發(fā)布時間：2023-03-22 17:37:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究型教學(xué)法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職生；養(yǎng)成教育；方法途徑
習慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不起眼的小事，卻蘊含了足以改變?nèi)松\的巨大能量。國內(nèi)外相關(guān)研究資料表明，一個人的成功，20％與智力因素有關(guān)，80％與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素有關(guān)，其中習慣占有重要的位置。古今中外有所建樹者，無一不具有良好的習慣。行為習慣的養(yǎng)成教育不僅是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育的重要內(nèi)容，在高職教育中仍然很必要。高職生如果沒有良好的行為習慣，就難以適應(yīng)競爭日趨激烈的現(xiàn)代職場?？鬃釉唬荷俪扇籼煨裕晳T成自然。高職生正處于青春期，仍具有較強可塑性，對高職生加強行為習慣養(yǎng)成教育十分必要。
一、高職生行為習慣方面存在的主要問題
通過近年來對高職生日常行為習慣的調(diào)查和研究，特別是針對筆者所任教班級學(xué)生的行為習慣進行觀察研究，發(fā)現(xiàn)高職生在行為習慣方面主要存在三個方面的問題：
其一，部分高職生存在一定程度的人格缺陷。在被調(diào)查班級中，92%的學(xué)生為獨生子女，其中30%的學(xué)生在人格方面存在缺陷，表現(xiàn)為：社會閱歷淺，生活自理能力差，依賴心理強；心理幼稚，缺乏堅韌不拔的意志；任性，我行我素，不顧及他人的感受；自私偏狹，與人交往能力差，難以適應(yīng)集體生活。
其二，部分高職生缺乏良好的學(xué)習習慣。這部分學(xué)生約占35%。具體表現(xiàn)為：學(xué)習目的不明確，思想不統(tǒng)一，缺乏自信心，存在悲觀情緒、厭學(xué)情緒；學(xué)習缺乏自主性和刻苦鉆研精神，知識基礎(chǔ)不扎實；學(xué)習紀律松散，上課看小說，玩手機，閑聊，課后玩電腦游戲等，甚至缺課、逃課。
其三，部分高職生缺乏良好的生活習慣。這部分學(xué)生約占40%，主要是生活自理能力不強。具體表現(xiàn)為：宿舍衛(wèi)生差，動手能力差；就寢時間隨意性強；飲食習慣不好，浪費現(xiàn)象嚴重，甚至某些學(xué)生有吸煙、酗酒、賭博等嚴重不良行為。
二、對高職生開展行為習慣養(yǎng)成教育的方法和途徑
針對高職生行為習慣中存在的這些主要問題，根據(jù)教育學(xué)與心理學(xué)理論，我們堅持整體教育與因材施教相結(jié)合，養(yǎng)成教育與心理健康教育相結(jié)合，他律與自律相結(jié)合的原則，結(jié)合高職生的身心特點，在實踐中采用以下養(yǎng)成教育方法取得良好的效果。
（一）重引導(dǎo)，塑造健全人格
人格教育乃一切教育之本。當代高職生正處于思想趨向成熟的關(guān)鍵時期。經(jīng)過接受基礎(chǔ)教育，并且隨著社會實踐活動的開展和自我意識的逐步形成發(fā)展完善，他們已經(jīng)具有了一定的分析判斷能力，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。由于他們思想理論儲備不夠，社會閱歷較淺，仍然具有很強的可塑性。高職生既可能在正確思想的教育引導(dǎo)下健康成長，也可能在錯誤理論和思潮的影響下畸形發(fā)展。他們在人格方面的這種不成熟的特點，決定了人格教育是高職生養(yǎng)成教育的核心和靈魂。因此，我們在管理中注重加強對學(xué)生進行主流思想文化的宣傳、教育和滲透，提高他們的思想覺悟，增強他們的法律意識與社會責任感，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，加強其道德判斷和道德選擇能力，逐步形成健全的人格。
（二）重指導(dǎo)，規(guī)劃美好人生
高職生作為當代青年的生力軍，是國家寶貴的人力資源，應(yīng)當具有遠大的理想和抱負。在調(diào)查和訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職生在上中學(xué)時的唯一目標就是考上大學(xué)。高考晉級后，離開了緊張的以他律為主的中學(xué)學(xué)習生活環(huán)境，進入了相對寬松的以自律為主的學(xué)院學(xué)習生活環(huán)境，由于沒有及時制定下一階段的新目標，導(dǎo)致學(xué)習和生活的茫然，一些同學(xué)精神追求錯位，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)和物質(zhì)享受，追求不良的精神刺激。相當一部分高職生對所學(xué)專業(yè)缺乏客觀、正確的認識，導(dǎo)致職業(yè)規(guī)劃的迷茫。因此幫助和指導(dǎo)高職生設(shè)計自己的人生目標是養(yǎng)成教育的重要手段。有了明確的目標，就有了內(nèi)驅(qū)力，就可以使他們變得積極向上。班級管理中，我們針對高職生職業(yè)規(guī)劃迷茫、人生目標缺失的問題，加強教育指導(dǎo)，讓他們對所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位、作用以及就業(yè)前景進行深入了解，從而對所學(xué)專業(yè)有一個正確的認識，進而明確個人的發(fā)展方向，熱愛所學(xué)專業(yè)，并把個人的專業(yè)理想升華到社會理想的高度，增強責任感和使命感。
（三）重疏導(dǎo)，培養(yǎng)健康情感情
感教育作為教育過程的一部分，重點關(guān)注學(xué)生的心理、態(tài)度、情緒、感受以及信念等等，以促進學(xué)生個體的良性發(fā)展為目的。研究中我們發(fā)現(xiàn)正處于生理發(fā)展的成熟期和情感發(fā)展的過渡期的高職生，其思想、情感、行為是復(fù)雜而矛盾的，自我意識不斷增強，但認識能力發(fā)展不協(xié)調(diào)；喜歡與人交往，但又容易自我封閉；有著強烈的求知欲，但鑒別能力不強。這些矛盾很容易造成高職生情感方面的極度苦悶。而許多高職生不能正確地自我調(diào)節(jié)，易受社會思潮和社會觀念的影響，結(jié)交不良伙伴，染上不良習氣。一些高職生尤其是獨生子女自理能力較差，依賴性較強，在人際交往中，常常心理受挫，不能正視自己，易患失眠、心煩意亂等身體不適。針對高職生的這些心理困惑與障礙，我們充分利用課堂、網(wǎng)絡(luò)、板報等渠道，針對高職生中存在的人生目標、職業(yè)選擇、人際關(guān)系、戀愛等問題，開展心理健康教育，普及心理健康常識，加強不良情緒疏導(dǎo)，提高高職生的心理素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會客觀評價自我及現(xiàn)實環(huán)境，引導(dǎo)他們多參加社會實踐活動，加強挫折教育，提高他們的心理承受能力和社會適應(yīng)力，讓他們在接觸社會中學(xué)會交際，增長知識，磨礪意志。
【關(guān)鍵詞】金融；研究性教學(xué)；框架設(shè)計
