理解和把握正確觀點。因此，類似于“我國的基本經(jīng)濟制度”這樣看似與學生生活距離較遠的主題，我們就將其具體化為“多種所有制企業(yè)的作用”這樣相對學生而言更加親近的主題。
2，主題要具有可行性，即可操作性。由于體驗式學習需要學生走進生活或模擬情景，因此主題的選取是否具有可行性就成為了體驗式學習能否成功、能否取得預期效果的關鍵。如，“市場”“消費”“勞動者”就在學生身邊，實施起來比較容易；而“投資”的主題相對而言實操性較弱，但我們采取了模擬方式，變難為易，也取得了預期效果。
3，主題要符合教材編寫的設計思路和主干知識觀點，具有一定的普遍性。《經(jīng)濟生活》教材建構了以經(jīng)濟生活為基礎，以經(jīng)濟學學科知識為支撐的課程模塊，突出了課程實施的實踐性和開放性。因此在設計體驗主題時，要盡量做到每個單元都有所涉獵，以達到一定的普遍性。如第一單元中，第二課提出要把握市場運行的基本規(guī)律――價值規(guī)律，通過多變的價格理解價值規(guī)律，我們據(jù)此確定了“走進市場把握市場規(guī)律”這一主題：第三課中提出樹立的正確消費觀，理性消費，我們據(jù)此確定了“走近學生消費理性科學消費”這一主題。其他主題的設計也依照的是這一思路。
4，主題要與教材中所涉及的探究性學習的主題相得益彰，形成互補。《經(jīng)濟生活》教材倡導的是開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，在每個單元最后都設計了一個“綜合探究”，這是新教材的一大亮點。探究性學習更傾向于引導學生針對某個探究主題進行探索性的研究，即提出問題――探究問題――解決問題。在設計體驗式學習的學習主題時就要注意與之區(qū)分，避免主題的重復。為此，我們在設計時注意避開“正確對待金錢”“講求效率”等探究主題。但我們也確定了“走近勞動者感受職業(yè)競爭”這一體驗主題，乍一看，它似乎與“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”的探究主題有些重復。我們認為，就業(yè)問題是每一個學生未來必須面對的、關系到切身利益的大事。要使學生在這一問題上有一個鮮明、深刻的體會，不妨在原有的“探究”(收集資料、感受就業(yè)壓力)的基礎上，讓學生真正走近勞動者，通過切身感受，讓他們既能正視就業(yè)的壓力，又能主動積聚實力主動應對就業(yè)挑戰(zhàn)?！疤骄俊迸c“體驗”相互配合，取得了預期效果。
據(jù)此，通過研究，選擇了以下學習主題，并明確了具體內(nèi)容。
主題一：走進市場 把握市場規(guī)律
(1)分別記錄1月底(非節(jié)日)、春節(jié)前后各1周的2～3種蔬菜或水果的價格情況。(2)與商販交流，了解價格變化的原因。(3)撰寫調查報告，分析價格的變化情況、原因以及從消費者和經(jīng)營者的不同角度論述應對策略(2000字以上)。
主題二：走進品牌企業(yè) 體會市場競爭
(1)擬定參觀提綱。(2)參觀1～2家品牌企業(yè)并座談。(3)撰寫論文，以案例的形式圍繞著品牌企業(yè)的成功進行闡述(2000字以上)。
主題三：模擬投資感受現(xiàn)財(假定你的手中有30萬元的資金)
(1)復習并有拓展性地學習有關知識(如基金)。(2)制訂一份投資計劃并進行預期收益分析。(3)模擬操作一個月，觀察并記錄各種投資方式獲得收益情況。(4)分析結果，研究不同的投資方式，撰寫論文(2000字以上)。
主題四：走近學生消費理性科學消費
(1)擬定調查問卷，調查周圍同學消費的情況(如種類、占家庭收入比例、使用率等)。(2)進行調查。(3)撰寫調查報告或論文，分析學生消費行為中的合理及非理，闡釋原因等(2000字以上)。
主題五：走近勞動者 感受職業(yè)競爭
(1)采訪不同行業(yè)的勞動者，就職業(yè)技能和職業(yè)道德等問題，結合社會對人才的需求等進行座談。(或采訪大學高年級的學生，感受就業(yè)的壓力以及社會對人才要求的變化)(2)撰寫相關論文，闡述觀點特別是給我們的啟示(2000字以上)。
主題六：走進多種形式的企業(yè)體會多種所有制的經(jīng)濟制度
(1)采訪不同所有制的企業(yè)，對比其不同特點和優(yōu)勢，以及在社會經(jīng)濟推動中的不同作用。(2)撰寫相關論文，闡述多種所有制形式存在的價值(2000字以上)。
主題七：走進監(jiān)管機構 體驗政府監(jiān)管
(1)聯(lián)系某監(jiān)管機構(如工商局、藥監(jiān)局、質量監(jiān)督局等)，了解其主要職能、具體工作、對市場的作用。如果可能的話可以跟隨某次執(zhí)法行動。(2)撰寫相關論文，闡述對國家宏觀調控對市場作用的認識(也可拓展為對國家監(jiān)管的建議等，2000字以上)。
【原刊地名】京
【原刊期號】200607
【原刊頁號】45～46.54
【分 類 號】G382
【分 類 名】中學政治及其他各科教與學
【復印期號】200612
【作 者】劉云
【作者簡介】劉云，重慶市教育科學研究院。
【摘 要 題】探究與創(chuàng)新
【正 文】
研究性學習是21世紀我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。它的推進實施有助于培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學習”的弊端。研究性學習的實施通常有兩種方式：一是課程式研究性學習（課程計劃規(guī)定高中研究性學習課程每周3課時）；二是學科滲透式研究性學習（課程標準規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學習均指的是第二種實施方式，其實施過程一般包括“研讀教材——課題設計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環(huán)節(jié)組成。其構成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。
一、研讀教材，提出問題