1.研究背景
發(fā)達國家一直較重視對學(xué)生的探索式教學(xué)。Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.（2012）指出經(jīng)濟全球化需要適應(yīng)性強、博聞強記并且能夠在復(fù)雜的金融環(huán)境中做出有效成績的人才。通過研究型學(xué)習，學(xué)生可以獲得更加可靠和真實的知識技能。在本科階段接受過良好的研究型教學(xué)的學(xué)生，認知與個人技能都更為突出，也更有可能接受更高等的教育。教學(xué)與調(diào)查、研究相結(jié)合是更為先進的教學(xué)理念。在工科教育中，可以進行工程設(shè)計；在經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)收集分析能力的培養(yǎng)是研究型教學(xué)的一個重點。Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman（2010）指出研究性教學(xué)分為4種類型，包括證明型研究，引導(dǎo)性探究，指導(dǎo)型研究和開放性探究。并通過8周的探究性教學(xué)方面的實驗，顯著證明了進行探究性教學(xué)的學(xué)生其批判性思考能力有了明顯的提高，因此該教學(xué)方法應(yīng)該得到重視，并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain，Aishah Abu Bakar.（2010）指出在馬來西亞大學(xué)，盡管其是一所研究性大學(xué)，但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計量的鼓勵，因此研究型教學(xué)一直沒有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應(yīng)該不僅從方法論上重視研究型教學(xué)的開展，也應(yīng)該獲取足夠的政策性支持。
本研究力爭探索金融學(xué)各核心課程中研究性教學(xué)各種研究方法的綜合應(yīng)用。
2.研究內(nèi)容
結(jié)合案例教學(xué)法等探索金融核心課程的教學(xué)，基本內(nèi)容如下。
2.1 研究性教學(xué)在《金融工程》課程中的應(yīng)用設(shè)計
金融工程學(xué)是隨著公司、商業(yè)銀行、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)的發(fā)展而誕生的工程型新興交叉學(xué)科。因為其側(cè)重于衍生金融產(chǎn)品的定價與實際運用，因此更加需要利用研究性教學(xué)這一先進教學(xué)方式來提高學(xué)生的實踐能力，學(xué)以致用。可以采用如下研究性教學(xué)方法進行教授。
（1）實驗教學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集方法和分析技術(shù)，培養(yǎng)探索性研究能力。例如，讓學(xué)生在清潔機制發(fā)展網(wǎng)上分析CDM（清潔發(fā)展機制Clean Development Mechanism）項目的相關(guān)數(shù)據(jù)，考察中國目前CDM項目發(fā)展的前景；去德意志銀行權(quán)證產(chǎn)品主頁，查詢特定的權(quán)證產(chǎn)品，計算其杠桿比率并解釋說明其對沖功能。
（2）專題討論法教學(xué)
教授期貨一章時，可以結(jié)合中國2010年才正式批復(fù)推出的滬深300股指期貨，討論其合約與業(yè)務(wù)規(guī)則，并與國外的股指期貨產(chǎn)品進行對比，分析其推出的意義及利弊。
（3）實地調(diào)研法
與商業(yè)銀行、證券公司等單位合作，建立學(xué)生實踐基地，通過切身的實踐來提高期貨、期權(quán)與金融衍生品知識的運用，提高投資理財?shù)饶芰?。例如安排走訪北京環(huán)境交易所等開展碳交易等低碳金融業(yè)務(wù)的金融機構(gòu)，了解相關(guān)金融產(chǎn)品在實踐中是如何操作，如何實現(xiàn)其節(jié)能減排的重大意義的。
（4）學(xué)術(shù)論文讀寫法
通過研讀最新權(quán)威論文，深入了解碳排放權(quán)交易的有效性與價格波動規(guī)律等新興的、與國際接軌的金融工程研究課題。例如，通過學(xué)習Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優(yōu)秀論文，學(xué)會使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型等計量、實間序列分析方法來擬合EUA（歐盟EUETS市場碳配額）收益序列，并用于EUA衍生品的定價。
2.2 研究性教學(xué)在《金融學(xué)》課程中的應(yīng)用設(shè)計
講授《金融學(xué)》課程時如何把產(chǎn)業(yè)的投融資方案與研究方法傳授于學(xué)生?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性金融人才。
（1）討論式教學(xué)法
如介紹金融學(xué)中的基本概念“利率”時，可以讓同學(xué)們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開討論；在介紹金融市場時，讓同學(xué)們提前搜集資料，了解中國證券市場的發(fā)展與改革。
（2）案例式教學(xué)
引入經(jīng)典案例，可以加深對理論知識的理解。如在介紹金融自由化過程中的陷阱時，可以結(jié)合各個發(fā)展中國家金融危機的實際情況加以闡述，并讓同學(xué)們進行反思。
（3）模擬式教學(xué)
金融學(xué)是一門具有較強實踐性的學(xué)科，可以利用金融實驗室進行實際業(yè)務(wù)如股票投資、外匯交易等的模擬交易，將枯燥的理論知識活學(xué)活用。
（4）課外實踐教學(xué)
請國內(nèi)外金融領(lǐng)域的專家學(xué)者來學(xué)校召開講座，帶一部分優(yōu)秀學(xué)生參與國內(nèi)外的金融界的學(xué)術(shù)論壇活動，開闊學(xué)生的眼界。組織學(xué)生到銀行、證券公司等金融機構(gòu)進行參觀或者假期實習。
（5）多媒體教學(xué)法
隨著信息與知識在世界上的廣泛傳播，引入國際知名大學(xué)的一些課程視頻也可以幫助學(xué)生們接觸到最先進的理念，同時還可以適當?shù)剡x取一些經(jīng)典的金融方面的影片，如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學(xué)們看到在發(fā)達的金融市場上的金融實踐活動。
參考文獻
[1]Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.Seeing is believing：Developing research Skills in international maritime students through authentic learning[J].The International Journal of Management Education.2012（10）：50-60.
[2]Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman.The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’Critical Thinking[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 7，2010，Pages 264-273.
>> 引入深度學(xué)習的人工智能類課程 中西合璧的人工智能課程雙語教學(xué)模式 可調(diào)戲的人工智能 生活中的人工智能 不斷超越的人工智能 逐漸靠近的人工智能 正在落地的人工智能 2035年的人工智能 航天類專業(yè)“人工智能”課程的教學(xué)探索 林業(yè)院校人工智能課程教學(xué)的思考 人工智能導(dǎo)論課程的興趣教學(xué)法 人工智能概論課程的教學(xué)思考 “人工智能”課程教學(xué)的實踐與探索 游戲開發(fā)應(yīng)用中的“人工智能”課程教學(xué)方法探討 人工智能的應(yīng)用研究 人工智能的日常應(yīng)用 人工智能的應(yīng)用和發(fā)展 淺析電氣自動化控制中的人工智能應(yīng)用 分析繼電保護中的人工智能技術(shù)及其應(yīng)用 電氣自動化控制中的人工智能應(yīng)用分析 常見問題解答 當前所在位置：l)。在情境創(chuàng)設(shè)時,教師根據(jù)學(xué)生特點提出了多種應(yīng)用需求,例如化妝品銷售咨詢等。學(xué)生利用該工具,興趣盎然地開發(fā)了自己的小型專家系統(tǒng),不僅理解了專家系統(tǒng)的特點、作用、運行方式等,還具有強烈的成就感。
2.2面向研究的情境創(chuàng)設(shè)
蘇霍姆林斯基認為,研究型教學(xué)法應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在興趣和成就動機[4]。人工智能課程中包含了大量的前沿問題,研究型課題比比皆是,如何平衡這些研究課題與興趣、實用的關(guān)系,是教學(xué)設(shè)計中重點考慮的內(nèi)容。
下面以“規(guī)劃”中的路徑規(guī)劃內(nèi)容為例,詳細分析以研究為導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)過程。表2給出了整個教學(xué)設(shè)計。
綜合幾次研究課題完成情況,班級中有1/3的學(xué)生通過廣泛查閱資料和多次與教師討論,提交了質(zhì)量尚可的標準格式論文,并因此獲得了學(xué)院的科研學(xué)分。除此之外,教師還組織這部分具備一定科研潛力的學(xué)生參加科研項目,進一步磨練科研技能,極大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和能力。
3DBR驅(qū)動的教學(xué)過程
人工智能課程各單元內(nèi)容相對獨立,難以形成統(tǒng)一的聯(lián)系,怎樣驗證各單元的學(xué)習效果?從提出問題到任務(wù)解決,每個單元的學(xué)習通常要跨越幾節(jié)課甚至幾周,怎樣在此期間保持學(xué)生的興趣和關(guān)注?
DBR是情境設(shè)計、實施、評價、再設(shè)計、理論形成等環(huán)節(jié)多次迭代循環(huán)的過程,柯林斯稱之為“不斷進步的修正”(Progressive Refinement),以檢測設(shè)計的價值。因此,評價是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)。本課程教學(xué)主要做好兩個環(huán)節(jié),以驅(qū)動整個教學(xué)過程的推進。
1) 實踐環(huán)節(jié)。
通常的實踐環(huán)節(jié)是課程結(jié)束后固定時間的實際任務(wù),而本課程的實踐卻貫穿整個教學(xué)過程,是單元教學(xué)、教師、學(xué)生之間的粘合劑。實踐包括應(yīng)用型實踐和研究型實踐,一般在每個單元教學(xué)開始,提出問題后,實踐任務(wù)就被布置下去,例如前面所述的“黑白棋”、“路徑規(guī)劃算法研究”等。學(xué)生接受任務(wù)后,帶著問題搜索解決途徑,在此期間需要教師提供方法指導(dǎo)及答疑(既可固定時間,也可通過E-mail等形式)。及時地交流,特別是針對實際問題的交流,不僅有效率,而且便于教師及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
2) 教學(xué)評價。
除了課程考核以外,每個教學(xué)單元結(jié)束時都有反饋和評價環(huán)節(jié)。評價方式包括單元測試、編寫軟件測試、研討會等。具體采用何種形式,要根據(jù)前一階段的反饋信息決定。這些來自學(xué)生反饋信息包括前一階段學(xué)習的接受情況、興趣點、其他課業(yè)繁忙情況等。在學(xué)期的不同時間點采用合適的評價方式,有助于加強學(xué)習刺激,總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的問題,及時調(diào)整。
通過上述兩個環(huán)節(jié)的推動,精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容得以順利實施并被學(xué)生欣然接受。2/3的學(xué)生在整個學(xué)期教學(xué)中都保持了積極的態(tài)度和充分的關(guān)注度,確實感受到人工智能的魅力,并能夠從技術(shù)角度看待人工智能,消除了未學(xué)或初學(xué)時的神秘感。
4教學(xué)實施效果分析
1) 正效果分析。
中原工學(xué)院計算機學(xué)院作為普通工科院校,以培養(yǎng)實用型人才為主,人工智能并非主干課程,學(xué)生重視程度不足。兩年來,經(jīng)過教師與學(xué)生的共同努力,教學(xué)改革成果逐步體現(xiàn)。人工智能類學(xué)生人數(shù)從過去的5%上升到15%,科研論文數(shù)量從1%上升到20%。有20%的學(xué)生接觸過或正在從事人工智能類項目的研究與開發(fā),考研選擇人工智能科目的學(xué)生比例從0上升到15%,考研成功人數(shù)占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的20%。
人工智能教學(xué)中采用的應(yīng)用型與研究型情境創(chuàng)設(shè),不僅促進了學(xué)生理解接受知識,而且鍛煉提高了學(xué)生獨立分析、解決問題及開發(fā)能力。學(xué)習也不再局限于課堂,而是拓展到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等更廣闊的空間。學(xué)生在學(xué)習期間保持了高度的關(guān)注,充分發(fā)揮了主動性和主體意識,為持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
2) 不足分析。
DBR的方法論能夠促使教師在教學(xué)過程中不斷完善教學(xué)設(shè)計,融合先進的教學(xué)理論及工具,逐步加深學(xué)習的理解和設(shè)計的提升,切實提高教學(xué)效果。然而,仍然存在一些DBR無法解決或完善的問題。具體表現(xiàn)在:
(1) 缺乏合適的教材。目前大多數(shù)教材的示例以解答式或推證式為主,設(shè)計型或?qū)嶋H項目案例較少。
(2) 投入時間限制。盡管上述教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程都經(jīng)過精心準備與實施,但是要取得好的成效,還需要教師和學(xué)生都投入大量時間交流、研究或開發(fā)。而學(xué)生課業(yè)繁忙造成了實施的瓶頸。
這些不足制約了上述教學(xué)方法的實際實施效果,需要今后不斷改進。
5小結(jié)
本文針對普通工科院校學(xué)生特點,將DBR研究成果應(yīng)用于人工智能課程。教學(xué)效果表明,精心設(shè)計的應(yīng)用型與研究型情境有助于維持學(xué)生長時間的關(guān)注度、主動性和興趣;強調(diào)基于評價的修正使教學(xué)過程可調(diào)節(jié),學(xué)生的學(xué)習效果更可靠。希望本文研究能夠?qū)θ斯ぶ悄芙虒W(xué)及學(xué)生培養(yǎng)起到一定的參考作用,下一階段的主要工作是進行適合的教材建設(shè)。