在高中思想政治課研究性學習的研讀教材階段，教師作為教學活動的組織者、學習方法的指導者和學習過程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生讀懂教材，實現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學，便可指導學生自讀教材、自由質疑、自主歸納，找出重點、難點、疑點。在此基礎上，學生歸納整理本課知識結構，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業(yè)保險的異同等；同時，提出若干有待進一步研究的問題，如銀行與國家、企業(yè)、個人的關系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。
二、分析問題，形成課題
在高中思想政治課研究性學習的問題設計階段，教師應創(chuàng)設問題情境，引導學生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學習中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調金融機構人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續(xù)8次降息后的第一次上調利率”為背景材料來創(chuàng)設問題情境，引導學生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運用利率手段，上調存貸款利率對社會經(jīng)濟生活會產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調之后我們應如何投資理財？學生通過分析、討論、研究，便會根據(jù)自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務的問題，形成《銀行存貸款利率上調對社會經(jīng)濟發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設計》等研究課題。
三、課題研究，形成成果
課題研究是高中思想政治課研究性學習的實質性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環(huán)節(jié)組成。具體實施過程如前面模式框架圖所示。
第一個環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調工作，提醒學生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學進行合理搭配。
第二個環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對課題研究結果進行預測，制定具體的研究計劃，設計研究方案。在這個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學生增強研究的計劃性、自覺性和責任感。因為學生在結果預測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學生一起共同設計研究方案。
第三個環(huán)節(jié)是學生分工協(xié)作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學習的核心環(huán)節(jié)，也是學生在研究中去體驗學習的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當咨詢者，為學生提供知識和方法咨詢；充當協(xié)調者，協(xié)調學生處理好人際關系；充當監(jiān)督者，督促學生嚴格執(zhí)行研究計劃，扎實推進研究工作。
第四個環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學習成果表述的有效形式。這樣，就可使學生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內(nèi)容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。
四、成果展評，升華延伸
高中思想政治課研究性學習的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環(huán)節(jié)組成，是學生實現(xiàn)自身研究價值、共享研究成果的過程。
成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學習的過程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費觀念現(xiàn)狀調查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發(fā)展觀點看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設情況》匯報會、《中國民主法制建設》成果展等等。
普通高中思想政治新課程標準(實驗)教科書著眼于學生的發(fā)展要求，重視教學與實際生活的結合。所以，我們的課堂教學應注重從生活中來，到生活中去，根據(jù)新編教材，以學生實際生活為依托，合理整合課程資源，把知識與生活融會貫通。本文僅對此談談自己的粗淺認識。
1.聯(lián)系現(xiàn)實生活的基本含義
要實現(xiàn)高中思想政治生活化教學無非就是從教學模式、教學內(nèi)容以及教學理念入手，以學生為主體來對以上三個方面進行改革、完善。通過行之有效的教學模式來調動學生的主觀能動性，通過結合生活案例對教學知識進行高度的深化，通過教學引導來培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質并提高他們對生活的認知。從宏觀層面上來看高中思想政治生活化教學是必然的也是必需的，主要體現(xiàn)為以下幾個方面：(1)生活化教學是高中思想政治教學的潛在需要。目前很多學生在進行政治學習時都表現(xiàn)出了消極、怠慢的態(tài)度，認為思想政治教學太呆板、枯燥、無味，而實際情況也確實如此，這就大大地降低了學生的學習積極性。這明顯會給整個教學開展帶來負面影響。而生活化的思想政治教學無疑能夠將理論知識形象化，讓學生可以進行"感性化認識"，以此構建出一種積極的課堂氛圍并提升學生的學習興趣。(2)高中思想政治生活化教學將大大地促進老師教學能力的提升。高中思想政治生活化教學對于任課老師有著很高的要求，而通過生活化教學的有效開展，老師的教學經(jīng)驗也在不斷積累，其教學理念也將推陳出新，其教學能力也就能夠達到更高的水準。(3)高中思想政治生活化教學與素質教育要求相契合。生活化的思想政治教學為學生提供了更為自由的學習空間，同時也符合了"以人為本"的教學理念，這對于促進學生成長有著重要的意義。
2.聯(lián)系現(xiàn)實生活的基本要求
一是挖掘、整合生活素材，引發(fā)學習動機和興趣。新教材體系在編寫上以生活為主線，刪除了繁、難、偏、舊的東西，增加了生活實際和時代內(nèi)容，充分體現(xiàn)了生活性和時效性，通俗易懂，內(nèi)容形象生動。課程知識生活化，客觀上，為我們教學提供了很好的素材，有利于調動學生學習的興趣和動機。
二是篩選生活素材，使學生體驗感悟。生活素材是構建學生與文本知識的橋梁和紐帶。課程知識是前人從客觀實際中概括出來的抽象概念、原理、觀點等，它與學生的生活世界距離太遠，不利于學生理解和接受。我們在教學中，就要使課程內(nèi)容體現(xiàn)出生活時代信息，選擇符合學生生活實際的真實材料創(chuàng)設情境，讓學生在生活背景中去尋找知識原形，使生活情境成為學生理解和接受文本知識的橋梁和紐帶，促使其知識的內(nèi)化和建構，使學生在生活中體驗和感悟。
三是課程內(nèi)容要緊貼學生的身心發(fā)展狀況。課程內(nèi)容要在知識上、思想上、心理上與學生的經(jīng)驗儲備、個性特點和思維水平相適應。因而，只有選擇符合學生身心發(fā)展狀況的生活素材來創(chuàng)設教學情境，才有利于引導學生真實的情感體驗，才有利于學生道德內(nèi)化，幫助學生化知為行。
3.聯(lián)系現(xiàn)實生活的基本方法
3.1拓展多元化生活內(nèi)容，豐富高中政治課堂教學。生活化教學實施的載體就是教學內(nèi)容，而理論結合實際才是政治教學的基礎原則。首先，教師要用開放的眼光去拓展政治課堂教學的內(nèi)容，在課本知識的基礎上，融入更多的生活化理念。如在講解《發(fā)展的眼光看問題》時，為了引導學生了解事物發(fā)展的過程和規(guī)律，教師可以著重選擇學生的職業(yè)理想規(guī)劃這一主題，對教學內(nèi)容進行開發(fā)，先讓學生通過小組討論，完成"職業(yè)特質"和"我也有的特質"兩個表格，再通過教師的引導，讓學生對"打工者""公務員""創(chuàng)業(yè)者"和"富二代企業(yè)繼承人"等職業(yè)角色進行探討，既要肯定每一個職業(yè)存在的意義和必要性，又要引導學生看到各種職業(yè)之間的差異;其次，教師要通過多元化的生活角度來推進政治教學。所謂多元化，就是要在政治教學中通過問題與現(xiàn)象的多個層面推進和剖析，讓學生形成全面而系統(tǒng)的認識，加深對知識的理解，如運用故事法、對比法、圖表法來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，加深學生對相關問題的理解;最后，教師要掌握生活化政治課堂的靈活性，重視師生之間的溝通，讓學生的創(chuàng)新思維成為政治教學中的一個重要部分。
3.2開展研究性學習。研究性學習作為一種新型的體現(xiàn)素質教育思想和要求的學習方式，對于傳統(tǒng)教學而言，在培養(yǎng)學生的探究性學習能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神方面具有巨大的優(yōu)勢。它結合教學內(nèi)容以學生學習的內(nèi)容或相近領域選擇研究專題，以培養(yǎng)和提高學生發(fā)展性和創(chuàng)造性能力為核心，以激發(fā)潛能、發(fā)展個性和完善人格為中心，以主動參與、協(xié)調合作、自主發(fā)展為主要特征。在政治課研究性學習中，主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內(nèi)學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識關注社會，關心國家和人類的前途。
如在"效率優(yōu)先，兼顧公平"一節(jié)的教學中可以就當前的新聞熱點"農(nóng)民工權益保護"、"都市繁華街區(qū)流浪乞討人員管理"、"教育均衡化"等來設計問題，引導學生討論追求"社會公平"下的效率問題。
3.3創(chuàng)設生活化教學情境，營造輕松愉悅的學習環(huán)境。生活化的教學情境就是將高中生置于模擬的生活環(huán)境中，從生活的角度來思考政治問題，這是有效提升政治教學效率的一種方式。第一，教師要選擇貼近生活、學生感興趣的生活素材。只有與生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，才能讓學生將政治課程知識與實際生活結合起來，實現(xiàn)生活化教學模式。如在教學"消費觀"時，教師可以通過學生的日常生活消費習慣入手，引入教學的重點和難點;第二，教師要考慮生活情境的創(chuàng)設技巧，要在教材的基礎上，通過教學圖表和多媒體方式，盡可能地設計出符合生活實際的場景;最后，教師要注重政治課上的生活化評價，積極引導學生學習生活化的內(nèi)容，用生活實踐去檢驗學過的知識，在加強記憶的同時深化和理解知識。
總之，在新課程教學中，教師應從學生真實的生活中尋找教學素材，創(chuàng)設出多樣化的教學生活背景，從而模擬生活，再現(xiàn)生活。用學生熟悉的、有本校特色的生活素材來替換和改造教學內(nèi)容，將書本知識還原為生活背景，用生活中的真實事例來引發(fā)學生的學習興趣與積極思維，用生活中的疑難問題激發(fā)起學生的創(chuàng)造力，才能推動高中政治新課程改革邁出堅實的步伐。
關鍵詞：教育技術 教育工具 立體教育 教育設計模式
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0090-02
1 教育技術的兩大對象