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DBR Utilized Teaching Method for Artificial Intelligence
WANG Lu, LU Xiao-xia
(School of Computer, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)
【論文摘要】把高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強實踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學(xué)工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。
一、高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)定位為研究型幼兒教師
1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中強調(diào)高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學(xué)院幼兒教育系和北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學(xué)法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，再次強調(diào)“原有學(xué)前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)。
基于以上慣性，一直以來，高師學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校(包括職業(yè)中學(xué))教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學(xué)校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學(xué)前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學(xué)歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。
對于以上變化，各高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，如“培養(yǎng)達到高等師范學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和
教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)機構(gòu)的教學(xué)、研究人才?！薄芭囵B(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學(xué)的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。
盡管以上院校對學(xué)前教育本科培養(yǎng)目標的提法不盡一致，但都強調(diào)一個很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。
達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標，有以下幾個方面的原因。
第一，原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標與目前社會對學(xué)前教育人才的需求錯位。當代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會各領(lǐng)域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學(xué)歷者(碩士、博士)擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學(xué)前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構(gòu)必將成為一種大趨勢。
第二，原有的本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學(xué)前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學(xué)，這些學(xué)校往往按高考分數(shù)錄取學(xué)前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進人大學(xué)后，由于年齡原因，對于學(xué)習學(xué)前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓(xùn)練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學(xué)生達不到比較理想的水平。因此，把本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。
2.幼兒園觀摩模式獷
這種模式有下列幾種做法。
現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學(xué)競賽活動，優(yōu)質(zhì)課活動，新觀念、新方法展示活動，教學(xué)改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設(shè)計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個學(xué)生提交觀摩總結(jié)。這能使學(xué)生獲得意想不到的科研收獲。
教育理論課程尤其是教學(xué)法課程教師有針對性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現(xiàn)場學(xué)習、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。
學(xué)生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學(xué)生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式
即在一段時間內(nèi)，到幼兒園實習科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導(dǎo)學(xué)生進行科研性質(zhì)的見習和實習工作。這種做法可以有針對性地使學(xué)生了解幼兒園教育教學(xué)工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點，積累科學(xué)研究的實踐知識，從而能大大縮短學(xué)生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。
(三)加強實踐環(huán)節(jié)，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學(xué)中必須切實加強學(xué)生的教育實踐訓(xùn)練，使學(xué)生獲得從事學(xué)前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習、實習活動，讓學(xué)生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實踐。
(四)改革考試評價方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核
可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習報告、教育活動設(shè)計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結(jié)合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。
(五)教學(xué)實習、科研實習、畢業(yè)論文“三位一體”