研究人員寫教育（或兒童）技術，他們有一個特定的方向或傾向于有一個特定的目標：如何提高某一具體學科的教學，如何使一個特定的接口更有用，如何教孩子計劃。這種方法是教育技術研究的一個主要議題，并理所當然地成為手段以鞏固穩(wěn)定該領域的進展。然而，我們從基礎教育向發(fā)展后期看，從學生自身所擁有技術能力看，基礎教育技術的設計模式應該圍繞著后期發(fā)展演變，服務于后期的教育方式，是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。在基礎教育設計的過程中可以給孩子們提供更多的工具，資源，設計等。而目前我國的教育方式下，孩子們常常被描述為“自然”設備，如計算機：有一個默認接收，復制拷貝成人已經(jīng)完成的知識儲備/技術技能等固定的模式。因而教育技術是育人技術以及創(chuàng)新整合的技術，不單單指傳統(tǒng)的教學的過程。
美國教育傳播與技術協(xié)會（AECT）2004年不僅將“教育技術”（Educational Technology）和“教學技術”（Instructional Technology）進行了區(qū)別定義，還將教育技術的兩大對象指向了“過程”和“資源”，又區(qū)別于AECT94定義中的“學習過程”和“學習資源”，這說明了可用于執(zhí)行的過程和利用的資源范圍更加廣泛，只要符合“研究”和“道德規(guī)范的實踐”。我國現(xiàn)代教育需要清楚地認識這兩個對象，才能更好地與國際接軌，促進人以及社會的發(fā)展。
2 基礎教育中教育技術的關鍵：從專業(yè)過渡到孩子
國外的學校已經(jīng)開始教一小群高中生如何計劃以適應與迎合人類環(huán)境，科羅拉多大學提供一個擴展程序，涉及一百多名高中生。在成年人的陪同下這些學生向學校展示了他們的編程技能160年疾控中心機、令人震驚的計算的數(shù)據(jù)。而這并不是特例，國外的很多小學也早已經(jīng)開始設計適合小學生應用的編程課程。
這個事例值得我們深思，因為它非凡的反傳統(tǒng)智慧幾乎開辟了近半個世紀以來的教育先例。馬爾可夫鏈的態(tài)度的“大祭司”生出的假設關于技術適合成年人更具體地說，成人成才和技術可否理解成“兒童”。自從計算機/顯微鏡等昂貴的儀器，由訓練有素的技術人員操作，兒童是不太被允許使用的。之前我們可能思考得到的結果是今天的技術所屬的假設，或不屬于兒童領域的工作。因為涉及一個成本問題：這些東西都是昂貴的！如果孩子們碰錯了撥動開關，出現(xiàn)的后果是不堪設想的，兒童是未經(jīng)過專業(yè)培訓的，好奇心以及多動的特征很難受到控制。查看當前景觀的專業(yè)技術，不難搜出類似的反應在我們自己身上。例如孩子被允許玩高速相機嗎？電子顯微鏡嗎？超級對撞機嗎？注意，在這種情況下，我們所關注的當務之急不主要是為孩子的安全。相反，關注的是設備的安全。一個孩子可以與電子顯微鏡工作嗎？答案是否定的，因為這些東西是昂貴的。
我們可以以最初的試探性方式，反思兒童長期發(fā)展的技術。利用重復出現(xiàn)的模式在過去的一個世紀以上的技術轉變，從專業(yè)或工業(yè)技術過渡到適應孩子使用的技術。這種模式最顯著的例子是計算機，如國內(nèi)早教機的出現(xiàn)，國外的少兒編程又或者計算機中適用于某個年齡段的軟件程序。但同樣的主題趨勢與其他技術可以逐步融合，如彩色噴墨打印機，3 d打印機，通過改良重復以前的技術從而可用于培訓來供孩子使用。需要我們注意的是在教育技術中涉及的工具與經(jīng)濟/消費掛鉤時，是不那么讓人輕松的，例如電視，電子玩具或者電子工具當以消費者為導向的情況下，一些先進的技術主要是為兒童的游戲，娛樂或教育，但很少有人認為，孩子們建?；蛑匦掳l(fā)明再創(chuàng)造的過程是為自己，更多的是“被接受”。
在許多情況下，從專業(yè)過渡到孩子的一大矛盾主要是經(jīng)濟（使技術更便宜）和文化（重塑孩子的潛在利益和能力）。我們相信通過檢查那些歷史模式，可以激發(fā)我們的想象力，以及兒童所表現(xiàn)出來的我們意想不到的創(chuàng)造力。物理學家弗里曼?戴森曾提出，生物技術化的最后一步是將生物技術的游戲現(xiàn)實化，不僅僅是一個普通的電腦游戲，是真正發(fā)揮種子和雞蛋的成長過程給人的體驗感受，而不是屏幕上的圖像，玩這種體驗式的游戲孩子們可收獲真正的親密感，縮小成本和效益，但保留基本體驗，讓孩子得到更真實的啟發(fā)，將成人方式或者工具調整成“兒童模式”，這涉及了模仿技術和孩子適應技術。
3 基礎教育中教育技術的信息化
教育技術作為一種新的教育方式，是采用特殊的方式來傳遞教育內(nèi)容，特別是多媒體組合技術和人腦活動全息仿真技術都引起學習方式的革命，如：懷特和沃森特在研究室，列出了現(xiàn)代教育技術對學生學習過程的10個主要影響因素，它們是：學習意向/學習動機/學習花費的時間/學習的愉悅感/教學資源的使用/問題解決能力/反饋/與其他學生的合作交流/獨立性以及創(chuàng)造性。再如：另外一些教育學者認為要正確看待現(xiàn)代教育技術在教育改革中的作用，就必須重新理解以下四個方面的關系：學與教/學生與教師的地位/教師和學生的關系/學生與教師相互作用的方式。在國外的一些學校中，現(xiàn)代教育技術的應用主要有三種方式，包括作為一種直接的教育工具/作為一種其他教育形式的輔助手段以及作為一種學生學習時的治理輔助工具。信息化教育的概念在西方國家更為專業(yè)和直接，更多人愿意接受譯為IT-Based Education，或者Itin education，e-Education，Network-Based Education，其實這代表了信息技術在教育實踐中的地位。
基礎教育中不僅要向兒童傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生獲取知識和自主學習的能力，懂得如何思考樹立獨立的人格?！胺D課堂”作為一種新興的教學模式，它完全顛覆了傳統(tǒng)課堂中“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的過程，在信息技術的支撐下為學習者構建出個性化協(xié)作式的自主學習環(huán)境，促進了教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，使信息技術遠遠突破輔助教學的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。
信息化教育在現(xiàn)代教育中的地位越來越重要，它不是完全取代傳統(tǒng)教育模式而是進行優(yōu)化結構，彌補傳統(tǒng)教育模式中資源有限/消息滯后等缺點。隨著科技的發(fā)展信息化教育出現(xiàn)的可支持的技術也越來越多，如電子數(shù)據(jù)庫/超媒體/智能CAI/微世界與模擬/雙向試聽遠程學習，各類技術在支持教育改革方面有不同的作用，但需要注意的是教學中起作用的是方法而不是媒體工具，基礎教育中如何選擇適合年齡段孩童的信息工具，如何進行有效的教學設計這才是施教者真正需要注意的，是教育工作者需要提高的一項職業(yè)技能和素養(yǎng)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”的立體教育環(huán)境中給學校教育，社會教育，家庭教育帶來的一項新挑戰(zhàn)。
4 兒童模仿和兒童適應行為
模仿是兒童的天性，模仿的敏感程度和相應的吸收能力構成可塑性，基礎教育在最開始的過程中就是從兒童的模仿開始，多指行為模仿，在基礎教育中也正是利用了孩童對語言行為的模仿從而達到教學目的。兒童對于環(huán)境的吸收是我們難以想象的，也正是思維難以理解模仿從而給予了教育中提高創(chuàng)新性的突破點，孩童對于不同事物的敏感程度，關注點，理解吸收都可以幫助孩童進行發(fā)散思維。兒童模仿是在基礎教育階段前期教學設計當中非常重要的一部分。
較多人們關注特殊兒童的適應行為研究，這將有利于幫助理解特殊兒童行為原因及進行特殊化教育。這不難看出兒童適應行為的研究對兒童心理健康發(fā)展有著重要的意義，而心理健康教育又是基礎教育中非常重要的部分，在教學設計中應充分考慮孩童的適應行為。教學設計很重要的一個特點就是要針對教學目標和教學對象的心理特征，針對教學內(nèi)容，以教學目標和學生的心理特征為確定教學策略的依據(jù)。所以教學設計之前研究、確定教學目標和掌握學生學習心理研究教學內(nèi)容是非常必要的。
基礎教育中教學設計要從教材分析，學生分析等全方位思考，以人為本，將孩子看成獨立的個體，給予專業(yè)的知識和培訓，以及技能傳授，科學的利用現(xiàn)代教育工具，充分的尊重兒童的思想，關注兒童心理健康發(fā)展。筆者認為這是我國教育改革當中需要關注的點。兒童的思想需要在天馬行空中給予知識和技能的支持以及保護，這也是民族發(fā)展的未來。
參考文獻
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關鍵詞：微學習；移動學習；手機終端
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454（2012）19-0013-03
2000年初，國際遠程教育學家德斯蒙德·基更（Desmond Keegan）第一次將“移動學習”的概念引入中國，立刻引起了國內(nèi)學者的廣泛關注和熱烈討論。十多年來，在移動學習理論研究、相關技術研究、應用模式研究、學習設計研究以及移動學習系統(tǒng)開發(fā)技術研究等領域都取得了很大的成就。這些研究為移動學習的實踐應用打下了堅實的基礎。
一、移動微學習的概念與內(nèi)涵
1.微學習（Micro-Learning）
2004年，奧地利學習研究專家林德納（Lindner）首先提出了“微學習”的概念，并將其表述為一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。因此，微學習是一種數(shù)字化的學習方式，也是規(guī)模相對較小的學習單元和時間相對較短的學習活動。微學習的主要特征有：學習時間相對短小，而且分散在學習者的日常生活中；學習內(nèi)容相對獨立，都是由微小的板塊組成；學習形式相對靈活，學習內(nèi)容和地點可以根據(jù)學習者的實際情況隨時改變。
實際上，微學習的方式早已廣泛存在于我們的生活和工作中。例如，旅游者在旅行途中利用休息時間閱讀有關景點的相關信息；上班族在公交車上利用PSP閱讀新聞或電子書；學生在E-mail中瀏覽英語學習網(wǎng)站定期發(fā)來的電子郵件等等。從微學習的系統(tǒng)結構（如圖1所示）來看，微學習受終端設備和學習內(nèi)容的影響，終端設備的平臺功能決定著微學習的過程能否順利完成，而學習內(nèi)容的交互性和精準度決定著微學習的效果能否達到。
2.移動微學習（Mobile Micro-Learning）
移動微學習是指學習者利用移動終端設備進行的微學習活動，也是移動學習的一種類型。Alexzander Dye等人認為，移動學習是一種在移動計算設備幫助下的能夠在任何時間任何地點發(fā)生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。北京師范大學的黃榮懷教授則認為，移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發(fā)生的學習，或有效利用移動技術所發(fā)生的學習。隨著智能手機、PDA、平板電腦、電子詞典等微型移動媒體的不斷出現(xiàn)，越來越多的人們使用它們進行移動學習。
當人們希望更快地獲取答案，希望更好地解決問題時，他們都可以利用移動設備有針對性地查找信息，這便是移動微學習。因此，移動微學習是微學習與移動學習相互融合的產(chǎn)物，是運用移動設備隨時隨地進行的一種微型學習，它把學習場所拓展到了更廣泛的地域，提高了學習效率。在移動微學習系統(tǒng)的空間結構（如圖2所示）中，由于學習者常在戶外，環(huán)境吵鬧且時間零碎，所以學習者需要具備強烈的學習愿望和較好的自控能力；學習內(nèi)容是微內(nèi)容，是小的信息單元、狹窄的主題、相對簡單的問題及呈現(xiàn)；媒體終端要求小型、移動方便、高速和高效，信息文件內(nèi)容和容量必須是微型的，且適合網(wǎng)絡傳輸；學習資源可以是由服務器提供的信息資源，也可以是專家提供的在線輔導。
二、基于手機終端微學習的可行性分析
手機作為一種普及性最為廣泛的信息技術終端設備，在教育和學習上蘊含著廣泛的應用前景和巨大的發(fā)展?jié)摿?。而微學習作為一種新的學習形態(tài)，如果能夠和手機終端結合在一起，則必將大大促進移動微型學習的發(fā)展，并有利于數(shù)字化教育基礎設施的發(fā)展和終身教育系統(tǒng)的構建。
1.技術環(huán)境可行性分析
基于手機的微學習是一種信息技術支撐下的新的學習形態(tài)，技術環(huán)境對其成敗而言具有基礎性和根本性的影響，因此能夠創(chuàng)建一個強有力的信息技術基礎設施環(huán)境，是基于手機的微學習能否取得成功的首要物質技術保證。