高師學(xué)前教育專業(yè)科研實習是指學(xué)生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學(xué)習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調(diào)查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。
目前，高師學(xué)前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學(xué)生在校接受理論學(xué)習時間長，而實踐時間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學(xué)生在校學(xué)習四年中，有2個月左右的實習時間，另外在專業(yè)理論課程學(xué)習中還安排有必要的見習、觀摩、觀察和短暫實習。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習還沒有得到應(yīng)有的重視。事實上，鑒于高師學(xué)前教育專業(yè)四年學(xué)程有比較繁重的課程學(xué)習任務(wù)，不可能有比較充裕的時間進行科研實習。因此，教學(xué)實習、科研實習一體化，一方面能改變以往教學(xué)實習因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學(xué)生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。
[關(guān)鍵詞]教研活動 備說講議結(jié) 模式 研究型教師
[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0051-01
1備課(個人備課)
主講教師通過個人備課，寫出教案型說課講稿。教案型說課講稿，就是按照備課教案框架撰寫的某課教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)的說課講稿。寫教學(xué)設(shè)計的“根據(jù)”
是說課講稿的基本特點，說課中的根據(jù)主要有以下三類：一是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教育基礎(chǔ)理論；二是課程標準的要求和教材、學(xué)情等方面的特點；三是傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、滲透德育等方面的需要。
(1)分析教材。主要做好三方面，一是學(xué)習課程標準，二是鉆研教科書，三是閱讀參考資料。閱讀參考資料包括看課堂教學(xué)錄像；學(xué)習書刊上和網(wǎng)絡(luò)上與該課教學(xué)相關(guān)的課堂教學(xué)資料，包括教學(xué)參考書、備課教案、說課講稿、教學(xué)實錄、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)論文等；學(xué)習有關(guān)的教學(xué)理論，包括教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，尤其是教學(xué)論、課程論、現(xiàn)代教育理論、學(xué)習心理以及教研科研等與課有關(guān)的理論。
(2)分析學(xué)情。分析學(xué)情的目的是使教學(xué)切合學(xué)生實際，增強教學(xué)的針對性。包括分析學(xué)生“現(xiàn)有基礎(chǔ)”“學(xué)習動力”、“學(xué)習能力”三個方面的情況。
(3)設(shè)計預(yù)習提綱或?qū)W(xué)案。導(dǎo)演案包括：學(xué)習目標、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習等內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容問題化，問題設(shè)計層次化。
(4)設(shè)計教學(xué)教法。教學(xué)方法分為兩大類：一是基本教學(xué)方法，包括講解法、談話法、練習法、演示法、實驗法、閱讀法等，二是綜合教學(xué)法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法、掌握學(xué)習教學(xué)法、“綱要信息“圖表教學(xué)法等。教師要明確該課教學(xué)以哪種教法為主，哪種教法為輔，多種教法結(jié)合。
(5)設(shè)計教學(xué)流程。內(nèi)容包括：①設(shè)計教學(xué)步驟。確定一個課時分為哪幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)分為哪幾個部分，每個部分分為哪幾個層次。②設(shè)計教法學(xué)法。要選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，要進行恰當?shù)膶W(xué)法設(shè)計，要寫出突出重點的手段，突破難點的方法。內(nèi)容可以是：教師講解、提問、演示、實驗、巡視、輔導(dǎo)…….學(xué)生觀察、操作、自學(xué)、練習、答問、討論等。③設(shè)計重要提問。④設(shè)計時間分配⑤設(shè)計課堂練習。⑥設(shè)計課堂小結(jié)。
(6)設(shè)計當堂檢測題。針對學(xué)習目標設(shè)計當堂達標檢測題，做到基礎(chǔ)達標、拓展延伸和能力提升之間的有機結(jié)合。
2說課(集體備課)
(1)主備說課。主講教師要說該課的教學(xué)設(shè)計及其根據(jù)，即說課標要求、內(nèi)容特點、學(xué)情分析、目標確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。同時提出備課發(fā)現(xiàn)的疑難問題。
(2)集體研討。參與教師要專心聽講，認真記錄，積極建議，提出獨特見解?？梢杂锰岣叩姆绞椒磫栔鱾淙耍梢砸陨倘兜男问教岢鲎约旱囊娊?，可以就一些普遍問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應(yīng)的解決辦法、提出建議和意見。形成具有群體智慧的、達成共識的共識的共享教案
集體教案。
3講課(觀課)
主講教師在集體備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風格、不同的教學(xué)對象，自己對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，對集體教案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，形成既充滿集體智慧，又兼有自己個性特色的個人教案。
4議課
議課就是為了解決教學(xué)的某些問題，教師之間進行的研究和討論。議課的內(nèi)容分為兩類：一類是基本內(nèi)容，包括“教學(xué)內(nèi)容理解”、“教學(xué)方法選擇”、“教學(xué)過程實施”三個大項。二是疑難問題，包括備課發(fā)現(xiàn)的問題，觀課發(fā)現(xiàn)的問題，研討發(fā)現(xiàn)的問題。
主講教師要反思自己該課教學(xué)的優(yōu)點與缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出問題讓大家討論。
參與教師要將已寫好的專題研究材料與觀課的實際情況結(jié)合起來進行專題發(fā)言，針對本課教學(xué)的某些問題，提出解決問題的具體建議爭分奪秒到觀點鮮明，事例具體，分析深入。
5結(jié)課
教研組長介紹該次教研活動做了哪些組織和準備工作，指出實施過程中哪些做得好，哪些做得不好，分析原因，提出對策。
教研活動后的結(jié)課要求如下：
主講教師寫出自己這次教學(xué)的優(yōu)缺點，分析原因，提出對策。
關(guān)鍵詞： 適應(yīng)性教學(xué)法 工科院校 人才培養(yǎng)
適應(yīng)性教學(xué)法是指恒定地監(jiān)控著學(xué)生的進步，并根據(jù)學(xué)生的進步情況變換教學(xué)內(nèi)容的材料和管理系統(tǒng)。教師或者培訓(xùn)者的角色包括多種不同任務(wù)，包括學(xué)習材料的選擇、學(xué)生學(xué)習準備情況的判斷、課堂時間的管理、教學(xué)活動的監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習效果的評價，等等。教學(xué)要完整而準確地體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習活動中的過程。