雖然目前手機具備廣泛的3G無線連接能力，其處理性能也已達到媲美電腦處理性能的GHz時代，但是目前很多廠商為了在性能和待機時間中取得平衡，大多采用了限定處理器最高運行頻率的措施。盡管如此，相比以前200—220MHZ處理器而言，目前手機處理器的運行環(huán)境已經(jīng)達到了一個全新的層面，足夠滿足用戶用智能手機作為微學習終端的學習需求。
一款較好性能的手機除了需要具備高速的處理芯片、標準化的顯示屏以外，還需要具備其他一些功能，例如：大存儲芯片和存儲擴展能力、支持播放式的手機電視、支持GPS導航、操作系統(tǒng)必須支持新的應用安裝、配備大容量的電池和良好的人際交互界面。隨著科學技術的不斷發(fā)展，手機需要具備的這些功能正在日趨完善，功能也越來越強大，能為用戶提供的學習支持也越來越多。手機由于具備體積小、攜帶方便、處理文件高速高效等特點，符合移動微型學習對移動媒體終端的要求，將其作為微學習的學習終端是可行的。
2.學習資源可行性分析
手機作為微學習的終端，除了需要較高的硬件配置外，我們還需要給學習者提供豐富的學習資源。如果能為學習者提供豐富的學習資源，手機作為微學習的終端將更容易為學習者所接受；反之，學習者在使用時會產(chǎn)生疑慮，學習效果將會受到影響。目前，隨著智能手機操作系統(tǒng)的不斷發(fā)展，能在智能手機上使用的軟件越來越多，主要包括系統(tǒng)工具、聊天工具、病毒防治、編程應用、模擬器類、PC端軟件等（如圖3所示）。
學習者在日常生活中，不僅可以利用閱讀軟件、學習工具（如字典、翻譯軟件、題庫、詞典等）（如圖4所示）和多媒體軟件等學習自己感興趣的知識，使用辦公軟件對相關知識進行編輯，還可以通過網(wǎng)絡應用（如瀏覽器、文件共享、遠程控制、電子郵件、藍牙等）（如圖5所示）和聊天工具（如手機QQ、MSN、飛信等）隨時在線瀏覽自己感興趣的內(nèi)容，并能隨時隨地與具有相同愛好的學習者進行交流。此外，學習者通過手機上網(wǎng)瀏覽信息時，難免會遇到病毒的威脅或系統(tǒng)垃圾文件過多等問題，但日益完善的系統(tǒng)管理工具和病毒防御工具給學習者提供了一個快捷安全的學習環(huán)境?？傊?，智能手機具備豐富的學習資源，能滿足學習者的學習需求，讓學習者能隨時隨地進行學習，因此手機作為微學習的終端是可行的。
3.學習者分析
手機終端的用戶都可能是潛在的學習者。據(jù)ICInsight的2011年ICMarketDrivers最新版本（11月公布）中顯示，2010年全球估計有36.3億的手機用戶，相當于全球53%的人都擁有手機，還不包括SIM卡的貢獻或一個手機用戶有多張卡?；谑謾C這種被廣泛使用的趨勢，我們有理由相信隨著手機功能的不斷完善和價格的降低，越來越多的用戶將會利用手機進行正式學習或者非正式學習。
（1） 正式學習中的學習者分析
正式學習指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育，具體的表現(xiàn)形式是以課程、任務、研討會等形式展開的教學活動。這種活動可以是在教室進行，也可以是在線進行。因此，正式學習中的學習者主要是全日制和非全日制的在校學生。
專門從事手機產(chǎn)業(yè)咨詢的深圳山脊咨詢公司對深圳、長沙、西安、九江等地2678名大學生、中學生及學生家長、部分都市白領進行調查，結果表明：34%的大學生、42%的高中生、42%的初中生表示對學習型手機持喜歡態(tài)度，超過調查總人數(shù)的1/3；而選擇一般的人占到調查總人數(shù)的43%以上。持不喜歡態(tài)度的人不到總人數(shù)的1/5。由此可見，將手機作為一種微學習的終端得到大多數(shù)潛在用戶的認可。
不同群體的用戶，對學習型手機的期望也不同。調查發(fā)現(xiàn)，92%的大學生、90%的高中生、88%的初中生希望學習軟件能集理科公式、英語學習、古詩辭、百科知識等功能于一體；對于手機，他們希望能擁有MP3、MP4、攝像、游戲等娛樂功能。而對于學習型手機的功能，消費者除了希望它具有學習機及手機的全部功能外，更有91%的大學生、88%的高中生、87%的初中生期待它能有更完備的外語功能，如日語、英語、韓語等。目前基于手機的學習資源已經(jīng)有很多，建議在以后的學習資源的開發(fā)與完善過程中，更加注重學習者的學習需求，從而能更好地為學習者提供服務。
（2）非正式學習中的學習者分析
非正式學習指發(fā)生在非正式的學習時間和場所的學習活動，它通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識。具體的表現(xiàn)形式如交談、討論、咨詢、短時閱讀、瀏覽網(wǎng)站等。
近年來，人們在學習、工作和生活中越來越重視非正式學習的重要作用。根據(jù)二八理論，人們80%的知識是通過非正式學習獲得的。在學校的正式學習中，也有相當一部分知識需要通過非正式學習方式來融會貫通。研究表明，非正式學習占個體所學知識的75%以上，而人們對它的關注和投入?yún)s不到20%（如圖7所示）。
移動微學習作為非正式學習的一種方式，其最大的特點在于它的泛在性和交互性。泛在性表現(xiàn)在這種學習活動可以發(fā)生在任何時間、任何地點；交互性表現(xiàn)在學習者和專家或網(wǎng)絡服務器之間存在不斷的信息交流過程。移動微學習在運用結構化的小信息片斷去更新和補充現(xiàn)存知識時最為成功。例如，一個工作繁忙的商業(yè)人士可以隨時隨地利用自己的手機進行微型移動學習，他除了可以通過手機了解最新的商業(yè)信息外，還可以利用自己零碎的時間學習相關的專業(yè)知識，從而達到提升自己工作能力的目的。
因此，無論是從正式學習的角度還是非正式學習的角度來看，手機作為微學習的學習終端都是一種社會發(fā)展的趨勢，是人們在日益激烈的社會競爭中提高自身能力的一種新的學習方式。
三、總結
綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)手機作為微型學習的學習終端，無論是媒介環(huán)境，還是學習者、學習內(nèi)容、學習媒介或學習資源，都具備足夠的可行性。但這僅僅是一小步，要真正實現(xiàn)基于手機終端的微學習的廣泛普及與使用，還需要我們進一步努力。有關微學習資源的設計、開發(fā)及其學習活動設計等方面的研究，都將是移動微學習所需解決的關鍵問題。?