一、國外適應(yīng)性教學(xué)的研究分析及現(xiàn)狀
國外對適應(yīng)性教學(xué)展開的研究與實踐比較多。美國國家標準與技術(shù)協(xié)會高技術(shù)研究項目，從1998年開始投入巨資資助研究適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)。該項目致力于尋求更具靈活性、更容易評價的教學(xué)技術(shù)改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容、傳遞、檢索、服務(wù)質(zhì)量等，以滿足用戶需求，希望能夠滿足個別教育者與學(xué)習者的需要，普及教育與培訓(xùn)。即使對于一個經(jīng)驗豐富的老師而言，想為每一個不同基礎(chǔ)的學(xué)生個體找到通用的教育指導(dǎo)方法也是很難的，通過使用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習系統(tǒng)，可以適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)，可以滿足不同學(xué)生的個性化需求。
二、我國適應(yīng)性教學(xué)的研究分析及現(xiàn)狀
我國教育專家和學(xué)者對于適應(yīng)性教學(xué)也進行了研究。在理論的基礎(chǔ)性和深入性、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)方面系統(tǒng)進行了探索。從教育技術(shù)學(xué)角度，探討了適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用。比如南京師范大學(xué)的柏宏權(quán)在博士論文《適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中個性化教學(xué)策略研究》中，以現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)缺乏對學(xué)習者的個性需求為出發(fā)點，構(gòu)建了一個I-Tutor適應(yīng)性智能教學(xué)系統(tǒng)，通過機器學(xué)習動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習水平與學(xué)習偏好，從而生成個性化的教學(xué)策略。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的個性化特征，給他們提供適應(yīng)性的學(xué)習材料。天津大學(xué)的王嵐在博士論文《適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)中學(xué)習模型遷移方法的研究》中，引入適應(yīng)性學(xué)習和智能認知模型，重點研究和實現(xiàn)了產(chǎn)生式適應(yīng)性學(xué)習模型遷移的方法和基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習模型遷移的方法，可以根據(jù)學(xué)生的個別需要，提供適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和策略，讓學(xué)生自主學(xué)習，從而實現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習和智能化教學(xué)。北京師范大學(xué)的余勝泉在文章《適應(yīng)性學(xué)習――遠程教育發(fā)展的趨勢》中，通過將傳統(tǒng)遠程教學(xué)模式和適應(yīng)性教學(xué)模式相對比，分析了適應(yīng)性教學(xué)的特點和優(yōu)勢，指出適應(yīng)性學(xué)習將是遠程教育的發(fā)展趨勢。
基于教學(xué)實施過程，從課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)評價和師資建設(shè)等角度，研究適應(yīng)性教學(xué)理論。周路在《適應(yīng)性教學(xué)嘗試：分層教學(xué)》中，針對中職學(xué)生英語學(xué)習的特點，提出以分層教學(xué)作為適應(yīng)性教學(xué)的應(yīng)用嘗試，闡述了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，分析了分層教學(xué)的原則、目標、實施方法及分層教學(xué)須注意的問題。
綜合上述國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析，可以發(fā)現(xiàn)關(guān)于適應(yīng)性教學(xué)的兩個主要特征：一是研究數(shù)量與其重要性相比顯得十分匱乏；二是現(xiàn)有的研究多從微觀、具體、局部層面著手，缺少宏觀、系統(tǒng)、全面的研究。隨著社會經(jīng)濟的多樣性需求和學(xué)生的個性化發(fā)展，適應(yīng)性教學(xué)研究對于促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要性和現(xiàn)實性顯得尤為重要。
三、大連交通大學(xué)適應(yīng)性教學(xué)法的開展情況
大連交通大學(xué)的人才培養(yǎng)全過程，貫穿適應(yīng)性教學(xué)理論的指導(dǎo)思想。從頂層設(shè)計就體現(xiàn)適應(yīng)性教學(xué)理念。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面，學(xué)校針對不同的培養(yǎng)目標，執(zhí)行不同的培養(yǎng)計劃，分別設(shè)置了特色課程、復(fù)合課程（包括專業(yè)復(fù)合和學(xué)科復(fù)合）和通才課程等。根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展傾向和發(fā)展水平，采用分層次的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容和教學(xué)評價標準，如對于“國際班”、“茅以升班”、“詹天佑班”、“中興通班”等拔尖人才班，采用單獨的人才培養(yǎng)方案，配備優(yōu)秀的教師、豐富的教學(xué)資源、提出更高的標準要求；對于“專升本”、“中升本”的學(xué)生，采用單獨的培養(yǎng)方案，教學(xué)中不時彌補中學(xué)的不足，培養(yǎng)目標體現(xiàn)技能型。運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課堂、實踐教學(xué)等多種教學(xué)手段和途徑引導(dǎo)學(xué)生自我規(guī)劃、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展。在教學(xué)過程中，采取分層次教學(xué)，因材施教，整體提高教學(xué)水平。
我校目前的人才培養(yǎng)方向主要是：為軌道交通裝備制造業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)型人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高精端人才。在人才培養(yǎng)結(jié)果方面，我校注重適應(yīng)性教學(xué)理論的應(yīng)用。目前，學(xué)校作為從教學(xué)型向教學(xué)研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中的應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)的檢驗標準主要是能否服務(wù)地方、服務(wù)行業(yè)、適應(yīng)社會的多樣性需求。
參考文獻：
[1]柏宏權(quán).適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中個性化教學(xué)策略研究.南京師范大學(xué)博士論文，2006.06.
[2]王嵐.適應(yīng)性學(xué)習系統(tǒng)中學(xué)習模型遷移方法的研究.天津大學(xué)博士論文，2004.12.
[3]余勝泉.適應(yīng)性學(xué)習―――遠程教育發(fā)展的趨勢.開放教育研究，2000.06.