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【關鍵詞】學科德育；數(shù)學文化；數(shù)學史；數(shù)學建模；學習方式
數(shù)學是一門研究數(shù)量關系和空間形式的科學，是重要的基礎性學科和工具性學科.數(shù)學在提高學生的抽象能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面具有獨特的功能，數(shù)學學習為學生觀察、理解和研究其他學科和社會、生活中的現(xiàn)象與事例提供了語言、思想、方法和手段，對學生的終身發(fā)展具有重要的奠基價值.
數(shù)學學科教學是育人的載體之一，教學最終的目標是為了育人，在數(shù)學學科教學的過程中，發(fā)揮育人功能與傳授數(shù)學知識是相輔相成的.如何在數(shù)學教學中充分挖掘德育因素，通過數(shù)學教學這一重要途徑來促進學生的主動發(fā)展呢？對于數(shù)學學科德育的實踐，現(xiàn)在一個比較普遍的做法是貼標簽，即在數(shù)學內(nèi)容教授之后，用一兩句話直接指出德育觀點，這樣的策略的確能起到一定的作用，但缺乏與數(shù)學內(nèi)容的充分聯(lián)系和學生自主體驗的過程，其德育效果往往是要打一個折扣的.
下面通過六個方面闡述在教學實踐中滲透數(shù)學學科德育的一些策略.
一、在數(shù)學學科教學內(nèi)容中樹立科學的思維方式是實施數(shù)學學科德育的重要途徑
在數(shù)學學科中蘊含著豐富的辯證唯物主義觀點，在數(shù)學教學實踐中，我們可以通過一些思想實驗的過程，讓學生慢慢感悟辯證唯物主義的思想方法.比如，在“函數(shù)與反函數(shù)”的教學過程中，通過理解函數(shù)與反函數(shù)既是一對矛盾，它們之間又可以相互轉化，讓學生體會到矛盾的對立與統(tǒng)一.像這樣的類似的例子還有很多：我們可以用指數(shù)的反運算引入對數(shù)函數(shù)，通過指數(shù)函數(shù)的圖像和性質研究對數(shù)函數(shù)的圖像和性質；通過三角函數(shù)的圖像和性質研究反三角函數(shù)的圖像和性質；在含參量函數(shù)性質的研究中，結合分類討論思想，可以引導學生體會從量變到質變的過程.
數(shù)學還反映了事物之間的相互關聯(lián).數(shù)形結合是我們常常使用的思想方法，數(shù)與形之間的相互轉換將直觀的“圖形”與可以計算的“代數(shù)”聯(lián)系在一起，高中數(shù)學中非常重視的“三個二次”即一元二次方程、一元二次不等式、二次函數(shù)之間的關系很好地體現(xiàn)了學生在不同階段所學習的數(shù)學知識之間的聯(lián)系.在學習圓錐曲線的時候，橢圓方程既有平面直角坐標系下的方程，又有復平面中的方程，也有極坐標下的方程，還有參數(shù)方程，理清這些方程之間的關系，可以認識到它們都是同一曲線的不同表達方式，是我們應用不同的視角去看同一事物的結果，通過這樣的教學，學生可以體會到各種研究方法之間的相互關聯(lián).
二、將數(shù)學文化和數(shù)學的美學價值融入數(shù)學教學有助于數(shù)學學科德育氛圍的建立
數(shù)學內(nèi)容本身還蘊含了特有的文化，文化體現(xiàn)在一個人如何對待他人、對待自己、對待自己所處的環(huán)境.學生在日常生活中能否正確地應用數(shù)學知識，并通過在數(shù)學學科學習中體會到的思想方法去思考、處理問題，是數(shù)學作為一種文化是否真正融入學生內(nèi)心的一個重要標志.在教學過程中，我們可以將生活中的一些元素融入教學中去，比如在學習“概率”的時候，引入對天氣預報中降水概率的正確理解；在“統(tǒng)計初步”的教學中，通過實例讓學生體會不同統(tǒng)計量的作用；在“分段函數(shù)”的教學中，引入商店年終分段促銷打折的例子；在學習“子集與推出關系”的時候，學生感到比較難以理解，通過“小王是高中生可以推出他是中學生，但小王是中學生不能推出他是高中生”這樣的例子來說明集合的包含關系與命題的推出關系的聯(lián)系，讓學生感到我們身邊的生活之中蘊含了大量的數(shù)學，從而感悟數(shù)學、感悟生活，嘗試去觀察、思考現(xiàn)實生活中的事物.