（桂林醫(yī)學(xué)院，廣西 桂林 541004）
【摘 要】高校擔負著高素質(zhì)創(chuàng)新和研究型人才培養(yǎng)的重任。為了加強專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研能力，我們提出了基于項目驅(qū)動教學(xué)法的科研能力培養(yǎng)理念，這是對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，充分發(fā)揮現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會的基本職能。
關(guān)鍵詞 項目驅(qū)動教學(xué)法；創(chuàng)新能力；科研能力；教學(xué)模式
基金項目：桂林醫(yī)學(xué)院“項目驅(qū)動教學(xué)”專項課題（JG2014010）。
作者簡介：楊成芳，壯族，醫(yī)學(xué)碩士，實驗師，從事藥理學(xué)實驗教學(xué)工作。
通訊作者：李勇文，醫(yī)學(xué)博士，教授，從事藥理學(xué)教學(xué)工作。
項目驅(qū)動教學(xué)法起源于20世紀80年代的德國，項目驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法，以學(xué)生為中心，以項目為驅(qū)動，師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學(xué)活動[1]，把學(xué)習、研究和實踐有機的結(jié)合以引導(dǎo)學(xué)生的高度參與以及主動性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在實踐中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，同時養(yǎng)成科學(xué)研究的精神和科學(xué)態(tài)度。
我校從2010年起拉開了“項目驅(qū)動教學(xué)法”改革活動的序幕，其主要核心是提供一個自然科學(xué)研究與教學(xué)活動有機結(jié)合的平臺，實現(xiàn)科研促進教學(xué)、教學(xué)與科研的雙贏。本課題組組織2012級藥本學(xué)生以已獲國家自然科學(xué)基金資助的“甲基阿魏酸抑制Nox4/ROS-p38-MAPK通路抗肝纖維化作用及機制研究”項目為依托參加了“項目驅(qū)動教學(xué)”專項課題研究，現(xiàn)在項目已實施了一年多，本文旨在談?wù)勴椖框?qū)動教學(xué)實踐過程中的一些思考和體會。
1 文獻查閱及科研設(shè)計的強化
（1）指導(dǎo)教師要給學(xué)生介紹常用學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫、因特網(wǎng)、專著、期刊、各種會議文獻等文獻獲取途徑，并要求學(xué)生完成與課題相關(guān)的綜述。（2）指導(dǎo)教師通過講解具有權(quán)威性的sci論文，詳細介紹科研實驗設(shè)計的基本原則和基本思路，對科研設(shè)計思路進行詳細剖析，明確常規(guī)的實驗方法及檢測手段，如Elisa、免疫組化、組織病檢、MTT法、RT-PCR、western blotting等，以便學(xué)生在實驗設(shè)計時采用。講解高水平SCI論文的實驗設(shè)計是對學(xué)生自由探索科研意識及掌握科研設(shè)計非常有效的一種方式。（3）讓學(xué)生以實驗小組為單位進行實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，以提高文獻檢索的能力；鼓勵學(xué)生獨立思考、自由探索。重點培養(yǎng)學(xué)生如何查閱所需文獻，如何對所學(xué)的理論知識與科學(xué)研究進行聯(lián)系等基本實驗設(shè)計理念及科研能力，進而增強學(xué)生獨立思考、自由探索的科學(xué)意識。
2 實驗方案的確立
在實驗設(shè)計過程中，實驗小組成員分工合作，充分利用其專業(yè)背景，從項目所涉及的專業(yè)知識多方查找相關(guān)背景資料，并隨時與教師對相關(guān)實驗方案進行咨詢與討論。每個小組派1名學(xué)生用PPT匯報項目的實驗方法、技術(shù)路線、樣本的檢測方法、可行性和預(yù)期結(jié)果，指導(dǎo)老師和其他組同學(xué)共同就其設(shè)計方案對小組每個成員進行自由提問，學(xué)生們發(fā)言積極，觀點各異，這不僅活躍了學(xué)生的實驗設(shè)計思維，而且通過在匯報答問過程中的相互啟發(fā)，提高了實驗設(shè)計的合理性和可行性。
3 項目的實施
在實驗方案實施過程中，質(zhì)量控制尤為重要，重點是要強化學(xué)生實驗技術(shù)的嚴格操作意識，因此，項目實施前，指導(dǎo)教師要將所涉及的各種實驗技術(shù)操作演示給學(xué)生看并讓學(xué)生反復(fù)練習直到真正掌握。該項目涉及到肝纖維化的動物模型的建立，從造模到給藥結(jié)束需要較長的時間（兩個半月左右）；實驗內(nèi)容也較多，包括藥物的配制、動物灌胃、動物飼養(yǎng)和取材檢測等，這就需要學(xué)生以實驗小組為單位分工合作，明確責任，極大地增強了同學(xué)們的工作責任感。在實驗實施過程中，遇到超出大家知識和能力范圍之內(nèi)的問題，教師則給出必要的提示、建議和知識點撥。例如提示他們：可以充分利用他們喜歡的搜索工具，在網(wǎng)上搜索為什么會出現(xiàn)那樣的問題以及可能的解決問題的方法，同時也可以查閱教材和參考書籍，進一步深入查找解決問題的有效方法。這樣，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R，激發(fā)他們獲取知識的欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，同時有效培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。項目驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵[2]，是在整個教學(xué)過程中隨著項目的不斷推進和層層深入來引領(lǐng)課程的學(xué)習，帶動教學(xué)的開展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過不斷探索和自主解決需要解決的問題，自然而然地進行新知識點的學(xué)習，進行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的訓(xùn)練。
4 考核評價
項目驅(qū)動教學(xué)對學(xué)生的評價考核應(yīng)根據(jù)其開展模式，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和科研能力等綜合素質(zhì)的評價考核，考核方式包括教學(xué)實施過程中的操作性考核、與項目相關(guān)問題的口試答辯、實驗進度PPT匯報、實踐報告、撰寫論文等。
5 所取得的教學(xué)效果
5.1 學(xué)生科研思維能力的提升
通過項目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生參與了整個項目的研究工作，包括文獻查閱、實驗方案設(shè)計、實驗方案的具體執(zhí)行、實驗數(shù)據(jù)處理和論文的撰寫工作，即學(xué)生親身經(jīng)歷了科研工作的整個過程，這樣既極大提高了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力。
5.2 項目獲得資助
項目實施完成后，參與該項目的韋冰華等同學(xué)以“甲基阿魏酸對CCL4誘導(dǎo)肝纖維化大鼠模型的作用”為課題名稱申報2014年國家級和區(qū)級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，均獲得了資助（0300JG2014080ZZ）。
6 存在的不足
學(xué)校在各個不同的專業(yè)進行了四年的項目驅(qū)動教學(xué)的嘗試，取得了較好的效果。但是，要將項目驅(qū)動教學(xué)模式全面推廣，最大限度地發(fā)揮其功效，目前我院尚不具備這樣的條件。其一，師資力量的局限：我院教師要么是教學(xué)型的或是學(xué)術(shù)型的，不能完全地將知識和技能以項目實踐的方式有效地傳授給學(xué)生，很難把學(xué)生真正訓(xùn)練到位；其二，教學(xué)資源的局限：我院科研經(jīng)費有限，大多數(shù)先進的科研設(shè)備均集中在科學(xué)實驗中心，而科學(xué)實驗中心場地和資源有限，只提供給本校教師和碩士研究生使用，本科生能開展的科研項目非常有限。
7 結(jié)語與展望
通過項目驅(qū)動，使教學(xué)與科研、理論與實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在理論中學(xué)習科學(xué)研究的方法、在實踐中深化理論知識，從而經(jīng)歷科學(xué)研究的全過程，體驗科學(xué)研究和實踐創(chuàng)新的樂趣，更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及分析問題和解決問題的能力，激發(fā)和提升他們創(chuàng)新和探索的精神，最終使學(xué)生的科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)得到實質(zhì)性提升。雖然目前項目驅(qū)動教學(xué)的實施還存在一些問題和困難，但只要我院繼續(xù)引進更多的高層次人才，或原有教師在專業(yè)或?qū)W術(shù)上進行自我提升爭取更多的科研經(jīng)費，相信我校的人才培養(yǎng)質(zhì)量會更上一層樓。
參考文獻
［1］，孫莉，李荔.基于項目驅(qū)動的研究型教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè)，2012（21）：82-83.