另一方面，數(shù)學課程中蘊含了大量的美學價值，在“鑲拼圖形”的學習中，鼓勵學生畫出自己喜歡的鑲拼圖形并加以交流；在計算機作圖軟件和圖形計算器的平臺上，結合函數(shù)圖像和解析幾何的相關知識，畫出各種各樣的美麗圖形，都是讓學生體會數(shù)學美的好方法.在教學中，嘗試讓學生用自己的語言評論一題多解中各種解法的優(yōu)劣，挑x出學生自己最喜愛的解法，體會不同解法之間的聯(lián)系和統(tǒng)一，從而感悟數(shù)學中的和諧美，達到發(fā)現(xiàn)和欣賞數(shù)學美，破除數(shù)學學習中恐懼心理的目的.
三、數(shù)學建模教學是開展數(shù)學學科德育的重要平臺
在數(shù)學建模的教學中，運用數(shù)學反映我國的國情，將數(shù)學建模作為平臺，可以體現(xiàn)許多富有時代精神和教育意義的具體內(nèi)容.在教材上，就有不少這樣的內(nèi)容，例如一元二次不等式的解法就是通過如何判定超速行駛車輛的具體例子來引入的，結合教材背景，引入實例，可以進行交通安全方面的教育.
在函數(shù)的教學過程中，結合一些常用的經(jīng)濟函數(shù)，可以進行一些經(jīng)濟知識的教學，讓學生理解固定成本與變動成本，理解數(shù)量與價格之間的相互關系，了解價格函數(shù)、成本函數(shù)、利潤函數(shù)的邊際分析，形成經(jīng)濟意識；通過一些最優(yōu)化問題的學習，初步形成從最優(yōu)化角度思考問題、解決問題的習慣.
在數(shù)列的教學過程中，通過植樹造林與木材砍伐的例子，可以讓學生認識到保護森林的重要性；通過物種繁殖與死亡的例子，可以讓學生意識到生態(tài)環(huán)境的脆弱，進而提倡綠色生活的理念；通過垃圾產(chǎn)生與垃圾處理的例子，可以讓學生認識到垃圾分類的意義；還可以從“分期貸款”的教學出發(fā)，使學生認識到適度消費的重要性，知道債務人的義務，理解借款必還的道理.
四、數(shù)學史的適當穿插是數(shù)學學科德育開展的重要手段
數(shù)學史是數(shù)學文化的一部分，它可以讓學生了解到學習中的背景材料，展現(xiàn)數(shù)學的情感魅力，呈現(xiàn)給學生一個活生生的數(shù)學發(fā)展過程.在復數(shù)的教學中，可以介紹數(shù)系伴隨人類社會的發(fā)展不斷擴充的過程；在立體幾何的教學中，可以介紹我國古代數(shù)學家在體積計算中取得的巨大成就；在算法的教學中，可以介紹吳文俊在數(shù)學機械化中取得的成績；在組合數(shù)學的教學中，可以介紹包頭九中物理教師陸家羲證明“斯坦納系列”和“寇克滿系列”問題；在二項式定理的教學中，可以介紹楊輝三角的由來等.
學生不僅可以通過數(shù)學史了解我國在數(shù)學發(fā)展中取得的巨大成就，增加民族自豪感，還可以了解數(shù)學家奮斗的過程，堅持真理的信念和不斷創(chuàng)新的精神，更可以理解數(shù)學不斷更新、發(fā)展的歷程，認識到數(shù)學作為一門鮮活的學科的生命力和其價值所在.
五、優(yōu)秀的課堂文化和教師的教學魅力是數(shù)學學科德育有效的重要保障
數(shù)學教學的主陣地在課堂，課堂環(huán)境的構建對學生發(fā)展起到了關鍵作用，教師的身教重于言傳，教師的榜樣力量在學生成長中的作用不可忽視，教師的教學行為是構建優(yōu)秀課堂文化的關鍵，優(yōu)秀的課堂文化能夠潛移默化地影響學生的品德與習慣.
在數(shù)學課堂教學中，教師應是一位具有創(chuàng)新精神的導師，關心數(shù)學學科的發(fā)展，能夠較好地將數(shù)學教學的要求與學生的實際情況相結合，同時保護學生的好奇心，鼓勵學生的創(chuàng)新思維，形成教師與學生、學生與學生平等交流的環(huán)境.數(shù)學學習評價是數(shù)學課堂文化的重要組成部分，對學生數(shù)學學習的評價，要重視評價的教育發(fā)展功能，肯定學生一點一滴的進步，激勵信心，為學生創(chuàng)造通過自身努力從而獲得成功的有益環(huán)境，師生共同改進數(shù)學的教與學，促進師生共同發(fā)展.優(yōu)秀的課堂文化重視培養(yǎng)學生的主體意識、合作意識、批判意識、綜合意識和進取精神等個人素養(yǎng)，注重讓學生通過自主學習自行獲取數(shù)學知識的過程，經(jīng)歷將現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象、建模求解和解釋的過程，提升主動將數(shù)學知識、思想、方法應用于實踐中的能力，獲得終身受用的數(shù)學基礎能力和創(chuàng)造才能.
六、學習方式的轉變是數(shù)學學科德育進一步發(fā)展的契機
二期課改要求教師能夠正確合理地運用多種學習方式組織教學.學習方式的多樣化擴展了學生主動學習的空間，能夠充分發(fā)揮學生在數(shù)學學科德育活動中的主動性和能動作用.合作學習和研究性學習在數(shù)學學科德育中起到了不可替代的作用.
培養(yǎng)合作精神是合作學習的教育目標之一，合作學習有通力合作、分工合作和交流合作等類型，數(shù)學學科的學習相比其他學科而言，更強調基于獨立思考的抽象思維過程，因此交流合作在數(shù)學學科的教學過程中起到了重要的作用，除了分組討論、匯報交流以外，師生互動、生生互動都是合作學習的形式.在合作學習中應注意不流于形式，重實質、重內(nèi)容、重思維層面的碰撞與交流.