關(guān)鍵詞：反思性外語教學(xué)法 外語教學(xué) 角色轉(zhuǎn)變
基金項目：本論文為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)青年科研基金項目，項目號：20101029。
目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中，很多教師所面臨的問題是面對眾多的外語教學(xué)理論與方法不知如何選擇。有些人盲目跟從教學(xué)法書本上的理論，也有些人僅僅是依靠經(jīng)驗進行教學(xué)。事實上經(jīng)驗與理論學(xué)習還不足以成為教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在教學(xué)實踐中，不斷進行學(xué)習與自我反思，以科學(xué)的外語教學(xué)觀總結(jié)經(jīng)驗，才能深刻理解外語教學(xué)的實質(zhì)，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。因此在教學(xué)實踐中的反思對于教師而言至關(guān)重要，反思就是在外語教學(xué)中不斷探究與自我檢查，它不僅是外語教師制定教學(xué)計劃，做出決策與行動的基礎(chǔ)，而且從長遠看是教師成長的根本途徑。
一、反思性外語教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義
首先，反思性外語教學(xué)法要求教學(xué)主體能夠從教學(xué)過程中的重要議題進行反思與再實踐，學(xué)習在教學(xué)中的自我引導(dǎo)與調(diào)控，克服依賴權(quán)威理論的惰性，從而教師能夠?qū)ψ约旱慕巧c地位有正確的認識，享有充分的自主權(quán)力，成為反思型的教師。這一點對于高校外語教師尤為重要，廣大教師在面對紛繁的教學(xué)理論時，既不要盲目模仿也不要急于否定，要在教學(xué)實踐中反思，某一種教學(xué)方法是否符合自己所遇到的實際情況。第二，反思性外語教學(xué)倡導(dǎo)教師對教學(xué)進行反思與探究，這不僅使教師逐漸成為學(xué)者型教師，同時也實現(xiàn)了教育領(lǐng)域理論與實踐的統(tǒng)一。高校教師只有在教學(xué)實踐中進行實踐與反思才能夠不斷提高自己的理論素質(zhì)與科研能力。反思性外語教學(xué)法要求教師從自身，同事，學(xué)校乃至社會等多種唯獨反復(fù)思考，探究與深入研究有關(guān)教學(xué)，職業(yè)道德，道義甚至政治方面的問題，不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)水平，并完善道德觀，最終將理論與實踐完整統(tǒng)一。高校外語教學(xué)容易出現(xiàn)教師“孤軍作戰(zhàn)”的情況，教師授課結(jié)束之后很少與同事溝通，很少有機會對教學(xué)中大家普遍存在的問題進行討論研究，發(fā)思性外語教學(xué)法鼓勵教師之間的橫向聯(lián)系，拓展了教師進行科研的視野與范圍。第三，在對教學(xué)進行反思的過程中，教師樹立正確的原則與指導(dǎo)思想，進一步內(nèi)化了教師的道德準則和價值觀，這些是有利于教育事業(yè)與自身發(fā)展的。 第四，反思性外語教學(xué)并不是將任何外來的理論或研究成果強加于教師，而是通過反思以探究適合自己教學(xué)的理論，策略與方法。
二、反思性外語教學(xué)法在大學(xué)應(yīng)用教學(xué)中主要研究的內(nèi)容
首先，在實施反思性外語教學(xué)的過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容與促進學(xué)生掌握知識與能力方面進行反思。大學(xué)英語教學(xué)的重點更應(yīng)該放在讓教師主動反思自己的教學(xué)工作上來，高校教師在教學(xué)實踐中應(yīng)有意識地對自己所采取的教學(xué)方法在落實教學(xué)內(nèi)容與幫助學(xué)生掌握知識與能力方面的實際狀況。反思不僅僅局限于教學(xué)知識點的覆蓋面或者教學(xué)質(zhì)量檢查，更不能將反思等同于教學(xué)的短期總結(jié)。在實施反思性外語教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)探究怎樣進行反思。高校教師往往對教學(xué)內(nèi)容的研究比較深入，但卻忽略了對課堂教學(xué)組織，策略與方法的反思。教師要對照新的教學(xué)理念與在這些方面的最新研究成果，同時參照實際產(chǎn)生的教學(xué)效果，不能僅根據(jù)教師的自我感覺判斷策略與方法的可行性。另外，由于目前各大高校都在嘗試進行網(wǎng)絡(luò)教育，教師不能忽視的是網(wǎng)絡(luò)教育所帶來的情感缺失，不夠人性化等問題。更為重要的是在實施反思性外語教學(xué)的過程中，教師要對自身的發(fā)展進行反思。目前在綜合類院校所普遍存在的問題是外語教師（尤其是從事公共外語教學(xué)的教師）進行的科研所占比例很小。反思性外語教學(xué)的實施將為外語教師進行科學(xué)研究開辟一條新路。反思性外語教學(xué)要求教師通過探究，科研與反思活動不斷成長，逐漸轉(zhuǎn)變成研究型與學(xué)者型的教師。
